КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМСЯ С ОВЗ (ДЦП)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАРДАИЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРОЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО- РАЗВИВАЮЩЕЙ

РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМСЯ С ОВЗ (ДЦП)

НА 2019 – 2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Разработчики: учитель-дефектолог Тарасенко Алёна Сергеевна  

Стаж: 4 года

2019 г.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (НОДА) И ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ ДЦП)

У Алёшина А., наблюдается нарушение двигательных функций. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями: координации, темпа движений, ограничением объёма и силы – это приводит к невозможности или частичному нарушению осуществления движений. Нарушена пространственная ориентация. Это проявляется в замедленном освоении понятий, обозначающих положение предметов и частей собственного тела в пространстве; неспособности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры; складывать из частей целое. Наблюдается слабое произвольное внимание; мыслительные процессы характеризуются: инертностью, низким уровнем сформированности операций обобщения. У Антона наблюдаются расстройства эмоционально-волевой сферы, они могут проявляться в виде: повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, заторможенности, вялости. При включении Алёшина А. с двигательными нарушениями в образовательный процесс обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного медико - педагогического сопровождения.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Коррекционно – развивающий этап обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков обучающегося с ДЦП в условиях образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков.

Консультативный этап направлен на информационное сопровождение всех участников образовательного процесса по вопросам реализации, дифференцированных психолого - педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации; Консультативная работа включает - выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ДЦП:

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы;

- консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения, обучающегося с ДЦП.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Диагностическая работа включает:

- выявление особых образовательных потребностей обучающегося с ДЦП при освоении основной образовательной программы;

- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом
и физическом развитии обучающегося с ДЦП;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ДЦП, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающегося с ДЦП;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания, обучающегося с ДЦП;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ДЦП;

- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития, обучающегося с ДЦП (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных областей)

Коррекционно-развивающая работа включает:

- реализацию комплексного индивидуально-ориентированного социально-психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса, обучающегося с ДЦП с учётом особенностей психофизического развития;

- выбор оптимальных для развития, обучающегося с ДЦП коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение индивидуальных коррекционно-развивающих, коррекционных занятий, необходимых для преодоления нарушений в речевом и психическом развитии;

- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний.

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ДЦП, единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ДЦП;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения и воспитания, обучающегося с ДЦП;

Информационно-просветительская работа предусматривает:

- информационную поддержку образовательной деятельности обучающегося с ДЦП, его родителей (законных представителей), педагогических работников;

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, мастер-классы,), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающегося с ДЦП;

- проведение тематических выступлений, обучающих семинаров для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально особенностей различных категорий обучающегося с ДЦП.

ОСОБЕННОСТИ ПЛАНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Организация образовательной деятельности обучающегося с ДЦП проводится в виде образовательных развивающих проблемно-игровых и практи­ческих ситуаций в соответствии с образовательными областями
и на­правлениями физического, социально-личностного, познавательно- речевого и художественно-эстетического развития. Образова­тельные ситуации носят преимущественно- интегративный, проблемно-поисковый характер, предполагают познавательное обще­ние, совместную деятельность с педагогами и активную самостоя­тельность
в решении задач (социальных, коммуникативных, ху­дожественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностно-ориентированный подход педагога.

Образовательная деятельность с обучающимся с ДЦП проводится в первую половину дня, не более двух образовательных ситуаций ежедневно, продолжительностью каждая до 30 минут, с перерывами по 8-10 минут. Если планируется только одна ситуация, объединяющая в общей теме и едином сюжете несколько образова­тельных областей, в ней необходимо выделить два или три логически завершенных эпизода, сделав между ними перерыв или
физкультми­нутки.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в пер­вой половине не превышает 30 минут.

Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих образовательных областей:

• Физическое развитие;

• Социально – коммуникативное развитие;

• Познавательное развитие;

• Речевое развитие;

• Художественно – эстетическое развитие.

Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления: здоровье и физическая культура, по содержанию – часто интегрирует с направлениями социально – коммуникативной области

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие имеет направления коммуникация, труд, безопасность. В программе предусмотрена интеграция с образовательными областями «Познавательное» и «Речевое» развитие.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя формирование элементарных математических представлений и окружающий мир.

Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными направлениями.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» состоит из направлений – музыка, изобразительная деятельность, художественное творчество и интегрирует со всеми образовательными областями и их направлениями.

Направление «Физическое развитие»:

- проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений;

- формирование положительных форм взаимодействия между детьми.

Направление «Социально-личностное развитие»:

- формирование умения сотрудничать со взрослыми, адекватно воспринимать окружающие предметы и явления;

- положительно относится к окружающим предметам и явлениям.

Направление «Познавательно-речевое развитие»:

- формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности;

- развитие познавательных интересов;

- развитие речи как средство познания.

Направление «Художественно-эстетическое развитие»:

- формирование эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов;

- освоение различных видов художественной деятельности.

Рабочая программа составлена с учётом интеграции, содержание деятельности обучающегося с ДЦП распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.

ИНФОРМАЦИОННО МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

           РЕГЛАМЕНТ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Познавательное развитие

Речевое и социально-коммуникативное развитие

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОГРАММЫ

Мониторинг образовательного процесса – это один из ключевых механизмов обеспечения постоянного улучшения качества образовательных услуг.

Мониторинг – это инструмент управления качеством образовательных услуг, с одной стороны, и инструмент обратной связи с потребителем образовательных услуг, с другой стороны.

         В методических рекомендациях каждого раздела программ указаны те основные умения, которыми Алёшин А. может овладеть к концу учебного года. Педагогическая диагностика проводится в форме итоговых занятий индивидуально. Результаты фиксируются в сводных таблицах, служат для определения уровня развития умений и навыков ребенка, познавательных способностей. На основании результатов планируется индивидуальная работа.

         Диагностику развития основных психических процессов Антона проводим по разработанным методикам для каждой категории детей отдельно.

         Развитие речи отслеживает учитель-логопед. По результатам заполняются акты обследования. Параллельно с детьми работают учитель индивидуально, по заданиям узких специалистов.

         Диагностика по всем разделам программ проводится три раза в год: в начале и конце учебного года (сентябрь, январь, май). Диагностика может быть организована в следующих формах:

         - индивидуальные занятия;

         - специально организованное наблюдение за совместной деятельностью.

         Мониторинг как способ систематической фиксации динамики развития состоит из следующих ключевых элементов: - система фиксации динамики развития.