КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМСЯ С ОВЗ (РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАРДАИЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРОЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩАЯ

РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМСЯ С ОВЗ (РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА)

НА 2019 – 2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Разработчики: учитель-дефектолог Тарасенко Алёна Сергеевна  

Стаж: 4 года

2019 г.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ДАЛЕЕ РАС)

У Платона Д., наблюдается снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации
и социальному развитию.  Для него типичны трудности установления глазного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, интонацией. Сложности в выражении своих эмоциональных состояний и понимании им состояния других людей, связи происходящих событий, в построении целостной картины мира, присутствует фрагментарность в восприятии и понимании происходящего. Для Платона Д., характерна стереотипность в поведении, связанная со стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизни, сопротивление малейшим изменениям в обстановке, страх перед ними, поглощённость однообразными - стереотипными действиями. Игра сводится обычно к манипуляциям с предметами, чаще всего отсутствуют даже зачатки сюжетной игры. Платон не может организовать себя, слабо развита функция регуляции и контроля поведения, при повышении активности легко срывается в генерализованное возбуждение.  Характерна так же особая задержка и нарушение развития речи, особенно её коммуникативной функции. Наблюдаются проблемы эмоционально-волевой сферы и трудности в общении, которые определяют их потребность в сохранении постоянства в окружающем мире и стереотипность собственного поведения. У Платона ограничены когнитивные возможности, и, прежде всего, это трудности переключения с одного действия на другое, за которыми стоит инертность нервных процессов, проявляющаяся в двигательной, речевой, интеллектуальной сферах. Наиболее трудно преодолевается инертность в мыслительной сфере. Для Платона важна длительность и постоянство контактов с педагогом и тьютором. Наблюдаются отставание в развитии речи, низкая социальная мотивация, а также гипер- или гипочувствительность к отдельным раздражителям, сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого, поэтому сопровождение его тьютором является основным. 

К особым образовательным потребностям Платона Д. можно отнести потребности:

- период индивидуализированной подготовки к обучению;

- индивидуальное дозированное введение в ситуацию обучения;

- создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт;

- дозированная подача новой информации с учетом темпа и работоспособности;

- четкое соблюдение режима дня, представленного в виде символов и пиктограмм (в зрительном доступе),
и упорядоченной предметно-пространственной образовательной среде;

- в сопровождение тьютора при наличии поведенческих нарушений;

- постоянной помощи в осмыслении усваиваемых знаний и умений.

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ПЛАТОНА Д. В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

 Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха, обучающегося РАС в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям.

Ежедневная организации жизни и деятельности Платона Д. осуществляется с учетом:

- построения образовательного процесса, исходя из индивидуальных особенностей: основной формой работы и ведущим видом деятельности для Платона является игра;

- решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и обучающегося с РАС и самостоятельной деятельности не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой образовательного учреждения.

Важно, чтобы Платон Д., чувствовал себя в образовательном учреждении комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ПЛАТОНА Д.

 Деятельность класса сочетает в себе два организационных подхода:

- В расписании класса учтены уроки (определены помещения, время, специалисты), предусмотренные адаптированной образовательной программой Платона с РАС - индивидуальные.

- При реализации программ разработаны разноуровневые задания, учитываются индивидуальные особенности обучающихся. Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:

- индивидуальных занятий с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом;

- совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими обучающимися.

Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей обучающегося с РАС в соответствии с его возможностями. Занятия строятся на оценке достижений Платона и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с Платоном Д. Например, работу логопеда по развитию речи дополняет работа психолога и дефектолога по развитию коммуникативных функций.

Обязательным условием развития Платона Д. является взаимодействие с другими детьми в классе, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагог способствуют взаимодействию обучающегося с РАС в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности.

ФОРМЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПРИ РАБОТЕ С ПЛАТОНОМ Д.

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

 Основная цель - овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения Платона Д.
в общественную жизнь. Задачи социально-коммуникативного развития:

- формирование представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

- формирование навыков самообслуживания;

- формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;

- адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

- формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания
с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

При реализации задач данной образовательной области у обучающегося с РАС формируются представления
о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка к самостоятельной жизнедеятельности.

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение Платона в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:

- в повседневной жизни путем привлечения внимания обучающихся друг к другу, оказания взаимопомощи, участия
в коллективных мероприятиях;

- в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

- в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

Работа по формированию социально-коммуникативных умений повседневна и органично включается во все виды деятельности: быт, игру, обучение.

В работе по формированию социальных умений у Платона важно создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.

Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений:

- прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);

- гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т.д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;

- одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их функциональному использованию; соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций учителя-дефектолога.

         Для реализации задач правильно организован режим дня в школе и дома, чередуются различные виды деятельности
и отдыха, способствующие четкой работе организма.

«Познавательное развитие»

Основная цель - формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности Платона Д. обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

• формирование и совершенствование перцептивных действий;

• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

• развитие внимания, памяти;

• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает: сенсорное развитие, в процессе развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря.  Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире. Учитывая быструю утомляемость Платона образовательную деятельность планируются на доступном материале, чтобы Платон мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы применяют различные формы поощрения.

Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

«Речевое развитие»

Основная цель - обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения.

Задачи развития речи:

• формирование структурных компонентов системы языка - фонетического, лексического, грамматического;

• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;

• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи Платона Д.:

- Развитие словаря;        

- Воспитание звуковой культуры речи;         

- Формирование элементарного осознания явлений языка и речи;        

- Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Сенсорное воспитание

Задачи обучения и воспитания:

- учить Платона воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона;

- учить дифференцировать легко вычленяемые зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус свойства предметов;

- учить различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый - сухой, большой - маленький, громкий - тихий, сладкий – горький;

- учить определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи);

- формировать поисковые способы ориентировки - пробы при решении игровых и практических задач;

- формировать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).

Развитие зрительного восприятия и внимания

Материал по развитию зрительного восприятия и внимания представлен в программе по следующему алгоритму (буквенные обозначения (А, Б, В, Г, Д, Е) используются для фиксации каждого шага алгоритма с целью систематизации и обобщения материала):

А: развитие зрительного внимания, подражания, формирование целостного образа предметов;

Б: восприятие формы;

В: восприятие величины;

Г: восприятие цвета;

Д: восприятие пространственных отношений и ориентировка в пространстве группового помещения;

Развитие слухового восприятия и внимания

Материал по развитию слухового восприятия и внимания представлен в программе по следующему алгоритму:

А: развитие у Платона слухового внимания, подражания, формирование целостного образа предметов;

Б: восприятие звуковых характеристик предметов и явлений (тихо - громко, близко - далеко, быстро - медленно, долго - кратко);

В: опознание предметов и явлений по звуковым характеристикам;

Г: дифференциация предметов и явлений по звуковым характеристикам;

Д: восприятие пространственного местоположения звучащего предмета и ориентировка в пространстве знакомого помещения;

Е: формирование представлений о воспринятом.

Развитие тактильно-двигательного восприятия

Тонкая моторика

Развитие ручной моторики

- Развивать у Платона ручную и мелкую моторику пальцев рук. Учить выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию действиям педагога с речевым сопровождением. Развивать зрительно-двигательную координацию.

- Формировать навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений.

- Формировать специфические навыки в действиях рук -захват щепотью мелких предметов.

- Учить правильно использовать предметы для рисования и письма (мел, фломастеры, ручка, лист бумаги, доска).

- Формировать умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого.

- Формировать умения проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.

Самообслуживание

Задачи обучения и воспитания

- Учить Платона обращаться к педагогам за помощью.

- Учить пользоваться туалетом, выходить из туалета чистыми, одетыми.

- Учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой.

- Формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом.

- Учить пользоваться носовым платком.

- Формировать навык раздевания и одевания, ухода за одеждой. 

Социальные отношения

 Задачи обучения и воспитания

- Обучать Платона первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого).

- Обучать пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем.

- Обучать выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие ребенка в определенной ситуации.

- Формировать способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т. п.

- Сформировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЁЙ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С РАС

Принципы взаимодействия с семьей:

1.            Принцип личностной ориентации. Взаимодействие с семьей на основе принятия и уважения ее индивидуальной семейной истории, традиций, образа жизни. Ориентация на удовлетворение образовательного запроса конкретной семьи.

2.            Принцип социального партнерства. Взаимодействие МБОУ Кардаиловская СОШ и семьи строится через открытость в решении общих задач воспитания.

Работа с родителями также включает несколько направлений:

- Просветительский    блок (информирование    об    особенностях    обучающегося с РАС, структуре нарушения, этиологии, возможностях психокоррекции, лечебных центрах, куда можно обратиться за помощью и др.);

- Консультативно-методический (разработка рекомендаций, методическое обеспечение, консультативная поддержка семьи по воспитанию обучающегося с ранним детским аутизмом);

- Психокоррекционный и психопрофилактический (оказание профилактической и психокоррекционной помощи  самим  родителям, у  которых возникают психологические проблемы, связанные с воспитанием в семье ребенка с ранним детским аутизмом). Тренинговых групп, на которых они   могут поделиться  с окружающими   о   своей   проблеме,   рассказать   о   своих   страхах   в   отношении дальнейшего  развития   своего  ребенка,  увидеть,  что   они   не  одиноки,   получить эмоциональную поддержку других родителей.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей. Характеристики предметно-развивающей среды:

• безопасность;

• комфортность;

• соответствие возрастным особенностям развития детей и их интересам;

• вариативность;

• информативность.

         Предметно - развивающая среда в классе постоянно обновляется, пополнена достаточным количеством развивающих игр, много разнообразного дидактического материала. Созданы игровые уголки для проведения сюжетно-ролевых игр, в классе имеются уголки изодеятельности, театрализованной деятельности, музыкальные и физкультурные уголки для самостоятельной деятельности. Всё это позволяет успешно решать педагогические задачи и создаёт все условия для физического, эстетического и экологического воспитания обучающегося с РАС. Для обеспечения познавательного развития Платона в классе оборудованы:

      - Центр сенсорики;

      - Центр национальной культуры (государственная и республиканская символика, дидактические игры и пособия);

      - Центр экологии (муляжи, картинки с изображением времен года, животных, птиц, дидактические  игры);

     - Центр речевого развития (дидактические игры, игры для развития мелкой моторики, игры для развития дыхания, игры для развития восприятия и фонематического слуха.). 

ПЕРЕЧЕНЬ  ОСНОВНЫХ ВИДОВ ОРГАНИЗОВАННОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Понедельник:

- Познавательная деятельность (учитель-дефектолог)

- Речь (учитель-логопед)

Вторник:

- Познавательная деятельность (ФЭМП)  (учитель-дефектолог)

- Социальные отношения (учитель)

- Речь (учитель-логопед)

Среда

- Тонкая моторика (учитель)

- Речь (учитель-логопед)

- Познавательная деятельность (учитель-дефектолог)

Четверг:

- Тонкая моторика (учитель)

- Познавательная деятельность (учитель-дефектолог)

- Речь (учитель-логопед)

Пятница:

- Познавательная деятельность (учитель-дефектолог)

- Речь (учитель-логопед)

- Восприятие (психолог)

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПО РАЗДЕЛУ «ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»:

 Платон должен научиться:

·                воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;

·                 различать свойства и качества предметов: мокрый - сухой, большой - маленький, сладкий - горький, горячий - холодный;

·                воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов (большой - маленький, горячий - холодный, кубик - шарик);

·                 сличать основные цвета: красный, желтый, зелёный, синий, «Покажи, где такой кубик»;

·                дифференцированно реагировать на звучание определенных музыкальных инструментов (выбор из трех);

·                складывать разрезную картинку из двух-четырёх частей;

·                учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится; кубик стоит, не катится; большой домик для большой матрешки, маленький - для маленькой);

·                дифференцировать звукоподражания («Кто тебя позвал?»: выбор из двух-трех предметов или картинок).

По разделу «Тонкая моторика»

Платон должен научиться:

·                выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию и образцу;

·                 соотносить свои движения с речевым сопровождением взрослых (выполнить по просьбе взрослого 2-3 знакомые игры);

·                показывать по просьбе взрослого указательный или большой пальцы;

·                выделять отдельно каждый палец на своей руке по просьбе взрослого по подражанию (поиграй на пианино);

·                захватывать мелкие предметы щепотью и опускать их в сосуд;

·                проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.

По разделу «Самообслуживание»

Платон должен научиться:

·                проситься в туалет;

·                мыть руки;

·                пользоваться своим полотенцем;

·                самостоятельно вытирать руки;

·                садиться за стол на свое место;

·                не есть руками, не пить из тарелки;

·                не наполнять ложку руками;

·                вытирать рот и руки салфеткой;

·                не выходить из-за стола, не окончив еды;

·                знать свой шкафчик для одежды;

·                пользоваться помощью взрослого и благодарить за оказанную помощь.

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОГРАММЫ

Мониторинг образовательного процесса – это один из ключевых механизмов обеспечения постоянного улучшения качества образовательных услуг.

Мониторинг – это инструмент управления качеством образовательных услуг, с одной стороны, и инструмент обратной связи с потребителем образовательных услуг, с другой стороны.

         В методических рекомендациях каждого раздела программ указаны те основные умения, которыми Платон Д. может овладеть к концу учебного года. Педагогическая диагностика проводится в форме итоговых занятий индивидуально. Результаты фиксируются в сводных таблицах, служат для определения уровня развития умений и навыков ребенка, познавательных способностей. На основании результатов планируется индивидуальная работа.

         Диагностику развития основных психических процессов Платона проводим по разработанным методикам для каждой категории детей отдельно.

         Развитие речи отслеживает учитель-логопед. По результатам заполняются акты обследования. Параллельно с детьми работают учитель индивидуально, по заданиям узких специалистов.

         Диагностика по всем разделам программ проводится три раза в год: в начале и конце учебного года (сентябрь, январь, май). Диагностика может быть организована в следующих формах:

         - индивидуальные занятия;

         - специально организованное наблюдение за совместной деятельностью.

         Мониторинг как способ систематической фиксации динамики развития состоит из следующих ключевых элементов:

         - система фиксации динамики развития;

         - система фиксации динамики профессионального развития персонала;

         - система фиксации динамики удовлетворенности потребителей услуг.