«Мастер класс по внедрению мини проектов на уроках биологии: теория, алгоритм, примеры»

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования и науки Республики Дагестан

Администрация муниципального района "Кизлярский район"

МКОУ "Красновосходская СОШ"

                                       Сборник методической разработки

«Мастер‑класс по внедрению мини‑проектов на уроках

биологии: теория, алгоритм, примеры»

                                                                                                                     в количестве 14стр.

                                                                                                                                                                           Составитель:

                                                                                                                                           Базаева Асият Юсуповна

                                                                                                                             Учитель биологии

                                                                                                                            МКОУ «Красновосходская СОШ»

                                                                                                                                     Кизлярского района РД

                                                                                  2025г.

                                                                      Оглавление

1.Вводная часть ………………………………………………………………………… 3

Цели и задачи …………………………………………………………………………….3

Прогнозируемые результаты ………………………………………………………… …3

2.Теоретическая часть

2.1. Что такое проектное обучение и зачем оно нужно на уроках биологии … 4

2.2.Краткий алгоритм работы над проектом …………………………………… 4

2.3.Примерные темы проектных работ …………………………………… …… 4

2.4.Типология и польза мини‑проектов по биологии ………………………… .5

3.Практическая часть

3.1  Модель урока по проектной технологии и его разбор …………………… 6

4.Заключительная часть ………………………………………………………… …. 10

       Источники …………………………………………………………………… 11

Приложения и схемы …………………………………………………………14

Аннотация к методической разработке 

 «Мастер‑класс по внедрению мини‑проектов на уроках биологии: теория, алгоритм, примеры»

 В разработке рассматривается методика организации проектной деятельности на уроках биологии. Описаны подходы, которые способствуют развитию у учащихся исследовательских навыков, самостоятельности и умения работать с биологическим материалом. Приведены примеры проектов, которые помогают учащимся углубить знания по биологии через активное участие в практической деятельности.

Ключевые слова: проектная деятельность, биология, исследовательские навыки, самостоятельная работа, учебный процесс, учебные проекты.

       Основной замысел методической разработки призван помочь учителям биологии

 эффективно внедрить  мини‑проекты в учебный процесс. Мини‑проекты это краткосрочные задания , которые делают уроки более практичными и увлекательными, развивают самостоятельность учащихся, формируют универсальные учебные действия (УУД) и помогают выполнить требования ФГОС.

Целевая аудитория: учителя биологии общеобразовательных школ, методисты.

Форма проведения: интерактивное занятие с элементами практической работы.

Структура содержания

Мастер‑класс построен из четырёх последовательных блоков:

1.Вводный: выявление проблем традиционного обучения,постановка целей мастер‑класса

2.Теоретический: что такое проектное обучение и зачем оно нужно на уроках биологии виды мини‑проектов ;этапы работы над проектом: 

3.Практический: демонстрирует практическое применение мини‑проектов на уроке 

биологии в 10‑м классе по теме «Отличительные признаки живых организмов». Урок построен по проектной технологии и включает:выполнение мини‑проектов группами (в роли учеников — учителя‑участники)

Каждая группа:

o    формулирует цель и задачи для своего раздела;

o    составляет схему классификации заданной группы организмов;

o    создаёт сравнительную таблицу признаков;

o    отвечает на вопросы по теме;

o    распределяет роли внутри группы (классификация, таблица, ответы на вопросы)

Группы представляют результаты, заполняют общую сравнительную таблицу и отвечают на ключевые вопросы и подводят итог.

4. Заключительный: подведение итогов мастер‑класса; ответы на вопросы участников;

:демонстрация примеров успешных ученических проектов и их достижений на конкурсах и олимпиадах; раздача методических материалов

• памятка «Алгоритм работы над мини‑проектом»;
• подборка тем мини‑проектов для 5–11 классов;

Используемое оборудование и материалы:

• мультимедийный проектор и экран; компьютер с доступом в интернет;
• раздаточные материалы: карточки с заданиями, шаблоны планов мини‑проектов.

Использованные технологии и методы
В ходе мастер‑класса применяются:

• системно‑деятельностный подход учащиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе исследования;
• проектная технология организация мини‑проектов как способа достижения учебных целей;
• групповая работа развитие навыков сотрудничества и распределения ролей (руководитель, исследователь, оформитель, докладчик);
• практико‑ориентированные задания связь теории с практикой через наблюдения, эксперименты, создание схем;
• интерактивные методы — дискуссии, мозговые штурмы, презентации;
• элементы исследования -выдвижение гипотез, сбор данных, анализ, выводы;
• рефлексивные техники — самооценка и взаимооценка работы.

• Показатели результативности методической разработки
  Для педагогов:
• освоение алгоритма организации мини‑проектов;
• понимание критериев оценки проектной деятельности учащихся;
• набор готовых идей и планов мини‑проектов для разных классов;
• готовность применять активные методы обучения на уроках.
• Для учащихся:
• рост интереса к биологии и познавательной активности;
• развитие УУД: познавательных (анализ, сравнение), регулятивных (планирование, самоконтроль), коммуникативных (работа в команде, презентация);
• формирование навыков самостоятельной и групповой работы; практическое применение знаний в реальных ситуациях.
• увеличение доли учащихся, вовлечённых в проектную деятельность;
• улучшение результатов контрольных работ и тестов по биологии;
• рост числа школьников, участвующих в конкурсах, конференциях и олимпиадах.

Практическая значимость: материалы данной работы могут быть использованы при подготовке и планировании уроков в школе, занятий внеурочной деятельности; в организации сопровождения проектных и исследовательских работ обучающихся.

Примеры успешных ученических проектов (из опыта автора):

• «Почва как резервуар опасных бактерий: изучение садовых участков и парков» — призёр регионального этапа ВсОШ по экологии;
• «Влияние растений на экологию школьной среды» — победитель муниципального и призёр республиканского конкурса;
• «Цветущая школа» — 1‑е место на муниципальном конкурсе «Юннат 2015»;
• «Анализ запылённости школьных помещений» — диплом II степени Республиканского конкурса «Юные исследователи окружающей среды 2015»;
• «Оценка состояния растений на пришкольной территории и возможности её благоустройства» — 2‑е место на конференции «Шаг в будущее».

1. Вводная часть

Приветствие, знакомство,

Постановка цели и задач мастер‑класса;

Краткий опрос участников:

• «Имеете ли опыт использования проектной технологии? Какие трудности возникали?»
• «Какие формы проектной деятельности вы уже применяли на уроках?»

Цель мастер‑класса: сформировать у педагогов базовые навыки организации проектной деятельности на уроках биологии, продемонстрировать её возможности для повышения познавательной активности учащихся и качества обучения в рамках требований ФГОС.

Задачи:

1. Познакомить участников с сущностью и видами проектных технологий в преподавании биологии.
2. Отработать алгоритм организации проектов на уроке.
3. Представить примеры проектных заданий для разных возрастных групп.
4. Показать, как с помощью проектов выполнять требования ФГОС: развивать у детей важные навыки (умение искать информацию, работать в команде, выступать перед классом).
5. Мотивировать педагогов к внедрению проектной технологии в учебный процесс.

Задачи

1.      Познакомить участников с сущностью и видами проектных технологий в преподавании биологии, их отличиями от традиционных форм обучения.

2.      Отработать алгоритм организации проектов на уроке с учётом возрастных особенностей учащихся (5–11 классы).

3.      Представить примеры проектных заданий для разных возрастных групп с конкретными критериями оценки.

4.      Показать, как с помощью проектов развивать у детей важные навыки (умение искать информацию, работать в команде, выступать перед классом) и выполнять требования ФГОС по формированию УУД.

5.      Мотивировать педагогов к внедрению проектной технологии в учебный процесс через демонстрацию успешных практик и реальных результатов учеников.

Целевая аудитория

Учителя биологии общеобразовательных школ, методисты.

Оборудование и материалы

• мультимедийный проектор и экран;
• компьютер с доступом в интернет;
• раздаточные материалы (шаблоны планов мини‑проектов, памятка «Алгоритм работы над мини‑проектом»);
• образцы натуральных объектов (гербарий, коллекции насекомых и т. д.).

Прогнозируемые результаты мастер‑класса.

Для педагогов:

• понимание сущности и возможностей проектной технологии;
• владение алгоритмом организации мини‑проектов;
• набор готовых идей и шаблонов для уроков биологии;
• мотивация к внедрению проектной технологии в практику;
• знакомство с критериями оценки проектных работ.

Для учащихся (после внедрения педагогами):

• повышение интереса к биологии;
• развитие УУД (наблюдательность, анализ, коммуникация, критическое мышление);
• формирование исследовательских навыков;
• рост самостоятельности и уверенности в своих силах;
• практическое применение знаний в реальной жизни;
• возможность участия в конкурсах и конференциях.

Часть 2. Теоретическая

2.1. Что такое проектное обучение и зачем оно нужно на уроках биологии

Проектное обучение — творческая учебная деятельность, проблемная по форме представления материала, практическая по способу применения, интеллектуально нагруженная по содержанию, самостоятельная по характеру добывания знаний.

Ключевые признаки:

• значимость проблемы для обучаемого;
• практическая и познавательная ценность результатов;
• смена парадигмы «учитель – учебник – ученик» на «ученик – учебник – учитель»;
• самостоятельная деятельность учащихся.

Связь с ФГОС: проектное обучение реализует системно‑деятельностный подход, развивает познавательные навыки, критическое мышление, умение ориентироваться в информационном пространстве.

2.2. Краткий алгоритм работы над проектом:

Ход работы над проектом можно представить в виде следующей цепочки действий: проблема – проектирование – поиск информации – продукт – презентация – подведение итогов.

         1.проблема (формулировка вопроса или задачи);

         2.проектирование (планирование шагов, распределение ролей);

         3.поиск информации (наблюдения, опыты, работа с источниками);

         4.продукт (таблица, схема, макет, презентация, отчёт);

         5.презентация (защита перед классом, выставка, мини‑конференция);

         6.подведение итогов (рефлексия, оценка).

2.3. Примерные темы проектных работ

Для 6–8 классов:

• «Могут ли зелёные водоросли расти там, где растут красные?»;
• «Где растут лишайники в нашем селе?»;
• «Круглые черви — паразиты человека?».

Перечень тем можно продолжить, но нужно помнить то, что учащиеся должны не просто дать ответ на вопрос, а составить схему классификации группы, сравнительную таблицу, выяснить условия жизни и т.д. и сделать необходимые выводы.

Для курса «Человек, его здоровье»:

• «Правильно ли я питаюсь?»;
• «Эволюция кровеносной системы»;
• «Эволюция нервной системы».

К курсу «Человек, его здоровье» учащиеся должны подойти с определенными навыками выполнения проектных и исследовательских заданий и на этом году обучения их необходимо обучить критическому подходу к публикациям в прессе и других СМИ о формировании здорового образа жизни, диетах, средствах от…. всего. Критический подход означает не критику «всего и вся», а анализ того, что пишут, для того чтобы на будущее четко представлять «что такое хорошо, а что такое плохо». Предлагаемые темы проектов и исследовательских заданий напрямую не связаны с учебником, но должны раздвинуть рамки учебного материала.

По общей биологии:

• «Почему растения живут на одном месте, а животные передвигаются?»;
• «Можно ли поливать растения морской водой?»;
• «Движение воды в растении».

Выполняя разнообразные проектные работы, школьник приучится к труду, самостоятельному поиску источников информации, воспитает привычку анализировать, сравнивать, обобщать, поэтапно решать проблемы, что, несомненно, пригодится ему в будущей, взрослой жизни.

2.4. Типология мини-проектов по биологии:

• Наблюдательные. Следим за объектом и фиксируем изменения.
  Пример: «Прорастание семян фасоли: день за днём».
• Экспериментальные. Ставим простой опыт с 1–2 переменными.
  Пример: «Влияет ли свет на направление роста побега?».
• Информационные. Собираем и кратко оформляем сведения.
  Пример: «5 интересных фактов о бабочках нашего края».
• Творческие. Создаём наглядный продукт.
  Пример: «Макет клетки из подручных материалов».
• Практические. Решаем небольшую прикладную задачу.
  Пример: «Изготавливаем и развешиваем кормушки для птиц».
• Игровые. В форме мини‑ролевой игры.
  Пример: «Путешествие капельки воды» (разыгрываем круговорот воды в природе).
• Учебные: интегрируют в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские.

Польза мини‑проектов:

• повышают интерес к биологии;
• закрепляют знания через практику;
• развивают наблюдательность и логику;
• учат работать с информацией и оформлять результаты;
• тренируют навыки выступления перед аудиторией;
• экономят время учителя: можно вписать в обычный урок или дать как домашнее задание.

Часть 3. Практическая

3.1. Модель урока по проектной технологии в 10-м классе

Тема: «Отличительные признаки живых организмов».
Цель: актуализировать и обобщить знания по теме.

Сегодня я хочу провести вместе с вами мастер - класс используя проектную технологию, тема урока «Отличительные признаки живых организмов».

                 Урок предполагает выполнение мини-проектов группами учащихся (можно дать задание на дом) и общего проектного задания, которое выполняется в классе. При выполнении мини- проекта учащиеся должны уметь выбрать признаки для сравнения и составить сравнительную таблицу определенной группы организмов, классифицировать и представить схему классификации, составить план ответа на поставленные вопросы и публично выступить перед классом. Данный урок целесообразно провести перед изучением «Общих закономерностей» для обобщения знаний, полученных в основной школе. 

Цель урока: создать условия для актуализации и обобщения знаний по теме «Отличительные признаки живых организмов».

Задачи:

• образовательные: актуализировать знания о многообразии живых организмов, полученных в основной школе;
• развивающие: углубить понимание роли проектной технологии в формировании навыков обобщения информации;
• воспитательные: продолжить формирование навыков работы в группе.

Планируемые результаты:

• предметные: знать классификацию живых организмов; находить признаки для их сравнения;
• метапредметные: уметь сравнивать между собой таксоны царства; уметь переводить информацию из текста в схему и таблицу;
• личностные: понимать значимость многообразия живых организмов, их роль в природе, связи между ни

Ход урока.

I. Учитель формулирует общую цель проекта для всех участвующих групп.

Цель: Выявить различия между организмами и факторы, определяющие эти различия.

Задачи:

o   Составить схему классификации живых организмов.

o   Составить сравнительную таблицу признаков живых организмов.

o   Определить (по учебнику) численность видов различных царств и обсудить различия.

o   Обсудить вопрос: «Почему царства живых организмов имеют отличительные признаки?»

II. Каждая группа получает свое проектное задание, для которого должна сформулировать цель, задачи и выполнить проект.

Группа 1 – «Беспозвоночные животные».  

Группа 2 – «Позвоночные животные».

Группа 3 – «Растения».  

Группа 4 – «Грибы».  

Группа 5 – «Бактерии и вирусы».

Задания выполняются по тому же алгоритму, что дано для всего класса. Но каждая группа занимается своим разделом. Руководитель группы распределяет выполнение задач: одному схему классификации заданной группы организмов; двум другим – сравнительную таблицу; остальным – ответы на поставленные вопросы.

III. Презентация мини‑проектов по ходу заполняя общую сравнительную таблицу (приложение№ 3), отвечают на поставленные вопросы своего задания.

IV. Обсуждение (по приложению № 3) и итог занятия.

(При недостатке времени задания группам можно дать на дом.)

Приложение 1

Дополнительные задания группам.

I. Задания «Беспозвоночным».

1. Почему органы дыхательной системы отсутствует у губок, кишечнополостных, червей?

2. Почему большинство червей-паразитов имеет сложные циклы развития?

3. Почему насекомые не выросли до размеров птиц?

II. Задания «Позвоночным».

1. Почему самое крупное животное – водное, а не наземное (синий кит – 24 т.)?

2. Чем объяснить развитие шеи у наземных животных и ее отсутствие у водных?

3. Почему в пустыне большинство животных – пресмыкающиеся?

III. Задания «Растениям».

1. Зачем деревьям и кустарникам нужны большие кроны?

2. Зачем срезают листья у черенков при вегетативном размножении?

3. С какими проблемами столкнулись растения при выходе на сушу и способы их решения.

IV. Задания «Грибам».

1. Что общего у грибов с животными?

2. Почему грибы растут вширь, а не ввысь?

3. Что произойдет, если исчезнут грибы?

V. Задания «Бактериям».

1. Смертны ли бактерии?

2. Что произойдет, если исчезнут бактерии?

3. Могут ли бактерии приносить пользу?

Приложение 2.

Пример  продукта  проекта  группы «Беспозвоночные животные»

Цель: выявить черты сходства, объединяющие животных в одну группу и черты различий между типами.

Задачи:

1. Составить схему классификации Беспозвоночных.

2. Составить сравнительную таблицу основных типов беспозвоночных.

3. Ответить на вопросы.

I. Схема классификации беспозвоночных животных.

         Царство животные

                                       подцарство                                                                                                   подцарство

одноклеточные                                                                                         многоклеточные

тип                        тип           тип                                подраздел радиально-                 подраздел двусторонне

  саркодовые   споровики       инфузории                                  симметричные                                                симметричные

                                                                                                      тип                    тип                      типы              тип            тип                  тип  

     губки              кишечно-              червей      членисто-              

                                                                                                                        полостные              плоские       ногие                             иглокожие

                                                                                                                                                         круглые             моллюски

                                                                                                                                                         кольчатые

 II. Сравнительная характеристика типов беспозвоночных животных.

Приложение 3

Продукт общего проекта

Сравнительная характеристика царств живой природы.

Вопросы  к таблице:

1. Почему растения и грибы имеют разветвленную форму тела, а животные – компактную?

2. Почему растения и грибы неподвижны, а животные, как правило, активно передвигаются?

3. Чем объяснить появление нервной системы, органов чувств у животных, а не у растений?

4. Почему растения растут в течение всей жизни, а у животных рост ограничен?

5. Чем объяснить разницу в количестве видов у растений и животных?

6. Почему у растений запасное вещество – нерастворимый крахмал, а у животных гликоген?

7. Какой основной признак лежит в основе формирования отличий царств живой природы друг от друга?

После ответов на поставленные вопросы подводится  итог:

Формирование отличий у царств живой природы связано с типом питания и способом поступления пищи.

Для автотрофов (растений) углекислый газ находится в воздухе в небольшом количестве (0,03%) – у них развивается крона с листьями, в которых имеется хлорофилл. Вода, необходимая для фотосинтеза – в почве и для ее добычи и проведения к листьям формируется корневая и проводящая системы. Растения в процессе фотосинтеза используют солнечную энергию, за которой не нужно гоняться, поэтому они неподвижны. Однообразное питание, которое не надо искать, не стимулировало образование ни нервной системы, ни органов чувств.

Для гетеротрофов – проблемы иного рода. Пищу необходимо найти, а затем ее переработать. В поисках пищи важно и самому не стать добычей. Эволюция гетеротрофов шла от сидячих, мало подвижных форм к активно передвигающимся, от форм без нервной системы и органов чувств к высокоразвитым организмам. Разнообразная пища требовала и специальных органов пищеварения (от кишечной полости к пищеварительной системе с пищеварительными железами, позволившими более полно извлекать питательные вещества и соответственно энергию). Гетеротрофы, конечно, зависимы от автотрофов, но по количеству видов и прогрессивному развитию они их превзошли.

• Часть 4. Заключительная Подведение итогов мастер‑класса: рефлексия по кругу («Что возьму в работу?», «Что осталось неясным?»).
• Ответы на вопросы участников.
• Раздача методических материалов:
• памятка «Алгоритм работы над мини‑проектом»;
• подборка тем мини‑проектов для 5–11 классов (с указанием типа проекта и примерных сроков выполнения);
• чек‑листы для оценки проектов (для учителя и самооценки учащихся);
• шаблон сравнительной таблицы для группового проекта.
• Рефлексия: обсуждение, что получилось, что было сложно, что узнали нового.

Я показала вам один из    моделей проектной технологии с выполнением мини-проектов группами учащихся. Но, к счастью, мини проекты очень часто перерождаются в более серьёзные и масштабные проекты. С удачным исследовательским проектом жаль расставаться. Он требует продолжения «жизни». Так в прошлом учебном году, наш мини проект ««Почва как резервуар опасных бактерий: изучение садовых участков и парков», нашел своё продолжение, приняв участие в практическом туре регионального этапа ВсОШ по экологии Базаев Юсуп, ученик 10 класса, стал призером олимпиады.

За годы работы мои ученики выступали в различных научных конференциях и олимпиадах: Республиканский конкурс «Юные исследователи окружающей среды 2015»; Республиканская научно – практическая конференция «Шаги в науку – 2014г., 2019г., 2020г.», Всероссийский конкурс «Юннат» и стали победителями, призерами. 

В 2014 г. – Попова Татьяна ученица (10кл.) с темой «Влияние растений на экологию школьной среды» стала победителем на муниципальном и призером на республиканском этапе конкурса молодых исследователей и получила диплом III степени в номинации «Биосфера и проблемы Земли» ХХ Республиканской научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее»

В 2015 г. – проект «Цветущая школа» в номинации «Цветоводство ландшафтный дизайн» на муниципальном конкурсе «Юннат 2015» ученик 10 класса Базаев Ш. и занял 1 место

В 2015 г. - Попова Татьяна ученица (11кл.) с работой «Анализ запыленности школьных помещений». Получила диплом II степени Республиканского конкурса «Юные исследователи окружающей среды 2015» в номинации «Экология человека и его здоровье

В 2019-20 г.- Магомедова Наида ученица (7 кл.) «Оценка состояния растений на пришкольной территории и возможности её благоустройства» заняла 2 место на муниципальном этапе ХХIV Республиканской научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее».

Подряд в течении последних  трех  лет в 2024, 2025, 2026 гг. Базаев Юсуп стал победителем Регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по биологии.

К таким результатам мы шли не один год. Всё начиналось с простых творческих работ, выполнения необычных заданий на уроках. 

Список литературы

1. Воронин Д.М., Завальцева О.А., Хотулёва О.В. Подходы к повышению эффективности обучения биологии в школе // Проблемы современного педагогического образования. Ялта, 2018. - №59-4. С. 7-10.

2. Токарева, М. И. Проектная деятельность на уроке биологии: проблемы и возможности / М. И. Токарева, А. В. Марина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 21 (125). — С. 934-937.

3. Примеры успешных проектов учителей биологии (сборники, порталы «Инфоурок», «Мультиурок»).

Приложение 4. Подборка тем мини‑проектов для 5–11 классов (по видам и темам)

5–6 классы:

• Наблюдательные:  «Прорастание семян: день за днём», «Кто живёт в школьном аквариуме?».
• Творческие: «Строение цветка: создаём аппликацию или макет», «Создаём мини‑теплицу из пластиковой бутылки».
• Практико‑ориентированные: «Делаем кормушки для птиц», «Озеленяем подоконник: выращиваем лук на зелень».

7–8 классы:

• Исследовательские: «Влияние температуры на скорость прорастания семян»,  «Как вода влияет на рост лука?».
• Информационные: «5 фактов о редких животных края», «Птицы школьного двора: кто прилетает зимой?».
• Практические: «Создаём карту распространения лишайников», «Анализируем качество воды в ближайшем водоёме».

9–11 классы:

• Исследовательские: «Анализ качества воды в ближайшем водоёме», 
• Проектно‑исследовательские: «Экологический след семьи: считаем потребление воды и электроэнергии», 
• Социальные: «Акция „Чистый парк“: изучаем мусор и его утилизацию», «Пропаганда здорового образа жизни: создаём буклет о вреде курения».

Приложение 5. Памятка «Алгоритм работы над мини‑проектом»

Шаг 1. Выбор темы и постановка проблемы

• выберите интересную и актуальную тему;
• сформулируйте вопрос или проблему, которую будете решать.

Шаг 2. Постановка цели и задач

• цель — это конечный результат (например, «выяснить причины…»);
• задачи — конкретные шаги для достижения цели (3–5 задач).

Шаг 3. Планирование работы

• определите этапы работы и сроки;
• распределите роли в группе (если проект групповой);
• составьте план действий.

Шаг 4. Исследование

• соберите информацию из книг, интернета, наблюдений;
• проведите эксперимент или наблюдение;
• зафиксируйте результаты (фото, записи, таблицы).

Шаг 5. Анализ данных

• обработайте собранные данные;
• сравните результаты, найдите закономерности;
• сделайте выводы.

Шаг 6. Оформление продукта

• подготовьте итоговый продукт (плакат, презентацию, макет, отчёт);
• оформите его аккуратно и наглядно.

Шаг 7. Презентация

• подготовьте короткое выступление (3–5 минут);
• отрепетируйте речь;
• будьте готовы ответить на вопросы.

Шаг 8. Рефлексия

• проанализируйте, что получилось хорошо, а что можно улучшить;
• обсудите результаты с учителем и одноклассниками.