Корень. Виды корней, типы корневых систем.

Открытый урок по биологии в 6 классе Тема урока: Корень. Виды корней, типы корневых систем.  Тип урока: урок «открытия» нового знания Деятельностная цель: создать условия для формирования у учащихся  деятельностных способностей и способностей к структурированию и  систематизации изучаемого предметного содержания развивать у учащихся  умение сравнивать корневые системы; навыки работы с биологическими  терминами и гербарным материалом. Содержательная цель: сформировать у учащихся новые понятия ­ корневая  система, главный корень, боковые и придаточные корни; умение делать выводы  на основании результатов лабораторной работы. Задачи: Образовательные – познакомить учащихся с органом цветковых растений – корнем,  видами корней и типами корневых систем, продолжить формировать умение устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органов; продолжить формирование  общенаучных и предметных умений и навыков (общаться на языке биологической науки,  умение планировать свой ответ, извлекать информацию при слушании и чтении текста,  давать оценку изучаемым биологическим явлениям). Развивающие – а) продолжить развитие эмоций и мотивов учащихся путем создания на  уроке эмоциональных и мотивационных ситуаций (удивление, радость), а также используя  яркие примеры , воздействующие на чувства учащихся; б) продолжить развитие  аналитических способностей: умение выделять и запоминать главное, анализировать и  сравнивать, делать выводы, компактно и логически последовательно излагать свои мысли;  в) продолжить развитие памяти, внимания, мышления, речи; способствовать активизации  познавательной деятельности и развитию познавательного интереса к предмету, используя  систему демонстрационного эксперимента, а также интересных фактов из смежных наук; г) продолжить развивать навыки исследовательской деятельности, интеллектуальные и  коммуникативные умения. Воспитательные – а) создать условия для воспитания положительной мотивации учения,  правильной самооценки, чувства ответственности, уверенности и требовательности к себе,  умение работать в группах, б) содействовать реализации мировоззренческих идей о  познаваемости мира и его закономерностей, причинно­следственной взаимосвязи между  явлениями; в) создать условия для формирование биологической картины мира, используя  межпредметные связи с географией, литературой, математикой, физикой и геологией,  содействовать реализации культурологического воспитания; г) в ходе самостоятельной  работы в группах содействовать реализации трудового воспитания;  продолжить воспитывать любознательность, желание глубже познавать окружающую  природу. Планируемые образовательные результаты ПРЕДМЕТНЫЕ: дадут определения корню, видам корней и типам корневых систем;  научатся различать на таблицах и гербариях виды корней и типы корневых систем; определять какой тип корневых систем характерен для двудольных и однодольных; оценят и обоснуют важность корней для растительного организма.   : продолжить развивать умение находить в разных источниках  МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ: Познавательные   достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач, усвоение новых  способов умственной деятельности через разные виды получения информации, умение  структурировать знания, выбирать наиболее эффективный способ решения заданий,  устанавливать причинно­следственные связи, строить логические цепи рассуждения,  выдвигать гипотезы и их обосновывать. Регулятивные : продолжить развивать умения определять цель, планировать свою  деятельность, работать по плану, сверяясь с целью, оценивать способы достижения цели .Коммуникативные   точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть  готовым корректировать свою точку зрения, организовывать работу в группе, в парах. ЛИЧНОСТНЫЕ: продолжить формирование внутренней позиции школьника,  самоуважения, самооценки; формирование инициативности и самостоятельности Решаемые учебные проблемы: С чем связано то, что цветы без корней вянут и погибают?   : продолжить формировать умения высказывать и обосновывать свою  Ресурсы урока: таблицы «Корень», «Типы корневых систем», презентация «Корень. Виды  корней. Типы корневых систем», ноутбук, проектор, гербарий, проростки пшеницы и  фасоли, учебник, рабочие карты. Словарь урока: Главный, боковые, придаточные корни; стержневая и мочковатая  корневые системы. Вид , используемых на уроке ИКТ: презентация Форма урока: Урок­исследование. Форма обучения: фронтальная форма, групповая (парная)  форма, индивидуальная форма. Этапы урока Деятельность учителя Деятельность ученика Формируемые УУД I.Самоопределение к учебной деятельности. Организационный момент. Цель этапа:  настроить учащихся к учебной деятельности и на получение новых знаний. Создать  условия для мотивации у ученика, внутренней потребности включения в учебный процесс. Приветствие учителя. ­Здравствуйте! ­Я рада приветствовать всех вас и всех присутствующих гостей на нашем уроке. Говорят, как день начнешь, так его и проведёшь. Давайте начнем сегодняшний день с  улыбки, улыбнемся друг другу и с таким настроением проведём весь урок. Я знаю, что вы  умеете быть внимательными, находчивыми, а главное – вы уже много знаете и умеете и я  хочу, чтобы сегодня на уроке вы показали, что знаете и как умеете работать. До начала урока учащиеся, заходят в класс, формируют рабочие группы по 5 человека  (учащиеся в группе имеют разный уровень подготовки). Приветствие учителя. Личностные УУД ­эмоциональный настрой на урок. ­проявление эмоционального отношения в учебно­познавательной деятельности и т.д. Познавательные УУД ­активное слушание Коммуникативные УУД ­слушание собеседника ­построение понятных для собеседника высказываний. II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном  действии. (игра «Ты мне, я ­ тебе») III.Мотивация. (предкоммуникативный) IV. Постановка проблемы ­ Какую тему мы начали с вами изучать? ­ Какой орган цветковых растений мы изучили? На прошлом уроке вы получили задание подготовить вопросы по теме «семя». Вот этот  мячик будет символизировать вопрос, который группы будут задавать «бросать» друг другу. Подсчет правильных ответов будет вести мой помощник. Сейчас в группах обсудите вопросы. Взаимопроверка письменного домашнего задания в рабочих тетрадях Учитель загадывает загадку и подводит учеников к теме урока. Ребята, сегодня на уроке вы будете юными исследователями, а я вашим научным  руководителем. А что мы будем исследовать вы догадаетесь сами. (Учитель загадывает загадку) Царства темного жильцы Ползут в разные концы, Неустанно влагу пьют, Всем растениям жизнь дают. • Итак, кто догадался какая тема нашего урока? Запишем тему урока •Что знаете о корне? Может вы слышали это слово ещё где­то? Как называются слова,  имеющие несколько значений? (многозначные) •Это вегетативный или генеративный орган? •Что хотите узнать про корень ещё? Давайте посмотрим на слайд, какие вопросы вы не назвали? ­Где найдем ответы на этот вопрос? Кто сможет сформулировать цель урока? Не забудьте про «шпаргалку» Каким способом достигнем цели? Кто может рассказать план изучения темы? (Учитель читает стихотворение) Мы в букет собрали маки жаркие, Много незабудок голубых. А потом цветов нам стало жалко,  Снова в землю посадили их. Только ничего не получается: От любого ветерка качаются! Почему осыпались и вянут? Без корней расти и жить не станут! Как ни тонок, неприметен  Под землёю корешок, Но не может жить на свете  Без него любой цветок! (В.Жак) Проблема: С чем связано то, что цветы без корней завяли, погибли? . Вспоминают, изученный ранее материал (понятия, факты) Слушают учителя, формулируют тему урока, задачи урока, способы решения проблемы. ­ Изучать будем корень. Тема урока «Корень» ­ Что орган ­ вегетативный, ­подземный, ­важный для растения; Высказывают свои мнения. Формулируют цели урока: (по ходу рассуждений создается логико­смысловая модель) ­ Много ли корней у растения; какие они; (изучить виды корней) ­Отличаются корни различных растений или они одинаковые; ­для чего нужны растению корни (функция корней); ­Что нужно делать, что бы растение хорошо росло; (узнать об агротехнических приемах); Личностные УУД ­активное погружение в тему высказывание различных вариантов решения данной  проблемы. Регулятивные УУД самостоятельное определение темы урока осознание целей и задач обучения; ­ планирование; ­ прогнозирование; Коммуникативные УУД слушать и слышать других, пытаться принимать точку зрения  других, быть готовым корректировать свою точку зрения. Познавательные УУД.: устанавливать причинно­следственные связи, строить  рассуждения. ­слушают вопросы учителя; отвечают на вопросы учителя.    IV.Открытие новых знаний. Выявление первичных восприятий. Первичное  закрепление во внешней речи. Цель этапа: включить новый способ действий в систему знаний учащихся, тренировать  способность применять новый алгоритм действий в стандартной и не стандартной ситуации ­Как вы думаете: какие функции выполняет корень? ­Какие же ещё функции выполняет корень? Учитель помогает систематизировать ответы учащихся и предлагает образные ассоциации.  Как сказал бы сам корень про себя: «Я – склад, насос и якорь» Посмотрите в учебнике параграф 2 и назовите функции корня, которые мы не назвали. •Посмотрите на корень и составьте определение. Корень – это … Откройте параграф 2 и найдите в тексте определение корень Какие виды корней бывают у растения вы изучите самостоятельно. ­Как вы это будете делать? Работаете в парах течение 3­4 минуты, а затем поделитесь знаниями с одноклассниками. Учитель: а кто­нибудь из вас пробовал вырвать с корнем одуванчик, ромашку, или другое  растение? Почему это сложно сделать? Совокупность всех корней растения называется корневой системой. смысловую модель новый вектор)     (добавляем в логико­ Учитель: на предыдущих уроках вы получили задание подготовить проект по теме  «Наблюдение за прорастанием пшеницы и фасоли». Сейчас свой проект представят  учащиеся. Отвечают на вопросы: ­ Какой орган растения первым трогается в рост при прорастании семян? ­Как шло развитие корней у проростков фасоли и пшеницы? ­В чем различие в развитии и внешнем строении корней проростков пшеницы и фасоли? Вывод: корневые системы фасоли и пшеницы различаются друг от друга. У фасоли –  стержневая корневая система, главный корень образуется из зародышевого корешка, а у  пшеницы – мочковатая. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА Руки вверх­тянемся за знаниями Руки назад­оставляем позади неудачи Рывком вперед – забираем накопившийся опыт Пожимаем руки друг другу­ делимся знаниями, опытом. Дарим друг другу улыбки­пусть от улыбки станет всем теплей. ­ Сколько семядолей в зародыше семени фасоли и пшеницы и к каким классам цветковых  растений они относятся? ­Можно ли сказать что у двудольных стержневая корневая система, а у однодольных  мочковатая. Учащиеся самостоятельно формулируют вывод. Учащиеся оценивают правильность своих выводов, осуществляют самопроверку,  самооценку полученных результатов. Дети просматривают рисунки и читают материал. Работают в парах, выполняют задания, заслушивают ответы в парах, обсуждают,  дополняют друг друга. Ученик: различают 3 вида корней: главные, придаточные, боковые. Объясняет из каких  органов они образуются. (показывает на таблице), дополняет логико­смысловую модель. Ответы учащихся: У одного растения очень много корней, потому что старые растут,  новые образуются. Все это множество корней и удерживает растение в почве. Презентация собственных проектных работ. Обнаруживают закономерности, обобщают  результаты наблюдения Ответы учащихся: Стержневая корневая система и мочковатая корневая система.  (фиксируют свои «открытия» на доске в логико­смысловой модели) Фасоль – класс Двудольные, а пшеница – класс Однодольные. Что бы подтвердить эту гипотезу необходимо провести исследование. Необходимо изучить корневые системы разных растений. Регулятивные УУД ­осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих к усвоению;             формирование умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с наглядным материалом; формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной  задачей; формирование умения прогнозировать предстоящую работу (составлять план) формирование умения слушать и понимать других; формирование умения мыслить в устной форме; ­формирование умения работать в парах, в группах. Познавательные УУД развитие и углубление потребностей и мотивов учебно­познавательной  деятельности; развитие умения проводить сравнение изученных объектов по самостоятельно  выделенным основаниям; ­развитие умения строить простые рассуждения. Коммуникативные УУД: Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и  слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать  свою точку зрения. VI.Социализация и афиширование результатов деятельности учащихся в форме  самостоятельной работы. Цель этапа: тренировать способность к самоконтролю, взаимоконтролю и самооценке проверить умения работать учащихся по алгоритму организовать самостоятельную работу учащихся (лабораторную работу) организовать самопроверку самостоятельной работы организовать ситуацию успеха по результатам выполнения самостоятельной работы. Учитель организует выполнение лабораторной работы «Стержневая и мочковатая корневые системы» по группам. В каждой группе под руководством капитана учащиеся изучают  строение корневых систем Мой знакомый прислал мне видео с дачи. Но видео не имеет звука. Помогите мне  разобраться, что на видео, для чего это моему знакомому. Работа в группах. Учащиеся выполняют лабораторную работу стр. учебника. Заполняют  таблицу в рабочей тетради, формируют выводы. Учащиеся составляют схему, заполняют  логико – смысловую модель Просмотр видео. Обсуждение в группах Вывод: на видео изображен агротехнический прием окучивание. При этом тяпкой  присыпается стебель растений: томатов, капусты, картофеля. Он используется для  развития придаточных корней, а значит у таких растений лучше развита корневая система,  и лучше происходит почвенное питание, растение развивается быстрее. Познавательные УУД развитие и углубление потребностей и мотивов учебно­познавательной  деятельности усвоение новых способов умственной деятельности через разные виды получения  информации. умение структурировать знания выбор наиболее эффективных способов решения тестовых заданий. установление причинно­следственных связей построение логической цепи рассуждений выдвижение гипотез; их обоснование. выбор наиболее эффективных способов решения задач         Регулятивные УУД: ­ Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч.  самостоятельно, используя ИКТ; Коммуникативные УУД: ­ излагать свое мнение; ­понимать позицию другого; ­организовывать работу в паре, группе Личностные УУД: VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение 1. Учитель организует игру «биологическое домино» КОРЕНЬ Вегетативный, подземный орган растения ГЛАВНЫЙ КОРЕНЬ Появляется из зародышевого корешка ПРИДАТОЧНЫЕ КОРНИ Отрастают от листьев и стебля БОКОВЫЕ КОРНИ Отрастают от главного и придаточных корней СТЕРЖНЕВАЯ КОРНЕВАЯ СИСТЕМА Хорошо развит главный корень ОДНОДОЛЬНЫЕ Как правило развита мочковатая корневая система МОЧКОВАТАЯ КОРНЕВАЯ СИСТЕМА Состоит из боковых и придаточных корней, плохо развит главный корень ДВУДОЛЬНЫЕ Развивается, как правило, стержневая корневая система 2. Вставьте пропущенные слова. “Главный корень образуется из …(зародышевого корешка), углубляется в почву и  ветвится. На нем образуются … (боковые корни). Они разрастаются в стороны от главного. У двудольных растений главный корень … (толще) боковых корней. У выкопанного  одуванчика можно увидеть толстый …(главный) корень и тонкие …(боковые) корни. Такая корневая система называется …(стержневой). У проростков однодольных растений  имеются 3–5 одинаковых нитевидных корней, среди которых…(главный) корень трудно  обнаружить. Такая корневая система называется…(мочковатой). Складывают домино в группах, после, при проверке,п на слайде дублируется раскладка  домино. На листочках пишут ответы, осуществляют взаимопроверку. VIII. Рефлексия. Ребята, как вы думаете, знания о корне пригодятся вам в жизни? На все вопросы мы ответили, составленные в начале урока? Что вам больше всего понравилось? Что нового узнали? Оцените работу на уроке групп? Может быть кого­то можно выделить?      Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи  урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные  суждения. Определяют степень своего продвижения к цели. Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы. Могут отметить  продуктивную работу группы. IX. Домашняя работа. 1. 1. 2. 3. §3, вопросы в конце параграфа, в рабочей тетради задание № Составьте три вопроса по теме. Прорастите семена фасоли и пшеницы. Принесите проростки на урок. Придумайте рассказ с ошибками по теме «Корень». Корень. Строение корня. Виды корней. Типы корневых систем. Тип урока: урок получения новых знаний. Использованные педагогические технологии: ИКТ, критического мышления, проблемного  обучения. Задачи урока: изучить строение и функции корня, виды корней и корневых систем. Цели урока: дидактические: формирование понятий – корневая система, главный корень, боковые корни, придаточные корни, мочковатая и стержневая корневая системы, корневой чехлик, корневые волоски, верхушка корня, зоны корня; знакомство с особенностями строения и функциями  корня, строением и образованием корневых систем. развивающие: продолжить формирование навыков работы с биологическими терминами,  учебником, микроскопом; развитие творческого и экологического мышления , монологической речи; развитие умений исследовать, сравнивать, сопоставлять, обобщать. воспитательные: формирование информационной культуры, культуры общения и  рефлексивных качеств личности; формирование коммуникативной компетентности. Формы организации учебной деятельности. Работа в парах с микроскопами и с натуральными объектами, фронтальная беседа, работа с учебником . Оборудование: мультимедийный комплекс, микроскопы, микропрепараты, натуральные объекты, схемы корневых систем и видов корней. 1. Организационный момент 1 мин. 2. Актуализация опорных знаний ( проводится в форме фронтальной Содержание урока. беседы ). ­ Из каких органов состоит растение ? ­ На какие группы делятся органы растения по функциям ? ( вегетативные и генеративные ). ­ На какие группы делятся органы растения по расположению ? ( подземные и надземные ). ­ Назовите надземные органы. ( Побег ). ­ Какие органы относятся к подземным ? ( Корень ). ­ Что такое ткань ? ­ Какие виды тканей встречаются у растений ? Мотивация и целеполагание . Мы изучили строение стебля и листа, нам предстоит изучить корень. Таким образом в ходе коллективного обсуждения формулируются цели урока : изучение корня ,видов корней и типов корневых систем и задачи урока: ­ изучить внутреннее строение корня; ­ изучить виды корней; ­ изучить типы корневых систем; ­ установить биологическую роль корня; ­ выяснить возможности влияния агротехнических приемов на формирование корневой  системы. Для того, чтобы выяснить биологическую роль корня, изучим его клеточное строение. Для этого воспользуемся учебником $ 31 стр. 80,а также проекцией  микропрепарата на мультимедийной доске. Учащиеся в парах работают с учебником над заполнением таблицы: Клеточное строение корня Зоны корня Виды тканей образующих Роль зоны зону Корневой чехлик Покровная Защитная Зона деления Образовательная Образование новых клеток Зона растяжения и Образовательная Рост корня в длину роста Зона всасывания Всасывающая – разновид – Всасывание воды и ность покровной ткани растворенных мине – ральных солей из почвы Зона проведения Проводящие: флоэма и кси­ Проводит растворы ми – лема, покровная, основная. неральных солей вверх, а растворы органичес­ ких веществ вниз. После заполнения и обсуждения таблицы формулируется проблема, а какие функции может выполнять корень в соответствии с его строением. В результате обсуждения проблемы выясняются основные функции корня : ­ Укрепление растений в почве ( корень – якорь ). ­ Минеральное питание растений ( всасывание воды и растворенных минеральных солей и  подъем их вверх по ксилеме ). Учащимся предлагается выяснить роль корневых волосков ( увели – чивают площадь контакта с почвой ). После этого учитель демонстрирует натуральные корнеплоды свеклы и моркови и  предлагает выяснить, какова их биологическая роль и какая ткань в каких корнях больше  развита ( запасающая­ основная ). Учитель демонстрирует корневые черенки облепихи, малины с почками и предлагает установить их роль в жизни растении (вегетативное размножение  растений ).После демонстрации растения из семейства Орхидных с зелеными корнями  учащиеся приходят к выводу, что корни могут выполнять и функцию фотосинтеза. Демонстрация корней растений из семейства Бобовые позволяет установить функцию взаимодействия растений с представителями другого царства ( бактериями) с  помощью корней т.е. формирование микоризы. Таким образом, в процессе поисковой беседы формулируются возможные функции корня. Динамическая и офтальмологическая паузы ( 4 ­5 ) минут. После этого учащиеся приступают к выполнению лабораторной работы по выяснению видов корней и типов корневой системы. По ходу выполнения работы обучающиеся заносят результаты в рабочие тетради: 1. Виды корней Главный Боковые Придаточные ( формируется из ( отрастают ( развиваются корешка зародыша) от главного на стебле и листьях) и придаточных) 2.Корневая система­ 3. Типы корневых систем Стержневая Мочковатая ( главный корень ( система придаточных хорошо выражен ) корней ) Делают выводы о сходстве и различии между стержневой и мочковой корневой системой. Перед учащимися ставится вопрос какая корневая система эффективнее выполняет свои главные функции ? ( Это зависит от условий обитания растения ), а после  ответов формулируется проблема: может ли человек повлиять на развитие корневой системы и для чего это можно было бы сделать? В ходе обсуждения проблема решается, что сделать это можно с помощью окучивания или пикировки с целью повышения интенсивности минерального питания в условиях, создаваемых человеком при выращивании растений, что  приведет к повышению урожайности. Учащиеся делятся опытом о применении таких приемов при выращивании растений на дачных участках. Ученики оформляют лабораторную работу в тетради. После изучения осуществляется первичный контроль и коррекция с помощью игрового  момента «светофор»: учащиеся поднимают зеленую карточку при правильном утверждении и красную при неправильном. 1. Корень осевой орган растения . 2. Корни растут по направлению к солнцу. 3. Корни имеют двухстороннюю симметрию . 4. Образовательная ткань корня прикрыта корневым чехликом. Выберите один правильный ответ: 1. Корневой чехлик образован тканью: а) проводящей ; б) покровной; в) основной; г) механической. ( 1 б ). 2. Корневые волоски расположены в зоне: а) проведения; б) деления; в) всасывания; г) растяжения. ( 2 в ). 3. Самая длинная зона корня: а) корневой чехлик; б) всасывания; в) роста; г) проведения. ( 3 г ). 4. Из корешка зародыша развивается корень: а) главный; б) боковые; в) придаточные; г) все корни. ( 4 а ). Рефлексия: ­ Выполнили ли мы цель и задачи урока ? ­ Какие трудности при этом возникли ? ­ Где и как можно будет применять полученные знания ? После этого задается дифференцированное домашнее задание: $ 31 стр. 80 – 81, дополнительно желающие могут подготовить информа – ционное сообщение по темам: ­ Видоизменение корней. ­ Подыскать литературные произведения, где упоминались бы корни растений.