Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР

№

Основные направления

 коррекционно-развивающей работы

Содержание коррекционно-развивающей работы

1

Формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение активного словаря, развитие связной речи.

• Расширение представлений об окружающем мире (лексические темы)
• Обогащение активного словаря (упражнения «Игра в слова», «Слова приятели», «Объясни слово» и др.)
• Составление рассказов по сюжетным картинам.
• Формирование лексико-грамматического, грамматического строя речи.

2

Развитие познавательных процессов (памяти, внимания, мышления)

Ø  Развитие различных видов мышления, формирование приемов умственной деятельности

·         Развитие наглядно-образного мышления.

Используются  коррекционные упражнения: игры «На что это похоже»,  «Продолжи узор», «Составь фигуру», «Лабиринт», «Классификация», «Догадайся кто нарисован» и др.

·         Развитие словесно-логического мышления. 

Коррекционно-развивающие упражнения: игра «Систематизация», направлена на развитие умения систематизировать слова по определенному  признаку; игры «Раздели на группы», «Подбери слова», «Найди общее слово»,  задачи на сравнения и др.

·         Дидактические игры по формированию обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина)

·         Развитие абстрактно-логического мышления.

Коррекционные упражнения: «Формирование умения отделять форму понятия от его содержания» (хвост или хвостик?, какое короче?, почему?); «Формирование умения выделять существенные признаки», «Формирование умения устанавливать связи между понятиями».

Ø  Развитие   внимания

ü  Коррекционно-развивающие упражнения на формирование свойств внимания:

- объем внимания («Найди два одинаковых предмета»; «Точки»;  игра «Внимание» (прочесть на короткое время данный словесный материал и записать его; упражнение «Фокусировка»);

- переключение внимания (« Найди отличия»; модификация таблицы Шульте;

- распределение внимания («чтение» цветных кругов; таблицы Шульте; корректурные пробы;  кодирование; рисование одновременно правой и левой рукой; найти слова, вставленные среди буквенного текста);

- устойчивость и концентрация внимания (графические диктанты;  срисовывание по клеточкам;  «лабиринты»; отыскивание слов в ряду букв;  игры «Опиши предмет», «Выполни по образцу»; игра «Чего не хватает»;  упражнение «Дыхание», «Карусель») .

ü        Развитие активного произвольного внимания.

Коррекционно-развивающие упражнения на развитие произвольности:

- игра «Пуговица» (также развивает память, пространственное восприятие и мышление);

- игры «Хитрые картинки», «Веселые человечки» (также развивают пространственное восприятие, концентрацию внимания, абстрактное мышление);

- игра «Найди отличие между двумя картинками» (развитие воображения).

Ø  Развитие памяти

ü  Развитие мнемических процессов:

·         Тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;

·         Произвольное запоминание слухового ряда: информации,  слов, предложений;

·         Развитие тактильной и кинестетической памяти.

Используются дидактические игры и упражнения; слуховые диктанты, игра «Запомни слова»; игра «Забытый предмет» и др.

3

Формирование функции программирования и  контроля собственной деятельности, формирование целенаправленной, самостоятельной деятельности.

ü  Формирование умения ориентировки в задании;

формирование умения  планирования этапов выполнения задания; формирование умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.

Используемые дидактические игры и упражнения: анализ инструкции к заданию, образца: «Что мне нужно сделать?»; определение каждого шага предстоящей работы: «Что я буду делать сначала? Что сделаю потом? Что мне нужно сделать дальше?»; проверка работы: «Сравниванием с образцом»;  игры на внимание.

ü  Формирование целенаправленной деятельности:

- умение принимать и удерживать многозвеньевую  инструкцию, воспринятую на слух и прочитанную самостоятельно;

- умение ориентироваться в задании;

- умение планировать предстоящие действия (работа по алгоритму; предварительное проговаривание предстоящих действий);

- умение осуществлять самоконтроль, самооценку по результатам действий.

4

Совершенствование движений и сенсомоторного развития

ü    Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук:

Развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов; развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ; развитие кинестетических основ движения.

Дидактические игры и упражнения: узнавание контурных, силуэтных, перечеркнутых изображений, недорисованных предметов; анализ сложного образца: нахождение сходства и различия двух изображений; графические диктанты; перерисовывания фигур по точкам;  комплекс упражнений для развития межполушарного взаимодействия, моторного развития: «Кулак-ладонь-ребро», «Зеркальное рисование», «Змейка».

ü  Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия:

Развитие слухомоторной координации;

Развитие зрительно-моторной координации;

Развитие слухозрительной и зрительно-двигательной координации

     Используемые дидактические игры и упражнения: двигательное воспроизведение ритмических структур, выбор одного графического изображения ритмической фигуры, соответствующего слуховому образцу; выстукивание ритмической структуры по зрительному образцу;  срисовывание образцов узоров, точек; дорисовывание симметричных изображений, предметов и др.

5

Формирование пространственно-временных представлений, развитие восприятия.

ü  Формирование  умения ориентировки в ближайшем окружении (в тетради).

ü  Развитие навыка дифференциации схоже расположенных в пространстве предметов.

ü  Развитие представлений о времени (дни недели, месяцы, времена года)

ü  Развитие зрительного и слухового восприятия.