Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Курсовая работа

по профессиональному модулю ПМ 02. Организация различных видов деятельности и общения детей

Танцевальные игры как средство развития танцевальных движений детей дошкольного возраста

44.02.01. Дошкольное образование

Исполнитель:

Землянская Д.В.

студентка 3^ДО группы

Руководитель:

Насонова И.А.

Преподаватель

Камышлов, 2024

Оглавление

Введение...................................................................................................... 3

Глава 1. Теоретические основы развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста посредством танцевальных игр................................. 10

1.1 Понятие «танцевальные движения» их характеристика, проявление и особенности формирования и развития у детей дошкольного возраста............................. 10

1.2. Педагогические условия развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста.......................................................................................................... 14

1.3. Влияние танцевальных игр на развитие танцевальных движений у детей дошкольного возраста.................................................................................... 17

Глава 2. Развитие танцевальных движений у детей дошкольного возраста посредством танцевальных игр........................................................................................... 21

2.1 План опытно-поисковой работы по развитию танцевальных движений у детей дошкольного возраста посредством танцевальных игр................................. 21

2.2 Способы оценки процесса и результатов развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста.................................................................................... 24

Список источников.................................................................................... 31

Приложение 1............................................................................................ 35

Приложение 2............................................................................................ 38

Приложение 3............................................................................................ 46

Приложение 4............................................................................................ 48

Приложение 5............................................................................................ 51

Введение

Танцевальные движения имеют большое значение для развития детей дошкольного возраста. Они способствуют развитию моторики, координации движений, гибкости и силы тела. Также танцевальные движения развивают ритмическое чувство, музыкальность и творческое мышление у детей.

Одно из основных нормативно-правовых оснований для обоснования актуальности курсовой работы по теме "Танцевальные игры как средство развития танцевальных движений детей дошкольного возраста" - это соответствие целям и принципам образования, предусмотренным федеральными законами и нормативными актами, регулирующими деятельность дошкольных учреждений и систему дошкольного образования в России.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, одним из ключевых является принцип "создания режима деятельности, способствующего полноценному развитию детей". Это означает, что в дошкольном образовании необходимо организовывать такие формы деятельности, которые способствуют всестороннему развитию ребёнка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

В Федеральной образовательной программе дошкольного образования от 30 сентября 2022 г. среди основных принципов дошкольного образования указывается «построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования», т.е. ребёнок становиться субъектом воспитательно-образовательной деятельности.

Согласно Федеральной образовательной программы дошкольного образования от 30 сентября 2022 г. планируемые результаты освоения танцевальных движений включает в себя то, что:

- ребёнок к трём годам с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;

- ребёнок к четырём годам с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передаёт их в движении;

- ребёнок к пяти годам использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности;

- ребёнок к шести годам проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;

- ребёнок к семи годам в достаточной мере владеет танцевальными движениями.

Танцевальные игры являются одной из таких форм деятельности, которые могут побуждать двигательную активность детей дошкольного возраста и способствовать развитию различных физических качеств, таких как гибкость, координация и пластика. Постоянное участие в танцевальных играх также способствует формированию у детей навыков социального взаимодействия, развивает музыкальность и ритмичность.

В российской педагогике проблема развития танцевальных движений получила всестороннее освещение в трудах Н.В. Пушкарёвой, О.С. Петровой, Н.М. Кузнецова.

Н.В. Пушкарёва акцентирует внимание на том, как танцы и танцевальные игры могут способствовать развитию координации движений, музыкальности, эмоциональной выразительности и социальных навыков у детей дошкольного возраста. Её методики и игровые подходы к обучению через танец помогают педагогам и специалистам разработать эффективные программы обучения, используя танцевальные игры как инструмент для стимуляции развития детей.

Исследования О.С. Петровой в области использования танцевальных игр для развития детей дошкольного возраста играют важную роль в формировании современных подходов к обучению танцам в раннем детском возрасте. Её работа способствует созданию более эффективных программ, способствующих комплексному развитию детей через танцы и игры.

Н.М. Кузнецова в своих исследованиях уделяет внимание значению игрового элемента в учебном процессе, особенно в контексте развития танцевальных способностей у дошкольников. Она описывала важность игрового подхода в обучении детей дошкольного возраста, которые позволяют разработать эффективные методики обучения танцам, которые способствуют не только физическому развитию, но и эмоциональному росту детей.

В настоящее время существует необходимость в выборе педагогических условий, которые бы предоставляли детям возможность развивать свои танцевальные навыки. Проведение курсовой работы на данную тему позволяет расширить существующие знания и предложить новые подходы в области развития танцевальных движений детей дошкольного возраста.

Проведение данной работы позволит также изучить специфику развития дошкольников и определить особенности их психомоторного развития в контексте танцевальных игр. Такая информация будет полезна для разработки индивидуального подхода при проведении занятий по танцевальным играм для детей дошкольного возраста.

В современном обществе все больше детей проводят много времени в статическом положении, занимаясь компьютерными играми или просматривая телевизор. Это приводит к снижению физической активности у детей и ряду проблем, таких как ожирение, слабое мышечное развитие и проблемы с координацией движений.

Танцевальные игры являются способом включить детей в активную физическую деятельность. Они представляют собой символическую игру, в которой дети могут выражать свои эмоции и фантазии через движение. Танец помогает ребёнку развивать гибкость, силу и выносливость, а также способствует развитию координации и баланса. Также они играют важную роль в развитии социальных навыков детей. При танце дети учатся работать вместе в коллективе, слушать друг друга, соблюдать правила и следовать инструкциям. Они также учатся совместно принимать решения и передвигаться в пространстве, что развивает их моторику и пространственное мышление.

На данный момент многие детские сады и образовательные учреждения осознают важность включения танцевальных игр в программу обучения детей дошкольного возраста. Однако, существует недостаток научно-методической литературы и исследований по данной теме. В связи с этим, проведение курсовой работы на тему «Танцевальные игры как средство развития танцевальных движений детей дошкольного возраста» имеет практическую значимость.

Изучение данной темы позволит выявить особенности развития танцевальных движений детей дошкольного возраста, а также определить эффективные методы и приёмы, которые помогут преподавателям и родителям развивать танцевальные навыки у детей. Кроме того, работа будет иметь практическую направленность, так как предполагает разработку и апробацию программы танцевальных игр, а также оценку их эффективности на практике.

На основе анализа педагогического опыта использования танцевальных игр свой опыт развития танцевального интереса у детей Якушева Жанна Николаевна описывала так: «В своей педагогической и творческой практике при постановке танцев с младшим школьным возрастом мною часто бывают включены в работу какие-либо предметы, атрибуты, и т.д., что придаёт особую яркость игре на сцене и сюжетной линии танца. Процесс игры облегчает процесс запоминания и освоения упражнений младшими школьниками, а также вызывает интерес к занятиям. Учитывая, что основным видом деятельности ребёнка является игра, весь материал преподносится детям через образ, характер». Также педагоги выделяют и проблемы при организации двигательных видов деятельности и чаще отмечают то, что у детей снижен интерес к организованному движению и игровому общению.

На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта определены следующие противоречия:

﹣ между ФГОС ДО, где указаны принципы к развитию танцевальных движений у детей дошкольного возраста, но снижение интереса у детей в двигательной активности, вследствие этого недостаток в развитии танцевальных движений;

﹣ между некоторой средней степенью теоретической изученности вопросов использования танцевальных игр в развитии танцевальных движений у детей дошкольного возраста и недостаточным их использованием в практике ДОО для решения проблемы развития танцевальных движений у дошкольников;

﹣ между необходимостью использовать танцевальные игры и недостаточной степенью разработанности педагогических условий, при которых использование танцевальных игр будет результативным для развития у дошкольников танцевальных движений.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: проблема в выборе и обосновании педагогических условий развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста, посредством танцевальных игр.

Объект исследования: процесс развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: танцевальные игры как средство развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста.

Цель курсовой работы: на основе анализа психолого-педагогической литературы определить условия для развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста посредством танцевальных игр.

Задачи:

1) раскрыть сущность понятий «танцевальные игры» и «развитие танцевальных движений у детей дошкольного возраста» в контексте объектной области;

2) описать особенности развития танцевальных движений у дошкольников и их значимость для совокупного развития ребёнка;

3) определить особенности использования танцевальных игр для развития танцевальных движений;

4) разработать план опытно-поисковой работы по развитию танцевальных движений у детей дошкольного возраста через использование танцевальных игр;

5) обосновать способы оценки результативности подборки танцевальных игр для детей дошкольного возраста.

Для решения поставленной задачи применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов педагогического исследования. К методам теоретического исследования, применяемым в работе, можно отнести следующие:

1. Анализ научной литературы - изучение и обобщение существующих научных исследований, книг и статей по тематике танцевальных игр и их влияния на развитие танцевальных движений у детей дошкольного возраста.

2. Систематизация и классификация информации - сортировка и структурирование полученной информации для последующего анализа и использования её при формулировании обобщений и закономерностей.

К эмпирическим методам применяемых в работе относится: целенаправленное восприятие объекта, сбор сведений о нем, т.е. наблюдение, также метод сбора первичной социологической информации посредством устного и письменного обращения исследователя к определённой совокупности людей (респондентов) с вопросами, содержание которых освещает изучаемую проблему на уровне эмпирических показателей, последующей регистрации и статистической обработки полученных ответов, а также их теоретической интерпретации и метод педагогической диагностики позволяющий на основе изучения объективных продуктов деятельности сделать выводы о психологических особенностях ее субъекта или субъектов.

Все эти методы были использованы для получения теоретических обобщений, установления закономерностей и накопления фактического материала по исследуемой проблеме.

Гипотеза исследования: развитие танцевальных движений у детей дошкольного возраста с использованием танцевальных игр будет возможно, если:

1) включить в повседневную деятельность танцевальные игры в совместной образовательной деятельности;

2) учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста, использовать различные методы и приёмы;

3) использовать сюрпризные моменты для стимулирования детей к активному участию в танцевальных играх, поощрять их усилия;

4) составить подборку танцевальных игр, которая включает в себя музыкальное сопровождение разного характера и настроения.

Причины по которым данное исследование имеет ценность и может быть использовано для решения педагогических задач:

1. Развитие моторики и координации: Танцевальные игры являются отличным способом развития моторики, координации и гибкости у детей. Исследование может предложить конкретные танцевальные игры и упражнения, которые помогут развивать эти навыки у детей дошкольного возраста.

2. Социальные навыки и коммуникация: Танцевальные игры могут способствовать развитию социальных навыков у детей, таких как умение работать в группе, слушать инструкции и сотрудничать с другими детьми. Исследование может предложить игры и активности, которые помогут развивать эти навыки у детей, что может быть полезно как для дошкольных учреждений, так и для домашней среды.

3. Физическое здоровье и активность: Танцевальные игры могут стимулировать физическую активность у детей и помогать им поддерживать физическое здоровье. Исследование может предложить различные танцевальные игры, которые помогут детям быть активными и здоровыми.

4. Развитие творческого мышления: Танцевальные игры могут способствовать развитию творческого мышления у детей и помогать им выражать свои эмоции и чувства через движение. Исследование может предложить различные танцевальные игры, которые помогут развивать творческие способности у детей дошкольного возраста.

В итоге, результаты исследования могут быть полезны для практической работы с детьми дошкольного возраста, включая разработку занятий, которые будут способствовать развитию и улучшению танцевальных движений (физического и социально-эмоционального благополучия).

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и систематизации небольшого количества теоретических исследований в области использования танцевальных игр в развитии танцевальных движений у детей разных возрастных групп. Использование разнообразных танцевальных игр, в том числе игр с элементами импровизации, помогает развивать координацию движений, гибкость, ритмическое чувство и музыкальность у детей. Такие игры - танцы могут также способствовать развитию социальных навыков и улучшению физического развития ребёнка.

Практическая значимость заключается в подборке танцевальных игр для развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста, которой смогут пользоваться педагоги, родители и другие специалисты, работающие с детьми дошкольного возраста.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста посредством танцевальных игр

1.1. Понятие «танцевальные движения» их характеристика, проявление и особенности формирования и развития у детей дошкольного возраста

Танец приучает детей к нормам культурного общения. В детях воспитывается скромность, доброжелательность, приветливость. Мальчики начинают бережно относиться к своей партнёрше. Танец становится одним из средств нравственного воспитания ребёнка.

Танцы состоят из простых народных и классических танцевальных движений. Их можно разделить на несколько видов:

● танцы и пляски с зафиксированными движениями, построение которых определяется структурой музыкального произведения;

● свободные танцы и пляски, в которых наиболее ярко проявляются творческие способности исполнителей;

● комбинированные танцы, включающие зафиксированные движения и свободную импровизацию;

● народные танцы и пляски, построенные на подлинных элементах народного танца;

● характерные танцы, исполняемые различными персонажами;

● детские бальные танцы, включающие шаги польки, галопа, вальсообразные движения и другие.

В настоящее время внимание детей и педагогов привлекают современные ритмы музыки, новые танцы. Но иногда приходится сталкиваться с тем, что дети, наблюдая в быту танцы взрослых, подражают самым худшим образцам их исполнения (они кривляются, ломаются, танцуют грубо, немузыкально). Это вызывает большую тревогу, так как именно в дошкольном возрасте закладываются основы художественно-музыкального вкуса. Каждый детский танец должен иметь яркое эмоциональное содержание, колорит. Танцы должны быть доступны детям, отвечать их имеющимся техническим возможностям.

Танцевальные движения – это вид движений, производимых различными частями тела, сочетание которых представляет собой сам танец.

Танцы и пляски помогают детям полюбить музыку, обостряют эмоциональную восприимчивость, развивают музыкальный слух и чувства ритма, расширяют кругозор.

Для ФОП ДО танцевальные игры могут быть использованы в качестве важного компонента для достижения педагогических целей и развития моторики и творческого потенциала детей. Танцевальные игры могут быть эффективным средством развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста. Они помогают развивать координацию, гибкость, ритмическое чувство и музыкальность. Такие игры также способствуют развитию социальных навыков и улучшению общей физической подготовки.

Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста танцевальных движений:

В результате, к концу 2 года жизни: ребёнок использует предметы в игре (листики, снежки, шишки, грибочки и др.) под музыкальное сопровождение; исполняет простейшие ритмические движения под музыку (хлопки, «фонарики», притопы); выполняет несложные плясовые действия в паре.

В результате, к концу 3 года жизни: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Педагог продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

В результате, к концу 4 года жизни: педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастном формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притоптыванию попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идёт медведь, крадётся кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зёрнышки цыплята, летают птички и т. д.

В результате, к концу 5 года жизни: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: лёгкий, стремительный).

В результате, к концу 6 года жизни: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперёд, кружение; приседание с выставлением ноги вперёд).

Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценировании песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

В результате, к концу 7 года жизни: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. (1)

У детей младшей группы координация движений развита недостаточно. Они ходят переваливаясь, тянут ноги, опускают голову, тяжело бегают и прыгают. Характерной чертой этого возраста является возбуждение нервной системы и недостаточное торможение, поэтому у детей замедленная реакция на музыкальные сигналы. Несмотря на это, у малышей вырабатывается устойчивый интерес к танцам. Укрепляя его, детей приучают слушать музыку и двигаться в соответствии с ней. Музыка к танцам должна быть яркой и выразительной по форме, что помогает исполнять лучше танцевальные движения. Особое внимание в младшей группе следует уделять умению детей различать начало и конец музыкального произведения и в соответствии с этим начинать и заканчивать движения.

Во время разучивания танца следует соблюдать определённую последовательность. Вначале дети слушают музыку, затем – пояснения педагога о её характере, форме произведения и т.д. Можно показать танец вместе с воспитателем или заранее подготовленным ребёнком. Затем воспитатель пляшет вместе с детьми, внимательно наблюдая за ними и помогая им, например, найти правую ножку или ручку, покружиться в нужную сторону и т.п.

У детей средней группы в результате обучения, воспитания и приобретения непосредственного опыта, накапливается большой запас конкретных представлений, вырабатывается хорошая осанка. Они ходят спокойнее, ровно, бегают ритмично и довольно легко, умеют делать простые движения с атрибутами, легче и увереннее исполняют танцевальные движения, более осознанно меняют движения в соответствии с характером музыки. Все это создаёт предпосылки для успешной дальнейшей работы по развитию танцевальных навыков. Танцы для детей отличаются более сложным построением, танцевальные движения более детально отражают изменения характера музыки.

Характерной особенностью детей старшей группы является их стремление к большей самостоятельности в танцах, к точности выполнения движений, заинтересованность в исполнении. Поэтому в старшей группе обучение танцам имеет более целенаправленный характер, например, изучение определённого движения, необходимого в танце. Дети этого возраста способны проявить творческую инициативу, внести в танец своё дополнение. Совершенствуется умение отображать эмоционально-выразительный характер музыки, так как дети глубже и сознательнее воспринимают музыкальное произведение, и у них лучше развита координация движений. Музыкальный материал и движения детей усложняются. Так, дошкольники учатся отмечать движениями форму музыкального произведения (двух - и трёхчастную, вариационную), а также музыкальные предложения. Продолжается работа по обучению детей воспринимать темповые изменения (замедление, ускорение). Углубляется восприятие детьми регистровых изменений. Особое значение имеет самостоятельная деятельность и творческие проявления детей (дошкольники самостоятельно перестраиваются в большие круги и маленькие кружочки, соблюдая одинаковое расстояние, в колонки и шеренги). Работая над развитием танцевальных движений, большое внимание следует уделять вырабатыванию у детей умения двигаться свободно, непринуждённо, легко и чётко. В танцах старшие дошкольники выполняют более сложные танцевальные движения, педагог учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трёхчастной формой музыки, совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному, в парах, учит двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить на ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения(из круга врассыпную и обратно), подскоки. Нужно добиваться, чтобы дети выполняли движения ритмично, выразительно, красиво, чтобы умели точно останавливаться с окончанием музыки. Детей знакомят с различными перестроениями и движениями.

Обучение детей подготовительной к школе группы двигательным навыкам способствует дальнейшему накоплению представлений и впечатлений, их систематизации и обобщению. В этом возрасте закрепляется умение выразительно и непринуждённо двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки (бодрая, весёлая, подвижная и т.п.). Выполняя задание, дети учатся дифференцировать характер движений – при ходьбе передавать или торжественное настроение праздничного перестроения, или спокойный характер народный пляски и т.п. В этом возрасте дети почти полностью могут управлять своим телом и способны координировать движения. Чтобы заинтересовать их занятием ритмикой, необходимо подбирать более сложные движения и построения, рассчитанные на быструю смену ориентиров (в танцевальных играх используют ходьбу по ритму, прыжки и прыжки в стороны, вращения и повороты, имитацию животных, танцы с использованием животных, создание собственных движений).

В танце ребёнок проявляет свои способности, свою творческую активность, развивается его фантазия, творческие способности: ребёнок учится сам создавать пластические образы. Взаимодействия дошкольников в коллективе и коллективные выступления перед зрителем так же положительно влияют на воспитание детей и прививают чувства ответственности, дружбы, товарищества, переживание успеха приносит ему моральное удовлетворение, создаются условия для самореализации творческого потенциала ребёнка. Занятия танцем хорошо снимают напряжение, активируют внимание, усиливают эмоциональную реакцию и в целом повышают трудовой и жизненный тонус ребёнка.

Такие занятия помогают детям:

- снять психологические напряжения и мышечные зажимы;

- выработать чувство ритма, уверенность в себе;

- развивать выразительность;

- научиться двигаться в соответствии с музыкальными образами, что необходимо для сценического выступления;

- воспитать в себе выносливость;

- скорректировать осанку, координацию, постановку корпуса, что необходимо не только для занятия танцем, но и для здоровья в целом.

Воспитательная функция танца эффективна потому, что она наиболее проникновенно воздействует на эмоции и чувства ребёнка, поэтому занятия танцем являются органической частью всей системы художественного образования и эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

1.2. Педагогические условия развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста

Ведущим условием развития у дошкольников танцевальных движений является осознанное отношение детей к средствам танцевальной выразительности и овладение языком танцевальных движений. Для этого широко используются музыкально - ритмические упражнения, этюды направленные на воспитание у детей чувства ритма, музыкальности, пластичности и выразительности движений. Музыка помогает детям закреплять мышечное чувство и запоминать движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. Всё это постепенно воспитывает и развивает музыкальную память, закрепляет привычку двигаться ритмично, красиво. Овладевая всё новыми и всё более сложными музыкальными движениями, дети стремятся выполнять их эмоционально и выразительно под музыку.

Мижень Ольга Вячеславовна описывает особенности организации танцевальных игр в своём педагогическом опыте в статье: «Развитие творческих способностей детей посредством использования танцевальных игр - (04) апрель 2019 г. » : «Я считаю, что танцевальные игры имеют немаловажное значение для развития творческих способностей ребёнка, так как музыка раскрепощает, и даёт простор для творчества. Занимаясь музыкой с детьми, я заметила, что движения для детей органическая потребность. Ещё не умея выразить себя словом, ребёнок пытается движениями отразить переполняющие его впечатления от жизни.»

Эффективность работы с детьми в данном направлении безусловно, зависит от систематичности занятий и конечно, от правильно подобранных методов работы с детьми.

В процессе обучения детей двигательным упражнениям, танцевальных движениям используют разные методы:

Наглядно-слуховой метод (выразительное исполнение музыки педагогом и отдельных его частей) - который используются при ознакомлении детей с музыкальным произведением, с помощью которого в дальнейшем строятся музыкально-ритмические композиции.

Наглядно-зрительный, двигательный метод (показ игр, плясок, отдельных их элементов, ритмических упражнений) - данный метод я применяю при показе ритмических упражнений, игр, плясок, танцевальных элементов, сюжетно-образных движениях.

Словесный метод (беседа о характере музыки, образный рассказ о новой игре, танце, пояснения в ходе выполнения движений, напоминание о правильности и образности движений) - этот метод очень важен для меня, потому что без чёткого объяснения нельзя добиться положительного результата.

Практический метод - предполагает многократное выполнение конкретного музыкально-ритмического движения, поэтому используется при выполнении двигательного упражнения и при последовательном разучивании материала.

Импровизационный метод – данный метод помогает детям раскрепоститься, обрести уверенность в себе. Широко используется его при выполнении образных движений, этюдов, инсценировании песен, импровизации плясок.

Метод наглядного моделирования – предполагает использование на занятиях наглядно-дидактического пособия, схем-карточек с движениями. Использование данного метода помогает детям осмыслить форму танца, запомнить последовательность движений, способствует развитию танцевального творчества.

Данные методы позволят мне познакомить детей с произведением, расширить их кругозор, повысить их познавательную и двигательную активность, а также добиться более выразительного исполнения постановки.

Процесс формирования танцевальных способностей зависит и от форм работы с детьми(индивидуальная, подгрупповая, групповая).

Для того чтобы сформировать умение детей тонко воспринимать музыку, выполнять разнообразные двигательные упражнения, свободно импровизировать, выражая музыкальный образ, необходимо активизировать двигательную активность детей под музыку в процессе всего времени пребывания в детском саду (на зарядке, занятиях, между занятиями, на прогулке в тёплый период)

От правильного подбора музыкального репертуара во многом зависит формирование у детей музыкальных способностей и тех умений и навыков, которые дают возможность эмоционально воспринимать музыку и свободно двигаться под неё. Поэтому репертуар нужно подбирать так, чтобы музыкальные произведения были достаточно разнообразными по жанру, чтобы они отвечали требованиям высокой художественности, воспитывали вкус ребёнка: музыка отечественных и современных композиторов, плясовые, современные детские песни, плавные танцевальные мелодии.

Для успешного обучения детей танцевальным движениям необходимо создавать непринуждённую обстановку, обеспечивать психологический комфорт каждому ребёнку, чтобы у него не было боязни сделать что-нибудь не так, проявить своё неумение.

1.3. Влияние танцевальных игр на развитие танцевальных движений у детей дошкольного возраста

В период становления физиологических и психических функций организма игра для детей является наиболее естественной и приемлемой возможностью общения и развития. В процессе игры развивается детское мышление, воображение, формируется отношение к окружающим. Игра приносит определённый опыт ребёнку, более эффективный и значимый, чем простое объяснение или поучение. Основной целью танцевальной игры является — вовлечение дошкольников в творческий, строящий взаимоотношения опыт.

Многие привыкли считать игру одной из форм организации досуга, забывая, что она носит воспитательный характер. От того, в какие игры играют дети, зависит, какими они вырастут: доброжелательными, внимательными или эгоистичными, агрессивными.

Танцевальная игра – это игра, средством выражения которой служит свободная танцевальная импровизация. Танец в сочетании с игрой помогает в свободной импровизации переработать напряжения чувств, музыка помогает выражению радости движения, также она может быть сильным терапевтическим средством, которое способствует раскрытию личности. Движением в танце можно передать радость, боль, грусть, горе, злобу, агрессию, погружает в мир образов и чувств, движения несут символическую форму повествования.

Игровой процесс задействует все чувства ребёнка, поэтому, навыки полученные в этот момент развиваются с невероятной быстротой.

Танцевальные игры являются важной частью развития детей дошкольного возраста. Они способствуют развитию двигательных навыков, социальных навыков, а также способствуют формированию здорового образа жизни.

В комплексном развитии детей-дошкольников танцевальные игры играют важную роль. Танцевальные игры дают возможность значительно улучшить координацию движений, развить и поддержать волевую и эмоциональную составляющую ребёнка, а также помогают улучшить эластичность, пластичность и гибкость мышц, возможность ориентироваться в пространстве и просто укрепляют здоровье ребёнка. Кроме того, следует подчеркнуть особую роль танцев в формировании и улучшении памяти и дисциплинированности ребёнка. В первом случае, речь идёт о том, что дошкольник учится запоминать и повторять движения, показанные педагогом, а также последующее воспроизведение движений через определённый промежуток времени. Что же касается развития дисциплинированности, то этого удаётся добиться за счёт того, что в большинстве танцевальных программ для детей заложен ритм, который должен чётко соблюдаться и только в этом случае есть возможность правильно выполнять упражнения.

Кроме того, регулярность занятий танцами, к которым привыкает дошкольник, приводит к формированию такого жизненно важного качества как обязательность, пунктуальность и многим другим. Танцы раскрепощают. Даже если ребёнок скромный и стеснительный – танцы снимут все барьеры и сделают его более смелым и раскрепощённым. Танцы идеально подходят для того, чтобы потратить избыток энергии. Довольны будут не только дети, но и родители! Одним словом, на сегодняшний день выполнение танцевальных игр детьми-дошкольниками является неотъемлемой частью их физического и умственного развития.

Анализируя положительные стороны танцевальных игр, которые оказывают оздоровительное, обучающее, воспитательное воздействие, мы предположили, что такие важные для дошкольника качества, как координационные способности, возможно развивать с помощью деятельности не только полезной, но и интересной для ребёнка. Ритмическая музыка, сопровождающая выполнение танцевальных игр, может способствовать настройке организма на определённый темп работы, повышает его работоспособность, отделяет наступление утомления, помогает бороться с влиянием однообразия, ускоряет протекание восстановительных процессов.

Слияние игр и танца даёт детям дополнительный импульс, интерес к танцу и вообще к творчеству. То, что до игры могло казаться скучными упражнениями для воплощения неясного будущего, прорисованного только в голове у преподавателя, после игры, как на занятии, так и вне коллектива, приобретает совсем другой смысл. Становится средством достижения веселья, самореализации в группе сверстников. Занимаясь и далее в танцевальном коллективе, ребёнок будет в большей степени радоваться выступлениям и получать от них больше пользы в виде раскрепощения, приобретения уверенности в себе, так как и концерт, и соревнования покажутся им в какой-то степени тоже игрой. Любую игру надо проиграть несколько раз, не только позволяя детям по очереди становиться центральным персонажем, но и стимулируя менять образы «окружения». То есть побыть и бабочкой, и жуком, и тюльпаном, и розой.

Танцевальные игры играют важную роль в развитии детей дошкольного возраста. Они способствуют физическому, социальному и эмоциональному развитию, помогая детям развивать координацию, социальные навыки и способность к самовыражению. Таким образом, использование танцевальных игр в образовательной практике для детей дошкольного возраста может иметь положительное влияние на их общее развитие.

Глава 2. Развитие танцевальных движений у детей дошкольного возраста посредством танцевальных игр

2.1 План опытно-поисковой работы по развитию танцевальных движений у детей дошкольного возраста посредством танцевальных игр

Развитие танцевальных движений без преувеличения можно назвать одной из проблем в развитии дошкольников.

Темой курсовой работы является «Развитие танцевальных движений у детей дошкольного возраста посредством танцевальных игр».

Исполнитель: Землянская Дарья Валерьевна студентка 3 курса по специальности 44.02.01 Дошкольное образование.

Руководитель опытно-поисковой работы: Насонова Ирина Александровна, преподаватель.

Данная опытно-поисковая работа актуальна, потому что танцевальные игры позволяют детям развивать танцевальные движения через игровую деятельность, что способствует лучшему усвоению материала.

Идеей опытно-поисковой работы выступает процесс развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста в процессе организации совместной деятельности.

Чтобы воплотить данную идею, в процессе опытно-поисковой деятельности будет проверена результативность танцевальных игр как средство развития танцевальных движений во время совместной, досуговой деятельности, с помощью участия в играх, в которых дети будут передавать характер музыки, развивать чувство ритма, координацию.

Объектом опытно-поисковой работы является процесс развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста.

Предметом опытно-поисковой работы выступает танцевальная игра как средство развития танцевальных движений.

Педагогическая цель направлена на повышение уровня развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста посредством танцевальных игр в процессе организации совместной деятельности.

Целью опытно-поисковой работы является оценка результативности использования танцевальных игр как средства развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста.

Для реализации данной цели были выдвинуты следующие задачи:

1) Планировать опытно-поисковую работу по развитию танцевальных движений у детей дошкольного возраста посредством танцевальных игр.

2) Подобрать необходимые диагностические материалы для выявления уровня развития танцевальных движений детей дошкольного возраста.

3) Провести первичную диагностику по выявлению уровня развития танцевальных движений детей дошкольного возраста.

4) Провести танцевальные игры, которые направлены на развитие танцевальных движений у детей дошкольного возраста посредством танцевальных игр.

5) Провести вторичную диагностику по выявлению уровня развития танцевальных движений детей дошкольного возраста.

6) Проанализировать результаты первичного и вторичного замера.

В основу опытно-поисковой работы была положена гипотеза, согласно которой развитие танцевальных движений детей дошкольного возраста посредством танцевальных игр будет наиболее результативной, если:

﹣ включить в повседневную деятельность танцевальные игры в совместной образовательной деятельности;

﹣ учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста, использовать различные методы и приёмы;

﹣ использовать сюрпризные моменты для стимулирования детей к активному участию в танцевальных играх, поощрять их усилия;

﹣ составить подборку танцевальных игр, которая включает в себя музыкальное сопровождение разного характера и настроения.

Результаты опытно-поисковой работы оценивались с помощью следующих методик:

1. Диагностика хореографических способностей. Э.П. Костина

2. Диагностика развития музыкальных способностей по Н.А. Ветлугиной

3. Анкета для родителей по выявлению приоритетов в музыкально-танцевальном развитии своего ребёнка (Е.С. Таникова)

Критерии оценки обработки результатов:

● Проявляет интерес, испытывает удовольствие от слушания музыки;

● Двигается под музыку;

● Восприятие ориентировки в пространстве;

● Творческая импровизация передачи игрового образа;

● Воспроизводит ритмический рисунок:

- в хлопках;

- в притопах;

● Выразительно, эмоционально откликается движением на музыку;

● Умеет найти свои движения, мимику, жесты; ритмично, эмоционально окрасить их согласно характеру музыки, её выразительной сущности.

Опытно-поисковая работа будет осуществлена в ходе производственной (преддипломной) практики (апрель - май 2025)

Проверка выдвинутой гипотезы осуществлялась в несколько этапов:

1. Подготовительный этап: разработка и выбор темы курсовой работы, изучение нормативных документов и теоретического материала, составление предварительного плана работы и определение её содержания, выбор обоснования показателей оценки и диагностических методик, поиск теоретической и эмпирической информации и определение её объёма, систематизация отобранного материала, составление методических разработок.

2. Практический этап: знакомство с детьми, воспитателем группы, проведение первичного диагностического замера по выявлению уровня развития танцевальных движений посредством танцевальных игр детей дошкольного возраста, проведение танцевальных игр и вторичного диагностического замера по выявлению уровня развития танцевальных движений посредством танцевальных игр детей дошкольного возраста.

3. Обобщающий этап: определение результативности использования танцевальных игр для развития танцевальных движений детей дошкольного возраста, обработка результатов, сопоставление результатов двух контрольных диагностических замеров, оформление аналитической части, подведение итогов, представление результатов.

Состав участников опытно-поисковой работы:

- студент-практикант - подготовка и проведение диагностических методик, танцевальных игр; обработка и анализ полученных результатов;

- воспитанники - выполнение заданий, активное участие в проведении танцевальных игр, ответственное отношение к поручениям педагога;

- музыкальный руководитель/педагоги ДОО - формулирует советы и рекомендации при проведении опытно-поисковой деятельности.

База реализации опытно-поисковой работы: МАДОУ «Детский сад №170» КГО

Масштаб опытно-поисковой работы: в совместной, досуговой деятельности

Форма предоставления результатов опытно-поисковой работы: отчёт о результатах опытно-поисковой работы.

2.2 Способы оценки процесса и результатов развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста посредством танцевальных игр

Оценка качества выбранного педагогического средства возможна на основе применения специально подобранных методов психолого-педагогической диагностики и диагностических методик.

Целью диагностической деятельности в процессе опытно-поисковой работы является – оценка уровня развития танцевальных движений, с помощью танцевальных игр.

Подобранные методы диагностики соответствуют обозначенной цели и позволяют определить степень проявления ряда показателей, отражающих успешность формирования танцевальных движений, а следовательно и действенность разработанного педагогического средства.

На основе анализа работ известных исследователей Э.П. Костиной и Н.А. Ветлугиной, Е.С. Таниковой определены показатели, свидетельствующие об успешной реализации разработанного педагогического средства. К их числу отнесены:

● Наличие творчества в исполнении выразительности фиксированных движений игр

● Наличие творческой импровизации

● Интерес и потребность к исполнению музыкально-ритмических движений

● Интерес и потребность к восприятию музыки и движений

● Творческая импровизация передачи игрового образа

● Выразительно передаёт игровой образ

Диагностика обозначенных показателей возможна на основе применения таких методов диагностики как: наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности.

Под наблюдением принято понимать целенаправленное восприятие объекта, сбор сведений о нем.

Опрос – это метод сбора первичной социологической информации посредством устного и письменного обращения исследователя к определённой совокупности людей (респондентов) с вопросами, содержание которых освещает изучаемую проблему на уровне эмпирических показателей, последующей регистрации и статистической обработки полученных ответов, а также их теоретической интерпретации.

Анализ продуктов деятельности – метод педагогической диагностики позволяющий на основе изучения объективных продуктов деятельности сделать выводы о психологических особенностях ее субъекта или субъектов.

В процессе опытно-поисковой деятельности предусмотрено комплексное применение разнообразных методов психолого-педагогической диагностики, для сбора достоверной информации об изучаемом явлении, будут применяться диагностические методы и методики, позволяющие осуществлять сбор различных типов данных: L-данные; Q-данные. L-данные – это данные полученные путём регистрации каких-либо психологических явлений в реальной жизни (наблюдение). Q-данные – данные, полученные в процессе изучения личности с помощью личностных опросников, методов самооценок, самоотчётов, анкет, шкал самооценок состояний и т.д. Подобранные методы диагностики соответствуют обозначенной цели и позволяют определить степень проявления ряда показателей, отражающих успешность развития инициативности детей дошкольного возраста.

Оценка динамики развития танцевальных движений, с помощью танцевальных игр возможно на основе достоверных, надёжных и валидных диагностических методик.

Методика 1. Диагностика хореографических способностей. Э.П. Костина (см. Приложение 1)

Цель – содействие всестороннему развитию детей дошкольного возраста (формирование знаний, умений, навыков, способностей и качеств личности) средствами танцевального искусства.

Инструкция: Обследование детей прослеживается на занятиях по хореографии. Во время занятий наблюдается выполнение танцевальных элементов, музыкально-ритмических упражнений, манера и характер исполнения движений, эмоциональное восприятие музыкального сопровождения и определяется уровень способности каждого ребёнка.

Основным механизмом оценки является фиксация показателей развития воспитанника, посредством наблюдения.

Методика 2. Диагностика развития музыкальных способностей по Н.А. Ветлугиной (см. Приложение 2)

Цель: определение уровня развития музыкальных способностей и чувства ритма детей дошкольного возраста.

Инструкция: Музыкально-ритмические движения помогают детям наиболее полно воспринять музыкальное произведение, музыкальный образ. Важно на занятиях следить за выразительным исполнением движений. Для занятий ритмикой используется, в основном народная музыка и музыка, написанная для детей советскими композиторами.

Методика 3. Анкета для родителей по выявлению приоритетов в музыкально-танцевальном развитии своего ребёнка (Е.С Таникова) (см. Приложение 3)

Цель: оценка текущего уровня развития танцевальных движений у ребёнка и выявить его сильные и слабые стороны в этой области.

Вопросы анкеты направлены на выявление степени развития танцевальных движений ребёнка в семье. Результаты анкет подвергаются качественной обработке и описанию, используются как вспомогательный материал.

Таким образом, подобранный диагностический инструментарий позволит изучить исследуемую переменную, опираясь на принцип комплексности, изучение различных типов (L,Q-данных) и источников данных (воспитатель, ребёнок, родители) (см. Таблицу 1)

Таблица 1 - Диагностические методики по развитию танцевальных движений детей дошкольного возраста.

Название, автор	Метод, данные, источник диагностической информации	Источник диагностической информации	Цель	Условия проведения	Замер
Диагностика хореографических способностей. Э.П. Костина	Наблюдение L-данные	Воспитатель	Содействие всестороннему развитию детей дошкольного возраста (формирование знаний, умений, навыков, способностей и качеств личности) средствами танцевального искусства.	Обследование детей прослеживается на занятиях по хореографии. Во время занятий наблюдается выполнение танцевальных элементов, музыкально-ритмических упражнений, манера и характер исполнения движений, эмоциональное восприятие музыкального сопровождения и определяется уровень способности каждого ребёнка.	1 и 2
Диагностика развития музыкальных способностей по Н.А. Ветлугиной	Наблюдение Беседа Q- данные	Ребёнок	Определение уровня развития музыкальных способностей и чувства ритма детей дошкольного возраста	Музыкально-ритмические движения помогают детям наиболее полно воспринять музыкальное произведение, музыкальный образ. Важно на занятиях следить за выразительным исполнением движений. Для занятий ритмикой используется, в основном народная музыка и музыка, написанная для детей советскими композиторами.	1 и 2
Анкета для родителей по развитию танцевальных движений ребёнка в семье. (Е.С. Таникова)	Анкетирование Q- данные	Родители	Оценка текущего уровня развития танцевальных движений у ребёнка и выявить его сильные и слабые стороны в этой области.	Родителям предлагается ответить на вопросы анкеты	1 и 2

Также, можно сделать вывод, что подобранный диагностический инструментарий соответствует целям курсовой работы, позволяет оценить состоятельность выдвинутой гипотезы - развитие танцевальных движений у детей дошкольного возраста с использованием танцевальных игр будет возможно, если:

﹣ включить в повседневную деятельность танцевальные игры в совместной образовательной деятельности;

Заключение

В процессе исследовательской работы были изучены труды ряда учёных и рассмотрены различные подходы к развитию танцевальных движений у детей дошкольного возраста. Для изучения теории танцевальных движений, были проанализированы работы таких учёных, как Ветлугиной Н.А., . Они предлагают следующее описание понятия танцевальных движений: это вид движений, производимых различными частями тела, сочетание которых представляет собой сам танец.

Также были изучены нормативные документы дошкольного образования, такие как ФГОС и ФОП ДО. Было выявлено, что одним из основных принципов дошкольного образования является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования, именно танцевальные игры являются одной из форм деятельности, которые могут способствовать развитию танцевальных движений у детей дошкольного возраста.

На данный момент значимость танцевальных игр значительно выросла, так как начальное изучение танцевальных движений у детей дошкольного возраста происходит через игру, они помогают развивать координацию, гибкость, ритмическое чувство и музыкальность. Такие игры также способствуют развитию социальных навыков и улучшению общей физической подготовки.

Список источников

1. Анисимов В.П. Теория и методика музыкального воспитания дошкольников - Тверь, 2007

2. Ахметова Г.А. Методическая разработка "Диагностика уровня развития хореографических способностей у детей дошкольного возраста" 2021 - https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-diagnostika-urovnya-razvitiya-horeograficheskih-sposobnostej-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-6623254.html

3. Баданова Е.А., Кузьменко Г.А. «Методические особенности обучения согласованию ритмики движений и музыкального ритма детей дошкольного возраста» - 2022 г

4. Бекина С. И. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет). - М.: Просвещение, 1984г

5. Березовская И.Н., Блощук Л.П., Тарханова В.С. Музыкальные игры, как средство развития координации движений у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ. // Вопросы педагогики. 2021. № 10-2. С. 62-66.

6. Боброва И.А. «Место и роль танцевальных игр в обучении дошкольника танцам» 2019 - https://www.maam.ru/detskijsad/mesto-i-rol-tancevalnyh-igr-v-obucheni-doshkolnika-tancam.html (дата обращения: 22.11.2023)

7. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду - М. : Просвещение, 1981

8. Ветлугина Н.А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду : Учеб. пособие - Москва : Просвещение, 1983

9. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка – М. : Просвещение, 1981

10. Гайворонская Оксана Анатольевна «Возрастные особенности танцевальных движений у дошкольников» 2021 - https://videouroki.net/razrabotki/vozrastnyie-osobiennosti-v-khorieoghrafii-u-doshkol-nikov.html (дата обращения: 22.11.2023)

11. Горшкова Е. В. От жеста к танцу. — М.: Издательство «Гном и Д», 2002. — 120 с.

12. Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте: учеб. пособие – М., 2002

13. Иванчикова Т.А. Этапы развития музыкально-ритмических навыков у дошкольников : сборник: Потенциал художественно-творческой деятельности в развитии личности ребёнка 2015 г. С. 93-100.

14. Клеменчук С.П. Музыкально-ритмическое воспитание. Учебное пособие / Ставрополь, 2019

15. Колодницкий, Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей : Учеб.-метод. пособие для воспитателей и педагогов. - Москва, 1998.

16. Костина Э. П. Музыкально-дидактические игры: Феникс , 2010

17. Костина Э.П. Описание диагностики хореографических способностей дошкольников 2018 - https://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/2018/08/28/opisanie-diagnostiki-horeograficheskih

18. Криваксина Алевтина «Развитие хореографических способностей детей дошкольного возраста» 2021 - https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-horeograficheskih-sposobnostei-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 28.11.2023)

19. Левин В. А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993

20. Ляпунова А.Н. Технология формирования творческих способностей дошкольников средствами танца. // Вестник магистратуры. 2016. № 3-1 (54). С. 74-78.

21. Майорова Л.Т., Лопина Н.Г. Закономерности развития координационных способностей у детей 4-7 лет - Красноярск, 1996г

22. Медетова Л.И. Развитие танцевальных навыков детей старшего дошкольного возраста посредстом игровых технологий : сборник: Психолого-педагогические и языковые аспекты современности: теория, методология, практика. Издательство "Манускрипт". Ростов-на-Дону, 2022. С. 35-40.

23. Мижень О.В. «Развитие творческих способностей детей посредством использования танцевальных игр» 2019 - https://www.1urok.ru/categories/19/articles/16075 (дата обращения: 05.01.2024)

24. Михайлова М.А., Воронина Н.В. Танцы, игры. – М., 2006г

25. Михайлова, М. А. Танцы, игры, упражнения для красивого движенья. В помощь музыкальным руководителям, воспитателям и родителям: учеб. пособие / М. А. Михайлова. – М. : Академия, 2001

26. Мочалова Т.А. «Музыкально-ритмическая и танцевальная деятельность как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста» // Молодой ученый. 2020. № 42 (332). С. 54-55

27. Ноткина Н.А. Двигательные качества и моторика их развития у дошкольников. СПб., 1993 г

28. Образцова Т.Н. Музыкальные игры для детей: Гамма Пресс 2000; 2005

29. Радынова О.П., Катинене А.И. Музыкальное воспитание дошкольников : М., 1994 г

30. Ронь И.Н., Багаутдинов М.А., Гарбузова А.С. Особенности танцевальной деятельности детей дошкольного возраста. // Глобальный научный потенциал. 2022. № 12 (141). С. 136-138.

31. Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста : М., 2004 г

32. Рыдаева С.В. «Создание условий для формирования танцевальных способностей дошкольников» 2018 - https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/01/15/sozdanie-usloviy-dlya-formirovaniya-tantsevalnyh-sposobnostey (дата обращения: 08.02.2024)

33. Тарасова Т. А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста. М. : 2005г.

34. Федеральная образовательная программа Дошкольного образования от 30 сентября 2022 г. № 874 (1)

35. Федеральный государственный образовательный стандарт Дошкольного образования от 17 октября 2013 г. № 1155 -

36. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) - https://don-school110.gosuslugi.ru/netcat_files/30/41/Federal_nyy_zakon_Ob_obrazovanii_v_Rossiyskoy_Federatsii_273_FZ.pdf (дата обращения: 03.04.2024)

37. Федорова Г.П. Поиграем, потанцуем. – Санкт-Петербург 2002г

38. Филиппова, И. В. Влияние танцевальных упражнений на развитие координационных способностей детей старшего дошкольного возраста. // Педагогика: традиции и инновации : материалы I Междунар. науч. конф. г. Челябинск, октябрь 2011 г. С. 30-33.

39. Мощенская Н. В. Использование игровых технологий в работе с детьми дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. 2022. №10. С. 26

Приложение 1

Описание диагностики хореографических способностей

по методике Э.П. Костиной.

Обследование детей прослеживается на занятиях по хореографии. Во время занятий наблюдается выполнение танцевальных элементов, музыкально-ритмических упражнений, манера и характер исполнения движений, эмоциональное восприятие музыкального сопровождения и определяется уровень способности каждого ребёнка.

Рекомендуемая методика предполагает общую систему оценки хореографических способностей по 3-балльной шкале.

3 балла – ребёнок выполняет самостоятельно предложенные задания;

2 балла – ребёнок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;

1 балл – ребёнок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает.

Высоким результатом хореографических способностей детей можно считать средний балл от 2,3 до 3.

Средний уровень от 1,5 до 2,2 балла.

Низкий уровень 1,4 балла и ниже.

По результатам диагностики определяются дети, кому необходимы индивидуальные занятия по хореографии.

Мониторинг распределялся по оценочным таблицам. Результаты (высокий, средний, низкий) оценивались по показателям качества освоения ребёнком музыкально-ритмической деятельности:

1. Интерес и потребность к восприятию музыки и движений.

2. Интерес и потребность к исполнению музыкально-ритмических движений.

3. Наличие творчества в исполнении выразительности фиксированных движений игр и плясок.

Показатели качества освоения ребёнком музыкально-ритмической деятельности
(по Э.П.Костиной)

Вторая младшая группа№1(2013-2014учебный год) Камаева И.А.
начало года

Ф.И.О. детей

I. Интерес и потребность к восприятию музыки и движений.

II. Интерес и потребность к исполнению музыкально-ритмических движений.

III. Наличие творчества в исполнении выразительности фик. движений игр и плясок.

Целостное восприятие деятельности: восприятие выразительности, игрового содержания, понимание сюжета игры или композиции танца.

Восприятие азбуки основных видов движений музыкально-ритмической деятельности: основных, сюжетно-образных и танцевальных.

Восприятие ориентировки в пространстве.

Выразительность исполнения музыкально-ритмического репертуара: передача характера, сюжета игры, композиции танца.

Наличие развитого чувства ансамбля.

Самостоятельность исполнения упражнений, танцев и др.

Творческая импровизация передачи игрового образа.

Творческая импровизация в свободной пляске.

Приложение 2

Диагностика развития музыкальных способностей по Н.А. Ветлугиной

Диагностика музыкальных способностей дошкольника

Ладовое чувство

Музыкально-слуховые представления

Чувство ритма

1. Интерес к музыке:

- внимание;

-просьба повторить;

- внешние эмоциональные проявления (мимика, жест);

- высказывание о характере музыки (точность, глубина).

2. Отличать правильно или неправильное пение или музицирование.

3. Определять, закончилась ли мелодия.

4. Чувствовать эмоциональную окрашенность музыки, высказываться о настроении, чувствах, которые она передаёт.

5. Способность найти соответствующую певческую интонацию на заданный текст, или на одну мелодию, или к конкретному образу (грустный, весёлый, испуганный, любопытный заяц и т.п.)

1.Точно воспроизводить мелодию голосом

- петь с музыкальным сопровождением без помощи взрослого;

- петь без музыкального сопровождения с поддержкой голоса взрослого;

- петь без музыкального сопровождения и без сопровождения голоса взрослого.

2.Играть на детских музыкальных инструментах:

- по одному,

- в ансамбле.

3.Способность к запоминанию песен и мелодий для музицирования.

1.Воспроизводить точно ритмический рисунок:

- в хлопках;

- в притопах;

- на инструменте.

2. Ритмично двигаться в танцах, хороводах, в музыкальных играх.

3. Выразительно, эмоционально откликаться движением на музыку.

4. Уметь найти свои движения, мимику, жесты; ритмично, эмоционально окрасить их согласно характеру музыки, её выразительной сущности.

Примечание

а) Необходимо найти и отметить качественные проявления музыкальности каждого ребёнка.

б) Отсутствие какого-либо компонента музыкальности (Музыкальных способностей) на момент обследования не означает их полного отсутствия.

в) Обследование рекомендуется проводить к концу каждого квартала или полугодия.

Первая младшая группа

1-й уровень. Сосредоточенно слушает музыку, активность в пении, движении не проявляет.

2-й уровень. Эмоционально выражает своё отношение при слушании музыки, пытается подпевать, выполняет отдельные движения.

3-й уровень. Проявляет готовность слушать музыку, петь, двигаться. По-разному откликается на характер музыкальных произведений, активно подпевает концы фраз, уверенно выполняет отдельные плясовые движения, бег и ходьбу под музыку.

Вторая младшая группа

1-й уровень. Слушает музыку внимательно, не всегда может назвать знакомые произведения. Высокие и низкие звуки различить не может. Поёт неточно. Двигается несогласованно с музыкой.

2-й уровень. Узнаёт некоторые песни и пьесы, слушает заинтересованно. Различает высокие и низкие звуки с поправкой педагога. Песни поёт с помощью педагога и с сопровождением. Двигается согласованно с музыкой в простейших движениях.

3-й уровень. Активно проявляет своё отношение при слушании музыки, эмоционально откликается на контрастный характер. Поёт с сопровождением, двигается согласованно с музыкой, легко, подвижно.

Средняя группа

1-й уровень. Внимательно слушает музыку, но не высказывает предпочтения к каким-либо произведениям. Высокие и низкие звуки, громкое и тихое звучание, быстрый и медленный темп различает лишь в контрастных регистрах, темпах, динамических оттенках. Поёт неактивно, вяло артикулируя, с неточной интонацией. Двигается под музыку неточно, запаздывает менять движения при смене частей произведения. Исполняет простейший ритмический рисунок на ударных инструментах, но только по показу воспитателя.

2-й уровень. Достаточно хорошо ориентируется в знакомых произведениях, изредка высказывает предпочтение некоторым из них, по мелодии узнаёт их всегда. Различает высокие и низкие звуки в пределах двух октав. Поёт, чисто интонируя, с частичной помощью педагога. Двигается согласованно с музыкой в основных движениях. Исполняет простейший ритмический рисунок на ударных инструментах, допуская неточности.

3-й уровень. Эмоционально откликается на музыку, узнаёт все знакомые произведения, отмечает любимые, узнаёт по мелодии, высказывается о них, различает контрастный характер музыки. Различает звуки по высоте в пределах сексты, различает форте, меццо-форте, пиано, громкое и тихое звучание. Поёт простейшие песни без сопровождения, пытается выразительно их петь с сопровождением. Может двигаться под незнакомую музыку, передавая её основное настроение, точно и с удовольствием выполняет плясовые движения. Чисто воспроизводит простой ритмический рисунок на ударных инструментах.

Старшая группа

1-й уровень. Слушает музыку внимательно, но не различает характер музыкальных произведений. Узнаёт знакомые произведения, различает звуки по высоте в пределах сексты, квинты, но порой с ошибками. Воспроизводит в хлопках несложный ритмический рисунок, слабо различает темповые, динамические оттенки. Поёт, правильно интонируя, лишь с помощью педагога..

2-й уровень. Слушает музыку сосредоточенно, проявляет эмоциональное отношение к некоторым произведениям и отличает характер знакомых произведений, иногда ошибаясь. Поёт активно, но не всегда чисто интонируя, с сопровождением. Правильно исполняет простейшие мелодии (в пределах терции), исполняет несложные мелодии.

3-й уровень. Эмоционально воспринимает музыкальные произведения, определяет характер и жанры незнакомых произведений, узнаёт знакомые по вступлению мелодии, высказывает о низ своё суждение. Поёт хорошо знакомые несложные песни без сопровождения и выразительно исполняет песни с сопровождением, проявляя индивидуальное своеобразие, выдумку.

Подготовительная к школе группа

1-й уровень. Проявляет недостаточную эмоциональную отзывчивость, называет знакомые произведения, узнаёт их, но в определении характера музыки затрудняется. Различает звуковысотные, ритмические соотношения, тембровые, динамические оттенки. С ошибками различает двух - , трёхчастнцю форму. Поёт, неточно интонируя, с помощью педагога, звучание голоса напряжённое. Затрудняется с выполнением творческих заданий. Исполняет несложные мелодии не мелодических и ударных инструментах, но допускает ошибки.

2-й уровень. Называет любимые произведения, эмоционально отзывается на них, узнаёт знакомые по отдельным их частям, определяет характер трёх пьес одного жанра. Различает двух, трёхчастную форму, музыкальные фразы с чёткой структурой. Различает звуковысотные, тембровые, ритмические соотношения, динамические оттенки в пределах программных требований. Поёт уверенно знакомые песни, пытаясь выразительно передать их содержание, звучание голоса удовлетворительное.

3-й уровень. Очень эмоционально отзывается на музыку, хорошо ориентируется в знакомых музыкальных произведениях, называет любимые, объясняет почему они нравятся. Поёт выразительно несложные песни, точно интонируя, естественным звуком, без сопровождения, умеет настроиться, исправить самостоятельно неточные интонации и спеть попевку в двух-трёх тональностях. Определяет звуковысотное движение (вверх, вниз), ритмические рисунки. Выразительно передаёт музыкально-игровой образ различных персонажей под музыку незнакомых произведений разного характера. Импровизирует оригинальные попевки, сочиняет варианты плясок, инсценирует в движении песни. Исполняет на различных инструментах пьесы, соблюдая общий темп, динамику, ритм, вовремя вступая со своей партией.

Задания для проверки музыкального развития детей в разных возрастных группах детского сада

№

Показатели, характеризующие уровень музыкального развития детей

Первая младшая группа

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

Музыкальные способности

Выявление уровня ритмического слуха

Слушать песню «Птички» М. Раухвергера, отметить окончание хлопком и восклицанием «Ай!»

Определить ритмический рисунок, состоящей из четвертной и восьмой в двухтактном построении, прослушать заданный ритм

Определить ритмический рисунок, состоящей из четвертной и восьмой в четырёхтактном построении, прослушать и воспроизвести на металлофоне или хлопками

Слушать мелодию и отхлопывать ритмический рисунок, состоящий из четвертной и восьмой в четырёхтактном построении.

Исполнительство

Выявление качества музыкально-ритмических движений:

-выполнение элементов танца;

- создание музыкально-игрового образа

Выполнять плясовые движения по показу

Исполнять небольшими группами знакомую двухчастную пляску

Исполнять небольшими группами элемента пляски (Притопы одной ногой, хлопки в ладоши, кружение по одному)

Выполнять движения небольшими группами (поскоки, шаг с притопом, кружение парами)

Передать в движении образ кошки («Вся мохнатенькая

Выполнять небольшими группами движения танца: в композиции из двух движений (оценивается выразительность движений,ритмичность, правильное выполнение шага польки, кружения на месте на поскоках)

Использовать музыкально-игровой образ в развитии

Способы самостоятельных действий

- в музыкально ритмическом движении

В свободной пляске самостоятельно применять знакомые движения (исполнять всей группой)

Самостоятельно исполнять знакомый танец (всей группой)

Самостоятельно исполнять знакомый танец

Самостоятельно исполнять знакомый танец в парах. Оценивать выступление других детей.

Музыкальное творчество

- музыкально-игровое, танцевальное

Придумать пляску с использованием знакомых движений

Прослушать три пьесы разного характера (вальс, марш, полька), выбрать музыку, соответствующий её характеру предмет (лента, флажок, бубен) и придумать свои движения

Приложение 3

Анкета для родителей по выявлению приоритетов в музыкально-танцевальном развитии своего ребёнка (Е. Таникова)

Уважаемые мамы и папы! Мы хотим, чтобы музыка и танец стали неотъемлемой частью жизни ребёнка. Поэтому надеемся на сотрудничество. Для нас важно узнать Ваше мнение о том, что Вы считаете наиболее значимым для музыкально-танцевального воспитания своего малыша.

1. Какое значение вы придаёте танцам в развитии своего ребёнка?

· Считаю частью его будущей образованности

· Отвожу одну из главных ролей

· Особого значения не придаю

2. Как ребёнок относится к танцевальному репертуару дошкольного учреждения?

· Танцует дома с удовольствием

· Предпочитает копировать движения и танцы взрослых

· Совсем не танцует и не говорит о танцах

· Танцует только со взрослыми и по их показу

3. Как вы приобщаете ребёнка к танцам?

· Посещаю с ним концерты

· Беседую с ним о танцах

· Считаю, что это должны делать в дошкольном учреждении

· Предпочитаю отдать ребёнка в танцевальную студию

4. Каков интерес вашего ребёнка к танцам?

· Интереса не проявляет

· Рассказывает о том, что танцевали на музыкальном занятии

· Говорит со мной о танцах, если я его спрашиваю

5. Как ребёнок реагирует на музыку?

· Сразу начинает петь и танцевать, как только услышит знакомую песню, видит знакомые движения

· Внимательно смотрит танец

· Пытается воспроизвести движения танца

· Равнодушен к движению и танцам

6. Какие виды танцев предпочитает ваш ребёнок?

· Не задумывался (ась) над этим

· Предпочитает плавные движения и медленные танцы

· Реагирует на музыку и танцы с активными движениями

7. Как часто вы посещаете театры?

· Часто

· Редко

· Не посещаем совсем

8. Удовлетворены ли Вы качеством музыкально-ритмических занятий?

· Да, в полной мере

· Частично

· Не удовлетворён(а)

· Не знаю, не был на праздниках, занятиях

Благодарим, Вас, за предоставленные ответы!

Приложение 4

Карта наблюдения за танцевальными движениями детей дошкольного возраста в процессе танцевальных игр во время непосредственно-образовательной деятельности

Карта наблюдения за проявлением танцевальных движений детей дошкольного возраста с помощью танцевальных игр предназначена для педагогов дошкольного образовательного учреждения для обследования детей, которое прослеживается во время непосредственно-образовательной деятельности. Во время неё наблюдается выполнение танцевальных элементов музыкально-ритмических упражнений, манера и характер исполнения движений, эмоциональное восприятие музыкального сопровождения и определяется уровень способности каждого ребёнка.

Цель наблюдения: оценка уровня развития у детей дошкольного возраста танцевальных движений в процессе танцевальных игр.

Задачи наблюдения:

§ Объективно описать факты, свидетельствующие о развитии танцевальных движений у детей дошкольного возраста, с помощью танцевальных игр

§ Проанализировать, обобщить и интерпретировать результаты наблюдения за уровнем развития у детей дошкольного возраста танцевальных движений, с помощью танцевальных игр

§ Выявить в процессе наблюдения и зафиксировать в карте проявления уровня развития у детей дошкольного возраста танцевальных движений, с помощью танцевальных игр

Виды наблюдения: непосредственное, скрытое наблюдение, причастное участвует в совместной деятельности, долговременное

Показатели для фиксации в карте наблюдения определены на основе диагностики хореографических способностей Элеоноры Павловной Костиной и диагностики уровня развития музыкальных способностей Натальи Алексеевной Ветлугиной:

● Проявляет интерес, испытывает удовольствие от слушания музыки

● Двигается под музыку

● Восприятие ориентировки в пространстве

● Творческая импровизация передачи игрового образа

● Воспроизводит ритмический рисунок:

- в хлопках

- в притопах

● Выразительно, эмоционально откликается движением на музыку

Для наблюдения за уровнем развития танцевальных движений детей дошкольного возраста использовались танцевальные игры. Наблюдение будет проводиться в течение двух недель в группе детского сада во время непосредственно-образовательной деятельности. Результаты наблюдения будем фиксировать с помощью карты наблюдения, в которой 7 показателей уровня освоения танцевальных движений.

Рекомендуемая карта наблюдения предполагает общую систему оценки танцевальных движений по 3-балльной шкале.

2 балла – проявляется всегда

1 балла – частично проявляется

0 балл – не проявляется

Высоким результатом танцевальных движений детей можно считать средний балл от 1,5 - 2.

Средний уровень от 1, 49 до 1 балла.

Низкий уровень 0,99 балла и ниже.

ФИО

Среднее

Уровень

Показатель

1. Проявляет интерес, испытывает удовольствие от слушания музыки

2. Выразительно двигается под музыку, старается передать обрат в движении

3. Свободно ориентируется в пространстве,

4. Творчески импровизирует при передаче игрового образа

5. Воспроизводит ритмический рисунок:

- в хлопках

- в притопах

6. Без затруднений выполняет движения на координацию

7. Умеет подобрать движения, мимику, жесты; ритмично, эмоционально окрасить их согласно характеру музыки, её выразительной сущности.

Среднее

Уровень

Оценка показателя:

0 – не проявляется

1 – частично проявляется

2 – проявляется всегда

Шкала перевода баллов в уровень

1,5 － 2 － высокий

1－1,49－средний

0 － 0,99 － низкий

Приложение 5

Танцевальные игры

1. «Танцуем сидя»

Цель: развитие танцевальных движений, мимики, жестов под музыку

Музыка: любая ритмичная, темп средний.

Ход игры:

Это «игра-повторялка» (или «зеркальный танец»). Участники садятся на стулья, расположенные полукругом. Ведущий сидит в центре зала и показывает разные движения для всех частей тела, давая установку:

«смотрим по сторонам» (упражнение для головы);

«удивляемся» (упражнение для плеч);

«ловим комара» (хлопок под коленом);

«притаптываем землю» (лёгкие притопы) (следить за лёгкостью притопов)

Игра проводится обычно в начале занятия и является частью ритмической гимнастики в танцевально-игровом тренинге. Так как некоторым участникам иногда бывает сложно сразу включиться в танцевальный процесс, начать двигаться можно в положении сидя.

2. «Пятый элемент»

Цель: развитие чувства ритма, памяти, координации движений

Музыка: любая ритмичная, темп средний.

Ход игры:

Ведущий предлагает всем желающим встать в круги по четыре человека и взяться за руки. Первый элемент - «Топ - нога». В ритме мелодии нужно топать: сначала - правой ногой, потом - левой.

Второй элемент - «Хоровод». Танцоры в кругах сначала двигаются вправо, затем влево.

Третий элемент - «Звездочка». Все танцующие поднимают вверх левые руки и соединяют их в центре своего круга. «Звёздочки» вращаются направо, потом меняют руки, теперь правая рука вверху. «Звёздочки» кружатся в левую сторону.

Четвёртый элемент - «Воротца». Каждая четвёрка танцоров делится на две пары. Первый номер в паре поднимает вверх правую руку, а второй номер - левую. Соединяют поднятые вверх руки, чтобы получились «воротца». Первая пара проходит в «воротца» второй пары, затем вторая пара проходит в «воротца» первой пары.

Пятый элемент - «Вентилятор». Пары, встав лицом друг к другу, согнутыми в локтях руками, сцепляются и кружатся, как вентилятор. Сначала в правую сторону, затем меняют руки, вращаются в левую сторону. Соединяем все элементы вместе. За то, что танцоры быстро выучили этот танец, ведущий добавляет шестой элемент - «Змейки»

Как только он говорит: «Змейки!», все собираются в одну длинную танцевальную «змейку» и танцуют все вместе. Затем все повторяется сначала.

3. "Держите ритм"

Цель: развитие умения воспроизводить ритмический рисунок

Музыка: свисток

Ход игры:

Ведущий с помощью свистка задаёт ритм, игроки повторяют его хлопками в ладоши. Ведущий высвистывает другой ритмический рисунок и просит игроков отбить этот ритм правой рукой по ладони соседа справа. Ведущий высвистывает третий ритмический рисунок и предлагает повторить его левой рукой по ладони соседа слева.

4. Игра «Воображалки»

Цель: развитие координационных способностей, творческого мышления, умения подобрать движения под музыку

Музыка: спокойная, темп медленный

Ход игры:

Все стоят на местах и закрыв руками глаза, представляют, что они спят. По хлопку педагога просыпаются и изображают то, что сказал педагог (самолёты, бабочки, машина и т.д.).

5. Игра «Если весело живётся, делай так»

Цель: развитие навыков танцевальной импровизации

Музыка: любая ритмичная, темп средний

Ход игры:

Ведущий поёт и показывает, что нужно делать, а игроки повторяют. Движения могут быть любые.

Если весело живётся, делай так (показывает первое движение).

Если весело живётся, делай так (показывает второе движение).

Если весело живётся, пусть нам солнце улыбнётся.

Если весело живётся, делай так (показывает третье движение).

Затем водящий меняется. Водящим может быть кто-нибудь из детей.

Скачано с www.znanio.ru

Министерство образования и молодёжной политики

Курсовая работа "Танцевальные игры как средство развития танцевальных движений детей дошкольного возраста"

Введение Танцевальные движения имеют большое значение для развития детей дошкольного возраста

Танцевальные игры являются одной из таких форм деятельности, которые могут побуждать двигательную активность детей дошкольного возраста и способствовать развитию различных физических качеств, таких как гибкость,…

Её работа способствует созданию более эффективных программ, способствующих комплексному развитию детей через танцы и игры

При танце дети учатся работать вместе в коллективе, слушать друг друга, соблюдать правила и следовать инструкциям

На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта определены следующие противоречия: ﹣ между

Для решения поставленной задачи применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов педагогического исследования

Все эти методы были использованы для получения теоретических обобщений, установления закономерностей и накопления фактического материала по исследуемой проблеме

Физическое здоровье и активность:

Курсовая работа "Танцевальные игры как средство развития танцевальных движений детей дошкольного возраста"

Глава 1. Теоретические основы развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста посредством танцевальных игр 1

Каждый детский танец должен иметь яркое эмоциональное содержание, колорит

В результате, к концу 4 года жизни: педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастном формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на…

Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами

Во время разучивания танца следует соблюдать определённую последовательность

Продолжается работа по обучению детей воспринимать темповые изменения (замедление, ускорение)

В танце ребёнок проявляет свои способности, свою творческую активность, развивается его фантазия, творческие способности: ребёнок учится сам создавать пластические образы

Педагогические условия развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста

Наглядно-зрительный, двигательный метод (показ игр, плясок, отдельных их элементов, ритмических упражнений) - данный метод я применяю при показе ритмических упражнений, игр, плясок, танцевальных элементов, сюжетно-образных…

Для того чтобы сформировать умение детей тонко воспринимать музыку, выполнять разнообразные двигательные упражнения, свободно импровизировать, выражая музыкальный образ, необходимо активизировать двигательную активность детей под музыку…

Многие привыкли считать игру одной из форм организации досуга, забывая, что она носит воспитательный характер

Кроме того, регулярность занятий танцами, к которым привыкает дошкольник, приводит к формированию такого жизненно важного качества как обязательность, пунктуальность и многим другим

Любую игру надо проиграть несколько раз, не только позволяя детям по очереди становиться центральным персонажем, но и стимулируя менять образы «окружения»

Глава 2. Развитие танцевальных движений у детей дошкольного возраста посредством танцевальных игр 2

Педагогическая цель направлена на повышение уровня развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста посредством танцевальных игр в процессе организации совместной деятельности

Результаты опытно-поисковой работы оценивались с помощью следующих методик: 1

Практический этап: знакомство с детьми, воспитателем группы, проведение первичного диагностического замера по выявлению уровня развития танцевальных движений посредством танцевальных игр детей дошкольного возраста, проведение танцевальных…

Способы оценки процесса и результатов развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста посредством танцевальных игр

Опрос – это метод сбора первичной социологической информации посредством устного и письменного обращения исследователя к определённой совокупности людей (респондентов) с вопросами, содержание которых освещает изучаемую…

Инструкция: Обследование детей прослеживается на занятиях по хореографии

Таблица 1 - Диагностические методики по развитию танцевальных движений детей дошкольного возраста

Н.А. Ветлугиной Наблюдение

Также, можно сделать вывод, что подобранный диагностический инструментарий соответствует целям курсовой работы, позволяет оценить состоятельность выдвинутой гипотезы - развитие танцевальных движений у детей дошкольного возраста…

Заключение В процессе исследовательской работы были изучены труды ряда учёных и рассмотрены различные подходы к развитию танцевальных движений у детей дошкольного возраста

Список источников 1.

Горшкова Е. В. От жеста к танцу

Психолого-педагогические и языковые аспекты современности: теория, методология, практика

Федеральная образовательная программа

Приложение 1 Описание диагностики хореографических способностей по методике

Интерес и потребность к восприятию музыки и движений

Целостное восприятие деятельности: восприятие выразительности, игрового содержания, понимание сюжета игры или композиции танца

Приложение 2 Диагностика развития музыкальных способностей по

Проявляет готовность слушать музыку, петь, двигаться

Эмоционально откликается на музыку, узнаёт все знакомые произведения, отмечает любимые, узнаёт по мелодии, высказывается о них, различает контрастный характер музыки

С ошибками различает двух - , трёхчастнцю форму

Первая младшая группа

Придумать пляску с использованием знакомых движений

Приложение 3 Анкета для родителей по выявлению приоритетов в музыкально-танцевальном развитии своего ребёнка (Е

Сразу начинает петь и танцевать, как только услышит знакомую песню, видит знакомые движения ·

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

16.04.2024