Курсовая работа на тему: "Золотой материал" М. Монтессори в отечественной действительности

КУРСОВАЯ РАБОТА По дисциплине: СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА На тему: «ЗОЛОТОЙ МАТЕРИАЛ» М. МОНТЕССОРИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Жизнь и педагогические взгляды Марии Монтессори 1.1 Биография Марии Монтессори 1.2 Педагогические идеи Марии Монтессори  Глава 2. Реализация идей и взглядов Марии Монтессори в России Заключение Литература ВВЕДЕНИЕ Актуальность:   В   настоящее   время   развитие   образования   порождает множество   проблем   и   вопросов,   касающихся   модернизации   содержания   и методов   организации   учебного   процесса.   Для   решения   данных   проблем необходимо   переосмысление   идей   и   опыта   педагогов   Запада,   оценить   и использовать   их   творческий   вклад   в   теорию   и   практику   личностно­   систему   коррекционно­развивающего ориентированного   образования,   Среди   личностно­ориентированных   педагогических   и образования. коррекционно­педагогических систем особое место занимает педагогическая система Марии Монтессори, так как ее педагогическая система охватывает все   стороны   развития   личности,   в   том   числе   и   воспитание   характера. Основная   задача   Монтессори­педагогики   заключается   в   поддержке самостоятельности   ребенка,   его   социального   поведения,   умственного   и физического развития. В данной системе педагог не ограничивает ребенка, а выступает   как   помощник   ребенка.   Таким   образом,   педагогика,   созданная Марией   Монтессори,   признается   многими   педагогами   по   всему   миру гуманистически направленной, самой строгой и гармоничной, уникальной и очень продуктивной. Тема   исследования:   «Золотой   материал»   Марии   Монтессори   в Отечественной действительности. Объект исследования: коррекционная педагогика в начале XX века. Предмет   исследования:   «Золотой   материал»   Марии   Монтессори   в Отечественной действительности. Цель   исследования:   выяснить,   что   дали   идеи   Марии   Монтессори социальной педагогике на современном этапе. Задачи исследования: 1) изучение психолого­педагогической литературы; 2) выявить структуру системы воспитания по Марии Монтессори; 3) выявить влияние идей Марии Монтессори на развитие социальной педагогики в Отечественной действительности. Методы   исследования:   анализ,   реферирование   психолого­ педагогической литературы. монтессори социальный педагогика ГЛАВА   1.   ЖИЗНЬ   И   ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ   ВЗГЛЯДЫ   МАРИИ МОНТЕССОРИ 1.1 Биография Марии Монтессори Мария Монтессори – итальянский педагог, создатель педагогической системы,   в   основе   которой   лежит   идея   свободного   воспитания.   Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года в маленьком итальянском городке Кьяравалле   в   семье   высокопоставленного   государственного   чиновника.  О детстве Марии известно немногое, лишь только то, что ее родители делали для   своего   ребёнка   все,   чтобы   она   в  будущем   могла   реализовать   высокое человеческое   предназначение,   а   в   строгой   католической   Италии   это   не соответствовало привычному положению женщины. Она была очень способна,   отличалась особенно   к   математике   и   естественным   наукам, дисциплинированностью   и   организованностью   в   работе.   В   12   лет   Мария мечтает о поступлении в техническую школу, в которую до того принимали только   юношей.   Но   ее   настойчивость  победила   все   преграды   и   она   была принята в техническую школу для юношей. Здесь Мария решила, что сделает все   от   нее   зависящее,   чтобы   воспрепятствовать   подавлению   личности учащегося. Мечтой  Марии   Монтессори  была  профессия  детского   врача.  И  хотя девушка жила в стране, где врачом мог стать только мужчина, она поступила на медицинский факультет Римского университета и через два года получила право   изучать   не   только   естествознание,   физику   и   математику,   но   и непосредственно медицину. В  26 лет  она стала первой в Италии женщиной­ врачом. В 1896 году, работая в университетской клинике, Мария получила частную   практику,   где   впервые   состоялась   ее   первая   встреча   с   детьми   с ограниченными   возможностями.   Эти   дети   были   предоставлены   сами   себе, никто не способствовал их продвижению вперед, ничто не могло побудить их к активному полезному действию. Наблюдая за детьми, Мария Монтессори пришла   к   мысли   о   том,   что   и   больным,   и   здоровым   детям   необходима специальная   развивающая   среда,   в   которой   будут   сконцентрированы   все знания   о   мире,   представленные   через   эталоны   основных   достижений человеческой мысли, а ребенок должен пройти путь человека в цивилизацию в дошкольном возрасте. Эта мысль стала отправным пунктом ее педагогической системы. Изучая   труды   французских   психиатров   –   Эдуарда   Сегена   и   Гаспара Итара ­ положивших начало медико­педагогическому направлению помощи детям   с   глубокими   интеллектуальными   аномалиями,   Мария   Монтессори приходит   к   выводу,   что   слабоумие   проблема   в   большей   степени педагогическая, нежели медицинская1  и ее следует решать не в больницах и клиниках, а в детских садах и школах. Монтессоpи   начинает   изучать   педагогику,   психологию,   а   также антропологию,   в   особенности   вопросы   эволюционного   развития   человека,   природные   факторы,   влияющие   на   умственное   развитие   ребенка. В   1898   году   у   Монтессоpи   родился   сын.   Будучи   незамужней,   она   отдала своего сына на воспитание в интернат, чувствуя, что ее предназначение на этой земле ­ посвятить себя чужим детям. В 1900 году Лига женщин Италии открыла   в   Риме   ортофреническую   школу,   которую   возглавила   Мария Монтессори. В этой школе Мария впервые попыталась создать для детей с ограниченными возможностями специальную развивающую среду. Уже спустя три   месяца   после   открытия   Школы   комиссия,   которая   пожаловала   с   признала   результаты   увиденного   ошеломляющими.  проверкой, В 1904 году Мария Монтессори получает кафедру антропологии в Римском университете   и   проводит   антропологические   исследования.   Параллельно   с этим   Мария   изучает   педагогику   для   умственно   отсталых   детей   в  медико­ 1 Ратнер Ф.Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей  ­ М.: ВЛАДОС, 2006. – с. 93 педагогическом   институте.   В   это   же   время   формируются   основы   ее собственной педагогики. 6 января 1907 года в Сан­Лоренцо открылся первый "Дом ребенка", работа   в   котором   была   построена   по   принципам   педагогической   системы Монтессори.  Его   обитателями   становятся  50   ребятишек   от   2  до  6   лет   из беднейших   слоев   населения   ближайших   окраин.   Мария   Монтессори   со вниманием и заботой оборудует среду, заказывает сенсомоторный материал, подбирает   мебель.  Наблюдая  за   детьми,  она   заметила,  что   в  ходе   занятий дети,   пребывая   в   дружественной   атмосфере,   развивают   позитивное социальное поведение, демонстрируя живой интерес к вещам вокруг. В 1908 году   открывается   вторая   школа   Монтессори,   а   годом   позже   Мария Монтессори проводит свой самый первый курс по подготовке Монтессори­ учителей, на котором обучалось 100 наставниц. Метод Монтессори начинает свое триумфальное шествие по всему миру. К ней приезжают педагоги из разных   стран.   Курс   лекций,   которые   читала   профессор   Монтессори,   был опубликован отдельной книгой ("Антропологическая педагогика"). С   1909   года   метод   Монтессоpи   активно   внедряется   в   жизнь. Открываются   курсы   по   Монтессоpи­педагогике.   В   те   годы   с   Марией Монтессори   встретилась   Юлия   Фаусек,   открывшая   первый   в   России монтессоpианский   детский   сад. В   1910   году   вышла   книга   "Метод Монтессори", которую сразу же перевели на 20 языков мира.  В 1913 году состоялась первая поездка Марии Монтессори в Америку с циклом лекций, которые   вызвали   там   настоящий   бум.   Там   создается   Монтессори­ Ассоциация.  В   этом   же   году   России   выходит   книга   Монтессори   "Дом   ребенка.   Метод научной педагогики". В   1929   году   вместе   со   своим   сыном   Марио   она   организует ­   Монтессори (AMI Международную   Ассоциацию     Association Montessori Internationale), создает специальный колледж и школу. На   открытии   колледжа   Мария   Монтессори   сказала,   что   ее   не   интересует политика,   а   главным   для   нее   является   создание   условий   для   свободного развития и воспитания детей. Однако политика вскоре сама стала влиять на школы Монтессори. В Испании и в России сады Монтессори были запрещены и   закрыты,   а   в   фашистской   Германии   и   Италии   они   были   разгромлены воинствующими национал­социалистами.  Спасаясь от преследований, Мария Монтессори уезжает сначала в Испанию, затем в Голландию, а в 1936 году – в Индию. В Европу Мария Монтессори вернулась сразу после войны, в возрасте 76 лет. В начале 50­х она пишет свои главные труды, много выступает, ведет курсы.  учебные   Последние годы Монтессори провела с сыном в Голландии, стране, которую она   очень   любила.   В   1950   году   ей   было   присвоено   звание   профессора Амстердамского   университета.   Ее   дважды   выдвигали   на   Нобелевскую премию.  В 1951 году состоялся 9­й международный Монтессори­конгресс в Лондоне. Свой   последний   учебный   курс   Мария   Монтессори   провела   в   австрийском городе Инсбрук в возрасте 81 года. 6 мая 1952 года ее не стало. Она умерла в голландском   городе   Нордвиг,   близ   Амстердама,   и   похоронена   там   же   на маленьком   католическом   кладбище. С   1952   года   AMI   –   Международную Монтессори­Ассоциацию возглавил ее сын Марио. Он сделал очень много для популяризации   Монессори­педагогики. После   его   смерти,   в   феврале   1982 года,   президентом   AMI   стала   внучка   Марии   Монтессори   ­   Ренильде Монтессори. Она возглавляет AMI в настоящее время. 1.2 Педагогические идеи Марии Монтессори В   основу   педагогики   Марии   Монтессори   положено   учение   о стадиальном развитии ребенка, охватывающем три главные стадии:2    первый период, или первая стадия детства (от рождения до 6 лет); второй период, или вторая стадия детства (от 6 до 12 лет); третий период, период полового созревания и юность (от 12 до 18 лет). Первый   период   является   временем   глубоких   преобразований, проходящих под знаком «абсорбирующего ума». Под «абсорбирующим умом» педагог­гуманист   понимала   естественную   способность   ребенка бессознательно воспринимать и усваивать внешнюю информацию посредством всех органов чувств, преобразуя ее в свой личный опыт. Данной способностью обладают дети лишь в период от 0 до 6 лет. В этом периоде М. Монтессори выделила 2 этапа: от рождения до 3 лет и от 3 до 6 лет. В   противовес   господствовавшему   снисходительному   подходу   к "грудничкам" ­ мол, что с них возьмешь, ­ педагог­гуманист именно в этом возрасте   увидела   огромные   потенциальные   возможности   формирования человеческой   личности.   В   первые   три   года   жизни   ребенок   бессознательно «впитывает» такое количество информации, для усвоения которой взрослому человеку требуются десятилетия. Второй этап, от 3 до 6 лет, так же, как и первый является временем построения,   оформления   человеческой   индивидуальности.   Здесь   можно говорить   о   постепенном   преобразовании   и   переносе   бессознательно накопленной информации в сферу сознательного. Второй период детства (от 6 до 12 лет) – время приложения духовно­ интеллектуальных сил с приоритетом накопления большого объема знаний. В третьем   периоде   (от   12   до   18   лет)   выделяют   две   значимые   эпохи:   время полового   созревания   (от   12   до   15   лет),   завершающее   период   детства,   и юношеский возраст (от 15 до 18 лет). 2 Ратнер Ф.Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей  ­ М.: ВЛАДОС, 2006. ­ с. 99 В   основе   педагогической   системы   Марии   Монтессори   лежит биологическая   предпосылка   ­   любая   жизнь   есть   проявление   свободной активности.   Развивающийся   ребенок   обладает   врожденной   потребностью   в свободе и самопроизвольности. Монтессори предлагала предоставить ребенка самому себе, не препятствовать ему в его выборе, в самостоятельной работе. Задача   воспитателя   –   помочь   ребенку   организовать   свою   деятельность, реализовать себя, свою природу. Говоря   о   свободе,   можно   выделить   множество   сфер   ее   выражения. Например, свобода передвижения. Мария Монтессори решительно изменила облик   помещений,   в   которых   занимались   дети.   Главное   нововведение   – упразднение   парт   и   скамеек.   В   «Доме   ребенка»   были   установлены   легкие переносные   столики,   маловесные   и   изящные   стулья,   удобные   креслица   из дерева или лозы, маленькие умывальники, настолько низкие, что ими могут воспользоваться   даже   трехлетние   дети.   Все   столики   и   различного   вида стульчики   в   этой   школе   очень   легки   и   портативны.   Ребенок   может располагаться, как ему удобно и как угодно сидеть на своем месте. И эта свобода   не   только   внешняя   обстановка,   но   и   средство   воспитания.   Если ребенок неловким движением опрокинет стул, который с шумом рухнет на пол,   он   получит   наглядное   доказательство   своей   неловкости;   это   же движение,   случись   оно   среди   неподвижных   скамеек,   прошло   бы   мимо   его внимания. Тогда же появились и маленькие коврики, которые дети расстилали на полу,   чтобы   заниматься   дидактическим   материалом.   В   каждом   классе имеются низенькие шкафчики, двери которых открываются без труда. На этих шкафчиках цветы в горшках, клетки с птицами, игрушки, в которые он может играть невозбранно. Такая обстановка позволяет ребенку пользоваться всеми этими предметами самому, ставить предметы на место, после того, как привел их   в   беспорядок;   чистил   бы   их,   мыл.   И   дети   делают   это   с   огромным удовольствием, приобретая вместе с тем необычайную ловкость. Свобода,   о   которой   идет   речь,   не   имеет   ничего   общего   с вседозволенностью и хаосом. В Монтессори­педагогике свобода и дисциплина выступают одновременно как две стороны одной медали. Самодисциплина – следствие   эффективного   воспитания   в   свободе.   Свобода   в   данной педагогической системе с одной стороны ограничена активной дисциплиной, исходящей   от   самого   ребенка,   с   другой   стороны   свобода   ребенка заканчивается там, где начинается несвобода другого ребенка. По   мнению   Монтессори,   свобода   реализуется   в   постоянной самостоятельной  деятельности,  то   есть «человек   не  может  быть  свободен, если   он   не   самостоятелен».3  Поэтому   первые   активные   проявления индивидуальной   свободы   ребенка   должны   быть   направляемы   так,   чтобы   в   Всякая этой   активности   вырабатывалась   его   самостоятельность. педагогическая   мера,   мало­мальски   пригодная   для   воспитания   маленьких детей, должна облегчать детям вступление на этот путь самостоятельности. Педагоги   должны   учить   их   ходить   без   посторонней   помощи,   бегать, подниматься и спускаться по лестницам, поднимать оброненные предметы, самостоятельно   одеваться   и   раздеваться,   купаться,   произносить   слова отчетливо и точно выражать свои желания. В детях необходимо развивать умение достигать своих индивидуальных целей и желаний. Все это ­ этапы воспитания в духе независимости. Долг педагога по отношению к ребенку при всяком случае заключается в том, чтобы помогать ему овладеть полезными действиями, каких природа требует от него. Если   принять   к   руководству   вышеизложенные   принципы,   то упразднение   наград   и   наказаний   будет   естественным   выводом   из   этих принципов.   Человек,   дисциплинированный   свободою,   начинает   жаждать истинной   и   единственной   награды,   никогда   его   не   унижающей   и   не приносящей   разочарования,   ­   расцвета   его   духовных   сил   и   свободы   его внутреннего "я", его души, где возникают все его активные способности. Что 3  Монтессори, М. Дом Ребенка. Метод научной педагогики. – М., 1913 – с. 81 касается   наказаний,   то   не   раз   обнаруживались   дети,   которые   беспокоили других,   не   обращая   ни   малейшего   внимания   на   увещания.   Таких   детей немедленно   подвергали   медицинскому   исследованию.   Если   ребенок оказывался   нормальным,   воспитатели   ставили   один   из   столиков   в   углу комнаты   и   этим   путем   изолировали   ребенка;   поместив   его   в   удобное креслице,  сажали   его   так,  чтобы   он   видел   своих   товарищей  за   работой,  и давали   ему   его   любимые   игрушки   и   игры.   Эта   изоляция   почти   всегда успокоительно действовала на ребенка; со своего места он мог видеть всех своих   товарищей,   мог   наблюдать,   как   они   делают   свое   дело,   и   это   был предметный   урок,   куда   более   действительный,   чем   какие   угодно   слова учительницы. Мало­помалу он убеждался, как выгодно быть членом общества, столь   деятельно   трудящегося   на   его   глазах,   и   у   него   рождалось   желание вернуться   и   работать   вместе   с   другими.   Таким   путем   удавалось дисциплинировать всех детей, сначала казавшихся неукротимыми. Важной составляющей Монтессори­педагогики являются развивающие материалы. Речь идет о классическом дидактическом Монтессори­материале. Непрерывно   экспериментируя   над   материалом,   она   все   более   и   более совершенствовала их. Монтессори­материал ­ важнейший составной элемент разработанного ею метода развития детей. Материалы служили важнейшим средством сенсорного воспитания детей, которое должно было стать основой обучения ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте. Монтессори­ материалы были устроены таким образом, что ребенок мог самостоятельно находить   и   исправлять   свои   ошибки,   развивать   терпение   и   волю, наблюдательность   и   самодисциплину,   упражнять   собственную   активность. Они позволили М. Монтессори реализовать принцип самообучения, добиться того, что дети, свободно выбирающие занятия, выполняли их так, как задумал воспитатель,   оперируя   предложенными   им   "клавишными   досками", "числовыми станками", "рамками с застежками", фигурами­вкладышами и т.п. Следует   отметить   то,   что   материалы   Монтессори   меняются   со   временем: многие из них были созданы не самой Монтессори, а ее последователями. Например, не так давно появились рамки с липучками, а рамки с застежками, которые уже не используются, вышли из потребления. Важной   новацией   Мария   Монтессори   стал   отказ   от   классно­урочной системы, организация   классов, включавших  в  себя  детей  разного  возраста, создание   оригинального   учебного   процесса   для   детей   от   3   до   12   лет, построенного   на   признании   за   каждым   учеником   права   на   значительную автономию и самостоятельность, на свой темп работы и специфичные способы овладения знаниями. Важно также рассказать о подразделении окружающей среды, в которых занимаются дети, на ряд зон:  «Зона   практической   жизни», где   дети   приобретают   важные практические умения. Имеет особенное значение для детей от 2,5 до 3,5 лет. Здесь находятся материалы для общеподготовительных упражнений, все, что связано   с   переливанием,   пересыпанием,   ношением   предметов.   Здесь   же упражнения   с   пипетками,   пинцетами,   прищепками,   нанизывание   бус, сортировкой   мелких   предметов.   Также   сюда   относят   материалы,   которые помогут ребенку заботиться о себе. К ним относятся рамки с различными видами застежек: большими и маленькими пуговицами, молнией, пряжками, крючками, шнуровкой, бантами, булавками, кнопками, липучкой. К этой же группе относится материал для рук и чистки ногтей. Материалы позволяющие освоить   первые   навыки   приготовления   пищи   ­   чистка   и   резание   овощей   и фруктов,   сервировка   стола.   В   эту   же   зону   входят   материалы,   которые позволяют   ребенку   научиться   заботиться   об   окружающем   мире   ­   мытье посуды, стирка, мытье стола, глажение, чистка обуви, полировка металла. Все предметы, которыми пользуется ребенок, должны быть не игрушечными, а настоящими.  «Зона   сенсорного   воспитания». Эта   зона   предназначена   для развития   и   утончения   восприятия   органов   чувств.   Она   оборудована классическим сенсорным Монтессори­материалом, который тоже разделены на несколько групп:  материалы   для   развития   зрения. Сюда   входят   четыре   блока   с цилиндрами   и   цветные   цилиндры,   розовая   башня,   коричневая   лестница, красные   штанги,   геометрический   комод   с   рамками   ­   вкладышами, проекциями,   объемные   геометрические   тела   с   основаниями.   Для   развития логического   мышления   на   основе   зрительного   восприятия   ­   комплект конструктивных треугольников, биномиальный и триномиальный кубы;  материалы   для   развития   осязания.   Это   ­   шершавые   и   гладкие доски для ощупывания, шероховатые таблички, ящик с тканью;  к   материалам   для   развития   барического   чувства   (различения веса) относятся весовые таблички, для развития вкуса ­ вкусовые баночки, для развития слуха ­ шумовые цилиндры.  «Математическая зона». Сюда входит материал для знакомства с количествами и символами до 10, изучение состава и свойств; чисел первого десятка   ­   числовые   штанги,   шершавые   цифры,   "веретена",   цифры.   К материалам   для   знакомства   с   десятичной   системой:   сложения,   вычитания, умножения   и   деления   четырехзначных   чисел   относятся   банк   золотого материала с набором карт ­ символов, игра с марками. Так же есть материал для освоения порядкового счета до ста ­ это доски Сегена и коробочки с цветными и золотыми  бусами; материал для получения навыка табличного сложения, вычитания, умножения и деления ­ игры в змейки и с полосками, наборы рабочих и контрольных карт на все действия, доски для умножения и деления, короткие цепочки и набор стержней для умножения.  «Языковая   зона».  Сюда   входит   материал   для   расширения словарного запаса ­ классификационные карточки с обобщением, материал для развития фонематического слуха ­ наборы мелких предметов, звуковые игры;   материалы   для   подготовки   руки   к   письму   ­   металлические   рамки   ­ вкладыши для обводок и штриховок, ножницы для резания бумаги; материал для   знакомства   с   письменными   буквами   ­   шероховатые   буквы,   поднос   с манкой   для   письма;   материал   для   написания   слов   ­   большой   подвижный алфавит; материал для чтения ­ серии из карточек, наименование предметов, списки слов, предложений, книжек.  «Космическая   зона». Дидактическая   сторона   теории космического воспитания охватывает многие области: географию, историю, этику,   физику,   искусство,   биологию,   антропологию,   охрану   окружающей среды   и   др.   Эта   зона   оборудована   глобусами,   картами   мира,   флагами, термометрами,   схемами   физического   строения   человека,   альбомами, самостоятельно создаваемыми детьми4. В   настоящее   время   многие   Монтессори­школы   дополняют   среду, окружающую ребенка, такими зонами, как музыкальная, искусства и танцев, работы   по   дереву,   иностранного   языка,   способствующими   дальнейшему обогащению общего развития ребенка. Двигательные упражнения развивают ребенка физически и помогают ему почувствовать свое тело и осознать свои возможности. Благодаря всему этому, а также тонкому психологическому подходу, учету индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка, опоре на естественные особенности человеческого восприятия "монтессорианские дети" раньше (к 5 годам) и лучше своих сверстников овладевают письмом и счетом, у них формируется склонность к учению, развивается воля. Каждый   Монтессори­класс   неповторим.   Несмотря   на   то,   что   метод имеет   совершенно   определенную   структуру,   он   гибок   и   открыт   для индивидуальной   интерпретации.   Потому   что   не   бывает   двух   совершенно одинаковых   людей,   и   каждый   Монтессори­класс,   будучи   зависимым   от толкований метода и возможностей учителя, является уникальным. Итак,   педагогика   Марии   Монтессори   –   образец   подлинно гуманистической   педагогической   системы.   Феномен   педагогики   М. Монтессори заключается и в ее безграничной вере в природу ребенка, и в ее 4 Ратнер Ф.Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей  ­ М.: ВЛАДОС, 2006. ­ с. 120 стремлении   исключить   какое­либо   авторитарное   давление   на формирующегося   человека,   и   в   ее   ориентации   на   идеал   свободной, самостоятельной, активной личности. ГЛАВА   2.   РЕАЛИЗАЦИЯ   ИДЕЙ   И   ВЗГЛЯДОВ   МАРИИ МОНТЕССОРИ В РОССИИ Первое в России упоминание о педагогических взглядах М. Монтессори содержится в статье «Новая система воспитания маленьких детей». 26 ноября 1911 года в Петербургском обществе содействия дошкольному воспитанию детей состоялся доклад Е. Н. Янжул «Методы итальянского детского сада госпожи   Монтессори».   С   каждым   годом   в   российских   педагогических журналах   и   изданиях   росло   количество   публикаций,   посвященных педагогическим   идеям   Монтессори,   хотя   эти   идеи,   равно   как   и педагогическая система, воспринимались не всегда однозначно. На 1912­1915 годы   приходится   пик   интереса   отечественных   педагогов   к   Марии Монтессори: из Англии был выписан комплект дидактического Монтессори­ материала, который демонстрировался для педагогической общественности в различных   учебных   заведениях;   вышел   первый   русский   перевод   книги   М. Монтессори «Дом ребенка. Опыт научной педагогики» (1913 г.). В конце 1915 года   в   России   организуется   общество   «Свободного   воспитания   (метод Монтессори)», а с 1916 года начинают работу курсы по подготовке педагогов, через которые в течение года прошли 69 слушателей. Центром   изучения   и   популяризации   педагогической   системы   Марии Монтессори в России был Петроград (Ленинград), где жила и работала Ю.И. Фаусек. Проницательный ум и незаурядные способности позволили ей сразу оценить оригинальность и новизну системы Монтессори. В октябре 1913 году при   горячем   содействии   профессора   С.И.   Созонова,   Ю.И.  Фаусек   удалось положить   начало   первому   детскому   саду   по   системе   Монтессори   в Петербурге. Летом 1914 года при поддержке опять­таки С.И. Созонова Юлия Ивановна была командирована Министерством народного просвещения в Рим для   ознакомления   с   постановкой   дела   воспитания   детей   дошкольного возраста в домах ребенка. Фаусек не просто побывала в этих учреждениях и увидела   своими   глазами   их   педагогический   процесс,   ей   также   удалось побеседовать   с   самой   Марией   Монтессори.   Вернувшись   в   Россию,   Ю.И. Фаусек подробнейше описала увиденное и опубликовала книгу «Месяц в Риме в   «Домах   детей»   Марии   Монтессори»   (Петроград,   1915).   Благодаря   этим описаниям мы сейчас можем ярко представить, как строилась работа этих учреждений под руководством самой М. Монтессори. 1   сентября   1918   года   был   учрежден   Педагогический   институт дошкольного   образования   (ПИДО).   Это   был   первый   в   России   ВУЗ   по подготовке   дошкольных   работников.   Институту   было   предоставлено помещение бывшего Николаевского сиротского института. Основной целью Института   являлась   подготовка   специалистов   с  высшим   образованием   для дошкольных учреждений, а также для воспитания и обучения дефективных детей (отстающих и одаренных). Помимо учебной работы Институт должен был   решать   научные   задачи,   связанные   с   исследованием   разнообразных проблем   дошкольной   педагогики.   При   этом   важно   было   пропагандировать идеи зарождающегося в стране дошкольного образования. На работу в ПИДО были приглашены лучшие специалисты Петрограда по дошкольному воспитанию (Е. И. Иорданская, В.В. Таубман, Е.И. Тихеева, П.О.  Эфрусси,  Л.И.  Чулицкая,  Е.Н.  Янжул  и   др.).  Среди  приглашенных  в качестве   профессоров  –  Ю.И   Фаусек  –  крупнейший   специалист   в  области теории   свободного   воспитания,   имеющий   уникальный   опыт,   как   работы   с детьми дошкольного возраста, так и просветительской деятельности. С 1918 по 1925 год она возглавляет кафедру по системе Монтессори на дошкольном факультете ПИДО. Ю.И. Фаусек была идейным вдохновителем работы кафедры: увлеченно читала   лекции   студентам,   много   внимания   уделяла   содержанию   учебных курсов. Как практик, Юлия Ивановна особое внимание уделяла практической подготовке   студентов   к   работе   с   детьми.   Детский   сад   по   системе   М. Монтессори, созданный при ПИДО (1920 год), курировала сама. Это была своеобразная   лаборатория   ее   кафедры.   Студенты   под   руководством преподавателей   вели   психолого­педагогические   наблюдения,   изучали дидактический   материал   Монтессори,   наблюдали   и   проводили   занятия   с детьми. В помещении детского сада велся семинар по системе Монтессори, работал кабинет, в котором была педагогическая библиотека, полный набор дидактического материала. Кроме студентов детский сад и кабинет посещали экскурсии и отдельные лица, интересующиеся системой Монтессори. Во второй половине 20­х годов в России начинается последовательная критика   педагогической   системы   М.   Монтессори.   В   1923­1924   годах выпускается специальный сборник Пересмотр основ педагогики Монтессори", где   Марии   Монтессори   ставилось   в   упрек   последовательная   тренировка индивидуализма, затрудненность развития творческих задатков, обращенность дидактического материала изначально к умственно отсталым детям и др.  В 1927 году создается специальная комиссия для детального анализа работы дошкольных   образовательных   учреждений   по   системе   Монтессори.   После работы   комиссии   ее   система   признается   идеологически   и   педагогически неприемлемой для советских дошкольников. На государственно уровне было принято   распоряжение   о   закрытии   детских   садов  по   системе   Монтессори, сокращается   выпуск   научно­методической   литературы.   В   1930   году   по идеологическим   причинам   перестал   существовать   и   экспериментальный детский сад Ю.И. Фаусек. Новая история Монтессори­педагогики в России началась лишь в 1991 году,   после   образовательного   фестиваля   в   Крыму   ­   по   сути,   первой международной встречи российских и европейских педагогов, организованной по   общественной   инициативе   без   какого   бы   то   ни   было   участия государственных   чиновников.   Голландцы   привезли   на   этот   фестиваль   два чемодана   с   учебными   материалами,   которые,   в   конце   концов,   остались   у Елены Хилтунен. Она­то и стала руководителем первого в Москве детского сада, возродившего педагогику Марии Монтессори. В октябре 1991 года в Москве   открылась   экспериментальная   Монтессори­школа   для   маленьких детей. Постепенно открывались новые детские сады, построенные на методе выдающегося итальянского педагога. Сегодня только в Москве насчитывается порядка 20 таких детских садов и экспериментальных групп в традиционных садах. Всего же идеи Марии Монтессори в России воплощают в жизнь около 530 учебных заведений и отдельных групп, действующих на Урале и Дальнем Востоке, в Ставропольском крае, Ростове­на­Дону, Туапсе и других регионах страны. К   сожалению,   в   нашей   стране   процесс   создания   и   распространения дошкольных   учреждений   по   системе   Монтессори   базируется   на   чистом энтузиазме. Как правило, все начинается с того, что в традиционном детском саду   энтузиасты   уговаривают   директора   создать   одну   экспериментальную группу   на   основе   метода   Монтессори.   После   этого   они   находят   педагога, обученного данной методике, и создают группу. В скором времени прогресс в развитии   детей   становится   настолько   очевидным,   что   другие   родители начинают завидовать. В результате появляется следующая группа, потом ­ третья, четвертая и так далее. Сложнее   дело   обстоит   с   начальными   школами.   Министерство образования   не   готово   к   столь   рискованным   экспериментам,   как разновозрастные   классы   (обычно   их   формирование   допустимо   только   в сельских школах), отсутствие фиксированной почасовой нагрузки и прочее. Все   учебные   программы   «Монтессори­садов»   соответствуют   целям, установленным   российскими   программами   воспитания   детей   дошкольного возраста,   но   достигаются   эти   цели   иными   методами.   И   основными результатами   обучения   в   таких   садах   и   начальных   Монтессори­школах считаются   реальные   жизненные   умения,   в   том   числе   и   социально­ психологические, с которыми ребенок приходит во взрослую жизнь. С   ноября   1999   года   Ассоциация   Монтессори­педагогов   России проводит   и   собственную   аккредитацию   детских   садов,   использующих   эту методику. Дело это добровольное и не дает никаких преимуществ, и пока процесс прошли до конца только 8 учебных заведений. Но это только начало. Недавно   стараниями   Ассоциации   Монтессори­педагогов   России   в Москве открылась первая в России специальная группа для мам с детьми от 8 месяцев   до   трех   лет.   Существуют   и   курсы,   на   которых   работе   по   этой методике обучают педагогов. Например, на курсах Ассоциации Монтессори­ педагогов России за шесть недель можно полностью овладеть методом. Семь блоков   программы,   объем   которой   составляет   230   академических   часов, можно   пройти   сразу   или   частями.   Сдав   шесть   зачетов   по   результатам обучения,   вы   получите   свидетельство   государственного   образца,   а   курсы проводятся   совместно   с   Академией   повышения   квалификации.   Иметь педагогическое образование не обязательно. Курсы организуются пять раз в год, и желающих учиться на них довольно много. Если вы хотите учиться за рубежом,   к   вашим   услугам   около   55   учебных   центров   в   разных   странах. Подводя   итог,   можно   сказать,   что  отечественная   педагогическая   наука   и практика всегда обращалась к лучшим сторонам педагогического наследия Марии Монтессори, среди которых: приоритет личностной свободы ребенка в аспектах   самодеятельности,   самостоятельности,   саморазвития,   опора   на сензитивные  периоды  личностного  развития  ребенка. В  настоящее  время  в связи   с   актуализацией   этапа   дошкольного   образования   педагогическая система   Марии   Монтессори   выступает   поистине   безграничной   кладовой   способной   обеспечить передового   опыта   мирового   образования, эффективность решения педагогикой детства выдвигаемых временем задач. Опыт оренбургской школы Монтессори это подтверждает. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе этой работы я рассмотрела взгляды Монтессори на особенности развития ребенка, и вытекающие из этих особенностей потребности ребенка, педагогические   принципы   педагогики   Монтессори,   роль   педагога   в педагогическом процессе. На основе этого я сделала вывод о том, что Мария Монтессори   признавая   наличие   у   ребенка   уникальных   способностей   к саморазвитию,   считает   главным   делом   педагога   помощь   ребенку   в  В   данной   системе   педагог   не саморазвитии   путем   невмешательства. ограничивает ребенка, а выступает как помощник ребенка. В своей работе я выявила структуру педагогической системы Марии Монтессори, рассмотрела роль педагогической среды в процессе воспитания ребенка, подразделение ее на   зоны,   показала   специфику   дидактических   материалов   Монтессори. Педагогическая   среда   Монтессори   предоставляет   ребенку   возможность самостоятельно выбирать то, к чему он стремится и способствует свободному и   эффективному   развитию   в   ребенке   всех   важных   навыков   и   умений. Дидактические материалы основаны на понимании Монтессори особенностей развития   ребенка   и   его   потребностях,   и   таким   образом,   являются   очень эффективными в развитии ребенка. В последней главе, я рассмотрела влияние идей Марии Монтессори на развитие педагогики в нашей стране и пришла к выводу о неоднозначном отношении к Монтессори­педагогике в России. В   заключение   необходимо   отметить   гуманистический   подход Монтессори к ребенку. Ставя его в центре своей педагогической системы, она подчиняет все свои педагогические принципы потребностям ребенка. Педагог выступает как помощник ребенка, а не как регламентатор его развития. Таким образом,   Монтессори­педагогика   ориентирована   личность   ребенка,   и признается уникальной гуманистически направленной и очень продуктивной многими педагогами по всему миру. ЛИТЕРАТУРА 1 Афанасьева,   Т.И.   Учить   по   Монтессори   (из   опыта   работы)/Т.И. Афанасьева. ­ М.: МЦМ, 2009. – С. 61. 2 Бим­Бад,   Б.М.   Педагогические   течения   в   начале   двадцатого   века/Б.М. Бим­Бад. ­ М., 1994. – С. 125. 3 Богуславский,   М.В.   Юлия   Фаусек:   тридцать   лет   по  методу Монтессори/М.В. Богуславский, Д.Г. Сороков. ­ М.: МЦМ, 2004. – С. 146. 4 Богуславский,   М.В.   Восхождение   к   Монтессори   //   Альманах   МАМА: Научно­методическое издание межрегиональной альтернативной Монтессори­ ассоциации/М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. ­ М., Выпуск I, 1994. – C. 14­ 34. 5 Гребенников,   Л.Р.   Работа   на   линии   в   Монтессори­группе/Л.Р. Гребенников. ­ М.: МЦМ, 2010. – С. 72. 6 Дичковская,   И.Н.   Воспитание   для   жизни:   образовательная   система   М. Монтессори/И.Н. Дичковская, Т.И. Пониманская. ­ М.: МЦМ, 2006 – С. 116. 7 Дмитриева, В.Г. Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет/ В.Г. Дмитриева. ­ М.: Эксмо, 2011 – С. 112. 8 Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б.П. Пузанов. – М.: Академия, 2009 – С. 6 9 Любина,   Г.А.   Работа   с   родителями   в   Монтессори­группе   (из   опыта работы) /Г.А. Любина. ­ М.: МЦМ, 1995 – С. 40. 10 Мальцева,   И.В.   Раннее   развитие:   методика   М.   Монтессори/И.В. Мальцева. ­ М.: Азбука, 2010 – С. 72. 11 Монтессори, М. Дом Ребенка. Метод научной педагогики/М. Монтессори. – Москва, 1913 – С. 28. 12 Монтессори, М.. Помоги мне сделать это самому/М. Монтессори. – М.: Карапуз, 2010 ­ С.143. 13 Монтессори, М. Разум ребенка/М. Монтессори. – М, 1997 – С. 176. 14 Мэлоу, Т. Монтессори и ваш ребенок/Т. Мэлоу. ­ М.: МЦМ, 2002 – С. 64. 15 Ратнер   Ф.Л.   Интегрированное   обучение   детей   с   ограниченными возможностями в обществе здоровых детей/Ф.Л. Ратнер ­ М.: ВЛАДОС, 2006. – С. 91­120. 16 Сорокова,   М.Г.   Система   М.   Монтессори.   Теория   и   практика/М.Г. Сорокова.­ М.: Академия, 2009.­ 384 с. 17 Сумнительный,   К.Е.   Космическое   воспитание   в   педагогике   М. Монтессори.// Теория и практика гуманистических воспитательных систем: материалы   Всероссийской   научно   ­   практической   конференции/К.Е. Сумнительный. ­ Владимир, 1997 ­ С.182­185. 18 Сумнительный,   К.Е.   Как   помочь   ребенку   построить   себя?   (Беседы   о Монтессори­педагогике) /К.Е. Сумнительный. ­ М.: МЦМ, 1999 – С. 64. 19 Сумнительный   К.Е.   Космическое   воспитание.   //   Монтессори   в   России: новый взгляд/К.Е. Сумнительный. ­ М., 1998 ­ С. 40­66. 20 Таубман, В.В. Теория и практика детского сада Монтессори/В.В. Таубман, Ю.И. Фаусек. ­ М.: Мысль, 2003 – С.133. 21 Фаусек, Ю.И. Детский сад Монтессори. Опыты и наблюдения в течение двенадцатилетней   работы   в   детских   садах   по   системе   Монтессори/Ю.И. Фаусек. ­ М.: Гос. изд., 2011 – С. 224. 22 Фаусек, Ю.И. Метод Монтессори в России/Ю.И. Фаусек. ­ СПб.: Время, 2004. – 82 c. 23 Фаусек,   Ю.И.   Обучение   грамоте   и   развитие   речи   по   системе Монтессори/Ю.И. Фаусек. ­ Л.: Гос. изд., 1924 – С. 120. 24 Фаусек, Монтессори/Ю.И. Фаусек. ­ СПб.: Начатки знаний, 1922. – С. 23. 25 Хилтунен,   Е.А.   Авторская   программа   воспитания   и   обучения   в российском Монтессори­детском саду и начальной школе/Е.А. Хилтунен. ­ М., 2009 ­ С.78­104.   Развитие   интеллекта   у   маленьких   детей   по   Ю.И. Размещено на Allbest.ru