Лекционное занятие по психологии

Цель: сформировать у студентов представление об особенностях психического развития в дошкольном возрасте

Задачи:

1.     Изучить центральные новообразования дошкольного возраста;

2.     Описать развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте;

3.     Рассмотреть развитие познавательных процессов  в дошкольном возрасте;

4.     Охарактеризовать  развитие личности дошкольника

План лекционного занятия:

1.                 Центральные новообразования дошкольного возраста;

2.                 Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте;

3.                 Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте;

4.                 Развитие личности дошкольника

Список использованной литературы:

1.     Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие, 2-е изд.– М.: Изд-во УРАО, 1997. – 176 с.

2.     Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

3.     Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 608 с.

4.     Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие - М.: Педагогическое общество России. – 1999. - 442 с.

5.     Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т.Д.Марцинковская, Т.М.Марютина, Т.Г.Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д.Марцинковской. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издатель¬ский центр «Академия», 2005. - 528 с.

Рекомендуемая литература для студентов:

1.     Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / Сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 320 с.

2.     Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 624 с.

3.     Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 992 с.

4.     Трофимова Н.М., Пушкина Т.Ф., Козина Н.В. Возрастная психология. – СПб.: Питер, 2005. – 240с.: ил. – (Серия «Учебное пособие).

1. Центральные новообразования дошкольного возраста

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные иды деятельности.

В качестве центральных новообразований дошкольного возраста (3–7 лет) можно выделить: 

Центральное личностное новообразование дошкольного возраста – соподчинение мотивов и развитие самосознания. В процессе психического развития ребенок овладевает свойственными человеку формами поведения среди других людей. Это движение онтогенеза соединено с развитием внутренней позиции. 

Д.Б. Эльконин (1989) в качестве основных психологических новообразований дошкольного возраста считал: 

1.Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир. Ж. Пиаже (1969) показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы, – результат деятельности людей. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек. Исследования Л. Ф. Обуховой (1996) показали, что для объяснения явлений природы дети используют моральные, анимистические и артификалистские причины: солнце движется, чтобы всем было тепло и светло; оно хочет гулять и двигаться и т.д. 

Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию. Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие схемы. Д. Б. Эльконин (1989) замечает здесь парадокс между низким уровнем интеллектуальных потребностей и высоким уровнем познавательных потребностей. 

2.Возникновение первичных этических инстанций связано с различением «что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими. 

3.Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка. Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям (Ю. Н. Карандашев, 1987). 

4.Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением. Д. Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д. Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками. 

5. Возникновение личного сознания. Д. Б. Эльконин (1989) в качестве одного из основных психологических новообразований дошкольного возраста выделял возникновение личного сознания , т. е. появление своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми, стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности (Л. В. Финькевич, 1987). Если спросить ребенка трех лет: «Ты какой?», он ответит: «Я большой». Если же спросить ребенка семи лет: «Ты какой?», он ответит: «Я маленький». 

У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют ввиду осознание ребенком своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т. п.). В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. В три года можно наблюдать внешнее «Я сам», в шесть лет – личное самосознание: внешнее превращается во внутреннее. 

2. Развитие игровой деятельности

В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. Игра вызывает качественные изменения в психике ребенка, в ней закладываются основы учебной деятельности, которая станет ведущей в школьные годы.

Стремление к совместной жизни со взрослыми дети начинают удовлетворять в игре, в которой они воспроизводят не только трудовую жизнь, но и социальные отношения, берут на себя роль взрослых. Такое особое место ребенка в обществе становится основой возникновения ролевой игры как своеобразной формы приобщения ребенка к жизни взрослых. Последовательное исполнение определенных ролей дисциплинирует играющих детей в совместной деятельности. Они учатся согласовывать свои действия. Эти реальные взаимоотношения с другими членами детской группы не только формируют коллективистические качества, но и поднимают самосознание ребенка. Ориентировка на сверстников, на мнение зарождающегося коллектива формирует в ребенке социальные чувства, самостоятельность, способность следовать за группой, способность к самопереживанию и т.д.

Все виды игр имеют свои особенности и назначение, но между ними нет явно обозначенных границ – в каждой игровой ситуации они могут накладываться друг на друга.

Выделяют следующие типичные детские игры:

1.                 Сенсорные игры. Цель этого вида игры: приобретение сенсорного опыта (плескание водой, жевание травинок, отрывание лепестков у цветов)

2.                 Моторные игры. Бег, прыжки, вращение – вот некоторые из разновидностей игр с движением, удовольствие от которых дети получают в силу самой игры.

3.                 Игра – возня. Это драка понарошку. Подобная игра приносит ребенку немалую пользу. Дети учатся видеть разницу между настоящим и изображаемым (Pellegrini; 1987).

4.                 Языковые игры. Это игры со словами, детей интересует речь; они играют с ее звуками, формами и смысловыми оттенками.

5.                 Ролевые игры и имитация. Сюжетно-ролевая игра включает в себя не только имитацию чьего-то поведения, но также значительный элемент фантазии и новые способы взаимодействия.

6.                 Игры с правилами и игры – состязания. Подобные игры требуют владения определенными когнитивными навыками – нужно знать правила, учитывать последствия тех или иных действий, уметь выигрывать и проигрывать – и одновременно способствуют  развитию этих навыков (Flavell, Miller & Miller,1993; Herron & Sutton –Smith,1971; Kamii & DeVries,1980).

Можно выделить следующие важные особенности ролевых игр:

1.                 Ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя роль взрослых и в специально созданных условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. При этом используются разнообразные игровые предметы, замещающие действительные предметы деятельности взрослых.

2.                 Ролевая игра социальна по происхождению. Она возникает на основе противоречий ребенка. С одной стороны, ребенок стремится к самостоятельности, с другой – к совместной деятельности со взрослым. Разрешение противоречия происходит через предметы и игрушки.

3.                 Развитие сюжета игры идет от бытовых игр к играм со сложным и разнообразным сюжетам. Игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной.

Те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком, составляют содержание игры. Содержание игры меняется с возрастом: младшие дошкольники иметируют предметную деятельность, они поглощены самим процессом выполнения действий и часто забывают о результате, их действия могут не согласовываться друг с другом. Средние дошкольники выполняют игровые действия не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Старшие дошкольники в игре подчиняются правилам, вытекающим из роли

Наряду с игрой существенную роль в психическом развитии дошкольника играет продуктивная деятельность – рисование, лепка, аппликация, конструирование. Каждая из них характеризуется направленностью на получение продукта, обладающего определенными заданными качествами. От ребенка требуется, чтобы он умел добиваться нужного результата даже в том случае, если сам процесс деятельности в данный момент его не привлекает, чтобы он умел создавать и последовательно воплощать замысел. Направленность на получение результата складывается постепенно в ходе овладения деятельностью.

3. Развитие познавательных процессов

Дошкольный возраст – это период, в течение которого происходит обогащение и упорядочение чувственного опыта ребенка, овладение специфически человеческими формами восприятия и мышления, развитие воображения, формирование начатков произвольного внимания и смысловой памяти.

Ребенок овладевает новыми действиями восприятия, направленными на обследование предметов и явлений действительности, их многообразных свойств и отношений. Действия восприятия формируются в связи с овладением теми видами содержательной деятельности, которые требуют выявления и учета свойств предметов и явлений.

Сенсорное развитие дошкольника включат две взаимосвязанные стороны – усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия.

В развитие основных свойств перцепции наблюдаются две противоречивые тенденции. С одной стороны, происходит становление  и рост ее целостности, а с другой – проявляется детализация и структурность перцептивного образа.

На протяжении дошкольного периода складываются три основных вида действий восприятия: действия идентификации, действия отнесения к эталону и моделирующие действия. Действия идентификации выполняются в том случае, когда свойство воспринимаемого предмета полностью совпадает с эталоном, идентично ему. Действие отнесения к эталону выполняются при частичном совпадении свойства предмета с эталоном, когда наряду с чертами сходства существуют некоторые черты различия. Наконец, моделирующие действия выполняются при восприятии объектов со сложными свойствами, которые не могут быть определены при помощи одного эталона, а требуют одновременного использования двух или более эталонов.

В конце дошкольного возраста действия восприятия становятся достаточно организованными и эффективными, чтобы дать сравнительно полное представление о предмете

На протяжении дошкольного возраста мышление ребенка существенно меняется. Это в первую очередь выражается в том, что он овладевает новыми способами мышления и умственными действиями. Развитие его происходит поэтапно, и каждый  предыдущий уровень необходим для последующего.

Основная линия развития мышления – переход от нагляднодейственного к наглядно-образному и в конце периода – к словеснологическому мышлению. Основным видом мышления, тем не менее, является наглядно-образное.

В основе развития мышления дошкольника лежит формирование умственных действий. Исходный пункт этого формирования – реальные действия с материальными предметами. От такого действия ребенок переходит к внутренним свернутым действиям с реально представленными материальными предметами и, наконец, и действиям, осуществляемым целиком во внутреннем плане, где реальные предметы замещены представлениями или понятиями. Так путем интериоризации внешних действий образуются наглядно-образные  логически-понятийные формы мышления.

Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Память дошкольника имеет ряд специфических особенностей.

1.                 У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность непроизвольного запоминания.

2.                 В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Обычно они включены в другие виды деятельности, поскольку они нужны и в игре, и при выполнении поручений взрослых, и во время занятий. Однако основной путь своего развития произвольная память проходит на следующих возрастных этапах.

3.                 В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования личности. Третий и четвертый годы жизни становятся годами первых детских воспоминаний.

Воображение ребенка начинает развиваться в конце второго, начале третьего года жизни. О наличии образов как результате воображения можно судить по тому, что дети с удовольствием слушают небольшие рассказы, сказки, сопереживая героям.

Развитию репродуктивного и продуктивного воображения способствуют различные виды деятельности. Большое значение в развитии творческого воображения играет словотворчество. Характерной для дошкольника является возрастающая произвольность воображения. В ходе развития оно превращается в относительно самостоятельную психическую деятельность.

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиями. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость.

Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Истоки произвольного внимания лежат вне личности ребенка. Оно формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности  и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание.

Помимо ситуативных средств, организующих внимание в связи с конкретной задачей, существует универсальное средство организации внимания – речь. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний. Позднее ребенок начинает сам обозначать словесно те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного результата. По мере развития планирующей функции речи ребенок обретает способность заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности, сформулировать словесно, на что он должен ориентироваться.

Произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим нарастанием роли речи в регуляции поведения ребенка. Способность к произвольному вниманию начинает интенсивно развиваться к концу дошкольного возраста.

В дошкольном детстве в основном завершается процесс овладения речью, к семи годам язык становится средством общения и мышления ребёнка, а также предметом сознательного изучения.

4. Развитие личности дошкольника

Развитие мотивационной сферы личности ребенка- дошкольника  

v     Начало складывания индивидуальной мотивационной системы ребенка. 

v     Появление соподчинения (иерархии) мотивов. 

v     Появление мотивов достижения успеха, соревнования, соперничества. 

v     Возникновение первичного чувства долга. 

v     Появление мотивов, связанных с усваивающимися в это время моральными нормами, и некоторых других. 

Кроме этого дошкольником начинают усваиваться этические нормы, принятые в обществе. 

А также происходит первичное развитие воли – управление психическими процессами, первичное сознательное управление поведением, умение удерживать цель в центре внимания. 

Особенности развития самосознания в дошкольном возрасте  

Развитие самосознания после трех лет – дальнейшее накопление его познавательного, аффективного и волевого опыта. В этот период из эмоционального «Я», характерного для детей раннего возраста, вырастает рациональное, логическое самосознание, включающее в себя понимание идентичности себя и своего изображения. Появляется отстраненность от самого себя. Исходя из этого, можно утверждать, что в дошкольном возрасте у ребенка формируется «зеркальное Я». 

Самосознание – понимание того, что собой представляет ребенок, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение – считается центральным новообразованием всего периода дошкольного детства. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, в том, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи, свои качества и возможности. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («Я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. 

Еще одна линия развития самосознания – осознание своих переживаний.  

В этот период начинает формироваться половая идентификация: 

Ø  ребенок осознает себя как мальчика или девочку; 

Ø  происходит осознание стереотипов поведения по мужскому или женскому типу.  Начинается осознание себя во времени.