Проверка связи

+ +  Видно и слышно 

+ - Или только видно или только слышно 

- - Не видно и не слышно 

Критическое мышление — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам.  

В общем значении под критическим мышлением подразумевается мышление более высокого уровня, чем мышление докритическое.

Критическое мышление - совокупность качеств и умений, которые обусловлены высоким уровенем исследовательской культуры учащегося и преподавателя*.  

*(Д. Халперн, К. Мередит, Д. Стил, Ч. Темпл, С. Уолтер и др., М. В.

Кларин, С. И. Заир-Бек, И. О. Загашев, И. В. Муштавинская и др.)

С педагогической точки зрения критическое мышление - это комплекс мыслительных операций, характеризуется способностью человека:

•анализировать, сравнивать, синтезировать, оценивать информацию с любых источников;

•видеть проблемы, задавать вопросы;

•выдвигать гипотезы и оценивать альтернативы;

•делать сознательный выбор, принимать решения и обосновывать его.

Так какой он - урок по развитию критического мышления?

Такой урок традиционно состоит из трех основных частей: 

•        Вводной;

•        Основной;

•        Итоговой.

*Структура урока по развитию критического мышления.

Вызов 

(вступительная часть урока)

*  Продолжается обычно первые 5-7 минут.

*  «Сделать что-то актуальным, нужным» на время именно этого урока

*  Обращение к уже усвоенного материала повышает внимание учащихся к теме, проблеме, пробуждает их заинтересованность, а следовательно, выполняет мотивационную функцию.

Во время вступительной части урока учитель должен предлагать ученикам методы и задачи, которые дают им возможность:

1)      освежить имеющиеся знания, представления, умения, связанные с темой урока; 

2)    провести "инвентаризацию" этих знаний и представлений, выявить пробелы; 

3)    сосредоточить внимание на новой теме; 

4)    создать контекст для восприятия новых идей; 

5)    сформировать положительное отношение, заинтересованность в процессе обучения.

Совет:  

Во время урока по развитию критического мышления целесообразно, чтобы учитель предоставлял слово ученикам, а сам говорил как можно меньше.

*Приемы для развития критического мышления учащихся на этапе «вызов»

•        Верно — не верно - читель предлагает несколько утверждений по теме урока. Учащиеся фиксируют свои ответы, соглашаясь или отрицая услышанное.

•        Кластер — прием, который помогает не только вспомнить все, что относится к теме, но и систематизировать ЗУН. Задается ключевое слово. Учащиеся называют факты, термины, даты, относящиеся к этому слову. Затем "гроздья" кластера можно группировать, объединяя ответы по какому-либо принципу.

•        Инсерт — эффективный метод, который позволяет выделить из текста важные абзацы и предложения. Инсерт — это прием маркированного чтения. 

•        Дерево предсказаний. На доске — изображение дерева. Его ветви — это направления размышлений. Листья — мнения и предположения учащихся.

•        Толстые и тонкие вопросы — не только помогают актуализировать знания по теме, но и учат расставлять приоритеты и составлять разные типы вопросов. 

Вступительная часть урока по развитию критического мышления завершается тем, что учитель озвучивает новую тему и результаты, которых следует достичь, и стимулирует учеников к осознанию их собственных целей обучения.

Осмысление

(основная часть урока)

•        продолжается до 30 минут

•        учитель организует активную деятельность учеников, в частности побуждает их исследовать, осмысливать материал, отвечать на ранее поставленные вопросы

Главная задача учеников - «конструировать» знания и навыки, формировать собственное отношение к теме.

Для этого учащиеся с помощью учителя:

•        сравнивают свои ожидания с тем, что им реально предлагают изучить; 

•        задают вопрос о новом учебного материала; 

•        экспериментируют, пробуют применить новый материал на практике с помощью имеющихся у них представлений, знаний, умений независимо от того, являются ли они достаточными; 

•        анализируют полученный опыт; 

•        пересматривают свои ожидания и выражают новые; 

•        проявляют главное, осмысливают теоретические идеи, концепции; 

•        отслеживают ход собственных мыслей; 

•        делают выводы относительно содержания материала;  • связывают содержание урока с личным опытом; 

•        отрабатывают умения и стратегии мышления.

Обязательные элементы развития критического мышления учащихся - индивидуальный поиск и обмен идеями в группах или общем кругу. 

*Приемы для развития критического мышления учащихся на этапе «осмысление»

•        Ранжирование — эффективный прием, позволяющий выделить главное в новой информации. После знакомства с новым материалом учащиеся составляют список главных моментов, положений. Затем напротив каждого пункта в своем списке выставляется оценка по одному из критериев: важности, нужности, полезности и т.д.

•        Диаграмма Венна — прием, помогающий провести сравнительную характеристику понятий, предметов, явлений. После прочтения текста учащиеся заполняют следующую таблицу 

•        Бортовой журнал — еще один своеобразный вид таблицы, который наглядно демонстрирует связь уже имеющегося знания и нового. Как и многие другие приемы критического мышления, охватывает сразу несколько стадий урока.

Рефлексия

(подведение итогов)

Третий этап урока - важнейший для развития критического мышления у учащихся, так как его основными задачами являются обобщение, систематизация (но не воспроизведение!) 

*Подведение итогов длится до 10 минут. 

На этом этапе ученики вместе с учителем:

•         обобщают и интерпретируют основные идеи урока;

•         обмениваются мнениями и выражают личное отношение к отдельным положениям материала или урока в целом;

•         оценивают приобретенные знания и умения;

•         ставят перед собой вопрос;

•         планируют применение изученного.

*Приемы для развития критического мышления учащихся на этапе «рефлексия»

•         Зигзаг — довольно необычный прием, в котором чередуются индивидуальная и групповая работа. Очень удачный прием, когда требуется за урок охватить большой пласт новой информации.

•         Инсерт — это прием активного чтения с пометками. Учащимся предлагается прочитать текст, маркируя отдельные предложения или абзацы специальными значками. После этого составляется таблица, по которой проводится следующая работа.

•         ИДЕАЛ - название приема представляет собой аббревиатуру, которая объединяет название действий в ходе этого приема. И — интересно, в чем проблема?, Д — давайте найдем все возможные решения, Е — есть ли среди предложенных решений лучшие и т.д. Этот прием учит формулировать главную проблему, намечать пути ее решения, анализировать и делать выбор.

•         Кубик Блума —  интересный прием, который учит детей не просто детально изучать текст, но и формулировать вопросы разного типа. 

•         Генераторы и критики - после получения новой информации класс делится на две группы

"генераторов" и "критиков". Выбирается проблема, не требующая долгих обсуждений. Задача генераторов — предложить как можно больше вариантов решений, задача критиков — оценить предложения и выбрать самые лучшие и адекватные.

Чтобы ученики могли развивать критическое мышление, в школе следует системно изменить все компоненты учебно-воспитательного процесса.

Задачи урока.

Формирование мыслительных операций высокого уровня и соответствующих ценностных ориентаций у учащихся - доверия к результатам собственных умственных усилий, интеллектуального мужества, открытости к многообразию мнений и т.д.

Организация обучения.

Чтобы формировать критическое мышление как социальное, следует привлекать учащихся к обсуждению и отстаивания своих мыслей в интерактивном общении с одноклассниками.

Контроль и корректировка результатов.

Способы и методы контроля должны проявлять не только уровень знаний по тому или иному учебному предмету, но и овладение учеником умений и навыков критического мышления.

Пример

Цель учителя - построить урок, который развивает критическое мышление учеников

С чего следует начать урок? 

В начале урока учащиеся должны определить:

•        что они уже об этом знают;

•        что им следует изучить;

•        какие вопросы встают перед нами в связи с темой урока.

Далее учебный процесс учитель должен организовывать так, чтобы ученики свободно  выявляли факты, рассматривали варианты решения проблемы, а в конце пришли к подкрепленного фактами осмысления собственной позиции по поставленным вопросам.

На что обращать внимание?

•        учитель должен особое внимание уделять анализу информации с точки зрения достоверности источников, из которых она поступает

•        учитель должен создавать атмосферу позитивного взаимодействия учеников, разбираться в том, какие формы и методы обучения более эффективны на определенном этапе урока, а еще - и это принципиально важно - самому мыслить критически.

Тест: проверь уровень критического мышления

Вопрос 1

Руководитель высоко оценил вашу работу и увеличил ваш оклад на 10%.

Но через два дня прочитал квартальный отчет и понизил оклад на 10%. При этом он сказал: «Не грусти! Ты ведь ничего не теряешь!»

Действительно ли вы ничего не теряете?

Варианты ответов: 

1. Да, я просто вернулся к своей прошлой зарплате 2. Да, я даже немного выиграл 3. Нет, моя зарплата стала чуть меньше  4. Нет, я очень сильно потерял в деньгах 

Правильный ответ: Нет. Моя зарплата стала чуть меньше

Допустим, зарплата составляет 100 тыс. рублей. Увеличив ее на 10%, получаем 100 + 10 = 110 тыс. рублей. Если затем вычесть 10% из 110 тысяч, получим 110 - 11 = всего лишь 99 тыс. рублей.

Вопрос 2

Известный ведущий на ТВ заверяет зрителей, что мировое правительство тщательно конспирируется. «Если кто-то скрывается, значит ему есть, что скрывать, — поясняет он, — а уж мировому правительству точно есть, что скрывать».

Это убедительный довод?

1. Да, этот ведущий еще ни разу меня не обманул 2. Да, в словах ведущего все логично  3. Нет, по телевизору одно вранье  4. Нет, вывод ведущего не следует из его аргументов

Правильный ответ: Нет, вывод ведущего не следует из его аргументов.

Если человеку есть что скрывать, это не значит, что он сам скрывается. Ведущий путает взаимосвязь и причинность. Рассуждение такого типа может легко привести к ложному заключению при истинных посылках. 

Книги по критическому мышлению:

«Трактат о критическом разуме» Х. Альберт

«Критическое мышление: полный курс лекций» И. Клейнер

«Психология критического мышления» Д.Халперн

«Думай, пытайся, развивайся» Д. Андерсон

«Искусство мыслить и успех в учебе, карьере, жизниo» С. Коттрелл

«Как лгать при помощи статистики» Д. Хафф

«Критическое мышление: метод, теория, практика» А. Бутенко, Е. Ходос

«Обман в науке» Б. Голдакр

«В интернете кто-то неправ! Научные исследования спорных вопросов» А. Казанцева

«Разум VS Мозг. Разговор на разных языках» Р. Бертон

Ждем вас на следующих вебинарах от Мега Талант!