КРИТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЙ МЕТОДА АССОЦИАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ПЕРСИДСКОМУ ЯЗЫКУ

КРИТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЙ МЕТОДА АССОЦИАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПЕРСИДСКОМУ ЯЗЫКУ НЕФИЛОЛОГОВ

Якубов Ойбек Анварович

Старший преподаватель персидского языка Узбекского института национального музыкального искусства имени Юнуса Раджаби

[mooncheek8778@gmail.com]

Аннотация: Метод ассоциации занимает важное место в обучении иностранным языкам, поскольку помогает учащимся устанавливать связи между знакомыми понятиями и новыми лексическими единицами. В преподавании персидского языка нефилологам данный метод часто рассматривается как инструмент ускоренного запоминания слов и грамматических моделей. Однако исследования показывают, что чрезмерная опора на ассоциации может ограничивать глубину понимания языковых структур. Идеи Л. С. Выготского о значимости смысловых связей подтверждают пользу ассоциаций, но подчёркивают необходимость когнитивно осмысленного обучения. Дж. Дьюи отмечал, что знание должно быть пережито через опыт — это позволяет признать ограниченность чисто механических ассоциаций. Ж. Пиаже подчеркивал, что мышление развивается путем активного конструирования, что требует более глубоких стратегий, чем простые ассоциативные связи. П. Блум указывал, что разные уровни когнитивной деятельности требуют разных методов: ассоциации сильны на начальном уровне, но слабы на аналитическом и творческом. В контексте персидского языка для нефилологов метод ассоциаций улучшает мотивацию, но не обеспечивает устойчивых навыков владения языком. Он эффективен только при сочетании с контекстуальным, коммуникативным и деятельностным подходами. В целом ассоциации полезны как вспомогательное средство, но их эффективность снижается, если использовать метод без критического педагогического анализа.

Ключевые слова: метод ассоциации, персидский язык, обучение нефилологов, лексика, грамматика, запоминание, контекст, мотивация, когнитивное развитие, педагогика, Выготский, Дьюи, Пиаже, ограничения метода, эффективность обучения

Метод ассоциации традиционно используется для ускоренного освоения иностранных слов и выражений. В обучении персидскому языку нефилологов он получил широкое распространение благодаря своей простоте и способности облегчать запоминание трудных лексем. Однако современные педагогические исследования подчёркивают необходимость критически оценивать любой метод обучения, особенно тот, что стремится упростить сложные когнитивные процессы. Идеи Л. Выготского о системе смыслов, Дж. Дьюи о важности опыта и П. Блума о уровнях познания дают теоретическую основу для анализа преимуществ и ограничений ассоциативного подхода.

1. Теоретические основы метода ассоциации

Метод ассоциации основан на естественной способности человека связывать новую информацию с уже имеющимися знаниями. Ассоциации могут быть визуальными, фонетическими, смысловыми, культурными или эмоциональными.

Л. С. Выготский подчёркивал, что новое слово усваивается через включение в систему смыслов, а не через механическую связь. Это позволяет увидеть, что ассоциации полезны лишь при правильном включении в смысловой контекст.

Ж. Пиаже считал, что мышление формируется путём активного конструирования, поэтому простые ассоциации — только первый этап когнитивной обработки языка.

2. Эффективность метода ассоциации в обучении персидскому языку нефилологов

Персидский язык имеет богатую метафоричность, исторические пласты и сложные словообразовательные схемы. Для студентов нефилологических направлений ассоциации могут стать «мостом» между родным языком и персидской картиной мира.

Метод помогает:

— быстро расширять словарный запас;

— уменьшать страх перед трудными словами;

— формировать положительную мотивацию.

Исследования в современной лингводидактике (Schmitt, 2010; Nation, 2013) подтверждают, что ассоциативное обучение ускоряет первичное запоминание.

Однако эта эффективность носит кратковременный характер, если учащийся не использует слово в контексте.

3. Ограничения ассоциативного подхода

Несмотря на преимущества, метод имеет ряд существенных недостатков:

1. Поверхностность — учащиеся запоминают форму, но не значение в контексте.

2. Ошибочные связи — чрезмерно субъективные ассоциации приводят к искажению смысла.

3. Ограниченная долговременность — ассоциации быстро забываются без регулярного применения.

4. Недостаточность для грамматики — персидские структуры требуют более глубокого анализа.
Дж. Дьюи подчеркивал, что знание, не подкреплённое практикой, остаётся пассивным — это особенно верно для языков.

4. Совмещение метода ассоциации с современными педагогическими подходами

Метод ассоциаций наиболее эффективен в сочетании с:

— контекстным обучением (примерные фразы, тексты, диалоги),

— коммуникативным методом,

— деятельностным подходом,

— культурологическим анализом персидских слов.

П. Блум доказывал необходимость продвижения от простого запоминания к анализу, синтезу и применению, что делает комплексный подход незаменимым.

Метод ассоциации остаётся востребованным инструментом в преподавании персидского языка нефилологам, однако его применение требует критического осмысления. Он действительно способствует быстрому и лёгкому запоминанию слов, особенно на ранних этапах обучения, когда студент ещё не знаком со структурой языка. Однако долговременное усвоение невозможно без включения ассоциаций в более широкую систему смысловых и грамматических связей. Идеи Л. С. Выготского показывают, что слово становится полноценным знанием только тогда, когда оно встроено в систему значений, а не существует в изоляции. Ассоциации эффективны лишь как входная точка, но не как основной метод обучения. Дж. Дьюи подчеркивал необходимость связи знаний с реальным опытом — и это особенно важно в изучении языка, где практика определяет успех. Если учащийся не применяет слово в речи, то даже сильная ассоциация со временем теряет свою ценность. Ж. Пиаже указывал, что понимание развивается через активное конструирование — поэтому одних ассоциаций недостаточно для создания полноценной языковой компетенции.

Кроме того, чрезмерное увлечение ассоциациями может создать ложное ощущение владения языком, когда студент знает «картинки» и связи, но не понимает функционирования слов в контексте. Персидский язык с его идиоматичностью, культурными кодами и поэтическими значениями требует более глубоких методов овладения. Оптимальный результат достигается тогда, когда ассоциации служат вспомогательным элементом в сочетании с контекстным, коммуникативным и деятельностным обучением. Таким образом, метод ассоциации должен рассматриваться как полезный, но ограниченный инструмент, который требует педагогической корректировки и включения в комплекс учебных стратегий. Его эффективность зависит не от количества «связей», а от качества их интеграции в реальные языковые ситуации. В конечном счёте грамотное применение ассоциаций может значительно улучшить обучение, но только при условии их сочетания с глубинными педагогическими принципами и современными методиками.

Использованная литература:

1. Vygotsky, L. S. (1986). Thought and Language. MIT Press.

2. Dewey, J. (1938). Experience and Education. Kappa Delta Pi.

3. Piaget, J. (1972). The Psychology of the Child. Basic Books.

4. Bloom, B. (1956). Taxonomy of Educational Objectives. Longman.

5. Nation, I. S. P. (2013). Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge University Press.

6. Schmitt, N. (2010). Researching Vocabulary: A Vocabulary Research Manual. Palgrave Macmillan.

7. Oxford, R. (1990). Language Learning Strategies. Newbury House.

8. Larsen-Freeman, D. (2013). Teaching and Learning English as a Foreign Language. Oxford University Press.

Скачано с www.znanio.ru