Курсовая работа по дисциплине: "Теория и методика воспитания"

1 Содержание Введение…………………………………………………………………….3 Глава   1.  Теоретические   основы   изучения   детского   коллектива   как объекта и субъекта воспитательной деятельности…………………………….7 1.1 Разработка   теории   коллектива   в   трудах   отечественных педагогов………………………………………………………………………….7 1.2 Понятие «коллектива», его признаки и структура………………13 1.3 Влияние детского коллектива на воспитание личности………...19 Глава     2.  Экспериментальное   изучение   детского   коллектива     как объекта и субъекта воспитательной деятельности…………………………...25 2.1 Методики изучения детского коллектива…………………………..25 2.2 Рекомендации педагогам по развитию детского коллектива……29 Заключение……………………………………………………………….37 Литература……………………………………………………………….39 Приложение 2 Введение Актуальность исследования. Проблема коллективного воспитания была одной из наиболее проработанных в советской педагогике. Советской школой был накоплен солидный багаж теоретических исследований и практических наработок   по   данному   вопросу.   К   сожалению,   очень   часто   они   были порождением   той   тоталитарной   модели   общества,   которая   сложилась   в советском   союзе,   и   недостаточно   учитывали   интересы   личности,   целиком подчиняя ее целям, стоящим перед коллективом. Воспитание – вторая после учения   сторона   социализации   ребенка,   приобретение   им   человеческого жизненного опыта. В отличие от обучения, где центром внимания является становление   познавательных   процессов   человека,   его   способностей, приобретение   им   знаний,   умений   и   навыков,   воспитание   нацелено   на формирование   человека   как   личности,   его   отношения   к   миру,   обществу, людям. Общими для обучения и воспитания являются основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими – результаты учения.   Применительно   к   воспитанию   ими   являются   свойства   и   качества личности,   формы   ее   социального   поведения,   применительно   к   обучению   – знания, умения и навыки. Воспитанием,   его   научным   обоснованием,   кроме   психологии, занимаются философия, социология и педагогика. Главная задача воспитания это   формирование   и   развитие   ребенка   как   личности,   обладающей   теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе. Воспитание   –   это   преднамеренно   и   сознательно   организованный целенаправленный процесс социального формирования личности, состоящий в установлении   определенных   социальных   отношений   между   воспитателем   и воспитуемым   и   включающий   как   те   или   иные   виды   педагогического воздействия,  так  и   деятельность   воспитуемого.  В  процессе   формирования, 3 развития   и   воспитания   личности   определяющую   роль   играют   различные институты воспитания. В целом система институтов воспитания направлена на   воспроизводство   социально   необходимого   типа   личности   человека. Каждый   институт   воспитания   на   формирование,   развитие   и   воспитание личности школьника, имеет нечто общее и особенное.  Особенное   определяется   задачами,   возможностями   и   функциями каждого института. Общее состоит в том, что во всех институтах воспитания воспитанники   получают   для   решения   своих   возрастных   задач   те   или   иные возможности,   которые   целенаправленно   создаются   взрослыми.   Таким образом,   развитие   личности   происходит   в   них   под   определенным педагогическим   воздействием     и   в   определенной   мере   регулируется педагогами.   В   связи   с   этим   все   институты   воспитания   оказывают формирующее воздействие на школьников. В   педагогике   в   качестве   одного   из   ведущих   понятий   принцип коллективного   воспитания.   Коллектив   представляет   собой   единство организации и социально­психологической группы и функционирует в рамках того или иного института воспитания. В   коллективе   каждого   института   воспитания   организуется целенаправленное   педагогическое   воздействие   на   формирование воспитанника, то есть собственно процесс воспитания личности. При этом личность становится доступной эффективному педагогическому воздействию в   той   мере,   в   какой   она   реализует   свою   активность   в   процессе жизнедеятельности коллектива. Именно   будучи   субъектом,   социально­педагогических   отношений, которые создают педагоги при организации взаимодействия в процессе этой жизнедеятельности, личность воспитанника становится объектом воспитания. Другими словами, он становится объектом воспитания в той мере, в какой он становится субъектом процесса воспитания. 4 Исследуемая проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.В.Луначарского,   Н.К.   Крупской,   А.С.   Макаренко,   С.Т.   Шацкого,   В.А. Сухомлинского,   Е.А.   Аркина,   О.С.   Богданова,   И.Б.   Первина   и   других выдающихся педагогов. Педагоги   рассматривают   коллектив   как   важнейший   инструмент воспитания личности. Процессы развития личности и коллектива неразрывно связанны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его   уровня   развития,   структуры   сложившихся   в   нем   деловых   и межличностных   отношений.   С   другой   стороны,   активность   воспитанников, уровень   их   физического   и   умственного   развития,   их   возможности   и способности обуславливают воспитательную силу и воздействие коллектива.  Коллективное отношение будет выражено ярче, если члены коллектива будут   более   активны,   и   будут   полнее     использовать   свои   индивидуальные возможности в жизни коллектива.  Цель  исследования:   изучить   особенности   детского   коллектива   как субъекта и объекта воспитательной деятельности. Объект исследования: детский коллектив Предмет исследования: процесс формирования детского коллектива Гипотеза   исследования:  мы   предполагаем,   что   при   формировании детского   коллектива   необходимо   создавать   следующие   психолого­ педагогические условия: –  укрепление   классного   содружества,   главными   ценностями   которого являются дружба и взаимопомощь; –   создание   условий   для   интеллектуального,   нравственного   и   культурного воспитания учащихся; – оказание помощи ребёнку в раскрытии его индивидуальности. В   соответствии   с   целью,   объектом   и   предметом   исследования поставлены следующие задачи исследования: 5 1. Изучить разработки теории коллектива в трудах отечественных педагогов; 2. 3.  Рассмотреть понятие «коллектива», его признаки и структура; Определить,   какое   влияние   оказывает     детский   коллектив   на воспитание личности. 4. Разработать   методические   рекомендации   по   развитию   детского коллектива 5. Подобрать   психолого­педагогический   инструментарий   для изучения детского коллектива Методы исследования: анализ психолого­педагогической литературы, анкетирование, наблюдение за учебно­воспитательным процессом. Курсовая   работа   состоит   из   введения,   двух   глав,   заключения, литературы и приложения. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 5 г. Светлограда в исследовании принимало участие 28 учащихся 3 «А» класса. 6 Глава 1.  Теоретические основы изучения детского коллектива как объекта и субъекта воспитательной деятельности 1.1 Разработка   теории   коллектива   в   трудах   отечественных педагогов С первых лет создания советской школы одной из центральных ее задач было   создание   самодеятельного   сплоченного   коллектива   школьников.   В «Основных   принципах   единой   трудовой   школы»   подчеркивалось,   что   «в воспитании   самой   прекрасной     задачей   является   создание   школьного коллектива,   спаянного   радостным   и   прочным   товариществом…»[1]. Необходимость   развития   коллективизма   у   учащихся   в   условиях целенаправленной учебно­воспитательной работы широко пропагандировали А.В.Луначарский,   Н.К.   Крупская,   А.С.   Макаренко,   С.Т.  Шацкий   и   другие видные педагоги и общественные деятели. Основной   целью   воспитания,  считал   А.В.  Луначарский,  должно   быть всестороннее   развитие   такой   личности,   которая   умеет   жить   в   гармонии   с другими,   которая   умеет   содружествовать,   которая   связана   с   другими сочувствием и мыслью социально. «Мы хотим писал он, – воспитать человека, который   был   бы   коллективистом   нашего   времени,   жил   бы   общественной жизнью гораздо больше  чем личными интересами». В то же время он отмечал, что   только   на   основе   коллектива   могут   быть   развиты   наиболее   полно особенности человеческой личности. Воспитывая индивидуальность на базе 7 коллективизма,   необходимо   обеспечить   единство   личной   и   общественной направленности, считал А.В. Луначарский [2]. Н.К.   Крупская   дала   всестороннее   обоснование   преимуществ коллективного   воспитания   детей   и   подростков.   В   своих   многочисленных статьях   и   выступлениях   она   раскрыла   теоретические   основы   и   показала конкретные   пути   формирования   детского   коллектива.   Н.К.   Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение   организационному   единству   детей   в   условиях   коллективной деятельности[3].   Тщательную   теоретическую   проработку   в   ее   трудах получили многие проблемы, имеющие большое практическое значение. К ним, прежде всего, относятся такие, как активная позиция ребенка в установлении коллективистских   отношений;   связь   детского   коллектива   с   широкой социальной средой; самоуправление  в детском коллективе   и методические основы в его организации и др. Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ­коммун. Одной из таких школ в  составе.  Первой   опытной   станции   по   народному   образованию  руководил С.Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность организации школьного коллектива  и  подтвердил  действенность  первичного  школьного  коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. Опыт первых   школ­коммун   оказал   большое   влияние   на   становление коллективистической системы воспитания в масштабах всей страны. В   современной   педагогической   литературе   он   рассматривается   как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспитания[4]. Особо   весомый   вклад   в   разработку   теории   и   практики   внес   А.С. Макаренко.   Он   доказал,   что   «никакой   метод   не   может   быть   выведен   из представления о паре: учитель – ученик, а может быть выведен из общего представления об организации школы и коллектива»[5]. 8 А.С.   Макаренко   рассматривал   детский   коллектив     не   просто   как механическое объединение личностей, а как сложное социальное образование, как живой социальный организм. Особое   внимание   А.   С.   Макаренко   уделял   становлению   и   развитию коллектива,   организации   опыта   коллективной   жизни,   формированию радостного   самочувствия   личности   в   коллективе,   рассматривал   детский коллектив как полноправное  явление общественной жизни. Он подчеркивал, что   педагоги   должны   направлять   свои   усилия   на   органическое   слияние личных   и   общественных   целей.   Личная   цель   не   должна   затеряться   среди коллективных   целей   деятельности.   Он   утверждал,   что   коллективное воспитание создает благоприятные условия для проявления каждой личности своей   индивидуальности,   своих   сил   и   возможностей.   В   каждой   личности коллектив должен воспитать самое главное – общественную направленность. А.С.   Макаренко   уделял   большое   внимание   первичному   коллективу, развитию   дружеских   связей   в   нем.   Предостерегал   педагогов   от   опасности замыкания первичного коллектива в своих рамках. В   своей   практической   деятельности   А.   С.   Макаренко   занимался воспитанием   актива,   для   этого   он   организовывал   различные   виды деятельности   в   коллективе,   использовал   определенную   систему   органов самоуправления.   А.   С.   Макаренко   стремился,   чтобы   каждый   воспитанник осознавал свой долг перед коллективом, чтобы он в каждую минуту жизни был   готов   выполнять   свой   долг,   не   ожидая   распоряжения,   чтобы   обладал инициативой и творческой деятельностью. Учение   А.   С.   Макаренко   о   системе   перспективных   линий   имеет большое   значение   для   воспитания   подрастающего   поколения.   Коллектив всегда должен жить ожиданием завтрашней радости. Если коллектив достиг определенной цели, а новых устремлений на будущее нет, то такой коллектив останавливается в своем развитии. В коллективе обязательно должны быть 9 определены его перспективные пути, это, по определению А. С. Макаренко, является законом движения коллектива.   Он первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива,   пронизанную   гуманистическими   идеями.   Педагогические принципы,   положенные   им   в   основу   организации   детского   коллектива, обеспечивали   четкую   систему   обязанностей   и   прав,   определяющих социальную   позицию   каждого   члена   коллектива.   Система   перспективных линий,   принцип   параллельного   действия,   отношения   ответственной зависимости,   принцип   гласности   и   другие   были   направлены   на   то,   чтобы вызвать   лучшее   в   человеке,   обеспечить   ему   радостное   самочувствие, защищенность,   уверенность   в   своих   силах,   сформировать   постоянную потребность   движения   вперед[6].   Ведь     коллектив   занимает   существенное место   в   процессе   развития   личности.   Человек   становится   личностью   в обществе   других   людей,   он   не   может   жить   без   общества   себе   подобных. Личностью человек не рождается, а становится. Не случайно Л. Н. Толстой писал что «человек не мыслим без общества»[7]. В эмоциональных контактах с   другими   людьми   у   человека   вырабатывается   ощущение   собственного достоинства,   чувство   защищенности,   формируется   уважение   к   людям понимание их желаний, мыслей, чувств. Последовательное развитие идеи А.С. Макаренко получили в трудах и опыте  Ф.Ф.Брюховецкого,  В.А. Сухомлинского. Усматривая задачу школы в обеспечении   творческого   саморазвития   личности   школьника   в   коллективе, В.А. Сухомлинский   предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного   педагогического   процесса.   В   основу   своей   воспитательной системы творческого развития личности В.А. Сухомлинский положил идею направленного развития у ребенка субъектной позиции.  Многолетняя   педагогическая   деятельность   В.А.   Сухомлинского   в качестве   директора   школы   и   учителя   позволила   ему   сформулировать 10 совокупность   принципов,   которые   должны   быть   положены   в   основу формирования школьного коллектива: организационное единство школьного коллектива;   руководящая   роль   школьного   коллектива;   руководящая   роль педагога;   богатство   отношений   между   учениками   и   педагогами,   между учениками, между педагогами; ярко выраженная гражданственность духовной жизни   воспитанников   и   воспитателей;   самодеятельность,   творчество, инициатива;   постоянное   умножение   духовных   богатств;  гармония   высоких, благородных   интересов,   потребностей   и   желаний;   создание   и   заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния;   интеллектуальное,   эстетическое   богатство   взаимоотношений между школьным и другими коллективами нашего общества; эмоциональное богатство   коллективной  жизни;  дисциплина  и   ответственность   личности   за свой труд и поведение.  Заслугой   В.   А.   Сухомлинского     является   учение   о   постепенном переходе   от   трудовой   деятельности   для   первичного   и   общешкольного коллектива к труду на благо всего общества. При этом труд, подчеркивал он, должен   доставлять   радость   детям,   воспитывать   у   них   гуманистические устремления.   Обращаясь   к   учителям,   В.   А.   Сухомлинский   говорил,   что, воспитывая коллектив, надо уметь видеть в нем каждого ребенка и заботливо его воспитывать.  Детский коллектив складывается и развивается в процессе совместной деятельности и общения своих  членов, между которыми возникают система межличностных, деловых и эмоционально – психологических отношений. Эти отношения   образуют   своеобразное   поле   коллектива,   проявляющееся   в общественном   мнении,   ценностных   ориентациях   нравственных   принципах, психологическом климате[8]. С   начала   20­х   до   60­х   гг.   ХХ   в.   Проблема   коллектива   считалась традиционно педагогической, хотя отдельные аспекты  коллективной жизни 11 изучались в рамках других наук. С начала 60­х гг. интерес к коллективу в силу изменившихся социально­политических условий проявился со стороны всех общественных наук. Философия исследует коллектив  как социальную общность людей в его отношении к личности, закономерности и тенденции соотношения   личного   и   общественного   интереса   и   их   учет   в   управлении развитием общества.   Социальная   психология   интересуется   закономерностями коллективообразования,   взаимоотношениями   коллектива   и   личности   на психологическом   уровне,   структурой   и   становлением   системы   деловых   и личных,   интерперсональных   связей   и   отношений.   Социологи   изучают коллектив как социальную систему в целом и как систему более низкого по отношению к системе более высокого уровня, т.е. к обществу. Юриспруденция   и   ее   отрасль   –   криминалистика   рассматривают коллектив как одну из разновидностей социальных групп с позиции среды, формирующей мотивы и условия отступления от норм общественной жизни. Педагогику, как и раньше, интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для гармоничного развития личности, т.е. как   инструмент   для   целенаправленного   влияния   на   личность,   но   не непосредственно, а опосредованно через коллектив. В   последние   десятилетия   педагогические   исследования   были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения   и   формирования   воспитательных   коллективов   (Т.Е.   Конникова, Л.И. Новикова, М.Д. Виноградова, А.В. Мудрик, О.С. Богданова, И.Б. Первин и   др.),  на   разработку   принципов   и   методов   стимулирования   коллективной деятельности   (Л.Ю.   Гордин,   М.П.Шульц   и   др.),   развитие   воспитательных функций   коллектива   и   самоуправления   в   нем   (В.М.   Коротов   и   др.), разработку   педагогической   инструментовки   деятельности   коллектива   (Э.С. Кузнецова,   Н.Е.   Щуркова   и   др.).   Современная   концепция   воспитательного 12 коллектива   (Т.А.   Куракин,   Л.И.Новикова   и   др.)   рассматривает   его   как своеобразную   модель   общества,   отражающую   не   столько   форму   его организации,  сколько   те   отношения,  которые   ему   присущи,  ту   атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята[9].   При   этом   детский   коллектив   рассматривается   как   модель,   в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития.  Для  общества   детский   коллектив,  будучи  его   ячейкой,  является средством   достижения   стоящих   перед   ним   воспитательных   задач,   а   для ребенка   он   выступает   прежде   всего   своеобразной   средой   его   обитания   и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями. В настоящее время исследуются такие вопросы теории коллектива, как массовое, групповое и индивидуальное в коллективе, проблема коллективного целеполагания;   формирование   социальной   направленности   личности   и развитие творческой индивидуальности членов коллектива; идентификация и обособление   в   коллективе   в   их   единстве;   единство   педагогического руководства,   самоуправления   и   саморегуляции;   тенденции   развития коллектива   как   субъекта   воспитания   и   др.   В   основе   сплочения   детского коллектива может лежать не только труд, но и общение, познание, игра и другие   виды   деятельности,   организации   которых   необходимо   уделять специальное внимание[10]. 1.2 Понятие «коллектива», его признаки и структура Коллектив играет огромную роль в жизни каждого человека, которую трудно   переоценить.   Прежде   всего,   в   его   рамках   удовлетворяется естественная   потребность   людей   в   общении   и   деловом   взаимодействии,   в принадлежности   к   группе   себе   подобных;   у   коллектива   человек   в необходимых случаях обретает поддержку и защиту; в своем коллективе он в первую   очередь   находит   признание   успехов   и   достижений.  В   «Словаре русского языка » С.И. Ожегова дается следующее толкование данному слову: 13 «Коллектив   –   группа   лиц,   объединенных   общей   работой   и   общими интересами»[11]. Такое толкование не может быть принято за определение коллектива. Оно представляется слишком общим и не вполне точным. Ему соответствует, например, группа ребят, ворующих яблоки в чужом саду. В  Понятие педагогике   выделяют   немного   иное   название   коллектива. «коллектив» было введено в обиход в отечественную педагогическую теорию и практику с первых лет советской власти. Идеи «коллективного воспитания» были заложены в основу  воспитательной  деятельности.  Детский коллектив как сложная социально­педагогическая система обладает своей структурой и различают   две   составляющие:   неформальная   структура   (складывается стихийно)   и   формальная   структура   (организуется   воспитателем).   В дальнейшем   в   отечественной   социальной   психологии   и   педагогике   был выделен ряд признаков и особенности структуры   характеризующих группу как коллектив.  Л.И. Уманский выделил следующие особенности структуры группы в процессе становления воспитательного коллектива: 1.  «Группа – конгломерат» – группа ранее незнакомых людей. Общение поверхностное   и   ситуативное.   Общая   цель,   поставленная   воспитателем, заставляет действовать; 2.       «Группа ассоциация». Члены группы приняли статус первичного коллектива: появляются органы самоуправления; 3.     «Группа   –   кооперация».   Актив   авторитетен.   Организационное единство   группы.   В   отношениях   ярко   выражен   деловой   характер.   Мотивы деятельности не всегда выдержаны нравственно. 4.     «Коллектив»   –   Высокий   и   устойчивый   уровень   нравственной направленности общественной деятельности[12]. А. С. Макаренко выделяет несколько стадий становления коллектива: 14 Первая стадия – становление коллектива (стадия для первоначального сплочения).   В   это   время   коллектив   выступает   прежде   всего   как   цель   стремящегося   организационно воспитательных   усилий   педагога, оформленную   группу   превратить   в   коллектив,   т.   е.   такую   социально­ психологическую   общность,   где   отношения   учеников   определяются содержанием их совместной деятельности, ее целям, задачам, ценностям. Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования. Они   должны   быть   четкими,   ясными,   предъявляться   последовательно, доброжелательно.   В   коллективе   создается   атмосфера   взаимопонимания   и радости в достижении пока еще небольших целей совместной деятельности. Именно   на   этой   стадии   развития   коллектива,   стадии   самоутверждения, первоначального   сплочения,   появляются   противоречия   между   интересами отдельной   личности   и   общими   интересами   коллектива.   Первая   стадия считается   завершенной,   когда   в   коллективе   выделился   и   заработал   актив, воспитанники сплотились  на основе общей цели, общей деятельности, общей организации.  Вторая   стадия   развития   коллектива   наступает   тогда,   когда   в   классе созданы   органы   коллектива   и   коллектив   переходит   к   самоуправлению. Принципиальная особенность этой стадии развития коллектива заключается в том,   что   вместе   с   учителем   организаторские   функции   в   коллективе выполняют постоянные органы коллектива. Для младших классов эта стадия развития   не   характеризуется   полной   самостоятельностью   в   выполнении организаторских   функций.   Органы   коллектива   осуществляют   руководство при   непосредственном   контроле   и   помощи   со   стороны   учителя.   Но   уже младшие школьники могут организовать и выполнить самостоятельно. Самая активная   часть   коллектива   поддерживает   указания   и   требования   учителя, предъявляет эти требования к своим товарищам. На второй стадии школьники учатся   разнообразным   способам   самоуправления.   Учитель   проводит   учебу 15 актива,   которая   связана   с   реальными   делами,   воспитывает   у   активистов интерес   к   предстоящей   деятельности.   Коллектив   на   этой   стадии   развития укрепляется   за   счет   совершенствования   деятельности   органов самоуправления. На этом этапе формирования коллектива усложняется его деятельность. Ценность этого этапа состоит в том,  что все лучшие начинания, творческие   и   трудовые   дела   не   только   осуществляются,   при   поддержке актива, но поддерживаются самой активной частью коллектива. Между учащимися устанавливаются коллективистические отношения, а у   основной   части   школьников   формируются   устойчивые   интересы   к коллективной   деятельности.   Учитель   направляет   деятельность   актива, помогает ему установить дружеские контакты со всеми учащимися класса, учит   тактично   предъявлять   требования   товарищам.   На   второй   стадии развития коллектива учитель при поддержке актива совершенствует систему складывающихся отношений, корректирует отношения между формальной и неформальной структурами коллектива. Третью   стадию   формирования   и   развития   коллектива   принято   в педагогике называть периодом расцвета  коллектива. На этой стадии развития коллектива все его члены добровольно участвуют во всех видах деятельности, все являются активистами. В коллективе учащихся возникают общие оценки, имеется   общественное   мнение,   которое   отражает   взгляды   и   требования большинства   членов   коллектива.   Благодаря   общественному   мнению коллектив,   ориентируясь   на   моральные   требования   нашего   общества, предъявляет   требования   к   отдельным   личностям.   Такой   коллектив   знает каждого школьника, его интересы и стремления. На третьей стадии развития коллектива изменяются и мотивы деятельности. На этом создаются  условия для   подлинного   развития   каждой   индивидуальности,   каждого     ребенка. Позиция воспитателя на данной стадии развития коллектива заключается в 16 инструментовке   отношений   в   коллективе,   в   изучении   жизненной   позиции каждого школьника[13]. Коллектив   еще   определяют   как   взаимодействующую   общность, объединенную   социально   ценностными   отношениями   и   единой   социально ценностной   деятельностью[14].   Латинское   слово   «коллективус»   переводят по­разному   –   сборище,   толпа,   совместное   собрание,   объединение,   группа. Неудивительно, что оно стало очень нечетким.  Ясно лишь то, что коллектив – это группа людей. Но любая ли группа коллектив? В современной литературе употребляется два значения понятия «коллектив».  1. Под коллективом понимается любая организованная группа людей (например, коллектив предприятия);  2. Под   коллективом   понимается   только   высокоорганизованная группа. В   том   значении,   которое   приобрело   название   «коллектив»   в   коллективом   называется   объединение педагогической   литературе, воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков.  1. Общая социально – значимая цель. Цель есть у любой группы: ее имеют и пассажиры, севшие в трамвай, и  спортивная команда. Все дело в том, какая   это   цель,   на   что   она   направлена.   Цель   коллектива   обязательно совпадает   с   общественными   целями,   поддерживается   обществом   и государством,   не   противоречит   господствующей   идеологии,  конституции   и законам государства. 2. Общая   совместная   деятельность   для   достижения   поставленной цели,   общая   организация   этой   деятельности.   Люди   объединяются   в коллективы   для   того,   чтобы   совместными   усилиями   быстрее   достичь определенной   цели.   Для   этого   каждый   член   коллектива   обязан   активно участвовать   в   совместной   деятельности,   должна   быть   общая   организация деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты  совместной деятельности. 17 3. Отношения   ответственной   зависимости.   Между   членами коллектива   устанавливаются   специфические   отношения   отражающее   не только   единство   цели   и   деятельности   (рабочее   сплочение),   но   и   единство связанных с ним переживаний и оценочных суждений (моральное единение). 4. Общий   выборный   руководящий   орган.   В   коллективе устанавливаются   демократические   отношения.   Органы   управления коллективами   формируются   при   прямом   и   открытом   избрании   наиболее авторитетных членов коллектива[15]. Отдельные из этих характеристик могут быть присущи и другим видам групповых   объединений     (ассоциации,   корпорации   и   т.д.).   Но   особенно отчетливо   они   проявляются   лишь   при   коллективной   организации.   Кроме названных   признаков   коллектив   отличается   и   другими   очень   важными особенностями.   Это   характеристики,   отражающие   внутри   коллективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива. Одна   из   таких   характеристик   –   сплоченность,   характеризующая взаимопонимание,   защищенность,     «чувство   локтя»,   причастность   к коллективу. К. Д. Ушинский утверждал, что «люди вместе могут совершить то, чего не в силах сделать в одиночку; единение умов и рук, сосредоточение их   сил   может   стать   почти   всемогущим»[16].   В   хорошо   организованных коллективах   проявляются   взаимопомощь   и   взаимоответственность, доброжелательность   и   бескорыстие,   здоровая   критика   и   самокритика, соревнование. Группа формально сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств, коллектив без них теряет свои преимущества. В   коллективе,   обладающем   всеми   перечисленными   признаками, формируется иная система отношений к труду, к людям, к своим личным и общественным   обязанностям.   В   дружном,   сплоченном   коллективе   система отношений   определяется   разумным   сочетанием   личных   и   общественных интересов,   умением   подчинять   личное     общественному.   Такая   система формирует  ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего 18   преодолевающего   субъективные   и   объективные свои   обязанности, препятствия. Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований.   Наиболее   стабильное   звено   в   официальной   структуре   школьного коллектива   –   коллектив   класса,   в   рамках   которого   протекает   основная деятельность школьников – учение. Именно в классном коллективе  между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. В силу   этого   он   выполняет   роль   того   своеобразного   фундамента,   на   базе которого формируются различные школьные коллективы[17]. Для практической работы в школе большое значение имеет вопрос о структуре коллектива и его органов. Опыт показывает, что общешкольный коллектив   должен   иметь   не   более  400 –500  учащихся.  Кроме   того,  он   не оказывает непосредственного влияния на каждую личность в отдельности. Это осуществляется только через первичный коллектив, т. е. такой, в котором воспитанники   находятся   на   постоянном   деловом   и   межличностном взаимодействии. При   организации   коллективной   жизнедеятельности   школьников необходимо   стремиться   к   сочетанию   различных   форм   первичных коллективов,   один   из   которых   могут   быть   постоянными,   а   другие временными.   По   характеру   деятельности   все   многообразие   первичных коллективов   можно   разделить   на   три   группы:   организованные   на разнообразной, в том числе учебной, деятельности (классы, отряды и т.п.); организованные   на   основе   какого­то   одного   вида   деятельности   (кружки, секции,   клубы   и   т.п.);   основанные   на   основе   игровой   и   других   видов деятельности   по   месту   жительства.   По   возрастному   составу   первичные коллективы могут быть одновозрастными и разновозрастными. Принципиально важно, чтобы сочетание первичных коллективов было таким, чтобы позволяло наилучшим образом решать не только практические, 19 но и на этой основе воспитательные задачи, стоящие перед педагогической системой. Успешное функционирование детского коллектива требует наличия в нем органов, координирующих и направляющих деятельность на достижение общих целей. Главным органом коллектива является собрание воспитанников. Для   решения   оперативных   задач,   как   правило,   формируется   актив   и избирается староста.  Во   многих  случаях  для  организации  и  осуществления  какого  – либо мероприятия создаются временные и коллективные органы (советы, штабы). В них входят избираемые или уполномоченные учащиеся, которыми первичный коллектив   поручает   планирование,   разделение   поручений,   проверку исполнения  и  другие  управляющие  функции.  Сухомлинский  В.  А.  говорил «Коллектив – это не какая­то безликая масса. Он существует как богатство индивидуальностей»[18]. Проецируя   на   школьный   класс   выделенные   признаки   коллектива, приходим   к   выводу,   что   ученический   коллектив   –   это   группа   учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой   деятельности,   имеющая   общие   выборные   органы   и   отличающаяся сплоченностью,   общей   ответственностью,   взаимной   зависимостью   при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях. 1.3 Влияние детского коллектива на воспитание личности Детский   коллектив   –   основная   база   накопления   детьми   позитивного социального   опыта.   Опыт   приобретается   воспитанником   в   семье,   через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства   массовой   информации,   чтение   книг   и   другие   источники.   Однако только в коллективе  его освоение специально планируется и направляется педагогами профессионалами[19]. Влияние   группы   на   развитие   ребенка   велико.   Человек   существо социальное,   и   поэтому   зависим   от   окружающих   его   людей,   ребенок   – 20 существо, формирующееся и развивающееся, и поэтому зависим вдвойне. На разных   этапах   социализации   влияние   группы   на   ребенка   имеет   различное значение.   На   дошкольника   влияет,   прежде   всего,   ближнее   социальное окружение   (семья).   При   поступлении   ребенка   в   школу   –   классный педагогический   коллектив.   В   подростковом   возрасте   усиливается   влияние сверстников. Старшие школьники во многом зависимы от мнения дальнего социального окружения. Как член общества и коллектива, ребенок вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже   потому,   что   хочет   быть   принятым   коллективом,   занять   в   нем удовлетворяющее   его   положение   и   эффективно   осуществлять   свою деятельность.   Это   вовсе   не   означает,   что   ребенок   должен   пассивно приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям. Коллектив   открывает   возможности   накопления   опыта   коллективного поведения   в   позициях   не   только   подчинения,   но   и   активного противопоставления   и   руководства.   В   конечном   итоге   это   приводит   к формированию   таких   социально   ценных   качеств,   как   гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др. Только   в   коллективе   формируются   такие   существенные   личностные характеристики,   как   самооценка,   уровень   притязаний   и   самоуважение,   т.е. принятие или неприятие себя как личности. Коллективная   жизнедеятельность   школьников   открывает   практически неограниченные возможности для реализации физического и художественного потенциала личности. Ребенок   с   поступлением   в   школу   становится   членом   многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник, 21 вынужден   принимать   те   правила   и   нормы   взаимоотношений,   которые свойственны тому, или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в   нем   удовлетворяющее   его   положение   и   эффективно   осуществлять   свою деятельность.   Это   вовсе   не   означает,   что   школьник   пассивно   должен приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениями. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать   ее   перед   коллективом.   Таким   образом,   коллектив   открывает возможности   накопления   опыта   коллективного   поведения   в   позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др. Какое   же   влияние   оказывает   классный   коллектив   на   воспитание личности школьника? При   воздействии   на   личность   коллектив   использует   общественное мнение.   Общественное   мнение   выступает   как   инструмент   формирования личности ребенка. Используя реальную возможность высказать критические замечания в адрес   товарищей,   отметить   их   достоинства   школьники   проникаются сознанием   ответственности   за   коллектив,   учатся   жить   интересами   класса, вскрывая те или иные недостатки, негативные стороны личности учащихся коллективное   обсуждение   способствует   активизации   их   самовоспитания. Общественное   мнение   ученического   коллектива   при   этом   выступает действенным стимулом его дальнейшего становления и совершенствования. Среди малых контактных групп, членом которых является школьник, обычно наибольшее влияние на его развитие оказывает школьный класс. В 22 данный период жизни учебная деятельность является для ребенка ведущей, контакты   с   классом   имеют   регулярный   и   продолжительный   характер, успешность обучения в школе обычно рассматривается как главный критерий его   интеллектуального   уровня,   социализации   и   общего   развития. Психологические   исследования   влияния   класса   на   развитие   личности школьника ведутся давно и продуктивно[20]. Класс   оказывает   на   формирование   и   развитие   личности   школьника очень   большое   влияние.   Это   связано,   прежде   всего,   с   возможностями, предоставляемыми   классом   для   удовлетворения   школьником   базовых социальных потребностей: в общении, в самоактуализации, в общественном признании.   Их   реализация   влияет   на   принятие   ребенком   класса,   на идентификацию   с   ним,     на   осознание   себя   как   члена   данной   группы,   на эмоциональное самочувствие, что так или иначе влияет на мировосприятие, самооценку, на отношение к ценностям, носителем которых является класс. Под   влиянием   внутригруппового   статуса   формируются   мотивы   поведения школьника, его отношение к учебе и другим жизненным ценностям. Различный внутригрупповой статус индивида по­разному действует на формирование и развитие его личностных качеств. Поскольку  наибольшим влиянием   обладают   полярные   характеристики   статуса,   обычно   психологи обращают   внимание   на   лиц   с   высоким   и   низким   статусом.   Благополучная внутригрупповая   позиция   школьника   ведет   к   расширенным   контактам, развивая   коммуникативные   качества,   формируя   уверенность   в   себе,   своих силах. Принимая ценности класса, в которые обычно включается значимость учебной   деятельности,   ребенок   старается   лучше   учиться,   что   ведет   к ускоренному   когнитивному,   интеллектуальному   развитию.  Положительная оценка коллективом оказывает благотворное влияние на внутренний мир и поведение   личности   потому,   что   человек   живёт   не   только   материальным довольствием, но и душевными радостями, среди них немалое место занимает 23 чувства   душевного   подъёма,   доставляемого   общественным   признанием   его заслуг перед коллективом.   Однако с «благополучными» в этом отношении детьми дело не всегда обстоит   хорошо.   В   частности,   если   класс   принимает   неприемлемые социальные ценности, для ребенка с высоким статусом и ярко выраженной реакцией   группирования   со   сверстниками   значимость   взаимоотношений   с одноклассниками   может   оказаться   выше   отношений   с   взрослыми,   учебной деятельности и прочих социально приемлемых ценностей[21]. Вместе  с  тем намного  больше  психологических  проблем  возникает с детьми,   чье   положение   в   классе   можно   расценить   как   неблагополучное. Низкий внутригрупповой статус создает достаточно серьезные проблемы для социальной   адаптации   ребенка   и   формирования   социально   желательных качеств.   Ребенок,   лишенный   общения   со   сверстниками   растет   замкнутым, зачастую   угрюмым.   Сильно   страдает   его   коммуникативная   сфера,   гаснет потребность в общении, тормозится развитие коммуникативных навыков. Переживания   по   поводу   своего   статуса   влияют   на   эмоционально   – мотивационные   качества   личности   школьника.   Не   находя   эмоционального сочувствия среди одноклассников, защищая себя, ребенок может пойти на отвергание   не   принимающих   его   людей,  значимой   для   них   деятельности   и принимаемых ими ценностей. Устойчивые отрицательные переживания могут привести   к   формированию   депрессивных   эмоциональных   состояний, акцентуаций   характера   и   т.п.   Серьезные   изменения   могут   происходить   в мотивационной сфере: низкий внутригрупповой статус часто ведет к низкой самооценке   и   падению   уровня   притязаний.   Невозможно   удовлетворить потребность   в   общении   ведет   к   попыткам   найти   коллективы   сверстников, альтернативные школьному. Неприятие   классом   ребенка   может   приводить   к   отказу   от   учебной деятельности и связанных с ней объектов как значимой ценности и замене альтернативными.   На   практике   это   обозначает,   что   ребенок   может 24 переключиться   со   школьного   общения  на  общение   в  рамках   дворовой   или какой­либо   иной   компании,   отвергающей   социально   значимые   ценности   и принимающей   цели   асоциальные   или   антисоциальные.   Часто   такие альтернативные подростковые группировки дают оценку поступкам ребенка, противоположную принятым в школе: если в школе грубое поведение, то в таких группах грубость может рассматриваться как геройство. Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности   практического   освоения   демократических   форм   организации жизнедеятельность. Прежде всего, это реализуется через активное участие в школьном   самоуправлении   и   многообразной   общественной   жизни. Педагогически   ориентированный   коллектив   создает   благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности[22]. Таким   образом,   коллектив   оказывает   на   формирование   и   развитие личности   детей   достаточно   большое   влияние.   В   зависимости   от   статуса, занимаемого ребенком в группе, у него может формироваться тот или иной комплекс психологических особенностей. Глава   2.  Экспериментальное изучение детского коллектива   как объекта и субъекта воспитательной деятельности 25 2.1 Методики изучения детского коллектива Эксперимент проводился на базе МБОУ СОШ № 5 города Светлограда Петровского района Ставропольского края. В эксперименте участвовали дети 3 «А» класса в количестве 28 человек. Цель   нашего   исследования:   изучить   детский   коллектив   и   выявить сплоченность   коллектива,  важно выявить, как относятся друг к другу все члены  детского   коллектива,  значим   ли  для  них  коллектив,   в  котором   они находятся длительное время вместе.   Проведение наблюдения за   учащимися и использование экспертной оценки учителей, социального педагога, позволило нам установить насколько дружны дети между собой и являются ли они коллективом. Для  изучения детского коллектива  была  проведена диагностика С.С. Калаевой  под названием «Пьедестал», С.Е. Виноградововой «Аукцион», Л.Г. Жедуновой   «Психологическая   атмосфера   в   коллективе»,   Анкетирование «Мнение о классе» Д.В Бобровицкой. Диагностическая методика  «Пьедестал» С.С. Калаевой Цель данной   методики   определить   взаимоотношения   учащихся   в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений. Учащимся класса предлагается построить пьедестал для награждения, на   который   они   имеют   право   поставить   своих   одноклассников.   Для   этого ребята должны сами определить, за что они ставят своих одноклассников на ступеньки пьедестала. Всех ступенек – 5. У учащихся есть возможность среди этих 5­и ступенек одну определить для себя, если ученик считает нужным это сделать. Время проведения 5 – 10 минут. (Приложение 1) Можно разыграть ситуацию: «Вам предстоит участвовать в спортивных соревнованиях. Кого вы хотели бы видеть победителем?» На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса. 26 Полученные   результаты   дадут   представление   о   главных   свойствах личности   ребёнка,   которые   выражаются   в   отношении   к   коллективу   и отдельным его личностям, а так же самооценка самого ребенка и отношения к нему в коллективе. Обработка данных: анализ рисунков, беседа с детьми. В результате проведенного экспериментального исследования и беседы с детьми, мы получили следующие результаты. Все ученики в классе в той или иной   мере   взаимодействуют   друг   с   другом,   общаются,   непосредственно обменивается   информацией.   В   то   же   время   в   классе   есть   учащиеся, занимающие лидирующее положение. Методика «Психологическая атмосфера в коллективе» Л.Г. Жедуновой. Цель методики: изучить психологическую атмосферу в коллективе. Каждому   ученику   предлагается   оценить   состояние   психологической атмосферы в коллективе по девятибалльной системе. Оцениваются полярные качества. ( Приложение 2) Обработка данных: Чем выше балл, тем выше оценка психологического климата, и наоборот. Анализ результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнение между собой, а также вычисление средней для коллектива оценки атмосферы. В   результате   проведенного   экспериментального   исследования   мы выяснили,   что   в   классе   преобладает   атмосфера   дружелюбия,   согласия, удовлетворенности   и   увлеченности,   так   как   большинство   детей   оценили данные понятия высоким баллом.  Некоторые ребята поставили средний балл, таким   понятиям   как:   теплота   взаимоотношений,   сотрудничество,   взаимная поддержка   и   успешность.   И   только   несколько   человек   оценили   высоким   не   согласие,   скука   и баллом   такие   понятия,   как   не   успешность,   недоброжелательность.     С   этими   детьми   коррекционную   работу   проведет 27 психолог   школы,   возможно   дело   не   в   коллективе,   а  в   отношении   детей   к коллективу. Методика  «Аукцион» С.Е. Виноградововой. Цель:    изучить   отношение   к   коллективу,   узнать   обстановку   в сложившемся коллективе. Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых написаны группы слов. Из этих слов ребята должный выбрать те слова, которые лучше всего характеризуют   их   класс.   Слова   могут   быть   такие:   дружный,   недружный, хороший,   плохой,   добрый,   злой,   весёлый,   грустный,   организованный, неорганизованный,   ответственный   и   безответственный,   активный   и   не активный (Приложение 3). Если ребята класса не до конца понимают значение каждого   слова,   учитель   может   объяснить   им   значение   каждого прилагательного. Опыт подсказывает, что ребята вполне  понимают каждое слово и адекватно их применяют в своих ответах.  Обработка данных: Подсчет выбранных слов, если учащиеся выбирают для характеристики класса слова, характеризующие класс с отрицательной стороны и таких мнений большинство, то это говорит о том, что классному руководителю есть над чем работать с детским коллективом. Это значит в детском коллективе есть проблемы взаимоотношений. В   результате   проведенного   экспериментального   исследования   мы выяснили,   что   большее   количество   детей   из   класса   чувствуют   себя   в коллективе комфортно, эти дети чаще характеризовали коллектив дружным, хорошим,   веселым,   ответственным   и   т.д.   Немногочисленное   количество учеников выбирали такие слова, как, грустный, неактивный, но в то же время у этих детей были выбраны и такие слова, как хороший и дружный. Если судить по ответам детей, им не хватает участия в активной жизни коллектива и классный руководитель должен помочь детям в данной ситуации. Анкетирование «Мнение о классе» Д.В Бобровицкой. 28 Цель:  изучить индивидуально­психологических особенностей ученика и социально­психологические характеристики детского коллектива. Учащимся   раздаются   анкеты.   По   три   анкеты   на   каждого   ученика «Мнение о дружбе и приемлемости в классе», «Мнение о взаимопомощи в классе», «Мнение о взаимной ответственности в классе».  В каждой из трех предлагаемых анкет обведите кружком номер того утверждения, которое в наибольшей степени соответствует вашему мнению о классе (Приложение 4). Обработка   данных:   Обработка   анкет   заключается,   во­первых,   в нахождении средне­группового мнения по каждой анкете. Для этого нужно суммировать  выбранные учащимися номера утверждений (баллы) по каждой анкете   в   отдельности   и   поделить   на   соответствующее   количество   таких номеров. Во­вторых,   в   сопоставлении   индивидуальных   мнений   по   средне­ групповым. В   целом,   данные,   полученные   с   помощью   всех   трех   анкет,   при   их сопоставлении   позволяют   классному   руководителю   сделать   вывод   о психологическом   климате   в   классе   и   могут   послужить   основой   для разработки конкретных мер по его улучшению. В   результате   проведенного   экспериментального   исследования   мы выяснили,   что   большинство   детей   считают   свой   класс   дружным,   в   классе изредка бывают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя, а так же в  классе принято помогать друг другу без напоминания, а неудачи и плохие поступки беспокоят   хотя   и   не   всех,   но   большинство   ребят.  По   данному   результату можно сказать, что обстановка в классе хорошая. Дети дружны между собой и стараются   помогать   друг   другу.   Небольшое   количество   учащихся   считают класс дружным, но   говорят, что помощь  в классе оказывается только своим друзьям, а на нарушителей дисциплины и лодырей они стараемся  не обращать внимания за свои поступки они отвечают только перед учителем. 29 Таких учащихся необходимо взять под особый контроль и попытаться в ходе индивидуальной беседы (но беседа не должна состоять из «лобовых» вопросов) установить причины расхождения их мнений о взаимоотношениях в классе с мнением класса в целом. И это необходимо сделать как можно оперативнее, так как расхождение индивидуального мнения с групповым представляет собой весьма вероятную «точку роста» межличностного конфликта в классе. 2.2 Рекомендации педагогам по развитию детского коллектива Детский коллектив проходит несколько этапов в своем становлении и развитии.   Возникнув   в   рамках   заданной   организационной   структуры,   он непрерывно   находится   в   динамике,   поскольку   изменяются   сами   дети, меняются   межличностные   связи,   отношения,   психологическая   атмосфера. А.С.   Макаренко   подчеркивал,   что   движение   –   форма   жизни   коллектива, остановка – форма его смерти[23]. Для педагога очень важно определить, на каком этапе развития находится детский коллектив, так как от этого зависит и позиция педагога по отношению к детям, и задачи, которые он решает.  В педагогике выделяют три основные этапа развития детского коллектива.  Первый этап ­ становления и первоначального сплочения.  В этот период, когда ребята только начинают знакомиться между собой, ощущается общее эмоциональное напряжение, вызванное, главным образом, нехваткой информации  о нормах, требованиях  группы,  о ее членах,  об их возможном   положении   в   группе.   Каждый   ребенок   приходит   в   такой коллектив со своими целями, притязаниями на определенное место в группе, своими   представлениями   и   ценностными   ориентациями.   Ребятам   хочется предстать   перед   новыми   товарищами   в   лучшем   виде,   отсюда   не   всегда обоснованно   завышенная   самооценка   и   готовность   к   функционированию   в самых   главных   ролях   организаторской   деятельности,   неадекватно   высокий 30 уровень   притязаний. Межличностные   отношения   только   начинают складываться,   идет   процесс   узнавания   «кто   есть   кто».   Сначала   они   носят случайный характер (ребята сидят за одной партой, живут в одном дворе и т.д.), постепенно они приобретают избирательный характер, т.е. появляются общие интересы, увлечения, образуются малые группы. Педагог на этом этапе должен занять так называемую открытую педагогическую позицию, т.е. его задача заключается в том, чтобы снять эмоциональное напряжение, чувство тревожности у ребят, а это можно сделать, разъяснив цели создания группы, предъявив определенные требования ко всем членам группы, объяснив нормы и правила  поведения, принятые в школе. Педагог должен знать, что в это время в своей деятельности ребята обращены на него, стараются получить его позитивную   оценку   и   именно   руководитель   является   носителем   норм, ценностей, законов группы. Организуя работу в классе, педагог, прежде всего, должен создать благоприятную атмосферу для установления межличностных отношений,   а   также   опираться   на   актуальные   потребности   членов   группы. Педагог   организует   работу   на   основе   ближней   перспективы   (Закон   А.С. Макаренко   об   использовании   принципа   перспективных   линий   в   развитии коллектива)[24].  Очень   важно,   чтобы   совместная   деятельность   была   интересной, направленной на организацию успеха.  Совместно пережитая радость создает благоприятную психологическую атмосферу,   создает   эмоциональный   настрой   на   дальнейшее   сплочение. В начальных   классах   проводят   классные   часы     –   посвященные   любви   к животным,   природе   и   на   тему   различных   праздников.   Это   может   быть   и «Осенний бал», и поход, и вечер «Давайте познакомимся!» и многое другое.  Детей   необходимо   с   первой   минуты   необходимо   включать     в интересную для них деятельность – это может быть подготовка к первому классному часу «Давайте познакомимся!» и т.д. Педагог должен внимательно 31 наблюдать за процессом организации  малых групп, которые  на этом этапе стремятся к самоопределению. Идет дифференциация групп – нередко между ними   возникают   противоречия,   являющиеся   следствием   несогласованных притязаний, разных ценностных установок, норм, мотивов поведения. К концу первого этапа обязательно выявляются лидеры.  Можно выделить следующие типы лидеров: эмоциональные (те ребята, которые  создают  в  группе   настроение,  без  которых  скучно),  деловые  (или лидеры­организаторы), лидеры­интеллектуалы (ребята, которые знают больше всех, хорошо учатся) и абсолютные лидеры (ребята, совмещающие качества всех   типов   лидера)[25]. Педагогу   на   первом   этапе   необходимо   решить следующие проблемы:  1. 2. 3. Выявить уровень воспитанности детей.  Выявить уровень их интеллектуального развития.  Выявить   направленность   личности   каждого   ребенка,   его социальных ориентаций.  4. Изучить   особенности   самооценки, эмоционально­волевых черт, характера коллектива.    уровня   притязаний, 5. Изучить   складывающиеся   отношения   в   формирующемся коллективе.  Второй этап в развитии детского коллектива может быть сложным, так как в начале этого этапа могут возникать противоречия и конфликты.  Происходит   это   потому,   что   в   межличностных   отношениях   идет процесс   стабилизация   неформальных   групп.   Каждая   из   них   пытается утвердить   себя   и   утвердить   именно   свои   социальные   (или   асоциальные) ценности. У каждой группы существуют свои притязания, установки, нормы, мотивы поведения. Идет борьба за лидерство и влияние. Дети все разные и с разным достатком в семье, часто дети из неблагополучных семей, стремятся установить   власть   над   другими   с   помощью   физической   силы,   а   на сегодняшний день это дети из очень обеспеченных семей, подчиняющие себе других с помощью денег. Они пренебрежительно относятся и к учебе, и к 32 общественной работе. В работе с неблагополучными детьми главное выяснить причину   их   негативного   поведения.   Редко   бывает   так,   что   ребенок действительно   принципиально   не   хочет   подчиняться   требованиям   школы. Чаще всего это делается для того, чтобы таким образом выделиться, обратить на   себя   внимание,   самоутвердиться.   Раньше   педагоги   или   воспитатели   не замечали   их   организаторских   способностей,   считали   непослушными, неудобными   и   т.д.   У   ребенка   из­за   этого   накопился   отрицательный   опыт общения с педагогами, они привыкли к тому, что взрослые их не понимают, и это   определяет   заранее   их   позицию   по   отношению   ко   всем педагогам. Поэтому с самого начала, узнав что, интересует этих ребят более всего,   в   чем   они   сильны,   целесообразно   включить   их   в   позитивные   виды деятельности, полезные для всего класса и создать такие условия, чтобы они достигли   успеха   и   были   оценены   ребятами.   Педагог   должен   отмечать   и поддерживать   каждый   успешный   шаг   такого   подростка,   попытаться сблизиться   с   ним   и   сделать   его   своим   сторонником.   Ребятам,   которые стараются утвердить свое лидерство с помощью денег, необходимо постоянно показывать,   что   ценности   людей   не   сводятся   только   к   деньгам,   и   важно обладать   определенными   качествами   личности,   чтобы   заслужить   уважение ребят. Для   того   чтобы   преодолеть   возникающие   конфликты,   необходимо организовывать совместную деятельность учащихся из разных групп класса, показывать   все  преимущества   сотрудничества.  Особенно   важно,  чтобы   это поняли лидеры групп, опираясь на них в классе можно создать авторитетный актив,   который   при   поддержке   педагога   становится   способным   управлять рядом   процессов   коллективной   жизни.   По   мере   развития   этих   процессов   правил актив   становится   носителем   общих   норм,   ценностей, жизнедеятельности. 33 Постепенно   педагог   уходит   в   «скрытую»   педагогическую   позицию, передавая   позиции   лидера   активистам.   В   своей   деятельности   ребята обращены   уже   не   только   на   оценку   педагога,   но   и   на   оценки   друг   друга. Работа может строиться на основе средней перспективы, т.е. вполне возможно увлечь   ребят  целью,  отстоящей   на  два­три  месяца,  и  на  основе   этой  цели строить всю деятельность. Например, на летних каникулах поехать в Санкт­ Петербург, а для этого необходимо изучить историю города, его архитектуру, подготовиться   к   посещению   музеев   и   т.д. Особое   внимание   в   это   время педагог должен уделить аутсайдерам – ребятам, не входящим ни в одну из группировок,   замкнутым,   не   принимающим   участие   в   жизни   детского коллектива. Здесь целесообразно только индивидуальная работа, осторожное выяснение   причин   замкнутости   и   нежелания   общаться   со   сверстниками. Может   быть   у   ребенка   различные   комплексы,   сомнения,   разочарования. Только   ненавязчивое   внимание   педагога,   совет   в   косвенной   форме   может повлиять на такого ребенка. Очень важно отмечать все успехи таких ребят, чаще хвалить их, по возможности создавать «ситуацию успеха» для них.  На   этом   этапе   педагог   должен   способствовать   максимальному раскрытию потенциалов детского коллектива:  1. Создавать   оптимальные   условия   для   совершенствования межличностных отношений. 2.   Способствовать   обогащению   содержания   коллективной деятельности, и в то же время создавать реальные возможности для успешной деятельности каждого. 3. Воспитывать   в  подростках   чувство   уверенности   в  своих   силах, развивать их самостоятельность и ответственность. 4. Научить ребят ставить перед собой социально­значимые цели и достигать   их, привить   подросткам   умения   объективно   оценивать   себя, отстаивать   свою   точку   зрения, научить   ребят   осмысливать   свою 34 деятельность, развить   и   обогатить   социальные   ориентации   всего   детского коллектива и каждого его члена[26].  Если эти задачи решены, то детский коллектив вступает в третий этап развития   –   этап   конструктивного   сотрудничества,   когда   складывается собственно коллектив.  На   этом   этапе   наблюдается   высокий   уровень   психологического единства всех членов коллектива. Группа становится референтной для всех. Большую   роль   в   жизни   и   деятельности   играет   общественное   мнение, сложившиеся   традиции.   В   классе   царит   атмосфера   доброжелательности, сочетающаяся   с   высоким   уровнем   требовательности.   Складывается   так называемый «эффект коллектива», когда ребята понимают, что вместе они могут сделать больше и лучше, чем, если бы делали то же самое по одному. Группы,   основанные   на   дружеских   чувствах,   сохраняются,   но   их границы размыты. Коллектив в целом выступает носителем норм, ценностей, правил жизнедеятельности. У каждого члена группы свое уникальное место в коллективе,   и   его   любят   и   уважают   за   его   индивидуальность.  В деятельности ребятам присуща самостоятельность и ответственность, они сами успешно могут решать возникающие конфликты. Коллектив берет на себя функции целеполагания, планирования, анализа проведенных дел. При этом каждый раз цели и задачи коллектива расширяются и углубляются. В это время   коллектив   вполне   может   строить   работу   на   основе   дальних перспектив. Большое   значение   имеют   внешние   связи,   когда   коллектив выступает   как   целое,   с   другими   классами   он   связан   дружескими отношениями.   В   школе   часто   выступает   инициатором   и   организатором интересных дел для младших классов, КВН­ов, вечеров, праздников.  Педагогическая позиция учителя на этом этапе – скрытая. Он играет роль старшего друга, помощника, консультанта. Ребята при этом знают, что педагог   всегда   готов   принять   участие   в   интересных   делах   класса,   помочь советом, поделиться своим опытом. Они глубоко уважают его не только за 35 знания, но и за его личные качества. На этом этапе учитель решает следующие основные педагогические задачи:  1. Создание условий, при которых каждый ребенок может проявить и развить свои интересы, творческие способности. 2. Предоставление каждому ребенку возможности осознать себя как часть   творческого   коллектива,   определить   свое   место   в   нем,   развить исполнительские и организаторские качества.  3. Помощь   в   осмыслении   и   закреплении   приобретаемых   знаний, умений и навыков, социального опыта. Что же дальше? А дальше педагогическая деятельность продолжается, так   как   межличностные,   деловые   взаимоотношения   ребят   непрерывно меняются,   растут   сами   ребята,   развиваются   и   изменяются   их   интересы   и ценности. После летних каникул учитель зачастую  приходит в совершенно другой класс, не потому что поменялся его состав (хотя кто­то может уйти в другую школу, кто­то может пополнить класс, и это тоже важно, так как это меняет   структуру   детской   группы),   но   самое   главное,   ребята   выросли,   и педагог   снова   должен   изучать   каждого   в   отдельности,   его   интересы   и ценности,   межличностные   отношения   и   потребности   каждого   подростка   и коллектива в целом. Из выше всего сказанного можно прийти к выводу, что педагог может влиять на формирование и развитие детского коллектива: 1.     Через   создание   доброжелательной   и   комфортной   атмосферы,   в которой каждый ребенок ощущает себя необходимым и значимым. 2.   Через создание «ситуации успеха» для каждого члена коллектива, чтобы   научить   его   самоутверждаться   в   среде   сверстников   социально адекватным способом. 3.   Через   использование   различных   форм   массовой   воспитательной работы,   в   которых   каждый   воспитанник   приобретает   социальный   опыт, пробуя себя в разных социальных ролях. 36 4.   Через   создание   в   коллективе   органа   детского   самоуправления, способного реально влиять на содержание его деятельности. А   так   же   педагог   должен   разработать   правила   поведения   и взаимодействия в детском коллективе, типа кодекс детского коллектива. 1.   Традиционные   ритуалы,   эмблема   детского   коллектива,   летопись, девиз, гимн. 2. Выбор лидера. Выбор совета, актива. 3. Система временных или постоянных поручений, помогающих ребенку ощутить себя членом коллектива. Организация дежурства. 4. Выездные мероприятия[27]. Основные усилия учитель должен направить на то, чтобы коллектив был дружным,   сплоченным   в   учебе,   чтобы   присутствовала   активность   в общественных делах, толерантность, привязанность к группе и многое другое. Только   тогда   коллектив   будет   влиять   на   формирование   личности   с положительной стороны. Часто класс сравнивают с маленьким оркестром, в котором каждый играет на своём инструменте, каждый имеет свою партию. От того, насколько профессионально классный руководитель исполнит свою роль дирижёра, зависит слаженность работы ученического коллектива и успех. Необходимо быть наблюдательными и внимательными к особенностям характера и поведения учащегося.   Изучать его как личность, преумножать его достоинства и работать над его недостатками. Сегодняшнее   поколение   находится   на   ступеньку   выше   предыдущего. Оно более эрудированно, на «ты» с компьютером, с меньшим количеством комплексов. Наши дети другие. Они по­другому выглядят, по­другому ведут себя, по­другому относятся к учебе. И чтобы не возник вечный спор «отцов и детей» важно идти в ногу со временем, применять в своей работе передовой опыт учителей­новаторов. Мы должны помочь учащимся найти себя, добиться достойной жизни. 37 Надежда   Константиновна   Крупская   писала:   «Для   ребят   идея неотделима от личности. То, что говорит любимый учитель, воспринимается совершенно по­другому, чем то, что говорит презираемый ими, чуждый им человек».   Но   любимым   учителем   может   быть   только   учитель   любящий. Любите детей. Проявляйте чуткость и душевную открытость. А самое главное ­   будьте   личным   примером   для   них,   образцом   нравственности   и порядочности[28]. Заключение Мы раскрыли основные аспекты, характеризующие детский коллектив как объект и субъект воспитания. И пришли к выводу, что без коллективной идеи, особенно в школе, не обойтись. Именно через классный коллектив дети развиваются как личности, присваиваются общественные ценности и нормы. Младший   школьный   возраст   –   особо   ответственный   период,   т.к. является   возрастом   первоначального   становления   личности   ребенка.  В   это время   в   общении   ребенка   со   сверстниками   возникают   довольно   сложные взаимоотношения,   существенным   образом   влияющие   на   развитие   его личности.   Знание   особенностей   отношений   между   детьми   в   классе   и   тех трудностей,  которые   у   них   при   этом   возникают,   может   оказать   серьезную помощь   взрослым   при   организации   работы   с   младшими   школьниками.   В общении   с   детьми   необходимо   уделять   большое   внимание   сплоченности коллектива.   Так   как   сплоченность   является   одним   из   ведущих 38 психологических факторов развития коллективной деятельности. Коллектив и коллективные отношения играют ведущую роль в формировании личности ребенка   и   его   полноценной   социализацией   в   обществе.   Результаты проведенных   исследований   показали,   что   в   3   «А»   классе   благополучный психологический   климат   и   сильное   развитие   коллективистских   качеств   у младших   школьников.   Наибольшая   благоприятность   проявляется   через активность детей в общественных делах, сплоченность в совместной работе, сотрудничестве между школьниками. Вместе с тем особой заботы педагога требует   формирования   дисциплинированности,   сплоченности   в   учении   и добросовестному отношению к нему. Некоторые дети нуждаются в помощи психолога     и     заботе   классного   руководителя.   Оценка   индивидуального участия детей в развитии классного коллектива позволяет определить, что из 28  учащихся,  18   воспитанников   могут   не   вызывать   беспокойство   педагога относительно формирования их коллективного взаимопонимания. Однако   10   детей   требуют   индивидуального   отношения   и   психолога   ­ педагогической   поддержки   в   развитии   их   коллективистских   качеств.   Как показало наблюдение за организацией формирование коллектива в   третьем классе,   проведение   беседы   с   учителем   и   учащимися   благоприятный психологический климат к 3­му году совместного обучения детей возник в результате системной воспитательной работы по формированию коллектива, проводимой классным руководителем. Для сплочения   детского коллектива нужно использовать: 1. 2. Обращать внимание детей друг к другу. Проводить беседы над возникающими проблемами человеческих взаимоотношений. 3. Научить   детей   самостоятельно   и   вместе   с   товарищами   по коллективу находить ответы на трудные вопросы взаимопонимания. 39 4.   Учить   детей   уметь   ставить   себя   на   место   другого   человека, воспринимать и понимать его внутреннее состояние и переживание[29]. Коллектив играет огромную роль в жизни каждого человека, которую трудно   переоценить.   Прежде   всего,   в   его   рамках   удовлетворяется естественная   потребность   людей   в   общении   и   деловом   взаимодействии,   в принадлежности   к   группе   себе   подобных;   у   коллектива   человек   в необходимых случаях обретает поддержку и защиту; в своем коллективе он в первую очередь находит признание успехов и достижений. В то же время, наряду  с  желанием   быть   в  коллективе,  люди   хотят   отличаться   от  других, оставаться какими они есть индивидуальностями, достойными уважения. Влияние личности на развитие коллектива состоит в том, что каждая личность привносит в коллектив что­то новое: мнения, правила, суждения, которые способствуют изменению  и развитию коллектива в целом. Таким образом, учебно­воспитательный коллектив – это организованная группа,   в   которой   ее   члены   объединены   общими   ценностями   и   целями деятельности, и он выступает как объект и субъект воспитания. Литература Абрамова  Г.С. Практическая психология. – М.,2004. 1. 2.       Акрушенко А.В., Психология развития и возрастная психология – М.: «Эксмо», 2008. Амонашвили   Ш.А.   Здравствуйте   дети!   –   М.:   «Просвещение», Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно­воспитательного процесса. 2004. 3 4 – М., 2002. 40 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – Волков   Б.С.,   Волкова   Н.В.   Детская   психология   развития     – 5 М.,2004. 6 М.,2000. 7 8 Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 2002. Гнамова   Т.И.   Воспитательная   система   школы:   сущность, содержание, управление – М: ЦГЛ, 2005 9 Голованова   Н.Ф.   Социализация   и   воспитание   ребенка.   Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб.: «Речь», 2004. 10 11 12 Григорович Л.А. Педагогика и психология. – М., 2004г. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов на Дону, 2007. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко – М., 2002. 13 Коджаспирова   Г.М.   Педагогика:   Учебник   для   студентов   – образовательных учреждений среднего профессионального образования – М: 2004 14 Кукушин   В.С.   Теория   и   методика   воспитательной   работы: Учебное пособие. Издательство 2­е – Москва: ИКЦ «Март», 2004. 15 16 Лихачёв, Б.Т. Педагогика. – М., 2006. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М.: «Просвещение», 2001. 17 Малиночкин, Э.Т. Педагогика. – М., 2002. 18 Мищенко   А.И.,   Шиянов   Е.Н.   Педагогика.   Уч.   Пособие   для студентов педвузов. – М.: «Школа­пресс», 2002. 19 Ольшанская Н. А. «Техника педагогического общения: практикум для учителей». – Волгоград: «Учитель», 2007. 20 Петровский   А.   В.   Общая   психология,   учебник   для   студентов педагогических институтов под ред. – М.; «Просвещение», 2003. 41 21 Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студ. Высш. учеб. заведений М.: «Владос», 2003 22 23 Реан А. А. Психология и  Рожков   М.И.   Стратегия   и   тактика   воспитания   Лидеры   в дагогика. – СПб.: 2000. ᴨȇ образовании. – М.: 2004.  24 25 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: 2002. Сапогова   Е.Е.   Психология   развития   человека.   –   М.:   «Аспект Пресс», 2005. студентов  едвузов. – М.: «Школа­пресс», 2002. Сластенин   В.А.,   Исаев   И.Ф.,   Педагогика.   Уч.   Пособие   для ᴨ Слуцкий В. И. «Элементарная педагогика», – М., «Просвещение», 26 27 2003. 28 Сухомянский   В.А.   Мудрая   власть   коллектива.   –   М.; «Просвещение», 2003. 29 Уманский   Л.И.   «Личности.   Организаторская   деятельность. Коллектив» (Избранные труды) – Кострома: КГУ, 2001. 30 Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие.­4е изд.,  ерераб. И ᴨ доп. – М.: «Гардарики», 2002. 31 Хараковский В. А., Воспитание? Воспитание… Воспитание!. – М.: 2000. 2005. 32 Шаповаленко   В.И.   Возрастная   психология.   –   М.:   «Гардарики», Диагностика «Пьедестал» С.С. Калаевой Приложение 1 42 Диагностика «Психологическая атмосфера в коллективе» Л.Г. Жедуновой. Приложение 2 Процент положительных Шаблоны положительных Шаблоны отрицательных слов Процент отрицательных ответов 20% 17% 16% 15% 10% 20% 16,3% 21% ответов Враждебность 8% Несогласие 11% Неудовлетворенность   12% слов Дружелюбие Согласие Удовлетворенност ь   Увлеченность Результативность   Не результативность   Теплота взаимоотношений Сотрудничество Взаимная взаимоотношений Отсутствие сотрудничества Недоброжелательност Равнодушие Отсутствие 13% 18% 8% 11,7% 7% 43 14,5% 19% поддержка Занимательность Успешность ь     Скука Не успешность 13,5% 9% Диагностика  «Аукцион» С.Е. Виноградововой. Шаблоны слов для аукциона Приложение 3 1. Злой 2. Плохой 3. Хороший 4. Дружный 5. Скандальный 6. Активный 7. Веселый 8. Скучный 9.  Не активный Анкетирование Д.В Бобровицкой. Анкета «Мнение о классе» Приложение 4 Вопросы Количество Количество удовлетворительных неудовлетворительных ответов ответов Наш класс очень дружный и сплоченный? Наш класс дружный? В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе? В нашем классе изредка бывают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя? Наш класс недружный, возникают ссоры? Наш класс очень недружный, трудно учиться в таком? 10 28 18 10 22 26 18 0 10 18 6 2 44 Анкета «Мнение о взаимопомощи в классе» Вопросы Количество Количество удовлетворительных неудовлетворительных ответов ответов В нашем классе принято помогать друг другу без напоминания В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям. В нашем классе помогают только тогда, когда  просят об этом. В нашем классе помощь оказывают только тогда, когда заставляет преподаватель. В нашем классе не принято помогать друг другу. В нашем классе отказываются помогать друг другу. 15 10 15 14 16 28 13 18 13 14 12 0 Анкета «Мнение о взаимной ответственности в классе» Вопросы Количество Количество удовлетворительных неудовлетворительных У нас в классе принято нести ответственность друг за друга. Все мы боремся за искоренение недостатков. В нашем классе неудачи и плохие поступки беспокоят хотя и не всех, но большинство ребят. Виновные в нарушении ответов 11 ответов 17 18 13 10 15 дисциплины и лодыри осуждаются только активом класса. Мы стараемся  не обращать внимания на нарушителей дисциплины и лодырей. За свои поступки они отвечают только перед учителем. В нашем классе не принято «выносить сор из избы». Мы стараемся, чтобы о проступках меньше знали учителя В нашем классе нет взаимной ответственности. 45 10 20 19 18 8 9