Мастер-класс «Проблемное обучение на уроках иностранного языка – способ формирования творческой активности и познавательных интересов личности».

"Tell me and I'll forget;

show me and I may remember;

involve me and I'll understand."

 (Скажи мне – и я забуду,

 покажи мне – и я запомню,

позволь мне сделать – и я пойму.)

Confucious

Мастер-класс «Проблемное обучение на уроках иностранного языка –

способ формирования творческой активности и познавательных интересов личности».

 Провела: учитель английского языка

высшей квалификационной категории

МБОУ СОШ №2 с. Арзгир

Копань Наталья Александровна.

Цель: повысить мотивацию коллег к овладению технологией проблемного обучения.

Задачи:

·         познакомить педагогов с технологией проблемного обучения

·         дать представление о классификации методов обучения

·         представить примеры использования данной технологии на уроках английского языка на основе УМК «English» для 3 класса Тер-Минасовой С.Г., «Forward» 6 класса Вербицкой М.В., «Happy English.ru» 11 класса Кауфман К.И., М.Ю.

·         создать условия для активного взаимодействия ведущего мастер-класс и участников мастер-класса.

·         Оборудование: компьютер, мультимедийная установка, презентация в Power Point, учебники «English» для 3 класса Тер-Минасовой С.Г., «Forward» 6 класса Вербицкой М.В., «Happy English.ru» 11 класса Кауфман К.И., М.Ю.

Ход мастер-класса

             Мастер-класс, который я сегодня проведу, называется «Проблемное обучение на уроках иностранного языка – способ формирования творческой активности и познавательных интересов личности».

              Проблемное обучение - это система методов обучения, при которой учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы по решению проблем и проблемных задач, построенных на содержании изучаемого материала.

            В основе ФГОС  лежит системно-деятельностный подход, который может быть реализован технологией проблемного диалога –  современной образовательной технологией деятельностного типа. Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое  усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога. Автор технологии проблемного диалога – Елена Леонидовна Мельникова.

Цели проблемного обучения - формирование  у школьников умения гибко  ориентироваться адаптироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать недостающие  знания для самореализации.

Любая проблема берет свое начало в проблемной ситуации: осознав возникшее затруднение как неразрешимое при данном уровне знаний, ученик проникается желанием найти выход из создавшейся ситуации посредством мышления, т.е. принимать проблему к решению. С этого момента проблема превращается для него в задачу, требующую мыслительной активности, так  как ученику известно, для чего говорить, о чем говорить  и неизвестно, как надо формулировать мысль, какие средства общения следует использовать. Проблемные ситуации могут быть объективными (ситуация задается учителем) и субъективными (психологическое состояние интеллектуального затруднения при решении поставленной проблемы).

 Проблемное обучение позволяет:

-учитывать индивидуальные особенности каждого ученика в классе;

-создать для слабых учащихся ситуации успеха посредством привлечения их в дискуссию по мере возможности;

-построить системы мер, побуждающих учеников размышлять и делать собственные открытия, выполнять мини-исследования;

-способствовать развитию навыка самостоятельной работы с учебной, справочной литературой, целесообразно использовать информационные технологии;

-научить ученика  соотносить теоретические знания с жизненными ситуациями;

Для успешного решения  обучающих, развивающих, воспитательных задач проблемного обучения  школьников на занятиях предусматриваются следующие условия: 

·                    создание познавательных трудностей, соответствующих интеллектуальным способностям учащихся;

·                     обеспечение школьников совокупностью знаний по предметному содержанию проблемной ситуации;

·                    соответствие индивидуальным  особенностям, соответствие  возрастным интересам учащихся.

            Говоря об учебной проблеме, необходимо заметить, что она существует в двух формах: как тема урока, и как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который будет новое знание.

           Существуют три пути выхода к учебной проблеме:

·                                        - создание проблемной ситуации с последующим выходом на учебную проблему;

·                                        - подведение к теме;

·                                        - применение мотивирующих приемов.

            Самый сложный, но и, наверное, самый эффективный из путей это создание проблемной ситуации. Е.Л.Мельникова утверждает, что проблемная ситуация действительно возникает тогда, когда у класса возникает эмоциональный отклик. И по реакции детей она делит проблемные ситуации на два типа: «с удивлением» и «с затруднением».

          В основе проблемных ситуаций с удивлением лежит противоречие между двумя (или более) положениями или между житейскими представлениями учащихся и научным фактом.

          Проблемная ситуация с затруднением возникает тогда, когда учитель сознательно дает невыполнимое задание или задание, с которым ученики до этого не сталкивались, не похожее на все предыдущие.

          Для выхода из проблемной ситуации учитель использует побуждающий диалог, с помощью него ученики осознают противоречие и формулируют учебную проблему.

Методы постановки учебной проблемы. Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Приемы создания проблемной ситуации

Побуждение к осознанию противоречия

Побуждение к формулированию проблемы

1. Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения.

-Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо?

Выбрать подходящее:

– Какой возникает вопрос?

– Какая будет тема урока?

2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал

-Вопрос был один? А сколько мнений? Или Задание было одно? А как его выполнили?

– Почему так получилось? Чего мы не знаем?

3. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.

-Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?

         Второй путь к учебной проблеме – подведение прямо к теме. В этом случае учитель так же работает методом диалога, только уже подводящего. Он представляет собой цепочку посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят его к осознанию темы урока.

            Сообщение темы с мотивирующим приемом – это самый простой метод постановки учебной проблемы. Учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов: «яркое пятно» или «актуальность». Прием «яркое пятно» заключается в предъявлении классу интригующего материала, связанного с темой урока. А прием «актуальность» заключается в обнаружении смысла, значимости темы для самих учащихся.

Слайд 6. Так как проблемное обучение предполагает строго продуманную систему проблемных ситуаций, проблем и задач, соответствующих познавательным возможностям обучаемых, с этой целью  предусматриваются  различные уровни сложности:

1-й уровень. Я сама анализирую проблемную ситуацию, выявляю проблему, формулирую задачу и направляю обучаемых на самостоятельный поиск путей решения;

2-й уровень. Отличие состоит в том, что я вместе с учениками  анализирую ситуацию и подвожу их к проблеме, а они самостоятельно формулируют задачу и решают ее;

3-й уровень (самый высокий). Я  довожу до учащихся содержание проблемной ситуации, ее анализ, выявление проблемы, формулировку задачи и выбор оптимального решения обучаемые осуществляют самостоятельно.

Проблемное обучение используется как на стадии введения учебного материала, так и на стадии его закрепления в процессе речевой практики на разных этапах обучения школьников, как на традиционных, так и на нестандартных уроках.

Методы обучения представляют собой способы деятельности учителя на этапе введения знаний.

На уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена:

·         Постановка учебной проблемы (это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования);

·         Поиск решения (это этап формулирования нового знания).

Слайд 7. Постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога.

Различают два вида диалога:

·         Побуждающий

·         Подводящий.

 Они имеют разную структуру, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся.

ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ  состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала учителем создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ  представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т.е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее.

Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала с помощью диалога помогает поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Затем учитель с помощью диалога организует поиск решения, т.е. «открытие» знания школьниками. ПРИ ЭТОМ ДОСТИГАЕТСЯ ПОДЛИННОЕ ПОНИМАНИЕ МАТЕРИАЛА УЧЕНИКАМИ, ИБО НЕЛЬЗЯ НЕ ПОНИМАТЬ ТО, ДО ЧЕГО ДОДУМАЛСЯ ЛИЧНО.

Побуждающий диалог 

 Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается  одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория – система научных взглядов, мнение – позиция отдельного человека. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?».

Слайд 10. « Forward » - 6,  lesson 1.

Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?»
Слайд 11, 12. «Forward» - 5,  lesson 4a

Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учеников (или ранее изученными закономерностями) и научным фактом (новым правилом) создается в два шага. Сначала (шаг 1) учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) сообщением или наглядностью предъявляет научный факт. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А что оказывается на самом деле?»

 «English» - 3, lesson 2b «Множественное число слов-исключений»

Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?».

Слайд 14. «Spotlight» - 5, Model 6,  lesson 6b  (подобный диалог может быть использован при введении и других грамматических времен)

Подводящий диалог.

 Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

Слайд 15. « English » - 3, lesson 4a

Слайд 16. « Happy English » -11, lesson 4a

            Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала посредством диалога помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока и задачи. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Одобрив цели, приняв их, ученики берут на себя часть ответственности за их реализацию. Затем учитель посредством побуждающего или подводящего диалога организует знакомство с новым материалом. Процесс получения новых знаний с использованием технологии проблемного диалога занимает на уроке больше времени, чем традиционное объяснение, но он гораздо эффективнее, так как достигается подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

Методика проблемного обучения отличается от традиционной тем, что ставит ученика в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования теоретического вывода. Полученный в самостоятельном поиске теоретический вывод усваивается учеником как плод его собственного труда. А учитель помогает своим ученикам в поиске как умелой формулировкой и постановкой проблем, так и показом логики их решения.

             Итак, технология проблемного диалога действительно обеспечивает достижение установленных результатов и является эффективным.

 Актуализация практической части мастер-класса.

   - Hello, everybody. I’ m happy to see you today. First of all, I want you to look at the photos(videos) and answer the questions: “What do these people have in common?

 - Yes, right you are. All of them  studied or worked in Oxford or in Cambridge, they are famous and successful. Can you guess now what will be the topic of our talk, of our master class?

 - Just a near guess, but not exactly. Any other ideas? I’ll help you a bit.

 - It’s no wonder that the 21^st century is regarded as technology, information and good education age. And the most important task for school  leavers now is to decide what career to choose  and what university to apply.

 T.: But why do you think higher education is so important?

Pupils:  It gives excellent social-life opportunities. It can help find a good job. It’s prestigious. …

T.: You know, universities and especially old universities of Great Britain gives the best education recognized all over the world. Would you like to get into Oxford or Cambridge, for example? How do you think, is it real?

P.: Yes, we would. But it’s very difficult. I think, it’s unreal.

T.: Well, we’ll see it at the end of the lesson. Let’s state the problem: how to get into British university? What should a foreigner know to do it? I propose to you some steps of solving this problem.

 -I want you to work in focus groups. Are there any volunteers? Who will be brave enough?

III. Ways  of solving a problem ( Пути решения проблемы).

Step 1. Finding information (Поиск информации).

T.: Firstly, let`s find information about British universities, their application procedures and admissions requirements. Where can we find information about it?

P.: In the Internet.

T.: Right you are. And we’ll do it a bit later in the forum of the social net www.livejournal.com.

T.: Now we need more information about British universities. Look at the screen: there are new words here. Repeat them after the speaker. (фонотработка новой лексики).

a) Look, we have new messages on camp Pineland forum. Skim the texts of messages in ex.7, p.54 in your textbooks and give the Russian equivalents for the words and expressions not translated in the exercise.

 Step 2.  Comparing and analysing information (Сравнение и анализ информации).

T.: We have already had some information on our topic. Let`s compare and analyze it.

 b) Now scan the text and the comments and complete the phrases of ex.8, p.57 in your textbooks.

c) Analyse all information you’ve got and check yourselves. Look at the screen. Translate the phrases you’ve found  into Russian.

IV.Using knowledge (Актуализация полученных знаний).

Step 3. Defending of your position (Защита своей позиции по проблеме).

T.: Now I want you to discuss opportunities of getting into British university. Work in groups. Express your opinion with the help of a model.

Step 4. Conclusions . Returning to the problem (Выводы . Возвращение к проблеме , поставленной в начале урока).

T.: Let`s return to our problem: Is it real to get into university in Britain?

S.: Yes, it is.

T.: How can you do it? Discuss conclusions of your  group and let’s make a summary.

1. Find information about the university you like to apply, it’s application procedures and admissions requirements.

2. Discuss it on forums of social nets, if there are some questions.

3. Do your best to sit your NSE.

4. Apply your documents before the deadline.

5.Join a CFP (College Foundation Programme), recognized by your university and enjoy living on campus.

6.Pass IELTS or TOEFL.

 T.: Brilliant. Well done. Now let`s form general principles how to solve the problem . Remember our steps of  today`s lesson. 

Tips: How to solve a problem

Step  1.  Finding information.

Step  2. Comparing and analyzing information.

Step  3. Making conclusions.

Step  4. Using practical knowledge.

T.: I think  these tips will help you to solve the problem not only in the lessons  but in real life too.

Рефлексия:

- Посмотрите на листочки с вашими вопросами. Это, кстати, тоже один из современных интерактивных методов – метод отсроченного ответа. Снимите листочки с вопросами, на которые вы уже получили ответы. А оставшиеся вопросы будут для меня информацией к размышлению.

Литература:

1.      Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.: Баласс, 2008. – 160 с.

2.      Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС. Е.Л. Мельникова // Начальная школа: плюс До и После, № 9, 2012 г.

3.      «Английский в фокусе» 5 класс. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. Москва, «Просвещение», 2016 г.

4.       Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. Проблемные задачи в обучении иностранным языкам.// Иностранные языки в школе. – 1992 - №5-6