Консультация для педагогов - Цветовая диагностика эмоциональных состояний детей дошкольного возраста

Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение д\с « Золотой ключик» г.Волгодонска                                                  Цветовая    диагностика эмоциональных  состояний детей  дошкольного                возраста Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь г. Волгодонск.ЦВЕТ  –   древнейшая   реальность   человеческого   бытия.   Многообразие     этой реальности, осваивалось теорией и практикой человеческого опыта, и тайны мира цвета  превращались в знание о нем.         Исследование   цветовой   сенсорики   восходит   к   исследованиям   Фехнера, который   сделал   важнейший   вывод   о   том,   что   цветовые   предпочтения   человека независимы от его культуры, воспитания и социальных условий развития человека. Он  также установил, что человек любой национальности в определенных ситуациях предпочитает определенные цвета. Мы различаем цвета, противопоставляя их один другому. Но контрастность не испытываем противопоставлением темного цвета светлому. Мы встречаемся также с контрастностью теплых и холодных тонов. Такое восприятие связано с нашими субъективными ощущениями: огонь – теплый, горячий; вода – сине­зеленого цвета­ холодная. Таким образом, оранжевый, желтый, красный – воспринимаются нами как     активный,   теплый   цвет,   они     согревают   нас.  Синий,   голубой,   зеленый  – пассивные холодные цвета. С этим видом контраста связаны такие представления:  а) возбуждающий – успокаивающий; б) тяжелый – легкий; в) сухой – влажный; а также нравственные понятия: плохой – хороший.         Современные исследования показывают, что каждая эмоция ассоциируется у человека   со   своим   специфическим   цветовым   тоном   и   насыщенностью.   Это относится к высшим социальным, художественно – эстетическим эмоциям: восторг, стыд, ненависть и т.д.         По данным И.А.Измайлова большинство человеческих эмоций располагаются в следующей   цветовой   гамме:   синий,   сине­красный   (фиолетовый),красный, оранжевый, желтый. На втором месте от зеленого до зелено­синего цвета, очень редко зелено­желтого или салатового цвета.               Таким образом, Измайлов И.А. составил цветовую характеристику эмоций, которую можно представить в виде схемы. 2ЦВЕТОВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭМОЦИЙ.                      Воодушевление                    Радость                     Веселье             Восторг                     Обида            Раздражение            Гнев            Возмущение            Стыд                                      КРАСНЫЙ                       Страх                         Ненависть                           Сомнение                       Разочарование                      ЖЕЛТЫЙ                     Отвращение                                                                      СИНИЙ                             Интерес                   Удовлетворение                   Удивление                   Спокойствие                                          ЗЕЛЕНЫЙ                     Печаль                     Тоска                                        3ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ ЭФФЕКТЫ                                   ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦВЕТА. Известно,   что   упражнения   с   цветом   являются   важнейшим   терапевтическим средством   в   ведущих   психотерапевтических   направлениях,   где   основным терапевтическим средством является общение с цветом.   Еще  античные авторы вкладывали три основные значения общения с цветом:     ­ обозначение цвета     ­ цвет как ощущение     ­ энергия – эмоции, чувства     Эти  отношения проявляются в таких образных выражениях как «побагроветь от гнева», « побелеть от страха», « почернеть от горя».Эти выражения раскрывают нам взаимосвязь   между   оценочным   смыслом   эмоций   и   физиологическим   состоянием человека.         Принципы   цветовой  терапии   использовались   еще   в  средневековье.   В  XIX  в. ученые установили взаимосвязь цвета и физиологического состояния: в частности, изменение   пульса,   частоты   дыхания,  т.е.  цвет   напрямую   воздействует   на   тело   и душу человека. Последствия этих воздействий изучали В. М. Бехтерев, Э.М.Гейл, Э.Д.Беббит и др. Состояние больных меланхолией ухудшалось в синих и зеленых комнатах и улучшалось в красных. Буйные холерики успокаивались в комнатах с синими   шторами,   то   есть   внешний   цвет   устраняет   или   ослабляет   внутренние тенденции человека, цвета одежды которые мы выбираем, воспитывают нас.      В Японии сначала выявляют цвета, отсутствующие в детских рисунках, а затем восприятие ребенка  доводится до овладения им всеми известными  цветами, как основой гармонического видения: « Гармония в цвете – гармония в душе – гармония в   жизни»   ­   вот   сверхзадача   японского   педагога.   Поэтому   работа   с   цветом (карандашами, красками) обогащает детское восприятие, гармонизирует внутренние процессы, связанные с цветосенсорикой.     Очень большое терапевтическое значение оказывают упражнения с определением холодных и теплых тонов, поиск различных цветовых растяжек. В соответствии с исследованием   О.А.Ореховой   социальные   эмоции   и   цветовые   ассоциации   у дошкольников   зависят   от   того,   насколько   амбивалентна   или   дифференцирована эмоциональная   сфера   личности   ребенка.   Наиболее   полное   толкование амбивалентности   как   противоречивости   нравственного   развития   человека содержится в высказывании Б.Паскаля о междоусобице разума и страстей: «…будь у него только разум…или только страсти… Но, наделенный и разумом и страстями, человек непрерывно воюет сам с собой, ибо примеряется с разумом, только когда борется со страстями, и наоборот. Поэтому он всегда страдает, всегда раздирается противоречиями». Так, категория « Счастье» у дифференцированных детей, четко отделяющих   плохое   от   хорошего.   Чаще   ассоциируется   с   красным   цветом,   а   у амбивалентных,   обозначивших   одним   цветом   противоположные   нравственные 4категории   –   с   желтым.   Категория   «   Справедливость»   у   дифференцированных дошкольников выступает в оранжевых тонах, у амбивалентных – в синих. Категория « Восхищение» у дифференцированных детей ассоциируется с красным цветом, у амбивалентных   –   с   красным   и   желтым.   Негативные   эмоции   большинство   детей окрашивают в коричневый и черные тона. Однако категория « Скука» у детей с дифференцированной   эмоциональной   системой   ассоциируется   с   коричневым цветом, у амбивалентных – с зеленым. В целом вариативность цветовых ассоциаций с позитивными эмоциями у детей с дифференцированной эмоциональной системой меньше   чем   у   амбивалентных.   Приблизительно   две   трети   дифференцированных детей   обозначают   позитивные   эмоции   одним   цветом,   в   то   время   как   у амбивалентных   детей   доля   «   единодушия»   составляет   менее   одной   трети.   Эта разница   в   обозначении   негативных   категорий   у   дифференцированных   и амбивалентных детей возрастает. Очевидно, негатив вызывает у малышей несколько эмоций   одновременно,   что   усложняет   цветовое   ассоциирование. Дифференцированные дети справляются с этой задачей лучше.                                                         ТЕСТ « ДОМИКИ».          Тест   разработан   на  основе   авторской   модели   в   структуре   личности   и   факте предпочтения эмоций как потребности и предназначен для детей в возрасте от 6 до 11 лет Ореховой О.А.. Эмоции представлены ребенку в виде «жильцов» домиков, которые ребенок раскрашивает, подбирая подходящий цвет.       Применение   цвето­ассоциативного   эксперимента   является   реализацией   факта предпочтения   эмоций   и   позволяет   проникнуть   в   глубинные   слои   психической организации социального опыта, сложного для осознания и вербализации ребенка. Используя цвет, ребенок выражает свое отношение (эмоцию), не выходя за пределы своего актуального опыта.    В первом задании, раскрашивая дорожку из клеток, ребенок не просто дает нам рейтинговую   шкалу   преемственности   шести   цветов:   синий,   зеленый,   красный, желтый, коричневый, черный – он совершает путешествие по цветовой радуге, а это одно из главных упражнений по релаксации.    Во втором задании ребенок подбирает подходящий цвет к каждому из полюсов социальных эмоции, обозначая свое предпочтение. Все это делается произвольно и ребенок, обозначая нелюбимым цветом тот или иной полюс отрицательной эмоции, абстрагируется от нее, и создает для себя  индивидуальный блок  психологической защиты.       В   третьем   задании  ребенок   подбирает   подходящие   цвета   к   каждому   из социальных объектов. Особая процедура « собственный выбор».Детям предлагается выбрать свой любимый объект и покрасить его подходящий цвет. По   нашим   наблюдениям,   детям   очень   интересно,   кто   живет     в   домиках.   Они   с удовольствием   раскрашивают   домики   для   хозяев.   По   окончании   раскрашивания эмоционально   значимых   эмоций   и   категорий   в   серии   развивающих   и корректирующих   занятий,   в   играх   и   беседах   для   гармонизации   межличностных отношений детей и развития их самосознания. 5Тест  « Домики» может быть использован уже в работе с 4­5 летними детьми, как в группе, так и индивидуально.       ИНСТРУКЦИЯ ПО РАСКРАШИВАНИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ    6­7 ЛЕТ.       Ребята! Сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Посмотрите, что лежит у вас на столе: лист, который мы будем раскрашивать. На листе вы видите 3 задания, обозначенные цифрами. Начнем с первого.      I    задание:  Нужно раскрасить дорожку из 6 клеточек. Посмотрите, какая она бесцветная, неинтересная. Взгляните на карандаш, у вас 6 цветов: красный, желтый, зеленый, синий, коричневый и черный. Какие красивые цвета! Есть ли среди них карандаш, который вам нравится больше всего? Возьмите его и раскрасьте первую клеточку. Как   красиво получилось! Отложите этот карандаш в сторону, в этом задании он больше не понадобится.    Посмотрите на оставшиеся карандаши. Есть ли среди них ещё один цвет, который вам   нравится   больше   всего.   Возьмите   его   и   раскрасьте   следующую   клеточку. Отложите карандаш в сторону. Таким образом, нужно раскрасить все клеточки.     В процессе работы следим, чтобы раскрашивание производилось слева на право. Для   стимуляции  цветовых  выборов  можно  использовать   выражения:  «Цвет   тоже красивый»,   «Лучше   остальных».   Если   ребенок   отказывается   выбирать   дальше, можно стимулировать: « Посмотри, карандашикам грустно, что их не выбрали», или « Посмотри, карандашик говорит тебе, что он тоже красивый, лучше других». В конце задания: « Полюбуйтесь, какой красивой и разноцветной стала дорожка».      II     задание:  Отличается от первого. Посмотрите на лист. На что похожи эти фигуры? На домики. Здесь целая улица. Но она такая бесцветная и неинтересная. Нужно её раскрасить. Но прежде чем начинать её раскрашивать, послушайте, как нужно это сделать.      На этой улице в домиках живут разные хозяева. Я скажу, кто живет в каждом домике, а вы покрасите этот домик в подходящий для этого хозяина цвет.     В первом домике живет счастье. Выберите карандаш, цвет которого, по­вашему, подошёл   бы   ему   больше   всего.   Раскрасьте   первый   домик.   Молодцы!   Карандаш откладывать не надо. Домиков больше, чем карандашей, а их хозяева могут быть похожими.      Список слов: счастье,  горе,  справедливость,  обида,  дружба,  ссора,  доброта, злоба,  скука,  восхищение.   эмоционально окрашиваются. По ходу могут даваться пояснения.    Счастье: когда нам весело, все хорошо получается и мы довольны.     Все   слова   произносятся   с   четким   интонированием,   для   маленьких   детей 6Горе: когда у человека случилось что­то плохое, он сильно расстроен, ему очень горько.    Справедливость: когда всё по ­ честному, по правилам, поровну.    Обида: когда кого­то незаслуженно обидели, огорчили, обманули, что­то отняли.    Дружба: когда мы помогаем друг другу. Защищаем  друг друга, дружим.    Ссора: когда кто­то раздружился и ругается.    Доброта: когда кто­то делает хорошее людям, жалеет тех кому плохо, делится с другими, он не жадный.    Злоба: когда кто­то хочет сделать другому плохо, он сердится и обижает других.    Скука: когда неинтересно, нечего делать, все надоело, мамы дома нет.    Восхищение: когда мы любуемся чем­то красивым, нам очень радостно от этого и мы чувствуем большое удовольствие.      После выполнения задания любуемся, какой красивой и веселой стала улица. Хвалим   детей.   Этим   достигается   психотерапевтический   эффект,   и   позитивное отношение к выполненной работе.      III  нужно послушать ещё одно правило. Открою тайну: на этой улице живем мы. В   каждом   домике   мы   делаем   что­то   особенное,   в   зависимости   от   того,  что   мы делаем. Этот домик нужно раскрасить в свой подходящий цвет. ОБОЗНАЧЕНИЯ ДЛЯ  ДОМИКОВ:    задание:   Ребята, у нас  осталось ещё одно задание. Чтобы его выполнить, 1. Наш детский сад, 2. Домик, где мы рисуем. 3. Мы танцуем. 4. Музей. 5. Мы поём. 6. Мы считаем, 7. Читаем 8. Играем 9. Наблюдаем природу. Инструкции для десятого домика: придумайте и поселите в этом домике своего хозяина,   для   кого   бы   вы   раскрасили   этот   домик,  придумайте   и   то,   что   он   там делает.   Выберите   для   своего   хозяина   цвет   и   покрасьте   домик.   Кто   закончил раскрашивать, тихонько на ушко мне скажет, кто в этом домике живёт, и что там делает тот, для кого вы раскрашивали этот домик. На ответном листе делается пометка, для кого был раскрашен домик и что делает его хозяин. ПРОЦЕДУРА ПРИПИСЫВАНИЯ И ПОДСЧЁТА БАЛЛОВ: По окончании работы ответные листы собираются , и к ним применяется процедура шкалирования. 1 задание: всем цветам первого задания слева направо приписываются баллы от 6 в первом выборе до 1 балла в последнем. 72   задание:   сопоставляет   цветовые   выборы,   мы   приписываем   баллы   социальным эмоциям и социальным объектам (задание 3), таким образом, измеряется отношение ребёнка к каждому полису, каждой социальной эмоции и социального объекта. Так   мы   получаем   рейтинг   каждого   полиса   социальной   эмоции   или   социального объекта   для   ребёнка.   Эти   данные   могут   быть   подвержены   математической   или статистической обработке. ШКАЛА ЛИЧНОСТНЫХ ЦЕННОСТЕЙ.  (собственного выбора). 0 баллов  – нет выбора (ребёнок не называет, для кого он раскрасил последний домик). 1 балл – естественные потребности (пища, отдых, сон, простые действия). 2 балла – мир вещей, животных. 3 балла – игра. 4 балла ­ я сам. 5 баллов – родные, друзья. 6   баллов  –   явление   окружающего   мира   (ветер,   гром,   молний,   солнце,   луна…) путешествия. 7 баллов – учёба, труд. 8 баллов – профессия. 9 баллов – искусство, эстетика, наука. 10 баллов – чувства человека. Отрицательное   значение   коэффициента   приписывается   в   случае   выбора асоциальных ценностей: например, наёмный убийца (это профессия): ­ 8 В   этом   случае   отражение   в   собственном   выборе   отрицательного   отношения   к тестовой   ситуации,   ценность   также   считается   отрицательной,   так   как   служит реализацией негативного социального опыта с взрослыми и является показателем дезадаптации. Иногда дети выдают сложные ценности по типу: 1. «Играет на компьютере». 2. «Играет в  футбол». 3. «Играет на фортепиано». В этом случае коэффициент определяется следующим образом: в первом случае за ценность принимается игра, так как прямое назначение компьютера ребёнком не   вербализованно.(3   балла).   Во   втором   и   третьем   случае   за   ценность принимаются виды занятий: футбол – 8 баллов, фортепиано – 9 баллов. Бывают случаи,   когда   выдаётся   двойная   ценность:   «Весёлый,   играет   в   футбол».   Её рассматривают как полусумму: (10 баллов (чувство) +3 +8 )= 21/3 = 7 баллов. При   подсчёте   общего   балла  для  собственного   выбора   коэффициент   ценности ребёнка умножается на полученный при сопоставлении цветового выбора балл (рейтинг). СХЕМА ОПИСАНИЯ ОТВЕТНЫХ ЛИСТОВ 1. ХАРАКТЕР   РАСРАШИВАНИЯ.  Позволяет   определить   психологическое состояние ребёнка по:  8а) предпочтению цвета; б)характеру штриховки; в)заполнению пространства. Если   предпочтение   отдаётся   тёплым   тонам   –   внутренний   подъём,   активность, настрой   на   действие   и   подвижные   игры,   ему   необходимо   выплеснуть   избыток энергии. Если   предпочтение   отдаётся   холодным   тонам   –   склонен   к   созерцанию, размышлению, его психическое состояние достаточно стабильно. Предпочтение спектрально – контрастных тонов в сочетании с резкими, угловатыми штрихами говорит о перенапряжении, внутреннем возбуждении, поиске выхода из какой­то ситуации или её объяснении. Если контрасты не насыщенны, линии плавные округлые, то ребёнок стремится к цельности, гармонии. С такими детьми нельзя проявлять категоричность, так как это может привести к развитию у ребёнка замкнутости.  Если ребёнок не выходит за границы контура рисунка – он осторожен, замкнут, неуверен в себе. Скованность может мешать ему в общении и развитии. Если не провести коррекционную работу, то ребёнок может стать «ведомым», обидчивым, раздражительным. Если выходит за границы ­   ребёнок расторможен, завышено самомнение, требует дополнительного контроля поведения. 2. ЦВЕТОВЫЕ ВЫБОРЫ. Цветовая дорожка – это цветовой градусник, цветовое мироощущение. 1. Следует обратить внимание на нахождение основных цветов: синего, зелёного, красного,   жёлтого   и   негативных:   черного   и   коричневого.   Если   негативные цвета   присутствуют   в   начале   цветового   ряда   –   у   ребёнка   присутствует негативное отношение к жизни и обозначается знаком тревоги «!», «!!», «!!!»: ! – коричневый или чёрный цвета на третьем или четвёртом месте. !! – на втором месте. !!! – если один из этих цветов на первом месте.   Кроме того, о наличии стресса у ребёнка может свидетельствовать нахождение основного   цвета   на   пятом   или   шестом   месте.  Соответственно   обозначаем   пятое место   «!!»;   шестое   ­     «!!!».   Таким   образом,   интенсивность   тревоги   измеряется суммой   знаков  «!».  Теоретически   возможное   их   количество  – 12.  Последующий анализ заданий №2 и №3 может указать обстоятельства, вызывающие стресс. 2. СФЕРА СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ.      Здесь важны 2 фактора: 1. Дифференцирует ли ребёнок эмоции. 2. Если деформация в личностном развитии. (1) Обратить   внимание   на   то:   различает   ли   ребёнок   позитивные   и негативные   социальные   объекты.   Хорошо,   если   позитивные   объекты   обозначены основными цветами, негативные коричневым или чёрным. Если ребёнок обозначает одним   и   тем   же   цветом   позитивные   и   негативные   объекты,   это   указывает   на проблемы в общении и деятельности. 9(2) Отследить   место   негативного   и   позитивного   полюсов,   отдельной социальной эмоции, обозначенной цветом. При нормальном варианте личностного развития   позитивные   полюса   эмоций   всегда   находятся   по   рейтингу   цветового градусника выше, чем негативное. В противном случае выявляются деформации в определённых блоках системы личностных отношений. 4.СФЕРА ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ. Определяется   система   деятельностных   отношений   и   актуальных   ценностей ребёнка:   его   настроения,   с   которым   он   посещает   детский   сад   ,   актуальные переживания, наличие проблем (комфортно или нет в д/с), ценности, протестные реакции (например в игре и чтении), тревога (чёрный цвет). 5.РЕЗЮМЕ. В   резюме   констатируются   основные   положения   интерпретации   цветовых выборов ребёнка и формулируются его проблема. 6. РЕКОМЕНДАЦИИ.     Указывается   необходимый   комплекс   коррекционных   работ   дополнительных исследований на основании выявленных у рёбенка проблем.                                                            Литература.  1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.:1990. 2. Бреслав Г.М. Цветопсихология и цветолечение для всех. СПб.:2000. 3. Измайлов Ч.А. Цветовая характеристика эмоций. Весник МГУ.№4.1995. 4. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: 1996. 5. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: 1971. 6. Муляр   О.   Интерпретационные   таблицы   к   цветовому   тесту   М.   Люшера. СПб.:1995. 7. Орехова   О.А.   Диагностика   социальных   эмоций   в   контексте   возрастно­ психологического   консультирования.   Практическая   психология   в   школе. СПб.:2000. 8. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб.:»Речь»,2000. 9. Серов О.А. Светоцветовая терапия .СПб.:2001. 10Ответный лист для детей 6 – 7 лет. Детский сад_____________________________________________________________ Группа №__________________  Дата________________________________________ Фамилия, имя___________________________________________________________ 1 задание   4              5              6 2 задание                                              1               2            3 113 задание                                                                                                                                                                           Выбор__________________________________________________________                                             Описание ответного листа.                                     ДЕТСКИЙ САД « ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК». Группа№________________ Дата___________________________________________ Фамилия, имя___________________________________________________________ 1. Характер раскрашивания________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ___ 2. Цветовые выборы______________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ___ 3. Сфера социальных эмоций_______________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 12_______________________________________________________________________ ___ 4. Сфера деятельностных отношений________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ___ 5. Резюме________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ___ 6. Рекомендации_________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Педагог­психолог_____________________ Подпись___________________                                                                       «_______»______________________200 г.                                                         Описание ответного листа. ( Образец).            Детский сад « Золотой ключик».           Фамилия, имя ­   Родин Алеша     группа №10            Дата: 23.03.03г. 1.       Характер раскрашивания     – Выбор спектрально­контрастных цветов, а также резкие,   угловатые   штрихи,   говорят   о   перенапряжении,   внутреннем возбуждении,   поиске   выхода   из   какой­то   ситуации.   При   раскрашивании независимости до упрямства из­за подавления взрослыми. Несколько рассеян, проявление замкнутости на фантазиях. 2.       Цветовые выборы­ Коричневый, зеленый, желтый, красный, синий, черный. Цветовой   градусник   содержит   инверсии,   выраженные   суммой   тревог:   5; протестные   реакции  (  коричневый   цвет   на  1  месте)   и   выраженный   стресс, вызванный   неудовлетворенностью   во   взаимодействии   с   окружающими, факторы вызывающие стресс: доброта, рисование, счет. 133.       Сфера социальных эмоций  ­  дифференцирована частично. Амбивалентны, недифференцированы   социальные   эмоции   :   дружба   –   ссора,   скука   – восхищение. На низком рейтинговом месте (4): горе, скука. Доброта отмечена черным цветом, счастье – коричневым, выражающим умеренную протестную реакцию. Таким  образом, ярко выражены деформации в системе личностных отношений в блоках: взаимоотношений и познания мира. 5.       Резюме 4.       Сфера деятельностных отношений ­ Анализ цветовых выборов (3) задания указывает   на   то,  что   у   Алеши   не   сформированы   позитивные   отношения   к социальным  объектам  (6),  но  проявляется  интерес  (5) к  природе  и музею. Выявлены   протестные   реакции   (4­3):   к   детскому   саду,   занятиям   чтением, игрой, пением, а также в собственном выборе: воспитатель, который убирает.      Цветной градусник содержит инверсии, выраженные суммой тревог (5):   умеренными   протестными   реакциями   и   стрессом,   вызванным неудовлетворенной   потребностью   во   взаимодействии   с   окружающим. Эмоциональная   система   дифференцирована   не   полностью,   что   выражено   в несформированности   эмоций:   дружба,   как   ценности   на   основе   общения негативного   социального   опыта.   Деформированы   блоки   личностных взаимоотношений   и   познаний   мира.   Отмечены   протестные   реакции   в художественно­эстетической, познавательной деятельности.   Диагностика системы «педагог­ребенок», в случае выявления   проблем   –   проведение   дополнительной   работы   по   гармонизации взаимодействий с педагогами по повышению эффективности воспитательного процесса.   Проводить   коррекционную   работу   по   формированию   адекватной самооценки   и   развивать   интерес   к   познавательной   и   художественно­ эмоциональной сферам, тренинг общения. 6.       Рекомендации Педагог­психолог__________________ Подпись____________________                                                              «_____» ____________________ 200  г. Методика «Разноцветные домики» (разработан ­ И.В. Тихомировой) Используется   в  диагностике   сферы   общения   ребенка:   его   эмоциональных отношений, избирательности в контактах с взрослыми и сверстниками. Необходимые материалы: специальный бланк с силуэтами девяти домиков, расположенных определенным образом в пространстве листа; набор карандашей или фломастеров (не менее трех цветов). Процедура проведения Перед ребенком выкладывается бланк с нарисованными силуэтами домиков и сообщается  инструкция:  «Представь,   что   эти   домики   находятся   на   полянке. 14Пока в них никто не живет. Ты можешь выбрать для себя любой из них. Какой ты выберешь?   (Рядом   с   домиком,   на   который   показал   ребенок   можно   поставить пометку «Я».) Кого из своих родственников, друзей, знакомых ты поселишь в этих домиках? Покажи, кого в какой домик ты поселишь». В   зависимости   от   конкретного   состава   семьи   следует   по   очереди   называть ребенку: «В какой из домиков ты поселишь маму... папу… бабушку... дедушку... сестренку   (братишку)...   учительницу...   воспитательницу   (или   любое   лицо,   в отношении которого следует выяснить характер отношений)?» Рядом с домиками можно делать небольшие по размеру пометки с обозначением персонажей. После заселения всех домиков можно спросить: «Есть ли кто­то еще, кого бы ты хотел поселить   на   полянке   с   домиками?   Если   ребенок   высказал   такое   пожелание, предложите ему нарисовать домик, выяснив, в каком месте следует дорисовать домик, ориентируясь при этом на центральный домик, домики ближнего круга или домики внешнего круга. Может случиться так, что кого­то из членов семьи ребенок откажется   поселить   на   «полянке»,   предложите   нарисовать   для   него   отдельный домик на «другой полянке», например, на обороте бланка. После   этого   перед   ребенком   выкладывается   набор   из   девяти   разноцветных карандашей  (фломастеров).   Можно   использовать   меньше   количество   карандашей (фломастеров),   но   их   не   должно   быть   менее   трех.   Предлагается  инструкция: «Какого цвета карандаш (фломастер) нравится тебе больше других. Раскрась им первое   окошко   таблички   (После   того,   как   ребенок   закрасит   первый   слева прямоугольник таблицы, карандаш убирается.) Какой карандаш нравится больше всех из оставшихся? Закрась им следующее окошко. (После этого карандаш также убирается, и так до последнего карандаша.  Затем   внимание   ребенка   вновь   привлекается   к   бланку   с   домиками, выкладывается весь набор карандашей (фломастеров), которые уже не убираются до конца эксперимента, и сообщается следующая  инструкция:  «Раскрась крышу своего домика любым карандашом. Какого цвета домик будет у мамы? А у папы?(и т.д.). Раскрась все домики!» После   того,   как   ребёнок   раскрасил   все   домики   (он   может   дорисовать   и раскрашивать   в   них   любые   детали   и   дополнения),   предлагается   следующая инструкция: «Ты любишь ходить в гости? А любишь, когда гости приходят к тебе? Нарисуй дорожки между домиками, покажи, кто будет ходить к тебе в гости? А ты к кому в гости будешь ходить?»   Обработка и интерпретация показателей Пространственное расположение домиков оценивается следующим образом: ­ выбор центрального и самого большого по размеру домика – 3 балла; ­ домики на ближней к центру окружности ­ 2 балла;  ­ самые дальние от центра листа домики ­ 1 балл.  По данной шкале оценивается выбор для каждого персонажа из списка. 15Цветовой выбор оценивается также по трехбалльной шкале: раскраска домика первыми   тремя   цветами   из   индивидуальной   таблицы   предпочтений   ­  3  балла, следующие три цвета ­ 2 балла, последние три цвета ­ 1 балл. Каждому персонажу начисляется балл предпочтений по цвету. Интенсивность   и   активность   общения   оценивается   по   количеству   дорожек между   домиками.   Кроме   того,   двусторонние   контакты   оцениваются   в  3   балла, односторонние контакты по инициативе ребёнка­ 2 односторонние, пассивные контакты («принятие гостей») ­ 1 балл. балла,   В результате каждый персонаж из списка оценивается: но пространственному расположению домика, который для выбрал ребенок (1­3 балла); ­ по предпочтениям в цветовом оформлении домика (1 балл  ­  неограниченное количество баллов); ­ по количеству и направленности контактов общения (1 балл ­ неограниченное количество баллов). Журнал «Психолог в детском саду» 2005, №4. стр. 25­ 34.                                16Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение ЦРР – 1 категории д\с « Золотой ключик».                                                    СКАЗКОТЕРАПИЯ                                    17г. Волгодонск. Сегодня всё больше внимания уделяется развитию творческих способностей, «креативности» ребёнка. Эрих Фромм сформулировал понятие креативности как «способность ребёнка, взрослого удивляться и познавать, умение находить решение в   нестандартных   ситуациях,   нацеленность   на   открытие   нового   и   способность   к глубокому осознанию своего опыта». 18Процесс   познания   мира   и   собственных   возможностей   подобен   сказочной дороге,   полной   неожиданных   находок   и   приключений.   А   сказочная   история, передающая   жизненный   опыт   у   многих   поколений,   наполненная   удивительными образами,   тайной   и   волшебством   –   часто   бывает   самой   короткой   дорожкой,   по которой можно подойти к внутреннему миру ребёнка, помочь ему понять «законы» окружающей действительности. Форма   метафоры,   в   которой   созданы   сказки,   истории,   притчи,   анекдоты   – наиболее доступно для восприятия ребёнка. Это делает её привлекательной для работы, направленной на коррекцию, обучение, развитие. Само   слово   «волшебный»,   «магический»,   обладают   особой   положительно мотивирующей семантикой. «Веди обычную жизнь необычным способом» ­ советует древняя   мудрость.   Наделяя   обычные   предметы   сказочными   и   волшебными свойствами, активизируя своё воображение, мы действительно начинаем совершать обычные действия необычным способом. А это значит, что мы начинаем творить и становимся самыми настоящими волшебниками.         Конечно, чудеса бывают, но не всегда. Однако вера в них живёт в нашей душе. Поэтому очень важно создать такие условия для психологической и педагогической работы, в которых эта способность проявляется, усиливается и помогает человеку преодолевать то, что тормозит его развитие. Собственно,   этот   аспект   стал   основополагающим   в   создании   концепции сказкотерапии.   Ибо   сказкотерапия   –   это   терапия   средой,   особой   сказочной обстановкой, в которой могут проявляться потенциальные части личности. Принципы   сказкотерапевтической   психодиагностики,   коррекции   и   развития близки к принципам позитивной гуманистической терапии: 1. 2. 3. Под   диагностикой   с   помощью   «сказочных»   приёмов   подразумевается проективная   диагностика,   описывающая   как   целостную   картину личности, так и отдельные её проблемные потенциальные элементы. Под   сказкотерапевтической   коррекцией   понимается   систематическое усиление потенциальности и творческих способностей человека, за счёт которого происходит преодоление проблемных элементов. Сказкотерапевтическая   коррекция   исключает   директивное   изменение негативных   форм   поведения.   Вместо   этого   предлагается   принцип «расширения   спектра   альтернативных   реакций».   То   есть   человеку   в сказочной   форме   предлагается   множество   моделей   поведения   в различных   ситуациях   и   представляется   возможность   проиграть, «прожить» как можно больше из этих моделей. Источниками опыта концепции сказкотерапии стали работы Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина,   терапия   историями   Р.   Гарднера,   работы   Э.   Фромма,   Э.   Берна, позитивная  терапия  притчами  и историями  Н.  Пезешкяна,  психотерапевтические сказки и идеи А. Гнездилова.  В сказках, не так как в баснях, никто не учит ребёнка «жить правильно». События сказочной истории естественно логично вытекают одно из другого. Таким образом, ребёнок воспринимает и усваивает причинно­следственные связи, закономерности, существующие в этом мире. 19Благодаря многогранности смыслов, одна и та же сказка может помочь человеку в разные периоды жизни, решать актуальные проблемы. На примере сказки «Колобок» 3­5 летний ребёнок может проследить последствия необдуманных, слишком скорых детских решений (ведь в этом возрасте начинается кризис «Я сам»). С помощью той же сказки подросток, который исследует других людей и их реакции по отношению к себе узнаёт какие типы людей существуют и как можно вести себя с «Зайцами», «Медведями», «Лисами».  Часто дети просят своих родителей и воспитателей читать им одну и ту же сказку. Вероятно, эта сказка наиболее соответствует мировосприятию ребёнка в данный момент и помогает ему понять важные для себя вещи. По действующим лицам и сюжету, сказки можно разделить на группы:  ­ Сказки о животных; ­ Сказки о взаимодействии людей и животных; ­ Сказки­притчи; ­ Бытовые сказки; ­ Сказки­страшилки; ­ Заветные сказки; ­ Волшебные сказки. Виды сказок: ­ Медитативные сказки; ­ Художественные сказки; ­ Дидактические сказки – сказки для создания положительной мотивации к учебному процессу; ­ Психокоррекционные   сказки   –   это   сказки,   сочиняемые   психологами, психиатрами. В них метафорически отражаются проблемы пациентов; ­ Психотерапевтические сказки – это сказки, которые в полном смысле «лечат   душу»,   «заботятся   о   душе».   Они   помогают   человеку трансформировать себя. Направления сказкотерапии, формы работы со сказками: 1. Аналитическое направление (анализ сказок) Исследовательское                          Терапевтическое  (архетипов и образов)                      ­библиотерапия                                                            ­ решение открытых сказочных задач. Способствуют: совершенствованию вербального языка; ­ развитию творческого мышление; ­ ­ развитию фантазии, воображения; ­ развитию эмпатии и умения слушать; 2. Рассказывание сказок. 20Одиночное                        Групповое   От 1 лица   От 3 лица                                Групповое придумывание сказки                                          Придумывание предложений. Способствуют:  ­ развитию произвольной памяти и внимания; ­ развитию умения слушать; ­ развитию умения выражать свои мысли. 3.                                       Сочинение сказок. Интерпретация          Сочинение новых      Переписывание сказок                                      сказок и историй      4.                                       Рисование сказок Психодиагностическое                       Спонтанное «волшебное»            рисование                                             рисование. 5.                                        Куклотерапия.        Пальчиковые            Марионетки          Теневые куклы. 6.                                 Постановка сказок.        Сказки на песке   Терапевтические     Театрализованные игры                                       кукольные спектакли 7.                             Сказочная имидж­терапия. Мгновенное   преображение   –   смысл   имидж­терапии.   Помните,   как   изменился Иванушка – искупавшись в кипятке, молоке, и студёной воде. В сказочном образе человек может компенсировать то, чего ему не хватает в жизни. Меняя образ, мы меняем характер, стиль поведения и общения. 8.                                   Медитация на сказку.         Статистические                                 Психодинамические         Пациент или группа                          Этот вид связан с движениями,  21находится в расслабленном               перевоплощением, с развитием         состоянии и читается                          различного рода чувствительностью;         медитационная сказка                         ­ танцы.         под музыку.         Цель: снять напряжение достигнуть эмоционального равновесия и «зарядиться энергией». Всё вместе – это комплексная сказкотерапия. В последнее время сказкотерапия получает   всё   большее   распространение.   И   это   неудивительно,   ведь   метафора доступна, а нижняя возрастная граница – 2­2,5 года, тогда как верхняя – пока не обнаружена.   Сейчас   сказкотерапия   ориентирована   как   на   людей   с   нормальным интеллектуальным   развитием,   так   и   на   умственно   отсталых   людей,   имеющих мультидефекты.                                                       Занятие. Оборудование: Лист ватмана, краски, кисти, спокойная музыка.  Ведущие: Сегодня мы с вами превратимся в маленьких волшебников. Мы сами будем создавать Сказочную страну, сами будем придумывать героев и сами будем сочинять те удивительные истории, которые с ними приключились. Для этого мы возьмём волшебный лист бумаги, положим его на середину. Каждый из вас возьмёт кисточку, краски, воду. Теперь по очереди, каждый понемногу, нарисует сказочную страну. Но сначала закройте глаза и представьте себе ту сказочную страну, которую вы будете создавать на бумаге. Каждый, конечно, представляет своё и когда мы закончим   рисовать,   у   нас   получится   настоящая   Волшебная   Страна…   А   теперь открывайте глаза, и начинаем рисовать. Когда каждый ребенок нарисует свой кусочек волшебной страны, предложите детям   ещё   раз   внимательно   посмотреть   на   картину.   Если   они   захотят,   могут дополнить рисунок – на этот раз все одновременно. Однако у всех Волшебников есть одно правило – они не мешают друг другу. После того, как сказочная страна нарисована – есть два варианта работы:  1. Начать придумывать всем вместе, по очереди, что было в этой стране, что там происходит сейчас и что там будет происходить. Попросить   детей   достать   принесённые   заранее   из   дома   игрушки   и придумать сказку о приключениях игрушек в нарисованной Сказочной Стране. 2. 1. Когда Сказочная Страна нарисована: Ведущий: «В сказочной стране обязательно кто­то живёт, и поэтому сейчас вы закроете   глаза   и   увидите,   кто   живёт   в   созданной   нами   Стране;   увидите,   что происходит с теми, кто живёт в этой стране». Дети закрывают глаза, играет музыка –1,5 мин. Они представляют себе сказку. Когда дети открывают глаза, ведущий может начать сказку.  ­ в некотором царстве, в некотором государстве жили­были… 22Далее   ведущий   показывает   глазами   на   какого­либо   ребёнка   и   он   продолжает дальше.   Ведущий   ненавязчиво   направляет   ход   сказки.   Сказка   тогда   запомнится детям, когда не будет очень длинной и будет иметь хороший конец. Для поддержки ведущий может закончить:  Ведущий: «Да, вы настоящие волшебники! Вы не только нарисовали сказку, но и оживили её. Давайте теперь аккуратно сложим нашу Сказочную страну, чтобы жители смогли заниматься своими повседневными делами. Это только начало и в следующий раз мы с вами придумаем новых героев, новые приключения и новую сказку!». Страна чудес и добрых фей Не место для простых людей. Но вы проникните туда Как сказочные существа. Теперь глаза зажмурим все:  Представьте каждый сам себе  Родное существо из сказки­ Предмет своей любви и ласки. И образ вашего героя К вам в сердце сразу перейдет И в путешествие по сказке Успех и радость принесёт!                              Игра «Угадай, из какой я сказки». Цель: узнавать предметы по словесному описанию без опоры на зрительное восприятие предметов. Оборудование:   карточки   с   изображением   персонажей   сказок   «Колобок», «Курочка   Ряба»,   «Репка»,   «Теремок»:   репка,   колобок,   теремок,   курочка   Ряба, мышка, медведь, заяц, собака, кошка, лягушка, лиса, волк. На обратной стороне карточки­ загадка о данном персонаже.                                                Ход игры. Дети   сидят   полукругом.   У   педагога   на   столе   карточки,   положенные изображением   вниз   (не   более   2­3   карточек).   Педагог   выбирает   любую   и   читает загадку, а дети должны отгадать, о каком персонаже идёт речь. Если дети правильно дают   ответ,   педагог   переворачивает   карточку   и   показывает   картинку   с изображением персонажей. Затем педагог спрашивает детей: «В какой сказке живёт (например) мишка? Как эта сказка называется?» Если   данный   персонаж   есть   не   в   одной   сказке,   то   педагог   задаёт   детям следующий  вопрос:  «А  ещё,  в какой  сказке   живёт  мишка?» (можно  предложить следующие загадки:) «Я сладкая, круглая                                                         «В этом домике  23Гладкая, выросла на грядке я».                                      Живут дружно звери.   (репка).                                                                              Песни весело поют                                                                                             Эти звери».                                                                                            (теремок).                               Игра «Весёлый ­ грустный». Цель: учить детей понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей, изображенных   на   картинках,   осуществлять   перенос   знаний   об   эмоциональных состояниях на конкретные образы сказок. Оборудование: Предметные картинки:                           Колобок (весёлый, грустный)                           Репка (весёлая, грустная)                           Сюжетные картинки:                 Персонажи «теремка» (весёлые, грустные).                 Персонажи «репки» (весёлые, грустные).                 Персонажи «Курочки Рябы»: дед, баба (весёлые, грустные).                                               Ход игры. В гости к детям приходит сказочный персонаж ­  ворона. Она «читает» детям выдержки из сказок, отражающие эмоциональные состояния персонажей. При этом она   «показывает»   картинки   с   эмоциональными   состояниями   персонажей.   Дети должны   найти   ошибку   (если   она   есть).   Ворона   при   выборе   соответствующей картинки.   сказок:                                                    «Курочка Ряба».                 Детям   предлагают   следующие   отрывки   из             Плачет баба,  Плачет дед:             «Что съедим мы на обед?»                                           «Репка».             Я репка сладкая, круглая, гладкая,             Круглая, гладкая, выросла на грядке я.             Как у наших у ворот, праздник весело идёт!             Репка выросла большая: будем кушать целый год…                       Игра «Расскажем сказку вместе». Цель: Продолжать формировать у детей навыки речевого общения, стремиться к тому, чтобы дети вступали  в подлинное общение, т.е. действовали эмоционально. Оборудование: Картинки с изображением последовательных эпизодов сказки « Курочка Ряба».                                                       Ход игры. 24Педагог   медленно   рассказывает   сказку   «   Курочка   Ряба»   (   или   другую адаптированную для « особых» детей сказку). Так как многие понятия, используемые в сказках, не знакомы детям, проза более сложна для восприятия, необходимо использовать адаптированные тексты народных сказок для детей с проблемами в развитии. Ребенок   последовательно   выставляет   на   фланелеграф   эпизоды   сказки   (с помощью педагога).Затем, когда все эпизоды сказки разложены верно, педагог ещё раз рассказывает сказку, при этом указывает на каждый эпизод сказки, подкрепляя его текстом сказки. Вариант адаптированной сказки для  « особых» детей:                    Жили ­ были дед и баба. Была у них Курочка Ряба.  « Курочка Ряба».  И кудахтала: ко­ко. Каждый день несла яички.  Белые, круглые. Раз снесла она яичко  Не простое – белое, а золотое – желтое.  Баба била – била – не разбила. Дед бил­ бил не разбил. Баба деду говорит: « Положи яйцо на полку,  В нем не проку, в нем не толку». Тут мышка пробежала, полочка вдруг задрожала, Мышка хвостиком вильнула, и яйцо она столкнула. Тут яичко покатилось и разбилось. Плачет баба, плачет дед: « что съедим мы на обед?» Курочка их утешает: « Не плачь ,баба! Не плач, дед! Будут яйца на обед. Вам не надо золотые, яйца будут все простые».                             Сказка «Репка». Посидите тихо, дети, я вам сказку расскажу. А про что – вам не скажу, я вам лучше покажу. Дедка Репку посадил и про репку не забыл: Поливал, взрыхлял, и вот Репка выросла. И в срок аж до небес поднялась. Сладким соком налилась. Выросла большая –пребольшая. Дедка репку потянул из земли: тянет эдак, тянет так И…никак! (разводим руками) Дедка Бабушку позвал: Бабка, Репку помоги вытянуть мне из земли. Тянут вместе эдак ­ так и… никак! (разводим руками) Бабка Внучку позвала:  ­Внучка, репку помоги вытянуть мне из земли. Тянут вместе и … никак! (разводим руками) Внучка Жучку позвала: ­Жучка, Репку помоги вытянуть из земли. 25Тянут вместе эдак ­ так и… никак! (разводим руками) Жучка Мурку позвала: ­Мурка, Репку помоги вытянуть нам из земли. Тянут вместе эдак ­ так и… никак! (разводим руками) Стали плакать Бабка, Дед, Внучка, Жучка с Муркой: ­Что съедим мы на обед? Репку нам не вытянуть! Мурка песенку запела: ­ Мяу­мяу, вот в чём дело! Нам бы Мышка помогла, позовём ей сюда! ­Мышка, Мышка, помоги репку вытянуть нам из земли. Дружно мы возьмёмся, песенку споём, Вытянем Репку и съедим её! Мышка за Мурку, Мурка за Жучку, Жучка за Внучку, Внучка за Бабку, Бабка за Дедку, Дедка за Репку. Вытянули Репку! Ой, ура – ура – ура!!! Запевай­ка, детвора, Праздник будет здесь у нас Репку будем есть сейчас! Вместе дружно запевай! Репка – словно каравай: Круглая, гладкая, сладкая Выросла на грядке. Литература: 1. 2. 3. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребёнком. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Санкт­Петербург, 1998 г. Родари Д. Грамматика фантазии. Москва, 1973 г. 4. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. Л Г У, 1986 г. 2627Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение ЦРР – 1 категории д\с « Золотой ключик».                                                    ПЕСКОТЕРАПИЯг. Волгодонск. ВВЕДЕНИЕ: 29Игра с песком как процесс развития самосознания ребенка и его спонтанной  « самотерапии» известна с древних времен.  Игра на песке – одна из форм естественной деятельности ребенка. Принцип терапии песком   был   предложен   еще   Карлом   Густовом   Юнгом,   замечательным психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Песок   состоит   из   мельчайших   крупинок,   которые   только   при   соединении образуют любимую нами песочную массу.  Песок   обладает   свойством   пропускать   воду.   В   связи   с   этим   специалисты­ парапсихологи  утверждают, что он поглощает негативную психическую энергию, взаимодействие   с   ним   очищает   энергетику   человека,   стабилизирует   его эмоциональное   состояние.   Игра   в   песок   позитивно   влияет   на   эмоциональное самочувствие детей и является прекрасным свойством для развития и саморазвития ребёнка. При интенсивной работе в песочнице песок энергетически «Загрязняется». В природной среде происходит его естественная очистка благодаря работе воды, ветра, солнца.            В условиях кабинета специалисту приходится самостоятельно чистить песок примерно один раз в два­три месяца, в зависимости от интенсивности занятий. Для этого песок промывают, выставляют на солнце или добавляют новый чистый песок.        Основные принципы игр на песке: 1. Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребёнок чувствует себя комфортно и защищённо, проявляя творческую активность. Для этого подбираем задания, соответствующие возможностям ребёнка; формируем инструкцию к играм в сказочной форме; исключаем негативную оценку его действий, идей, результатов, поощряя фантазию и творческий подход.  2. «Оживление» абстрактных символов: букв, цифр, геометрических фигур. Реализация   этого   принципа   позволяет   сформировать   и   усилить   положительную мотивацию к занятиям и личностную заинтересованность ребёнка в происходящем. 3. Реальное «проживание», проигрывание всевозможных ситуаций вместе с героями сказочных игр. На основе этого принципа осуществляется взаимный переход Воображаемого в Реальное и наоборот. Например,   оказавшись   в   роли   спасателя   Принцессы,   ребёнок   не   просто предлагает выход из ситуации, но и реально разыгрывает её на песке с помощью миниатюрных фигурок. Так он на деле убеждается в правильном или ошибочном выбранном пути.    Что нужно для игры в песок? А нужно, в сущности, так мало:                                          Любовь, желание, доброта,                                          Простейший ящик из стола  Чтоб Вера в детство не пропала. 30Покрасим голубою краской,                                          Горсть золотого песка                                          Игрушек маленький набор Туда вольётся дивной сказкой   Возьмём в игру… Подобно Богу Мы создадим свой Мир Чудес,                                          Пройдя Познания Дорогу. Ритуал входа в Песочную Страну. Ладошки положить в песочницу Закрыть глаза и произнести: «В ладошки наши посмотри, В них доброту, любовь найди, Песочный Человек, приди!» (Ребята повторяют «Здесь нельзя кусаться, драться и песком бросаться»). Ритуал выхода из Песочной Страны. «В ладошки наши посмотри Мудрее стали ведь они! Спасибо, милый наш песок, Ты нам ведь подрасти помог!» (После того, как ребята расставят все игрушки на полки стеллажа, разровнять песок). Что нужно для игры в песок? 1. Песочница. Песочница   представляет   собой   водонепроницаемый   деревянный   ящик. Традиционный его размер в сантиметрах: 50 х 70 х 8 (где 50 х 70 – размер поля, а 8 см. – глубина). Считается, что такой размер песочницы соответствует объёму поля зрительного восприятия, и это позволяет охватить его взглядом целиком. Песочные терапевты называют ящик с песком «подносом» ­ по бокам его могут быть ручки для   удобства   транспортировки.   Для   занятий   с   большими   группами   детей потребуется ящик большого размера. Почему пластмасс не используют в изготовлении песочниц, пластмасс не является природным материалом. Немаловажным является и цвет песочницы. Голубой цвет – оказывает на человека умиротворяющее воздействие. Голубые борта песочницы ассоциируются с водой и тогда песочная картина представляет собой подводный   мир.   В   этом   случае   «водное»   пространство   как   бы   актуализирует «внутриутробное блаженство», ощущение покоя и безмятежности.  Чёрные   борта   –  песочницы   могут   вызвать   неоднозначные   впечатления.   Кто­то увидит в этом ночь, а кто­то ощущение внутреннего конфликта. В чёрном цвете всегда таится некая тайна. Кого­то она может испугать, а кого­то заинтриговать. 31Понимание ребёнка как Волшебника даёт возможность изменить «Чёрный» мир, для этого   нужно лишь вырезать из блестящей бумаги звёзды и наклеить их на борта песочницы.  Зелёные цвета – погружает в пространство растительной жизни. Лес активизирует глубинные,   архаические   переживания   человека.   В   такой   песочнице   могут разворачиваться интереснейшие сюжеты из жизни насекомых, зверюшек, волшебных существ, обитающих в траве и цветах. Красная  песочница  –  особенно  интересна   для  провоцирования   и  отреагирования подавленной   агрессии.   Красный   цвет   олицетворяет   принцип   активности, символизирует также стихию огня. В контексте сказкотерапии в красной песочнице могут   появляться   духи   огня   –   Саламандры   и   рассказывать   свои   удивительные истории. Золотые   борта   песочницы  –   могут   ассоциироваться   с   выражениями   «под   небом голубым есть город золотой». Золотые борта актуализируют стремление человека к радости, к достижению цели. Золотой цвет символизирует богатство, благополучие, освобождение от внутренних и внешних ограничений. Фиолетовые борта песочницы  могут увести в мир грёз, фантазий, сказок. Можно ощутить трепет вдохновения, испытать мистические чувства. Экспериментировать   с   разноцветными   бортами   песочницы   можно   при   помощи разноцветных дощечек, по размеру чётко «подогнанных» под борта песочницы. Можно предложить ребёнку менять борта песочницы, выбирая наиболее созвучный в данный момент цвет или несколько  цветов (цветные борта). Но при этом дно остаётся неизменно голубым. Меняется   окружающий   мир,   но   поверхность   земли   и   глубинные   воды   остаются постоянными. Разноцветные   песочницы   полезны   не   только   для   терапевтической,   но   и   для коррекционно ­ развивающей работы с ребёнком.  2. Песок.  Чистый, просеянный песок (некоторые его даже пропаривают в духовном шкафу). Он не должен быть слишком крупным или слишком мелким. Песком заполняется меньшая часть ящика. Для песочных игр лучше, если он будет влажным. Таким образом, песок задаёт символическую линию горизонта. Песок символизирует землю, нечто материальное. В землю можно закапывать золу старого  и сажать семена  нового. Также рядом  с песочницей  должен находиться графин   с   водой.   В   союзе   с   водой   песок   в   руках   человека   становится   более податливым, «сговорчивым», легче починяется творческой воле человека. 3. Коллекция миниатюрных фигурок. 32Коллекция миниатюрных фигурок высотой желательно не более 8 см.  В набор игрушек могут войти:  ­ человеческие персонажи ­ ­ Животные: домашние, дикие, доисторические, морские и пр. ­ Машины: сухопутные, водные, космические, боевые. ­ Растения: деревья, кусты, цветы, овощи. здания: дома, замки, церкви. ­ Постройки: мосты, огороды, ворота, загоны для скота ­ Естественные предметы: ракушки, веточки, камни, кости, яйца и пр. ­ Символические   предметы:   источники   для   загадывания   желаний,   ящики   с сокровищами, драгоценностями. ­ Религиозные предметы и сувениры ­ Живая зелень ­ Домашняя утварь, флакон из под духов, гаечки, болтики и др. ­ Пластиковые   или   деревянные   буквы,   цифры,   различные   геометрическое фигуры. Словом   всё,   что   встречается   в   окружающем   мире.   Если   для   занятий   не   хватит каких­либо фигурок – образов, их можно будет вылепить из пластилина; глины; теста и даже вылепить из бумаги. И смело отправляться вместе с ребёнком в увлекательное путешествие по Стране Песочных игр.                                                    ПЕСОЧНЫЕ УРОКИ                                         (обучающие игры на песке).    Чувственные   ладошки.   (игры   направленные   на   развитие   картинно­ 1.                    кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук). Тактильно   кинестетические   ощущения   напрямую   связаны   с   мыслительными операциями, с их помощью познаётся мир.  Игра «отпечатки наших рук» На ровной поверхности песка ребёнок и взрослый по очереди делают отпечатки кистей рук: внутренней и внешней стороны. Важно задержать руку на песке, слегка вдавить её, и прислушаться к своим ощущениям. Взрослый начинает игру, рассказывая ребёнку о своих ощущениях: «Мне приятно. Я чувствую прохладу (или тепло) песка. Когда я двигаю руками, я ощущаю маленькие песчинки.   А   что   чувствуешь   ты?».   Теперь,   когда   ребёнок   получил   образец проговаривания ощущений, он попробует сам рассказать о том, что он чувствует. Чем младше ребёнок, тем короче будет его рассказ, и тем чаще можно повторять эту игру. Не беда, что вначале игры ребёнок в точности воспроизводит ваши слова, передавая   свои   ощущения   и   другими   словами.   Постарайтесь   не   навязывать   ему своего мнения.  Далее, взрослый переворачивает свои руки ладонями вверх. 33«Я перевернула руки, и мне ощущения изменились. Теперь я по­другому чувствую шероховатость песка, по­моему, он стал чуть холоднее. А что чувствуешь ты? Мне не очень удобно держать руки так. А тебе? Если у ребёнка похожие ощущения можно обсудить, что лучше сделать, чтобы их изменить. Может подвигать руками? ­ поскользить   ладонями   по   поверхности   песка,   выполняя   зигзагообразные круговые движения (как машинки, змейки и другие). ­ Выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро. ­ Пройтись ладошками по проложенным трассам, оставляя на них свои следы. ­ Создать   отпечатками   ладоней,   кулачков,   костяшками   кистей   рук причудливые всевозможные узоры на поверхности песка, попытаться найти сходство   узоров   с   объектами   окружающего   мира   (ромашка,   солнышко, дерево, ёжик, травки и пр.). ­ Пройтись   по   поверхности   песка   отдельно   каждым   пальцем   поочерёдно правой и левой рукой, после – одновременно (сначала только указательным, потом ­  средним, затем – безымянным, большим, и наконец – мизинчиком). ­ Далее можно группировать пальцы по два, по три, по четыре, по пять. Здесь ребёнок может наблюдать загадочные следы. Как хорошо пофантазировать: чьи они? Эти   незатейливые   упражнения   на   самом   деле   имеют   колоссальное   значение   для развития   психики   ребёнка.   Во­первых,   такого   рода   взаимодействие   с   песком стабилизирует эмоциональное состояние. Во­вторых, наряду с развитием тактильно­ кинестетической   чувствительности   и   мелкой   моторики   мы   учим   ребёнка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это, в свою очередь, способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти. Но   самое   главное   –   ребёнок   получает   первый   опыт   рефлексии   (самоанализа). Учится   понимать   себя   и   других.   Так   закладывается   база   для   дальнейшего формирования навыков позитивной коммуникации.  ИГРА «ЧТО ЖЕ СПРЯТАНО В ПЕСКЕ?»    Взрослый и ребёнок вместе погружают в сухой песок кисти рук. И начинают ими шевелить, наблюдая за тем, как изменяется песчаный рельеф. Задача: полностью освободить руки от песка, не совершая резких движений, только шевеля пальцами и сдувая песчинки. Чтобы усложнить задачу, это упражнение можно проделывать с влажным песком. Всем известная игра «Мина». Рука одного играющего превращается в «мину»: она может   находиться   в   песке   в   любом   положении.   Задача   другого   играющего   – «сапёра» ­ откопать «мину», не дотрагиваясь до неё. «Сапёр» может действовать руками, дуть на «мину», помогать себе тонкими палочками. Взрослый вместо руки может закопать любую игрушку (важно, чтобы ребёнок не знал, какую именно). В процессе раскопок, по открывающимся частям предмета, ребёнок пытается догадаться, что же было закопано. Любую из игр можно предлагать ребёнку в форме сказки. Например: 34«В одной сказочной стране жила прекрасная Принцесса. Она была доброй и умной. Она обладала даром всех вокруг делать добрыми и умными. Поэтому все жители этой   страны   чувствовали   себя   счастливыми.   Это   было   не   по   вкусу   Дракону, жившему по соседству. Задумал он похитить Принцессу и отнять у неё бесценный дар. Так и случилось. Чтобы   Принцесса   никогда   больше   не   могла   дарить   радость   людям,   дракон заколдовал её в  невиданное существо и заточил в подземном замке.  Можешь ли ты помочь Принцессе и жителям этой сказочной страны? Попробуй! Итак, малыш получил первый опыт успешного взаимодействия с песком. Следующие игры на песке помогут подготовить ребёнка к школе, создадут базу для более органичного усвоения учебного материала.      направленные   на   развитие   фонематического   слуха, «Песочная грамота». (игры, звукопроизношения, обучение чтению и письму). Начнём с игр­сказок, а потом познакомимся с основами письма.   коррекцию Серия игр «Путешествия к звукам». Путешествие в страну «А». Есть прекрасная страна –  Где принцессу зовут А, (взрослый   ставит   в   песочницу   фигурку,   на   которой   прозрачным   скотчем приклеена буква А). В море плещутся А­кулы, (в   песочнице   создаётся   море   и   помещаются   акулята   из   коллекции   «Киндер­ сюрприза», на них тоже наклеена буква А). А­исты в садах живут, (в   песочнице   создаётся   сад   из   веточек   и   появляются   птицы,   на   них   тоже наклеена буква А). А­пельсины и А­рбузы и А­кации цветут. (в песочнице появляются растения, на которых изображены буква А). (отобрать фигурки, в названиях которых есть звук А – 5­10 шт.) ­ ­ подготовить к игре фигурки и расставить их рядом с песочницей. ­ Приготовить букву А. Чтобы здесь нам поиграть, Надо много слов назвать. Привести сюда друзей,  В чьих названьях – А ­ Смелей! (произнося стихотворную инструкцию, взрослый делает интационный акцент на звук А). 35Взрослый   проговаривает   стихотворение­инструкцию   и   одновременно   вместе   с ребёнком строит сказочную страну. Таким образом, речь сопрягается с действием. Ребёнок   становится   непосредственным   участником   процесса   –   положительная мотивация сформирована. Даём задание, требующее самостоятельной работы. Для того, чтобы поиграть в песочнице с привлекательными фигурками, ребёнок должен назвать   не   менее   3­х   слов,   в   которых   есть   звук   А.   Важно   помнить   о последовательности   предъявления   слов,   содержащих   звук,   который   Вы отрабатываете. Первыми предъявляются слова, содержащие звук в начале слова, потом – в конце, потом в середине. Причём мы стараемся не брать слова, в которых звук слышится нечётко. Ребёнку могут помочь вопросы: Например:  «Ты знаешь, у принцессы есть друзья, которых зовут Аня, Антон и ….?». «Кто может жить в этой стране? Мама; папа» бабушка и …?». «Посмотри на другие фигурки, назови их. В каких именах и названиях ты услышал звук А?». «Как ты думаешь, что любит, есть принцесса? Кашу, варенье, малину и …?». Когда ребёнок назовёт слова, взрослый объявляет ему о том, что теперь он получил Ключ от страны принцессы А и является её Почётным гостем (при этом вручается приготовленная Вами буква или её изображение на карточке). Он может играть с каждым жителем этой страны и приносить в песочницу других героев.  Это простая игра поможет нам решить немало образовательных и психологических задач. И главная из них – развитие фонематического слуха, т.е. умение слышать и вычленять отдельные звуки и звукосочетания в слове. В этой игре звук выступает не абстрактным   символом,   а   живым   сказочным   существом.   Так   мы   познакомим ребёнка с множеством звуков. ИГРА «ПИСЬМЕНА НА ПЕСКЕ». Учимся создавать буквы, лепить их и писать. Город Волшебных Букв. «Давайте строить Город Букв! Песок у нас здесь есть. Пусть каждый день нарисует сам, Какие буквы есть! На пары делимся, друзья, Здесь ты сидишь, а рядом­ я, Ты лепишь буквочку мою, А я должна слепить твою. Вот так мы весело играем, Из букв мы Город собираем!». 36Перед начало  игры взрослый и ребёнок берут из набора каждый себе по букве. Называют их, а потом обмениваются, говоря: «Вылепи, пожалуйста, мою букву!». Сгребая   песок   рёбрами     ладони   на   поверхности   песочницы   ребёнок   и   взрослый формируют, лепят буквы. Закончив работу, сверяют песочную букву с оригиналом и идут  за следующим. Игра  продолжается,  пока  в  песочнице  не образуется  целый Город Букв. Как вариант этой игры, можно предложить ребёнку превратить одну букву в другую :Л в А; Г в Т; О в Я. На песке легко создавать слова, так и разрушать их, если они неправильно написаны. А   теперь   прикоснёмся   к   письменным   буквам.   И   помогут   нам   в   этом   «змейки» (*простые верёвочки с узелком на месте головы). Сначала ребёнок, взяв «змейку» за голову или хвост, просто (без отрыва) проводит ею по песку. Потом, взяв верёвочку в руку так, как будто он держит ручку, плавно идёт по змеиному следу (пишет на песке зигзагообразные линии без отрыва). Ребёнок берёт «змейку» за голову, как ручку,   и   пишет   кружочки,   палочки,   петельки.   Этот   приём   поможет   и   детям, имеющим нарушения опорно­двигательного аппарата.   Взрослый   проговаривает     пишет   на   песке   с   помощью   верёвочки   знакомое   слов, ребёнок его читает. Теперь можно предложить засыпать любую часть слова песком. А потом – восстановить его, написать верёвочкой недостающие элементы.  Эта игра может творчески обогащаться, дополняться, преобразовываться. ТАЙНЫ НАШЕЙ ДУШИ (проективные игры на песке). Как   быть   маленькому   человечку,   у   которого   незначительный   словарный   запас. Психологи скажут, что самое главное – спроецировать свой внутренний мир вовне. Можно нарисовать своё состояние, но маленькие дети ещё плохо рисуют и бывает, что ребёнок расстраивается оттого, что не смог выразить то, что хотел. А в играх с песком всё становится возможным. Проигрывая волнующие ситуации с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от напряжения и бессознательно находит для себя те ответы, которые ему трудно было получить от взрослых. Детское творчество на песке и стиль взаимодействия в ходе игры есть проекция внутреннего мира ребёнка. Проективные   игры   можно   проводить   индивидуально   и   в   группе,   с   их   помощью осуществляется психологическая диагностика, коррекция и развитие ребёнка.   ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ИГРЫ. С чего начинается проективная игра? Ребёнку предлагается взять плоскую корзинку или поднос, подойти к стеллажу с коллекцией   фигурок   и   выбрать   те,   к   которым   тянется   рука,   т.е.   которые привлекают внимание. Время выбора не ограничивается. Если   ребёнок берёт всё подряд и в неограниченном количестве – сейчас ему важно проработать имеющиеся внутри напряжения. После выбора, ребёнка приглашают к ящику с песком и ему даётся  сказочная инструкция: «Представь себе, что ты Волшебник (Волшебница). Он долго путешествовал. Он искал место, где ещё никто не жил, где не ступала нога человека. И, наконец, он пришёл в пустыню. И задумал Волшебник превратить её в 37сказочную страну и населить её разными существами. Преврати пустыню в такой мир, какой ты захочешь». «Создай то, что хочешь». «Создай наиболее яркий эпизод твоего сна». «Создай свою семью   и   расскажи   о   ней».   Можно   дать   дополнительную   инструкцию:   «Если окажется, что какие­то фигурки лишние, их можно вернуть обратно, а сели чего­то не хватает, можно подойти и зять то, чего не достаёт». Маленькому ребёнку имеет смысл показать возможности песочницы: раскопать дно, показать   синий   цвет­воду,   выстроить   гору   и   прочее.   Затем   всё   разровнять.   Как только ребёнок начал строить песочную картину, нам важно занять место, где нас не видно,  но   нам   всё   видно.  Всё,   что   происходит   в   построении   песочной   картины, безусловно, это важная информация для нас. Дети,   создающие   богатый,   разноплановый   ландшафт,   чаще   всего   оказываются натуралами, динамическими, имеющими склонность к рефлексии, исследователями по натуре. Если   мы   видим   отсутствие   ландшафта   или   его   условность   (т.е.   озёра   или   река выглядит как большое углубление в песке ­  до синего дна песочницы ещё далеко, и автор   указывает   на   эту   ямку   как   на   водоём),   то,   скорее   всего   это   проявление тенденции   внутренней   стабилизации.   По   каким­то   причинам   в   данный   момент ребёнку не хочется углубляться в недра бессознательного. Он желает сохранить найденное равновесие. Последовательность  появления  и местоположение фигурок на песочном «месте» даст нам много интересной информации. Например, игрушка, поставленная, в центр часто символизирует «Я» ребёнка. Фигурка, которая появляется первая, является символом чего­то самого важного для ребёнка в данный момент. Иногда фигурку закапывают, это то, что ещё не осознано.  Могут   закапывать   камни   (потенциальные   части   личности);   монстров   (как вытесненное напряжение); ключи (как символы потенциальных путей, открытий). Можно расспросить ребёнка, что это, почему закопано. Когда ребёнок заканчивает создание сказочной страны, мы просим рассказать о ней:  ­ Что это за мир, Сказочная страна? ­ Какие существа её населяют, какой у них характер, что они умеют, откуда они пришли в эту страну (можно расспросить подробно о каждой фигурке)? ­ В каких взаимоотношениях они находятся между собой?           ­ Всем ли существам хорошо в этом мире, в этой стране, если нет, то что можно было бы сделать, чтобы им стало лучше, что можно изменить? ­ Какие события будут происходить в этой стране, что будут делать герои дальше? Если есть существо (ва), испытывающие дискомфорт в песочной стране, то можно спросить:   «А   что   можно   сделать   для   того,   чтобы   ему   стало   лучше?»   игра продолжается  до  те  пор, пока   ребёнок  нес  кажет: «Теперь   всем  хорошо».  Если ребёнок   говорит:   «Этому   герою   очень   плохо   здесь,   но   ничего   сделать   нельзя», можно предложить ему помощь : «Мы же с тобой в сказке, а в сказочной стране невозможного не бывает. Давай пойдём к волшебному шкафу, где живут фигурки, и 38посмотрим – может среди них есть те, кто нам поможет. Бывает, что помощники прячутся – их сразу не заметишь. Но сейчас мы с тобой будем очень внимательны». Если ребёнок не может найти себе помощника – это означает, что проблема глубока и   потенциальное   бессознательное   её   решение   ещё   не   созрело.   В   этом   случае построить работу страдающего существа. «Ну что ж, и в сказке, и в жизни бывают ситуации, когда кажется, что помочь никто не может. Давай подумаем, как наш герой может себя защитить». Быть может, на 3­5 игру ребёнок уже сможет найти помощников обиженному герою. ИГРЫ В ГРУППЕ. Игры   с   песком   в   группе   направлены   в   основном   на   развитие   коммуникативных навыков.   Группа   может   состоять   из   2   –х;   4­х     и   более   детей.   Детям   дается следующая   инструкция:  «Вы –  Волшебники.  Вы   задумали   отправиться  в  путь,  в путешествие, для того чтобы найти страну, в которой ещё никто не жил ­ пустыню. Там вы хотите создать цветущую сказочную страну. Сейчас выберите себе по ТРИ героя, которых вы бы хотели поселить в новой стране. Отдельно захватите деревья, камни, цветы, дома – всё. Что будет вам нужно для создания сказочной  страны». Но при этом соблюдать, « кодекс – чести» не ссориться, бросаться песком, разрушать то, что создает волшебник рядом. Когда дети выберут фигурки, можно им предложить создать сказочную страну либо всем вместе, либо по очереди. «Каждый Волшебник создавал свой кусочек сказочной страны, стараясь не мешать другому   и   делать   так,   чтобы   его   часть   дополняла   то,   что   строят   волшебники рядом». Для нас важно понаблюдать за тем, как дети проявляют себя в игре и контакте друг с другом. НАЧАЛО ИГРЫ. СТИХОТВОРНЫЕ РАЗМИНКИ.                                                   Дмитрий Фролов                                                                 ***                                            Начинаем наши игры!                                            Подвигайтесь­ка вперёд!                                                    До чего же вы, ребята,                                            Удивительный народ!                                            Как учит Фея Эльфов,                                            Чтоб вызвать их старание:                                                  «Повесьте ваши ушки                                            На гвоздичек внимания!»                                            Раз вздохнули, два вздохнули…                                            Хлопнули в ладошки,                                            А теперь садимся рядом,                                            Как в земле картошки! 39Алексей Густышкин.                                                           ***                                          Чтоб злодеев побеждать,                                           Мало просто много знать.                                           Надо быть активным,                                           Смелым, добрым, сильным.                                           А ещё желательно                                           Делать всё внимательно»!                                           Секрет колдовства (обучающая игра со стихотворной инструкцией Дмитрия Фролова). Дети приглашаются к ящику с песком. На поверхности ничего нет.                                           В одну волшебную страну                                           Пришла беда большая –                                           В неё прокралась в темноте                                           Колдунья очень злая,                                          Одну зверушку захватила                                          И тут же в палку превратила.                                   (Взрослый показывает детям палочку.)                                          А буквы имени её                                          В темницу бросила на дно…                                          Секрет же злого колдовства                                          С собой колдунья унесла,                                          В горе песчаной закопала                                          И вход туда заколдовала…                                          Что делать? И куда бежать?                                           Зверушку надо выручать!                                          А взрослым – нечего идти:                                          Ребята могут лишь спасти.                                          Ну, как, ребята, вы готовы?                                          Там испытания суровы,                                          Там буквы надо крепко знать,                                          Чтоб колдовство то разгадать!..                                          Тогда вперёд! Сейчас река, (Взрослый совместно с детьми строит в песочнице реку и устанавливает через неё два мостика: один из буквы Ж, другой из буквы Ш.)                                          На ней для вас есть два мостка:                                          Из буквы Ж и буквы Ш.                                          Спокойно вспомните слова,                                          Где буква Ж и буква Ш. 40(Дети должны назвать не меньше пяти слов, которые содержат отдельно буквы Ж и Ш).                                           Ну вот, река и позади!                                           Но дальше нет у нас пути:                                           Дремучий лес перед горой                                           Стал непролазною стеной… (Взрослый совместно с детьми создаёт лес из веточек и фигурок деревьев.)                                           Лесные звери! Помогите!                                          А вы скорей их назовите! (Дети должны назвать лесных зверей, каких они знают, взрослый может им помочь,   показать   других   зверей,   разнести   понятия   домашних   и   диких животных.)                                          Нам помогли лесные звери,                                          И мы недалеко от цели!                                          Гора возникла на пути –                                      (Дети строят гору из песка.)                                          Ни обскакать, ни обойти,                                          Как научиться нам летать?                                          Пора на помощь птичек звать!                                          Кричите птичек всех подряд,                                          Они к нам сразу прилетят,                                          Нас над горою пронесут                                          И нам погибнуть не дадут! (Дети называют известных им птиц, взрослый может их дополнить.)                                          И птички помогли нам в горе,                                          Теперь на берегу вы моря. (Дети строят на переднем плане – море, за ним – Песчаную гору.)                                          За ним – Песчаная гора,                                          Где скрыта сила колдовства.                                          Но как же переплыть нам море?                                          Ведь это не широко поле…                                          Давайте рыбок хором звать,                                          Морских животных всех скликать!                                          Кто помнит их всех имена,                                          Зовите к нам скорей сюда! (Дети   называют   известных   им   морских   жителей,   взрослый   их   может дополнять.) Вы молодцы! Отлично звали! Все рыбки сразу подплывали, И переплыть нам помогали… Теперь мы с вами – у Горы… Здесь буквы бедные томятся,                                          Колдуньи злой они боятся, 41Их надо нам освободить                                          И имя правильно сложить!                                          Как только имя расшифруем, Зверька мы этим расколдуем,                                                 Так злые чары рухнут в пыль,                                         И мы узнаем, кто там был.                                         В волшебной книге есть заданья,                                         Для вас, ребята, испытанья.                                         Как букву каждую найти,                                         Из плена мрачного спасти.                    (Взрослый берёт большую книгу и «Читает по ней»).                                        Как только буква прояснится,                                        Так рухнет вмиг её темница.                                                Итак, заданье к первой букве:                                                Найдите общий звук в словах                                                «Машина», «Музыка» и «Мак».                                         Вы отгадали, или – как?..                                         Всё верно – это буква М,                                         Не испугаешь вас ничем! (Взрослый выкладывает на песок букву М).                                         Вторая буква, вам на страх,                                         Есть сразу даже в трёх словах:                                        «Шары», и «Крыша», и «Столы».                                         Ну, как? Теперь узнали вы?                                         Что ж, угадали букву Ы,                                         Прекрасно знаете все вы! (Взрослый выкладывает на песок букву Ы).                                        А третья буква есть в словах: «Шалаш»                                        И «Шуба», «Шапка», «Ералаш».                                        Вы «зашипели» все так дружно,                                        Что и подсказывать не нужно!                                        Да, это буква Ш, конечно,                                        Вы все сегодня так прилежны!                               (Взрослый выкладывает на песок букву Ш),                                         Ну, а четвёртую сейчас                                         Вы отгадаете за раз!                                         Слова здесь: «Кукла», «Лук» и «Кошка».                                         Ну, как? Подумайте немножко…                                         Была задача нелегка,                                         Но вы решили – буква К! (Взрослый выкладывает на песок букву К).                                          Ну а последнюю, друзья,                                          Не отгадать никак нельзя: 42«Арбуз», «Акула», «Ананас» ­                                          Здесь буква спрятана от нас!                                          Вы ­ молодцы все! Как всегда!                                          Вы отгадали букву А! (Взрослый выкладывает на песок букву А).                                          Кого же мы расколдовали?                                          Какое имя мы узнали?                                    (Дети складывают буквы в слово.)                                          Всё верно! Это наша МЫШКА!                                          Небось, дрожит ещё трусишка!                              (Взрослый ставит в песочницу фигурку мышки).                                         В волшебной маленькой стране                                         Теперь на праздник вышли все!                                         Пошёл такой весёлый пир,                                         Какого и не видел мир! (Дети строят в песочнице страну, дом для мышки и других фигурок.)                                         А все, ребята, только вы!                                         Вы мышку бедную спасли!                                         И все животные, друзья,                                         Вас полюбили навсегда!                                            Алексей Густышкин                   Сказочные задания в форме стихотворных загадок. Отгадка закопана в песок. Ребёнок проверяет себя, откапывая разгадку. Или «пишет» отгадку, вылепливая песочные буквы.                                             Если отгадал загадку,                                             Вслух сказать не торопись.                                             Ты, используя разгадку,                                              За задание берись.                                              Кто колдует, заклинает,                                              В ступе по ночам летает?                                              У избы на курьих ножках                                              Кто хозяйка?               (Бабка­Ёжка) Спрятал кто иглу в яйце, А яйцо хранит в ларце? Кто всех злее и тощей? Кто не верит всем?           (Кощей)                                              Отгадал, не называй,                                               Вылепи (выкопай) и прочитай.                                               Леший Ёжке к дню рожденья 43Сочинил стихотворенье.                                              В нём желал он счастья ей,                                              Быть мудрее и …         (добрей).                                              Что за слово Леший здесь написал?                                              Вылепи из песка, если отгадал.                                              На розовом облачке феи                                              Кружились и песенки пели,                                              Даря вновь и вновь                                              Всем мир и …           (любовь).                                              И, радуясь, дальше летели.                                              Очень важный дар от феи                                              Вслух не прочитался.                                              Вылепи ты слово это,                                              Если догадался.                                      Протокол групповой игры. «___» ________________г.                             Тема_______________________ Качественный анализ. Ф.И. Ф.И. Ф.И. Ф.И. Цвет Состояние  Особенности поведения 44Выбор  фигурок. Количественный анализ.           Агрессивность   0 0 Тревожность    Конформизм  0 Отстранённость 0 Стереотипность 0 Индивидуализм 0 0 Ригидность  1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 Стиль ситуативной коммуникации 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 10 Миролюбие 10 Спокойствие 10 Лидерство  10 Вовлечённость 10 Креативность 10 Сотрудничество 10 Гибкость 1. Сотрудничество 2. Конфронтация 3. Ассимиляция 4. «Параллельная игра» 5. «Борьба за территорию» 6. Другое__________________________________________________________ Оценка индивидуального поведения. Каждому ребёнку вы произвольно присваиваете цвет, которым потом будете  рисовать его график. Об этом делается пометка в графе «Цвет». Протокол  количественного анализа построен по принципу семантического дифференциала и  состоит из 7 шкал, включающих в себя полярные качества. Вам предлагается  поставить оценку от 0 до 10 баллов. Балл 5 показывает отсутствие явной выраженности качества. Баллы 0, 1 и 9, 10  задают систему отсчёта, символизируют гипервыраженность качества, и поэтому  обычно не выставляются. 45АГРЕССИВНОСТЬ – МИРОЛЮБИЕ.  Шкала характеризует уровень 1. внутренней и внешней агрессии ребёнка. Если ребёнок проявляет по отношению к другим разрушительные или запугивающие действия: разрушает что­то сделанное детьми, толкает их, перебивает, кусается, обзывается, бросается песком, унижает – Вы можете поставить «Х» (крест или точку) рядом с одной из цифр: 2, 3, 4. баллы 5 и   6   показывают   ситуативную   агрессивность:   ребёнок   проявляет   агрессивные действия только в ответ на обиду, агрессию и пр. баллы 7 и 8 символизируют натуру миролюбивую,   готовность   уладить   конфликт.   Ребёнок   не   всегда   агрессивно реагирует на агрессивные действия окружающих. Крайнее проявление миролюбия: «бьют по щеке – подставь другую», страх конфликта, беззащитность. ТРЕВОЖНОСТЬ   –   СПОКОЙСТВИЕ.  Шкала   отражает   уровень 2. внутреннего   напряжения,   тревожности   ребёнка.   Если   ребёнок   боится   выполнять задание, нервничает, то поставит игрушку, то уберёт, говорит, что у него ничего не получится, у него наблюдается тремор (дрожание рук, головы и пр.), во время игры он может проявлять сильное волнение, высказывать различного рода опасения, вы можете поставить знак «Х» рядом с одной из цифр: 2, 3. В процессе песочных игр он может вводить в сказочную страну враждебных персонажей. Даже когда проблема решена, он выражает сомнения по этому поводу. Эти дети очень чувствительны к своему персональному пространству, могут проявить неадекватную эмоциональную реакцию, если кто­то резко вторгается на их песочную территорию. Но обычно от сеанса к сеансу снижается уровень тревоги и усиливается уверенность в себе. Если участник группы спокоен и уверен, Вы можете поставить знак «Х» рядом с цифрой 7 или 8. однако гиперспокойствие – уже сродни эмоциональной тупости. ОТСТРАНЁННОСТЬ – ВОВЛЕЧЁННОСТЬ.  Эта шкала показывает 3. уровень   мотивации   по   отношению   к   занятиям,   его   интерес   к   работе   группы, ПАССИВНОСТЬ или АКТИВНОСТЬ участия в групповом процессе. Если ребёнку неинтересно,   он   не   участвует   в   групповой   работе,   просится   домой,   ноет, капризничает, не проявляет эмоциональной реакции, вял и безынициативен, то Вы можете поставить в этой шкале знак «Х» рядом с одной из цифр: 2, 3 (в зависимости от   выраженности   качества).   Такая   реакция   ребёнка,   если   она   не   вызвана   его болезнью, может говорить о том, что для него данный подход или мало эффективен, или задания сложны, или это личностная особенность. Если ребёнок больше склонен наблюдать за процессом, чем участвовать, но, вместе с тем, Вы чувствуете его определённый интерес, можно поставить баллы 4, 5. Балл 6 отразит достаточную вовлечённость в процесс и ситуативную активность, (активность   проявляется,   но   немного   осторожно).   Если   вы   видите,   что   ребёнок очень активно участвует в работе группы, быстро подхватывает идеи, стремится многое делать сам, том можно поставить знак «Х» около цифр 7 или 8. Активность или пассивность во многом зависит от состояния ребёнка в данный момент. Даже самые   активные   и   подвижные   дети,   когда   заболевают   или   оказываются   в непривычной   обстановке,   могут   проявлять   вялость   и   пассивность.   А   внешне замкнутые дети проявляют активность тогда, когда им интересно. Поэтому важно накапливать серию наблюдений в разные дни и в разных обстоятельствах. Шкала 46«остранённость   –   вовлечённость»   является   одним   из   серьёзных   показателей эффективности Вашей работы. Если в начале курса сказкотерапии у ребенка были низкие показатели по этой шкале, а по мере Вашей работы они повышались – это означает, что вы смогли увлечь ребенка и занятия пошли ему на пользу. 4. СТЕРЕОТИПНОСТЬ – КРЕАТИВНОСТЬ. Шкала отражает динамику развития у ребёнка   творческих   процессов.   В   начале   занятий   некоторые   дети   могут   иметь низкие   оценки   по   этой   шкале.   В   ходе   занятий   по   мере   развития   творческого мышления   и   воображения   результаты   по   этой   шкале   будут   повышаться. Проявлением стереотипных действий могут считаться хорошо известные ребёнку модели   поведения,   суждения,   идеи.   Проявлением   творческих   действий (креативности)   могут   считаться   нестандартные,   оригинальные   предложения, аргументы, повороты сказочного сюжета, приводящие к спешному результату. ИНДИВИДУАЛИЗМ   –   СОТРУДНИЧЕСТВО.   Шкала   исследует 5. коммуникативные   навыки   ребенка.   Если   он   стремится   быть   обособленным, неохотно   участвовать   в   совместной   деятельности,   предпочитает   индивидуальные задания,   проявляет   враждебность   при   вовлечении   его   в   общее   дело   или   при покушении   на   его   территорию,  можно   поставить   баллы  2,  3.  если   он   тянется   к другим,   но   всё   же   неохотно   сотрудничает   –   баллы   4   или   5.   Балл   6   покажет тенденцию   к   сотрудничеству,   совместной   деятельности.   Баллы   7   и   8   – символизируют   тенденцию   к   преимущественно   групповому   способу взаимодействия. 6. уровень психологической   гибкости   ребенка,   умение   переключаться   с   одного   вида деятельности на другой, принимать новое, быть адекватным ситуации.         Когда ребёнок чрезвычайно упрям, его не переубедить, зацикливается на одном, не принимает новое, изменение и прочее – мы можем поставить балл 2 или 3. ситуативному   упрямству,   негибкому   поведению   соответствуют   баллы   4   или   5. достаточная   гибкость,   высокая   степень   адаптации   к   изменяющимся   условиям, способность переносить на новую ситуацию приобретённый опыт – соответствует баллам   6,7,8   (в   зависимости   от   степени   выраженности   признака).   Отметки   на шкалах соединяются ломаной линией. Эта линия – личностные профили ребенка на   данный   момент   времени.   В   данном   протоколе   у   Вас   будет   несколько разноцветных ломаных линий.  РИГИДНОСТЬ­ГИБКОСТЬ.   Шкала   отражает        Обработка результатов:     1. Обработка полученных результатов требует большой осторожности   и такта.   Важно   помнить   о   ситуативных   причинах,   влияющих   на   поведение ребенка; например: незнакомая обстановка, недомогание, плохое настроение, 47перенесенное   из   предыдущей   ситуации   дома   или   в   группе   детского   сада, настроение ведущего, его состояние, которое не всегда может отследить сам ведущий.  Важно   отделить   личностные   качества   (те,   которые   проявляются достаточно   часто   в   различных   ситуациях)   от   ситуативных   проявлений поведения.   Это   можно   сделать,   сравнив   несколько   личностных   профилей протокола. Если вы видите, что отметки по какой­либо одной шкале из занятия в занятие сохраняются, то можно предположить, что данное качество у ребёнка устойчиво.   Это   личностное   качество;   оно   будет   проявляться   не   только   на ваших занятиях, но  в других ситуациях, куда включен ребенок (дома, в группе детского сада, в гостях и т.д.). Если вы всё же поставили оценки 0,1 и 9, 10 уделите этим качествам особое внимание. Такая отметка означает явную выраженность качества. Если такие отметки по одной и той же шкале повторяются из занятия в занятие, то на этих   детей   нужно   обратить   особое   внимание.   Например,   подобрать   такие сказочные ситуации и задания, в которых ребенок сможет проявить себя иначе. Можно  поместить  такого  ребёнка  в  группу   детей  с противоположными   или средними отметками по этой шкале. Важно обращать внимание ребенка или подсказывать   ему   альтернативные   способы   поведения   (можно   подобрать сказки, где действуют герои с альтернативными формами поведения и успешно разрешают сложные ситуации, проявляя недостающие ребенку качества). Если эти   дети   явно   дестабилизируют   работу   группы   –   порекомендуйте   им   (и   их родителям) индивидуальные занятия. Сравнение   личностных   профилей   покажет   динамику   внутренних изменений ребенка. Вы можете проследить, как из занятия в занятие меняются оценки по качеству. Есть дети, имеющие поступательную динамику внутренних изменений. У них личностный профиль изменяется плавно, из занятия в занятие. Есть дети, у которых на протяжении нескольких занятий будет наблюдаться одинаковый   личностный   профиль   и   только   на   энном   занятии   произойдут изменения (может быть даже скачок). Повышение   показателей   по   всем   шкалам   (пожалуй,   кроме   резкого возрастания   показателей   по   шкале   «Комформизм­лидерство»)   является критерием успешной вашей работы. 2. 3. 4. 5. Стиль ситуативной коммуникации. 48Стиль   ситуативной   коммуникации   (ССК)   отражает   общий   характер взаимодействия вокруг песочницы. В зависимости от того, каким образом вели себя участники   группы,   по   отношению   друг   к   другу   мы   выделяем   такие   ССК,   как сотрудничество   конфронтация,   ассимиляция,   «параллельная   игра»,   «борьба   за территорию». Если ни один из выделенных стилей не отражает наблюдаемой Вами, можно вписать Ваши определения ССК в графу «Другое».  Сотрудничество. Если в песочнице все участники группы слушали друг друга, тот, кто предлагал идею,  был   выслушан;   члены   группы   уважали   друг   друга,   мы   можем   говорить   о СОТРУДНИЧЕСТВЕ. Конфронтация. Если   в   группу   попали   два   или   более   лидера,   наблюдалось   открытое   или скрытое   противостояние,   напряжение,   даже   разразился   конфликт   –   группа спонтанно   разделилась   на   подгруппы   –   скорее   всего,   Вы   наблюдаете   стиль КОНФРОНТАЦИИ. Ассимиляция. Если мы видим песочную картину с единым центром, предложения участников группы как будто объединились в одну общую идею, территории членов группы не выделены, размыты, все подчинены одной идее и царит полное взаимопонимание – это стиль АССИМИЛЯЦИИ.  «Параллельная игра». В этом случае на песочной картине можно увидеть несколько «параллельных миров» ­ автономных стран, которые друг другу не мешают. Иногда между ними есть средства коммуникации (дороги, мосты, проходы), а иногда они отсутствуют вообще. Бывает, что два члена группы находятся между собой в конфронтации, а другой   (или   двое   других)   спокойно   строят   свои   сказочные   страны.   Если   вы наблюдаете именно это – можно отметить два стиля ситуативной коммуникации: конфронтация и «параллельная игра». Иногда тот, кто ведёт «параллельную игру, потихоньку может захватывать территории спорящих. «Борьба за территорию». В   этом   случае   участники   группы,   прежде   всего,   стремятся   захватить территории друг друга. Они уже не выясняют друг у друга власть и территорию, сопровождающаяся агрессивными вспышками и конфликтами. Что делать дальше? Важно, чтобы наблюдение за ССК в одной группе заняло не менее 3­5 сеансов. Если все   это   время   ССК   сохранялся,   можно   говорить   о   его   устойчивости,   не ситуативности. Наиболее деструктивный ССК – «борьба за территорию». В этом случае   наиболее   сложно   «умерить   страсти».   Чаще   всего   члены   группы   плохо совместимы друг с другом. Если  в группе есть явный зачинщик конфликта имеет, смыл поработать с ним (и с его родителями) индивидуально. Чтобы перейти от 49борьбы к сотрудничеству, от Вас потребуется очень много терпения и мастерства. Может быть. Лучше  даже вам стать одним из членов группы, задать тон позитивной коммуникации и посмотреть, на сколько чутко участники группы реагируют на ваше присутствие.   Если   они   продолжают   бороться,   группу   можно   расформировать   и рекомендовать   всем   его   участникам   индивидуальные   занятия.   Параллельно индивидуальным занятиям этих детей можно включать в другие группы, исследуя ССК. Если в других группах ребенок покажет деструктивное поведение – с ним пока   нужно   заниматься   только   индивидуально.   Сначала   он   может   создавать песочные картины один (как в индивидуальной пластической форме). Потом Вы можете строить совместные картины, проживая модели позитивной коммуникации. Только   после   этого   его   можно   присоединять   к   детским   группам.   Если   Вы наблюдаете   устойчивую   конфронтацию,   не   нужно   торопиться   приписывать участникам группы недостаточную степень развития коммуникативных навыков или расформировывать группу. Противостояние часто является следствием наличия в группе   нескольких   лидеров,   которые   бессознательно   делят   на   сферу   влияния. Иногда   после   определенных   трений,   лидеры   заключают   перемирия   и   начинают довольно успешно сотрудничать друг с другом. Если этого не произошло спонтанно за 6­8 сеансов, им необходимо помочь. Можно дать им общее задание: поставить на картину   фигурку   существа   нуждающегося   в   помощи   ,   или   фигурку   злодея,   от которого   нужно   спасать   сказочный   мир   и   пр.   Основные   условия:   не   ругаться, помогать вместе, иначе – ничего не получиться. Когда ситуация разрешается, важно отметить,  что   именно   их   сотрудничество   стало   залогом   успеха.   Таким   образом, конфронтация предполагает обучение участников группы навыкам сотрудничества на   примере   проживания,   разрешение   конкретных   сказочных   ситуаций. Сотрудничество   и  ассимиляция   отражают  либо   хорошо  сформированные   навыки позитивной коммуникации, либо высокую степень совместимости , сплоченности в группы. Обычно ССК можно наблюдать в зрелых группах, к этому приходят через серию занятий. В случае « параллельной игры» важно стимулировать у участников группы желание узнать мир соседа, строить коммуникации между территориями. Но делать   это   нужно   осторожно.  Часто   дети   сами,   постепенно   узнавая   друг   друга, превращают   «параллельную   игру»   в   общую.   В   любом   случае   насильно,   против желания   ребёнка,  внедряться   на   его   кусочек   сказочной   страны   не  стоит.  Имеет смысл подольше понаблюдать за естественной динамикой развития взаимодействия в песочнице. Длительная изоляция миров друг от друга (более 8 сеансов) может говорить о шизоидных нарушениях. Если только один или два участника группы обособляют   свои   миры,   это   может   отражать   стремление   к   дополнительной безопасности, уязвимость, ранимость. Однако при достаточной степени доверия в группе   они   идут   на   взаимодействие.   Так   же,   как   и   в   случае   конфронтации, участникам этой группы можно предложить совместное задание. Если Вам повезло – Вы сразу же столкнулись с позитивными ССК (сотрудничество, ассимиляция), можно   проигрывать   с   группой   на   песке   известные   художественные, психокоррекционные и дидактические сказки, жизненные различные ситуации и пр. Все   это   способствует   значительному   расширению   репертуара   поведенческих 50моделей,   накоплению   жизненного   опыта   и   развитию   познавательного   сферы личности.    51Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение ЦРР – 1 категории д\с « Золотой ключик».                                                ЦВЕТОТЕРАПИЯ                                    52г. Волгодонск.     Использование ИЗО деятельности в коррекционно – развивающей  работе дошкольного учреждения. 53Почему именно арттерапия?  ИЗО деятельность, рисунок – это естественная для ребенка  форма выражения отношений к окружающей его действительности. Между 4­10 г. виденье ребенка предопределенно образным мышлением. Детская потребность в образах ненасытна. Дети больше чувствуют и понимают, чем могут сказать, поэтому они интуитивно выбирают рисунок перед другими способами самовыражения, для отработки своих эмоций и проблем. Это своего рода невербальный способ коммуникаций. Через рисование мы можем корректировать внутренние установки ребенка по отношению   к   себе   и   окружающему   миру.   В   ходе   художественной   деятельности ребенок   привыкает   бороться,   вовлекая   все   свои   душевные   способности   в достижении цели, не для заслуг и благодарностей, а для себя. Так,   осторожный   ребенок   вынужден   стать   отважным   и   решиться   рисовать; неосмотрительный   ребенок   –   стать   осторожным,   чтобы     в   процессе   работы выполнять   правила;   слабовольному   –   проявлять   выдержку,   упрямому   –   суметь приспособиться. Таким путем возникает, закладывается основа  роста и развитие психического интереса к жизни. Активное обсуждение ребенком своих ощущений, отношения к проблемам в игровой обстановке позволяет внутренним силам   личности не расходоваться на защиту, а успокоиться и начать конструктивный процесс личностных изменений. Общие принципы: 1). Принцип одобрения и принятия, во­первых, педагогом ребенка; во­ вторых, ­ всех   продуктов   творческой   изобразительной   деятельности   независимо   от их содержания, формы, качества.  2).   Принцип   свободы   самовыражения:   свободное,   ничем   не   ограниченное выражение   своих   отношений,   ощущений,   поведение   в   группе   лимитируется требованиями безопасности психолога  и членов группы. 3). Принцип возрастного соответствия. В   книге   Капрановой   Светланы   Викторовны   «   Путешествие   с   волшебной кисточкой»   очень   подробно   прописаны   цели,   общие   задачи,   организационное обеспечение программы.  Общие рекомендации: ­ группа формируется из 6­8 человек (у Капрановой –8­10, но у нас часто нет возможности   предоставить   помещение,   в   котором   10   детей   занимались   бы рисованием, не мешая, друг другу). В группе дети с разнообразными проблемами развития,   но   не   более   двух   гиперактивных.   Детям   предлагаются   самые разнообразные   ИЗО   материалы   и   бумага   различного   формата,   цвета,   формы, фактуры. Процесс группового занятия складывается из 3 этапов: 1. Объединение детей, обсуждение плана занятия, способа выполнения. 2. Выполнение работ. 3. Обсуждение работ. Продолжительность занятия для дошкольников –40 минут. На занятиях используются игры – импровизации. Их цель: преодоление барьеров в общении,   снятие   психического   напряжения,   введение   в   образ   и   создание 54возможностей   для   самовыражения.   На   каждом   занятии   происходит   обсуждение рисунков, состояние ощущения. Преимущества арт­терапии перед другими формами психотерапевтической работы, основанными на вербальной коммуникации. 1. Каждый   человек   (   и   ребенок)   может   участвовать   в   арт­терапевтической работе. Противопоказаний нет.  2. Арт­терапия является средством преимущественно невербального общения. (особенно ценно для тех, кто недостаточно хорошо владеет речью ­ детей). 3. ИЗО деятельность является мощным средством сближения людей, « мостом» между специалистом и клиентом. ( взрослым и ребенком). 4. ИЗО   деятельность   во   многих   случаях   позволяет   обходить     «   цензуру сознания». 5. Арт­терапия   является   средством     свободного   самовыражения     и самопознания. 6. Продукты   ИЗО   творчества   являются   объективным   свидетельством настроений   и   мыслей   человека,   что   позволяет   использовать   их   для ретроспективной, динамической оценки состояния. 7. Арт­терапевтическая   работа   в   большинстве   случаев   вызывает   у   людей положительные эмоции, сформировать более активную жизненную позицию. 8. Арт­терапия основана на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних   механизмов   саморегуляции   и   исцеления.   Она   отвечает фундаментальной потребности в самоактуализации. Как   самостоятельное   направление   в   лечебно­   реабилитационной,   педагогической работе арт­терапия насчитывает всего несколько десятилетий своей истории. Арт­терапия   начала   формироваться   с   середины  XX  века,   первые   арт­терапевты подчас   сочетали     в   себе   разные   профессиональные   роли,   являясь   примером странного   гибрида   художника   и   психотерапевта.   Их   статус   и   функции   были недостаточно ясны не только окружающим, но и им самим ( А.Хилл, М. Наумбурх). 1960­1980­е     г.г.   оказывались   решающими   в   становлении   арт­терапевтического направления. Начали действовать первые центры арт­терапевтического образования, в   некоторых   странах   произошла   государственная   регистрация   арт­терапии   как самостоятельной специальности. Большие изменения в деятельности арт­терапевтов произошли в последние 10­15 лет.   Окончание   «   холодной   войны»,   утверждение   принципов   информационной открытости   стимулировали   процессы   профессионального   обмена;   был   поставлен вопрос   о   разработке   и   введении   единых   стандартов   профессиональной   арт­ терапевтической подготовки и практики. Первые элементы арт­терапевтической теории стали появляться в 1940­1960­е г.г. благодаря   использованию   достижений   психодинамического   подхода   и   попыткам осмысления   его   понятий   (бессознательное,   перенос)   в   контексте   арт­ терапевтической работы.  Дальнейшее развитие теоретической базы арт­терапии происходило путем синтеза многих положений психоанализа, аналитической психологии К.Юнга, представлений 55гуманистической   психологии   и   психотерапии,   клинического   подхода, психосемантики, психологической теории игр, общей теории систем, динамической психиатрии, социологии, групп­анализа, искусствоведения и культурологии. I 1. История возникновения арт­терапии как самостоятельного течения.   Термин   «   арт­терапия»   стал   использоваться     в   нашей   стране   сравнительно недавно.   С   английского   языка   это   понятие   можно   перевести   как   «   лечение, основанное на занятиях художественным (изобразительным творчеством)». Копытин   Александр   Иванович,   психиатр­психотерапевт,   председатель   Арт   ­ терапевтической   ассоциации   пишет:   «   хотя   лечебные   задачи,   несомненно,   ей свойственны,   существует   много   примеров   применения   арт­терапии   скорее   как средства   психической   гармонизации   и   развития   человека   (   например,   в образовательной практике). За   рубежом,   особенно   в   странах   континентальной   Европы,   термин   «   арт­ терапия»   при   его   использовании   во   множественном   числе   подразумевает оздоровительные   занятия   с   использованием   физических   упражнений,   танцев, вдыханием   благовоний,   чтением   сказок   и   т.д.,   поскольку   считается,   что     такое многообразие форм творческой деятельности и может использоваться для описания воздействия тех или иных видов искусства на человека. Однако, для обозначения частных   форм   терапии   творчеством,   как   правило,   применяются   понятия   арт­ терапия   (   психотерапия   посредством   визуального,   пластического   искусства). Современное   понимание   арт­терапии   предполагает   использование   музыки, драматического   искусства,   движения,     танца   и   другие   формы   творческой активности человека, но при всем  при этом  изобразительная деятельность является основополагающей. 56МИНИ­ТРЕНИНГ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ АРТ­ТЕРАПИИ. Цели: Ознакомление с приемами арт­терапии на практике. Задачи: Самопознание, рефлексия, сплочение группы. № п/п Упражнение.    Ход работы. 1. «   Каракули»  Основное   содержание   этого упражнения­   свободное   движение   мелка   или карандаша   по   листу   бумаги   без   какой­либо цели и замысла,  в результате чего получается « сложный»     клубок   линий.   Обменяйтесь     с соседом своими «каракулями». Задача партнера: найти и создать из них образ. Цель данного упражнения – разминка, разогрев, активирование подсознательного, рефлексия.   « Поочередное рисование в группе». Один человек рисует в течении 2 минут, затем передает   другому.   Тот   пытается   развить   или дополнить   рисунок   первого   участника, передает следующему и т.д., до тех пор, пока первый участник не получит рисунок обратно. После этого  результаты  работы обсуждаются, участники   рассказывают   о   том,   какие   части рисунка им понравились, какие нет.  « Метафорический автопортрет» Разделите лист на три части. Изображайте себя на   одной   части   листа   ­   в   виде   предмета,   на другой части – в виде животного, на третьей части – в виде растения. Постарайтесь понять, как   эти   изображения   корреспондируют   с вашими отношениями с окружающими. Глухой телефон» Первый   рисует   в   течении   2   минут   и   быстро показывает   свой   рисунок   второму.   Тот пытается воспроизвести увиденный рисунок по 2. 3. 4. Материал Время 3 минуты Листы бумаги, карандаши, ручка. 3 минуты. Большой лист, карандаши, ручка. В   течение занятия   по очереди. 5 минут. Листы бумаги, ручка, карандаши. Листы бумаги, карандаши. По очереди. 575. памяти, показывает третьему и т.д. Последний рисунок   сравнивают   с   первым   и   обсуждают искажения. « Фантазия» Через минуту я попрошу всех в нашей группе закрыть   глаза   и   я   возьму   вас   с   собой   в воображаемое   путешествие.   Когда   мы   его закончим, вы откроете глаза и нарисуете что­ нибудь из того, что произойдет в путешествии. Теперь я хотела бы, чтобы вы расположились как можно удобнее и закрыли глаза. Когда вы закрываете   глаза,   возникает   пространство,   в котором вы находите себя,  ваше пространство. При закрытых глазах вы можете почувствовать это пространство – в нем находится ваше тело и   воздух   вокруг   вас.   Это   приятное   место, потому что это ваше пространство. Обращайте внимание   на   тело.   Если   почувствуете напряжение   в   какой   ­   нибудь   части,   не пытайтесь расслабиться. Просто отмечайте это. Следите за всем телом от головы до кончиков пальцев.   Мне   бы   хотелось,   чтобы   вы   сейчас сделали пару глубоких вдохов, делайте шумный выдох.  Отлично. Сейчас я расскажу вам   маленькую историю и приглашу   вас   совершить   воображаемое путешествие.                                      Арт­терапия: ( Литература). 1. «Практикум по арт­терапии» ­ под редакцией А.И.Копытина. 2. « Окна в мир ребенка» ­ Вайолет Оклендер. 3. « Рисунок и образ в гештальттерапии» ­ Гертруда Шоттенлоэр. 4. « Путешествие в мир искусства» ­ С.К. Котохина. 5.  « Путешествие с волшебной кисточкой» ­ С.В.Капранова.  5859Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение ЦРР – 1 категории д\с « Золотой ключик».                                                  МУЗЫКОТЕРАПИЯ                                    60г. Волгодонск.                             МУЗЫКАЛЬНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ                                       ( песня « Как здорово») 61Человек, входящий в мир музыки и затем  выходящий из него, становится по своему психологическому   состоянию   качественно   другим,   успокоенным   и   обновленным, подобно тому, как он становится другим после прогулки в лесу. И соприкосновения с   природой,   купания   в   море   или   общения   с   близким   (   человеком)   другом. Коллективный характер музыкально­ психотерапевтических занятий подключает к оздоровительному процессу и целебные взаимные воздействия со стороны других участников – их поддержку, сочувствие и сопереживание. Настоящие   рекомендации   в   области   музыкальной   психотерапии   сводятся,   в сущности, и достаточно простым советом, суть которых в том, что для успокоения пациента ему необходимо дать прослушать тихую и спокойную музыку, а для того, чтобы активизировать его, ­ веселую и громкую. Основываясь  на этих нехитрых принципах, и проводится в большинстве случаев лечебная музыкотерапия, имеющая дело по большей части только с восприятием музыки и исключающая её исполнение и творчество. Уже   в   работах   первого   общепризнанного   теоретика   музыки   –   древнегреческого философа   Пифагора   мы   находим   описание   того,   каким   образом   музыка   может влиять на эмоциональное состояние человека. Одним из важнейших понятий в этике Пифагора была « Эвмритмия» ­ способность человека находить верный ритм во всех проявлениях жизнедеятельности – пении, игре, речи, жестах, мыслях, поступках, в рождении и смерти. Пифагор, по  свидетельству Ямвлиха (философа) « установил в качестве первого – воспитание   при   помощи   музыки,   тех   или   иных   мелодий   и   ритмов,   откуда происходит   врачевание   человеческих   нравов   и   статей,   и   восстанавливается гармония душевных способностей в том, виде, как они были сначала. Восприятие музыки, её исполнение и создание являются основными формами не только музыкального воспитания, но и музыкальной психотерапии. По –существу, каждый   музыкант     или   учитель   музыки   осознают   они   это   или   нет,   являются стихийными психотерапевтами, изменяющими при помощи музыкального искусства настроение и мироощущение своих учеников. Слушатель   переносит   свои   чувства   и   мысли   на  образ   того   героя,  воплощенного композитором в произведении, за которым слушатель нередко видит совершенно конкретного человека. Исследования показывают, что эффект, производимый музыкальным произведением на   слушателя,   часто   зависит   не   только   от   содержания   самого   музыкального произведения,   сколько   от   того,   каковы   особенности   психологического   склада слушателя, какие были условия его воспитания и как, складывался его музыкальный опыт.   «   Хорошими»   слушателями,   т.е.   большими   любителями   музыки   нередко оказываются   те,   у   кого   в   личностной   сфере   можно   наблюдать   разного   рода конфликты. Как установил С.Риджуэй, чем больше конфликтов у слушателей в межличностных отношениях, тем чаще они обращаются к музыке. 62Снижение нейротизма и внутренней тревожности  больше наблюдается, как было установлено в исследованиях Л.Баллера, Р. Олсона и Т.Брина, при прослушивании печальной музыки ( П.Чайковского – начало Пятой симфонии К. Глюк « Мелодии»). В то же время использование радостной музыки с целью снятия тревожности, может иметь   обратный   эффект   –   т.е.   повышать   тревогу   и   раздражительность.   В исследованиях   установлено,   что   у   интровертов   предпочитаемые   музыкальные произведения оказывают большое влияние на сексуальную мотивацию.   При этом, чем выше тревожность, тем мотивация сильнее. Наименьшее влияние на мотивацию было обнаружено у экстравертов с высокой тревожностью. Людям  экстравертированного   склада   больше   нравится   легкая   эстрадная  музыка. Интроверты   отличаются большей целостностью восприятия и погруженностью в музыкальные ощущения. Психофизиологические   характеристики   человека,   также   как   сила   и   слабость нервной   системы,   её   подвижность   и   динамичность   на   бессознательном   уровне заставляют   человека   отдавать   свои   предпочтения   музыке,   соответствующей   его психодинамическим характеристикам. Для того, чтобы музыка подействовала  на слушателя наибольшим образом, его необходимо для этого специально настроить и подготовить.  Эта   настройка   заключается   в   том,  что   надо   сесть   в   удобной   позе, расслабляться и сосредоточиться на звуках музыки. Интерактивная игра « Музыка земли». Музыка земли –  Цели:  Познакомить   детей   с   «   активным   слушанием».Дать   детям   чувство уверенности, защищенности и надежности. Предложить игру, когда дети находятся в спокойном настроении. «   Когда   вы   сосредоточены   и   внимательны,   ваши   уши   как   будто   широко раскрываются». Можете ли вы себе представить, что вы   в состоянии слышать не только ушами, но и носом, ртом и кожей? Как бы вы стали слышать, если бы у вас по   всему   телу   были   ушки?   Это,   наверное,   очень   хорошо,   особенно   когда   вы слушаете прекрасные звуки музыки.                           Сядьте поудобнее и закройте глаза.                           Три раза глубоко вздохните….. Когда начнется музыка, представь себе, что ты « вдыхаешь» звуки музыки ушами, носом и ртом и всеми порами твоей кожи….                                                    Дышите глубоко через нос.. и через уши… через кожу… Почувствуйте, как звуки везде проникают в тебя, в твои руки, в твои ноги, в твой живот и в твое сердце...                              Пусть твоё тело будет как одно большое ухо, которое очень внимательно слушает и наслаждается. Почувствуйте, что музыка делает в твоем теле, как она дарит тебе покой, тепло и защиту… 63Игра « Инструментальная фантазия». Цель: Способствует любви к музыке, к музыкальному образованию детей. Пауза – разминка. Инструкция: Сейчас я буду передавать пакет. Представьте, что в нем можно найти какой угодно музыкальный инструмент. Каждый из нас должен « достать» из пакета, какой   –   нибудь   свой   инструмент.   Найдите   себе   тот   инструмент,   который   вам интересен и который бы вы хотели послушать. ­ Теперь  каждый из вас должен будет показать  нам  как  работает ваш инструмент. Для этого надо руками изобразить, как   играют на этом инструменте, а голосом – какой звук он издает. Остальные дети должны будут понять на каком инструменте вы играете. ­ Когда   все инструменты будут угаданы, вы можете попросить детей сыграть всем вместе на воображаемых инструментах какую – нибудь мелодию ( например, «Улыбка») Игра « Репетиция оркестра». Цель:  Каждый   ребенок   получает   возможность   дать   выход   своим   эмоциям, подирижировав   воображаемым   оркестром.   Это   упражнение   взбадривает детей и создает у них ощущение тесной связи с другими детьми. ( Фонограмма детской песни) Инструкция:  Кто   из   вас   когда   –   нибудь   видел   дирижера?   Вы   заметили,   как двигается   дирижер за своим дирижерским пультом?  Когда   я   включу   музыку,   вы   все   можете   встать   и   начать   дирижировать воображаемым оркестром. « Дирижируйте» ладонями, руками, коленями, ногами и всем своим телом, чтобы показать музыкантам, как те должны играть. Выполнение творческих заданий в системе музыкально­ рациональной психотерапии является одним из наиболее эффективных приемов. Любой вид творчества является спасательным средством при попадании в тяжелую жизненную ситуацию. Игра « Это почти пианино». Цель:  В   ходе   этого   упражнения   дети   могут   немного   поэкспериментировать   со своим   голосом,   заставляет   детей   внимательно   слушать   друг   друга,   развивается музыкальная эрудиция и способность творческого самовыражения. Инструкция:  Сегодня я хочу « построить из вас такой музыкальный инструмент, какого   в   природе   не   существует».   Разбейтесь,   пожалуйста,   на   группы   по   шесть человек   в   каждой.   Пятеро   из   вас   станут   музыкальным   инструментом,   а   один   – музыкантом. Расположить пятерых детей лесенкой, спросить каким звуком он будет. А теперь я покажу вам, как нужно « играть» на этом инструменте. Когда я буду прикасаться к твоему лбу, ты будешь петь свой звук до тех пор, пока я не уберу руку. Если я буду « играть» двумя руками, то смогу извлечь из   « инструмента» сразу два звука. Они могут быть разными по длине. 64Продемонстрируйте   разные   возможности   «   инструмента»   и   передайте   роль музыканта шестому ребенку. Анализ упражнения:  ­ Понравился ли тебе « инструмент», частью которого ты был? ­ Что тебе понравилось больше всего? ­ Какой музыкант лучше всех « играл» на вашем « инструменте»? Изобразительное   искусство  способно   (выполнять)   отвлечь   пациента   от травмирующих переживаний и выполняет психотерапевтическую задачу. Соединяя живопись и музыку  можно добиться глубокого проникновения в чувства пациентов, вызывая  у  них  необходимую   катарсическую  разрядку ( рассказать   за тетради). Расширение репертуара эмоций всегда тесно связывается с расширением круга   физических   движений,   доступных   данному   человеку.   Движение     и   танец, помимо того, что снимают нервно­ психическое напряжение, помогают человеку быстро и легко устанавливать дружеские связи с другими людьми, и это  также дает определенный психотерапевтический эффект. Упражнения. 1. « Крадущаяся кошка» 2. «Порхающая бабочка» 3. « Зеркало» 4. « Карнавал животных» 5. « Танцы стихий» 6. « Летка –Енка» и т.д. « Танец морских волн» (вальс)   Участники   выстраиваются   в   одну   линию   и   разбиваются   на   первый   и   второй. «Ветер»­ ведущий дирижирует « волнами». При поднятии руки – приседают  « Волны » могут быть мелкими, могут быть большими. По темпу – медленно или быстро. « Волны» перекатываются – по очереди поднимаются выше и опускаются ниже. В современной жизни ощутим дефицит округлых форм. А   ведь круг – это самая комфортная пространственная форма для организации психологических контактов.  Каждому человеку, а особенно маленькому ребенку, эгоцентризм которого является неопровержимым фактом, хочется быть в центре событий. Важно, чтобы лица были обращены к нему. В наше беспокойное время снова становится актуальным, наряду с   поиском   самых   разных   психотерапевтических   средств   реабилитации   личности, обращения к танцевальному опыту прошлого. Танец  «Клапданс» ( с хлопками) , « Слаапмутс» ( танец с приветствиями). Анализ упражнения: ­ Что ты переживал во время мелодии? ­ Ты смог представить себе, что ты вдыхаешь звуки всем телом? 65Формирование   в   пациенте   оптимистического   и   жизнеутверждающего мировоззрения, с которым бы он мог жить, побеждая и радуясь, ­ вот та цель, что преследуется   на   сеансах   музыкальной   психотерапии   во   время   исполнения специально созданных формул музыкального самовнушения, а также песен, которые могут оказать на мироощущение человека положительное воздействие. Песня « Давайте восклицать» относится к формуле снижения уровня притязаний – которую мы и споем.  В музыкотерапии центральным элементом является   музыка, т.е. при помощи музыки, через музыку строится вся коррекционная работа. Любая музыка может быть   признана   «   терапевтической»   при   адекватном   соотнесении   с соответствующими  процедурами  и упражнениями.  Главная   сложность   в   музыкотерапии   заключается   в   точном   подборе музыкального   материала,   соответствующего   терапевтическим   задачам.   На   ход процесса и результаты неосознанного музыкального воздействия (или внушения) в равной   степени   влияют   как   сама   музыка,  так   и   актуальное   состояние   человека: часто   воздействие   музыки   не   только     формирует   у   человека   новое   состояние, сколько « раскрывает» и  углубляет прежнее (« выходит наружу» глубинный страх, фоновое напряжение или, наоборот, актуализируется  спокойствие). Терапевтические   эффекты   достигаются   путём   активного   переживания эмоционального   содержания   звучащего   произведения:   его   осознания,   устной   или письменной вербализации, рисования, движения под музыку. « САМООСОЗНАНИЕ ЧЕРЕЗ МУЗЫКУ»  ­   Если   музыка вызвала яркие образы и ассоциации у человека, то мы обычно выясняем степень значимости этих образов для индивида, его отношение  к ним. Такие упражнения помогают поиску связей состояния человека с внешними и внутренними причинами.  « ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТАНЦА»  ­   Задачи самовыражения, телесного и эмоционального   раскрепощения   успешно   решаются   как   при   помощи   известных техник   психогимнастики,   свободного   танца   и   выразительного   движения.   Особо сильный импульс к самопознанию дает танец « в паре с собственным отражением» перед   зеркалом     в   полный   рост.   Важно,   чтобы   музыкальные   фрагменты   были контрастными и достаточно протяжёнными, чтобы человек мог вжиться в  звучание произведения. В конце подобной двигательной работы хорошо включить медленно звучащее сочинение, построенное на ритмах шага, а участникам дать возможность походить   или   посидеть   наедине   с   собой,  интегрируя   эмоциональные   и   телесные переживания, полученные в процессе танца. «   МУЗЫКА   В   КРАСКАХ   И   ЛИНИЯХ»  ­   «зарисовка»   слышимых музыкальных образов не является сама по себе новой техникой. Однако применение её способствует  решению достаточно широкого   круга задач. В упражнениях на зарисовку   музыкальных   образов   рекомендуют     использовать   современные академические сочинения ( музыка А. Шнитке, Э. Денисова, С. Губайдуллиной, О. Мессиана. и др.), которые  не направляют творчество клиента в определённое русло и тем самым дают больше простора для личностного самовыражения рисующего. 66« МУЗЫКАЛЬНЫЙ   ТЕАТР»  ­ Это – двигательно­мимический групповой процесс,   направленный   на   осознание   того,   как   каждый   из   участников       группы воспринимает значимые жизненные ситуации и моделируют своё поведение в них. Очевидно   внешнее   и   отчасти   внутреннее   сходство   «   Музыкального   театра»   с известными   психодраматическими   упражнениями,   в     основе   которых   лежит разыгрываемый клиентами спектакль на заданную тему. Однако   принципиальное отличие   состоит   в   изначальном   стимуле:   тема   не   формируется   словесно,     а рождается в процессе восприятия музыкальных образов.  Упражнение «Присоединение в музыкальном ритме» Цель:  физическая   раскрепощенность   выражения   (отсутствие   мышечных зажимов,   легкость   пластического   движения)   и психологическая   свобода   (отсутствие   страха   быть   объектом   внимания, свободное изъявление воли, мысли, чувства, психическое равновесие).   свобода   движений, МЫ БЫ СКАЗАЛИ ТЕБЕ МНОГО ХОРОШЕГО. (Романс) I.    Мы бы сказали тебе много хорошего.    В тихую лунную ночь у костра.    В зеркале озера звездное крошево     Мы подарим тебе вместо венца. II.    Бархатом трав лесных плечи укутаем,    И унесем тебя в млечную даль.    Чтоб не искала, ты встречи со скукою    Звонкою радостью гнала печаль III.   Песнею теплою стужу развеем мы    Чтобы опаяли искорки глаз    И расскажем тебе, если сумеем мы    Как мы любим тебя, тысячу раз. НЕ ГЛЯДИ НАЗАД. 1. Не гляди назад, не гляди Просто имена переставь Спят в твоих глазах, спят дожди. Ты не для меня их оставь.  Перевесь подальше ключи,  Адрес поменяй, поменяй  А теперь подольше молчи,  Это для меня. 2. Мне то все равно, все равно. Я уговорю сам себя, 67Будто все за нас решено,           Будто все  ворует судьба.           Только также веришь в судьбу,            Значит, просто выбрось ключи,           Я к тебе в окошко войду,           А теперь молчи                           (Проигрыш)          Перевесь подальше ключи,          Адрес поменяй, поменяй          А теперь подольше молчи,           Это для меня. 68