КРЕАТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА. СОЗДАНИЕ КНИГИ

                                         Бортникова Екатерина Ивановна

Студентка ФГБОУ ВО ГИПУ

«Глазовский государственный

инженерно-педагогический университет

имени В.Г.Короленко»

Bortnikova Ekaterina Ivanovna

The student of «Glazovsky  Engineering Pedagogical

University named V.G.Korolenko»

КРЕАТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА. СОЗДАНИЕ КНИГИ

Аннотация: Объединяя традиционные методы обучения с интерактивными элементами, цель состоит в том, чтобы сделать изучение языка более увлекательным, эффективным и приятным для учащихся. В этой статье мы подробно рассмотрим разработку, внедрение и преимущества такого инновационного подхода к преподаванию русского языка, как создание книги.

Ключевые слова: творческий подход, творческое мышление, методы и приёмы, творческая личность.

Annotation: By combining traditional teaching methods with interactive elements, the goal is to make language learning more fun, effective and enjoyable for students. In this article we will take a detailed look at the development, implementation and advantages of such an innovative approach to teaching the Russian language as the creation of a book.

Keywords: creative approach, creative thinking, methods and techniques, creative personality

Развитием творческих способностей обучающихся необходимо заниматься систематически и целенаправленно, поскольку развитие творческих способностей есть один из способов мотивации ученика к процессу обучения.

В настоящее время совершенно отчетливо наблюдается низкий уровень грамотности обучающихся, неразвитость речи, использование в высказываниях однообразных простейших синтаксических конструкций, поэтому современному учителю для решения этих проблем необходимо использовать новые методы и приемы обучения, в процессе которого у учеников развивалась речь, повышалась грамотность, а также в процессе обучения обучающиеся могли бы проявить активность, деятельный характер мышления и самостоятельность.  

Для большинства школьников русский язык – один из сложнейших предметов. Эта сложная дисциплина требует от ученика большого труда. Учитель-словесник должен понимать, что конечная цель преподавания русского языка в школе – это воспитание грамотного, творческого, свободно пользующегося языком человека, обладающего способностью к речевому общению на русском языке, усвоившего основные знания о русском языке.  Именно поэтому учителю нужно грамотно организовать систему работы по развитию не только языковых, но и творческих способностей, направленных на раскрытие личности ребенка, необходимо пробудить потребность ученика к творчеству, что, несомненно, будет способствовать успешности в учебной деятельности. Обществу необходима творческая личность, способная саморазвиваться, самообразовываться и самореализовываться.

В условиях реализации ФГОС задача развития творческих способностей стала одной из главных. Творческие способности развиваются не тогда, когда говорят детям о необходимости их развития, а тогда, когда учитель-словесник сам умеет развивать их и показывает это умение ребятам в совместной деятельности. Уроки русского языка требуют активного подключения ученика к процессу обучения, понимания темы и обсуждаемой проблемы.

 Выбор форм организации творческой деятельности обучающихся велик, но наибольший эффект дают такие методы, как:

– эвристический;

– проблемный;

– модельный.

Эвристический метод обучения – это метод, направленный на самостоятельное нахождение обучающимися ответов на поставленные учителем вопросы. [1]

Для школьников обучение, основанное на эвристическом методе, является непрерывным открытием нового, т.к. учитель не дает ученикам готовые знания, а предоставляет им задание или вопрос, ответ на который они должны найти самостоятельно. Результат своей деятельности ученики представляют в виде тезисов, кластеров, интеллект-карт, а затем совместно с учителем сопоставляют их с материалом, который имеется по данной проблеме, и обсуждают.

В современной школе использование в процессе обучения эвристического метода осуществляется в тесной взаимосвязи с проблемным обучением, т.к. оба эти метода обучения направлены на личностно-ориентированное обучение.

Проблемный метод обучения – это совокупность методов, приемов и действий, которые направлены на повышение эффективности усвоения знаний и умений обучающимися через их активную мыслительную деятельность, содержащую установку на решение разнообразных продуктивно-познавательных задач и упражнений, включающих в себя учебные и реальные противоречия, способствующие успешной реализации образовательных целей [1].  Проблемный метод обучения основан на умении учителя создавать необычные и интересные проблемные ситуации, которые требуют креативного подхода к их решению.

Основную сложность метода составляет – создание правильной проблемной ситуации:

·                     ситуация должна быть доступна детям в соответствии с их возрастом и уровнем развития;

·                     она не должна разрешаться с помощью имеющихся у обучающихся знаний и умений, она должна побуждать к выдвижению разнообразных идей и поиск новой учебной информации;

·                     ситуация должна быть противоречивой;

·                     ситуация должна быть интересна и привлекательна для детей.

Организация образовательного процесса по методу проблемного обучения достаточно сложная и трудоемкая работа. Но практика доказывает, что такие уроки эффективны для развития творческого мышления обучающихся. Ученики лучше запоминают материал, активнее включаются в процесс, повышается их мотивация к учебе.

Модельный метод обучения – это метод, который предполагает проведение уроков в необычной форме: в форме деловых игр, уроков-конференций и т.д. Такие уроки всегда вызывают интерес у обучающихся, развивают творческие способности. По мнению В. В. Гузеева, модельный метод предоставляет ученикам больше самостоятельности и возможностей творческого поиска как в индивидуальной, так и в совместной деятельности при организационной и экспертной помощи учителя. [2]

Главная ценность модельного метода заключается в том, что из получателя готовой учебной информации ученик превращается в активного субъекта обучения, который самостоятельно добывает необходимую информацию и даже конструирует необходимые для этого способы действия. Меняется и позиция учителя: из транслятора содержания обучения он превращается в организатора и эксперта, в функции которого состоят в грамотной постановке задач, организации процесса их решения и проверке полученных обучающимися решений на соответствие запланированных результатов.

Использование вышеперечисленных методов обучения позволяют педагогу предоставить обучающимся больше самостоятельности и творческого поиска.

Творческое преподавание подразумевает, что педагог стимулирует и вдохновляет учеников на развитие креативности, логического мышления и самовыражения. Такой подход помогает развивать у школьников критическое мышление, коммуникационные навыки и способность к сотрудничеству.

На уроках русского языка учитель-словесник должен научить обучающегося умению целесообразно и правильно пользоваться языковыми средствами для выражения своих мыслей, развить способность владеть словом, понимать слово, рассматривать его с разных сторон. Ученика необходимо как можно чаще ставить в позицию автора, дать возможность раскрыть свою личность, выразить отношение к происходящему.

Основные приемы развития творческих способностей обучающихся:

·                     написание сочинений, например: «Как вы думаете, как сложится жизнь главного героя (героини)?»;

·                     игры «Экзамен», «Лингвистические угадайки», «Это интересно», «Да» или «Нет» и др.;

·                     создание книг, творческих словарей и т.д.

Рассмотрим такой приём, как создание книги на уроке русского языка.

Работа по созданию книги по русскому языку или отдельных его страниц осуществляется с учетом следующих этапов:

1 этап: на этом этапе определяются цели и задачи проекта. Выбирая тему, ученики решают: для чего и для кого они создают книгу, определяется потребитель задуманного. Например, ученики решают создать книгу по теме «Мир фразеологизмов» для шестиклассников.

2 этап: обучающиеся самостоятельно или с учителем решают: с чего начать свою книгу.  Нужен ли макет, план, схема работы? Какова последовательность действий? Какие трудности могут возникнуть и как их преодолеть? Каковы будут результаты деятельности? Как будет выглядеть книга? Ответы на эти вопросы учат работать в группе, проявлять способность систематизировать свои знания, умения.

3 этап - самостоятельный поиск и выбор средств по проектированию учебника. Сбор информации, выработка идеи, обсуждение, моделирование, оформление необходимых схем, чертежей, рисунков, выкладок и результатов.

4 этап – определение состояния проекта учебника в соответствии с замыслом. Предварительное оформление проекта.

5 этап – заключительный, анализ и оценка результата, публичная защита книги.

Творческий проект по созданию книги на уроке русского языка не только поможет развить ученикам навыки письма и чтения, но и позволит им выразить свои идеи и фантазии, а также почувствовать себя участниками важного творческого процесса. А самое главное – понять и запомнить материал.

 Применение творческого подхода на уроках русского языка способствует развитию компетенций, связанных, в частности, с коммуникативными возможностями языка, свободным изложением мысли в соответствии с этическими нормами, с расширением словарного запаса, с освоением ключевых лингвистических понятий и их применением в различных видах деятельности, повышением грамотности, стремлением к самосовершенствованию, самостоятельности.  

В современном мире человеку просто необходимо уметь творчески мыслить, принимать нестандартные решения. Главной задачей образования становится сегодня не столько овладение суммой знаний, сколько развитие творческого мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа, оценки информации, самореализация творческих способностей.

Список литературы:

1.     Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: методическое пособие / О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская. Санкт Петербург: КАРО, 2017. 144 с. (Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО).

2.     Лопатин В.В. Толковый словарь современного русского языка / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. М.: Эксмо, 2009. 928 с. (Библиотека словарей Российской Академии наук).