Поделиться
Курсовая Лопатина исправленная.docx
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Забайкальский государственный университет»
(ФГБОУ ВО «ЗабГУ»)
Факультет физической культуры и спорта
Кафедра теоретических основ физического воспитания
курсовая работа
По методике обучения и воспитания
Тема: Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС
Выполнил ст.гр. ФОТ 18-1
Лопатина Екатерина Константиновна
Проверил:
к.п.н., доцент кафедры ТОФВ
Овчинникова Елена Ивановна
Чита
2021
ОГЛАВЛЕНИЕ
|
Введение.............................................................................................................. |
3 |
|
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы проектирования современного урока в соответствии с требованиями ФГОС………………... |
5 |
|
1.1 Особенности и типы современного урока. Требования к уроку…... |
5 |
|
1.2 Структура и содержание современного урока физической культуры………………………………………………………………………… |
10 |
|
Глава 2. Методические аспекты исследуемой проблемы…………….. |
18 |
|
2.1 Современные методические подходы к проектированию современного урока физической культуры в условиях ФГОС ……………... |
18 |
|
2.2 Методы исследования и средства оценки сформированности образовательных результатов младших учащихся основной школы по физической культуре …………………………………… |
25 |
|
Заключение............................................................................................... |
38 |
|
Список использованных источников .................................................... |
40 |
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее ФГОС) цель школьного образования по физической культуре — формирование разносторонне развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. Учебный процесс направлен на формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни [12].
В условиях введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования коренным образом меняется содержание образования по предмету «Физическая культура», которое направлено на формирование компетентной, физически культурной, деятельностной личности учащегося.
Результатами обучения по предмету должны стать личностные, метапредметные и предметные достижения учащихся, формируемые посредством освоения физкультурной деятельности, в т. ч. универсальных учебных действий.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных, качественных свойствах обучающихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура». Эти качественные свойства проявляются, прежде всего, в положительном отношении обучающихся к занятиям физической культурой и спортом, двигательной деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в активном применении в познавательной и предметно-практической деятельности знаний и умений, приобретенных на базе освоения содержания предмета «Физическая культура» в единстве с освоением программного материала других образовательных дисциплин, универсальных способностей, которые потребуются как в рамках образовательного процесса, так и в реальной повседневной жизни обучающихся [4].
Предметные результаты характеризуют умения и опыт обучающихся, которые приобретаются и закрепляется в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура» и проявляются в знаниях и способах двигательной деятельности, умениях творчески их применять при решении практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных занятий физической культурой. Формирование представлений, понятий, методов и приемов в области физической культуры и спорта.
Социальный аспект данного исследования отражен в повышении уровня проведения урока по физической культуре для улучшения качества подготовки учащихся по физической кульутре.
Методический аспект отражен в том, что множество существующих работ на данный период сильно разрознены и не имеют общей концепции. В основе проведенного исследования были взяты работы Ю.Д. Железняка, Ж.К. Холодова Ю.Ф. Курамшина, С.А. Гильфанова и других.
Теоретический аспект: тенденция улучшения урока по физической культуре, требует большего освещения в современных литературных источниках.
Проблема исследования: исходя из вышеперечисленных аспектов, нами выделена необходимость инновационных изменений в системе школьного физического воспитания, и в первую очередь в проектировании уроков физической культуры, как основной действующей в школе формы учебного процесса. Основная масса современных школьников никакой двигательной активности, кроме как на обязательных уроках физической культуры, не получают. Поэтому учителя физической культуры должны с максимальной эффективностью проектировать современный урок физической культуры в соответствии с требованиями ФГОС.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по физической культуре.
Предмет исследования: проектирование современного урока физической культуры в соответствии с требованиями ФГОС.
Цель курсовой работы: изучение теоретико-методических основ проектирования современного урока в соответствии с требованиями ФГОС.
Задачи исследования:
1. В процессе анализа литературы по проблеме исследования представить дефиниции основных понятий, цель, задачи образовательной деятельности по физической культуре в школе, охарактеризовать основные направления, модели организации образовательной деятельности младших учащихся основной школы на уроках физической культуры;
2. Проанализировать современные методические подходы к проектированию современного урока физической культуры в условиях ФГОС;
3. Подобрать и охарактеризовать информативные методы исследования и оценки сформированности образовательных результатов младших учащихся основной школы по физической культуре.
Структура курсовой работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Включает в себя 44 страниц. Список литературы состоит из 31 литературного источника из них 25 современных.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы проектирования современного урока в соответствии с требованиями ФГОС
1.1 Особенности и типы современного урока. Требования к уроку
Отличие современного подхода к уроку является ориентация ФГОС на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами же по ни ма ют ся ум ен ия пр им ен ят ь эт и зн ан ия в пр ак ти че ск ой де ят ел ьн ос ти .
Со вр ем ен но е об ще ст во ну жд ае тс я в об ра зо ва нн ых , нр ав ст ве нн ых , пр ед пр ии мч ив ых лю дя х, ко то ры е см ог ут :
- ан ал из ир ов ат ь св ои де йс тв ия ;
-са мо ст оя те ль но пр ин им ат ь ре ше ни я, пр ог но зи ру я их во зм ож ны е по сл ед ст ви я;
- от ли ча ть ся мо би ль но ст ью ;
- бы ть сп ос об ны ми к со тр уд ни че ст ву ;
- об ла да ть чу вс тв ом от ве тс тв ен но ст и за су дь бу ст ра ны , ее со ци ал ьн о-эк он ом ич ес ко е пр оц ве та ни е [16].
Тр еб ов ан ия , ко то ры е пр ед ъя вл яю тс я к со вр ем ен но му ур ок у:
- хо ро шо ор га ни зо ва нн ый ур ок в хо ро шо об ор уд ов ан но м ка би не те до лж ен им ет ь хо ро ше е на ча ло и хо ро ше е ок он ча ни е.
- уч ит ел ь до лж ен сп ла ни ро ва ть св ою де ят ел ьн ос ть и де ят ел ьн ос ть уч ащ их ся , че тк о сф ор му ли ро ва ть те му , це ль , за да чи ур ок а;
- ур ок до лж ен бы ть пр об ле мн ым и ра зв ив аю щи м: уч ит ел ь са м на це ли ва ет ся на со тр уд ни че ст во с уч ен ик ам и и ум ее т на пр ав ля ть уч ен ик ов на со тр уд ни че ст во с уч ит ел ем и од но кл ас сн ик ам и;
- уч ит ел ь ор га ни зу ет пр об ле мн ые и по ис ко вы е си ту ац ии , ак ти ви зи ру ет де ят ел ьн ос ть уч ащ их ся ;
- вы во д де ла ют са ми уч ащ ие ся ;
- ми ни му м ре пр од ук ци и и ма кс им ум тв ор че ст ва и со тв ор че ст ва ;
- вр ем я сб ер еж ен ие и зд ор ов ье сб ер еж ен ие ;
- в це нт ре вн им ан ия ур ок а — де ти ;
- уч ет ур ов ня и во зм ож но ст ей уч ащ их ся , в ко то ро м уч те ны та ки е ас пе кт ы, ка к пр оф ил ь кл ас са , ст ре мл ен ие уч ащ их ся , на ст ро ен ие де те й;
- ум ен ие де мо нс тр ир ов ат ь ме то ди че ск ое ис ку сс тв о уч ит ел я;
- пл ан ир ов ан ие об ра тн ой св яз и;
- ур ок до лж ен бы ть до бр ым [15;18].
Ур ок и с об ра зо ва те ль но -по зн ав ат ел ьн ой на пр ав ле нн ос ть ю да ют уч ащ им ся не об хо ди мы е зн ан ия , зн ак ом ят со сп ос об ам и и пр ав ил ам и ор га ни за ци и са мо ст оя те ль ны х за ня ти й, об уч аю т на вы ка м и ум ен ия м по их пл ан ир ов ан ию , пр ов ед ен ию и ко нт ро лю . Ва жн ой ос об ен но ст ью эт их ур ок ов яв ля ет ся то , чт о уч ащ ие ся ак ти вн о ис по ль зу ют уч еб ни ки по фи зи че ск ой ку ль ту ре , ра зл ич ны е ди да кт ич ес ки е ма те ри ал ы (на пр им ер , ка рт оч ки ) и ме то ди че ск ие ра зр аб от ки уч ит ел я.
Эт и ур ок и им ею т св ои ос об ен но ст и. Во -пе рв ых , пр од ол жи те ль но ст ь по дг от ов ит ел ьн ой ча ст и ур ок ов не бо ль ша я (до 5—6 ми н), в не е вк лю ча ют ся ка к ра не е ра зу че нн ые те ма ти че ск ие ко мп ле кс ы уп ра жн ен ий (на пр им ер , дл я ра зв ит ия ги бк ос ти , ко ор ди на ци и дв иж ен ий , фо рм ир ов ан ия пр ав ил ьн ой ос ан ки ), та к и уп ра жн ен ия об ще ра зв ив аю ще го ха ра кт ер а, со де йс тв ую щи е по вы ше ни ю ра бо то сп ос об но ст и, ак ти вн ос ти пр оц ес со в вн им ан ия , па мя ти и мы шл ен ия . Уч еб на я де ят ел ьн ос ть в эт ой ча ст и ур ок а мо же т бы ть ор га ни зо ва на фр он та ль но , по уч еб ны м гр уп па м, а та кж е ин ди ви ду ал ьн о (ил и с не бо ль шо й гр уп по й шк ол ьн ик ов ).
Во -вт ор ых , в ос но вн ой ча ст и ур ок а вы де ля ют со от ве тс тв ен но об ра зо ва те ль ны й и дв иг ат ел ьн ый ко мп он ен ты . Об ра зо ва те ль ны й ко мп он ен т вк лю ча ет в се бя по ст иж ен ие де ть ми уч еб ны х зн ан ий и зн ак ом ст во со сп ос об ам и фи зк ул ьт ур но й де ят ел ьн ос ти . В за ви си мо ст и от об ъе ма уч еб но го ма те ри ал а пр од ол жи те ль но ст ь эт ой ча ст и ур ок а мо же т бы ть от 3 до 15 ми н. Дв иг ат ел ьн ый ко мп он ен т вк лю ча ет в се бя об уч ен ие дв иг ат ел ьн ым де йс тв ия м и ра зв ит ие фи зи че ск их ка че ст в уч ащ их ся . Пр од ол жи те ль но ст ь эт ой ча ст и ур ок а бу де т за ви се ть от вр ем ен и, тр еб ую ще го ся на ре ше ни е за да ч, за пл ан ир ов ан ны х в об ра зо ва те ль но м ко мп он ен те . Ме жд у об ра зо ва те ль ны м и дв иг ат ел ьн ым ко мп он ен та ми ос но вн ой ча ст и ур ок а не об хо ди мо вк лю ча ть об яз ат ел ьн ую ра зм ин ку (до 5—7 ми н), ко то ра я по св ое му ха ра кт ер у до лж на со от но си ть ся с за да ча ми дв иг ат ел ьн ог о ко мп он ен та . Вм ес те с те м ес ли ур ок пр ов од ит ся по ти пу це ле во го ур ок а, то вс е уч еб но е вр ем я ос но вн ой ча ст и от во ди тс я на ре ше ни е со от ве тс тв ую ще й пе да го ги че ск ой за да чи .
В-тр ет ьи х, пр од ол жи те ль но ст ь за кл юч ит ел ьн ой ча ст и ур ок а за ви си т от пр од ол жи те ль но ст и ос но вн ой ча ст и, но не пр ев ыш ае т 5—7 ми н [14; 30].
Ур ок и с об ра зо ва те ль но -об уч аю ще й на пр ав ле нн ос ть ю ис по ль зу ют ся по пр еи му ще ст ву дл я об уч ен ия пр ак ти че ск ом у ма те ри ал у, ко то ры й со де рж ит ся в ра зд ел е «Фи зи че ск ое со ве рш ен ст во ва ни е» (ги мн ас ти ка с ос но ва ми ак ро ба ти ки , ле гк ая ат ле ти ка и др .). На эт их же ур ок ах уч ащ ие ся ос ва ив аю т и уч еб ны е зн ан ия , но то ль ко те , ко то ры е ка са ют ся пр ед ме та об уч ен ия (на пр им ер , на зв ан ия уп ра жн ен ий , оп ис ан ие те хн ик и их вы по лн ен ия и т. п.).
В ос но вн ой шк ол е да нн ый ви д ур ок ов пр ов од ит ся по ти пу ко мп ле кс ны х ур ок ов с ре ше ни ем не ск ол ьк их пе да го ги че ск их за да ч.
От ли чи те ль ны е ос об ен но ст и пл ан ир ов ан ия эт их ур ок ов :
— пл ан ир ов ан ие за да ч об уч ен ия ос ущ ес тв ля ет ся в ло ги ке по эт ап но го фо рм ир ов ан ия дв иг ат ел ьн ог о на вы ка : на ча ль но е об уч ен ие , уг лу бл ен но е ра зу чи ва ни е и за кр еп ле ни е, со ве рш ен ст во ва ни е;
— пл ан ир ов ан ие ос во ен ия фи зи че ск их уп ра жн ен ий со гл ас ов ыв ае тс я с за да ча ми об уч ен ия , а ди на ми ка на гр уз ки — с за ко но ме рн ос тя ми по ст еп ен но го на ра ст ан ия ут ом ле ни я, во зн ик аю ще го в пр оц ес се их вы по лн ен ия ;
— пл ан ир ов ан ие ра зв ит ия фи зи че ск их ка че ст в ос ущ ес тв ля ет ся по сл е ре ше ни я за да ч об уч ен ия в оп ре де ле нн ой по сл ед ов ат ел ьн ос ти :
1) ги бк ос ть , ко ор ди на ци я дв иж ен ий , бы ст ро та ;
2) си ла (ск ор ос тн о-си ло вы е и со бс тв ен но си ло вы е сп ос об но ст и);
3) вы но сл ив ос ть (об ща я и сп ец иа ль на я).
Ур ок и с об ра зо ва те ль но -тр ен ир ов оч но й на пр ав ле нн ос ть ю ис по ль зу ют ся дл я ра зв ит ия фи зи че ск их ка че ст в и пр ов од ят ся в ра мк ах це ле на пр ав ле нн ой фи зи че ск ой по дг от ов ки .
В ос но вн ой шк ол е та ки е ур ок и пр ов од ят ся пр еи му ще ст ве нн о ка к це ле вы е ур ок и и пл ан ир ую тс я на ос но ве пр ин ци по в сп ор ти вн ой тр ен ир ов ки : во -пе рв ых , с со бл юд ен ие м со от но ше ни я об ъе мо в тр ен ир ов оч но й на гр уз ки в об ще й и сп ец иа ль но й по дг от ов ке ; во -вт ор ых , с си ст ем но й ци кл ов ой ди на ми ко й по вы ше ни я об ъе ма и ин те нс ив но ст и на гр уз ки ; в-тр ет ьи х, с ор ие нт ац ие й на до ст иж ен ие ко нк ре тн ог о ре зу ль та та в со от ве тс тв ую ще м ци кл е тр ен ир ов оч ны х ур ок ов .
По ми мо це ле во го ра зв ит ия фи зи че ск их ка че ст в, на эт их ур ок ах не об хо ди мо со об ща ть шк ол ьн ик ам со от ве тс тв ую щи е зн ан ия , фо рм ир ов ат ь у ни х пр ед ст ав ле ни я о фи зи че ск ой по дг от ов ке и фи зи че ск их ка че ст ва х, фи зи че ск ой на гр уз ке и ее вл ия ни и на ра зв ит ие си ст ем ор га ни зм а. Кр ом е эт ог о, на ур ок ах с об ра зо ва те ль но -тр ен ир ов оч но й на пр ав ле нн ос ть ю уч ащ их ся об уч аю т сп ос об ам ко нт ро ля ве ли чи ны и фу нк ци он ал ьн ой на пр ав ле нн ос ти фи зи че ск ой на гр уз ки , а та кж е сп ос об ам ее ре гу ли ро ва ни я в пр оц ес се вы по лн ен ия уч еб ны х за да ни й.
От ли чи те ль ны е ос об ен но ст и це ле вы х ур ок ов :
— об ес пе че ни е по ст еп ен но го на ра ст ан ия ве ли чи ны фи зи че ск ой на гр уз ки в те че ни е вс ей ос но вн ой ча ст и ур ок а;
— пл ан ир ов ан ие от но си те ль но пр од ол жи те ль но й за кл юч ит ел ьн ой ча ст и ур ок а (до 7–9 ми н);
— ис по ль зо ва ни е в ка че ст ве ос но вн ых ре жи мо в на гр уз ки ра зв ив аю ще го (пу ль с до 160 уд ./ми н) и тр ен ир ую ще го (пу ль с св ыш е 160 уд ./ми н) ре жи мо в;
— об ес пе че ни е ин ди ви ду ал ьн ог о (ди фф ер ен ци ро ва нн ог о) по дб ор а уч еб ны х за да ни й, ко то ры е вы по лн яю тс я уч ащ им ис я са мо ст оя те ль но на ос но ве ко нт ро ля ЧС С и ин ди ви ду ал ьн ог о са мо чу вс тв ия .
1.2 Ст ру кт ур а и со де рж ан ие со вр ем ен но го ур ок а фи зи че ск ой ку ль ту ры
Ст ру кт ур а ур ок а фи зи че ск ой ку ль ту ры ос та ет ся не из ме нн ой – тр и ча ст и ур ок а: по дг от ов ит ел ьн ая , ос но вн ая и за кл юч ит ел ьн ая . В по дг от ов ит ел ьн ой ча ст и ур ок а – мы по дг от ав ли ва ем ор га ни зм об уч аю ще го ся к пр ед ст оя ще й де ят ел ьн ос ти , на ст ра ив ае м ег о на ра бо ту . В ос но вн ой ча ст и ур ок а – ид ет ос во ен ие но вы х зн ан ий , ум ен ий и на вы ко в (об уч ен ие те хн ик е фи зи че ск их уп ра жн ен ий ), их со ве рш ен ст во ва ни е и за кр еп ле ни е, ра зв ит ие фи зи че ск их ка че ст в на их ос но ве сп ос об но ст ей , во сп ит ан ие ли чн ос тн ых ка че ст в об уч аю ще го ся . В за кл юч ит ел ьн ой ча ст и ур ок а - ид ет во сс та но вл ен ие ор га ни зм а об уч аю щи хс я по сл е фи зи че ск ой на гр уз ки , по дв од ят ся ит ог и ур ок а, да ет ся до ма шн ее за да ни е [1].
А во т в со де рж ан ии да нн ых ча ст ей пр ои сх од ят из ме не ни я в св ет е тр еб ов ан ий ФГ ОС (ча ще вс ег о ис по ль зу ют ся пр об ле мн ые и по ис ко вы е ме то ды об уч ен ия ).
Пр ив ед ем пр им ер со де рж ан ия об уч аю ще го ур ок а в ра мк ах де ят ел ьн ос тн ог о по дх од а.
В по дг от ов ит ел ьн ой ча ст и ур ок а уч ит ел ь со вм ес тн о с об уч аю щи ми ся
фо рм ул ир уе т за да чи ур ок а, мо ти ви ру я их к уч еб но й де ят ел ьн ос ти .
Мо ти ви ро ва ни е к уч еб но й де ят ел ьн ос ти . Да нн ый эт ап пр ед по ла га ет ос оз на нн ое вх ож де ни е об уч аю ще го ся в пр ос тр ан ст во уч еб но й де ят ел ьн ос ти на ур ок е [14; 15]. С эт ой це ль ю на да нн ом эт ап е ор га ни зу ет ся ег о мо ти ви ро ва ни е к уч еб но й де ят ел ьн ос ти , а им ен но :
1) ак ту ал из ир ую тс я тр еб ов ан ия к не му со ст ор он ы уч еб но й де ят ел ьн ос ти (“за че м мн е эт о на до ”);
2) со зд аю тс я ус ло ви я дл я во зн ик но ве ни я вн ут ре нн ей по тр еб но ст и вк лю че ни я в уч еб ну ю де ят ел ьн ос ть (“я хо чу вы по лн ят ь уп ра жн ен ие ”);
3) ус та на вл ив аю тс я те ма ти че ск ие ра мк и (“чт о я см ог у по сл е ос во ен ия да нн ой те хн ик и”).
В ра зв ит ом ва ри ан те зд ес ь пр ои сх од ят пр оц ес сы ад ек ва тн ог о са мо оп ре де ле ни я в уч еб но й де ят ел ьн ос ти и са мо по ла га ни я в не й, пр ед по ла га ющ ие со по ст ав ле ни е уч ен ик ом св ое го ре ал ьн ог о “Я” с об ра зо м “Я - ид еа ль ны й уч ен ик .
По дг от ов ка ор га ни зм а об уч аю щи хс я к пр ед ст оя ще й де ят ел ьн ос ти (фи зи че ск ой на гр уз ке ). На да нн ом эт ап е из ме не ни я за кл юч ае тс я в сл ед ую ще м – об ще ра зв ив аю щи е уп ра жн ен ия с 5 кл ас са до лж ны пр ов од ит ь об уч аю щи ес я са мо ст оя те ль но , об ъя сн яя те хн ик у вы по лн ен ия ка жд ог о уп ра жн ен ия и пр ав ил ьн о вы по лн ят ь по ка з (зе рк ал ьн о). Не об яз ат ел ьн о об ще ра зв ив аю щи е уп ра жн ен ия (ОР У) пр ов од ит ь фр он та ль но , ес ть мн ож ес тв о др уг их ин те ре сн ых и ра зн оо бр аз ны х сп ос об ов пр ов ед ен ия ОР У, на пр им ер в па ра х, в кр уг у, в ше ре нг е, в ко ло нн е.
Ос но вн ая ча ст ь ур ок а фи зи че ск ой ку ль ту ры ре ша ет ди да кт ич ес ки е, ра зв ив аю щи е и во сп ит ат ел ьн ые за да чи .
На 1 эт ап е ос но вн ой ча ст и ур ок а - со зд ае тс я пр ед ст ав ле ни е о те хн ик е вы по лн ен ия да нн ог о уп ра жн ен ия (сл ов ес но -об ра зн ая на гл яд но ст ь: по ка з ви де о, сл ай до в со сп ор тс ме на ми , вы по лн яю щи ми да нн ое уп ра жн ен ие ; пр ак ти че ск ая на гл яд но ст ь - са м уч ит ел ь по ка зы ва ет те хн ик у да нн ог о уп ра жн ен ия ил и же с по мо щь ю об уч аю ще го ся вл ад ею ще го да нн ой те хн ик ой в со ве рш ен ст ве , с ук аз ан ие м ти пи чн ых ош иб ок ) [19; 26].
Пр об но е вы по лн ен ие и пр оч ув ст во ва ни е те хн ик и да нн ог о уп ра жн ен ия .
На да нн ом эт ап е об уч аю щи ес я пр об ую т вы по лн ит ь уп ра жн ен ие , ил и вы по лн яю т по дв од ящ ие уп ра жн ен ия , ес ли те хн ик а уп ра жн ен ия сл ож на я, на пр им ер , те хн ик а пр ие ма и пе ре да чи во ле йб ол ьн ог о мя ча св ер ху дв ум я ру ка ми : зд ес ь об уч аю щи ес я в па ра х вы по лн яю т пр ав ил ьн ую ст ой ку во ле йб ол ис та , пр ав ил ьн ое по ло же ни е па ль це в ру к на мя че (ра бо та мо же т ос ущ ес тв ля ть ся ка к в па ра х, та к и ин ди ви ду ал ьн о с мя чо м), бр ос ки во ле йб ол ьн ог о мя ча по ра зн ым тр ае кт ор ия м (пр ям ая , вы со ка я, ср ед ня я), уд ел яя вн им ан ие на па ра лл ел ьн ую ра бо ту ру к и но г.
Дл я эт ог о об уч аю щи ес я до лж ны :
1) хо ро шо и че тк о пр ед ст ав ля ть ка к вы по лн яе тс я уп ра жн ен ие в це ло м;
2) зн ат ь те ор ет ич ес ки е ха ра кт ер ис ти ки вы по лн яе мо го уп ра жн ен ия ;
3) вы по лн ен ие да нн ог о уп ра жн ен ия ил и да нн ой те хн ик и уп ра жн ен ия
в гр уп па х ил и ин ди ви ду ал ьн о [13; 29].
Вы яв ле ни е ош иб ок и их пр ич ин .
На да нн ом эт ап е уч ит ел ь ор га ни зу ет вы яв ле ни е об уч аю щи ми ся ме ст а и пр ич ин ы за тр уд не ни я. Дл я эт ог о об уч аю щи ес я до лж ны :
1) во сс та но ви ть вы по лн ен ны е уп ра жн ен ие и ра зо бр ат ь их по фа за м (ве рб ал ьн о и зн ак ов о) и вы яв ит ь фа зу , гд е во зн ик ло за тр уд не ни е (ош иб ка );
2) со от не ст и св ои де йс тв ия с ис по ль зу ем ым сп ос об ом вы по лн ен ия да нн ог о уп ра жн ен ия (те хн ик ой ) и на эт ой ос но ве вы яв ит ь и за фи кс ир ов ат ь пр ич ин у за тр уд не ни я (ко нк ре тн ые зн ан ия , ум ен ия ил и сп ос об но ст и, ко то ры х не до ст ае т дл я ре ше ни я ис хо дн ой за да чи и за да ч та ко го кл ас са ил и ти па во об ще ). Пр ив ед ем пр им ер пр од ол жа я те му во ле йб ол а, те хн ик у пр ие ма и пе ре да чи мя ча дв ум я ру ка ми св ер ху ра зб ив ае м на фа зы : вы хо д к мя чу , вы бо р
ис хо дн ог о по ло же ни я, мо ме нт пр ие ма , пе ре да ча мя ча (ра бо та ру к и но г од но вр ем ен но ), ра зг иб ан ие в лу че за пя ст ны х су ст ав ах и эл ас ти чн ые дв иж ен ия
па ль це в пр ид ае тс я на пр ав ле ни е мя ча .
По сл е че го вы яв ля ют ся ош иб ки и их пр ич ин ы, на пр им ер не пр ав ил ьн ая
по ст ан ов ка ру к на мя ч в мо ме нт пр ие ма мя ча , ил и не од но вр ем ен на я ра бо та ру к и но г (но ги во об ще не ра бо та ют , ли шь ру ки ).
Уч ит ел ь ли шь пр и об ъя сн ен ии да нн ой те хн ик и уп ра жн ен ия (на 1 эт ап е об уч ен ии ) по ка зы ва ет во зм ож ны е ош иб ки пр и ос во ен ии да нн ой те хн ик и, уд ел яя им ос об ые вн им ан ие .
По ст ро ен ие пр ое кт а вы хо да из за тр уд не ни я (це ль и за да ча , сп ос об ,
пл ан , ср ед ст во ).
На да нн ом эт ап е об уч аю щи ес я пр од ум ыв аю т пр ое кт бу ду щи х уч еб ны х де йс тв ий : ст ав ят це ль (це ль ю вс ег да яв ля ет ся ус тр ан ен ие м во зн ик ше й ош иб ки ), вы би ра ют сп ос об , ст ро ят пл ан до ст иж ен ия це ли и оп ре де ля ют ср ед ст ва - ал го ри тм ы, мо де ли и т.д. На пр им ер вы по лн ен ие по дв од ящ их уп ра жн ен ий дл я ра бо ты но г во вр ем я пр ие ма и пе ре да чи мя ча , ил и по дг от ов ит ел ьн ых уп ра жн ен ий на пр ав ил ьн ую по ст ан ов ку ру к в мо ме н пр ие ма мя ча [31] .
Эт им пр оц ес со м ру ко во ди т уч ит ел ь: на пе рв ых по ра х с по мо щь ю по дв од ящ ег о ди ал ог а, за те м - по бу жд аю ще го , а за те м и с по мо щь ю ис сл ед ов ат ел ьс ки х ме то до в.
Ре ал из ац ия по ст ро ен но го пр ое кт а.
На да нн ом эт ап е ос ущ ес тв ля ет ся ре ал из ац ия по ст ро ен но го пр ое кт а: вы по лн яю тс я ра зл ич ны е ва ри ан ты уп ра жн ен ия , пр ед ло же нн ые об уч аю щи ми ся , и вы би ра ет ся оп ти ма ль ны й ва ри ан т. Об уч аю щи ес я вы по лн яю т по дг от ов ит ел ьн ые и по дв од ящ ие уп ра жн ен ии и до во дя т да нн ую те хн ик у ил и пр ие м до ав то ма ти зм а.
По ст ро ен ны й сп ос об де йс тв ий ис по ль зу ет ся дл я ре ше ни я ис хо дн ой за да чи , вы зв ав ше й за тр уд не ни е. В за ве рш ен ие ут оч ня ет ся об щи й ха ра кт ер но во го зн ан ия и фи кс ир уе тс я пр ео до ле ни е во зн ик ше го ра не е за тр уд не ни я.
Пе рв ич но е за кр еп ле ни е те хн ик и да нн ог о уп ра жн ен ия .
На да нн ом эт ап е об уч аю щи ес я фр он та ль но , в гр уп па х, в па ра х вы по лн яю т ти по вы е за да ни я по из уч ен но й те хн ик е уп ра жн ен ия , на пр им ер , вы по лн ен ие те хн ик и пр ие ма и пе ре да чи во ле йб ол ьн ог о мя ча дв ум я ру ка ми св ер ху в па ра х на ме ст е ил и в ше ре нг ах с пе ре дв иж ен ие м (1 но ме ра – с мя ча ми ст оя т по ли ни и вд ол ь во ле йб ол ьн ой пл ощ ад ки , 2 но ме ра пе ре ме ща ют ся вд ол ь сп ор ти вн ог о за ла и ос та но ви вш ис ь пе ре д об уч аю щи мс я с мя чо м вы по лн яю т пр ие м и пе ре да чу на то чн ос ть ).
За кр еп ле ни е и со ве рш ен ст во ва ни е те хн ик и уп ра жн ен ия .
На да нн ом эт ап е вы яв ля ют ся гр ан иц ы пр им ен им ос ти те хн ик и уп ра жн ен ия и вы по лн яю тс я за да ни я, в ко то ры х да нн ая те хн ик а пр ед ус ма тр ив ае тс я ка к пр ом еж ут оч ны й ша г.
Ор га ни зу я эт от эт ап , уч ит ел ь по дб ир ае т за да ни я, в ко то ры х со ве рш ен ст ву ет ся из уч ен но е ра не е уп ра жн ен ия , им ею ще го те хн ич ес ку ю це нн ос ть дл я вв ед ен ия в по сл ед ую ще м но вы х сп ос об ов вы по лн ен ия да нн ог о уп ра жн ен ия . Та ки м об ра зо м, пр ои сх од ит , с од но й ст ор он ы, ав то ма ти за ци я да нн ог о уп ра жн ен ия по из уч ен ны м но рм ам , а с др уг ой - по дг от ов ка к вв ед ен ию в бу ду ще м но вы х те хн ич ес ки х и та кт ич ес ки х пр ие мо в [7].
На пр им ер , на да нн ом эт ап е мо жн о ус ло жн ит ь те хн ик у да нн ог о уп ра жн ен ия , до ба ви в пр ие м мя ча на д со бо й и пе ре да чу мя ча па рт не ру , ил и пр ие м мя ча на д со бо й и вы по лн ив пр ис ед ан ие , пе ре да ча па рт не ру .
Са мо ст оя те ль на я ра бо та с са мо пр ов ер ко й по эт ал он у.
Пр и пр ов ед ен ии да нн ог о эт ап а ис по ль зу ет ся ин ди ви ду ал ьн ая ил и гр уп по ва я фо рм а ра бо ты : об уч аю щи ес я са мо ст оя те ль но вы по лн яю т ос во ен ну ю но ву ю те хн ик у и ос ущ ес тв ля ют са мо пр ов ер ку , по ша го во ср ав ни ва я с эт ал он ом . В за ве рш ен ие ор га ни зу ет ся ис по лн ит ел ьс ка я ре фл ек си я хо да ре ал из ац ии по ст ро ен но го пр ое кт а уч еб ны х де йс тв ий и ко нт ро ль ны х пр оц ед ур . На пр им ер на да нн ом эт ап е в 5 кл ас се мо жн о да ть уч еб ну ю иг ру пи он ер бо л с эл ем ен та ми во ле йб ол а (вк лю ча я пр ие м и пе ре да чу мя ча св ер ху дв ум я ру ка ми ).
Эм оц ио на ль на я на пр ав ле нн ос ть эт ап а со ст ои т в ор га ни за ци и, по во зм ож но ст и, дл я ка жд ог о об уч аю ще го ся си ту ац ии ус пе ха , мо ти ви ру ющ ей ег о к вк лю че ни ю в да ль не йш ую по зн ав ат ел ьн ую де ят ел ьн ос ть .
На за кл юч ит ел ьн ом эт ап е ур ок а во сс та на вл ив аю т ор га ни зм об уч аю щи хс я по сл е фи зи че ск их на гр уз ок , по дв од ят ся ит ог и ур ок а, пр ов од ит ся ре фл ек си я и да ет ся до ма шн ее за да ни е [11].
Во сс та но вл ен ие ор га ни зм а по сл е фи зи че ск ой на гр уз ки пр ов од ит ся с по мо щь ю по дв иж ны х иг р ма ло й ак ти вн ос ти ил и на вн им ат ел ьн ос ть и ко ор ди на ци ю, на пр им ер , «Но с, по л, по то ло к», «Де ре во , ку ст ик , тр ав а», «Кл ас с см ир но » и т.д.
Ре фл ек си я уч еб но й де ят ел ьн ос ти на ур ок е (ит ог ).
На да нн ом эт ап е фи кс ир уе тс я но во е со де рж ан ие , из уч ен но е на ур ок е, и ор га ни зу ет ся ре фл ек си я и са мо оц ен ка об уч аю щи ми ся со бс тв ен но й уч еб но й де ят ел ьн ос ти . В за ве рш ен ие со от но ся тс я ее це ль и ре зу ль та ты , фи кс ир уе тс я ст еп ен ь их со от ве тс тв ия , и на ме ча ют ся да ль не йш ие це ли де ят ел ьн ос ти .
Ре фл ек си ю на ур ок ах фи зи че ск ой ку ль ту ры мо жн о ор га ни зо ва ть в ра зн ых фо рм ах , на пр им ер с по мо щь ю ст ро ев ой по дг от ов ки :
«4» - ша г вп ер ед , на ле во ;
«5» - по во ро т на пр ав о. С ис по ль зо ва ни е ра зл ич но го ин ве нт ар я, на пр им ер – фл аж ко в ра зн ог о цв ет а, ил и ра зл ич ны х по фо рм е мя че й и т.д.
До ма шн ее за да ни е – на да нн ом эт ап е уч ит ел ь до лж ен пр ед ос та ви ть са мо му об уч аю ще му ся пр ав о вы бо ра за да ни я, ко то ры м он за йм ёт ся до ма . Це ль та ки х до ма шн их за да ни й – ли чн ос тн ое ра зв ит ие об уч аю ще го ся , ст им ул ир ов ан ия ин те ре са к уч ен ию , фо рм ир ов ан ие тв ор че ск ог о мы шл ен ия .
Их до ма шн яя ра бо та от ли ча ет ся от ра бо ты др уг их де те й ли чн ой зн ач им ос ть ю, а по то му це нн ос ть ю. Чт об ы не пе ре гр уж ат ь об уч аю щи хс я до ма шн им и за да ни ям и, их це ле со об ра зн о ст ро ит ь по пр ин ци пу «ми ни му мм ак си му м» – об яз ат ел ьн ые дл я вс ех и ра сс чи та нн ые на об уч аю щи хс я, ин те ре су ющ их ся пр ед ме то м, им ею щи х к не му ск ло нн ос ть . Им ен но эт и ус ло ви я бу ду т сп ос об ст во ва ть то му , чт о до ма шн ие за да ни я бу ду т вы зы ва ть у об уч аю щи хс я уд ив ле ни е в на ча ле их вы по лн ен ия , ра до ст ь в пр оц ес се ра бо ты , уд ов ол ьс тв ие пр и ви де ее ре зу ль та то в, пр об уж да я ин те ре с ко бр аз ов ат ел ьн ой де ят ел ьн ос ти , не за ви си мо от её пр ед ме тн ог о на по лн ен ия . То ль ко то гд а до ма шн яя ра бо та об уч аю щи хс я ст ан ет эф фе кт ив ны м ин ст ру ме нт ов фо рм ир ов ан ия их по зн ав ат ел ьн ой са мо ст оя те ль но ст и [22].
Мо жн о пр иг от ов ит ь ка рт оч ки с за да ни ям и, об уч аю щи ес я са мо ст оя те ль но вы би ра ют за да ни е, ко то ро е им ин те ре сн о, ка рт оч ки мо гу т бы ть сл ед ую ще го со де рж ан ия : «По дв од ящ ие уп ра жн ен ия к те хн ик е пе ре дв иж ен ия во ле йб ол ис та », «По дв од ящ ие уп ра жн ен ия дл я па ль це в ру к пр и пр ие ме во ле йб ол ьн ог о мя ча » и т.д. Ко ли че ст во ка рт оч ек до лж но бы ть на дв е-тр и бо ль ше че м об уч аю щи хс я по сп ис ку .
Глава 2. Методические аспекты исследуемой проблемы
2.1 Со вр ем ен ны е ме то ди че ск ие по дх од ы к пр ое кт ир ов ан ию со вр ем ен но го ур ок а фи зи че ск ой ку ль ту ры в ус ло ви ях ФГ ОС
Федеральный государственный образовательный стандарт предмета «Физическая культура» обеспечивает обязательный базовый уровень достижения физического совершенства, благодаря чему выпускники безболезненно «вливаются» во взрослую жизнь [20].
Учет особенностей обучающихся, их предпочтений достигается возможностью реализации в организации физкультурного образования разнообразных подходов. Анализ направленности и содержания, применяемых в настоящее время в системе общего среднего образования подходов в сравнении с обновленной нормативно-правовой базой российского образования, позволяет по-новому взглянуть на положительные и отрицательные моменты в их реализации на практике Таблиа 1. В частности, многие отрицательные моменты, присущие каждому из подходов, в условиях изменения нормативных основ системы общего образования, перестают таковыми быть. Однако это не означает, что они могут быть реализованы в прежнем виде. Необходимо уточнение целей и задач, внесение дополнений в содержание и методику организации учебно-воспитательного процесса, а также указание на технологию подготовки учителя физической культуры для реализации выбранного им подхода [2; 8].
Таблица 1. Характеристика современных методических подходов к к проектированию современного урока физической культуры в условиях ФГОС
|
Подход |
Характеристика |
Положительные моменты |
Отрицательные моменты |
|
1. Комплексный |
Традиционен, содержит все формы физкультурного образования: -физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня; -уроки физической культуры; внеклассные формы занятий физической культурой и спортом; -общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия |
Направлен на: -всестороннее и гармоническое развитие учащихся; -широкий круг формируемых знаний, двигательных умений и навыков; -комплексное развитие физических качеств |
Недостаточное методическое обеспечение для эффективного распределения и регулирования физической нагрузки по годам обучения и в течение учебного года. Отсутствие учета региональных, климатогсогра-фичсских и национальных особенностей. Отсутствие учета потребностей и интересов обучающихся вследствие традиционного наполнения программы. |
|
Продолжение Таблицы 1 |
|||
|
2. Базово-вариативный |
Базовый (инвариативный) компонент является общим стержнем для физического совершенствования личности, составляет 70 %, вариативный - 30 %. Содержание базового компонента составляют: основы знаний и способы двигательной, физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, обозначенные в ФГОС. |
Гарантирует формирование базового уровня физического совершенствования учащихся. Имеются условия для инновационной дея тельности учителя, что обусловлено изменением нормативной базы общего среднего образования (необходима переподготовка учителей физической культуры, начальных классов) |
|
|
3. Региональный |
В основе подхода учет влияния климатогеографических особенностей на функционирование организма человека |
|
Слабый учет потребностей и интересов обучающихся. |
Продолжение Таблицы 1
|
4. Образовательный |
Основное внимание формированию знаний и двигательных умений учащихся, решению задач физического совершенствования (развитие физических качеств, укрепление здоровья, формирование физкультурных потребностей и интересов). |
Учет сенситивных периодов развития физических качеств, формирования двигательных действий. Быстрое формирование основного фонда движений с последующим закреплением и совершенствованием двигательного навыка. |
Низкие возможности решения развивающих и оздоровительных задач. Слабый учет потребностей и интересов обучающихся. |
|
5. Дифференцированный |
Общешкольная дифференциация физкультурного образования учащихся: -спортивное; -физкультурное - ориентировано на укрепление здоровья; -физкультурноспортивное - укрепление здоровья школьников, удовлетворение их спортивных потребностей и интересов; -лечебное - профилактика, укрепление здоровья.
|
Эффективное управление процессом физическою совершенствован ия (необходима переподготовка учителей физической культуры, начальных классов). |
Усложнение методики проведения занятий,а именно организации проведения. Необходимость тщательного анализа физического состояния учащихся и физической подготовленности |
Продолжение Таблицы 1
|
5. Дифференцированный |
Внутришкольная дифференциация учащихся - спортивные классы. Внутриклассная (внутригрупповая) деление класса, группы на три подгруппы с низким, средним и высоким уровнем физического состояния. |
|
Увеличение времени и объема подготовки учителя и учащихся к занятиям. |
|
6. Тренировочный |
Проведение уроков физической культуры в соответствии с закономерностями спортивной тренировки. |
Повышается уровень физической работоспособности; укрепляется здоровье |
Недостаточно полное удовлетворение потребностей учащихся в разнообразных упражнениях |
|
7. Спортивно-видовой |
В основе подхода уменьшение содержания и объема средств физкультурного образования в блоке двигательных умений. |
Высокий уровень сформированное™ умений и навыков в избранном виде спорта. Широкая возможность использования тренирующих нагрузок. Благоприятные условия для методического совершенствования учителей. |
Небольшой объем формируемых умений и навыков. Зависимость и привязанность к определенному типу спортсо-оружений. Удовлетворение узкого круга физкультурно-спортивных интересов учащихся. Слабый учет потребностей и интересов обучающихся. |
Продолжение Таблицы 1
|
8. Инструкторский |
Направлен на формирование у учащихся умений и навыков самостоятельного решения задач физического совершенствования (навыков физкультурной самостоятельной деятельности). Базируется на педагогике сотрудничества. |
Формирование: -творческого, самостоятельного отношения к процессу физического совершенствования; -физической культуры учащихся. |
Наличие высоких требований к формированию у учащихся основ физкультурных знаний, навыков самоконтроля. Необходимость методической детальной проработки системы домашних и индивидуальных заданий, а также совершенствование контроля за их выполнением. Увеличение времени и объема подготовки учителя и учащихся к •занятиям. |
|
9. «Ежедневный |
Ежедневное проведение занятий физическими упражнениями в режиме образовательного учреждения. |
Увеличение двигательной активности учащихся. Формирование привычки к регулярным занятиям физическими упражнениями. Закаливание организма. |
Слабый контроль за результатом деятельности учащихся при выполнении физических упражнений вследствие слабый учет потребностей и интересов обучающихся. Трудность в обеспечении спортивным инвентарем и сооружениями |
Продолжение Таблицы 1
|
10. Интеграция основного и дополнительного образования (В. Г. Хромин, 2002) |
Цель - содействие всестороннему, гармоничному развитию личности учащихся посредством занятий физической культурой в результате совместных усилий учреждений основного и дополнительного образования. Содержание физкультурного образования старших школьников основано на концепции учебно-тренировочной специализации физкультурного образования состоит из 2-х основных частей: базовой и вариативной. Базовый компонент составляет программный материал, вариативный компонент - частичное использование принципов спортивной тренировки по избранному виду спорта. |
Повышается уровень физической работоспособности; укрепляется здоровье. Высокий уровень сформированное™ умений и навыков в базовых и избранном видах спорта. Возможность проведения занятий на базах учреждений дополнительного образования. |
|
Таким образом, с учетом современных требований претерпели изменения цели, задачи и принципы общего среднего образования, обновлено его содержание, обозначены результаты образования на каждой ступени образования.
2.2 Ме то ды ис сл ед ов ан ия и ср ед ст ва оц ен ки сф ор ми ро ва нн ос ти об ра зо ва те ль ны х ре зу ль та то в мл ад ши х уч ащ их ся ос но вн ой шк ол ы по фи зи че ск ой ку ль ту ры
Дл я оц ен ки до ст иж ен ий уч ащ их ся мо жн о ис по ль зо ва ть ме то ды на бл юд ен ия , оп ро са , пр ак ти че ск ог о вы по лн ен ия уп ра жн ен ий ин ди ви ду ал ьн о ил и фр он та ль но на лю бо м эт ап е ур ок а.
Пр и оц ен ке ур ов ня фи зи че ск ой по дг от ов ле нн ос ти сл ед уе т пр ин им ат ь во вн им ан ие ре ал ьн ую ди на ми ку по ка за те ле й фи зи че ск ой по дг от ов ле нн ос ти за оп ре де ле нн ый пе ри од вр ем ен и, а та кж е ос об ен но ст и ра зв ит ия дв иг ат ел ьн ых сп ос об но ст ей уч ен ик ов , ди на ми ку их из ме не ни я у де те й оп ре де ле нн ог о во зр ас та , ис хо дн ый ур ов ен ь до ст иж ен ий ко нк ре тн ых уч ащ их ся . Ди сц ип ли на , по ве де ни е на ур ок е, от су тс тв ие ил и на ли чи е у уч ащ их ся сп ор ти вн ой фо рм ы не яв ля ют ся об ъе кт ом оц ен ив ан ия . Си ст ем а оц ен ив ан ия де ят ел ьн ос ти уч ащ их ся на ур ок ах фи зи че ск ой ку ль ту ры до лж на бы ть на пр ав ле на на вы яв ле ни е пр об ле м и за тр уд не ни й уч ащ их ся в об ра зо ва те ль но м пр оц ес се [6].
Си ст ем ы оц ен ив ан ия де ят ел ьн ос ти уч ащ их ся на ур ок ах фи зи че ск ой ку ль ту ры
Оц ен ка ли чн ос тн ых ре зу ль та то в. Ли чн ос тн ые ре зу ль та ты уч ащ их ся на вс ех ст уп ен ей об ще го об ра зо ва ни я в по лн ом со от ве тс тв ии с тр еб ов ан ия ми Ст ан да рт а не по дл еж ат ит ог ов ой оц ен ке . Од на ко мо жн о ис по ль зо ва ть др уг ую фо рм у оц ен ки ли чн ос тн ых ре зу ль та то в об уч аю щи хс я-оц ен ка ин ди ви ду ал ьн ог о пр ог ре сс а ег о ли чн ос тн ог о ра зв ит ия . Уч ит ел ь фи зи че ск ой ку ль ту ры мо же т пл ан ир ов ат ь вн ут ре нн юю оц ен ку сф ор ми ро ва нн ос ти от де ль ны х ли чн ос тн ых ре зу ль та то в Таблица 2 [23].
Таблица 2 – оценка личностных результатов
|
Пр оц ед ур а вн ут ре нн ей оц ен ки |
|
|
Пр ед ме т оц ен ки
|
Сф ор ми ро ва нн ос ть от де ль ны х ли чн ос тн ых ре зу ль та то в (мо ти ва ци я, вн ут ре нн яя по зи ци я шк ол ьн ик а, ос но вы гр аж да нс ко й ид ен ти чн ос ти , са мо оц ен ка , зн ан ие мо ра ль ны х но рм и су жд ен ий ) |
|
За да ча оц ен ки да нн ых ре зу ль та то в |
Оп ти ми за ци я ли чн ос тн ог о ра зв ит ия об уч аю щи хс я в пр оц ес се об уч ен ия на ур ок ах фи зи че ск ой ку ль ту ры |
|
Су бъ ек ты оц ен оч но й де ят ел ьн ос ти |
Пе рс он иф иц ир ов ан ны е мо ни то ри нг ов ые ис сл ед ов ан ия пр ов од ит уч ит ел ь фи зи че ск ой ку ль ту ры в ра мк ах из уч ен ия ин ди ви ду ал ьн ог о ра зв ит ия ли чн ос ти в хо де уч еб но -во сп ит ат ел ьн ог о пр оц ес са . |
|
Фо рм а пр ов ед ен ия пр оц ед ур ы |
Ти по вы е за да ни я по оц ен ке ли чн ос тн ых ре зу ль та то в (пр ед ст ав ле нн ые в кн иг е: Фо рм ир ов ан ие ун ив ер са ль ны х уч еб ны х де йс тв ий в от де йс тв ия к мы сл и. Си ст ем а за да ни й: по со би е дл я уч ит ел я / [А. Г. Ас мо ло в, Г. В. Бу рм ен ск ая , И. А. Во ло да рс ка я и др .]; по д ре д. А. Г. Ас мо ло ва . — М. : Пр ос ве ще ни е, 2010. |
|
Ин ст ру ме нт ар ий |
Те ст ов ые за да ни я, ра зр аб от ан ны е уч ит ел ем . |
|
Ме то ды оц ен ки |
Фр он та ль ны й, пи сь ме нн ый , ин ди ви ду ал ьн ая бе се да , ан ке ти ро ва ни е и др . |
Продолжение Таблицы 2
|
Ос ущ ес тв ле ни е об ра тн ой св яз и |
Ре зу ль та ты пр од ви же ни я в фо рм ир ов ан ии ли чн ос тн ых ре зу ль та то в в хо де вн ут ре нн ей оц ен ки фи кс ир ую тс я в ви де оц ен оч ны х ли ст ов уч ит ел я фи зи че ск ой ку ль ту ры . Ос ущ ес тв ле ни е об ра тн ой св яз и че ре з: 1. Ин фо рм ир ов ан но ст ь: об уч аю щи хс я об их ли чн ых до ст иж ен ия х (ин ди ви ду ал ьн ые бе се ды , де мо нс тр ац ию ма те ри ал ов по рт фо ли о). 2 Об ес пе че ни е мо ти ва ци и на об уч ен ие , ор ие нт ир ов ат ь на ус пе х, от ме ча ть да же не зн ач ит ел ьн ое пр од ви же ни е, по ощ ре ни е об уч аю щи хс я, от ме ча ть си ль ны е ст ор он ы, по зв ол ят ь пр од ви га ть ся в со бс тв ен но м те мп е. |
Оц ен ка ме та пр ед ме тн ых ре зу ль та то в.
Ос но вн ым об ъе кт ом оц ен ки ме та пр ед ме тн ых ре зу ль та то в сл уж ит сф ор ми ро ва нн ос ть у об уч аю ще го ся ре гу ля ти вн ых , ко мм ун ик ат ив ны х и по зн ав ат ел ьн ых ун ив ер са ль ны х уч еб ны х де йс тв ий . Оц ен ка ме та пр ед ме тн ых ре зу ль та то в пр ов од ит ся в хо де ра зл ич ны х пр оц ед ур . В ит ог ов ые пр ов ер оч ны е ра бо ты по фи зи че ск ой ку ль ту ре вы но си тс я оц ен ка сф ор ми ро ва нн ос ти бо ль ши нс тв а по зн ав ат ел ьн ых уч еб ны х де йс тв ий и на вы ко в ра бо ты с ин фо рм ац ие й, а та кж е оп ос ре до ва нн ая оц ен ка сф ор ми ро ва нн ос ти ря да ко мм ун ик ат ив ны х и ре гу ля ти вн ых де йс тв ий . До ст иж ен ие та ки х ко мм ун ик ат ив ны х и ре гу ля ти вн ых де йс тв ий , ко то ры е тр уд но ил и не це ле со об ра зн о пр ов ер ит ь в хо де ст ан да рт из ир ов ан но й ит ог ов ой пр ов ер оч но й ра бо ты оц ен ив ае тс я в хо де вн ут ре нн ей оц ен ки , фи кс ир уе мо й в по рт фе ле до ст иж ен ий , в ви де оц ен оч ны х ли ст ов и ли ст ов на бл юд ен ий уч ит ел я Таблица 3 [3].
Таблица 3 – оценка метопредметных результатов
|
Пр оц ед ур а вн ут ре нн ей оц ен ки |
|
|
Пр ед ме т оц ен ки |
Сф ор ми ро ва нн ос ть ре гу ля ти вн ых , по зн ав ат ел ьн ых , ко мм ун ик ат ив ны х ун ив ер са ль ны х уч еб ны х де йс тв ий . |
|
За да ча оц ен ки да нн ых ре зу ль та то в |
Оп ре де ле ни е ур ов ня пр ис во ен ия уч ащ им ис я оп ре де ле нн ых ун ив ер са ль ны х уч еб ны х де йс тв ий , ка к ср ед ст ва ан ал из а и уп ра вл ен ия св ое й по зн ав ат ел ьн ой де ят ел ьн ос ть ю. |
|
Су бъ ек ты оц ен оч но й де ят ел ьн ос ти
Фо рм а пр ов ед ен ия пр оц ед ур ы |
Пе рс он иф иц ир ов ан ны е мо ни то ри нг ов ые ис сл ед ов ан ия пр ов од ит 1.Уч ит ел ь в ра мк ах : - вн ут ри шк ол ьн ог о ко нт ро ля , ко гд а пр ед ла га ют ся ад ми ни ст ра ти вн ые ко нт ро ль ны е ра бо ты и ср ез ы; - те ма ти че ск ог о ко нт ро ля по пр ед ме ту фи зи че ск ая ку ль ту ра и те ку ще й оц ен оч но й де ят ел ьн ос ти ; - по ит ог ам че тв ер ти , по лу го ди я. 2. Уч ен ик в ре зу ль та те са мо оц ен ки на ур ок е, вн еу ро чн ой де ят ел ьн ос ти с фи кс ац ие й ре зу ль та то в в оц ен оч ны х ли ст ах . |
|
Ин ст ру ме нт ар ий |
Ит ог ов ые пр ов ер оч ны е ра бо ты , ол им пи ад ны е и тв ор че ск ие за да ни я, пр ое кт ы (вн еу ро чн ая де ят ел ьн ос ть ), те ма ти че ск ие за че ты . |
Продолжение Таблицы 3
|
Ме то ды оц ен ки |
Фр он та ль ны й пи сь ме нн ый , ин ди ви ду ал ьн ая бе се да , ан ке ти ро ва ни е, на бл юд ен ие . Ре зу ль та ты пр од ви же ни я в фо рм ир ов ан ии та ки х де йс тв ий ка к ко мм ун ик ат ив ны е и ре гу ля ти вн ые де йс тв ий , ко то ры е не ль зя оц ен ит ь в хо де ст ан да рт из ир ов ан но й ит ог ов ой пр ов ер оч но й ра бо ты фи кс ир ую тс я в ви де оц ен оч ны х ли ст ов пр ям ой ил и оп ос ре до ва нн ой оц ен ко й уч ит ел я в по рт фо ли о уч ен ик а, ли ст ах са мо оц ен ки . |
Оц ен ка пр ед ме тн ых ре зу ль та то в
Оц ен ка пр ед ме тн ых ре зу ль та то в по фи зи че ск ой ку ль ту ре пр ед ст ав ля ет со бо й оц ен ку до ст иж ен ия об уч аю щи мс я пл ан ир уе мы х ре зу ль та то в. Пр и эт ом ит ог ов ая оц ен ка ог ра ни чи ва ет ся ко нт ро ле м ус пе шн ос ти ос во ен ия де йс тв ий , вы по лн яе мы х об уч аю щи ми ся с пр ед ме тн ым со де рж ан ие м.Оц ен ка до ст иж ен ия пр ед ме тн ых ре зу ль та то в ве дё тс я ка к в хо де те ку ще го и пр ом еж ут оч но го оц ен ив ан ия , та к и в хо де вы по лн ен ия ит ог ов ых пр ов ер оч ны х ра бо т [5; 25]. Ре зу ль та ты на ко пл ен но й оц ен ки , по лу че нн ой в хо де те ку ще го и пр ом еж ут оч но го оц ен ив ан ия , фи кс ир ую тс я в фо рм е по рт фе ля до ст иж ен ий и уч ит ыв аю тс я пр и оп ре де ле ни и ит ог ов ой оц ен ки Таблица 4.
Таблица 4 – оценка предметных результатов
|
Пр ед ме т оц ен ки
|
Сф ор ми ро ва нн ос ть де йс тв ий об уч аю щи хс я с пр ед ме тн ым со де рж ан ие м (пр ед ме тн ых де йс тв ий ); на ли чи е си ст ем ы оп ор ны х пр ед ме тн ых зн ан ий ; на ли чи е |
Продолжение Таблицы 4
|
|
си ст ем ы зн ан ий , до по лн яю щи х и ра сш ир яю щи х оп ор ну ю си ст ем у зн ан ий . |
|
За да ча оц ен ки да нн ых ре зу ль та то в |
Оп ре де ле ни е до ст иж ен ия уч ащ им ис я оп ор но й си ст ем ы зн ан ий по фи зи че ск ой ку ль ту ре , оп ре де ле ни е го то вн ос ти об уч аю щи хс я дл я об уч ен ия в сл ед ую ще й ст уп ен и, оп ре де ле ни е во зм ож но ст ей ин ди ви ду ал ьн ог о ра зв ит ия об уч аю щи хс я. |
|
Су бъ ек ты оц ен оч но й де ят ел ьн ос ти
|
Пе рс он иф иц ир ов ан ны е мо ни то ри нг ов ые ис сл ед ов ан ия пр ов од ят : 1.Уч ит ел ь в ра мк ах : вн ут ри шк ол ьн ог о ко нт ро ля ад ми ни ст ра ти вн ые ко нт ро ль ны е ра бо ты и ср ез ы; те ма ти че ск ог о ко нт ро ля по пр ед ме ту фи зи че ск ая ку ль ту ра и те ку ще й оц ен оч но й де ят ел ьн ос ти ; по ит ог ам че тв ер ти , по лу го ди я; пр ом еж ут оч но й и ит ог ов ой ат те ст ац ии . 2.Уч ен ик че ре з са мо оц ен ку ре зу ль та то в те ку ще й ус пе ва ем ос ти , по ит ог ам че тв ер ти , го да , пр ом еж ут оч но й и ит ог ов ой ат те ст ац ии (оц ен оч ны е ли ст ы; вы по лн ен ие за да ни й ба зо во го ил и по вы ше нн ог о ур ов ня ). |
|
Фо рм а пр ов ед ен ия пр оц ед ур ы
|
В ра мк ах пр ом еж ут оч но й и ит ог ов ой ат те ст ац ии и те ку ще го ко нт ро ля : ур ов не вы е ит ог ов ые ко нт ро ль ны е ра бо ты по фи зи че ск ой ку ль ту ре вк лю ча ющ ие пр ов ер ку сф ор ми ро ва нн ос ти ба зо во го ур ов ня (оц ен ка пл ан ир уе мы х ре зу ль та то в по д ус ло вн ым на зв ан ие м «Вы пу ск ни к на уч ит ся ») и по вы ше нн ог о ур ов ня Оц ен ка |
Продолжение Таблицы 4
|
|
пл ан ир уе мы х ре зу ль та то в по д ус ло вн ым на зв ан ие м «Вы пу ск ни к по лу чи т во зм ож но ст ь на уч ит ьс я». |
|
Ин ст ру ме нт ар ий |
Ст ан да рт из ир ов ан ны е ра бо ты , пр ое кт ы, пр ак ти че ск ие ра бо ты , тв ор че ск ие ра бо ты , (са мо ан ал из и са мо оц ен ка , на бл юд ен ия и др .). |
|
Ме то ды оц ен ки Ос ущ ес тв ле ни е об ра тн ой св яз и |
1. Ин фо рм ир ов ан но ст ь: об уч аю щи хс я об их ли чн ых до ст иж ен ия х (ин ди ви ду ал ьн ые бе се ды , де мо нс тр ац ию ма те ри ал ов по рт фо ли о). 2. Об ес пе че ни е мо ти ва ци и на об уч ен ие , ор ие нт ир ов ат ь на ус пе х, от ме ча ть да же не зн ач ит ел ьн ое пр од ви же ни е, по ощ ре ни е об уч аю щи хс я, от ме ча ть си ль ны е ст ор он ы, по зв ол ят ь пр од ви га ть ся в со бс тв ен но м те мп е. |
Пр и оц ен ив ан ии уч еб ны х до ст иж ен ий уч ен ик ов ос но вн ой гр уп пы за по ка за те ле м уч еб но го дв иг ат ел ьн ог о де йс тв ия (но рм ат ив а) оп ре де ля ют ур ов ен ь уч еб ны х до ст иж ен ий (ни зк ий , ср ед ни й, до ст ат оч ны й, вы со ки й), а за те м по те хн ич ес ки м по ка за те ля м вы по лн ен ия дв иг ат ел ьн ог о де йс тв ия и те ор ет ич ес ки м зн ан ия м вы ст ав ля ют оц ен ку в ба лл ах Таблица 5 [28].
Та бл иц а 5 - Ур ов ен ь уч еб ны х до ст иж ен ий по вы по лн ен ию уч еб но го дв иг ат ел ьн ог о де йс тв ия
|
№ |
Дв иг ат ел ьн ое де йс тв ия |
ни зк ий |
ср ед ни й |
до ст ат оч ны й |
вы со ки й |
|
|
1 |
Бе г 30м |
ма ль чи ки 7 ле т |
7,4 и вы ше |
7,3-6,2 |
6,3 - 5,7 |
5,6 и ни же |
|
де во чк и 7ле т |
7,6 и вы ше |
7,5-6,4 |
6,5-5,7 |
5,8 и ни же |
||
|
ба лл |
2 |
3 |
4 |
5 |
||
По вы по лн ен ию уч еб но го но рм ат ив а
«5» ба лл ов - дв иг ат ел ьн ое де йс тв ие но рм ат ив а вы по лн ен о пр ав ил ьн о (за да нн ым сп ос об ом ), то чн о в на дл еж ащ ем те мп е, ле гк о и че тк о, по вр ем ен и, на ре зу ль та т «от ли чн о».
«4» ба лл а - дв иг ат ел ьн ое де йс тв ие но рм ат ив а вы по лн ен о пр ав ил ьн о, но на ре зу ль та т «хо ро шо ».
«3» ба лл а - дв иг ат ел ьн ое де йс тв ие но рм ат ив а вы по лн ен о в ос но вн ом пр ав ил ьн о, но на ре зу ль та т «уд ов ле тв ор ит ел ьн о».
«2» ба лл а - дв иг ат ел ьн ое де йс тв ие но рм ат ив а не вы по лн ен о.
Та бл иц а 6 Ур ов ен ь вы по лн ен ия дв иг ат ел ьн ог о де йс тв ия по те хн ич ес ки м по ка за те ля м
|
№ |
Те хн ич ес ко е де йс тв ие , фи зи че ск ое уп ра жн ен ие |
ни зк ий |
ср ед ни й |
до ст ат оч ны й |
вы со ки й |
|
1 |
Ку вы ро к вп ер ёд |
||||
|
ба лл |
2 |
3 |
4 |
5 |
По те хн ик е вл ад ен ия дв иг ат ел ьн ым и де йс тв ия ми (ум ен ия ми , на вы ка ми )
«5» ба лл ов - дв иг ат ел ьн ое де йс тв ие вы по лн ен о пр ав ил ьн о (за да нн ым сп ос об ом ), то чн о в на дл еж ащ ем те мп е, ле гк о и че тк о.
«4» ба лл а - дв иг ат ел ьн ое де йс тв ие вы по лн ен о пр ав ил ьн о, но не до ст ат оч но ле гк о и че тк о, на бл юд ае тс я не ко то ра я ск ов ан но ст ь дв иж ен ий .
«3» ба лл а - дв иг ат ел ьн ое де йс тв ие вы по лн ен о в ос но вн ом пр ав ил ьн о, но до пу ще на од на гр уб ая ил и не ск ол ьк о ме лк их ош иб ок , пр ив ед ши х к не ув ер ен но му ил и на пр яж ен но му вы по лн ен ию .
«2» ба лл а - дв иг ат ел ьн ое де йс тв ие не вы по лн ен о [25].
Ос но вн ым и ме то да ми оц ен ки те хн ик и вл ад ен ия дв иг ат ел ьн ым и де йс тв ия ми яв ля ют ся :
Ме то д от кр ыт ог о на бл юд ен ия за кл юч ае тс я в то м, чт о об уч аю щи ес я зн аю т, ко го и чт о бу де т оц ен ив ат ь уч ит ел ь.
Ме то д ск ры то го на бл юд ен ия со ст ои т в то м, чт о об уч аю щи мс я из ве ст но ли шь то , чт о уч ит ел ь бу де т ве ст и на бл юд ен ие за оп ре де ле нн ым и ви да ми дв иг ат ел ьн ог о де йс тв ия .
Ме то д вы зо ва ис по ль зу ет ся дл я вы яв ле ни я до ст иж ен ий от де ль ны х об уч аю щи хс я в ус во ен ии пр ог ра мм но го ма те ри ал а и де мо нс тр ац ии кл ас су об ра зц ов пр ав ил ьн ог о вы по лн ен ия дв иг ат ел ьн ог о де йс тв ия .
Ме то д уп ра жн ен ий пр ед на зн ач ен дл я пр ов ер ки ур ов ня вл ад ен ия от де ль ны ми ум ен ия ми и на вы ка ми , ка че ст ва вы по лн ен ия до ма шн их зд ан ий [9] .
Ко мб ин ир ов ан ны й ме то д со ст ои т в то м, чт о уч ит ел ь од но вр ем ен но с пр ов ер ко й зн ан ий оц ен ив ае т ка че ст во ос во ен ия те хн ик и со от ве тс тв ую щи х дв иг ат ел ьн ых де йс тв ий .
Та бл иц а 7 Ур ов ен ь те ор ет ич ес ки х зн ан ий в об ла ст и фи зи че ск ой ку ль ту ры
|
№ |
Зн ан ие , оп ре де ле ни е, по ня ти е |
ни зк ий |
ср ед ни й |
до ст ат оч ны й |
вы со ки й |
|
1 |
Ше ре нг а |
||||
|
ба лл |
2 |
3 |
4 |
5 |
По ос но ва м зн ан ий .
Оц ен ив ая зн ан ия уч ащ их ся , на до уч ит ыв ат ь гл уб ин у и по лн от у зн ан ий , ар гу ме нт ир ов ан но ст ь их из ло же ни я, ум ен ие уч ащ их ся ис по ль зо ва ть зн ан ия пр им ен ит ел ьн о к ко нк ре тн ым сл уч ая м и пр ак ти че ск им за ня ти ям фи зи че ск им и уп ра жн ен ия ми [17] .
«5» ба лл ов вы ст ав ля ет ся за от ве т, в ко то ро м об уч аю щи йс я де мо нс тр ир уе т гл уб ок ое по ни ма ни е су щн ос ти ма те ри ал а, ло ги чн о из ла га ет ег о, ис по ль зу я пр им ер ы из пр ак ти ки , св ое го оп ыт а.
«4» ба лл а ст ав ит ся за от ве т, в ко то ро м со де рж ат ся не бо ль ши е не то чн ос ти и не зн ач ит ел ьн ые ош иб ки .
«3» ба лл а по лу ча ет за от ве т, в ко то ро м от су тс тв уе т ло ги че ск ая по сл ед ов ат ел ьн ос ть , им ею тс я пр об ел ы в ма те ри ал е, не т до лж но й ар гу ме нт ац ии и ум ен ия ис по ль зо ва ть зн ан ия в св ое м оп ыт е.
«2» ба лл а по лу ча ет за не зн ан ие ма те ри ал а, от су тс тв уе т ло ги че ск ая по сл ед ов ат ел ьн ос ть .
Та бл иц а 8 Ур ов ен ь сф ор ми ро ва нн ос ти ун ив ер са ль ны х уч еб ны х де йс тв ий
|
№ |
УУ Д |
ни зк ий |
ср ед ни й |
до ст ат оч ны й |
вы со ки й |
|
1 |
Ко мм ун ик ат ив ны е |
||||
|
ба лл ы |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
2 |
Ре гу ля ти вн ые |
||||
|
ба лл ы |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
3 |
По зн ав ат ел ьн ые |
||||
|
ба лл |
2 |
3 |
4 |
5 |
По ур ов ню сф ор ми ро ва нн ос ти УУ Д
«5» ба лл ов вы ст ав ля ет ся за сф ор ми ро ва нн ые УУ Д
«4» ба лл а ст ав ит ся за УУ Д, в ко то ры х со де рж ат ся не бо ль ши е не то чн ос ти и не зн ач ит ел ьн ые по гр еш но ст и.
«3» ба лл а по лу ча ет за УУ Д, в ко то ры х им ею тс я пр об ел ы, не т ум ен ия ис по ль зо ва ть их в св ое м оп ыт е.
«2» ба лл а вы ст ав ля ет ся за от су тс тв ие ка ки х - ли бо ме та пр ед ме тн ых ре зу ль та то в.
На ос но ве от ме че нн ых по ка за те ле й пр им ен яю ра зн оо бр аз ны е си ст ем ы на чи сл ен ия «бо ну сн ых » ба лл ов (+1) за ли чн ые до ст иж ен ия об уч аю щи хс я: ак ти вн ую ра бо ту на ур ок ах фи зи че ск ой ку ль ту ры , за ня ти я об уч аю щи хс я фи зи че ск ой ку ль ту ро й во вн еу ро чн ое вр ем я, уч ас ти е в со ре вн ов ан ия х вс ех ур ов не й и т. д. [24].
Ис по ль зо ва ни е те хн ол ог ии фо рм ир ую ще й оц ен ки :
Ре ал из ов ат ь за да чи фо рм ир ую ще го оц ен ив ан ия по зв ол яе т Ли ст об ра тн ой св яз и.
Таблица 9 – лист обратной связи
|
Эт ап ы ур ок а |
Мо и до ст иж ен ия |
Са мо оц ен ка |
Чт о мн е ещ е ну жн о сд ел ат ь по да нн ой те ме ? |
Ис по ль зо ва ни е та ки х ли ст ов уп ро ща ет пр оц ес с об ра тн ой св яз и и об ес пе чи ва ет пр ее мс тв ен но ст ь в оц ен ке сх од ны х об ра зо ва те ль ны х ре зу ль та то в, до ст иг ае мы х ка к в ра мк ах из уч ен ия ра зл ич ны х те м вн ут ри пр ед ме та , та к и на ма те ри ал е ра зн ых пр ед ме то в.
Ли ст ы об ра тн ой св яз и ка к ин ст ру ме нт фо рм ир ую ще й оц ен ки по мо га ют уч ащ ем ус я за ду ма ть ся о то м, ка ки м об ра зо м мо жн о ул уч ши ть ка че ст во ег о ра бо ты и пр ин ят ь ос оз на нн ое ре ше ни е о пр од ол же ни и ил и пр ек ра ще ни и ра бо ты по ос во ен ию то го ил и ин ог о об ра зо ва те ль но го ре зу ль та та [27] .
Пр ом еж ут оч но е и ит ог ов ое оц ен ив ан ие об ра зо ва те ль ны х ре зу ль та то в
Эк сп ре сс -ан ал из ур ов ня фи зи че ск ой по дг от ов ле нн ос ти уч ащ их ся
Мо ни то ри нг фи зи че ск ог о ра зв ит ия об уч аю щи хс я пр ов ож у в на ча ле и ко нц е уч еб но го го да по сл ед ую щи м но рм ат ив ам : бе г на 30 м, 60 м с вы со ко го ст ар та и на 1000 м, пр ыж ок в дл ин у с ме ст а (ма ль чи ки и де во чк и):по дт яг ив ан ие на пе ре кл ад ин е (ма ль чи ки ), от жи ма ни е де во чк и; по дъ ем ту ло ви ща за 30 с, на кл он из И.п.- си дя (+/- см ) [5].
Це ле со об ра зн о та кж е пр ов од ит ь те ст ир ов ан ие по ок он ча ни и ка жд ой че тв ер ти . В эт ом сл уч ае бу де т во зм ож но вн ес ен ие оп ер ат ив ны х ко рр ек ти в в пр оц ес с фи зи че ск ог о во сп ит ан ия об уч аю щи хс я. По ит ог ам ка жд ог о мо ни то ри нг а за по лн яю ин ди ви ду ал ьн ый ли ст фи зи че ск ог о зд ор ов ья шк ол ьн ик а. Ин те гр ал ьн ая оц ен ка фи зи че ск ой по дг от ов ле нн ос ти ра сс чи ты ва ет ся на ос но ва ни и об ще й су мм ы ба лл ов и та кж е вы ст ав ля ет ся в ег о ин ди ви ду ал ьн ый ли ст фи зи че ск ог о зд ор ов ья .
Ур ов ен ь фи зи че ск ог о ра зв ит ия кл ас са оп ре де ля ет ся ка к ср ед не е зн ач ен ие вс ех ин ди ви ду ал ьн ых оп ен ок .
Таблица 10 - Ин те гр ал ьн ая оц ен ка ин ди ви ду ал ьн ой фи зи че ск ой по дг от ов ле нн ос ти
|
Ин те гр ал ьн ая оп ен ка фи зи че ск ой по дг от ов ле нн ос ти |
Об ща я су мм а ба лл ов |
|
|
Ма ль чи ки |
Де во чк и |
|
|
Ни зк ий |
До 5 |
До 7 |
|
Ни же ср ед не го |
До 8 |
До 10 |
|
Ср ед ни й |
До 11 |
До 13 |
|
Вы ше ср ед не го |
12-13 |
До 16 |
|
Вы со ки й |
14-15 |
17-20 |
Во вр ем я оц ен ив ан ия ос ущ ес тв ля ю ин ди ви ду ал ьн ый по дх од , то ес ть со зд аю дл я уч ен ик а ус ло ви я, ко то ры е от ве ча ют ос об ен но ст ям ег о ра зв ит ия , ур ов ню фи зи че ск ой по дг от ов ле нн ос ти , со ст оя ни ю зд ор ов ья .
Оц ен ки и до ст иж ен ия уч ен ик а на ка пл ив аю тс я в та бл иц ах об ра зо ва те ль ны х ре зу ль та то в (пр ед ме тн ых , ме та пр ед ме тн ых , ли чн ос тн ых ), в «По рт фе ле до ст иж ен ий » и че ре з кн иж ки «Ин ди ви ду ал ьн ых об ра зо ва те ль ны х ма рш ру то в шк ол ьн ик ов ». «По рт фе ль до ст иж ен ий уч ен ик а» – эт о сб ор ни к ра бо т и ре зу ль та то в, ко то ры е по ка зы ва ют ус ил ия , пр ог ре сс и до ст иж ен ия уч ен ик а в ра зн ых об ла ст ях (уч ёб а, тв ор че ст во , об ще ни е, зд ор ов ье , по ле зн ый лю дя м тр уд и т.д.), а та кж е са мо ан ал из уч ен ик ом св ои х те ку щи х до ст иж ен ий и не до ст ат ко в, по зв ол яю щи х са мо му оп ре де ля ть це ли св ое го да ль не йш ег о ра зв ит ия .
До ст иж ен ия уч ащ их ся в об ра зо ва те ль но м пр оц ес се .
Ос но вн ые ра зд ел ы «По рт фе ля до ст иж ен ий »:
Дл я от сл еж ив ан ия и оц ен ив ан ия пр ед ме тн ых зн ан ий , сп ос об ов де ят ел ьн ос ти ис по ль зу ю ли ст ы ин ди ви ду ал ьн ых до ст иж ен ий [17,70].
Та ки м об ра зо м ко нт ро ль но -оц ен оч на я си ст ем а на ос но ве фи кс ац ии ин ди ви ду ал ьн ог о пр ог ре сс а, об уч аю ще го ся по зв ол яе т уч ит ел ю уч ес ть ди на ми ку уч еб ны х до ст иж ен ий шк ол ьн ик ов , а уч ен ик у – тв ор че ск и по до йт и к пр ое кт ир ов ан ию св ое й оц ен ки по пр ед ме ту , ис по ль зу я ка к тр еб ов ан ия об ра зо ва те ль но го ст ан да рт а, та к и си ст ем у ал ьт ер на ти вн ог о на ко пл ен ия (бо ну со в).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Но вы е со ци ал ьн ые за пр ос ы, от ра же нн ые в ФГ ОС , оп ре де ля ют це ли об ра зо ва ни я ка к об ще ку ль ту рн ое , ли чн ос тн ое и по зн ав ат ел ьн ое ра зв ит ие уч ащ их ся , об ес пе чи ва ющ ие та ку ю кл юч ев ую ко мп ет ен ци ю об ра зо ва ни я, ка к «на уч ит ь уч ит ьс я».
Ва жн ей ше й за да че й со вр ем ен но й си ст ем ы об ра зо ва ни я яв ля ет ся фо рм ир ов ан ие со во ку пн ос ти ун ив ер са ль ны х уч еб ны х де йс тв ий , об ес пе чи ва ющ их ко мп ет ен ци ю «на уч ит ь уч ит ьс я», а не то ль ко ос во ен ие уч ащ им ис я ко нк ре тн ых пр ед ме тн ых зн ан ий и на вы ко в в ра мк ах от де ль ны х ди сц ип ли н. Ур ок ст ро ит ся в ра мк ах си ст ем но -де ят ел ьн ос тн ог о по дх од а не об хо ди мо ра зв ив ат ь у уч ащ их ся сп ос об но ст и са мо ст оя те ль но ст ав ит ь уч еб ну ю за да чу ; пр ое кт ир ов ат ь пу ти их ре ал из ац ии ; ко нт ро ли ро ва ть и оц ен ив ат ь св ои до ст иж ен ия .
Ва жн ей ше й за да че й со вр ем ен но й си ст ем ы об ра зо ва ни я яв ля ет ся фо рм ир ов ан ие со во ку пн ос ти ун ив ер са ль ны х уч еб ны х де йс тв ий , об ес пе чи ва ющ их ко мп ет ен ци ю «на уч ит ь уч ит ьс я», а не то ль ко ос во ен ие уч ащ им ис я ко нк ре тн ых пр ед ме тн ых зн ан ий и на вы ко в в ра мк ах от де ль ны х ди сц ип ли н. Ух од ит в пр ош ло е пр ак ти ка , ко гд а уч ит ел ь ра бо та ет фр он та ль но с це лы м кл ас со м. Ча ще ор га ни зу ют ся ин ди ви ду ал ьн ые и гр уп по вы е фо рм ы ра бо ты на ур ок е.
Но вы е ФГ ОС вн ос ят су ще ст ве нн ые из ме не ни я в це ли , со де рж ан ие и ор га ни за ци ю уч еб но -во сп ит ат ел ьн ог о пр оц ес са , ко то ры е вл ек ут за со бо й не об хо ди мо ст ь пе ре ст ро йк и вс ей об ра зо ва те ль но й де ят ел ьн ос ти в шк ол е и в пе рв ую оч ер ед ь уч ит ел я, об ес пе чи ва ющ ег о ее . Уч ит ел ь и ег о от но ше ни е к уч еб но му пр оц ес су , ег о тв ор че ст во и пр оф ес си он ал из м, ег о же ла ни е ра ск ры ть сп ос об но ст и ка жд ог о ре бе нк а - во т эт о вс ё и ес ть гл ав ны й ре су рс , бе з ко то ро го но вы е тр еб ов ан ия ФГ ОС к ор га ни за ци и уч еб но -во сп ит ат ел ьн ог о пр оц ес са в шк ол е не мо гу т су ще ст во ва ть .
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Фе де ра ль ны й за ко н ОБ ОБ РА ЗО ВА НИ И в Ро сс ий ск ой Фе де ра ци и от 26 де ка бр я 2012 го да (в ре д. Фе де ра ль ны х за ко но в от 07.05.2013 № 99-ФЗ , от 23.07.2013 № 203-ФЗ ).
2. Фе де ра ль ны й го су да рс тв ен ны й об ра зо ва те ль ны й ст ан да рт [Эл ек тр он ны й ре су рс ]: – Режим доступа: ht tp ://st an da rt .ed u.ru /ca ta lo g.as px ?Ca ta lo gI d=2661. - (да та об ра ще ни я 17.05.2021г.)
3. Абульханова, К. А. Субъект или личность в психологии самореализации. Идеальность или реальность субъекта Текст. / К.А.Абульханова // Сборник научных трудов «Северо-Кавказский ГТУ». -Ростов-на Дону, 2007. – 30 с.
4. Аг аф он ов а, С. В. Су ть из ме не ни й со вр ем ен но го ур ок а с вв ед ен ие м Фе де ра ль но го го су да рс тв ен но го об ра зо ва те ль но го ст ан да рт а на ча ль но го об ще го об ра зо ва ни я [эл ек тр он ны й ре су рс ] – Режим доступа: //ht tp ://ns po rt al .ru /na ch al na ya -sh ko la /ma te ri al y-mo /su t-iz me ne ni y-so vr em en no go -ur ok a-s-vv ed en ie m-fe de ra ln og o - (да та об ра ще ни я 18.05.2021 г.)
5. Бабанский, Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов / Ю.К. Бабанский // Проблемы школьного учебника. – Вып. 8. – Москва : Просвещение, 1980. – 34 с.
6. Барчуков, И.С. Физическая культура: методики практического обучения (для бакалавров) / И.С. Барчуков. - М.: КноРус, 2018. - 62 c.
7. Бу ти н, И. М. Ме то ди ка об уч ен ия фи зи че ск ой ку ль ту ре 1 -11 кл / И.М. Бутин - Москва: Пр ос ве ще ни е, 2004. - 267с.
8. Войнар, Ю. Тенденции и проблемы профессионального образования в сфере физической культуры / Ю. Войнар // Теория и практика физ. культуры. – 1999. – № 10. – 25 с.
9. Ги ль фа но ва С. А. «Ур ок фи зи че ск ой ку ль ту ры в со от ве тс тв ии с тр еб ов ан ия ми ФГ ОС » [эл ек тр он ны й ре су рс ] – Режим доступа: ht tp ://ww w.me to d-ko pi lk a.ru / - (да та об ра ще ни я 18.05.2021 г.)
10. Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. - Москва: Академия, 2016. - 224 c.
11. Го ло ви на, Л.Л., Ко пы ло в, Ю.А., Ст ол як, И.Н., Ша дз ев ск ая, М.В. Фи зи че ск ое во сп ит ан ие мл ад ши х шк ол ьн ик ов на ос но ве ре ал из ац ии ли чн ос тн о- ор ие нт ир ов ан но го по дх од а / Л.Л. Головина, Ю.А.Копылов, И.Н.Столяк, М.В. Шадзевская // Фи зи че ск ая ку ль ту ра : во сп ит ан ие об ра зо ва ни е тр ен ир ов ка . - 2002. - № 1. – 20 с.
12. Же ле зн як, Ю.Д. Те ор ия и ме то ди ка об уч ен ия пр ед ме ту «Фи зи че ск ая ку ль ту ра »: Уч еб . по со би е дл я ст уд . вы сш . пе д. уч еб .за ве де ни й / Ю.Д. Железняк. - Москва: «Ак ад ем ия », 2004. — 272 с.
13. Ка ра ба но ва, О.А. Чт о та ко е ун ив ер са ль ны е уч еб ны е де йс тв ия и за че м он и ну жн ы / О.А. Карабанова // Му ни ци па ль но е об ра зо ва ни е: ин но ва ци и и эк сп ер им ен т. - 2010 г. № 2. – 15 с.
14. Качашкин, В. М. Методика физического воспитания / В.М. Качашкин. - М.: Просвещение, 2019. - 304 c.
15. Кожухова, Н. Н. Педагогическая практика студентов с дополнительной подготовкой. Руководитель физического воспитания в дошкольном учреждении / Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Борисова. - Москва: Владос, 2016. - 216 c.
16. Ко по те ва, Г. Л., Ло гв ин ов а И. М. Ди да кт ик а ув ер ен но ст и в се бе : пр ое кт ир уе м ур ок , ре ал из ую щи й тр еб ов ан ия ФГ ОС . Ос но вн ое об ще е об ра зо ва ни е / Г.Л. Копотева. - В.: «Уч ит ел ь», 2015. - 143 с.
17. Ло гв ин ов а, И.М., Ко по те ва, Л.Г. Ко нс тр уи ро ва ни е те хн ол ог ич ес ко й ка рт ы ур ок а в со от ве тс тв ие с тр еб ов ан ия ми ФГ ОС/ И.М. Логвинова, Г.Л. Копотева. // Уп ра вл ен ие на ча ль но й шк ол ой . Москва - 2011. - №12.- 18 с.
18. Лютова, С. Н. Основы психологии и коммуникативной компетентности / С.Н. Лютова. - Москва: МГИМО-Университет, 2007. - 268 c.
19. Ме нч ин ск ая, Е.А. Ос но вы Зд ор ов ье сб ер ег аю ще го об уч ен ия в на ча ль но й шк ол е: Ме то ди че ск ие ре ко ме нд ац ии по пр ео до ле ни ю пе ре гр уз ки уч ащ их ся / Е.А. Ме нч ин ск ая . — Москва : Ве нт ан а-Гр аф , 2008. - 112 с.
20. Оп ре де ле ни е це ле й ур ок а с по зи ци и ко мп ет ен тн ос тн ог о по дх од а. / Ле бе де в О.Е.- Москва: Шк ол ьн ые те хн ол ог ии , 2011. - № 6. – 17 с.
21. Пе да го ги ка : уч еб ни к дл я ст уд . уч ре жд ен ий вы сш . пр оф . об ра зо ва ни я / П.И. Пи дк ас ис ты й, В.А. Ми же ри ко в, Т.А. Юз еф ав ич ус ; по д ре д. П. И. Пи дк ас ис то го . - 2-е из д., пе ре ра б. и до п. - Москва: Из да те ль ск ий це нт р «Ак ад ем ия », 2014. - 624 с.
22. Пр ое кт ир ов ан ие ур ок ов фи зи че ск ой ку ль ту ры в ус ло ви ях ре ал из ац ии ФГ ОС (ме то ди че ск ие ре ко ме нд ац ии ) / Н.А. Го рд ее ва , А.С. Ва ле ев а – Уф а: из д-во ГА ОУ ДП О ИР О РБ , 2015. – 65 с.
23. Пр ое кт ир ов ан ие со вр ем ен но го ур ок а в со от ве тс тв ии с тр еб ов ан ия ми ФГ ОС ОО О: ме то ди че ск ое по со би е / ав т.- со ст : С.В.Фа тт ах ов а. - Ка за нь : ИР О РТ , 2015. - 89 с.
24. Педагогика нового времени. Современный урок. Под редакцией Т.П.Лакоцениной. - Ростов, «Учитель», 2007. - 208с.
25. Предметные и метапредметные компетенции. Оценка и формирование. - Москва: Авторский Клуб, 2015. - 265 c.
26. Сборник методических материалов по организации учебной деятельности на предмете "физическая культура" у детей младшего школьногочвозраста/ Под ред. Л.К. Сидорова. Красноярск, 2018. - 76 с.
27. Смольникова, И.А. Структуризация основных требований к ЭОР [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.eorhelp.ru/node/8964 -(дата обращения 20.05.2021)
28. Теория и методика физической культуры: учебник / под ред. Ю. Ф. Курамшина. - Москва: Советский спорт, 2004. — 464 с.
29. Уроки физической культуры в школе: Пособие для учителей / В.А. Барков, А.И. Навойчик, Ю.К. Рахматов и др. Под ред. В.А. Баркова. - Мн.: Технология, 2001. - 240 с.
30. Хеннер, Е. К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования / Е.К. Хеннер. - Москва: Бином. Лаборатория знаний, 2008. - 192 c.
31. Школьный гид [Электронный ресурс]: официальный сайт– Режим доступа: http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html. - (дата обращения 17.05.2021)
32. Скачано с www.znanio.ru
![Таблица 3 [3] . Таблица 3 – оценка метопредметных результатов](https://fs.znanio.ru/d5af0e/d4/76/8f32b3c48bc80491332e37d6ff1155ed17.jpg)
![И.п.- си дя (+/- см ) [5]](https://fs.znanio.ru/d5af0e/61/02/350d907d2f57f5513bd2a82d5c367e2e4c.jpg)
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
