Критериальное оценивание как эффективный способ повышения качества учения

СТАТЬЯ.

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УЧЕНИЯ.

          Начало учебного года. Второй класс. Ученики знакомятся с отметкой. И очень важно суметь избежать ситуации, когда учитель принимает на себя роль безапелляционного судьи, уверенного в том, что его знания абсолютны и только он знает, что нужно делать и как это оценивать. Отметка в данной ситуации сообщается ученику как окончательный результат и обжалованию не подлежит. Такой подход приводит к тому, что у ученика будут отсутствовать стимулы для развития, у него не будет шансов улучшить ситуацию, если результат не совпадает с ожидаемым. Отсюда, ученик часто недоволен отметкой, а учитель не готов обсуждать причины выставления этой отметки. Назревает конфликт недовольства, бессилия и непонимания между учеником и учителем. Родители хотят защитить своего ребенка, высказывают свое недовольство учителю, что может вызвать негативное отношение ученика к учителю.

       Решить эти проблемы помогает критериальное оценивание, самооценивание. Так как оно позволяет оценивать не только результат познавательной деятельности, но и процесс работы, приводящий к этому результату. Если правильно применять критериальное оценивание, то можно успешно мотивировать всех без исключения учеников, даже тех, кто не слишком интересуется предметом и плохо усваивает материал. Как такое может быть? Может, так как такое оценивание восстанавливает связь между оценкой и индивидуальным процессом ученика, помогая двигаться с того уровня, на котором он находился в данный момент.

      Все дело в критериях. Обучающимся изначально известны критерии, по которым будет оцениваться работа, они являются неотъемлемой частью задания, изложены письменно и доступны для всех. Здесь важна система, продолжительный период использования критериального оценивания. И обязательно, в процессе деятельности, у обучающихся должна быть возможность проконсультироваться с педагогом и узнать, соответствует ли работа ожидаемому результату и что можно сделать для ее улучшения.  У учеников возникает понимание: что я знаю и чего не знаю, что можно сделать, чтобы усвоить предмет.

      В свою очередь, и у учителя появляется возможность отследить даже самое незначительное продвижение обучающегося, возможность видеть главное – старание и стремление ребенка продвигаться вперед.

Например, я своим второклассникам предложила накопительную систему, выделила следующие критерии оценивания и самооценивания их домашних и классных работ:

Критерии оценивания самостоятельных, контрольных и проверочных работ:

Критерии оценивания словарного диктанта:

Для оценивания работы с литературным произведением можно использовать следующие критерии (по М. А.  Пинской). Критерии оценивания заранее устанавливаются учениками и учителем. Например, для оценки инсценировки, представленной группой, это могут быть правильность, выразительность, артистичность, зрительная критика. Оценивание будет в баллах, поэтому достижения определяются очень четко. Сложив баллы по каждому критерию, ученики получают суммарную бальную оценку и могут более точно оценить свои выступления и сравнить работы разных групп. Примерные шкалы.

Критерии правильности:

- произведение прочитано всеми участниками проекта без единой ошибки, т. е. каждый выучил свою роль и прочитал ее без запинок, вовремя произносил свою реплику – 5 баллов;

- кем-либо из группы было допущено одна-две ошибки – 4 балла;

- кем-либо из группы было допущено три-четыре ошибки – 3 балла;

- кем-либо из группы было допущено пять-шесть ошибок – 2 балла;

- участниками проекта было допущено более шести ошибок – 1 балл.

Критерии выразительности:

- произведение прочитано всеми участниками проекта идеально, т. е. каждый прочитал свою роль, используя соответствующие средства выразительности (интонацию, паузы, выделение ключевых слов) – 5 баллов;

- кем-либо из группы было допущено одна-две ошибки – 4 балла;

- кем-либо из группы было допущено три-четыре ошибки – 3 балла;

- кем-либо из группы было допущено пять-шесть ошибок – 2 балла;

- участниками проекта было допущено более шести ошибок – 1 балл.

Критерии артистичности:

- произведение не просто выразительно прочитано, но и идеально сыграно всеми участниками проекта (использование мимики, движений, костюмов или элементов костюмов, декораций, музыкального сопровождения) – 5 баллов;

- не выполнено одно-два условия – 4 балла;

- не выполнено три условия – 3 балла;

- не выполнено четыре условия – 2 балла;

- не выполнено пять условий – 1 балл.

Критерии оценки зрителя-критика:

- постоянное участие всех членов группы в обсуждении выступлений других участников проекта – 5 баллов;

- в обсуждении участвовали не все члены группы, но постоянно – 4 балла;

- в обсуждении участвовали не все члены группы и  непостоянно – 3 балла;

- в обсуждении постоянно участвовал только один член группы – 2 балла;

- в обсуждении постоянно участвовал только один член группы и непостоянно – 1 балл.

После выступления каждой группы проводится обсуждение ее работы и в общей дискуссии определяется уровень достижения того или иного критерия.  Затем даются устные рекомендации как отдельным участникам, так и всей группе. Оценивание и рекомендации дают учащиеся, которые являются зрителями-критиками. Все это приводит к следующим положительным результатам: помогает учить литературное произведение и получать от урока удовольствие; наполняет учение эмоциональными переживаниями4 делает каждого ребенка активным участником собственного обучения.

Таким образом, критериальное оценивание позволит решить следующие задачи:

- оценка становится более объективной и прозрачной и для ученика, и для учителя;

- ученик научается точно оценивать границы своего знания;

- обеспечивается обратная связь как ученику, так и учителю, и эта обратная связь становится объективной.

Сентябрь 2020 года

Евсеева С.В., учитель начальных классов