Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста
Оценка 5

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Оценка 5
Образовательные программы
docx
дефектология
4 кл
12.10.2018
Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста
Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми младшего школьного возраста 1-4 классы. Цель рабочей программы: Создание специальных условий для повышения эффективности образовательного процесса и коррекция недостатков развития учебно-познавательной деятельности учащихся. Задачи: 1.Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций: мыслительной деятельности, пространственно временных представлений, творческих способностей, зрительно-моторной координации, графо-моторных навыков. 2.Формирование общей способности к учению, т.е. помощь в овладении собственной интеллектуальной деятельностью, основными её структурными компонентами (мотивационно ориентировочным, операциональным, регуляционным). Развитие речи коммуникативной деятельности и коррекции их недостатков: формирование функций речи, создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы, стимуляция коммуникативной активности , овладение различными формами общения . 3.Формирование элементарных математических представлений. 4.Формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков. 5.Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков, познавательной деятельности, речи, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы.
00069b63-b5f9e51d.docx
Государственное бюджетное учреждение Саратовской области «Центр психолого – педагогического и медико – социального сопровождения детей» п.Модин Озинского района Принята на заседании педагогического совета от « 30 » 08.2018г. Протокол №_1__________ Утверждаю: Директор ГБУ СО «Центр ППМС»  п.Модин Озинского района ____________/Романюта О.В./ « 1 »30.08. 2018г. Коррекционно­развивающая программа учителя­ дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста  Возраст обучающихся: 1­4 класс Срок реализации: бессрочная                                                                                Составитель: Гетикова Надежда Николаевна учитель – дефектолог 1 квалификационной категории п.Модин 2018 год Пояснительная записка Рабочая  программа  разработана в соответствии: ­с Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273­ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»; ­  с СанПин 2.4.1.3049­13;                                                                                                   ­   с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации   от 30 августа 2013 г. № 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной   деятельности   по   основным   общеобразовательным   программам   – образовательным программам дошкольного образования»; ­   с   Федеральным   государственным   стандартом   дошкольного   образования   от 17.10.2013 № 1155. ­   с   учетом   авторской   программы   курса   коррекционных   занятий     по   «Развитию сенсорной сферы детей» для 1­4 классов,  Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной   сферы   детей.   Пособие   для   учителей   спец.   (коррекц.)   образоват. учреждений VIII вида / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова ­ М.: Просвещение, 2009 Занятия   проводятся   2   раза   в   неделю,   продолжительность   одного   занятия   35­40 минут. Занятия проводятся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Курс рассчитан на 68 часов в год. Данная   рабочая   программа   предназначена   для   работы   с   детьми   младшего школьного возраста 1­4 классы. Цель   рабочей   программы:   Создание   специальных   условий   для   повышения эффективности   образовательного   процесса   и   коррекция   недостатков   развития учебно­познавательной деятельности учащихся.  Задачи: 1.Развитие   познавательной   деятельности   и   целенаправленное   формирование высших   психических   функций:   мыслительной   деятельности,   пространственно временных   представлений,   зрительно­моторной координации, графо­моторных навыков.   творческих   способностей, 2.Формирование   общей   способности   к   учению,   т.е.   помощь   в   овладении собственной   интеллектуальной   деятельностью,   основными   её   структурными компонентами (мотивационно ориентировочным, операциональным, регуляционным). Развитие   речи   коммуникативной   деятельности   и   коррекции   их   недостатков: формирование   функций   речи,   создание   условий   для   овладения   ребенком   всеми компонентами   языковой   системы,   стимуляция   коммуникативной   активности   , овладение различными формами общения . 3.Формирование элементарных математических представлений.  4.Формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков. 5.Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков, познавательной деятельности, речи, наблюдение за динамикой  психического развития в условиях коррекционной работы. Место предмета в учебном плане  Согласно плану учителя­дефектолога коррекционно­развивающая программа для детей младшего школьного возраста   (1­4 класс) предусматривает работу по программе в объёме 2 часа в неделю, 68 часов в год. Данная   программа  раскрывает   основные   подходы   к   сенсорному   развитию   дошкольного   и   младшего   школьного   возраста,   имеющих   пониженные детей   способности к обучению, по следующим направлениям:       — развитие моторики, графомоторных навыков и тактильного восприятия;       — кинестетическое и кинетическое развитие;       — восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов;       — развитие зрительного восприятия;       — восприятие свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;   пространства и времени.   —   развитие   слухового,   зрительного,   сенсорного   восприятия,   воспрития         В   программе   четко   просматриваются   два   основных   направления   работы: формирование   знаний   сенсорных   эталонов   —   определенных   систем   и   шкал, являющихся   общепринятыми   мерками,   которые   выработало   человечество   (шкала величин,   цветовой   спектр,   система   фонем   и   др.),   и   обучение   использованию специальных   (перцептивных)   действий,   необходимых   для   выявления   свойств   и качеств   какого­либо   предмета.   Работа   по   формированию   сенсорных   действий   не является  самоцелью, а представляет  лишь часть общей работы и занимает в ней определенное место. Содержание программы Структура программы курса коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:       — развитие моторики, графомоторных навыков;       — тактильно­двигательное восприятие;       — кинестетическое и кинетическое развитие;       — восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;       — развитие зрительного восприятия;            — восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;       — развитие слухового восприятия;       — восприятие пространства;       — восприятие времени.                                               1 год обучения (68 часов) Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 часа).  Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков (14 часов). Развитие   крупной   моторики.   Целенаправленность   выполнения   действий   и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность   действий   и   движений   разных   частей   тела   (повороты   и   броски, наклоны   и   повороты).   Развитие   и   координация   движений   кисти   рук   и   пальцев. Пальчиковая   гимнастика.   Специальные   упражнения   для   удержания   письменных принадлежностей.   Развитие   координации   движений   рук   и   глаз   (нанизывание   бус, завязывание   узелков,   бантиков).   Обводка,   штриховка   по   трафарету.   Аппликация. Сгибание бумаги. Раздел 2. Тактильно­двигательное восприятие (4 часа). Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином,   тестом   (раскатывание).   Игры   с   крупной   мозаикой.   Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий). Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый — легкий). Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).   желтый,   зеленый, Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей,   головы.   Выполнение   упражнений   по   заданию   педагога,   обозначение словом   положения   различных   частей   своего   тела.   Выразительность   движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах). Раздел   4.  Восприятие   формы,   величины,   цвета;   конструирование   предметов   (18 часов).Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат,   прямоугольник,   треугольник)   на   эмпирическом   уровне   в   процессе выполнения   упражнений.   Выделение   признака   формы;   называние   основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме по показу. Работа  с  геометрическим  конструктором.  Сопоставление двух  предметов контрастных   величин   по   высоте,   длине,   ширине,   толщине;   обозначение   словом (высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые и т. д.). Различение и выделение основных   цветов   (красный,   белый). Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (2—3 детали).   Составление   целого   из   частей   на   разрезном   наглядном   материале   (2—3 детали с разрезами по диагонали). Раздел   5.  Развитие   зрительного   восприятия   (5   часов).Формирование   навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по   инструкции   педагога).   Дифференцированное   зрительное   восприятие   двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение лишней игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Раздел   6.  Восприятие   особых   свойств   предметов   (развитие   осязания,   обоняния, вкусовых   качеств,   барических   ощущений)   (4   часа).Контрастные   температурные ощущения (холодный — горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, соленый).   Обозначение   словом   собственных   ощущений.   Запах   приятный   и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый — легкий). Раздел 7.  Развитие слухового восприятия (5 часов).Различение звуков окружающей среды   (стук,   стон,   звон,   гудение,   жужжание)   и   музыкальных   звуков.   Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.   синий,   черный, Раздел 8.  Восприятие пространства (7 часов).Ориентировка на собственном теле: дифференциация   правой   (левой)   руки   (ноги),   правой   (левой)   части   тела. Определение расположения предметов в пространстве (вверху — внизу, над — под, справа — слева). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т.   д.).   Ориентировка   в   помещении   по   инструкции   педагога.   Ориентировка   в линейном   ряду   (порядок   следования).   Пространственная   ориентировка   на   листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона). Раздел 9. Восприятие времени (5 часов).Сутки. Части суток. Работа с графической моделью   «Сутки».   Обозначение   в   речи   временных   представлений. Последовательность  событий (смена  времени  суток). Вчера, сегодня, завтра.  Дни недели.                                        2 год обучения (68 часов) Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 часа)  Раздел   1.  Развитие   моторики,   графомоторных   навыков   (14   часов).Обучение целенаправленным   действиям   по   инструкции   педагога,   состоящей   из   двух­трех звеньев.   Координация   движений   (игры   типа   «Тир»,   игры   с   мячом,   обручем). Пальчиковая   гимнастика   с   речевым   сопровождением.   Развитие   моторики   руки, формирование   графических   навыков.   Обводка   и   рисование   по   трафарету. Штриховка   в   разных   направлениях.   Синхронность   работы   обеих   рук   (шнуровка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу. Раздел   2.  Тактильно­двигательное   восприятие   (4   часа)Определение   на   ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые). Определение   на   ощупь   формы   плоскостных   предметов   по   контуру.   Работа   с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой. Температурные   ощущения   от   теплых,   горячих,   холодных   предметов. Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий). Раздел   3.  Кинестетическое   и   кинетическое   развитие   (4   часа).  Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование   поз   и   движений   ведущего.   Имитация   движений   и   поз   (повадки животных, природные явления). Раздел   4.  Восприятие   формы,   величины,   цвета;   конструирование   предметов   (18 часов). Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат,   прямоугольник,   треугольник,   куб,   шар);   обобщение   словом.   Сравнение двух­трех   предметов   по   основным   параметрам   величины   (размер,   высота,   длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному­двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из трех­ четырех предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков   цвета   к   основным   цветам.   Сигнальная   роль   цвета   (пожарная   машина). Конструирование   предметов   из   геометрических   фигур   (три­четыре   детали   — машина,   дом   и   т.   д.).   Различение   основных   частей   хорошо   знакомых   предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три­четыре детали с разрезами по диагонали). Раздел   5.  Развитие   зрительного   восприятия   (5   часов).  Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений   в   предъявленном   ряду   картинок,   игрушек,   предметов.   Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение наложенных изображений предметов   (3—4   изображения).   Запоминание   3—4   предметов,   игрушек   и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Раздел   6.  Восприятие   особых   свойств   предметов   (развитие   осязания,   обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (4 часов).  Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое — горькое, сырое — вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий — мягкий, свежий — испорченный).   Восприятие   чувства   тяжести   от   разных   предметов   (вата,   гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий). Раздел   7.  Развитие   слухового   восприятия   (5   часов).  Дифференцировка   звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка,   ложки).   Характеристика   звуков   по   громкости   и   длительности   (шумы, музыкальные   и   речевые   звуки).   Различение   мелодии   по   характеру   (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей. Раздел 8. Восприятие пространства (7 часов). Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле   листа.   Словесное   обозначение   пространственных   отношений   между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты. Раздел 9.  Восприятие времени (5 часов).  Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц).   Часы,   их   составляющие   (циферблат,   стрелки).   Определение   времени   по часам (с точностью до 1 часа).                                             3 год обучения (68 часов) Обследование вновь принятых детей (1 час). Раздел   1.  Развитие   моторики,   графомоторных   навыков   (12   часов).  Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, «Кольцеброс», игры   с   мячом,   обручем).   Обучение   целенаправленным   действиям   по   трех­   и четырехзвенной   инструкции   педагога.   Развитие   моторики   рук.   Пальчиковая гимнастика   с   речевым   сопровождением.   Совершенствование   точности   движений (завязывание,   развязывание,   застегивание).   Обводка   контуров   изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур.   Рисование   бордюров.   Графический   диктант   (зрительный   и   на   слух). Вырезание   ножницами   из   бумаги   по   контуру   предметных   изображений.  Работа   в технике объемной и рваной аппликации. Раздел 2.  Тактильно­двигательное   восприятие (5  часов).  Определение   различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие — жесткие, мелкие — крупные). Восприятие   поверхности   на   ощупь   (гладкая,   шершавая,   колючая,   пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2—3 предложенных. Работа с глиной,   тестом   и   пластилином   (раскатывание,   скатывание,   вдавливание).   Игры   с сюжетной   мозаикой.   Развитие   осязания   (теплее   —   холоднее),   определение контрастных   температур   разных   предметов   (грелка,   чайник). Дифференцировка ощущений чувства тяжести от трех предметов (тяжелее — легче — самый легкий); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.   утюг, Раздел   3.  Кинестетическое   и   кинетическое   развитие   (4   часа).  Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза,   рот,   пальцы   и   т.   д.).   Выполнение   упражнений   по   заданию   педагога, вербализация   собственных   ощущений.   Выразительность   движений   —   имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру и т. д.), инсценирование. Раздел   4.  Восприятие   формы,   величины,   цвета;   конструирование   предметов   (14 часов). Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3—4 предметов. Сравнение двух объемных геометрических   фигур   —   круга   и   овала.   Комбинирование   разных   форм   из геометрического   конструктора.   Сравнение   и   обозначение   словом   величин   разных предметов   по   двум   параметрам   (длинный   и   широкий,   узкий   и   короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 4—5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета теплые   и   холодные.   Узнавание   предмета   по   его   отдельным   частям.   Составление предмета   или   целостной   конструкции   из   более   мелких   деталей   (5—6   деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4—5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали). Раздел   5.  Развитие   зрительного   восприятия   (6   часов).  Совершенствование зрительно­двигательной   координации   руки   и   глаза.   Рисование   бордюров   по наглядному   образцу.   Тренировка   зрительной   памяти;   дидактические   игры   типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей. Нахождение отличительных   и   общих   признаков   на   наглядном   материале   (две   картинки). Сравнение   трех   предметов,   отличающихся   незначительными   качествами   или свойствами. Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Раздел   6.  Восприятие   особых   свойств   предметов   (развитие   осязания,   обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (6 часов).  Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник).   Различение   пищевых   запахов   и   вкусов,   их   словесное   обозначение. Определение   различных   свойств   веществ   (сыпучесть,   твердость,   растворимость, вязкость).   Измерение   объема   сыпучих   тел   с   помощью   условной   меры. Дифференцировка ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче); взвешивание на ладони; определение веса на глаз. Раздел 7.  Развитие слухового восприятия (6 часов). Определение направления звука в   пространстве  (справа  —  слева  —  спереди  —  сзади).  Выполнение   действий   по звуковому   сигналу.   Различение   мелодий   по   темпу;   прослушивание   музыкальных произведений. Развитие чувства ритма. Раздел   8.  Восприятие   пространства   (7   часов).  Ориентировка   в   помещении   по инструкции   педагога,   понятия:   выше   —   ниже,   левее   —   правее,   рядом   и   др.; вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. Развитие   пространственного   праксиса.   Моделирование   пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на   глаз   на   2   и   4   равные   части.   Пространственная   ориентировка   на   поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога. Раздел 9. Восприятие времени (7 часов).Определение времени по часам. Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность временных интервалов (1 ч, 1 мин, 1 c). Времена года, их закономерная смена.                                   4 год обучения (68 часов) Обследование вновь принятых детей (1 час) Раздел   1.  Развитие   моторики,   графомоторных   навыков   (10   часов).  Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции   педагога.   Выполнение   целенаправленных   действий   по   трех­   и четырехзвенной   инструкции   педагога,   опосредование   в   речи   своей   деятельности. Соотношение   движений   с   поданным   звуковым   сигналом.   Совершенствование точности   мелких   движений   рук.   Штриховка   изображений   двумя   руками. Вычерчивание   геометрических   фигур,   дорисовывание   симметричной   половины изображения. Графический диктант с усложненным заданием. Вырезание ножницами на глаз изображений предметов. Раздел   2.  Тактильно­двигательное   восприятие   (5   часов).  Определение   на   ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий,   горячий,   деревянный,   круглый   и   т.   д.).   Нахождение   на   ощупь   двух одинаковых   контуров   предмета   из   4—5   предложенных.   Закрепление   тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой. Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше, влажное   —   мокрое),   их   словесное   обозначение.   Определение   веса   различных предметов на глаз. Измерение веса разных предметов на весах. Раздел 3.  Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).  Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей тела; вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч,   наколоть   дров   и   т.   д.).   Упражнения   на   расслабление   и   снятие   мышечных зажимов. Раздел   4.  Восприятие   формы,   величины,   цвета;   конструирование   предметов   (12 часов).Группировка   предметов   по   двум   самостоятельно   выделенным   признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы,   величины,   цвета.   Составление   сериационных   рядов   по   самостоятельно выделенным   признакам   из   5—6   предметов.   Использование   простых   мерок   для измерения и сопоставления предметов. Смешение цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зеленый огурец и т. д.). Узнавание целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесному описанию. Конструирование сложных форм предметов с использованием объемных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр   и   др.)   из   6—8   элементов.   Составление   целого   из   частей   на   разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5—7 частей). Раздел   5.  Развитие   зрительного   восприятия   (7   часов).  Формирование произвольности   зрительного   восприятия;   дорисовывание   незаконченных изображений.   Развитие   зрительной   памяти   в   процессе   рисования   по   памяти. Запоминание   5—6   предметов,   изображений   и   воспроизведение   их   в   исходной последовательности. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале   (2—3­предметные   или   сюжетные   картинки).   Выделение   нереальных элементов нелепых картинок. Профилактика зрения. Гимнастика для глаз. Раздел   6.  Восприятие   особых   свойств   предметов   (развитие   осязания,   обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (10 часов). Развитие дифференцированных осязательных   ощущений   (сухое   —   еще   суше,   влажное   —   мокрое),   их   словесное обозначение.   Измерение   температуры   с   помощью   измерительных   приборов (градусник   для   измерения   температуры   тела,   воды,   воздуха).   Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий — слаще, кислый — кислее). Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.). Измерение веса разных предметов на весах. Измерение объема жидких   тел   с   помощью   условной   меры.   Противоположные   качества   предметов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный — полезный) и противоположные действия,   совершаемые   с   предметами   (открыть   —   закрыть,   одеть   —   раздеть, расстегнуть — застегнуть). Раздел  7.  Развитие   слухового   восприятия   (6   часов).  Характеристика   неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона. Развитие слухомоторной   координации;   выполнение   упражнений   на   заданный   звук. Определение   на   слух   звучания   различных   музыкальных   инструментов. Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребенка и взрослого. Раздел   8.  Восприятие   пространства   (6   часов).  Ориентировка   в   помещении   и   на улице; вербализация  пространственных  отношений. Выполнение заданий  педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчета. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем   и   дальнем   пространстве.   Самостоятельное   моделирование пространственных   ситуаций   (расстановка   мебели   в   кукольной   комнате); предоставление словесного отчета. Составление простейших схем­планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по­разному   расположенного   (горизонтально,   вертикально,   под   углом)   при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нем предметов, игрушек. Раздел   9.    Восприятие   времени   (7   часов).  Определение   времени   по   часам. Длительность   различных   временных   интервалов.   Работа   с  календарем   и   моделью календарного   года.   Последовательность   основных   жизненных   событий.   Возраст людей. Использование в речи временной терминологии. В   результате   работы   по   коррекционно­развивающей   программе   ребёнок должен уметь:  1 год обучения       — Целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.             —   Правильно   пользоваться   письменными   принадлежностями,   копировать несложные изображения.          — Анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет.       — Различать и называть основные цвета.       — Классифицировать геометрические фигуры.       — Составлять предмет из 2—3 частей.       — Определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов.            — Зрительно определять и называть отличительные и общие признаки двух предметов.            — Классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения.       — Различать речевые и неречевые звуки.       — Ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги.       — Выделять части суток и определять порядок дней недели.   2 год обучения       — Точно выполнять движения по трехзвенной инструкции педагога.       — Выполнять выразительные движения.       — Согласовывать движения руки и глаза, обеих рук. — Рисовать и обводить по трафарету, штриховать.             —   Определять   различия   между   предметами   по   форме,   величине,   цвету, обозначать их словом.       — Различать и называть основные цвета и их оттенки.       — Конструировать предметы из 3—4 геометрических фигур.       — Узнавать предмет по части.            — Определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу, температуре) и называть их.       — Находить различия и сходство в двух аналогичных сюжетных картинках.       — Делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений.       — Различать вкусовые качества.       — Сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания.       — Различать характер мелодии.       — Ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении.       — Соотносить времена года с названиями месяцев. 3 год обучения       — Целенаправленно выполнять действия по трех­ и четырехзвенной инструкции педагога.       — Дорисовывать незаконченные изображения.       — Группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначать их словом.       — Составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков.       — Конструировать предметы из 5—6 деталей, геометрических фигур.       — Определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства предметов.             —   Зрительно   дифференцировать   2—3   предмета   по   неярко   выраженным качествам, определять их словом.            — Классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств.       — Различать запахи и вкусовые качества, называть их.       — Сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке.       — Действовать по звуковому сигналу.             —   Адекватно   ориентироваться   на   плоскости   и   в   пространстве;   выражать пространственные отношения с помощью предлогов.       — Определять время по часам. 4 году обучения             —   Целенаправленно   выполнять   действия   по   четырехзвенной   инструкции педагога, составлять план действий.       — Выполнять точные движения при штриховке двумя руками.       — Пользоваться элементами расслабления.            — Группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их словом. — Смешивать цвета, называть их.       — Конструировать сложные формы из 6—8 элементов.       — Находить нереальные элементы нелепых картинок.       — Определять противоположные качества и свойства предметов.       — Самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам.       — Распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу.       — Определять на слух звучание различных музыкальных инструментов.       — Моделировать расположение предметов в заданном пространстве.       — Определять возраст людей. № Дата Тема и содержание уроков Обследование детей; комплектование групп для коррекционных занятий. Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных Раздел 1. навыков. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции (бросание в цель, повороты, перестроения). Формирование чувства равновесия («дорожка следов»). Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления и т.д.). Развитие мелкой моторики пальцев руки. Пальчиковая гимнастика. Кол­ во часов 2 14 2 1 2 2 Календарно­тематическое планирование 1 год обучения Дидактические цели Умения и навыки Методы и формы организации работы на уроке Выявление уровня развития графического навыка, зрительно­пространственной организации движений, сенсорного, познавательного и эмоционального развития Развитие мышц кисти руки, способности управлять Целенаправленно выполнять действия по инструкции Игра, практическая работа движением кисти по показу и по инструкции педагога. Развитие координации и точности движений пальцев рук, выполнение действий по инструкции педагога Удерживать равновесие. Упражнения на координацию Нормализация мышечного тонуса, развитие умения произвольно управлять мышцами руки Согласовывать действия и движения разных частей тела. Игра, упражнения на движение разных частей тела Развитие координации и точности движений пальцев Выполнять пальчиковую гимнастику. рук Упражнения на развитие координации точности движений 1.5. 1.6. 1.7. 29.10 1.8. 1.9. 2.1. 2.2. 2.3. Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой). Обводка по трафарету (внутреннему, внешнему) и штриховка. Развитие координации движений руки и глаза (завязывание, нанизывание). Работа в технике «рваной» аппликации. Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос. Раздел 2. Тактильно­двигательное восприятие. Определение на ощупь величины предмета (большой­ маленький­самый маленький). Дидактическая игра «Чудесный мешочек». Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов. Упражнения в раскатывании 2 2 1 1 1 4 1 1 1 Развитие мелкой мускулатуры кистей рук, координации движений, графомоторных навыков Развитие мелкой мускулатуры кистей рук, координации движений, графомоторных навыков Развитие мелкой мускулатуры кистей рук, координации движений, графомоторных навыков Развитие мелкой мускулатуры кистей рук, координации движений, графомоторных навыков Развитие мелкой мускулатуры кистей рук, координации движений, графомоторных навыков Владеть письменными принадлежностями. Обводить по трафарету и шаблону. Уметь завязывать, нанизывать. Выполнять «рваную» аппликацию. Сгибать бумагу. Вырезать прямые полосы. пальцев Упражнения на развитие мелкой мускулатуры кистей Упражнения на развитие мелкой мускулатуры кистей Упражнения на развитие мелкой мускулатуры кистей Упражнения на развитие мелкой мускулатуры кистей Упражнения на развитие мелкой мускулатуры кистей Развитие тактильного Определять на ощупь величины восприятия предметов. Развитие зрительной ориентировки в схеме тела Развитие тактильного восприятия Определять на ощупь плоскостные фигуры. Упражнения на определение на ощупь плоскостных фигур и предметов. Развитие тактильного Раскатывать пластилин. Упражнения в 2.4. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 4.1. пластилина. Лепка «Угощение». Игры с крупной мозаикой. Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие. Формирование ощущений от различных поз тела; вербализация собственных ощущений. Дидактическая игра «Море волнуется». Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа для ног, «акробаты», имитация ветра). Движения и позы головы по показу; вербализация собственных ощущений. Выразительность движений. Имитация движений (оркестр, повадки зверей). Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов. Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). 1 4 1 1 1 1 18 2 восприятия Развитие тактильного Играть с крупной мозаикой. восприятия раскатывании пластилина. Игры с крупной мозаикой Развитие зрительной ориентировки в схеме тела Выполнять упражнения по заданию педагога, обозначать Дидактическая игра «Море волнуется». словом. Развитие зрительного восприятия, способности к воссозданию целостного образа предмета Развитие способности к точной зрительно­ пространственной организации движений Выполнять упражнения на сенсорной тропе… Упражнения на сенсорной тропе. Выполнять упражнения по заданию педагога, обозначать словом. Упражнения на движение головы Развитие способности к Имитировать движения. Упражнения на точной зрительно­ пространственной организации движений имитацию повадок зверей Развитие наглядно­ действенного мышления, развитие восприятия сенсорных эталонов формы, обучение методу зрительного Различать основные геометрические фигуры. Упражнения на различение основных геометрических фигур 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. Выделение формы предмета; обозначение формы предмета словом. Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные). Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме». Работа с геометрическим конструктором (по показу: крупный, напольный «Лего»). Дидактическая игра «Какой фигуры не стало?» (3­4 предмета). Различение предметов по величине (большой­ маленький). Сравнение 2­х предметов по высоте и длине. 4.9. Сравнение 2­х предметов по 2 1 1 1 1 1 1 1 соотнесения Развитие способности к наглядному моделированию по словесной инструкции и по образцу Развитие восприятия сенсорных эталонов формы, обучение сравнению способом наложения Развитие восприятия сенсорных эталонов формы, обучение сравнению способом наложения Выделять формы предметов. Группировать предметы и их изображения по форме. Подбирать к геометрическим фигурам  предметы, похожие по форме. Упражнения на выделение форм предметов Упражнения на группировку предметов Дидактическая игра Развитие восприятия сенсорных эталонов формы Работать с геометрическим конструктором. Работа с конструктором Развитие восприятия сенсорных эталонов формы Находить недостающую Дидактическая игра фигуру. Формирование сенсорных эталонов размера Различать предметы по величине. Упражнения на различение предметов по величине Сравнивать предметы по высоте и длине. Упражнения на сравнение Развитие наглядно­ действенного мышления, развитие восприятия сенсорных эталонов формы, обучение методу зрительного соотнесения Формирование систем Сравнивать предметы по Упражнения на 4.10 . 4.11 . 4.12 . 4.13 . 4.14 . 4.15 . 5.1. ширине и толщине. Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу. Знакомство с основными цветами (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый). Дидактическая игра «Назови цвет предмета». Различение и обозначение основных цветов. Дидактическая игра «Угадай, какого цвета». Конструирование объёмных предметов из составных частей (2­3 детали). Составление целого из частей (2­3 детали) на разрезном наглядном материале. Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2­3 деталей, по инструкции педагога). 1 1 1 1 2 1 5 1 сенсорных эталонов формы Развитие наглядно­ действенного мышления, ширине и толщине. сравнение Сбор геометрических фигур из частей. развитие восприятия сенсорных эталонов формы, обучение методу зрительного соотнесения Формирование систем сенсорных эталонов цвета, обучение сравнению по цвету способом приложения Формирование систем сенсорных эталонов цвета Формирование систем сенсорных эталонов цвета, развитие наглядно­ действенного мышления Формирование систем сенсорных эталонов цвета, развитие наглядно­ действенного мышления Формирование систем сенсорных эталонов цвета, развитие наглядно­ действенного мышления Различать основные цвета. Дидактическая игра Знать и называть основные цвета. Дидактическая игра Различать основные цвета. Дидактическая игра Конструировать объёмные предметы из составных частей. Упражнения на конструирование Составлять целое из частей. Упражнения на составление из пазлов целой картинки Развитие зрительного восприятия Сравнивать предметы, состоящих  из 2­3 частей. Упражнения на сравнение 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. Нахождение отличительных и общих признаков 2­х предметов. Дидактическая игра «Сравни предметы». Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола – ножки, у стула – спинки, у ведра – ручки). Дидактическая игра «Что изменилось?» (3­4 предмета). Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов. Развитие осязания (контрастные температурные ощущения: холодный­горячий); обозначение словом. Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, солёный). Дидактическая игра «Узнай по вкусу». Развитие обоняния (приятный – неприятный запах). Дидактическая игра «Определи по запаху». Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжёлый­лёгкий). Упражнения на сравнение различных предметов по тяжести. Раздел 7. Развитие глазомера Находить отличительные и общие признаки предметов. Дидактическая игра «Сравни предметы». Развитие зрительного восприятия Анализировать предметы. Дидактическая игра  Развитие глазомера Анализировать предметы. Дидактическая игра Развитие зрительного восприятия Выполнять упражнения для профилактики и коррекции зрения. Упражнения на коррекцию зрения Развивать осязание Различать температурные ощущения. Упражнения на различение температурных ощущений Развитие умения различать Различать вкусовые ощущения. Дидактическая игра вкусовые ощущения Развитие умения различать Различать запахи. Обозначать Дидактическая игра запахи. словом. Развивать умение сравнивать Сравнивать предметы по предметы по тяжести тяжести. Упражнения на сравнение 1 1 1 1 4 1 1 1 1 5 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 8.1. 8.2. 8.3. 8.4. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти. Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра «Узнай на слух». Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). Прослушивание музыкальных произведений. Различение речевых и музыкальных звуков. Дидактическая игра «Кто и как голос подаёт» (имитация крика животных). Раздел 8. Восприятие пространства. Ориентировка на собственном теле (правая (левая) рука, нога). Движение в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад и т.д.) Ориентировка в помещении (классная комната). Определение расположения предметов в помещении. Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый, на третьем месте…) 2 1 1 1 7 1 1 1 1 Развитие слухового восприятия Различать звуки окружающей среды. Дидактическая игра Развитие слухового восприятия Различать музыкальные звуки и звуки окружающей среды. Слушать музыкальные произведения. Упражнения на различение Развитие слухового восприятия Развитие слухового восприятия Различать речевые и музыкальные звуки. Упражнения на различение Имитировать крики животных. Дидактическая игра Развитие пространственного восприятия Различать правую и левую руку (ногу). Упражнения на различение Развитие пространственного восприятия Выполнять движения в заданном направлении. Движения в заданном направлении Развитие пространственного восприятия Ориентироваться в классной комнате. Развитие пространственного восприятия Ориентироваться в линейном ряду. Упражнения на ориентировку в помещении Упражнения 8.5. 8.6. 8.7. 9.1. 9.2. 9.3. 9.4. 9.5. Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая (левая) сторона). Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур. Расположение предметов на листе бумаги. Дидактическая игра «Расположи верно». Раздел 9. Восприятие времени. Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь). Упражнения на графической модели «Сутки». Последовательность событий (смена времени суток). Понятия «сегодня», «завтра», «вчера». Неделя. Семь суток. Порядок дней недели. Дидактическая игра «Весёлая неделя». 1 1 1 5 1 1 1 1 1 № Дата Тема и содержание уроков 68 Кол­ во часов Развитие пространственного Ориентироваться на листе Упражнения восприятия бумаги. Развитие пространственного восприятия Составлять комбинации из полосок, геометрических фигур. Упражнения на составление комбинаций Развитие пространственного восприятия Располагать предметы. Дидактическая игра Развитие временного Выделять части суток. Упражнения на восприятия, логического мышления графической модели «Сутки» Развитие временного Определять время суток. Упражнения на восприятия, логического мышления графической модели «Сутки» Развитие временного восприятия, логического Определять и различать понятия «сегодня», «завтра», Упражнения на различение понятий мышления «вчера». Развитие временного Определять порядок дней Упражнения на восприятия, логического мышления Развитие временного восприятия, логического мышления 2 год обучения Дидактические цели недели. Определять порядок дней недели. графической модели «Сутки» Дидактическая игра Умения и навыки Методы и формы организации работы на уроке Обследование детей; комплектование групп для коррекционных занятий. 2 Выявление уровня развития графического навыка, зрительно­пространственной организации движений, сенсорного, познавательного и эмоционального развития Раздел 1. 14 Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков. Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции (бросание в цель, повороты, перестроения). Формирование чувства равновесия («дорожка следов»). Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления и т.д.). Развитие мелкой моторики пальцев руки. Пальчиковая гимнастика. Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой). Обводка по трафарету 2 1 2 2 2 2 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Развитие мышц кисти руки, способности управлять движением кисти по показу и по инструкции Развитие координации и точности движений пальцев рук, выполнение действий по инструкции педагога Нормализация мышечного тонуса, развитие умения произвольно управлять мышцами руки Целенаправленно выполнять Игра, практическая действия по инструкции педагога. работа Удерживать равновесие. Упражнения на координацию Согласовывать действия и движения разных частей тела. Игра, упражнения на движение разных частей тела Развитие координации и точности движений пальцев Выполнять пальчиковую гимнастику. рук Развитие мелкой мускулатуры кистей рук, координации движений, графомоторных навыков Владеть письменными принадлежностями. Упражнения на развитие координации точности движений пальцев Упражнения на развитие мелкой мускулатуры кистей Развитие мелкой мускулатуры Обводить по трафарету и Упражнения на 1.7. 1.8. 1.9. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. (внутреннему, внешнему) и штриховка. Развитие координации движений руки и глаза (завязывание, нанизывание). Работа в технике «рваной» аппликации. Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос. Раздел 2. Тактильно­двигательное восприятие. Определение на ощупь величины предмета (большой­ маленький­самый маленький). Дидактическая игра «Чудесный мешочек». Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов. Упражнения в раскатывании пластилина. Лепка «Угощение». Игры с крупной мозаикой. Раздел 3. Кинестетическое и 1 1 1 4 1 1 1 1 4 кистей рук, координации движений, графомоторных навыков шаблону. Развитие мелкой мускулатуры кистей рук, координации движений, графомоторных навыков Развитие мелкой мускулатуры кистей рук, координации движений, графомоторных навыков Развитие мелкой мускулатуры кистей рук, координации движений, графомоторных навыков Уметь завязывать, нанизывать. Выполнять «рваную» аппликацию. Сгибать бумагу. Вырезать прямые полосы. развитие мелкой мускулатуры кистей Упражнения на развитие мелкой мускулатуры кистей Упражнения на развитие мелкой мускулатуры кистей Упражнения на развитие мелкой мускулатуры кистей Развитие тактильного Определять на ощупь величины восприятия предметов. Развитие зрительной ориентировки в схеме тела Развитие тактильного восприятия Определять на ощупь плоскостные фигуры. Упражнения на определение на ощупь плоскостных фигур и предметов. Развитие тактильного восприятия Раскатывать пластилин. Развитие тактильного Играть с крупной мозаикой. восприятия Упражнения в раскатывании пластилина. Игры с крупной мозаикой 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 4.1. 4.2. 4.3. кинетическое развитие. Формирование ощущений от различных поз тела; вербализация собственных ощущений. Дидактическая игра «Море волнуется». Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа для ног, «акробаты», имитация ветра). Движения и позы головы по показу; вербализация собственных ощущений. Выразительность движений. Имитация движений (оркестр, повадки зверей). Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов. Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). Выделение формы предмета; обозначение формы предмета словом. Группировка предметов и их изображений по форме (по 1 1 1 1 18 2 2 1 Развитие зрительной ориентировки в схеме тела Выполнять упражнения по заданию педагога, обозначать Дидактическая игра «Море волнуется». словом. Развитие зрительного восприятия, способности к воссозданию целостного образа предмета Развитие способности к точной зрительно­ пространственной организации движений Выполнять упражнения на сенсорной тропе… Упражнения на сенсорной тропе. Выполнять упражнения по заданию педагога, обозначать словом. Упражнения на движение головы Развитие способности к Имитировать движения. Упражнения на точной зрительно­ пространственной организации движений Развитие наглядно­ действенного мышления, развитие восприятия сенсорных эталонов формы, обучение методу зрительного соотнесения Развитие способности к наглядному моделированию по словесной инструкции и по образцу имитацию повадок зверей Различать основные геометрические фигуры. Упражнения на различение основных геометрических фигур Выделять формы предметов. Упражнения на выделение форм предметов Развитие восприятия сенсорных эталонов формы, Группировать предметы и их изображения по форме. Упражнения на группировку 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9. 4.10 . показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные). Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме». Работа с геометрическим конструктором (по показу: крупный, напольный «Лего»). Дидактическая игра «Какой фигуры не стало?» (3­4 предмета). Различение предметов по величине (большой­маленький). Сравнение 2­х предметов по высоте и длине. Сравнение 2­х предметов по ширине и толщине. Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу. 1 1 1 1 1 1 1 обучение сравнению способом наложения предметов Развитие восприятия Подбирать к геометрическим Дидактическая игра сенсорных эталонов формы, обучение сравнению способом наложения фигурам  предметы, похожие по форме. Развитие восприятия сенсорных эталонов формы Работать с геометрическим конструктором. Работа с конструктором Развитие восприятия сенсорных эталонов формы Находить недостающую фигуру. Дидактическая игра Формирование сенсорных эталонов размера Различать предметы по величине. Упражнения на различение предметов по величине Развитие наглядно­ действенного мышления, Сравнивать предметы по высоте и длине. Упражнения на сравнение развитие восприятия сенсорных эталонов формы, обучение методу зрительного соотнесения Формирование систем сенсорных эталонов формы Развитие наглядно­ действенного мышления, Сравнивать предметы по ширине и толщине. Упражнения на сравнение Сбор геометрических фигур из частей. развитие восприятия сенсорных эталонов формы, обучение методу зрительного соотнесения 4.11 . 4.12 . 4.13 . 4.14 . 4.15 . 5.1. 5.2. 5.3. Знакомство с основными цветами (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый). Дидактическая игра «Назови цвет предмета». Различение и обозначение основных цветов. Дидактическая игра «Угадай, какого цвета». Конструирование объёмных предметов из составных частей (2­3 детали). Составление целого из частей (2­3 детали) на разрезном наглядном материале. Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2­3 деталей, по инструкции педагога). Нахождение отличительных и общих признаков 2­х предметов. Дидактическая игра «Сравни предметы». Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола – ножки, у стула – спинки, у 1 1 1 2 1 5 1 1 1 Формирование систем сенсорных эталонов цвета, обучение сравнению по цвету способом приложения Формирование систем сенсорных эталонов цвета Формирование систем сенсорных эталонов цвета, развитие наглядно­ действенного мышления Формирование систем сенсорных эталонов цвета, развитие наглядно­ действенного мышления Формирование систем сенсорных эталонов цвета, развитие наглядно­ действенного мышления Различать основные цвета. Дидактическая игра Знать и называть основные Дидактическая игра цвета. Различать основные цвета. Дидактическая игра Конструировать объёмные предметы из составных частей. Упражнения на конструирование Составлять целое из частей. Упражнения на составление из пазлов целой картинки Развитие зрительного восприятия Сравнивать предметы, состоящих  из 2­3 частей. Упражнения на сравнение Развитие глазомера Находить отличительные и общие признаки предметов. Дидактическая игра «Сравни предметы». Развитие зрительного восприятия Анализировать предметы. Дидактическая игра 5.4. 5.5. 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 7.1. ведра – ручки). Дидактическая игра «Что изменилось?» (3­4 предмета). Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов. Развитие осязания (контрастные температурные ощущения: холодный­горячий); обозначение словом. Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, солёный). Дидактическая игра «Узнай по вкусу». Развитие обоняния (приятный – неприятный запах). Дидактическая игра «Определи по запаху». Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжёлый­лёгкий). Упражнения на сравнение различных предметов по тяжести. Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти. Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра «Узнай на 1 1 4 1 1 1 1 5 2 Развитие глазомера Анализировать предметы. Дидактическая игра Развитие зрительного восприятия Выполнять упражнения для профилактики и коррекции Упражнения на коррекцию зрения зрения. Развивать осязание Различать температурные ощущения. Упражнения на различение температурных ощущений Развитие умения различать вкусовые ощущения Различать вкусовые ощущения. Дидактическая игра Развитие умения различать запахи. Различать запахи. Обозначать словом. Дидактическая игра Развивать умение сравнивать предметы по тяжести Сравнивать предметы по тяжести. Упражнения на сравнение Развитие слухового восприятия Различать звуки окружающей Дидактическая игра среды. 7.2. 7.3. 7.4. 8.1. 8.2. 8.3. 8.4. 8.5. 8.6. 8.7. слух». Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). Прослушивание музыкальных произведений. Различение речевых и музыкальных звуков. Дидактическая игра «Кто и как голос подаёт» (имитация крика животных). Раздел 8. Восприятие пространства. Ориентировка на собственном теле (правая (левая) рука, нога). Движение в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад и т.д.) Ориентировка в помещении (классная комната). Определение расположения предметов в помещении. Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый, на третьем месте…) Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая (левая) сторона). Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур. Расположение предметов на листе бумаги. Дидактическая 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 Развитие слухового восприятия Различать музыкальные звуки и звуки окружающей среды. Упражнения на различение Слушать музыкальные произведения. Развитие слухового восприятия Развитие слухового восприятия Различать речевые и музыкальные звуки. Упражнения на различение Имитировать крики животных. Дидактическая игра Развитие пространственного восприятия Развитие пространственного восприятия Различать правую и левую руку (ногу). Выполнять движения в заданном направлении. Упражнения на различение Движения в заданном направлении Развитие пространственного Ориентироваться в классной восприятия комнате. Упражнения на ориентировку в помещении Развитие пространственного Ориентироваться в линейном Упражнения  восприятия ряду. Развитие пространственного восприятия Ориентироваться на листе бумаги. Упражнения Развитие пространственного восприятия Составлять комбинации из полосок, геометрических фигур. Упражнения на составление комбинаций Развитие пространственного Располагать предметы. Дидактическая игра восприятия игра «Расположи верно». Раздел 9. Восприятие времени. Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь). Упражнения на графической модели «Сутки». Последовательность событий (смена времени суток). Понятия «сегодня», «завтра», «вчера». Неделя. Семь суток. Порядок дней недели. Дидактическая игра «Весёлая неделя». 9.1. 9.2. 9.3. 9.4. 9.5. № Дата Тема и содержание уроков Обследование детей. 5 1 1 1 1 1 68 Кол ­во часо в 1 Раздел 1. Развитие крупной и мелкой  12 Развитие временного восприятия, логического мышления Выделять части суток. Развитие временного Определять время суток. восприятия, логического мышления Упражнения на графической модели «Сутки» Упражнения на графической модели «Сутки» Развитие временного восприятия, логического Определять и различать понятия «сегодня», «завтра», Упражнения на различение понятий мышления «вчера». Развитие временного Определять порядок дней Упражнения на недели. Определять порядок дней недели. графической модели «Сутки» Дидактическая игра Умения и навыки Методы и формы организации работы на уроке восприятия, логического мышления Развитие временного восприятия, логического мышления 3 год обучения Дидактические цели Выявление уровня развития  графического навыка,  зрительно­пространственной  организации движений,  сенсорного, познавательного и  эмоционального развития 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. моторики; графомоторных  навыков. Упражнения на развитие  меткости (кольцеброс, дартс,  «Тир»). Развитие согласованности  движений на разные группы  мышц (по инструкции педагога). Обучение целенаправленным  действиям по двух­трёхзвенной  инструкции педагога (два шага  вперёд – поворот направо –  один шаг назад…). Пальчиковая гимнастика с  речевым сопровождением. Совершенствование точности  мелких движений рук  (завязывание, развязывание,  шнуровка, застёгивание). Обводка контуров предметных  изображений, штриховка в  разных направлениях. Рисование бордюров по образцу. Графический диктант  (зрительный и на слух). 1 1 1 1 1 1 1 2 Развитие мышц кисти руки,  способности управлять  движением кисти по показу и по инструкции Развитие координации и  точности движений пальцев рук, развитие графомоторных  навыков Развитие мелкой мускулатуры,  координации и точности  движений пальцев рук, развитие графомоторных навыков Развитие координации и  точности движений пальцев рук, совершенствование  графомоторных навыков Развитие координации и  точности движений пальцев рук Развитие мелкой мускулатуры  кистей рук, координации  движений, графомоторных  навыков Развитие мелкой мускулатуры  кистей рук, координации  движений, графомоторных  навыков Развитие мелкой мускулатуры  кистей рук, координации  движений, графомоторных  Выполнять   упражнения   на развитие меткости.   Упражнения на развитие   мышц   кисти руки Выполнять   упражнения   по инструкции педагога. Упражнения на развитие координации   Целенаправленно   выполнять действия   по   двух­трёхзвенной инструкции. Упражнения на развитие координации     Выполнять гимнастику с сопровождением.   пальчиковую речевым   Пальчиковая гимнастика   Завязывать, развязывать, шнуровать по инструкции и по показу. Упражнения развитие   моторики Штриховать направлениях.   в   разных Рисовать бордюры по образцу. Упражнения развитие   моторики Упражнения развитие   моторики   на мелкой   на мелкой   на мелкой Выполнять диктант.    графический Упражнения на  развитие мелкой  моторики 1.9. 1.10 . 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1. Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных  изображений. Работа в технике «объёмной» и  «рваной» аппликации. Раздел 2. Тактильно­двигательное  восприятие. Определение предметов на  ощупь; выделение разных  свойств и качеств (мягкие и  жёсткие; крупные и мелкие  предметы). Восприятие поверхности на  ощупь (гладкая, шершавая,  колючая, пушистая).  Дидактическая игра «Что  бывает… (пушистое)». Работа с пластилином и глиной  (раскатывание, скатывание,  вдавливание). Лепка «Овощи». Игры с сюжетной мозаикой. Раздел 3. Кинестетическое и  кинетическое развитие. Формирование ощущений от   статистических и динамических поз различных частей тела  2 1 5 1 2 1 1 4 2 навыков Развитие мелкой мускулатуры  кистей рук, координации  движений, графомоторных  навыков Развитие мышц кисти руки,  способности управлять  движением кисти Вырезать из бумаги по контуру предметные изображения. Выполнять   «объёмную»   и «рваную» аппликацию. Упражнения на  развитие мелкой  моторики Упражнения на  развитие мелкой  моторики Развитие тактильного  восприятия Выделять   разные   свойства   и качества предметов на ощупь. Развитие тактильного  восприятия Определять   поверхности   на ощупь, обозначая словом. Упражнения на определение на ощупь форм предметов. Упражнения на определение на ощупь форм предметов. Развивать умение работать с  пластилином Развивать умение работать с  сюжетной мозаикой Работать с пластилином. Упражнения с пластилином. Играть с сюжетной мозаикой. Игры с сюжетной мозаикой Развивать умение на  формирование ощущений Выполнять   упражнения   по инструкции. Дидактическая игра 3.2. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. (глаза, рот, пальцы);  вербализация собственных  ощущений. Выразительность движений  (имитация повадок животных,  инсценирование школьных  событий). Раздел 4. Восприятие формы,  величины, цвета;  конструирование предметов. Сравнение и обозначение  словом формы предметов (3­4  предмета). Понятие «овал». Упражнения в  сравнении кругу и овала. Комбинирование разных форм  из геометрического  конструктора по инструкции. Сравнение и обозначение  словом величины разных  предметов по двум параметрам  (длинный и широкий, узкий и  короткий…) Дидактическая игра «Часть и  целое». Составление сериационных  рядов по величине из 4­5  предметов. Группировка предметов по  самостоятельно выделенному  признаку. 2 14 1 1 1 1 1 2 1 Развивать умение имитировать  повадки животных Имитировать животных, школьные события.     повадки инсценировать Развивать умение сравнивать и  обозначать словом формы  предметов Познакомить с понятием «овал» Сравнивать круг и овал. Сравнивать и обозначать словом формы предметов. Работать   с   геометрическим конструктором. Упражнения на имитацию повадок зверей Упражнения на сравнение предметов Упражнения на сравнение Упражнения на различение геометрических фигур     Развивать умение комбинировать   разные   формы из геометрического конструктора Развивать   умение   сравнивать   и обозначать   словом   величины разных предметов Сравнивать и обозначать словом величины разных предметов по двум параметрам. Упражнения на сравнение Развивать   умение   составлять целое из частей Развивать   умение   составлять сериационные ряды Составлять целое из частей. Составлять сериационные ряды по величине. Развивать  умение  группировать предметы   по   самостоятельно выделенным признакам Группировать   предметы   по самостоятельно   выделенному признаку. Упражнения на составление сериационных  рядов Упражнения на группировку предметов по форме 4.8. Цветовой спектр. Цвета тёплые  и холодные. 1 Развивать   умение   различать цветовой спектр Определять и выделять тёплые и холодные цвета. Дидактическая игра на определение цветов 4.9. 4.10 . 4.11 . 4.12 . 5.1. 5.2. Составление сериационного  ряда из 4­5 кругов разной  насыщенности одного цвета. Дидактическая игра «Цветик­ семицветик». Узнавание предмета по его  отдельным частям.  Дорисовывание незаконченных  изображений знакомых  предметов. Составление предмета или  целостной конструкции из  мелких деталей (пазлы,  настольный «Лего»). Раздел 5. Развитие зрительного  восприятия и зрительной  памяти. Совершенствование зрительно­ двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по  наглядному образцу. Нахождение отличительных и  общих признаков на наглядном  материале (сравнение 2­х  1 1 1 2 6 1 1 Развивать   умение   составлять сериационный ряд Развивать   умение   различать оттенки цветов Составлять   сериационный   ряд из кругов разной насыщенности одного цвета. Различать оттенки цветов. Упражнения на группировку предметов по форме Упражнения на различение предметов по величине Равивать   умение   узнавать предмет по отдельным частям Дорисовывать   незаконченные изображения. Упражнения на сравнение Развивать   умение   составлять предмет из мелких деталей Составлять пазлы. Упражнения на сравнение Развивать зрительное  восприятие. Рисовать бордюры по образцу. Упражнения на Развивать умение находить  отличительные и общие  признаки на наглядном  Находить   отличительные   и общие признаки. выделение и различение частей знакомых предметов Упражнения на составление из пазлов целой картинки 5.3. 5.4. 5.5. 5.6. 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. картинок). Сравнение трёх предметов,  отличающихся незначительными качествами или свойствами. Тренировка зрительной памяти.  Дидактическая игра «Что  изменилось». Дидактическая игра «Повтори  узор» («Сделай так же»). Упражнения для профилактики  и коррекции зрения. Раздел 6. Восприятие особых свойств  предметов. Развитие осязания (теплее­ холоднее); словесное  обозначение. Определение  контрастных температур  предметов (грелка, утюг,  чайник). Различение пищевых запахов и  вкусов, их словесное  обозначение. Определение различных свойств веществ (твёрдость, сыпучесть,  вязкость, растворимость). Развитие дифференцированных  ощущений чувства тяжести  (тяжелее­легче). Взвешивание на ладони;  определение веса «на глаз». Раздел 7. 1 1 1 1 6 1 1 2 1 6 материале. Развивать зрительное  восприятие. Развивать зрительную память Сравнивать   три   предмета, отличающиеся незначительными качествами или свойствами. Сравнивать предметы. картинки,   Упражнения на сравнение Упражнения на сравнение Развивать зрительную память Повторять узор по образцу. Дидактическая игра  Выполнять   упражнения   для профилактики   и   коррекции зрения. Упражнения на коррекцию зрения Развитие восприятия,  умения  определять контрастные  температуры предметов. Развитие восприятия, умения  различать пищевые запахи и  вкусы. Развитие восприятия, умение  определять различные свойства  веществ. Определять температуры предметов.   контрастные Упражнения на определение контрастных температур предметов Различать   пищевые   запахи   и вкусы. Упражнения на различение пищевых Определять различные свойства предметов. Развитие восприятия, умения  определять предметы по  тяжести. Развитие восприятия, умения  взвешивания на ладони. Определять   предметы   по тяжести. Взвешивать   на   ладони   с комментированием. запахов и вкусов. Упражнения на различение температурных ощущений Дидактическая игра Дидактическая игра Упражнения на 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 7.5. 8.1. 8.2. 8.3. Развитие слухового  восприятия и слуховой  памяти. Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади).  Дидактическая игра  «Догадайся, откуда звук». Выполнение действий по  звуковому сигналу (поворот  головы на определённый звук).  Дидактическая игра  «Прерванная песня». Различение музыкальных и  речевых звуков по высоте тона. Различение мелодий по темпу;  прослушивание музыкальных  отрывков. Развитие чувства ритма.  Дидактическая игра «Мы –  барабанщики». Раздел 8. Восприятие пространства. Ориентировка в пространстве (в помещении и на улице);  вербализация пространственных отношений с использованием  предлогов. Дидактическая игра «Куда  пойдёшь, то найдёшь». Моделирование  пространственного  расположения мебели в  комнате. Дидактическая игра  1 Развитие слухового восприятия Определять направление звука в пространстве. сравнение Упражнение на определение направления звука 2 Развитие слухового восприятия Выполнять звуковому сигналу.   действия   по Дидактическая игра 1 1 7 1 1 1 Развитие слухового восприятия Развитие слухового восприятия Различать   музыкальные   и речевые звуки. Различать мелодии по темпу. Упражнения на различение Упражнения на различение Развитие слухового восприятия Выполнять   упражнения   на развитие чувства ритма. Дидактическая игра Развивать умение  ориентироваться в пространстве Ориентироваться в пространстве.   Комментировать, используя предлоги.   Упражнения на ориентировку в пространстве Развивать умение  ориентироваться в пространстве Развивать умение  ориентироваться в помещении Принимать   участие   в   игре, следуя инструкции педагога. Ориентироваться в помещении. Движения в заданном направлении Упражнения на ориентировку в помещении 8.4. 8.5. 8.6. 8.7. 9.1. 9.2. 9.3. 9.4. 9.5. «Обставь комнату». Деление листа на «глаз» на 2 и 4 равные части. Расположение предметов в  вертикальном и горизонтальном полях листа. Ориентировка на листе бумаги  разного размера,  прикреплённым к доске  (вертикальное расположение  листа). Расположение предметов и их  перемещение на поверхности  парты. Раздел 9. Восприятие времени. Определение времени по часам. Длительность временных  интервалов (1 секунда, 1  минута, 5 минут, 1 час). Дидактическая игра «Успей за  1­2­5 минут». Объёмность времени (сутки,  неделя, месяц, год). Времена года, их закономерная  смена. Дидактическая игра  «Когда это бывает». 1 1 1 1 7 2 1 1 2 1 Всего 68 Развивать умение делить лист на равные части Развивать умение располагать  предметы в вертикальных и  горизонтальных полях листа Развивать умение  ориентироваться на листе  бумаги Делить лист на «глаз» на 2 и 4 равные части. Ориентироваться   на   листе бумаги. Ориентироваться   на   листе бумаги разного размера. Упражнения на различение Упражнения на расположение предметов Упражнения на расположение предметов  Развивать ориентироваться поверхности парты   умение на   Ориентироваться поверхности парты.   на Упражнения на пространственную ориентировку Развитие восприятия Развитие восприятия Развитие восприятия Развитие восприятия Развитие восприятия           временного Определять время по часам. Дидактическая игра временного Определять временных интервалов.   длительность Дидактическая игра временного Принимать   участие   в   игре, следуя инструкции Упражнения на графической модели временного Различать сутки, неделю, месяц, год. «Времена года» Упражнения на графической модели «Часы» временного Знать   времена   года, закономерную смену.   их Упражнения на графической модели «Сутки» Упражнения на графической модели «Часы» № Дата Тема и содержание уроков Обследование детей. Кол­ во часов 1 4 год обучения Дидактические цели Выявление уровня развития графического навыка, зрительно­пространственной организации движений, сенсорного, познавательного и эмоционального развития Раздел 1. 10 Умения и навыки Методы и формы организации работы на уроке Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков. Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога). Соотношение движений с поданным звуковым сигналом (один хлопок – бег вперёд, два хлопка – бег назад…) Выполнение целенаправленных действий по трёхзвенной инструкции педагога (поворот 1.1 . 1.2 . 1.3 . 1 1 2 Выявление уровня развития графического навыка, зрительно­пространственной организации движений, сенсорного, познавательного и эмоционального развития Развитие мышц кисти руки, способности управлять движением кисти Развитие координации и точности движений Выполнять упражнения по инструкции педагога. Упражнения на развитие мышц кисти руки Адекватное выполнение Упражнения на упражнений. Целенаправленно выполнять действия по трёхзвенной инструкции педагога. Давать развитие мышц кисти руки Упражнения на развитие координации направо – два шага вперёд – один шаг назад); словесный отчёт о выполнении. Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая мозаика,  «Лего», соединение колец в цепочку). Графический диктант с усложнёнными заданиями. Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольик). Дорисовывание симметричной половины изображения. Вырезание ножницами «на глаз» изображений предметов (ёлочка, снежинка, яблоко…). Раздел 2. Тактильно­двигательное восприятие. Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный, горячий). Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином и глиной. Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами). 1 2 1 1 1 5 2 1 1 1.4 . 1.5 . 1.6 . 1.7 . 1.8 . 2.1 . 2.2 . 2.3 . отчёт о выполнении. Чётко выполнять инструкции педагога при игре с мелкой мозаикой. Упражнения на развитие мелкой мускулатуры Развитие мелкой мускулатуры, координации и точности движений пальцев рук, развитие графомоторных навыков Развитие графических навыков Выполнять графический диктант с усложнёнными заданиями. Развитие координации и точности движений пальцев Вычерчивать геометрические фигуры. рук Развитие графического навыка Дорисовывать симметричные Развитие мелкой мускулатуры, координации и точности движений пальцев рук, развитие графомоторных навыков половины изображений. Выполнять точные движения при работе с ножницами. Графический диктант Упражнения на вычерчивание Упражнения на дорисовывание Упражнения на вырезание ножницами Развитие тактильного восприятия Дифференцировать предметы на ощупь по разным качествам и свойствам. Упражнение на дифференцирование Развитие способности к целостному восприятию Работать с пластилином. Работа с пластилином Определять предметы на ощупь. Игры на определение предметов на ощупь 2.4 . 3.1 . 3.2 . 3.3 . 4.1 . 4.2 . 4.3 . Игры с мелкой мозаикой. Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие. Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога); вербализация поз и действий. Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дрова, прополоскать бельё). Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов. Группировка предметов по самостоятельно выделенным двум признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4­5 предметов. 1 4 1 1 2 12 1 2 1 Развитие тактильного восприятия Развитие тактильного Выполнять задания с мелкой восприятия мозаикой по словесной инструкции. Работа с мелкой мозаикой Развитие способности ориентироваться в схеме тела Выполнять задания по инструкции педагога. Упражнения на движение Развивать умение выполнения упражнений на расслабление и снятие мышечных зажимов. Развивать умение выполнять воображаемые действия. Адекватно выполнять упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов. Выполнять воображаемые действия. Упражнения на расслабление Упражнения на выполнение воображаемых действий Развивать умения группировать предметы по самостоятельно выбранным двум признакам. Развивать умение сравнивать и группировать предметы по форме, величине, цвету. Развивать умение составлять сериационные  ряды по самостоятельно выделенным признакам. Группировать предметы по самостоятельно выбранным двум признакам. Упражнения на группировку предметов Сравнивать и группировать предметы по форме, величине, Упражнения на сравнение цвету. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам. Упражнения на составление сериационных рядов 4.4 . 4.5 . 4.6 . 4.7 . 4.8 . 4.9 . 5.1 . 5.2 . 5.3 . 5.4 . Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте). Цветовой спектр. Смешивание цветов (оттенков). Определение постоянных цветов. Дидактическая игра «Назови цвет». Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы). Узнавание предметов по одному элементу. Узнавание предметов по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай по описанию». Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2­3­х предметных и сюжетных картинок). Нахождение «нелепиц» на картинках. Дидактическая игра «Лабиринт». Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Нарисуй по 2 1 1 1 1 2 7 2 2 1 1 Развивать умение использовать простые мерки для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов. Развивать умение определять цвета. Развивать умение определять Определять цвета. цвета. Развитие умения конструировать сложные формы предметов. Развитие умения узнавать предмет по одному элементу. Развитие умения узнавать предмет по словесному описанию. Конструировать сложные формы предметов. Узнавать предмет по одному элементу. Узнавать предмет по словесному описанию. Использовать простые мерки для измерения и сопоставления отдельных параметров Упражнения на использование простых мерок предметов. Смешивать цвета. Упражнение на смешивание цветов Упражнения  на определение цветов Упражнения на конструирование сложных форм предметов Упражнения на узнавание предметов Упражнения на узнавание предметов Развивать зрительно­ пространственную ориентировку, способность к зрительно­пространственной координации движений Развитие зрительного восприятия. Развитие зрительного восприятия. Находить отличительные и общие признаки предметов. Упражнения на сравнение Находить «нелепицы» на картинках. Упражнения на нахождение Играть в игру «Лабиринт». Дидактическая игра Развитие зрительной памяти. Рисовать по памяти. Дидактическая игра 5.5 . 6.1 . 6.2 . 6.3 . 6.4 . 6.5 . 6.6 . 6.7 . памяти». Профилактика зрения. Гимнастика для глаз. Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов. Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое – влажное – мокрое…); их словесное обозначение. Температура. Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха. Развитие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий – слаще, кислый – кислее..); словесное обозначение. Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов, парфюмерии). Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху». Упражнения в измерении веса предметов на весах. Определение противоположных качеств предметов (чистый – грязный, тёмный – светлый, вредный – полезный). Определение противоположных действий, совершаемых с предметами (открыть – закрыть, расстегнуть – застегнуть, одеть – раздеть). Раздел 7. Развитие зрительного восприятия. Выполнять упражнения для коррекции зрения. Упражнения на коррекцию зрения Развитие восприятия особых свойств предметов, умение дифференцировать осязательные ощущения. Дифференцировать осязательные ощущения. Комментировать. Упражнения на дифференцирование Развивать умение использовать Владеть градусниками. Практическая работа градусник. Развитие умения дифференцировать вкусовые ощущения. Дифференцировать вкусовые ощущения. Развитие умения дифференцировать восприятия ароматов. Дифференцировать восприятие ароматов. Развивать умения измерять вес Измерять вес предметов на предметов на весах Развитие умения определять противоположные качества предметов. Развивать умение определять противоположные действия, совершаемых с предметами. весах. Определять противоположные качества. Определять противоположные действия. Упражнения на дифференцирование вкусовых ощущений Упражнения на дифференцирование Дидактическая игра Упражнения на измерение веса Упражнения на определение противоположных качеств Упражнения на определение противоположных действий 1 10 1 2 1 1 1 2 2 6 Развитие слухового восприятия и слуховой памяти. Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных). Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных). Дидактическая игра «Определи самый громкий (высокий) звук». Развитие слухомоторной координации. Дидактическая игра «Запрещённый звук». Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Дидактическая игра «Угадай, что звучит». Формирование чувства ритма. Игровые упражнения. Дидактическая игра «Угадай по голосу» (ребёнок, взрослый, пожилой, изменённый голос ребёнка). Раздел 8. Восприятие пространства. Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции. Определение расположения предметов в ближнем и дальнем 7.1 . 7.2 . 7.3 . 7.4 . 7.5 . 7.6 . 8.1 . 8.2 . 1 1 1 1 1 1 6 2 1 Развитие слухового восприятия, умения различать Различать звуки по длительности и громкости. Упражнения на различение звуков звуки по длительности и громкости. Развитие умения дифференцировать звуки по громкости и по высоте тона. Дифференцировать звуки по громкости и по высоте тона. Дидактическая игра Развитие слухового восприятия, слухомоторной Выполнять задания по словесной инструкции. Дидактическая игра координации. Развитие слухового восприятия Определять на слух звучания Дидактическая игра различных музыкальных инструментов. Развитие слуховой памяти. Выполнять упражнения на формирование чувства ритма. Игровые упражнения Развитие слуховой памяти. Угадывать по голосу. Дидактическая игра Развитие умения Ориентироваться в помещении ориентироваться в помещении и на улице по словесной и на улице по словесной инструкции. инструкции. Развивать умение определять расположение предметов. Определять расположение предметов. Упражнения на ориентировку в помещении Упражнения на определение пространстве. Моделирование расположения предметов в пространстве; вербализация пространственных отношений. Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога (расстановка мебели в кукольной комнате). Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по­разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом). Раздел 9. Восприятие времени. Определение времени по часам. Дидактическая игра «Что длится короче». Длительность временных интервалов. Дидактическая игра «Береги минутку». Работа с календарём и моделью календарного года. Дидактическая игра «Когда это бывает». Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. 1 1 1 8 2 2 1 1 1 1 Развивать умение моделировать расположение предметов в пространстве. Моделировать расположение предметов в пространстве. Развивать умение моделировать пространственные ситуации по Моделировать пространственные ситуации по инструкции. инструкции. расположения предметов Упражнения на моделирование расположения предметов Упражнения на моделирование пространственных ситуаций Развитие умения ориентироваться на листе Ориентироваться на листе бумаги. Упражнения на ориентировку бумаги Выявление признаков, Определять время по часам. Дидактическая игра показывающих характеристики времени Выявление признаков, показывающих характеристики времени Ориентироваться во времени. Дидактическая игра Развивать умение работать с Ориентироваться с календарём. Практическая работа календарём. Выявление признаков, показывающих характеристики времени Выполнять задания по инструкции педагога. Дидактическая игра Выявление признаков, показывающих характеристики Выполнять задания по инструкции педагога. Практическая работа времени Развивать умение выполнять задание по инструкции Выполнять задания по инструкции педагога. Практическая работа 8.3 . 8.4 . 8.5 . 9.1 . 9.2 . 9.3 . 9.4 . 9.5 . 9.6 . педагога. 68                                                                                      Список литературы. 1. В.М.Мозговой, И.М.Яковлева, А.А.Еремина “Основы олигофренопедагогика”: учеб.пособие для студ. сред. учеб. заведений /.  – М.: Издательский центр Академия”, 2006 г. 2. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева “Ознакомление с окружающим миром” Москва. 2006 г. 3. Т.Б.Епифанцева, Т.Е.Киселенко, И.А.Могилева “Настольная книга педагога – дефектолога” Москва 2005 г. 4. Пузанов Б.П. “Обучение детей с нарушением интеллектуального развития”. 5. Бабкина Н.В. “Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития”. – Москва. 2006 г. 6. Бабкина Н.В. “Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе” Начальная школа. – 1998 г. ­ № 4. 7. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. “Развитие логического мышления детей”. – Ярославль: ТОО “Гринго”. 1995 г. 8. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973. 9. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983. 10. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь­справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989.

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста

Коррекционно-развивающая программа учителя- дефектолога по развитию психомоторики для детей младшего школьного возраста
Скачать файл