Мастер-класс

Мастер класс  «Формирование познавательных УУД на уроках русского языка в начальной школе»

Выполнила
учитель начальных классов
Сергеева В.М..

Универсальные учебные действия – это фундамент для формирования ключевых компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса. Они сами стараются научить, самостоятельно добывая знания, учат других. Работать в этом направлении нужно с первого школьного дня ребёнка и до выпуска его из начальной школы, а затем в средних и старших классах

Виды УУД

Личностные (самоопределение, смыслообразование, нравственно – этическая ориентация)

Регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция)

Познавательные (общеучебные, логические, постановка и решение проблем)

Коммуникативные (Общение и взаимодействие, работа в группе)

Типовые задания для формирования регулятивных УУД (целеполагание)

Тема урока: «Имя прилагательное как часть речи».
Задания:
1.Какие морфологические признаки имени прилагательного вам известны?
2.У имени прилагательного есть и другие признаки. Проведите самостоятельное наблюдение над параграфом и найдите эти признаки.
3.Прочитайте текст, составьте его план, перескажите по плану.
4.Сделайте вывод, соотнесите его с определением учебника. 

Задание: списать с карточки текст, вставляя пропущенные орфограммы и пунктограммы. Проверить себя по карточке контроля, поставить оценку, составить список тем, которые вызывают затруднения.

Задание: Перепишите с доски слова, расставьте ударение, проверьте себя по орфоэпическому словарю.

На доске заглавные буквы: Р Н А К Т
- Что вы можете сказать об этих буквах? Какая лишняя? Напишите эти буквы, расположив их в алфавитном порядке. (Учащиеся письменно выполняют работу в тетрадях.)
- Подчеркните в своих работах те буквы, которые вы считаете удачно написанными. Расскажите: какие буквы не получились, что не получилось?
(Дети рассматривают буквы, проверяют написание букв на доске, рассказывают о том, что в них не получилось, адекватно воспринимают оценку учителя. Какой вид регулятивных уудмы формируем при выполнении данного задания? (Осуществление  учебных действий, коррекция, самоконтроль)

Подчеркни буквы мягких согласных звуков. Проверь свою работу с образцом на доске
чайка, цапля, дочка, жизнь
-Какой вид УУД? (Умение контролировать результат работы с эталоном на доске)

-Найдите и выпишите слова среди напечатанных без пробелов букв, исправьте возможные в них ошибки.
ВУКПРСАБАКАЖЮТР (собака)
МИДВЕДЬЙФЫУЪЭЮЬ (медведь)
-Какой вид УУД формируем? (Умение контроля и коррекции)

Горе, нагорный, горевать.
Вода, водяной, водить.
Переносить, переносица, носовой.
Речонка, речь, заречье.
Морской, морить, моряк.
Работа в паре
Выберите каждый свой вариант выполнения задания
Варианты заданий: для трёх групп
1) Списать цепочки слов, найти «третье лишнее», обозначить корень.
2) Списать цепочки слов, найти «третье лишнее», продолжить ряд однокоренных слов.
3) Подобрать к «третьим лишним» однокоренные слова, обозначить в них все морфем

Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки.
Дядя, зевака, прадедушка, тетя, недоучка, плакса, прабабушка, сластена, старушка, зубрила.
В результате предложенные слова группируются: по наличию звонких, глухих согласных в начале слова; по родам (существительные общего рода, мужского и женского); по наличию орфограмм; по количеству слогов.

В уроки русского языка необходимо включать проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Пример.
Дается цепочка слов:
Машина, самолет, Маша, Жучка, лопата, Мурка, Москва.
1. Можно ли эти слова объединить в две группы?
2. Если можно, то по какому принципу?
3. Одни слова пишутся с большой буквы, а другие с маленькой. Почему?
3. К какой категории можно отнести слова, которые написаны с большой буквы
а) имена; б) названия городов, рек; в) клички животных?
4. На какие вопросы отвечают все эти слова? Какими частями речи они являются?

Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки.
Дядя, зевака, прадедушка, тетя, недоучка, плакса, прабабушка, сластена, старушка, зубрила.
В результате предложенные слова группируются: по наличию звонких, глухих согласных в начале слова; по родам (существительные общего рода, мужского и женского); по наличию орфограмм; по количеству слогов.

Составь слово”. “Составь слово”. Упражнение используется на этапе объявления темы урока с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы.
В словах, которые я назову, запоминайте первую букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово, имеющее непосредственное значение к теме урока. 1. Глухой – ф, звонкий -… 2. Предпоследняя буква в слове “ветер”. 3. Стоит за буквой Р. 4. Суффикс в слове “речной”. 5. Первая буква алфавита.
Ответ: ВЕСНА.

Задания для формирования коммуникативных универсальных учебных действий 

Игра в слова. Дети работают в паре.
Задание 1.Используя буквы о, п, р. с. т, составь разные слова из 3 букв; 4 букв; 5 букв. Например: с о р т.
Задание 2. Один ученик пишет слова с твердой согласной, второй — с мягкой согласной и потом проверяют работу друг друга. Мыл-мял, нос-нёс, кот-кит

Задания для формирования коммуникативных универсальных учебных действий 

“Развиваем логику”  По определению назови слово:
хрустящий, зелёный, пупырчатый;
маленькая, пугливая, компьютерная;
интересная, толстая, библиотечная.
Придумай два аналогичных примера.

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий 

Задание 3. Раздели текст на предложения.
Стоит жара Игорь и Саша бегут на пляж на волнах плывет белый парус морская вода моет берег
- Какие УУД? ( Умение находить части в целом)
Задание 4.
Отделите, друг от друга слова и составьте из них пословицу.
ВСЕГДАОЛЕНЬБЕРЕТТРУДТОЛЬКОДАЕТ (ТРУД ВСЕГДА ДАЕТ, А ЛЕНЬ ТОЛЬКО БЕРЕТ). Упражнения на установление последовательности событий в цепочке предложений

– составь задание партнеру;– представь себя в роли учителя и составь задание для класса; – составь рассказ от имени героя; – составь рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от имени школьной парты, от имени разделительного мягкого знака и т.п.); – отзыв на работу товарища;

Типовые задания для формирования личностных УУД

.Выписать слова с пропущенными орфограммами и графически их объяснить.
Заполните таблицу примерами из текста:
Ос.нью в д.ождливый серый день проск.кал по гор.ду олень.Он л.тел над гулкой м.стовой рыж.м лесом пущенной стр.лой.
Какие виды УУД формируем? Осуществлять синтез как составление целого из его частей; проводить сравнение . Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; работать с таблицами.

 
 
 
 
-

Типовые задания для формирования личностных УУД

«Деформированный текст».
Спишите предложения, исправляя ошибки.(карточки)
Во дваре растут кусты рыжый кот крадется к ней маленькая птичка села на ветку сережа прогнал ката
Например, в тексте перепутаны предложения. Учащимся требуется восстановить логическую последовательность событий и записать правильный вариант.
- Какие УУД формируем при выполнении данного задания?

участие в проектах, исследованиях; «Что в имени моём» «Незнакомцы в русском языке» «Уроки грамотности», «В стране наук»
– мысленное воспроизведение картины, ситуации, творческие задания;– подведение итогов урока; самооценка события, происшествия;
 

Тема: «Части речи. Повторение»
Задание: составить план устного рассказа о любой части речи, проверить себя по учебнику.

Заключение

 
Анализ результатов показывает, что в процессе обучения наблюдаются позитивные изменения в деятельности учащихся:
- наблюдается устойчивый мотив к обучению, который характеризуется не только желанием узнать новое, но и потребностью его изучения;
- проявляются активность, уверенность, самостоятельность, успешность школьников в реализации собственных потребностей;
- успешно осваивается более сложный учебный материал;
- в речи учащихся появляется свободное изложение собственного суждения;
- проявляется желание планировать свою деятельность и осуществлять само и взаимоконтроль;
- наблюдается конструктивная коммуникация школьника со сверстниками и учителем;
- успешно используются и адекватно оцениваются приобретенные знания и умения в рамках освоения темы.
Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности