Материалы для диагностики, развития и коррекции мотивационной сферы младших школьников

«Моя методическая копилка» Материалы для диагностики, развития и коррекции мотивационной сферы младших школьников 1 СОДЕРЖАНИЕ I. Аннотация………………………………………………………………… 3 II. Основная часть…………………………………………………………... 5 2.1. Диагностические методики…………………………………………… 5 2.2. Коррекционно­развивающие занятия………………………………… 18 2.3.Материалы для консультации родителей……………………………... 33 2.4. Материалы для работы с педагогами………………………………… 44 Список литературы………………………………………………………… 54 2 I. АННОТАЦИЯ В   методической   копилке   представлены   материалы   для   диагностики, развития   и   коррекции   мотивационной   сферы   младших   школьников   (6,5­10 лет).  В   ней  представлены   диагностические   методики,   разработки коррекционно­развивающих   занятий   со   школьниками,   а   так   же   конспекты занятий   и   бесед   с   родителями   школьников,   испытывающих   трудности   с мотивацией к учебной деятельности. Целью   данной   методической   копилки  является   создание   банка диагностических   средств   и   занятий,   направленных   на   мотивационный компонент   учебной   деятельности,   и   дальнейшее   использование   их   в профессии.  Задачи данной методической копилки: Подобрать   диагностические   методики,   направленные   на   выявление мотивационного   компонента   учебной   деятельности   младших   школьников  – создать банк методик. 1.   Подобрать   и   разработать   коррекционно­развивающие   занятия   по преодолению   низкой   мотивации   к   учебной   деятельности   для   младших школьников.  2. Подобрать и разработать конспекты консультаций с родителями по их просвещению в области формирования мотивации младших школьников к учебной деятельности.  3.   Подобрать   материалы   для   работы   с   педагогами   по   преодолению низкой мотивации учебной деятельности. Структура данной методической копилки представлена на  следующей схеме (см. схему 1). 3 Младший школьник (6,5–10 лет) Мотивационный  компонент УД Материалы для  работы с  педагогами (3) Диагностические  методики  (5) Материалы для  консультации  родителей (4) Коррекционно­ развивающие  занятия для  школьников (4) Схема 1. Структура методической копилки 4 II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 2.1. Диагностические методики 1. Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой,        Характеристика методики: Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)  1.  Методика   «Беседа   о   школе»   (модифицированный   вариант   Т.   А.   Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера) [2]. 2. Предмет диагностики: мотивация.  3.   Цель:  выявление   сформированности   внутренней   позиции   школьника,   его мотивации учения.  4. Возраст: 6,5 – 8 лет.  5. Форма проведения: индивидуальная беседа с ребёнком, или групповая форма. 6. Особые условия проведения: работа должна проводиться психологом с помощью ассистента. Но не учителя, работающего в данном классе. 7. Время проведения: 25­30 минут. 8. Описание методики: задание с инструкцией. 9. Аннотация: каждому ребёнку выдаётся бланк методики, на котором уже заранее написаны   фамилия,   имя   ребёнка   и   другие   требуемые   данные.   Детям   предлагается рассмотреть бланки, затем даётся инструкция.  10.   Способы   обработки   результата:  ответы   ребёнка   сопоставляются   с   ключом, подсчитывается общее количество ответов, свидетельствующих о преобладании учебной или «дошкольной» мотивации. 11. Интерпретация результата: определяется какая мотивация у ребёнка: учебно­ познавательная, внешняя «позиционная», ориентация на отметку, игровая (дошкольная). 12. Риски применения, ограничения: необходимо ходить по классу, проверять, как дети поняли инструкцию и выполнили первое задание. В ходе   работы инструкция должна быть повторена как для группы в целом, так и для отдельного ребёнка. Важно, однако, чтобы   это   не   влияло   на   делаемый   ребёнком   выбор.   За   правильным   выполнением инструкции следует следить на протяжении всего выполнения методики. Процедура проведения: Работа   может   проводиться   психологом   с   помощью   ассистента.   Но   не   учителя, работающего в данном классе. Каждому ребёнку выдаётся бланк методики, на котором уже заранее написаны фамилия, имя ребёнка и другие требуемые данные.  Детям предлагается рассмотреть бланки, затем даётся инструкция: «Вы все знаете буквы А и Б» – психолог пишет на доске буквы А и Б, поочерёдно указывает на каждую из них и спрашивает: «Это какая буква? А это?». После ответов детей вновь указывает на каждую букву: «Это А. Это Б».                                            В классах, где  все дети  читают  свободно достаточно просто написать буквы на доске и показать их. «А теперь каждый пусть посмотрит на лист, который ему дали. Что вы видите на нём?». «Правильно: строчки­прямоугольники, а в каждом из них буквы А и Б. Посмотрите». Психолог поднимает бланк, показывая на буквы А и Б, называет их. 5 «Я буду рассказывать вам истории про две школы А и Б, а каждый из вас должен самостоятельно, ни с кем не советуясь, выбрать, какая из школ ему больше нравится и подчеркнуть нужную букву. Давайте попробуем». «Представь, что есть две школы А и Б. В школе А в каждом классе есть живой уголок в клетках живут птицы, черепахи, хомяки, но цветов в этой школе очень мало. В школе   Б   наоборот   живого   уголка   нет,   но   много   цветов.   В   какой   школе   ты   хотел   бы учиться? Если тебе больше нравится школа А, подчеркни букву А (показывает на доске, затем стирает), а если школа Б  –  букву Б (показывает на доске, затем стирает). Помни, надо   подчёркивать   только   одну   букв».  «Это   первый   рассказ   и,   букву   вы   должны подчеркнуть в верхней строчке­прямоугольнике. Все нашли? Покажите».  Психолог вместе с   ассистентом   ходит   по   классу,   проверяя   нахождение   детьми   верхней   строчки прямоугольника. «Сейчас я повторю первый рассказ, каждый из вас зачеркнёт букву той школы, в которой хотел бы учиться». «Представь, что есть две школы А и Б. В школе А в каждом классе есть живой уголок: в клетках живут птицы, черепахи, хомяки, но цветов в этой школе очень мало. В школе Б наоборот живого уголка нет, но много цветов. В какой школе ты хотел бы учиться? Если тебе больше нравится школа А, подчеркни букву А (показывает на доске, затем cтирает). А если школа Б – букву Б (показывает на доске, затем стирает). Помни. Надо подчёркивать только одну букву». Вместе с ассистентом ходит по классу, проверяя, как дети поняли инструкцию и выполнили первое задание. В ходе дальнейшей работы инструкция может быть повторена как для группы в целом, так и для отдельного ребёнка. Важно, однако, чтобы это не влияло на делаемый ребёнком выбор. За правильным выполнением инструкции следует следить на протяжении всего выполнения методики. «Теперь поставьте ручки на следующую строчку­прямоугольник с цифрой 1 (рисует на доске перед буквами) и буквами А и Б. Все нашли? Покажите (вместе с ассистентом проходит по рядам, проверяя). Слушайте следующий рассказ».  Эта процедура должна повторяться перед каждым заданием. Перед заданием 10 – «В этой строчке – две цифры 1 и 0», а перед заданием 11 – «последняя строчка». В тех случаях,   когда   все   дети   в   группе   хорошо  ориентируются   на   плоскости   листа   и   знают цифры, подобная процедура может быть ограничена первыми тремя заданиями. Текст надо читать дословно. Повторять его психолог может столько раз, сколько потребуется для того, чтобы все дети в группе поняли задание, но заменять слова или перефразировать нельзя. Задания: 1. В  школе  А  расписание  уроков  в 1  классе  такое:  каждый  день  бывают  уроки чтения, математики, а уроки рисования, физкультуры, музыки – не каждый день. А в школе Б  всё  наоборот:  каждый   день  бывает  физкультура,   музыка,   труд,  рисование,  а  чтение, письмо   и   математика   редко   –  по   одному   разу  в   неделю.   В   какой   школе   ты  хотел   бы учиться? Если в школе А, подчеркни букву А. Если в школе Б – букву Б. 2.  В школе А не делают замечаний, если встанешь во время уроков, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. А в школе Б от первоклассника требуют, чтобы он внимательно слушал учителя  –  и делал всё, что он говорит, не разговаривал на уроках, 6 поднимал руку. Если надо что­то сказать или выйти. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А, подчеркни букву А. Если в школе Б – букву Б. 3. В школе А дети должны ходить в школу каждый день, а в школу Б ходят только, если хотят. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А. Подчеркни букву А. Если в школе Б – букву Б. 4. В школе А дети носят разную одежду, школьной формы у них нет, а в школе Б все дети   носят   школьную   форму.   В   какой   школе   ты   хотел   бы   учиться?   Если   в   школе   А, подчеркни букву А. Если в школе Б – букву Б. 5. В школе А дети приходят в класс и их всех учит одна учительница, а в школе Б учительница может сама приходить к ребёнку и учить его одного всему, что проходят в школе. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А. Подчеркни букву А. Если в школе Б – букву Б. 6. В школе А детей учат учителя, а в школе Б уроки часто проводят воспитатели или другие взрослые: они им что­нибудь читают, показывают или рассказывают. В какой школе ты хотел вы учиться? Если в школе А, подчеркни букву А. Если в школе Б – букву Б. 7. В школе А первоклассникам никогда не ставят отметок, но всегда объясняют, что сделано правильно, а что неправильно. А в школе Б детям за выполнение заданий ставят отметки. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А. Подчеркни букву А. Если в школе Б – букву Б. 8. В школе А дети на уроках узнают много нового и мало играют, а в школе Б много играют, а нового узнают мало. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А, подчеркни букву А. Если в школе Б – букву Б. 9. В школе А читают разные книжки и смотрят мультфильмы, а в школе Б – учатся по учебникам. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А, подчеркни букву А. Если в школе Б – букву Б. 10. В школе А часто читают сказки. А в школе Б детям сказки читают редко, зато часто рассказывают о других странах, о природе, о том, как что устроено – о том, что на самом деле бывает. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А, подчеркни букву А. Если в школе Б – букву Б. 11. В школе А у каждого ученика есть дневники, куда учитель ставит отметки, и ученик обязательно показывает дневник воспитателям. А в школе Б дневников нет, детям и воспитателям рассказывают, как дети учатся, что у них получается и что не получается. В какой школе – ты хотел бы учиться? Если в школе А, подчеркни букву А. Если в школе Б – букву Б. Обработка результатов: 1.Ответы ребёнка сопоставляются с ключом: Мотивация  Учебно­ познавательная Внешняя, № вопроса  1 3 2 4 4 5 1 2 А 1 А А Б 7 6 7 7 8 А 8 9 А Б 9 10 Б Б 1 11 Б Б 1 Б 4 6 А А «позиционная» Б А Б А   Ориентация отметку Игровая, дошкольная  на Б А А Б Б А А Б Б Б Б А А Б Б А Б А Б Б А А А А А 2. Подсчитывается общее количество ответов. Свидетельствующих о преобладании учебной или «дошкольной» мотивации. Интерпретация результатов: 1.  Преобладание в ответах игровой, дошкольной мотивации свидетельствует о  несформированности учебной мотивации, об ориентации ребенка на дошкольные виды  деятельности. 2. Суммарное преобладание трёх типов ответов, характеризующих             учебную мотивацию,   –   собственно   учебно­познавательной,   основанной   на   желании   узнать, научиться,   т.е.   на   познавательной   потребности   позиционной,   связанной   с   внешней атрибутикой учения, "позицией ученика", и ориентации на отметку – свидетельствует о наличии учебной мотивации разного типа. В случаях, когда ребёнок дает 5 или 6 ответов, относящихся к трём категориям учебных  мотивов,  и  5  или  6,  – свидетельствующих   о преобладании  дошкольных  видов деятельности или наоборот, делается вывод о примерном равенстве этих типов мотивации. 3. Соотношение  числа ответов.  Относящихся  к каждой из  категорий     мотивов, позволяет представить «мотивационный профиль» ребёнка. 2. «Лесенка побуждений» Н.В. Елфимовой Характеристика методики: 1. Методика «Лесенка побуждений». Автор: Н.В. Елфимова [1]. 2. Предмет диагностики: мотивация.  3. Цель: выявление сформированности мотивации учения.  4. Возраст: 8 – 11 лет.  5. Форма проведения: индивидуальная беседа со школьником. 6. Особые условия проведения: не требует. 7. Время проведения: 10­15 минут. 8. Описание методики: задание с инструкцией. 9. Аннотация: школьнику нужно построить лесенку «Зачем я учусь».    Перед ним раскладывается 8 карточек, на которых написано, зачем школьники учатся в школе. Задача ученика проранжировать 2 вида мотивов учения – социальные и познавательные. 10. Способы обработки результата: считается количество выбранных школьником мотивов:   социальных   и   познавательных.  Выясняются   какие   мотивы   занимают   первые четыре места в иерархии. 11.   Интерпретация   результата:  в   случае,   если   4   места   в   иерархии   занимают   2 социальных и 2 познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном сочетании у школьника.   Если   эти   места   занимают   4   мотива   одного   типа,   делается   вывод   о доминировании данного типа мотивов учения. 8 12. Риски применения, ограничения: следует сразу сказать школьнику о том, что нас интересует его собственное мнение! Нас интересует не то, для чего все ходят в школу, а для чего учится именно он.   Инструкция.  Давай построим лесенку, которая будет называться «Зачем я учусь». Перед   тобой   разложены   8   карточек,   на   которых   написано,   зачем   школьники   учатся   в школе. Разложи их перед собой. Внимательно прочитай, что написано на каждой карточке.  Выбери карточку, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет первая   ступенька   нашей   лесенки.   Из   оставшихся   семи   карточек   снова   выбери   ту,   где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет вторая ступенька лесенки. Положи эту карточку ниже первой. Понятно, как строить лесенку? Продолжай строить её самостоятельно. Мы закончили лесенку «Зачем я учусь». Проверь, правильно ли ты её составил. На первой ступеньке написано самое главное про то, зачем ты учишься. На ступеньке ниже – то, что ты считаешь менее главным, и т.д. На нижней ступеньке лесенки написано то, что ты не считаешь главным в твоей учёбе в школе. Здесь ученик в форме лесенки ранжирует 2 вида мотивов учения  –  социальные и познавательные. Познавательные мотивы: 1) широкий познавательный – ориентация на овладение новыми знаниями; 2) процессуальный – ориентация на процесс учения; 3) результативный – ориентация на результат учения (оценку); 4) учебно–познавательный – ориентация на усвоение способа получения знаний. Социальные мотивы: 1)  широкий   социальный   мотив  –  стремление   приобрести   знания,   чтобы   быть   полезным обществу; 2) «учительский мотив» – стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя; 3) «родительский мотив» – стремление заслужить похвалу и одобрение родителей; 4) «товарищеский мотив» – стремление заслужить уважение своих товарищей. Ученикам   предъявляются   на   отдельных   карточках   следующие   8   утверждений, соответствующих вышеуказанным 4 познавательным и 4 социальным мотивам: Познавательные мотивы: 1. Я учусь для того, чтобы всё знать. 2. Я учусь потому, что мне нравится процесс учения. 3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки. 4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи. Социальные мотивы: 1. Я учусь для того, чтобы быть полезным людям. 2. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами. 3. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей. 4. Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи. Результаты,   полученные   с   помощью   данной   методики,   свидетельствуют   о соотношении   социальных   и   познавательных   мотивов   учения   школьника,   которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае, 9 если эти места занимают 2 социальных и 2 познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном сочетании у школьника. Если эти места занимают 4 мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения (например, социальных). Далее   проводится   количественный   анализ   полученных   данных   по   классу. Заполняется   сводная   таблица,   подсчитывается   общее   количество   видов   мотивации   и переводится в проценты.  Для внутренней мотивации: – высокий уровень развития будет соответствовать 50 % и выше; – средний уровень от 25 % до 49 %; – низкий уровень от 10 % до 24 %. Для гармоничного сочетания разных видов мотивации: – высокий уровень развития будет соответствовать 70 % и выше; – средний уровень от 40 % до 69 %; – низкий уровень от 20 % до 39 %. Для внешней мотивации (незрелой для данного возраста) – высокий уровень развития будет соответствовать 50 % и выше; – средний уровень от 25 % до 49 %; – низкий уровень от 10 % до 24 %. 3. Методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников»              Характеристика методики: М.Р. Гинзбурга  1. Методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников». Автор: М.Р. Гинзбург [2]. 2. Предмет диагностики: мотивация.  3. Цель: выявление уровня развития учебной мотивации учащегося, как  составляющей одного из показателей личностных УУД.  4. Возраст: 7 – 10 лет.  5. Форма проведения: групповая форма. 6. Особые условия проведения: не требует. 7. Время проведения: 15­25 минут. 8. Описание методики:  методика включает в себя шесть содержательных блоков: личностный смысл обучения; степень развития целеполагания; виды мотивации; внешние или   внутренние   мотивы;   тенденция   на   достижение   успеха   или   неудачи   при   обучении; реализация   мотивов   обучения   в   поведении.   Каждый   блок   представлен   в   анкете   тремя вопросами.  9.   Аннотация:   методика   с   инструкцией.   Школьнику   предлагается   закончить предложение,   выбрать   3   варианта   ответа   на   вопрос,   варианты   самые   справедливые   и действительные по отношению к тебе.  10. Способы обработки результата: Каждый вариант ответа имеет определённое  количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает (внешний, игровой,  получение отметки, позиционный, социальный, учебный).  Ответы школьника  сопоставляются с ключом, подсчитывается общее количество ответов, свидетельствующих  о преобладании той или иной мотивации. 10 11. Интерпретация результата: выделяются итоговые уровни (4) мотивации  школьников: очень высокий, высокий, нормальный (средний), сниженный, низкий уровни  мотивации учения.  12.  Риски  применения,   ограничения:  результаты   могут  быть  неправдивыми,   если ученик отвечал не искренне.  Ход   проведения.  В   форме   анкеты   учащемуся   предлагаются   неоконченные предложения и варианты ответов к ним. Время на заполнение анкеты – 20 минут. Следует выбрать для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов.  Инструкция для учащегося. Дорогой друг! Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение   и   предложенные   варианты   ответов   к   нему.   Выбери   для   окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни.    1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...  а) получить хорошую отметку;  б) наш класс был лучшим;  в) принести больше пользы людям;  г) получать впоследствии много денег;  д) меня уважали и хвалили товарищи;  е) меня любила и хвалила учительница;  ж) меня хвалили родители;  з) мне покупали красивые вещи;  и) меня не наказывали;  к) я больше знал и умел.  2. Я не могу учиться лучше, так как...  а) у меня есть более интересные дела;  б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;  в) мне мешают дома;  г) в школе меня часто ругают;  д) мне просто не хочется учиться;  е) не могу заставить себя делать это;  ж) мне трудно усвоить учебный материал;  з) я не успеваю работать вместе со всеми.  3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...  а) я хорошо знаю учебный материал;  б) мои товарищи будут мной довольны;  в) я буду считаться хорошим учеником;  г) мама будет довольна;  д) учительница будет рада;  е) мне купят красивую вещь;  ж) меня не будут наказывать;  з) я не буду тянуть класс назад.  4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...  а) я плохо знаю учебный материал;  11 б) это получилось;  в) я буду считаться плохим учеником;  г) товарищи будут смеяться надо мной;  д) мама будет расстроена;  е) учительница будет недовольна;  ж) я весь класс тяну назад;  з) меня накажут дома;  и) мне не купят красивую вещь.  Обработка   данных.  Учащимся   предлагается   выбрать   3   варианта   ответов,   чтобы исключить   случайность   выборов   и   получить   объективные   результаты.   Каждый   вариант ответов имеет определённое количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает (таблица обработки результатов).  Внешний мотив ­ 0 баллов.  Игровой мотив ­ 1 балл.  Получение отметки ­ 2 балла.  Позиционный мотив ­ 3 балла.  Социальный мотив ­ 4 балла.  Учебный мотив ­ 5 баллов.    Варианты ответов  а)  б)  в)  г)  д)  е)  ж)  з)  и)  к)  Таблица обработки результатов Количество баллов по номерам предложений  1  2  3  4  4  3  3  3  0  0  5  2  3  3  0  4  1  3  5  3  —  —  3  5  3  3  3  3  0  0  4  —  —  4  5  2  3  3  3  3  4  0  0  —  Баллы суммируются и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации учения. Интерпретация полученных данных   Уровни мотивации  I  II  III  IV  V  Сумма баллов итогового уровня мотивации  41­49  33­40  25­32  15­24  5­14   Выделяются итоговые уровни мотивации школьников: 1 – очень высокий уровень мотивации учения;  2 – высокий уровень мотивации учения;  12 3 – нормальный (средний) уровень мотивации учения; 4 – сниженный уровень мотивации учения; 5 – низкий уровень мотивации учения.  Таким   образом,   оценка   качества   образовательного   процесса   на   данном   этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:  –  количество   учащихся   с   высоким   и   очень   высоким   уровнем   развития   учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;  –  количество   учащихся   со   средним   уровнем   учебной   мотивации,   выраженное   в процентах от общего числа обследуемых;  –  количество   учащихся   с   низким   и   сниженным   уровнем   учебной   мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.  4. Диагностика учебной мотивации школьников М.В. Матюхиной Характеристика методики: 1.Диагностика   учебной   мотивации   школьников.   Автор:   М.В.   Матюхина (модификация Н.Ц. Бадмаевой) (модификация Н.Ц. Бадмаевой) [4]. 2. Предмет диагностики: учебная мотивация.  3. Цель: определение уровня мотивации учения.  4. Возраст: младший школьный.  5. Форма проведения: групповая форма. 6. Особые условия проведения: не требует. 7. Время проведения: 15­20 минут. 8. Описание методики: методика с инструкцией (проводится 3 серии). 9.   Аннотация:   методика   с   инструкцией.  Школьникам   предлагают   посмотреть карточки, на каждой из которых написано одно из суждений и предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения.  10.   Способы   обработки   результата:   подсчитывается   количество   ответов. Учитываются  только случаи совпадения, когда в двух или трёх сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.  11. Интерпретация результата: наибольшее количество ответов свидетельствует о  мотиве, который наиболее важен для школьника. 12.  Риски  применения,   ограничения:  результаты   могут  быть  неправдивыми,   если ученик отвечал не искренне.  Инструкция к тесту  Проводится три серии испытаний.  Первая серия Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому   предлагается   выбрать   все   карточки   с   мотивами,   которые   имеют   очень большое значение для учения.  Вторая серия Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.  Третья серия 13 Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения. Тестовый материал  1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.  2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.  3. Хочу окончить школу и учиться дальше.  4. Хочу быть культурным и развитым человеком.  5. Хочу получать хорошие отметки.  6. Хочу получать одобрение учителей и родителей.  7. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.  8. Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.  9. Хочу быть лучшим учеником в классе.  10. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.  11. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.  12. Не хочу получать плохие отметки.  13. Люблю узнавать новое.  14. Нравится, когда учитель рассказывает что­то интересное.  15. Люблю думать, рассуждать на уроке.  16. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.  17. Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.  18. Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.  19. Люблю решать задачи разными способами.  20. Люблю всё новое и необычное.  21. Хочу учиться только на «4» и «5».  22. Хочу добиться в будущем больших успехов.  Ключ к тесту Мотивы: – долга и ответственности: 1 – 2 суждения;  – самоопределения и самосовершенствования: 3 – 4;  – благополучия: 5 – 6;  – аффилиации (стремление быть в обществе других людей, потребность в создании  доверительных, теплых отношениях):7 – 8;  – престижа: 9 – 10;  – избегания неудачи: 11– 12;  – учебно­познавательные (содержание учения): 13 – 14;  – учебно­познавательные (процесс учения): 15 – 16;  – коммуникативные: 17 – 18;  – творческой самореализации: 19 – 20;  – достижения успеха: 21 – 22.  Обработка результатов теста  При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или  трёх  сериях   у  испытуемого  наблюдались   одинаковые  ответы,   в  противном  случае, выбор   считается   случайным   и   не   учитывается.   Наибольшее   количество   ответов свидетельствует о мотиве, который наиболее важен для школьника.  5. Анкета для оценки уровня школьной мотивации (1­4 кл.)  Характеристика методики: Н. Г. Лускановой 14 1. Анкета для оценки уровня школьной мотивации. Автор: Н.Г. Лусканова [3]. 2. Предмет диагностики: школьная мотивация.  3. Цель: определение уровня школьной мотивации. 4. Возраст: младший школьный.  5. Форма проведения: индивидуальная или групповая форма. 6. Особые условия проведения: не требует. 7. Время проведения: 15­20 минут. 8.   Описание   методики:   методика   представляет   собой   анкету,   состоящую   из   10 вопросов. На каждый вопрос предлагается 3 варианта ответа.  9. Аннотация: школьникам предлагается инструкция: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа: а, б и в. Выберите тот вариант ответа, который   вам   подходит,   и   обведите   в   кружок   одну   букву   рядом   с   номером соответствующего вопроса». 10.   Способы   обработки   результата:  для   дифференцирования   детей   по   уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок: положительный ответ ­3 балла;   нейтральный   ­   2   балла,   отрицательный   ­   1   балл.    Ответы   школьников сопоставляются с ключом, подсчитывается общее количество ответов.  11. Интерпретация результата: проводится качественный и количественный анализ.  Определяется уровень школьной мотивации.  12.  Риски  применения,   ограничения:  результаты   могут  быть  неправдивыми,   если ученик отвечал не искренне.  Ход проведения.  Инструкция для школьника: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа: а, б и в. Выберите тот вариант ответа, который вам   подходит,   и   обведите   в   кружок   одну   букву   рядом   с   номером   соответствующего вопроса». 1. Как ты чувствуешь себя в школе? Анкета а) мне в школе нравится; б) мне в школе не очень нравится; в) мне в школе не нравится. 2. С каким настроением ты идёшь утром в школу? а) с хорошим настроением; б) бывает по­разному; в) чаще хочется остаться дома. 3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем  ученикам, как бы ты поступил? а) пошёл бы в школу; б) не знаю; в) остался бы дома. 4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки? а) мне не нравится, когда отменяют уроки; 15 б) Бывает по­разному; в) мне нравится, когда отменяют уроки. 5. Как ты относишься к домашним заданиям? а) я хотел бы, чтобы домашние задания были; б) не знаю, затрудняюсь ответить; в) я хотел бы, чтобы домашних заданий не было. 6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены? а) нет, не хотел бы; б) не знаю; в) да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены. 7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям? а) рассказываю часто; б) рассказываю редко; в) вообще не рассказываю 8. Как ты относишься к своему классному руководителю? а) мне нравится наш классный руководитель; б) не знаю, затрудняюсь ответить; в) я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель. 9. Есть ли у тебя друзья в классе? а) у меня много друзей; б) у меня мало друзей; в) у меня нет друзей в классе. 10. Как ты относишься к своим одноклассникам? а) мне нравятся мои одноклассники; б) мне не очень нравятся мои одноклассники; в) мне не нравятся мои одноклассники. Бланк ответов анкеты мотивации 1.    а.  б.  в. 6.    а.  б.  в. 2.     а.  б.  в. 7.     а.  б.  в. 3.    а.  б.  в. 8.    а.  б.  в. 4.    а.  б.  в. 9.    а.  б.  в. 5.   а.  б.  в. 10.  а.  б.  в. Обработка результатов I. Количественный анализ Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана  система балльных оценок: – ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и  предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; – нейтральный (средний) ответ оценивается в 1 балл; – ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребёнка к той или иной  школьной ситуации, оценивается в 0 баллов. Максимально возможная оценка равна 30  баллам. Установлено 5 основных уровней школьной мотивации: 16 5­й уровень. 25­30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации,  учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов,  стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень чётко  следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. 4­й уровень. 20­24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель  имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на  вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. Подобный  уровень мотивации является средней нормой. 3­й уровень (внешняя мотивация) – положительное отношение к школе, но  школа привлекает внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно  чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать  себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы  у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. 2­й уровень (низкая школьная мотивация). Эти дети посещают школу неохотно,  предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами,  играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в  серьёзной адаптации к школе.  1­й уровень (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети  испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной  деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками,  во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная  среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять  агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам.  Часто у подобных школьников отмечаются нервно­психические нарушения.  II. Качественный анализ Анализируется выбор ребёнка по каждому из 10 вопросов анкеты. Первые  четыре  вопроса  показывают  эмоциональное отношение  ребёнка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор   второго   варианта   –   о   психологической   защите.   О   перегрузке   учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5. Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8. О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и третьего вариантов ответа. Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 и 10. О полной изоляции или отвержении ребёнка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса.  При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную изоляцию ребёнка в классе, либо его включённость в малую замкнутую группу из 2 или 3 человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9­й вопрос – первый вариант ответа на 10­й» можно предположить, что сам ребёнок стремится к общению, однако по какой­то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически   он   является   отвергаемым.   Обратная   комбинация   ответов   на   эти   вопросы может свидетельствовать о том, что ребёнок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворён самим коллективом.  Негативные   ответы   (третьи   варианты)   на   вопросы   2   и   3   в   совокупности   с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 при прочих положительных ответах 17 (первые   варианты)   и   при   достаточно   высоком   общем   уровне   развития   ребёнка   могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе. 18 2.2. Коррекционно – развивающие занятия 1. Тренинг «Формирование мотивации учения младших школьников» [7] Целью данного тренинга является формирование положительной мотивации учения, а   так   же   нормализация   взаимоотношений   в   общении   между   детьми,   умение   видеть   за своими   поступками   проявление   особенностей   характера,   умение   адаптироваться   к изменяющимся социальным условиям. В   тренировочную   группу   могут   входить   ребята   8­10   лет   при   условии   полной добровольности,   группа   состоит   из   12   человек,   где   5­6   человек   имеют   примерное поведение, 5­6 – человек с нарушением стандартов поведения, т. е. «трудные» дети. Дети,   входящие   в   группу,   не   должны   иметь   медицинских   противопоказаний, психических расстройств. В группе не должно быть ребят, имеющих с другими членами группы затяжные, скрытые конфликты. В процессе отбора участников группы проводится диагностика с целью выявления индивидуально­психологических особенностей. Диагностика также проводится в процессе работы и после её окончания в группе для определения состояния участников, оценки ожиданий, степени усталости, активности, результативности работы. Основные методы диагностики: наблюдение и беседа, а также при необходимости используется ряд личностных методик. Тренинг состоит из 28 занятий (14 тем), которые проводятся в течение трёх с половиной месяцев. Каждая тема занятий рассчитана на два часа, которые проводятся в разные дни недели. Темы и занятия сгруппированы в разделы. В работе приведены примеры: по одному занятию из каждой темы. Первый раздел (1­4 тема) предполагает формирование малой группы. Для этого необходимо   выработать   правила   общения   на   равных,   начать   преодоление   барьеров   к взаимному   доверию,   побудить   детей   к   спонтанному   выражению   чувств   и   принятию ответственности за собственные слова и поступки. Второй   раздел   (5­8   тема)   создаёт   условия,   позволяющие   сформировать положительную   мотивацию   учения,   делиться   своими   чувствами   с   окружающими   и обсуждать вызывающие их причины. Упражнения третьего раздела (9­12 тема) способствуют обучению эффективному общению   и   учению,   умению   слушать   и   избегать   распространённых   ошибок   в   общении, умению дружить и помогать окружающим. Четвертый   раздел   (13­14   тема)   предполагает   формирование   навыков   принятия правильного решения, критического мышления, умения находить альтернативные решения проблемных ситуаций, учащиеся получат опыт принятия ответственных решений, обучатся некоторым отдельным техникам самоконтроля. Занятие 1 Цель: создать благоприятные условия для работы тренинговой группы, ознакомить участников с основными принципами тренинга, принять правила работы группы, начать освоение   активного   стиля   общения,   способствовать   самодиагностике   и   самораскрытию членов группы. Реквизиты: мяч, газеты, сувенир для приза, карточки для визиток, булавки. Упражнение «Знакомство» Как бы ты хотел, чтобы тебя называли в группе? Сначала каждый (по кругу) называет свое имя, а затем оформляет карточку–визитку, где указывает свое тренинговое имя. Упражнение «Ассоциация» Если бы тебе пришлось превратиться в животное, то какое? Если бы ты выбирал, то, сколько лет тебе было? Если бы ты был деревом, то каким? Если бы тебе предложили роль в кино, то кого бы ты хотел играть? 19 Чем бы ты охотнее всего занимался? и т. д. Участники садятся по кругу, тренер (ведущий) – в центре круга, он поочерёдно кидает мяч каждому участнику, задавая определённый вопрос с целью лучшего знакомства с группой. Разминка «Путаница» (снятие напряжения). Группа   встаёт   в   круг.   По   сигналу   ведущего   закрывают   глаза   и,   вытянув   вперед   руки, встречаются в центре круга. Каждый правой берет одного участника за руку, а за левую кто­то берет его. За каждую руку должен держаться только один человек. Задача группы – распутаться и встать в круг. Что помешало или помогло? Отдых (10 мин.). Упражнение «Кто первый достанет» Приз лежит на равном расстоянии от участников, кто быстрее возьмет (использовать шарф, галстук, руки и т. д.). Рефлексия. Сегодня на занятиях я чувствовал...или У меня есть... (предложение, вопрос). Упражнение «Ток» (прощание). Взяться за руки и передать рукопожатие. Занятие 3(4) Цель:  повышение   уровня   открытости,   доверия,   эмоциональной   свободы, сплоченности в группе. Реквизиты:   повязка   на   глаза,   веревка,   мяч,   газета   для   каждого.   Приветствие. Невербально поздороваться, как инопланетяне. Упражнение. Напряжение расслабление (учит расслабляться, снимает напряжение). Сесть на пол, поджать колени к подбородку, голову опустить, руками обхватить колени. Напрячься (15­30 сек.), затем расслабиться (дети падают). Обсуждение. Смогли ли вы сконцентрироваться? «Я понял...», «Я почувствовал...» Упражнение «Знакомство». Тренер: «Сейчас у нас будет возможность продолжить знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга (для начала им буду я) предлагает поменяться местами всем тем, кто обладает каким­то общим признаком. Этот признак он называет. Например, я скажу: «Пересядьте все те, у кого есть сестры», – и все, у кого есть сёстры, должны поменяться местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно из освободившихся мест, а тот, кто останется в центре круга без места, продолжит игру. Используем эту ситуацию для того, чтобы побольше узнать друг о друге». Когда упражнение завершено, тренер обращается к группе с вопросом: «Какое у вас настроение сейчас?» Упражнение проходит весело. Оно снижает напряжённость, подни­ мает настроение, активизирует внимание, мышление. Упражнение «Путаница».  Участники встают. Тренер предлагает одному из них какое­то время побыть в коридоре или в другом помещении. Тренер: «Давайте возьмемся за руки так, чтобы у нас получилась цепь, которая изображает змею, а два крайних участника – её голову и хвост. Как это часто бывает, змея сворачивается во всевозможные кольца – «запутывается» ("голова" запутывает). Давайте и мы   "запутаемся".   В   конце   запутывания   "голова"   и   "хвост"   змеи   могут   спрятать   свои свободные   руки,   но   браться   за   руки   они   не   должны.   Когда   "змея"   запуталась,   тренер приглашает участника, находившегося за дверью, и предлагает ему распутать "змею". При этом ему можно сообщить, что у нее есть "голова" и "хвост".  Данное упражнение способствует  сближению группы,  умению ориентироваться  в различных   ситуациях   и   разрешать   их.   Способствует   продвижению   группы   в содержательном плане. Обсуждение.   Что   чувствовали,   когда   "запутывались"?   Что   чувствовали,   когда "змею"   распутали?   Говорит   каждый   (по   кругу).  Разминка.   Участники   группы   сидят   по кругу. Тренер: Сейчас я скажу "раз", и мы все закроем глаза, а на счет "два" встанем и, не открывая глаз, поменяемся местами. Каждый должен найти себе новое место, при этом 20 нельзя  садится   на  стулья,   которые   находятся  сейчас   слева   и   справа   от  вас.   Во   время выполнения  задания я буду следить за безопасностью ваших  перемещений.  Итак, "раз" (пауза) "два". Если не всем удалось самостоятельно найти новое место, тренер может предложить сделать еще одну попытку. Обсуждение. Какое у вас настроение? Домашнее   задание.   На   следующее   занятие   принести   свой   любимый   предмет   и никому его не показывать. Занятие 5(6) Цель: развивать умение обмениваться информацией, концентрироваться на себе, а также на партнерах, выработать условия успешной работы. Реквизиты:   повязки   на   глаза,   темный   полиэтиленовый   пакет,   карточки   с незаконченными предложениями: "Я ценю в тебе ...", "Мне нравится, когда ты...". Приветствие. Поздоровайтесь так, как здоровается ваш любимый сказочный герой. Упражнение «Клубок» (выравнивание по одному эмоциональному уровню). Тренер: «Встаём на корточки и все на счет "раз" ползем в центр круга с закрытыми глазами. Собраться в центре круга как можно плотнее». Тренер страхует, чтобы дети не отдавили руки друг другу. Упражнение «Чьё это?» Тренер   просит   каждого   участника   положить   незаметно   любимый   предмет (талисман)   в   пакет.   После   этого   предлагает   каждому   взять   из   пакета   любой   предмет, внимательно рассмотреть его и рассказать, судя по предмету, о его хозяине. Если ребята захотят,   то   можно   назвать   хозяина   данного   талисмана.   При   обсуждении   упражнения основное   внимание   обращается   на   трудности,   с   которыми   встречались   при   описании.   Кроме   того,   можно   поговорить   о   чувствах,   которые   испытывал   каждый   из участников   во   время   выполнения   упражнения.   У   многих   это   упражнение   вызывает ощущение   стремительного   и   глубокого   постижения   другого   человека,   ранее   им недоступного. Упражнение «Доверие» Упражнение выполняется в паре. Один из партнеров стоит спиной к другому и падает в его сторону. Задача второго партнера ­ поддержать товарища, чтобы тот не упал. Обсуждение. Что чувствовал, когда падал? Что чувствовал, когда держал? Что ты хочешь пожелать тому, кто тебя удержал? Упражнение «Пантомима» Все участники группы сидят по кругу. Тренер: «Сейчас я раздам каждому из вас карточки, на которых написаны слова, обозначающие различные действия. У вас будет минута для того, чтобы придумать жесты, выражения лица, которыми вы можете сопроводить сообщение об этих действиях. После этого каждый по очереди представит нам свой вариант. На карточках могут быть написаны предложения:  «Я  прекрасно  понял  трудную тему»,  «Я  отлично ответил  на  уроке»,  «Я потерял деньги». Упражнение дает возможность рефлексии индивидуальных особенностей, невербальных   проявлений   участников   группы,   расширения  представлений   о  способах   и средствах выражения смысла. Упражнение «Строим дом» У каждого будет свой «кирпичик» в этом доме, где он в рисунках расскажет о себе, о том, что интересного приключилось с ним в школе. После того как время для рисования закончится,   ребята   рассказывают   о   том,   что   нарисовали.   Из   всех   этих   «кирпичиков» строится «дом», а на «крыше» пишутся особенности этого учебного года (каким он будет, по мнению ребят для каждого из них). Упражнение «Похвальная грамота» 21 Я ценю в тебе ... Мне нравится, как ты… Дописать и вручить кому­нибудь. Иметь запасные "грамоты" для тех, кому не достанется. Если согласны, то зачитать. Похвальное слово самому себе. В течение 10 мин. с закрытыми глазами вспомните свою жизнь с самых ранних детских впечатлений. Вспомните каждое ваше достижение, каждую заслугу, каждое совершенное дело, которым   можно   гордиться.   Откажитесь   от   любых,   даже   самых   скромных,   замечаний, снижающих ваше достоинство. Обратите внимание на те события, которые бы без вашего участия   приняли   совсем   другой   оборот.   И   не   забудьте   поступки,   которые   кому­то показались легкими, но для вас они были трудными. Затем каждый 5 мин. рассказывает о своих воспоминаниях. Занятие 7 (8) Разминка. На счет "три" хлопнуть вместе. Цель:  осознание   эмоциональной   жизни,   концентрация   на   себя,   чувственная восприимчивость. Реквизиты: стулья, карандаши, бумага для всех, мяч. Приветствие. Мяч бросаем друг другу с пожеланиями. На   доске  –  перечень   чувств.   Можно   спросить   у   ребят,   какие   чувства   они испытывали   когда­то:   1)   удовольствие,   2)   усталость,   3)   радость,   4)   нетерпение,   5) ликование,   6)   неудовольствие,   7)   злость,   8)   облегчение,   9)   стыд,   10)   изумление,   11) огорчение, 12) гнев. Объясните,   как   понимаете   эти   чувства,   можно   на   примерах   ситуаций.   Ребята выбирают для демонстрации одно или несколько чувств, демонстрируют невербально, все остальные   отгадывают,   что   было   продемонстрировано.   Обсуждение.   Когда,   в   каких ситуациях вы испытывали эти чувства? Упражнение «Что я слышу» Лечь на пол, закрыть глаза. Внимательно вслушаться в звуки. Какой ближе всего, какой самый громкий, самый отдаленный (услышат ли дыхание соседа). Хлопок, шелест газет, шарканье ног, звук ножа, проводимого по стеклу, хлопок дверью, звук   льющейся   из   стакана   воды,   перелистываемой   книги.   Открыть   глаза.   Какие   звуки слышней?   В   какой   последовательности?   Приятные?   Неприятные?   Почему?   Составить рассказ о том, что слышали. Занятие 9 (10) Цель: осознание эмоций в ситуациях с агрессивными действиями.  Реквизиты: стулья, мел, доска. Приветствие "Невербальный подарок". Разминка. Участники группы сидят в кругу. Тренер: "Я буду считать, и на каждый счет вы будете пересаживаться вправо на один стул. Начали: "раз", "два", "три"..." На счете "пять" или "шесть" тренер зависает со спины над одним из участников группы. Обсуждение.   Что   чувствовали,   когда   пересаживались?   Изменилось   ли   ваше состояние в ходе упражнения? Тренер просит рассказать о своих чувствах участника, над которым он зависал. Упражнение «Скульптура» Работают в паре. Сначала один выполняет роль модели, потом другой. Один  из участников пары "лепит" одно из чувств на "модели". Через три­четыре минуты тренер предлагает партнерам поменяться ролями.  Обсуждение. Насколько точно вам удалось "слепить скульптуру"? Какие трудности возникли при выполнении? Упражнение «Заполните таблицу»  Разминка. Группа делится на две подгруппы. Ставится девять стульев Чувства НикогдаИногда Часто 22 Злость   Удовольствие     Гнев   Радость   Страх Испуг     Стыд   Облегчение   Нетерпение Огорчение                                           Поставьте   "+"   в   соответствующей   колонке.   Обсуждение.   Насколько   трудно распознать   эти   чувства?   "Играем   в   крестики­нолики".   На   счет   "раз"   нолики   занимают место, "два" ­ крестики и т. д. Выигрывают те, чья команда быстрее займет место на одной линии. Обсуждение.   Что   испытывали   в   ходе   выполнения   задания?   Упражнение способствует   мобилизации   внимания,   дает   возможность   их   участникам   осознать   их регулятивные ресурсы, создает условие для их тренировки. Упражнение «Закончить предложение» Тренер   заранее   записывает   на   доске:   Я   сержусь   ...   Я   люблю...   Я   ненавижу...   Я доволен ... Я ликую... Я мечтаю... и т. д. Каждый из группы по очереди на доске допишет любое предложение. Обсуждение.   Какие   предложения   было   легче   закончить?   Какие   чувства встречаются чаще и как мы реагируем на их проявления? Упражнение.  В жизни каждого человека возникают такие ситуации, которые его раздражают и злят так, что хочется ударить... Допишите: Я больше всего злюсь, когда...Тренер берёт у ребят листы с дописанными предложениями (ситуациями) на хранение – это будет банк проблемных ситуаций. Домашнее задание. Десять жетонов положите в левый карман, когда у вас в течение дня возникнет то или иное чувство, переложите один жетон в правый карман. Занятие 11 (12) Цель: активизация знаний о моральных нормах, планирование будущего. Реквизиты: газеты 3­4 шт., карточки с вопросами для конкурса, жетоны. Приветствие. Поздоровайтесь друг с другом при помощи ног. Разминка. Участники садятся по кругу. Тренер: «Пусть каждый из вас назовет какое­нибудь животное. При этом будем внимательно   слушать   друг   друга   и   постараемся   запомнить,   какое   животное   назовет каждый. Кто­то из вас первый скажет название выбранного животного: например, "волк ­ волк", а потом, хлопнув два раза по коленям, – название животного, выбранного тем, кому он хочет передать ход. Тот, чье животное будет названо, в свою очередь, хлопая два раза в ладоши, назовет его, а потом, хлопая два раза по коленям, назовет еще чье­то животное. Будем очень внимательны, так как тот, кто ошибется, получит дополнительное задание. Он должен будет не только назвать животное, но и издать его характерный звук». Упражнение   способствует   эмоциональной   разрядке,   создает   хороший   фон   для продолжения работы. Обсуждение   домашнего   задания.   Трудно   ли   было   наблюдать   за   собой?   Какие чувства возникали часто? Трудно ли было распознать чувства? Упражнение.  Группа   делится   на   подгруппы.   Затем   каждая   подгруппа   называет запрещающие знаки. Тренер записывает их на доске. Обычно запрещающие знаки берут из правил   дорожного   движения.   Правила   обсуждаются.   Затем   тренер   задает   вопрос: «Регулируются ли правила поведения человека? Если да, то назовите их». Также тренер записывает их на доске. 23 Обсуждение правил. Всегда ли вы выполняете эти правила? Если да, то что чувствуете? Если нет, то, что чувствуете? Упражнение «Мои ожидания» Предложите детям задуматься, что реально они могут ожидать к концу четверти. Разберите и обговорите причины, которые мешают сбыться каким­то ожиданиям. Наметьте шаги для того, чтобы все ожидания сбылись. Выработайте условия успеха. Заранее готовятся два больших листа бумаги или два куска обоев. На одном написано «Мои ожидания», на другом – «Мои сомнения». Каждому ученику раздается по 2­3 листа клейкой бумаги одного цвета и 2­3 листа клейкой   бумаги   другого   цвета   каждый   пишет   па   листочках   одного   цвета,   заранее обговоренного, свои ожидания в учебе.  А на листочках другого цвета – свои сомнения от предстоящей учёбы. Все высказывания крепятся на соответствующих листах, к которым можно будет в дальнейшем подойти и прочитать, кто что написал. Необходимо   совместно   разобраться   с   сомнениями   (по   группам),   выработайте стратегию, как эти сомнения разрешить. Обсуждение ситуации. Какая норма поведения нарушена? Если   бы   вернулись   к   ситуациям,   рассмотренным   вчера,   смогли   бы   повести   себя   по­ другому? Занятие 13 (14) Цель:  активизация чувственного восприятия. Формирование запрета. Предвидение последствий агрессивного поведения. Реквизиты: мел, 3­4 газеты, карточки, где описаны ситуации из пятого занятия. Приветствие. Дорисуй рисунок. Обсуждение домашнего задания по тем же вопросам, что в шестом занятии. Разминка. Ведущий задает вопрос, на который отвечает сосед справа. Можно усложнить: на 1­2 вопросы отвечают те, кому задают, а на третий вопрос – сосед справа. Упражнение развивает реакцию, внимание. Упражнение "Болотце".  На полу чертят круг  –"болото". Внутри "болота" лежат газеты  –  это будут "кочки" на "болоте". Все участники идут быстро по краю "болота", стараясь не попасть в "болото", можно задержаться или оттолкнуться от "кочки", а если попал в "болото", то становишься "кикиморой" и невербально зовешь к себе остальных участников группы. Упражнение выравнивает эмоциональный фон, улучшает настроение. Упражнение «Суд» Группа разбивается на подгруппы. Каждой подгруппе дается ситуация из 5 занятий. Ситуацию   надо   проиграть   с   использованием   ролей:   судьи,   обвинителя,   защитника, пострадавшего, свидетеля, присяжных. Инсценировка готовится 15­20 мин., а затем каждая группа проигрывает её. Обсуждение.   Что   чувствовали,   когда   были   в   роли...   Можно   ли   было   из   этой «ситуации выйти по­другому? Упражнение «Актуальность целей» Предложите детям задуматься над тем, к чему они будут стремиться в ближайшее время. Материалы: много полосок бумаги (5­7 на каждого ученика). Каждый ребёнок получает несколько полосок бумаги и записывает на них цели, которые он ставит перед собой на ближайшее время. Все эти полоски перемешиваются и складываются на столике в середине класса. Из всех целей ребята выбирают себе те, что наиболее актуальны для них в данный момент.   Затем   каждая   группа   получает   утверждения:   «Несомненно,   важно»,   «Важно», «Сомневаемся», «Не очень важно», «Совершенно не важно». Предложите детям разложить выбранные   ими   цели   по   степени   важности.   Завершается   упражнение   обсуждением полученных результатов и совместным разрешением сомнений. 24 Занятие 15 (16) Цель: тренировка восприятия нормы поведения. Учить детей учиться, задуматься, зачем учиться. Реквизиты:   сборник   пословиц,   карточки   с   именами.   Приветствие:   поздороваться одними глазами. Обсуждение домашнего задания по тем же вопросам, что в шестом занятии. Разминка   «Сороконожка».  Все   участники   группы   стоят.   Тренер:   "Встаньте   в затылок друг другу, левым плечом в центр. Присядьте на колено соседа, и с правой ноги на счет "раз" – пошли". Обсуждение. Удобно ли было идти? Что чувствовали, когда двигались вперед? В результате проведения этого упражнения в группе возникает позитивный эмоциональный настрой, создается эмоциональное единство. Инсценировка   пословиц   (невербально).   Группа   разбивается   на   3­4   подгруппы, каждая   подгруппа   для   инсценирования   берет   одну   пословицу,   готовится   10­15   мин.   и играет   ее   невербально   (пантомима).   Остальные   члены   группы   должны   назвать изображаемую пословицу. Для подсказки группе «артисты» могут приготовить декорации (плакат, схема, рисунок, шарада и т. д.). Подгруппы в течении 3­5 мин. разыгрывают пантомиму. Обсуждение.   Что   труднее:   "играть"   роль   или   "считывать   информацию"   с "артистов"?  Что   чувствовали,   когда   готовились?   Изменились   ли   ваши   чувства   при проигрывании и отгадывании пословиц? Разминка. Все участники становятся в круг. Тренер:   "Представим   себе,   что   все   мы  –  атомы.   Атомы   выглядят   так   (тренер показывает, согнув руки в локтях и прижав кисти к плечам). Атомы постоянно двигаются и время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разное, оно будет определяться тем, какое число я назову. Мы все сейчас начнем быстро двигаться по этой комнате, и я время от времени буду говорить какое­то число, например, три. И тогда   атомы   должны   объединиться   в   молекулы,   по   три   атома   в   каждой   молекуле. Молекулы   выглядят   так   (тренер   вместе   с   двумя   участниками   группы   показывает,   как выглядят молекулы): они стоят лицом друг к другу. 2. Конспект занятия­тренинга «Для чего я учусь?» для детей младших классов по повышению учебной мотивации [6] Занятие предназначено для учеников младших классов, имеющих низкие показатели учебной мотивации. Занятие может провести психолог или учитель.  Цель: повысить учебную мотивацию. Задачи: – повышение интереса к учебным занятиям; – актуализация мотивов учения. Оборудование:   бельевая   прищепка,   учебник   географии   и   ОБЖ,   атлас,   компас, аудиозапись «Лес», магнитофон. 1. Организационный момент. Приветствие На прогулку за наукой Сегодня пойдём. Внимание, смекалку С собой возьмём. Дети рассаживаются вкруг. Упражнение «Скрепка» Цель: активизация воображения, мыслительных процессов. 25 Ход: участники по кругу передают бельевую прищепку и придумывают необычные способы её использования. Инструкция:   Для   того   чтобы   настроится   на   работу   и   активизировать   наше воображение и мышление, вспомним упражнение «скрепка». Мы придумывали необычные способы   использования   скрепки.   Теперь   вместо   скрепки   возьмём   прищепку.   Для   чего нужна бельевая прищепка? (прищепка удерживает бельё на верёвке). Если прищепки не будет что случится с бельём? (оно может упасть). Мы с вами придумаем новые, самые необычные способы её использования. Придумывать будем по очереди.  2. Основная часть: Педагог­психолог: Ребята, я хочу познакомить вас с одним человечком. Я расскажу историю   и   мы   узнаем,   что   с   ним   приключилось.   Слушайте   внимательно.   Потом   мы обсудим, как ему стоило поступить чтобы не попасть в беду. В одной деревне жил был человек. Деревне нужен был дворник, поэтому человек решил   стать   дворником   и   подумал   «Чтобы   быть   дворником   мне   не   нужно   изучать школьные предметы, мне это не пригодится», поэтому в школу он никогда не ходил и сам ничему не учился. Однажды человеку стало скучно и он решил съездить к своему знакомому другу в город. Пришёл он на вокзал и спрашивает у кассира: «Как доехать до города». Кассир ему отвечает: «Садитесь в автобус № 2». Да только цифр человек не знает. Постеснялся он об этом говорить. Пошёл дальше и видит два автобуса. На первом автобусе написано – в лес. На втором автобусе написано – в город. Но человек не умел читать, поэтому он сел в автобус наугад.  Приехал автобус в лес. Человек говорит водителю: «Я перепутал автобусы и не туда приехал, как мне теперь назад вернуться?». Водитель отвечает: «Иди на север и увидишь берёзовую   рощу.   Там   остановка   для   автобуса.   Сможешь   оттуда   вернуться   на   вокзал». Сказал это и уехал. А человек не знает где это – север, и что такое берёза. Вдруг увидел человек указатели. На них написано в город, в деревню, на вокзал, в дремучий лес. Опять не смог прочитать надписи человек. Выбрал он указатель наугад и пошёл в дремучий лес.  Анализ: – Ребята, скажите, почему с человеком приключилась такая неприятная история? (Он не учился в школе, и не имеет достаточного количества знаний).  – Каких знаний ему не хватает? (навыков чтения, счёта , знания названий деревьев, сторон света) – На каких школьных предметах он мог получить эти знания? (математика, русский язык, природоведение, география). – Как бы вы поступили в такой ситуации. Бродил по лесу не знает что делать. А есть уже хочется. Только как еды добыть не знает.   А   вокруг   травки   много   съедобной,   грибов   под   листиками   прячется   видимо­ невидимо. Только наш человек даже не догадывается как их искать можно. Вдруг видит – куст с ягодой. Подбежал и начал её есть. А оказалось, что это несъедобная волчья ягода. Человек и не знал, что бывают ядовитые ягоды и грибы. У него тут же заболел живот.   Опечалился человек. Решил отдохнуть. «Полежу ка я на этой травке» ­ сказал он и плюхнулся  в   густую  траву.   Да  только   не  трава  это  вовсе,  а  жгучая  крапива!   Вскочил человек, больно ему, жжётся кожа. Уже вечер наступил. Сел на пенёк голодный и больной человек и думает, как же он в такую ситуацию попал. Анализ: – Каких знаний ему не хватило? (как вести себя заблудившись в лесу, съедобные и ядовитые растения) 26 –  На каких школьных предметах он мог получить эти знания? (природоведение, география,   ОБЖ   –   предмет   на   котором   можно   научиться   как   вести   себя   в   опасных ситуациях). Беседа «Правила поведения в лесу» Педагог­психолог: ­ Давайте посмотрим, справились бы вы на месте человека. Закройте глаза (включается аудиозапись «Лес»). Представьте, что вы оказались в лесу совсем одни. У вас нет ни сумки с вещами, ни воды, ни еды.  – Как вести себя в лесу. – Что нужно делать, если заблудился? – Чем можно питаться в лесу? – Какие лесные ягоды и грибы ты знаешь? Игра съедобное­несъедобное» Ход: ведущий даёт название гриба, ягоды, фрукта и кидает мяч ребёнку.  Ребёнок ловит мяч и объясняет, съест он это или нет. Если ответ неправильный ребёнок   выбывает.   Ответ   «Не   съем,   потому   что   точно   не   знает   съедобной   ли   он», засчитывается как правильный, но может быть использован только один раз. Вначале игры о таком варианте ответа не говорится.  Педагог­психолог: Посмотрим, что же случилось с человечком дальше. Вдруг его кто­то   позвал.   Оказалось   мимо   шёл   лесник.   Он   помог   человеку   выбраться   из   леса   и вернуться домой.  С тех пор человек решил поступить в школу и узнать как можно больше всего на свете. Не бывает ненужных знаний, всё может пригодиться. Анализ: – Что ты посоветуешь этому человеку? – Что было бы если бы он учился в школе? – Где ещё можно получить знания? (в книгах, у взрослых и более опытных людях, в интернете). – Представь, что наш человек отучился в школе. Теперь ему снова нужно ехать в город. Составьте рассказ про это. – Какой вывод можно сделать из этой истории? (Не бывает ненужных знаний, всё может пригодиться. Учиться в школе очень важно). 3. Программа коррекционно­развивающих занятий, направленных на развитие учебно­познавательных мотивов младших школьников [9] Цель: формирование учебно­познавательных мотивов у учащихся начальной школы, возможность   испытать   себя   в   приближенной   к   реальности   игровой   ситуации. Формирование   целостного   знания,   потребности   в   творческой   деятельности,   развитие интеллектуальных и творческих возможностей ребёнка.                        Основной метод:  метод проблемного обучения, позволяющий путем создания проблемных ситуаций, с помощью информационных вопросов и гибкого их обсуждения повысить заинтересованность учащихся в тематике занятий. Так как каждое занятие имеет тематическое наполнение, связанное с рассмотрением определенной профессии, учащиеся имеют возможность расширить свои представления о мире профессий, а также исследовать свои способности применительно к рассматриваемой профессии.              Структура занятий: 1.   Разминка   (задания,   рассчитанные   на   проверку   сообразительности,   быстроты реакции, готовности памяти). 27 2.   Знакомство   с   профессией,   которой   посвящено   занятие   (коллективное обсуждение): – Что я знаю об этой профессии; – Что должны уметь люди, занимающиеся этой профессией; – Какие изучаемые предметы помогают обрести эту профессию; – Что нового я узнал об этой профессии от родителей, знакомых, книг, телепередач.     3.   Выполнение   развивающих   упражнений   в   соответствии   с   рассматриваемой способностью и профессией.   4. Самостоятельная оценка своих способностей (что не получилось и почему). Тема занятия: Профессия – архитектор Занятие 1. Разминка «Восприятие информации на слух и её запоминание». На доске рисуется квадрат размером 6 * 6 клеток. Учащиеся должны следить глазами за передвижениями воображаемого   карандаша,   которым   управляет   ведущий.   Ведущий   говорит,   на   сколько клеточек и в какую сторону надо проводить линию.   Ведущий. Представьте себе, что вы отступили на одну клетку слева внизу. Теперь вы ведёте карандаш на три клетки – вверх, одна клетка – влево, три клетки – наискосок вправо вверх, три клетки – наискосок вправо вниз, одна клетка – влево, три клетки – вниз, одна клетка влево, две клетки – вверх, две клетки – влево, две клетки – вниз, одна клетка – влево. Затем учащиеся рисуют у себя в тетрадях тот образ, который у них сложился.  Обсуждение. Ведущий. Сегодня вы испытаете свои силы в одной очень интересной профессии,   которая   называется   «архитектор».   Попробуйте   её   сначала   описать самостоятельно.             Устные ответы учащихся, затем ведущий обобщает их. Архитекторы – специалисты, которые   создают   здания   и   их   комплексы,   образующие   среду   жизни   людей:   жилищные, спортивные, театральные, парковые сооружения, улицы, города. Какие учебные предметы необходимо знать будущему архитектору? Зачем ему необходимы математика, русский язык, история, география? Какими способностями должен обладать архитектор? Сначала ответы дают учащиеся. Работа с подсобным материалом проводится и в тетрадях.       Ведущий.  Во­первых,   архитектор   должен   уметь   хорошо   ориентироваться   в пространстве,   представлять   в   уме   будущее   сооружение,   создавать   его   образ.   Эту способность вы у себя проверяли, когда выполняли задание в начале занятия. Во­вторых, архитекторы   должны   уметь   проектировать   и   конструировать.   В   этом   вы   обычно тренируетесь,   когда   собираете   из   деталей   конструктора   какое­либо   сооружение.   На занятии   мы   будем   конструировать   дома   из   геометрических   фигур   (китайская головоломка).  Задание – сложить дом из двух, трех, четырех элементов. Необходимо найти несколько вариантов.   В   –   третьих,   архитекторы   –   творческие   люди.   Они   должны   иметь   хорошее воображение.   Для   проверки   этой   способности   ведущий   выступает   в   роли   заказчика, которому необходимо спроектировать необычный дом. Архитектор может проявить свою фантазию, но обязан соблюсти пять условий. Дом должен быть похож на космический корабль. Дом должен иметь не менее двух этажей. Все окна в доме должны быть разного размера и разной формы. В окраске дома обязательно должны присутствовать два цвета – 28 Представление   и   разбор   проектов.  Проверка   соответствия   выдвигаемым синий и желтый. Дверь должна быть такой, чтобы ее удобно было открывать и маленькому человеку, и большому.      требованиям и оценка фантазии автора.             Обсуждение результатов: Как называются способности, которые проверялись на данном занятии? Какие задания было легко выполнить? Какие задания вызывали трудности и почему? Занятие 2. Разминка «Восприятие и глазомер»       Предъявляются   три   рисунка.   На   первом   необходимо   определить,   какая   из   трёх дорог, ведущих к трём домам, длиннее. На втором рисунке требуется соотнести высоту и ширину изображенной фигуры. На третьем сравниваются два расстояния – от носа верхней ящерицы до носа средней и от носа средней ящерицы до носа нижней. Какое расстояние больше?             Дискуссия: предоставить возможность учащимся рассказать, что нового они узнали о профессии архитектора. Ведущий.  На прошлом занятии вы на себе проверили три способности, которыми        должны   обладать   архитекторы.   Четвёртую   способность   вы   опробовали   в   процессе выполнения   разминки.   Называется   она   –   глазомер.   Зачем   архитектору   нужен   хороший глазомер? (чтобы грамотно и точно соотносить размеры проектируемых сооружений). Пятая способность касается наличия логических способностей. Почему они необходимы архитекторам? Обсуждение  Испытать свои логические способности предлагается путем создания проекта дома. Где необходимо сначала проанализировать предлагаемые условия, а затем нарисовать и сам дом.   Дом   должен   удовлетворять   следующим   условиям:   Снаружи   он   должен   казаться одноэтажным, а на самом деле быть трехэтажным. Обязательно должен быть балкон, но не на первом этаже. Весь первый этаж должен занимать гараж. Обсуждение нарисованных вариантов проекта. Игра       Класс делится на три команды, каждая из которых получает задание на разработку проекта   дома.   Коллективный   проект   каждой   команды   затем   обсуждается   другими командами на соответствие требуемым условиям. Затем предлагаются следующие задания: Великан и мальчик с пальчик решили жить в одном доме. Каким он должен быть, чтобы им обоим было в нём удобно? Подружились   Чиполлино   и   Буратино   и   решили   выстроить   для   себя   дом.   Но   в помещении от мальчика­луковицы у Буратино постоянно слезились глаза. Чиполлино же всё время натыкался на острый нос своего деревянного друга. Каким должен быть их дом, чтобы они могли общаться друг с другом и при этом не испытывать неудобств? Снегурочка и Огневушка – поскакушка также решили поселиться в одном доме. Каким он должен быть, чтобы ни та, ни другая не пострадали при совместном проживании?         Обсуждение результатов: 29 – Как назывались способности, которые проверялись на данном занятии? – Какие задания было легко выполнить? – Какие задания вызвали трудности и почему?        В   предлагаемой   программе   игровая   мотивация,   которая   часто   превалирует   на занятиях,   без   особых   затруднений   перерастает   в   учебную.   Ребёнок   становится заинтересованной стороной в развитии своих способностей, так как уже сейчас он может попробовать   свои   силы   в   различных   областях   взрослой   деятельности.   Программа построена   таким   образом,   что   предоставляет   возможность   учащимся   тренировать различные виды своих способностей неоднократно. В   работе   с   учащимися   с   низким   уровнем   учебной   мотивации   и   трудностями   в обучении   педагогу­психологу   совместно   с   учителем­предметником   следует   особое значение уделять развитию внимания, оперативной памяти, операции сравнения. Для этого мы используем развивающе­диагностическую игру «Стрижи, орлы и соколы». Полифункциональность   игры:   оперативной   памяти, пространственного   мышления,   умения   сравнивать   –   дифференцировать   знаки,   умение работать с партнером. Развитие навыка самоконтроля, самооценивания: систематическое расспрашивание   мнения   ученика   о   трудности­легкости,   понравилось   ­   не   понравилось задание; доволен – не доволен собой.   развитие   внимания, Последовательность в определении результатов: На первом этапе – ведущий дает для ученика образец: выделяет зеленым цветом по заданному   правилу   пропущенный   и   подчеркивает   неправильно   зачеркнутый   знак;   В середине игры (только зеленые пометки на полях об ошибках после проверки учителем) – самопроверка   и   самооценка;   последняя   треть   игры   –   взаимооценка   (работа   в   паре   с соседом: обмен своими бланками или совместная поэтапная проверка по половине каждой строчки методом сравнения). На заключительном этапе: отзыв ученика о процессе игры и полученных результатах. Ход игры В конце первого урока (за 10 минут до его окончания) раздать листы с  напечатанными буквами и сказать ученикам следующее. Ведущий: Сейчас мы будем играть с вами в новую игру. Каждый из вас может стать  в этой игре орлом (т.е. точно, без ошибок выполнить все задания), стрижом (т.е. сделать  очень много) или соколом (т.е. сделать и много, и без ошибок; это самое трудное –  «высший пилотаж»!). Перед вами листы с набором различных знаков. Вы должны  просматривать каждую строчку слева направо, как будто читаете, и зачеркивать такие же  буквы, как и первые в каждом ряду (указать на доску, где есть пример). «Летать», то есть  работать, надо внимательно, но как можно быстрее. Все начнут одновременно после моего  сигнала. Во время работы, когда я скажу: «Стоп, черта», в том месте, где вас застанет этот  сигнал, поставьте восклицательный знак. Смотрите на доску, здесь снова дан пример.  После того, как поставите «!», сразу же продолжайте искать буквы для вычеркивания. Во  время работы разговаривать, отвлекаться, задавать вопросы нельзя. Поэтому если у кого­ то есть вопросы, то задавайте их сейчас. Итак, заняли удобную позу: лист положили перед  собой так, чтобы было удобно зачеркивать. Взяли карандаш, поставили его на первую  30 букву первой строчки… Приготовились (смотреть на секундомер – засечь время).  Внимание! Полетели! Через каждую минуту говорить: «Стоп! Восклицательный знак!»        Ведущий: Давайте поможем руке отдохнуть – сжимаем в кулак только пальцы не  писавшей руки, затем разжимаем. Сделали это 10 раз, а затем потрясли обеими кистями  рук. А теперь выразите свое мнение на полях справа возле написанного. Если игра была для вас легкой, поставьте крестик, если трудной, то черту, ну, а если среднее между ними – не  трудно и нелегко, так, по­разному, нарисуй волну. Можно выяснить, кто как считает:  легкая была игра или трудная.            4. Конспект занятия на тему: «Зачем человеку правила?» Цель: формирование   положительного   отношения   к   школе,   к   учению   у   младших школьников. Задачи: дать   представление   детям   о   необходимости   правил   в   различных взаимоотношениях;   побудить   учащихся   к   изменению   отношения   к   правилам, устанавливаемым в школе, к дисциплинарным требованиям; разработать структуру правил, которые   способствовали   бы   конструктивному   взаимодействию   между   учениками   и учителями. Необходимые   материалы: цветные   карандаши,   чистая   бумага,   просторное помещение со столами и стульями по количеству участников, запись музыки. 1. Работа со сказкой.  В некотором царстве, в некотором государстве жили­были люди. Они жили очень   дружно. Это было очень маленькое царство. Они всегда улыбались друг другу, знали, когда у кого день рождения, и дарили друг другу подарки. Представляете, вам дарят подарки все­все   жители   страны!   Наверное,   полгода   вы   будете   только   разбирать   подарки   и радоваться им, а там, глядишь, и следующий день рождения не за горами. И в это царство любили ездить туристы. Знаете, кто такие туристы? Туристы – это люди, которые приехали в вашу страну, чтобы увидеть все ее красоты.   И вот однажды в страну приехал турист. Самый обычный с виду турист. Но он       приехал из очень далекой страны. Из Трумбуляндии. Вы, наверное, о такой и не слышали? Как всегда, все жители выбежали встречать новых туристов. Туристы уже расположились на   главной   площади   города.   Гид   начал   было   уже   рассказывать,   но   вдруг   неожиданно замолчал. Все посмотрели на Трумбика (это турист из Трумбуляндии). Трумбик как ни в чем   ни   бывало   рвал   цветы   на   городских   клумбах.   Жителям   это   не   понравилось.   Они отобрали цветы у Трумбика. Экскурсия отправилась дальше. Все туристы были увлечены рассказом гида. Но тут случилась еще одна неприятность: Трумбик захотел есть, развернул конфету, съел, а фантик бросил на землю. Гид очень удивился такому поступку. Он поднял фантик и засунул его в карман Трумбику.  Дальше нас ждет красивейший памятник старины! – сказал гид. Трумбик невольно откликнулся: Опять лазить по руинам? Сколько можно?! Гид сделал замечание Трумбику: Зачем ты вообще приехал в нашу страну, если так неуважительно относишься к нам? – Потом гид добавил: – Но сначала мы зайдем в магазин, где вы сможете купить разных вкусных кушаний, чтобы подкрепиться.  Трумбик радостно замахал руками.  Когда все туристы пришли в магазин, Трумбик начал хватать всё самое вкусное и есть прямо на месте. 31 Ну, всё, я наелся! – сказал он и направился к выходу. Все­все жители и туристы удивленно посмотрели на него. Как тебе не стыдно, ты так ужасно себя ведешь! – сказал ему гид. Да ладно, не жадничайте! – ответил Трумбик и начал смеяться над гидом. Гид взял его за руку и отвел к кассе, чтобы Трумбик заплатил за съеденное.    выхватил мяч из рук малыша и изо всей силы стал   кидать его в ребят.   Вдруг Трумбик увидел, как местные ребята играют в мяч. Трумбик побежал к ним, Ты что делаешь, мы играем в другую игру…Отдай нам мяч! А если хочешь играть с нами, давай мы расскажем тебе о правилах игры! – закричали ему дети. Да зачем мне нужны ваши правила, давайте лучше в мою игру играть, она веселая и интересная! – сказал Трумбик. Дети согласились. Но тут оказалось, что Трумбик просто бегает по полю и изо всех сил стучит по мячу, иногда подбрасывая его вверх руками. Постой, постой! Объясни нам, как играть в эту игру? – кричали дети. Но Трумбик ни на кого не обращал внимания и продолжал заниматься своим делом. Вскоре   ребятам   надоело   просто   так   бегать   за   Трумбиком,   и   они   решили   пойти поиграть  в другую  игру.  Трумбик  же  устал,  бросил  мяч  и  пошел  вслед  за экскурсией дальше.   Пройдя   совсем   чуть­чуть,   он   увидел   детей,   которые   стояли   возле   какой­то женщины.   Эта   женщина   что­то   объясняла   им.   Трумбик   подошел   поближе   и   стал спрашивать у ребятишек: А чего  это  вы  тут  делаете?  А  кто  эта  тетя?  –  Он  остановился  послушать,  что говорит   женщина.   Оказывается,   она   ругала   мальчика   Листика,   который   рвал   цветы   и кидался ими в других детей. Так и надо делать, ­ закричал Трумбик, – это же так весело! Это такая веселая игра! Но женщина очень строго посмотрела на него и сказала: Не мешай нам, у нас идет урок, мы изучаем наш город, а ты и Листик нам мешаете! Трумбик очень удивился: А что такое урок? А кто ты такая? Женщина строго­строго посмотрела на Трумбика и сказала: Я – учительница, а это мои ученики. Мы учимся в школе. И в школе есть свои правила, которые нужно соблюдать, чтобы научиться читать, писать, рисовать. Подумай сам: если каждый ученик в школе будет делать что захочет, что получится? Сможет ли он тогда научиться писать и считать? Трумбик серьёзно­серьёзно задумался…   2.  Обсуждение.  О   чём   была   эта   сказка?   Что   вы   узнали   из   неё,   с   кем       познакомились? Что такое правила и где их нужно соблюдать? Зачем нужны правила? Какие   правила   нарушил   Трумбик?   Если   бы   у   нас   в   стране   Трумбик   нарушил   все   эти правила (сорил бы на улице, ел в магазине и не платил, отбирал мяч у ребят и пр.), что бы ему было? Какие правила поведения существуют в магазине, школе, театре, ресторане? Зачем в игре нужны правила? Какие правила в играх вы знаете? Что будет, если в игре не будет правил?            3. На что похожи правила?   Инструкция.  Ребята, мы сегодня говорим о правилах, об их значении для жизни людей. Чтобы нам лучше понимать друг друга, давайте попробуем нарисовать правило. Правила   помогают   жить,   одни   разрешают   что­то,   а   другие,   наоборот,   запрещают, 32 ограничивают.   С   чем   или   с   кем   можно   сравнить   правило?   Может   быть   с   каким­то предметом или человеком? Всем ли понятно, что нужно делать? 4. «Правила поведения в школе»      Инструкция.  Ребята, как вы думаете, какие правила необходимы в школе? Какие правила есть для учителя и для учеников? Как вы думаете, нужны ли они вообще? Сейчас мы с вами сыграем в игру и узнаем, зачем же нужны правила. (Детей необходимо поделить на   группы   по   2­3   человека.   Каждая   группа   –   представители   учителей,   учеников, родителей).        Представьте себе, что вы находитесь на школьном совете. Этот совет принимает самые важные решения о жизни в школе. Вам сейчас предстоит посовещаться и решить, какие правила вы бы хотели установить в школе. Микрогруппы обсуждают правила. Далее они выступают, говорят, какие хотели бы, чтобы были в школе        Обсуждение. Что важного вы узнали, услышали? Какой вывод мы можем сделать?         Выводы. Правила нужны в школе, они дают возможность учиться, дружить, играть. Соблюдать правила должны все, не только ученики. Правила нужны, они подсказывают нам, как себя вести по отношению к каждому человеку.      похвалит его. 5. Игры и упражнения на развитие у детей положительной мотивации и упражнения Окончание занятия. Каждый по очереди скажет соседу хорошие слова, за что­то на развитие у детей положительной мотивации к школьному обучению [10] 1. Упражнение "Соберём портфель!" Цель: уточнить знания детей о школьных принадлежностях. Педагог загадывает детям загадки о школьных принадлежностях: Если ей работу дашь – Зря трудился карандаш. (Ответ: резинка, ластик.) До чего же скучно, братцы, На чужой спине кататься! Дал бы кто мне пару ног, Чтобы сам я бегать мог. (Ответ: ранец.) Белый камушек растаял, На доске следы оставил. (Ответ: мел) Жмутся в узеньком домишке Разноцветные детишки. Только выпустишь на волю – Где была пустота, Там, глядишь,  – красота! (Ответ: цветные карандаши) То я в клетку, то в линейку. Написать по ним сумей­ка! Можешь и нарисовать... Что такое я?..  (Ответ: тетрадь) В снежном поле по дороге Мчится конь мой одноногий 33 И на много­много лет Оставляет черный след. (Ответ: ручка) Не куст, а с листочками, Не рубашка, а сшита, Не человек, а рассказывает.  (Ответ: книга.) 2. Игра «Первоклассник» Цель: уточнить   знания   детей   о   школьных   принадлежностях,   воспитывать   у   них желание учиться, собранность, аккуратность. На   столе   у   учителя   лежит   портфель   и   много   разнообразных   предметов:   ручка,   пенал, тетрадь, дневник, карандаш, ложка, ножницы, ключ, расческа и т. д. Педагог предлагает ребенку   посмотреть   на   разложенные   предметы   и   как   можно   быстрее   собрать   свой портфель. Игра заканчивается, когда ребенок сложит все вещи и закроет портфель. Нужно обращать внимание не только на то, как быстро справился ребенок с заданием, но и на то, насколько аккуратно он это сделал. 3. Упражнение "Кот и лодыри" Цель: подвести детей к пониманию необходимости учения. Педагог читает стихотворение С.Я. Маршака "Кот и лодыри", затем задает детям вопросы:  – Кто такой лодырь? Назови иначе такого человека.  – Быть лодырем это плохо или хорошо?  – Что может случиться с лодырем в будущем, когда он вырастет?  – Можно ли пропускать уроки без уважительной причины и почему?  – Зачем люди учатся?  – Зачем дети ходят в школу? 3. Упражнение "Что я знаю о школе?" Цель: уточнить знания детей о школе. Педагог проводит блицопрос детей.     Примерные вопросы: – Как надо обращаться к учителю? – Как привлечь к себе внимание, если нужно о чем­то спросить? – Что говорят, если нужно выйти в туалет? – Что такое урок? – Как узнают, что нужно начинать урок? – Что такое перемена? – Для чего нужна перемена? – Как в школе называется стол, за которым дети пишут? – Где пишет учитель, когда объясняет задание? – Что такое отметка? – Какие отметки хорошие, а какие плохие? – Что такое школьный дневник? – В классе учатся дети одного возраста или разного? – Что такое каникулы 34 2.3. Материалы для консультации родителей 1. Выступление на родительском собрании на тему: «Способы повышения мотивации младших школьников» [4] Цель: познакомить родителей обучающихся 4 класса с результатами диагностики мотивации, теорией мотивации; познакомить родителей с основными ошибками, которые способствуют понижению мотивации, познакомить с основными приёмами для повышения мотивации. Задачи: – Познакомить родителей с теорией мотивации; – показать значение мотивации для успешности обучения; – показать родителям значимость их отношения к процессу обучения ребёнка; – объединить усилия педагогов и родителей; – создать условия доверительного и открытого сотрудничества в системе родитель­ ребёнок – образовательное учреждение. Вступительное слово: В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван   центральным,   так   как   мотив   является   источником   деятельности   и   выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того,   чтобы   заложить   основу   для   умения,   желания   учиться,   т.к.   ученые   считают,   что результаты деятельности человека на 20­30 % зависят от интеллекта, и на 70­80 % ­ от мотивов. Что же  такое  мотивация?  От чего  она  зависит?  Почему  один  ребёнок учится  с радостью, а другой – с безразличием? Именно об этом я и хотела с вами поговорить. Основная информация: Мотивация –  это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определённой ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребёнка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряжённому умственному труду. Результаты исследования (пример). Постановка проблемы.  В   октябре   была   проведена   диагностика   мотивации   обучающихся,   по   анкете Лускановой, которая позволяет выделить 5 групп.  Высокая   школьная   мотивация   –   4   человека. У   этих   учащихся   сформировано отношение   к   себе,   как   к   школьнику.   Такие   дети   отличаются   наличием   высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой   требования.   Они   чётко   следуют   всем   указаниям   учителя,   добросовестны   и ответственны. Хорошая школьная мотивация  – 9 человек. Отношение к себе, как к школьнику практически сформировано. Такие дети успешно справляются с учебной деятельностью. Положительное   отношение   к   школе   –   3   человека. Школа   привлекает   таких   детей внеучебной деятельностью. Они достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако, чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради и т.д. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс мало привлекает. 35 Низкая школьная мотивация – 5 человек. Эти ребята посещают школу неохотно, предпочитают  пропускать  занятия.  На  уроках  часто  занимаются  посторонними  делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Дезадаптация – 1 человек. Учащиеся испытывают серьёзные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, имеют проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Отсутствие мотивации к обучению часто ведёт к   стойкой   неуспеваемости   и   интеллектуальной   пассивности.   Неуспеваемость,   в   свою очередь, ведет к отклонениям в поведении. Так что же делать, чтобы повысить учебную мотивацию обучающихся? 1. Во­первых, выяснить,   что   является   причиной   низкой   мотивации:   неумение учиться или ошибки воспитательного характера. Взрослые часто говорят детям о том, что «не будешь учиться – станешь дворником». Такая далекая перспектива никак не влияет на мотивацию к обучению. Ребёнка интересует ближайшая перспектива. Но ему трудно, он не справляется. Трудности в учёбе формируют нежелание учиться у тех, кого родители не приучили их преодолевать. Как правило, такие дети не любят учиться. Ошибки воспитательного характера – это: –   неблагополучие   в   семье:   ребёнок,   привыкший   к   высокому   эмоциональному отрицательному накалу во время переживаний по поводу своей семьи, как правило, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учёбы и отметок – у него просто не хватает на это энергии; – отсутствие чёткой организации жизни ребёнка, безнадзорность в быту – дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают какие­то интересные для них занятия, как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу;  – нарушение единства требований к ребёнку со стороны родителей; – неправильные методы воспитания: подавление личности, угрозы, физические наказания или, наоборот, заласкивания, чрезмерная опека; – завышенные требования без учёта объективных возможностей ребёнка; усмотрение злого умысла, лени,  в то время, как  могут быть  объективные  причины для этих  проявлений (соматическое   состояние,   психологические   особенности,   особенности   умственного развития и пр.) –   «убивание»   мотивации   к   обучению   путем   высмеивания,   некорректных   высказываний, сравнения, «загон» ребёнка в ситуацию неуспеха и пр. 2. Во­вторых, применять в соответствии с причиной коррекционные меры: учить ребёнка учиться, если не сформированы навыки учебной деятельности и произвольного поведения,   или   исправлять   свои   воспитательные   ошибки,   а   для   начала   их   необходимо просто увидеть и признаться себе, что «я делаю что­то не так». В   процессе   учёбы,   пока   у   ребёнка   не   сформирована   произвольность поведения, для ребёнка важно, чтобы родители контролировали процесс обучения и учитывали индивидуальные особенности ребёнка: когда ему лучше сесть за уроки, какие уроки   делать   в   первую   очередь,   когда   делать   паузы   и   пр.   Вообще­то   это   всё   должно формироваться ещё в первом классе. Но, если ваш ребёнок до сих пор не сформировал у себя навыки учебной деятельности, то важно вернуться к первому классу и пройти снова весь путь формирования учебных навыков, просто это окажется быстрее, чем в первом классе. Иногда ребёнок не умеет работать с текстом – учите выделять главную мысль, пересказывать  и  т.п.  Иногда  ребёнок  не  может   сесть  за  уроки  вовремя  –  приучайте   к самоконтролю. 3. 4.  Важно   создавать   для   ребёнка   зону   ближайшего   развития,   а   не   делать   за ребёнка то, что он может (хотя и с трудом) сделать сам. Например, не надо показывать, как решать задачу, решая её вместо ребёнка, а лучше создать такую ситуацию, когда хотя бы 36 часть задачи ребёнок делает сам. «Ты старался, молодец. Но ты допустил две ошибки. Найди их». Процесс более длительный, но более правильный. При этом, зачастую такой ребёнок (вместо которого задание выполняют родители) вовсю манипулирует родителем, а родитель   и   не   подозревает   об   этом.   («Мама,   только   ты   можешь   так   доходчиво   мне объяснить и показать, как решать такую задачу, никто другой не может, даже учительница» – манипуляция чистой воды). 5. Очень важный момент – оценивание сделанной работы родителем и учителем. Родитель может оценить работу «Молодец, хорошо!» (сравнивая сегодняшние результаты ребёнка со вчерашними), а учитель, сравнив результаты ребёнка с классом, оценит это как «плохо». Для избежания таких случаев, важно иметь постоянный контакт со школой и интересоваться   требованиями,   предъявляемыми   к   учащимся.   В   противном   случае   в сознании ребёнка создается образ врага – учителя (родитель хороший – хвалит, учитель плохой – ругает). А это порождает отвращение к школе, нежелание учиться. 6.  Важно   поощрять   ребёнка   за   хорошую   учёбу.  Поощряйте   детей   за   хорошую учёбу совместными походами (в цирк, на каток, в боулинг и т.п.), кроме того попутно родителями решается ещё одна важная задача: интересное общение со своим ребёнком, удовлетворение потребности ребёнка быть частью семейной системы. Не старайтесь подменять собой учителя, требуя от ребёнка больше, чем ему задано (например,   написать   не   одну   строчку,   а   целую   страницу;   переписывать   по   многу   раз домашнее задание, пока оно не будет выполнено идеально). 7. Не ожидайте немедленных успехов – снимите по этому поводу «розовые очки». Могут   быть   падения,   «топтание»   на   месте.   Но   если   вы   будете   последовательно   и систематически работать над вопросом повышения учебной мотивации своего ребёнка, то непременно будет взлёт. Для   повышения   учебной   мотивации   семья   и   школа   должны   работать   вместе, дружно.   Не   бойтесь   обращаться   за   помощью   к   классному   руководителю,   психологу, логопеду. Только работая в команде, можно добиться положительного результата. Как одна семья, без школы, не может, обучить своего ребёнка, также школа, без семьи, этого сделать не может. Заключение: Подводя итог моему выступлению, хотелось бы сказать, что, прежде, чем ругать ребёнка   за   плохие   оценки,   вспомните   как   много   сил   и   времени   вы   приложили,   чтобы исправить   эту   ситуацию.   Уделяйте   своему   ребёнку   хотя   бы   20   минут   и   результат   не заставит себя ждать. Занимайтесь со своими детьми, помогайте им. Процесс образования – самое трудное дело в жизни человека. А в трудном деле нельзя оставлять ребёнка одного. Спасибо за внимание!       2.  Материал для родителей. Рекомендации по созданию условий  для развития учебной мотивации у детей младшего школьного возраста [5] Вступительное слово: Здравствуйте,   уважаемые   родители!   Сегодня   мы   поговорим   о   такой   актуальной теме, как – учебная мотивация детей. В формировании у младших школьников мотивов учения важную роль играет семья, так как основные человеческие потребности, прежде всего, социальные и познавательные, закладываются и активно развиваются уже в ранние периоды детства. Мотивационная   основа   школьного   учения формируется,   главным   образом,   в условиях семейного воспитания. Если семейное воспитание построено неправильно (либо отсутствует   вовсе),   положительных   результатов   силами   одного   школьного   учреждения достигнуть не удастся. 37 Значительное   влияние   на   отношение   к   учению   в   младшем   школьном   возрасте оказывают стиль семейного воспитания, характер взаимодействия семьи и школы, способ организации   учебно­воспитательного   процесса   и   система   взаимоотношений   ребёнка   с учителем и одноклассниками. Родителям   необходимо   быть   незаменимыми   помощниками   учителя   и   общими усилиями переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению   к   зрелым   формам   положительного   отношения   к   учению   –   действенному, осознанному и ответственному; оказывать всестороннюю помощь в развитии ребёнка, т.е. создать   такие   условия,   при   которых   его   физиологические,   эмоциональные   и интеллектуальные   потребности   будут   удовлетворяться   в   достаточной   мере   и   на необходимом качественном уровне. Как вы думаете какие условия в семье могут воспитать положительную мотивацию учения?  Воспитанию положительной мотивации учения в условиях семьи способствуют: – общая атмосфера в семье;  – интерес членов семьи к разным сферам знаний; –  организованный доступ к информации (библиотека, справочники, энциклопедии, СМИ, Интернет и т.д.);  – отношения сотрудничества родителей и ребёнка (создание совместных проектов о животных, об именах, о генеалогическом древе);  – посещение театров, музеев, выставочных залов и т.д.;  –  помощи родителей не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов;  –привлечение родителями детей к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.  –предоставление ребёнку самостоятельности в сочетании с оптимальным уровнем контроля со стороны родителей при выполнении домашних заданий;  – анализ жизненных ситуаций;  – совместный просмотр и обсуждение кинофильмов, познавательных игр;  – умелое применение родителями поощрения и порицания. Основными   педагогическими   условиями,   обеспечивающими   формирование положительного отношения младших школьников к учению, являются: воспитательные семейные традиции; –  повышение   воспитательного   потенциала   семьи   с   опорой   на   прогрессивные – активное включение семьи в систему учебно­воспитательной работы с учащимися; –создание   благоприятного   психологического   климата   во   взаимоотношениях   со сверстниками,   учителями   и   взрослыми   в   классе   и   семье;   организация   совместной деятельности   младших   школьников   в   учебно­воспитательном   процессе   на   основе взаимодействия семьи и школы. Как родителям повышать учебную мотивацию школьников? Приведу несколько советов: 1. Обсудите с ваши ребёнком важность школы и образования. Это очень важно. 2.   Спрашивайте   вашего   ребёнка   каждый   день,   как   прошёл   его   день   в   школе. Удостоверьтесь, что он вам рассказывает подробности. 3.   Узнайте:   задали   ли   ему   домашнее   задание   или   какой­либо   проект   в   классе, который он должен сделать. 4. Если у вашего ребёнка нет никакого домашнего задания, удостоверьтесь, что они тратят по крайней мере 30 минут на изучение, просмотр и практику уроков. 5. Прочтите и поговорите с вашим ребёнком о каких­либо признаках его прогресса, который   он   делает   дома.   Если   необходимо,   поставьте   какие­либо   ограничения   на   его действия или сделайте что­либо по поводу его плохого поведения. 38 6.   Поощряйте   позитивные   действия.   Не   надо   концентрировать   ваше   внимание только на его негативных действиях или плохом поведении. 7. Поддержите вашего ребёнка, если даже он плохо сдал какой­либо экзамен или тест. 8.   Если   у   вашего   ребёнка   проблемы   в   учёбе,   ему   необходима   дополнительная помощь учителя, домашнего репетитора. 9. Поговорите с его учителем о различных альтернативах или источниках, которые могут помочь вашему ребёнку, если же у него или неё есть проблемы в учёбе. 10. Самое главное: регулярно будьте в постоянном контакте с учителями вашего ребёнка, которые следят за успеваемостью и поведением вашего ребёнка в школе. 12. Определяйте и оглашайте сроки реализации поставленной цели (когда я это исправлю, выучу). 13. По возможности, определяйте прикладную направленность обучения (зачем мне это надо знать, как я это применю в жизни?). 14.   Чёткое   и   своевременно   отслеживайте   результаты   деятельности   собственного ребёнка в процессе всей учёбы. 15. Разработайте приёмы поощрения (похвала при всей семье). Хвалите за дело – стимулируйте мотивацию. 16. Позитивно, регулярно поддерживайте ребёнка. Доброе слово и дельный совет лучше порицания. 17. Формируйте положительный стимул для обретения новых знаний в школе. 18. Любите ребёнка. Выводы: Семья   –   это   те   люди,   которые   прилагают   усилия   для   реализации   всех вышеперечисленных   моментов.   Родители   не   просто   могут,   они   должны   и   обязаны выстраивать воспитание ребёнка так, чтобы он шёл по вектору постепенного развития. Слишком   усердствующие   занятия,   связанные   с   учебной   деятельностью,   способствуют негативному влиянию на развитие и позитивное воспитание ребёнка. Ребёнок обязан при этом быть активным субъектом этого взаимовлияющего процесса развития и воспитания, принимать   «услуги»,   которые   предлагают   родители,   стремящиеся   к   достижению наибольшего   результата   в   развитии   и   воспитании   своего   ребёнка.   К   сожалению,   на практике не всегда семья действует по намеченному плану. Главные   основания,   которыми   родителям   следует   руководствоваться при воспитании   ребёнка,  –  чистота,   последовательность   в   отношении   слова   и   дела   при обращении   с   ребёнком,   отсутствие   произвола   в   действиях   или   обусловленность   этих действий и признание личности ребёнка постоянным обращением с ним как с человеком и полным признанием за ним права личной неприкосновенности. Работа родителей по формированию положительной учебной мотивации у детей 6–7 лет в условиях семьи должна быть направлена на то, чтобы ребёнок оказался в единой образовательной среде в школе и в семье. Организация   совместной   деятельности   младших   школьников   при   тесном сотрудничестве   с   семьей   ребёнка,   с   учётом   особенностей   семейного   воспитания, повышение   воспитательного   потенциала   семьи   с   опорой   на   прогрессивные   народные воспитательные   традиции   способствует   формированию   положительного   отношения младших школьников к учению. Семья   должна   проникнуться   пониманием   огромной   важности   образования   для настоящего и будущего ребёнка. Только такая работа поможет на практике реализовать формулу: «Успех обучения ребёнка – в успешном сотрудничестве учителя и родителей». 39 3. Беседа с родителями на тему повышения мотивации  «Не для школы, а для жизни учимся!» [6] Цель:  познакомить   родителей   с   важнейшей   задачей   современной   системы образования («учить учиться») и способами её достижения через повышение мотивации к учению у детей. Задачи: 1. Познакомить родителей с особенностями новых образовательных стандартов и задачей образования. 2. Указать на необходимость наличия интереса к учению для его успешности. 3. Познакомить родителей с понятием мотивации и её особенностями. 4. Помочь определить тип мотивации их ребёнка. 5. Предложить реальные способы повышения мотивации. Уважаемые родители! Я рада вас всех сегодня видеть. Наше собрание хочу начать с известного анекдота: «1 сентября первоклассник Вовочка приходит домой, кидает в угол портфель и кричит родителям: – Что же вы не сказали, что эта бодяга на десять лет?!».  Знакомая ситуация? (да). А должна ли она быть такой? Может быть, мы должны её изменить? Изменить отношение наших детей к школе, к своей учёбе, к своим знаниям, наконец, к своему будущему. Вот об этом и пойдет на нашем сегодняшнем собрании «Не для школы, а для жизни учимся!» Но для начала ответьте на вопрос: «Зачем ваши дети ходят в школу?» Возможные ответы: 1.Чтобы учиться. 2.Нужно ходить в школу, потому что все ходят в школу. 3.Если   ты   будешь   хорошо   учиться,   ты   хорошо   устроишься,   найдёшь   хорошую   работу, станешь большим человеком, и др. ответы). Логично – чтобы учиться. А зачем учиться? Вы, возможно, знаете, что изменились стандарты образования, основополагающие документы по которым работает образовательная система. Это значит, что изменилась цель нашей   работы   –   мы   должны   не   просто дать   знания детям,   а   научить   их   добывать   и использовать свои знания, то есть научить учиться и саморазвиваться. В наше непростое время это необходимо. Сделать это совсем не просто. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если   он   относится   к   учению   и   знаниям   равнодушно,   без   интереса   и,   не   осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности. Но я считаю, что вы, дорогие родители, тоже можете помочь в этом своим детям. Дети   ходят   в   школу   без   желания.   Это   факт. Успех   в   учёбе –   это   умение   плюс желание. Неуспевающим ученикам часто не хватает прежде всего заинтересованности в учёбе. Они занимаются лишь под давлением со стороны старших. Существуют счастливые исключения. Но большинство школьников не испытывает интереса к учёбе и страдают от одной и той же проблемы–плохой успеваемости в школе, которая в свою очередь является результатом низкой учебной мотивации или отсутствия таковой совсем. Что такое учебная мотивация? Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия,   направленные   на   выполнение   учебной   деятельности.   Это   двигатель   его деятельности. Любые действия человек начинает и продолжает благодаря мотивации. У учеников, которым не хватает мотивации – нет целей, которые бы заставляли их хорошо учиться, поэтому они не используют весь свой интеллектуальный потенциал.  40 Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учёбе, потому что стремится к этому и уделяет учению   больше   времени   и   внимания.   В   то   же   время   у   ученика   недостаточно мотивированного   успехи   в   учёбе   могут   быть   незначительными,   даже,   несмотря   на   его способности. Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения: Дети   стараются   учиться, чтобы   избежать   неприятностей (укоры   со   стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п.); дети зубрят уроки, чтобы угодить родителям, чтобы произвести впечатление на учительницу, получить подарок, добиться признания в классе и так далее.  Родители знают, сколько усилий им приходится прикладывать, чтобы постоянно приводить   эту   силу   в   движение.   Пятьдесят   рублей   за   «пятерку»,   час   просмотра телевизионных   передач,   если   комната   вовремя   убрана.   Если   ребёнок   ожидает вознаграждения,   то   его   мало   интересует   само   задание.   Это   «Ну,   ладно,   так   и   быть, сделаю»,   –   делает   обучение   поверхностным   и   неэффективным,   потому   что   школьник думает лишь о том, как бы поскорее сделать задание. Награда лишь временно действует в качестве стимула, также как и угроза наказания. При внешнем воздействии собственная сила воли не формируется. Такая мотивация не приводит к успешным результатам. Бывает и так, что обучение не обязательно доставляет ребёнку удовольствие, но он учится самостоятельно и усердно, потому что конечный результат учёбы имеет для него личное значение. Например, он стремится получить хороший аттестат, чтобы поступить в высшее учебное заведение и получить профессию, о которой мечтает. Но существует ещё один вид мотивации – внутренняя мотивация. Она возникает, когда дети тянутся к знаниям из любопытства, ради удовольствия, потому что данный предмет или действие вызывают у них искренний интерес. В этом случае ребёнку не нужны внешние   побуждения   в   виде   маминых   напоминаний.   Внутренний   стимул   повышает выносливость,   способность   к   концентрации   и   превращает   обучение   в   важное   событие. Такие   учащиеся   стараются   хорошо   усвоить   материал,   а   не   просто   быстро   выполнить задание. Я полагаю, вы поняли, какой тип мотивации, вид заинтересованности ребёнка предпочтительнее. А теперь подумайте, как ваш ребёнок относится к учёбе? Старается он или нет? Если – да, то какова его цель? Я вам предлагаю дома провести небольшое исследование и определить отношение вашего ребёнка к различным предметам, вы сможете понять, что им движет – наказание или интерес. Ну, а дальше – работа по поддержанию этого интереса, ведь учимся для жизни! Дайте   ребёнку   понять,   что   по   своей   важности   обучение   в   школе,   регулярное выполнение домашнего задания находятся на одном уровне с самыми серьёзными делами взрослых. Но, тем не менее, нельзя превращать выполнение домашнего задания для ребёнка в орудие пыток. Страх наказания не прибавит интереса к учёбе и не повысит мотивацию. А вот тёплое дружеское отношение и доверие способны творить чудеса. Ребёнок   должен   чувствовать,   что   родители   принимают   его   таким,   какой   он есть. Нужно раз и навсегда понять – важно не только то, чего мы сами желаем, но и то, чего хочет ребёнок. Не пытайтесь его ломать и переделывать: он не виноват в своих желаниях. Но   лучше   всего   получается   то,   что   интересует.   Нужно   обращать   внимание   на настойчивость   и  затраченные  детьми  усилия  на  выполнение  задания,  а  не на  конечный результат сам по себе. Поговорите   с  ребёнком   и   узнайте,   что  он   думает   о  своей плохой   успеваемости: почему так? Старайтесь избегать лишних вопросов и обвинений. Попробуйте   помочь   ребёнку   распределять   время   и   силы.   Пусть   сначала   он выполняет то задание, которое вызывает у него наибольшие трудности. 41 Проявляйте интерес к учебной деятельности ребёнка, например, подбирайте нужные книги или информацию в Интернете. Но делайте это не вместо ребёнка, а вместе с ним. Вызывайте   у   ребёнка   энтузиазм   и   развивайте   всё,   что   есть   лучшего   в   нём   с   помощью признания его достоинств. Одобряйте   успехи!   Если   поощрение   за   успех   будет   сильнее   эмоционального значения наказания за неудачу, то у ребёнка постепенно происходит усиление стремления к успеху.   Если   же   наказание   за   неудачу   более   значимо,   чем   поощрение   за   успех,   то постепенно усиливается желание избегать неудачи. А это не совсем правильно. Но в любом случае не стоит говорить ребёнку, что нужно учиться ради самой учёбы, такая постановка вопроса детям совершенно непонятна. Не нужно также говорить, что, не выучив   урок,   ребёнок   не   получит   прогулки,   компьютерной   игры,   шоколадки,   что   он подведёт  учителя,  маму и  папу – этот вариант работает  до определённых пределов, а учиться 11 лет, не забывайте. Давайте не будем допускать сарказма и издёвок. Необходимо постоянно укреплять чувство   собственного   достоинства,   обеспечивая   успех   ребёнку.   Только   совместными усилиями мы можем достичь успеха в освоении знаний учеником. Ребёнок – не робот, привязанный к книжкам, Гулять и играть должен юный мальчишка, Девчонка не хочет всегда сидеть дома, – Такая проблема всем взрослым знакома! Как всё же ребёнка заставить учиться, За книжкой упорно весь вечер сидеть, В то время как может он просто влюбиться И в мыслях в другие миры улететь? Не надо ребёнка ругать бесконечно. Попробуйте лучше в нём волю развить, С ним вместе вам надо учиться, конечно, А главное – просто ребёнка любить. 4. Родительское собрание «Чтобы учение было в радость» Цель: научиться стимулировать мотивацию ребёнка к повышению успеваемости. Ход собрания: Слайд 3. Любое педагогическое воздействие имеет успех, если оно учитывает  потребности ребёнка. Слайд 4. Ребёнка заставляет учиться страх перед наказанием. Слайд 5. Принуждение к хорошей успеваемости только усиливает отвращение к школе, учёбе или отдельным предметам.  Слайд 6. Работа в коллективе и для коллектива. Слайд 7­11. Советы психологов. Слайд   12.   Термином   «темперамент»   обозначают   динамические   особенности поведения.   Его   физиологической   или   природной   предпосылкой   является   тип   высшей нервной   деятельности,   определяемый   сочетанием   свойств   нервной   системы.   Именно темперамент регулирует скорость возникновения, изменения и затухания эмоциональных процессов, их интенсивность, склонность к сохранению определённого вида деятельности 42 или   стихийной   смене   его,   лёгкость,   с   которой   человек   приобретает   новые   формы поведения (умения, навыки, привычки) и изменяет их. Слайд 13. Принято считать, что существует четыре основных типа темперамента: сангвиник, флегматик, холерик и меланхолик. Рассмотрим более подробно каждый из них. Слайд   14.  1   тип  –  сильный,   уравновешенный,   подвижный   сангвинический темперамент (сангвиник) Ребёнок – сангвиник знает себе цену. Он жизнелюб и любит, чтобы жизнь вокруг него била ключом. С ним интересно и легко. Сангвиник может приспособиться к разным условиям. Он  безболезненно  и   быстро   адаптируется   к   новому.   Легко   «включается»   в   любую деятельность.   Такой   ребёнок   без   труда   усваивает   возрастные   навыки.   Его   движения уверенны, точны. Речь выразительная, быстрая, живая с мимикой и жестами. Он без эмоций переносит наказания. Целый день у него хорошее настроение. А если даже и печалится,  то кратковременно и ненадолго. Такой ребёнок – источник оптимизма.  Однако ждать от таких детей стойких привязанностей и увлечений почти не приходится. Их   школьные   успехи   опираются   на   сообразительность,   лёгкость   переключения   и распределения   внимания,   а   неуспехи   объясняются   отсутствием   усидчивости, недостаточной сосредоточенностью.  Слайд   15.   2   тип  –  сильный,   уравновешенный,   инертный  –  флегматический темперамент   (флегматик).  Такой   ребёнок   не   спешит   никуда,   он   копуша.   Делает   всё неторопливо,   не   выносит   спешки.   Движения   его   медлительны,   среди   ровесников   он  – «увалень», «медведь». Его солидности позавидует любой начальник, а рассудительности – мама   с|   папой.   В   среде   детей   он   отличается   спокойствием.   Флегматик   делает   всё обстоятельно,  монументально,  упорно  покоряя  цель   и  одолевая  все   препятствия.  Свои решения он не меняет. Такой ребёнок всегда сдержан и кажется нам малоэмоциональным. Однако очень предан своим близким и друзьям. Ребёнок–флегматик не по возрасту миролюбив. Речь у него нетороплива и невыразительна, без   жестов,   мимики   и   выплеска   эмоций.   Слова   нередко   друг   от   друга   отделяются замедленными паузами, хотя активный словарь не отличается от нормы.  Все возрастные навыки у флегматика формируются с трудом и очень долго. Его можно многому научить и невозможно, или же,  по  крайней мере, трудно, переучить. Флегматик очень   медленно   адаптируется   к   детскому   коллективу.   Авторитет  среди  сверстников обретают за счёт упорства и настойчивости в достижении поставленной цели. Кроме того, они обычно хорошо учатся. Но встречаются  среди них и тугодумы. Такие добиваются результатов лишь зубрёжкой.   Слайд   16.  3 тип  –  сильный,   неуравновешенный,   с   преобладанием   возбуждения– холерический темперамент (холерик)  Пожалуй,   этот   темперамент  –  один   из   самых   ярких   темпераментов   ребёнка,   обычно приносящий родителям бесконечные хлопоты. И в то же время некоторыми особенностями такого темперамента наделены все дети Подвижней ртути, заводящийся с пол­оборота, такой ребёнок загорается как спичка. Его энергия неиссякаема и шалости неизмеримы, ой кажется, что у него есть вечный двигатель, который делает неутомимым. Борец, задира. Он часто   бросает   начатое   дело   и   других   занятий.   Рядом   с   ним   обычно   всё   «кипит».   Его движения порывисты, резки. Он по натуре командир и постоянно конфликтует со своими 43 сверстниками, хотя не может без них жить. Ему всегда нужны сподвижники и зрители. Холерик не умеет ждать и подавлять свои желания. Речь холерика отрывиста, быстра, с проглатыванием отдельных слов, однако она очень выразительна и эмоциональна. Обычно эти дети быстро приспосабливаются к детскому коллективу и очень трудно к требованиям учебных учреждений. Они легко смиряются с любым словесным наказанием и не в силах вынести,   когда   цель   наказания  –  лишение   своды.   Свободолюбие   их  –  безгранично. Потребность в новых впечатлениях побуждает их к исследовательской активности. Игры со сверстниками часто заканчиваются ссорами и даже потасовками, трах неизвестности, собственной несостоятельности часто делает таких ребят грубыми, несдержанными. Эти формы поведения представляют собой защитную реакцию на неприятные переживания и мысли.  В   суждениях   школьников­холериков   часто   звучит   аппеляционность,   просматривается заметная непоследовательность. Ранее любимые ими педагоги и учебные предметы через короткое время могут стать нелюбимыми и наоборот. Круг их знакомых очень широк и пёстр   по   составу.   С   одними   играют,   с   другими   контактируют   по   поводу   школьных поручений и подготовки домашних заданий, с третьими их связывает общность увлечении четвёртые им просто симпатичны. Слайд 17. IV тип – слабый – меланхолический темперамент (меланхолик) Не все учёные согласны до сих пор, что есть вообще этот темперамент, так как он просто показатель слабости ребёнка, а темперамент нужен для того, чтобы выжить, поэтому не стоит пуган, темперамент с меланхолическим характером. Меланхолики сравнимы лишь с оранжерейными мимозами. «Принцессы на горошине» гораздо менее чувствительны, чем они. Они очень ранимы Запасы слёз у них неистощимы. Они всего боятся, застенчивы, робки, нерешительны. Они почти не верят в свои силы. Любой  из  них зацикливается на неудачах и наказание воспринимает тоже как неудачу. Обидчивость их без конца и края. Им трудно сконцентрировать внимание, не отвлекаясь по различным мелочам, от любой деятельности мгновенно устают. Соматические расстройства у таких детей могут быть связаны с нервным потрясением. Если ребёнок не любит ходить в школу, приближается контрольная работа, экзамен или любое другое ответственное мероприятие, то у ребёнка может   подняться   температура,   появиться   жидкий   стул   или   любые   другие   проявления заболевания.  Однако проблемы  со здоровьем являются  не признаком трусости,  а лишь следствием неспособности нервной системы этих ребят выдержать сильные эмоциональные нагрузки. Обычно   меланхолики   легко   усваивают   возрастные   навыки,   м   эти   навыки   неустойчивы. Движения их неуверенны, бедны и часто суетливы. Речь тихая, но выразительная. Всем меланхоликам трудно адаптироваться в детских коллективах. Зато они очень отзывчивы и добры,   тонко   чувствуют   музыку,   прекрасно   разбираются   в   настроении   других   людей, интуитивно реагируют на дружелюбие и враждебность в свой адрес. С возрастом у них развивается такая черта, как наблюдательность, способность к сопереживанию. Это очень важные   черты,   которые   имеют   непреходящее  значение   в   сфере   человеческих взаимоотношений. Это основные темпераменты и стили поведения детей. Практически вряд ли вы найдёте среди   детей   «чистого»   флегматика,  холерика,   сангвиника   и   меланхолика,   чтобы   он 44 идеально соответствовал сем вышеперечисленным стандартам. Чистых темпераментов в природе почти нет, однако у всех нас преобладает какой­нибудь один из них. Это особенно наглядно   видно   после   семи   лет,   когда   уравновешиваются   процессы   возбуждения   и торможения. Не   путайте   темперамент   с   характером.   Характер  –  это   то,   что   важно   приобрести   в процессе жизни. Он создаётся воспитанием. А  темперамент  вы не создадите. Ребёнок с ним рождается, а старик умирает. Однако, формируя характер, мы учимся им управлять. Нормируется характер в результате убеждения, внушения, чьего­либо  примера, то есть в результате   целенаправленного   воздействия   взрослых   на   сознание   и   поведения   ребёнка. Воспитателям необходимо  принимать в расчёт связи характера и темперамента, то есть природной и социальной обусловленности: своевременная корректировка воспитательных воздействий позволит избежать нежеланных ошибок, принесёт и родителям и детям больше радости от общения. Слайд 18­22. Памятки для родителей Как лучше воспитывать сангвиника Стремитесь выработать у ребёнка­сангвиника устойчивые интересы. Учите терпению, упорству, тому, что любое дело надо доводить до конца. Как можно больше поощряйте за нравственность его поступки. Искореняйте небрежность и поверхностность при выполнении заданий. Учитывайте,   что   жизнерадостность,   общительность,   оптимизм  сангвиника   способны обернуться   оборотной   стороной   медали   и   стаи,   источником   как   легкомыслия,   так   и непостоянства данного ребёнка. Как лучше воспитывать флегматика   когда   он   выполняет   правила Как лучше воспитывать холерика Попытайтесь выработать любознательность и сделать его инициативным. Учите, как правильно переключать внимание при выполнении различных поручений и как рационально распределить время. Не раздражайтесь медленными темпами, а ускоряйте, применяя игровую деятельность. Учите полнее выражать эмоции и чувства: как радоваться, горевать, жалеть кого­то и быть добрым. Старайтесь прививать навыки общения и развивать его коммуникабельность. Играйте с ним в игры, где необходима быстрота движении точность, ловкость.  Поощряйте, сообразительность и воображение ребёнка. Следите   за   тем,   чтобы   он   меньше   был   инертным,   вялым,   время   тормошите   его,   иначе вялость может превратиться в лень, а ровность чувств ­ в их нищенскую скудость.   Направляйте бьющую ключом энергию на нужные, полезные дела. Учите обдумывать свои решения, оценивать резервы своих сил. В зачатке погашайте любую агрессивность. Необходимо подбирать такие игры, где укрепились бы процессы торможения и не было бы перевозбуждения со стороны нервной системы. Игры должны быть спокойные, в которых всё зависит от внимания и нужен только минимум эмоций. Не   забывайте,   что   непосредственность   холерика   нередко   выливается   в   бестактность   и задевает самолюбие людей.  л ю быми   способами   пробуждайте 45 Холерика   необходимо   учить   вежливости   и   требовать,   чтобы   таким   стал.   Да,   да,   не уговаривать, а требовать... Как лучше воспитывать меланхолика Не надо требовать от меланхолика того, что для него невыполнимо. Приказы замедляют его деятельность. Старайтесь поддержать его, одобрить, быть с ним поласковее и помягче. Нацеливайте его лишь на посильные задания и помогайте время их исполнить. Учите, как надо преодолевать застенчивость и робость, искореняя неуверенность в себе. Поддерживайте его самостоятельность. Воспитывайте в нём инициативность, общительность, доверчивость и смелость. Учите бесстрашию и помогайте избавиться от страхов. Ни в коем случае, даже из благих побуждений, не запугивайте его. Старайтесь вызвать больше положительных эмоций. Учитывайте его впечатлительность, ранимость, высокую чувствительность. Слайд 23. Родители – лучшие учителя ребёнку. 46 2.4. Материалы для работы с педагогами 1. Рекомендации учителю для повышения школьной мотивации детей младшего школьного возраста [11] Рекомендации составлены с учётом личностных особенностей учащихся младших классов и ориентированы на основные этапы проведения урока, а также – на внеурочную деятельность. I. Подготовительный этап урока включает в себя: 1. Создание эмоционально – психологической атмосферы урока через организацию атмосферы доверия между учителем и учеником, а также благоприятных межличностных отношений в классе. 2. Не навязывание учебных целей «сверху». Важно последовательно отрабатывать с учащимися постановку разных целей – близких, перспективных, простых, сложных. Важно, чтобы цели были реально достижимы (– Подумайте, ради чего вы хотите сегодня работать на уроке; – Ответьте себе, удалось ли вам решить свою учебную задачу; – Определите свои затруднения во время урока). 3. Выбор учителем демократического стиля воздействия на учащихся. 4.   Психологическое   поглаживание   учеников:   приветствие,   проявление   внимания взглядом, улыбкой, кивком головы. 5. Применение доступных детям видов массажа: поглаживающего, постукивающего, точечного (самомассаж ушных раковин снимает тревожность, агрессивность и усталость; массирование   антистрессовой   точки   на   тыльной   стороне   обеих   кистей   рук   снимает возбуждение нервной системы и действует успокаивающе). II.      Основной этап урока предусматривает: 1.   Постановку   учителем   вопросов,   подчёркивающих   противоречия,   новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. 2.   Создание   проблемных   ситуаций,   активной   познавательной   деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний,   анализа,   умения   видеть   за   отдельными   фактами   и   явлениями   их   сущность   и управляющие ими закономерности. 3.  Использование дидактических и развивающих игр и упражнений, а также средств ТСО и мультимедийные технологии. 4.   Использование   постоянных   и   целенаправленных   упражнений   и   заданий   по развитию   качеств,   лежащих   в   основе   познавательных   способностей:   быстроты   реакции, всех видов памяти, мышления, внимания и воображения. 5.  Соблюдение соответствия учебных заданий возрастным ограничениям и наличию в них уровня оптимальной сложности. 6.   Связь   нового   материала   с   усвоенными   ранее   знаниями   для   повышения заинтересованности в нём. 7.   Включение   в   середину   урока   физкультминутки   и   использование   элементов психогимнастики: выражение эмоций через движение.     На этапе закрепления и проверки знаний необходимо: III.   1. Выявление даже маленьких успехов учащихся. 2. Оценивание не только недостатков, но и успехов учеников. 3. Полезно   показать,   что   знал   и   умел   учащийся   вчера,   что   –   сегодня.   Это   даёт возможность ребёнку увидеть своё продвижение, динамику в развитии. 4. Применение   групповых   форм   работы   для   проверки   знаний:   работа   в   парах, взаимопроверка, использование «сигнальных кружков», рассказ задания друг другу. 47 5.   Акцентирование   внимания   при   неудаче   не   на   ошибке,   а   на   недостатке приложенных усилий, при этом, давая ребёнку понять, что общий уровень развития его способностей достаточно высок, для того, чтобы справиться с этим заданием. 6. Исключение ситуации соревнования. Лучше приучать школьников к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. 7.  Выявление с учениками причин ошибок и путей их исправления. 8.  Важно не сравнивать результаты учебной деятельности или отдельного ответа на поставленный   вопрос   конкретного   ребёнка   с   результатами   других   учащихся,   особенно успевающих детей. 9.  Оценивание конкретного ответа без перехода на личность учащегося. 10.   Концентрация   внимания   учащихся   на   продвижении   вперёд,   на   переживании успеха в деятельности.     Во внеурочной деятельности необходимо учитывать: IV.   1. Принятие своих учеников независимо от их учебных успехов. 2.   Постоянное   подчёркивание   того,   что   отношения   в   классе   определяются   не только успеваемостью, но и теми добрыми делами, которые совершает ученик для других. 3. Изучение круга интересов ребят; выяснение, чем может быть интересен каждый учащийся для одноклассников. 4.Проведение предметных олимпиад и внеклассных занятий, выпуск познавательных газет «Это интересно». 5.   Вовлечение   учащихся   и   родителей   в   предметную   проектную   деятельность:   в разработку творческих работ, проектов и презентаций. 6.  Воспитывать и поддерживать в ученике интерес, предоставляя ему возможность изучать и узнавать о своих интересах, будь то динозавры, звёзды, цветы или многое другое. 7. Помощь ребёнку в нахождении связи между учёбой в школе и его интересами. Часто причиной отсутствия  школьной мотивации является то, что ребёнок не находит никакой связи между учебной и своими интересами и целями. 2. Консультация учителей на тему: «Как повысить мотивацию к учению у младших школьников?» В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван   центральным,   так   как   мотив   является   источником   деятельности   и   выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться. Обращение   к   проблеме   формирования   учебной   мотивации   обусловлено   и субъективными   причинами.   Традиционная   диагностика   детей,   определяющая   уровень адаптации   первоклассников   к   школе   показала,   что   у   большей   части   нынешних   детей отсутствует учебная мотивация: у 79 % учащихся учебная мотивация находится на стадии формирования   (т.е.   преобладают   игровые   моменты),   у   1   %   уч­ся   не   сформирована,   и только у 20 % сформирована. Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит   к   снижению   успеваемости,   деградации   личности,   в   конечном   счете,   в подростковом возрасте приводит к правонарушениям. Мотивация   –   это   довольно   общее,   широкое   понятие.   В   настоящее   время   как психическое явление она трактуется по­разному. 48 В современной психологии слово «мотивация» используется в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое) и как характеристика процесса,   который   стимулирует   и   поддерживает   поведенческую   активность   на определённом уровне. Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определённой ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребёнка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряжённому умственному труду. Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включён в деятельность,   соответствующую   зоне   его   ближайшего   развития,   если   учение   будет вызывать   положительные   эмоции,   а   педагогическое   взаимодействие   участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль эмоций и эмпатии.    Большое место в мотивации младшего школьника занимает отметка. Не все дети нач. классов хорошо понимают объективную роль отметки. Непосредственная связь между отметкой   и   знаниями   устанавливается   лишь   немногими.   В   большинстве   случаев   дети говорят, что отметка радует или огорчает учащихся и их родителей. Не все дети понимают смысл  отметки,   но   большинство   детей   хотят   работать   на   отметку.   В   ситуации столкновения мотивов, когда дети могли сделать выбор: решать задачу на отметку или решать задачу,  требующую  мыслительной  активности,  рассуждении,  большинство  детей выбирают задачу на отметку.   Отметка  выражает   и   оценку   знаний   учащегося,   и   общественное   мнение   о   нем, поэтому дети стремятся к ней не собственно ради знаний, а ради сохранения и повышения своего престижа. В связи с этим младший школьник может использовать и неприемлемые пути   для   получения   желаемых   отметок,   склонен   к   переоценке   своих   результатов.   По данным Ш. А. Амонашвили, 78% детей начальных классов, получивших разные отметки (кроме   «5»),   уходят   домой   из   школы   недовольные,   считая,   что   они   заслужили   более высокие отметки, а учителя занизили их. Другие привыкают к своим неудачам, постепенно теряют веру в свои силы и становятся совершенно безразличными к получаемым отметкам. В связи с тем, что младшие школьники придают такое большое значение отметке, необходимо, чтобы она приобрела другой смысл, чтобы маленький школьник рассматривал ее   как   показатель   уровня   знаний   и   умений.   Отметочная   мотивация   требует   особого внимания   учителя,   так   как   она   таит   в   себе   опасность   формирования   эгоистических побуждений, отрицательных черт личности. Учение имеет полимотивированный характер, т.е. к нему побуждает школьника не один, а ряд мотивов различного свойства. Работа же по формированию мотивов учения предполагает наличие трёх блоков, каждый из которых имеет свой набор компонентов и взаимосвязей   и   представляет   свой   вид   деятельности   (эмоциональный,   мотивационно­ целевой,   познавательный).   Каждый   блок   рассматривается   с   позиции   получаемого результата, который выступает основанием для использования в других блоках. Таким   образом,   каждый   новый   блок   возникает   на   основе   предшествующего   и становится на данном этапе приоритетным, управляющим и подчиняющим себе другие. В зависимости от учебной ситуации один блок может пронизывать или дополнять другой.  Так, эмоционально­волевые проявления младших школьников становятся мотивом поведения,   ориентированного   на   достижение   цели.   В   развитии   способности   к 49 целеполаганию,   важная   роль   отводится   умению   ребёнка   управлять   своими   эмоциями, поведением и деятельностью. В свою очередь, благодаря развитию самостоятельности у младших   школьников   формируется   умение   ставить   цель   и   предвидеть   результат предстоящей   деятельности.   Параллельно   у   ребёнка   проявляются   такие   качества   как инициативность,   любознательность,   что   позволяет   ему   управлять   своими   эмоциями   и регулировать своё поведение. 50 Главная задача –  эмоционального блока  состоит в том, чтобы вызвать у учащихся любопытство, причину познавательного интереса. Учитель должен использовать для этого следующие приёмы: 1) создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания; 2)   положительный   эмоциональный   настрой,   через   создание   на   уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную  речь учителя; 3)   рефлексия,   через   оценку   собственной   деятельности   и   деятельности   других, оценку   результата   деятельности,   вопросы,   требующие   многовариантных   ответов (например, "почему было трудно?", "что открыли, узнали на уроке?" и т.д.); 4)   занимательность,   необычное   начало   урока,   через   использование   музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки. Мотивационно­целевой блок  решает задачу обучения учащихся целеполаганию в учении,   осознания   целей   учения   и   их   реализации.   Это   стало   возможно   благодаря следующим приёмам: 1) прерывание и незавершённость учебной деятельности, через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности; 2)   предоставление   права   выбора,   через   разноуровневые   задания,   дозированность дом. заданий, совместное планирование деятельности на уроке, варьирование заданий по степени значимости, прерывание и незавершённость деятельности; 3) реакция на ошибку, через приём "лови ошибку", выяснение причин ошибок и определение последующих действий; конкретной   жизненной   ситуацией,   определение   значимости   изучаемого   материала. 4)   практическая   направленность,   через   соотнесение   учебного   материала   с   Познавательный блок направлен на формирование учебной деятельности, которая характеризуется   умением   самостоятельно   выделять   учебную   задачу   (проблему)   и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности.  Данная задача реализуется посредством следующих приёмов: 1) включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах,   игровые   и   соревновательные   формы,   взаимопроверку,   коллективный   поиск решения   проблемы,   приём   "метод   проб   и   ошибок",   оказание   учащимися   помощи   друг другу. 2) необычная форма преподнесения материала.  51 3)   создание   проблемной   ситуации,   через   анализ,   сравнение   учебных   объектов, организацию  обучения   от  учащихся,   создание   ситуации   дефицита   знаний,   установление противоречий; 4)   сотрудничество   на   уроке,   через   совместное   решение   проблемы   и   разрешение противоречий,   эвристическую   беседу,   учебную   дискуссию,   выделение   существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование; 5) привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии, использование   рефлексивных   линеек,   отзыв   учащихся   об   ответе   других,   оценка промежуточных достижений; 6)   стимулирование   деятельности,   через   оценку,   благодарность,   словесное поощрение,   выставку   лучших   работ,   оказание   учителем   незначительной   помощи, усложнение заданий. Как   правило,   учебная   деятельность   ребёнка   побуждается   не   одним   мотивом,   а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся   в   определённом   соотношении   между   собой.   Мотивационная   сфера   –   ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично.  Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь – источник других поощрений,   залог   его   эмоционального   благополучия,   предмет   гордости.   Когда   ребёнок успешно учится, его хвалят и учитель, и родители, его ставят в пример другим детям. Более   того,   в   классе,   где   мнение   учителя   –   не   просто   решающее,   но   единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. Обобщая   сказанное,   можно   сказать,   что   умело   подобранный   материал   к   уроку усиливает интерес учащихся к занятиям, т.е. способствует формированию положительной мотивации учения. Каждый учитель использует, конечно, свои методы, формы, приёмы. Одним   из   важных   средств   решения   этой   проблемы   является   внеклассная   работа   по предмету. Учителя нашей школы проводят 1 раз в четверть интеллектуальные игры по предметам во всех параллелях. Проводятся групповые занятия по работе с одарёнными детьми. Данный материал представлен на выставке.  3. Консультация педагогов на тему: «Отношение школьников к учению. Мотивация и стимулирование учебной деятельности» [12] Цель обучения: развитие умений у педагогов стимулировать учебную деятельность младших школьников. Задачи: – ориентация в проблеме мотивации и стимулирования; – освоение многообразия методов стимулирования; 52 младших школьников; –  овладение   умением   определять   ведущие   мотивы   и   типы   мотивации   учения   у – развитие умений строить в системе свою работу по стимулированию учения. План: 1. О сущности и происхождении мотивации поведения и деятельности человека. 2. Мотивы и типы мотивации учения младших школьников. 3. Познавательный интерес как мотив учебной деятельности. 4. Постановка целей стимулирования учения в системе работы школы. 5. Методы стимулирования учебной деятельности, познавательных интересов. 1.   О   сущности   и   происхождении   мотивации   поведения   и   деятельности человека. В процессе активного общения людей, в ходе их взаимодействия при выяснении причин того или иного поведения человека всегда выступает то, что называют мотивом (поступка, поведения) – то побуждение, которое приводит к совершению действия. Человек   совершает   то   или   другое   действие,   потому   что   поставил   перед   собой какую­то   цель.   Однако   не   всякая   осознаваемая   и   привлекательная   цель   обязательно побуждает   к   действию.   Но   какая­то   цель   в   данный   момент   становится   столь притягательной, что влияет на организацию психической жизни, направляет помыслы. Это значит, что появляется достаточно сильное внутреннее основание в самом человеке для действия, сильное побуждение к достижению цели – мотив. Мотив   выступает   для   человека   достаточно   ясно   или   в   ходе   приготовления   к действию, или в ходе приготовления к действию, или в процессе его совершения, или уже ретроспективно, когда действие совершается по невольному порыву и осознается после совершения. Понимание   мотива   действия   (поступка)   необходимо   для   того,   что   бы   раскрыть сущность сложного человеческого действия, его психологическую природу. Еще более сложный анализ требуется, чтобы понять, почему у человека возникают такие мотивы – т.е. вопрос о причинах поступка или поведения. И здесь имеет место уже не конкретная цепь фактов и связанных с ними переживаний, а весь предшествующий ход жизни, объективные условия, жизненные впечатления, их преломления в личности. Таким   образом,   конкретные   действия,   поступки,   поведение   человека   зависят   не только от сиюминутных обстоятельств и влияний, но и от того, какой стала личность к этому времени, какие в ней преобладают взгляды, умонастроения, помыслы. На поведение, поступки человека влияют различные психические образования: – политические, нравственные идеалы, представления о будущем, о перспективе; – действенные интересы в области спорта, искусства, различного рода развлечений и т.д. – стремление к организации жизни и быта, влечение к творчеству, определённым занятиям; – сильная потребность в чём­то; – достаточно сильное чувство (страх, любовь, ярость, жалость и т.д.); – действенные моральные убеждения в необходимость действовать определённым образом; –   привычки   –   не   только   к   определённому   поведению,   но   и   привычки   думать, относиться к чему­либо, т.е. традиции, устои; – подражание социального характера (манеры, одежда, лексика) и непосредственное подражания (все побежали и он побежал). Перечисленные   факторы   могут   влиять,   мотивировать   поведение   и   поступки человека,   но   их   психологические   формы   могут   быть   разными   у   разных   людей.   Таким 53 образом,   анализ   поступков,   поведения   человека   связан   не   только   с   непосредственно влияющими факторами, не только со сложившимися психическими образованьями, но и с отдалёнными причинами, послужившими основой для складывающейся личности. Можно лучше понять ребёнка, школьника, его отношение к чему­либо и побуждающие мотивы, если знать их корни, происхождение в предшествующий период. 2. Мотивы и типы мотивации учения младших школьников. Ведущей   деятельностью   ребёнка   младшего   школьного   возраста   является   учение, учебная деятельность. Мотивы   учения   –   это   то,   что   побуждает   учиться.   Мотивация   –   совокупность мотивов, побуждающих к учению. Что   же   побуждает   ребёнка   к   учению?   Ради   чего   он   учится?  Мотивы   учения подразделяются на две большие группы. Первая   группа     –   широкие   социальные   мотивы,   связанные   с   разнообразными отношениями   с   окружающими.   Школа,   семья,   соседи,   двор.   СМИ   –   все   окружение формирует у детей такие мотивы, как желание стать школьником, «вырасти умным», стать грамотным, получить образование. Нельзя сказать, что детей непосредственно побуждают именно эти, но они сами в это верят, потому что часто слышат от взрослых. Скорее их побуждает то, что «все учатся», «так надо». Вторая   группа     –   учебные   интересы,   т.е.   мотивы,   связанные   с   самой   учебной деятельностью.   Детей   побуждает   к   учению   интересное   содержание,   удовольствие   от умственного напряжения, возможность выразить себя в конкретной работе и т.д. Итак, в одном случае «учится надо», в другом «учится интересно». В зависимости от того, какие мотивы преобладают, являются ведущими, различают  три типа мотивации учения, три вида комплексов побуждений к этой деятельности. ТИПЫ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ Первый   тип –   это   отрицательная   мотивация,   в   которой   главный   мотив, побуждающий   ребёнка   ходить   в   школу,   выполнять   задания   –   это   боязнь   наказания, осознание неудобств и неприятностей, если не учится. К этому побуждает напоминания, выговоры, порицания, угрозы родителей, сознание своей неполноценности, отрицательное отношение окружающих взрослых и сверстников. Это трудные и очень трудные школьники, которые не хотят учиться, стремятся пропустить занятия, небрежно выполняют задания (совсем не выполняют). Второй   тип  – мотивация   положительная,   обусловленная   мотивами   долга, ответственности,   понимания   важности,   нудности   учения   (т.е.   социального   характера), заложенными   вне   само   учебной   деятельности,   но   тем   не   менее   сильно   влияющими   на учебную деятельность. Острое чувство долга перед близкими людьми, представление об учении как средстве приносить людям добро, реализовать своё назначение в жизни – делает учение не просто нужным, но и привлекательным. Такая установка даёт учащемуся силы для   преодоления   затруднений,   воспитывает   силы   для   преодоления   затруднений, воспитывает терпение и усидчивость, стремление к успеху. Третий   тип     –   положительная   мотивация;   заложенная   в   самом   процессе   учебной деятельности.   Главное   для   ребёнка   –   само   учение,   процесс   познания,   интерес   к содержанию. Устойчивые   познавательные   интересы   рождают   стремление   преодолевать интеллектуальные затруднения, браться за трудное, требующее творческого отношения, самостоятельности. Эти три типа мотивации, разумеется, никогда не выступают в чистом виде.   Однако   при   всей   сложности   сочетания   разных   мотивов   преобладающими оказываются мотивы какого­то одного вида, и это определяет облик мотивации в целом: не люблю, скучаю, но знаю, что нужно; 54 считаю ненужным, но не хочу плохих отметок; учиться не люблю из­за трудностей, но очень нравится учительница; занятия интересные, но нет способностей и т.д. Основываясь   на   видах   мотивов   и   типах   мотивации,   можно   различить   варианты отношения   школьников   к   учению.   Проявляет   повышенный   интерес   к   знаниям.   Часто привлекает дополнительный материал при изуче6нии того или иного предмета. Понимает необходимость хорошо учится как долг. Всегда добросовестен в учении.  Проявляет познавательную активность в основном в рамках школьной программы.  Пользуется  дополнительным   материалом   в   случае,   когда   этого   требует  учитель. Обычно добросовестен в учении, но иногда бывают срывы. Интерес к знаниям ситуативен, ограничен школьной программой. Добросовестен  только по отношению  к предметам, к которым проявляет интерес. К знаниям интереса не обнаруживает. Учится в основном по принуждению. Как правило, недобросовестно относится к учению, не проявляет старания. 3.Познавательный интерес как мотив учебной деятельности. Методы стимулирования учебной деятельности, познавательных интересов Каждый   учитель   стремится   побудить   детей   к   интенсивной   учёбе,   однако   на практике работа по стимулированию страдает следующими недостатками. –  Чаще стимулируется внешняя активность: поза внимания, скорость реакции на задание   учителя,   руки,   поднятые   для   ответа   («Активней!   Не   вижу   рук!»).   Скрытые малозаметные   показатели   активности   восприятия,   осмысления   информации,   поиска решения – не распознаются, а значит и не отмечаются учителем. –   Стимулируется,   главным   образом,   активность   памяти,   поощряется   точность воспроизведения.   Идеальным   считается   ученик,   который   внимательно   слушает   и запоминает объяснения учителя, с тем, чтобы по данному образу выполнить аналогичную работу. –   У   трудных,   слабоуспевающих   учащихся   стимулируются   чувство   долга, ответственности   перед   всеми   (учителем,   классом,   родителями)   за   результаты   учения. Негласно   считается,   что   иные   мотивы   –   интерес   к   содержанию,   удовольствие   от интеллектуального   напряжения,   стремление   решить   проблему   и   пр.   –   этим   детям недоступны, а доступны сильным успевающим школьникам. –   Главное   средство   стимулирования   –   школьная   отметка.   Пятерка   –   награда   за любые успехи, двойка прощает нерадивость. Отметка не всегда аргументирована, исходит главным образом от учителя. – Стимулирование носит случайный характер, редко используются “стимульные” ситуации,   специально   организованные   ситуации   успеха,   нет   умения   предвидеть последствия. Одна из  причин  недостатков в практике стимулирования  – слабое знание разнообразия методов стимулирования, их возможностей, что приводит к использованию одних и тех же методов. В настоящее время известны различные методы и приёмы стимулирования. Эмоциональные методы: – поощрение – порицание – учебно­познавательная игра – создание ярких наглядно­образных представлений – ситуация успеха – стимулирующая оценка – свободный выбор задания – помощь ребёнку в его самоутверждении Познавательные методы: 55 – опора на жизненный опыт – возбуждение познавательного интереса – проблемная ситуация – побуждение к поиску – творческие задания – мозговая атака Волевые методы: – предъявление учебных требований – возбуждение чувства ответственности, долга – познавательные затруднения – самооценка своей деятельности и её коррекция – рефлексия поведения – прогнозирование будущей деятельности Социальные методы: – развитие желания быть полезным – побуждение к подражанию сильной личности – создание ситуации взаимопомощи – поиск контактов и сотрудничество – заинтересованность результатами коллективной работы – взаимопроверка Существует множество и других способов стимулирования. Какие из них учитель выбирает,   в   какой­то   степени   зависит   от   личности   самого   учителя,   стиля   его взаимодействия   с   детьми.   К   примеру,   авторитарный   учитель   чаще   использует   мотивы социальной направленности, увлекающейся учитель отдает предпочтение познавательным мотивам и т.д. Учитель­ мастер умело сочетает методы различных типов в зависимости от конкретных обстоятельств, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Средством   стимулирования   активности   может   стать   какое­то   сугубо индивидуальное средство, какая­то “изюминка”, которая хорошо срабатывает именно у этого учителя.  В любом случае имеет значение, на какие мотивы чаще всего опирается учитель – широкие социальные или на учебные интересы. В процессе обучения имеет место стимулирование познавательных интересов трёх видов: – при помощи содержания учебного материала; – организацией учебной деятельности школьника; –  характером общения и отношений, складывающихся в учебном процессе между учениками и между ними и учителем.   56 Список литературы 1.   Елфимова,   Н.В. Диагностика   и   коррекция   учения   у   младших   школьников:   учеб. пособие / Н.В. Елфимова. – М.: Просвещение, 1991.  – 276 с. 2.   Кирейчева   Е.В.,   Кирейчев   А.В.  Диагностика   и   формирование   психологической готовности детей к обучению в школе. – К.: Педагогическая пресса, 2000. – 94 с. 3.  Лусканова Н.Г. Пути психологической коррекции аномалий развития личности. В сб.: Здоровье, развитие, личность. М.: Медицина, 1990. 4. Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации   Н.Ц.Бадмаевой)  /   Бадмаева   Н.Ц.   Влияние   мотивационного   фактора   на развитие умственных способностей: Монография. ­ Улан­Удэ, 2004, С.149­150. 5.https://infourok.ru/vystuplenie_na_roditelskom_sobranii_na_temu_sposoby_povysheniya_uch ebnoy_motivacii_mladshih­181382.htm      6. https://infourok.ru/roditelskoe_sobranie_motivaciya_shkolnikov­124297.htm  7.http://kopilkaurokov.ru/klassnomuRukovoditeliu/prochee/rol­roditieliei­v­formirovanii­ polozhitiel­noi­motivatsii­k­shkolie­nie­dlia­shkoly­dlia­zhizni­uchimsia  8.http://www.prodlenka.org/psihologija/1329­trening­formirovanie­motivacii­uchenija­ mlads.html  9. http://www.fml366.org/sites/default/files/rasv_motiv.PDF   10.https://infourok.ru/razvitie­u­detey­polozhitelnoy­motivacii­k­shkolnomu­obucheniyu­ 701742.html    11.https  ://   infourok   shkolnikov  ­302210.      .  ru   /  pamyatka  html     ­  po   ­  pedagogike  ­  na   ­  temu  ­  povishenie    ­  motivacii    ­  mladshih    ­      ://   prostatitusnet  .  ru   /  studentu  /  otnoshenie    ­  shkolnikov    ­  k  ­  ucheniyu  ­  motivatsiya    ­  i  ­       12.http  stimulirovanie    ­  uchebnoi    ­  deyatelnosti    /   57