Контрольное тестирование школьников на уроках физической культуры

Творческий отчет  Глебовой Аллы Александровны о работе по теме:  «Контрольное тестирование школьников на уроках физической культуры» учителя физической культуры  МБОУ СОШ № 29 города Георгиевска КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ. 1. ОСНОВЫ ТЕОРИИ ТЕСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ Содержание: 1.1. ПОНЯТИЕ «ФИЗИЧЕСКИЕ (ДВИГАТЕЛЬНЫЕ) СПОСОБНОСТИ» 1.2. ЗАДАЧИ ТЕСТИРОВАНИЯ 1.3. ПОНЯТИЕ «ТЕСТ» и КЛАССИФИКАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ (МОТОРНЫХ) ТЕСТОВ 1.4. КРИТЕРИИ ДОБРОТНОСТИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ТЕСТОВ 1.5. ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧЕНИКОВ 2. ТЕСТЫ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ ФИЗИЧЕСКУЮ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 6—17 ЛЕТ, 2.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ НАЧИНАЮЩЕГО СПОРТСМЕНА 2.2. ТЕСТЫ ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ ОБЩЕЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ 2.3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СИЛОВОЙ ВЫНОСЛИВОСТИ МЫШЦ БРЮШНОГО ПРЕССА 2.4. ТЕСТ ДЛЯ ОЦЕНКИ ВЫНОСЛИВОСТИ МЫШЦ ВЕРХНЕГО ПЛЕЧЕВОГО ПОЯСА 2.5. ТЕСТЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ СИЛЫ МЫШЦ СПИНЫ 2.6. ТЕСТЫ ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ ГИБКОСТИ 2.7. МЕТОДЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 1. ОСНОВЫ ТЕОРИИ ТЕСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ.                    Практическое тестирование ставит перед педагогом ряд непростых проблем. Учеными разных стран мира, определены основные понятия, такие, как двигательные способности, моторный тест, математико­статистические методы, организационные и методологические основы тестирования. Фактически теория тестирования  физического  состояния  располагает   в настоящее   время  такими сведениями, как:  измерение кондиционных и координационных способностей;   свойства моторных тестов: валидность, надежность; взаимоотношения   между   отдельными   свойствами   теста   (например,   как надежность теста влияет на его информативность);  предсказание двигательных достижений на основе моторных тестов; выбор при помощи моторных тестов лиц, пригодных для обучения;   конструирование   моторных   тестов,   измеряющих   основные   компоненты конкретных двигательных способностей;  классификация   и   отбор   программ   тестов,   которые   наиболее   полно  характеризуют физическое состояние человека; составление   и   моделирование   структуры   двигательных   способностей   на основе моторных тестов.     В   контрольном   тестировании     в   основном   проверяются   те   двигательные умения  и способности, которые  необходимы для занятий различными видами спорта. Применяются такие тесты как: 1. Тест на силовую выносливость мышц брюшного пресса.  2. Тест на силовую выносливость мышц верхнего плечевого пояса.  3. Тесты на гибкость туловища и ног.  4. Тесты  координационных способностей.  1.1.ПОНЯТИЕ «ФИЗИЧЕСКИЕ (ДВИГАТЕЛЬНЫЕ) СПОСОБНОСТИ» Разносторонние и насчитывающие уже более чем столетнюю историю исследования физических возможностей (способностей) человека показали, что эти возможности у детей одного и того же возраста и пола  весьма различны. В самом общем виде можно сказать, что двигательные способности — это индивидуальные особенности,   определяющие   уровень   двигательных   возможностей   человека.   О способностях   человека   судят   по   его   достижениям   в   процессе   обучения   или выполнения   какой­либо   двигательной   деятельности   (отдельных   действий   или многих  деятельностей).  Вместе   с тем  способности  не  сводятся  к   двигательным умениям и навыкам, но о наличии способностей судят по тому, как быстро и легко приобретает   человек   эти   умения   и   навыки.   А   до   начала   осуществления   дея­ тельности   способности   скрыты,   не   реализованы   и   существуют   в   виде   анатомо­ физиологических   задатков   или   так   называемых   потенциальных   возможностей, которые могут так и остаться в потенции, если не будут созданы соответствующие условия для их развития. В основе неодинакового развития способностей лежит иерархия врожденных (наследственных) анатомо­физиологических задатков:  анатомо­морфологические   особенности   мозга   и   нервной   системы   (свойства нервных   процессов   ­   подвижность,   уравновешенность   сила,   индивидуальные варианты   строения   коры,   степень   функциональной   зрелости   ее   отдельных областей);  физиологические (особенности сердечно­сосудистой и дыхательной систем —   показатели   периферического максимальное   потребление   кислорода, кровообращения);  биологические (особенности биологического окисления, эндокринной  регуляции, обмена веществ, энергетики мышечного сокращения); телесные (длина тела и конечностей, масса тела);   хромосомные (генные).                       Итак,   способности   проявляются   и   развиваются   лишь   в   процессе выполнения   одной   или   нескольких   деятельностей,   но   это   всегда   результат совместного   действия   наследственных   и   средовых   факторов.   С   помощью контрольных   испытаний   (тестов)   мы   выявляем  абсолютные  (явные)   и относительные  (скрытые,   латентные)   показатели   этих   способностей. Абсолютные   показатели   характеризуют   уровень   развития   тех   или   иных двигательных способностей без учета их влияния друг на друга. Относительные показатели позволяют судить о проявлении двигательных способностей с учетом этого влияния. Вышеназванные физические способности можно представить как существующие   потенциально,   т.е.   до   начала   выполнения   какой­либо двигательной   деятельности   или   деятельностей   (их   можно   называть потенциальными способностями), и как проявляющиеся реально в начале (в том числе   при   выполнении   моторных   тестов)   и   в   процессе   выполнения   этой деятельности (актуальные физические способности). В этой связи тесты всегда дают   информацию   о   степени   развития   у   индивида   актуальных   физических способностей.   Чтобы   на   основании   тестов   получить   представление   о потенциальных   способностях,   необходимо   проследить   за   динамикой вестибулярной   устойчивости, показателей   актуальных   способностей   в   течение   длительного   времени (несколько лет). Если ученик сохраняет всегда высокое ранговое место в группе или прогрессирует, заметно опережая сверстников в ходе тренировок, — это признаки   высоких   потенциальных   возможностей.   Результаты   исследований позволяют различать следующие виды физических способностей: специальные, специфические и общие.          Так, основными компонентами координационных способностей человека являются:  способности   к   ориентированию,   равновесию,   реагированию, дифференцированию параметров движений; способности к ритму, перестроению двигательных   действий,   произвольному   Эти   способности   являются   специфичными расслаблению   мышц. координационными способностями.                  Основными   компонентами   структуры   скоростных   способностей считают   быстроту   реагирования,   скорость   одиночного   движения,   частоту движений и скорость, проявляемую в целостных двигательных действиях.                    К  проявлениям   силовых   способностей  относят:   статическую   (изометрическую)   силу,   динамическую   (изотоническую)   силу   —   взрывная, амортизационная сила.             Большой сложностью отличается структура выносливости: аэробная, требующая   для   своего   проявления   кислородных   источников   расщепления энергии; анаэробная (гликолитический, креатинфосфатный источники энергии ­ без   участия   кислорода);   выносливость   различных   мышечных   групп   в статических позах ­ статическая выносливость; выносливость в динамических упражнениях, выполняемых со скоростью 20 ­ 90% от максимальной.            Может быть, несколько менее сложными являются проявления (формы) гибкости, где выделяют активную и пассивную гибкость.                   Результат развития ряда конкретных специальных и специфических физических   способностей,   своего   рода   их   обобщение,   составляют   понятия: «общие   координационные»,   «общие   силовые»,   «общие   скоростные»,   «общая выносливость»,   «общая   гибкость».   Под   общими   физическими   способностями следует понимать потенциальные и реализованные возможности человека, опре­ деляющие   его   готовность   к   успешному   осуществлению   различных   по происхождению   и   смыслу   двигательных   действий.   Специальные   физические способности   в   этой   связи   —   это   возможности   человека,   определяющие   его готовность к успешному осуществлению сходных по происхождению и смыслу двигательных   действий.   Поэтому   тесты   дают   информацию,   прежде   всего   о степени   сформированности   специальных   и   специфических   физических (скоростных,   гибкости) способностей.   выносливости,   координационных,   силовых, 1.2. ЗАДАЧИ ТЕСТИРОВАНИЯ.             Тестирование двигательных возможностей человека является одной из наиболее   важных   областей   деятельности   научных   работников   и   спортивных педагогов.   Оно   помогает   решению   ряда   сложных   педагогических   задач: выявлять   уровни   развития   кондиционных   и   координационных   способностей, оценивать   качество   технической   и  тактической  подготовленности.  На   основе результатов тестирования можно: сравнивать подготовленность, как отдельных учащихся,   так   и   целых   групп;   проводить   спортивный   отбор,   для   участия   в соревнованиях; осуществлять в значительной степени объективный контроль за обучением   (тренировкой)   школьников   и   юных   спортсменов;   выявлять преимущество и недостатки применяемых средств, методов обучения и форм организации занятий; наконец, обосновать нормы (возрастные, индивидуальные) физической   подготовленности   детей   и   подростков.   Главные   задачи тестирования: научить самих школьников определять уровень своей физической подготовленности и планировать необходимые для себя комплексы физических упражнений;   стимулировать   учащихся   к   дальнейшему   повышению   своего физического состояния (формы); знать не столько исходный уровень развития двигательной   способности,   сколько   его   изменение   за   определенное   время; стимулировать учащихся, добившихся высоких результатов, но не столько за высокий уровень, сколько за запланированное повышение личных результатов. 1.3. ПОНЯТИЕ «ТЕСТ» И КЛАССИФИКАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ (МОТОРНЫХ) ТЕСТОВ. Термин «тест»  в переводе с английского языка означает  проба, испытание. Тест   —   это   измерение   или   испытание,   проводимое   для   определения способностей   или   состояния   человека.   Таких   измерений   может   быть   очень много, в том числе на основе использования самых разнообразных физических упражнений. Однако далеко не каждое физическое упражнение или испытание можно рассматривать как тест. В качестве тестов могут использоваться лишь те испытания (пробы), которые отвечают специальным требованиям: должна быть определена цель применения любого теста (или тестов); следует   разработать   стандартизированную   методику   измерения   результатов в тестах и процедуру тестирования;   оценки. необходимо определить надежность и информативность тестов; результаты тестов могут быть представлены в соответствующей системе              Система использования тестов в соответствии с поставленной задачей, организацией   условий,   выполнением   тестов   испытуемыми,   оценка   и   анализ результатов называется тестированием. Полученное в ходе измерений числовое значение — результатом тестирования (теста).В основе тестов, используемых в физическом воспитании, лежат двигательные действия (физические упражнения, двигательные   задания).   Такие   тесты   называются  двигательными  или моторными.  С   помощью  учебного   теста  оценивается   способность   к двигательному   обучению   (по   разности   окончательной   и   начальной   оценок   за определенный   период   обучения   технике   движений).  Тестовая   серия  дает возможность один и тот же тест использовать в течение длительного времени, когда измеряемая способность существенно улучшается. При этом задачи теста по   своей   трудности   последовательно   повышаются.  С  помощью   комплексного теста оценивается несколько признаков или компонентов разных или одной и той   же   способности.  Тестовый   профиль  состоит   из   нескольких   отдельных тестов,   на   основании   которых   оцениваются   или   несколько   различных физических   способностей  (гетерогенный  тестовый   профиль),   или   несколько проявлений   одной   и   той   же   физической   способности  (гомогенный  тестовый профиль). Результаты теста могут быть представлены в форме профиля, что дает возможность быстро сравнивать индивидуальные и групповые результаты. Тестовая батарея состоит также из нескольких отдельных тестов, результаты которых сводятся в одну окончательную оценку, рассматриваемую в одной из оценочных шкал. 1.4. КРИТЕРИИ ДОБРОТНОСТИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ТЕСТОВ Как   отмечалось   выше,   понятие   «двигательный   тест»   отвечает   своему назначению   тогда,   когда   тест   удовлетворяет   соответствующим   основным критериям:   надежности,   стабильности,   эквивалентности,   объективности, информативности   (валидности),   а   также   дополнительным   критериям: нормированию,   сопоставляемое   и   экономичности.   Тесты,   удовлетворяющие требованиям   надежности   и   информативности,   называют  добротными,  или аутентичными  (достоверными). Под  надежностью  теста  понимают   степень точности,   с   которой   он   оценивает   определенную   двигательную   способность независимо от требований того, кто ее оценивает. Надежность проявляется в степени совпадения результатов при повторном тестировании одних и тех же людей в одинаковых условиях; это стабильность или устойчивость результата теста   индивида   при   повторном   проведении   контрольного   упражнения. Стабильность  теста   основывается   на   зависимости   между   первой   и   второй попытками, повторенными  через определенное время в одинаковых условиях одним   и   тем   же   экспериментатором.   Способ   повторного   тестирования   на определение надежности называется ретестом. Стабильность теста зависит от вида теста, возраста и пола испытуемых, временного интервала между тестом и ретестом. Эквивалентность теста заключается в корреляции результата теста с результатами других однотипных тестов. Надежность тестов определяют также по сопоставлению средних оценок четных и нечетных попыток, входящих в тест. Например, среднюю точность бросков в цель из 1, 3, 5, 7 и 9 попыток сравнивают со средней точностью бросков из 2, 4, 6, 8 и 10 попыток. Такой метод оценки надежности   называется   методом   удвоения,   или   расщеплением.   Под объективностью  (согласованностью) теста понимают степень согласованности результатов,   получаемых   на   одних   и   тех   же   испытуемых   разными экспериментаторами   (учителями,   судьями,   экспертами).   Для   повышения объективности   тестирования   необходимо   соблюдение   стандартных   условий проведения теста: время тестирования, место, погодные условия; единое материальное и аппаратурное обеспечение;    психофизиологические факторы (объем и интенсивность нагрузки, мотивация);  подача   информации   (точная   словесная   постановка   задачи   теста, объяснение и демонстрация).  Информативность  теста — это степень точности, с какой он измеряет оцениваемую двигательную способность или навык.  1.5. ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧЕНИКОВ. Педагог   должен   определить,   в   какие   сроки   лучше   организовать тестирование, как осуществлять его на уроке и как часто следует проводить тестирование. согласуются   с     программой, Сроки   тестирования    которая предусматривает   обязательное   двухразовое   тестирование   физической подготовленности учащихся. Первое целесообразно проводить во вторую или третью неделю сентября (после того как учебный процесс войдет в нормальное русло), а второе — за две недели до окончания учебного  года (в более поздние сроки   могут   иметь   место   организационные   трудности,   вызванные приближающимися экзаменами и каникулами).  Знание годичных изменений в развитии двигательных способностей детей позволяет учителю вносить соответствующие коррективы в процесс тренировки на следующий учебный год. Однако педагог должен   может проводить более частое   тестирование,   Вести   так   называемый   оперативный   контроль.   Это целесообразно делать для того, чтобы определить, например, изменение уровня скоростных, силовых способностей и выносливости. 2. ТЕСТЫ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ ФИЗИЧЕСКУЮ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 6—17 ЛЕТ 2.1.ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ НАЧИНАЮЩЕГО СПОРТСМЕНА. Функциональное   состояние   начинающего   спортсмена   можно   оценить     с помощью индекса Руфье Д­Диксона (Х. Бубе с соавт. 1969 г.)   Оборудование: секундомер. Процедура тестирования: 1.  Педагог  находит у тестируемого пульс и измеряет его за 10 с,  2.  через 10 секунд, ученик выполняет упражнение. 3.  и.п. стойка ноги врозь, руки свободно. По команде преподавателя. Учащийся начинает     выполнять   упражнение,   упражнение   выполняется   непрерывно     в течение   30   сек,   с   частотой   1   приседание   в   сек.,   сразу   после   выполнения упражнения педагог повторно находит у ученика пульс. 4.  После этого ученик садиться на скамейку и отдыхает, через 2мин педагог  в третий раз находит у ученика пульс. Формула для вычислений: ИРД = (х1+х2+х3)*6­200/10, где х1 – ЧСС за 10 с до нагрузки; х2 – ЧСС после 30 приседаний, за 30 сек; х3 – ЧСС через 2 мин отдыха.  Система оценки: Оценка: от 0 до 4 условных единиц – отлично; от5­9 – хорошо; от10­14 – удовлетворительно; от 15 и выше – неудовлетворительно.    2.2. ТЕСТЫ ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ ОБЩЕЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ КОНТИНГЕНТ Мальчики и девочки  Мальчики и девочки  Девушки и подростки  Юноши и подростки  ВОЗРАСТ, ЛЕТ До 8 8­11 12­18 12­18 ВЫСОТА ВРЕМЯ СТУПЕНЬКИ, ВОСХОЖДЕНИЯ, СМ. 35 35 40 45 МИН. 2 3 4 4               Гарвардский   степ­тест.     Для   использования   этого   теста   у   детей   и подростков необходимо соотнести величину мышечной нагрузки с возрастом с полом испытуемых. Это достигается подбором высоты ступеньки и изменением продолжительности работы. В зависимости от пола детей приняты следующие параметры дозированной нагрузки.  Оборудование: скамейка или куб высокий, секундомер. Процедура тестирования: Испытуемый становится лицом к скамейке или кубу. По команде  начинает выполнение упражнения, в течении  положенного времени, в темпе 30 подъемов в минуту. Одну ногу на скамейку (куб), затем другую и  выпрямляется. После этого сразу опускает ведущую ногу (с которой начинал  выполнение упражнения), затем вторую, они возвращаются в исходное  положение. Преподаватель помогает  сохранять нужную скорость шагов, считать вслух: «Шаг, два, три, четыре, шаг, два, три, четыре». Испытуемому разрешается менять ведущую ногу. Закончив упражнение, он отходит в сторону и садится на  скамейку.  После окончания упражнения, преподаватель находит у  тестируемого пульс и ровно через 1 мин. после выполнения упражнения  начинает фиксировать ЧСС в течение 30сек. Более точно можно вычислить  Гарвардский степ­ тест (ИГСТ) если пульс считать 3 раза – в первые  30 сек, 2­й, 3­й, и 4­й минут восстановления. .  Примечание. После выполнения интенсивной физической  нагрузки ЧСС лучше  фиксировать на подключичной артерии. Формула для вычислений: ИГСТ =(продолжительность работы (сек)* 100)/(5,5 число ударов пульса) ИГСТ = t*100/((F1+F2+F3)*2),где, t­ время восхождения в сек., F1, F2, F3 – ЧСС за 30 сек 2­й,3­й, 4­й минут восстановления.  Система оценки:  ИГСТ > 55 55­64 65­79 80­89 <= 90 ОЦЕНКА СЛАБАЯ НИЖЕ СРЕДНЕЙ СРЕДНЯЯ ХОРОШАЯ ОТЛИЧНАЯ 2.3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ  СИЛОВОЙ ВЫНОСЛИВОСТИ МЫШЦ БРЮШНОГО ПРЕССА. 1. Тест «Лечь — сесть» ­ для определения  динамической силовой выносливости мышц брюшного пресса. Оборудование: гимнастическая  стенка, мат. Процедура выполнения: испытуемый ложиться на мат, в и.п. лежа на спине ноги согнуты,   руки   за   головой.   И   по   команде   преподавателя   выполняет   подъемы корпуса вперед, до касания локтями коленей. Система оценки: число повторений поднимания туловища из положения лежа на спине в сед за 1 мин. 2.Тест на силовую выносливость мышц  брюшного пресса.  Процедура тестирования: Испытуемый принимает исходное положение лежа  на спине, ноги согнуты в коленях под углом 90°, туловище под углом 40° к  поверхности пола, руки за головой, пальцы переплетены. Партнер удерживает  стопы испытуемого. Задача — сохранить такое положение как можно дольше. Результат — время в секундах. 2.4. ТЕСТ ДЛЯ ОЦЕНКИ ВЫНОСЛИВОСТИ МЫШЦ ВЕРХНЕГО ПЛЕЧЕВОГО ПОЯСА. Отжимание в упоре лежа. Тест для оценки выносливости мышц верхнего  плечевого пояса. Критерием выносливости служит число отжиманий: для  мальчиков ­ в упоре лежа; для девочек ­ с опорой на согнутые колени. Упрощенный вариант отжиманий используется при тестировании учащихся с  низким уровнем подготовки. Существует несколько модификаций этого  упражнения. Приведем две наиболее распространенные: отжимания от скамьи  высотой 20 см; отжимания от пола; с согнутыми коленями (выполняются так же, как отжимания от пола, но с упором на согнутые колени).  2.5. ТЕСТЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ СИЛЫ МЫШЦ СПИНЫ. Для определения силы мышц спины используется упражнение: поднимание  туловища из положения лежа на животе. Тестируемый ложится на живот на специальную подушку, руки за голову. Партнер фиксирует его ноги, после чего  он приподнимает туловище и удерживает его в этом положении в течение 10с. Система оценки: За каждую секунду присуждается одно очко. Максимальное  число присужденных очков — 1. 2.6. ТЕСТЫ ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ ГИБКОСТИ. Для измерения гибкости в школах разных стран используются, как правило,  схожие тесты. Для выполнения отдельных контрольных испытаний «на  гибкость» требуется определенный инвентарь (угломеры, линейки). Проведение  тестирования не представляет для преподавателя особой трудности. 1.Тест на гибкость   задней поверхности ног и туловища:  наклоны туловища вперед в положении сед ноги врозь. Оборудование: скамья, рулетка. Процедура тестирования: испытуемый садится на пол или скамью, упираясь  ногами в стену, наклоняет туловище вперед­вниз. Преподаватель при помощи  рулетки измеряет расстояние от груди испытуемого до пола (скамьи). Результат — показатель уровня развития гибкости учащегося. Возможны два  варианта интерпретации результата: а) сравнение показателя тестируемого с  показателями других учащихся в этом тесте; б) сравнение его результата в  указанном тесте с результатами в других тестах на гибкость. Вариант  2. Тот же тест, но выполняется из положения стоя.  2.  Тест гибкость позвоночника  Прогибание туловища.  Оборудование: скамья, рулетка. Процедура тестирования. Испытуемый ложится на живот на скамью или на  пол, руки заводит за спину, партнер фиксирует ноги, прижимая их к полу  (скамье). Затем тестируемый как можно выше поднимает голову и спину. Система оценки: «Чистый» результат — расстояние «от пола (скамьи) до яремной ямки  тестируемого. Однако более информативным является результат, рассчитанный  по следующей схеме: «чистый» результат, умноженный на 100 и разделенный на  длину туловища, измеренную в сантиметрах. 3. Тест на гибкость ног. Процедура тестирования:1.Шапгат  вперед, поочередно, сначала правой, затем левой ногой (выбирается лучший результат). С опорой на руки.2. Шпагат  прямой. Результат — расстояние от вершины угла, образуемого ногами, до пола. Чем  меньше расстояние, тем больше гибкость,           2.7. МЕТОДЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КООРДИНАЦИОННЫХ  СПОСОБНОСТЕЙ.               Основными методами оценки КС являются: метод наблюдений, метод экспертных оценок, аппаратурные методы и метод тестов.         Метод наблюдения — один из наиболее древних. Он многое может сказать, прежде   всего,   опытному   и   грамотному   педагогу   о   степени   развития   КС воспитанников.   Систематически   проводя   урочные   и   внеурочные   занятия, учитель   (тренер)   имеет   возможность   неоднократно   наблюдать,   насколько успешно   (легко   и   быстро)   обучаются   школьники   различным   двигательным действиям   (гимнастическим,   спортивно­игровым);   как   точно   и   быстро координируют они свои движения, участвуя в эстафетах и подвижных играх; насколько своевременно и находчиво перестраивают они двигательные действия в ситуациях внезапного изменения обстановки, т.е. в условиях, предъявляющих высокие требования к КС человека. Качество наблюдений можно повысить, если опираться при этом на разработанные нами критерии оценки КС: правильность, быстроту,   рациональность   и   находчивость,   которые   имеют   качественные   и количественные характеристики. При управлении и регулировании сложных в координационном   отношении   двигательных   действий   ученик   может координировать свою двигательную деятельность по одному критерию. Более распространенными являются так называемые  комплексные критерии.  В этом случае школьник координирует свою двигательную деятельность одновременно по   двум   или   нескольким   критериям.   Следует   различать  точность воспроизведения,   оценки   и   отмеривания   про­ странственных, временных и силовых параметров движений, точность реакции на движущийся объект, целевую точность или меткость. Названные показатели являются самостоятельно существующими проявлениями точности, которые с разных сторон характеризуют КС человека.        Быстрота как критерий оценки КС выступает в виде скорости выполнения сложных   в   координационном   отношении   двигательных   действий;   быстроты перестройки   их   в   условиях   дефицита   времени;   скорости   овладения   новыми   дифференцирования, двигательными действиями; времени, быстроты достижения заданного уровня точности или экономичности; быстроты реагирования в сложных условиях.        Необходимо, чтобы контрольные испытания (тесты) соответствовали еще и  таким требованиям: а) были естественны и доступны для школьников всех возрастнополовых  групп и в то же время давали дифференцированные результаты,  говорящие об уровне развития конкретных КС; б) не выражали собой сложных двигательных умений, требующих  длительного специального обучения; в) не требовали сложного оборудования и приспособлений и были  относительно просты по условиям организации и проведения; г) как можно меньше зависели от возрастных изменений размеров и массы  тела; 1.Падение палки — реакция (П. Хиртц с соавторами, 1985). .  Оборудование: гимнастическая палка, измерительная лента, мел.  Процедура тестирования: Учитель держит опущенную на пол гимнастическую палку вертикально. Ученик стоит в 150 см от палки на линии старта. Учитель  отпускает палку, а учащийся, подбежав, должен ее поймать до того, как она  упадет на землю. После этого расстояние от палки до линии старта увеличи­ вается на 10 см. Если палка коснулась земли при первой попытке, то ученику  предоставляется повторная попытка. Испытание прекращается тогда, когда  палка коснется земли два раза подряд. Результат — расстояние между линией начала бега и линией, на которой  учащийся не смог поймать палку до второго касания. 2.. Отпускание палки — реакция (В. Ф. Ломейко, 1980; К. Мекота, 1980).  Оборудование: пронумерованная в сантиметрах гимнастическая палка.  Процедура тестирования: Учитель держит пронумерованную гимнастическую  палку вертикально за верхний конец на вытянутой руке. Ученик держит  открытую кисть около нижнего конца палки. Через 1 — 2с учитель отпускает  палку, а испытуемый должен ее как можно быстрее поймать (сжать кисть). Результат — среднее расстояние (в см) из трех попыток от нижнего края палки до места хвата учащимся со стороны мизинца. Для сравнения целесообразно  выполнять тест ведущей и неведущей рукой. 3. Стойка на одной ноге – равновесие. (Е. Я. Бондаревский, 1967). Оборудование: секундомер. Процедура тестирования: Испытуемый занимает и.п. — стойка на одной ноге,  другая согнута в колене и максимально развернута кнаружи. Ее пятка касается  подколенной чашечки опорной ноги. Руки на поясе, голова прямо. По команде  «Готов» испытуемый закрывает глаза, а экспериментатор включает секундомер. Результат — средний показатель времени удержания равновесия (из трех  попыток)  Общие указания и замечания. Дается опробование теста. Опорная нога должна  быть прямой, а бедро как можно больше отведено кнаружи. Секундомер вы­ ключается сразу же в момент потери равновесия (схождения с места,  приподнимание на пальцах ноги, переход на двойную опору, падение).  ЛИТЕРАТУРА 1. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. — М.:  Физкультура и спорт, 1988. 2. Благуш П. К теории тестирования двигательных способностей. — М.:  Физкультура и спорт, 1982. 3. Бондаревский   Е.   Я.,   Ханкельдиев   Ш.   X.  Физическая   подготовленность учащейся молодежи. — Ташкент, 1986. 4. Годик М.А.  Спортивная метрология: Учеб. для интов физ. культ. — М.: Физкультура и спорт, 1988. 5. Зациорский В. М. Основы спортивной метрологии, — М.: Физкультура и спорт» 1978. 6. Комплексная программа физического воспитания учащихся I — IV и V — XI классов общеобразовательной школы/ В. Н. Кряж, Е. IL Ворсив­, А. А, Гузакаловский и др. — Минск, 1992. 7. Лях   В.   И.  Определение   координационных   способностей   с   помощь тестов//Физическая культура в школе. — Э 988. — №12. — С. 56 — 59. 8. Лях   В.   И;   Кофман   Л.   Б.,   Мейксон   Т.   Б.    деятельность   учителя физической культуры., — М , 1992. 9. Марищук В. Л., Блудов Ю. М „ Лшхтиелко В А., Серова Л. К. Методики психодиагностики в спорте. — М.. Просвещение, 1984. 10. Определение физической подготовленности школьников/ Под ред. Б. В. Сермеева. — М.: Педагогика, 1973. 11. Программы по физическому воспитанию учащихся I — IV, V — IX и Х — XI классов oбщeoбpaзватeльнoй школы/Лях В. И., Мейксон Г. Б. — М., 1991, 1992, 1993. 12. Спортивная метрология: Учеб. для ин­тов физ. культ./ Под ред. В. М. Зациорского. — М.: Физкультура и спорт, 1982. 13. Фарфель В. С. Управление движениями в спорте. — М.: 14. Физкультура и спорт, 1975.           » 15. При   написании   данной   книги   было   проанализировано   более   100 отечественных   и   200   зарубежных   источников.   В   список   литературы включен только минимум доступных для учителя изданий.