Материалы для МО "Использование метода проектов на уроках английского языка"

МО " «Личностно ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации успеха» для каждого»"  Метод проектов на уроках английского языка как средство личностно­ориентированного подхода" Наш предмет (иностранный язык) имеет свою специфику и соответственно специфику использования тех или иных методов, технологий обучения. Пока в  теоретической дидактике ведутся споры о границах и возможностях создания  новых педагогических технологий, в системе преподавания иностранных языков  уже давно созданы методики, претендующие на статус технологии, т.е.  обладающие высокой степенью надежности, стабильности и воспроизводимости  результатов. Мы относим сюда прежде всего личностно ориентированный  подход при обучении иностранному языку, включающий метод проектов,  обучение в сотрудничестве, контекстное обучение, интенсивное обучение и  разноуровневое обучение. Когда мы ведем речь о технологичности  педагогического опыта, то имеем в виду те его элементы, которые отвечают  признакам технологичности: воспроизводимость (возможность повторения  способов и приемов другим педагогом); эффективность (возможность  достигнуть результатов оптимальным по затратам путем, гарантированным по  изменениям в состоянии курсанта); управляемость (возможность проектировать  учебный процесс, поэтапно отслеживать результат и при необходимости вносить коррекции); системность (целостность и логичность процесса,  взаимосвязанность его частей). Принцип личностно ориентированного обучения предполагает обучение  доверительное, открытое, требующее от преподавателя вступать в диалог и  поддерживать его, слушая и проникая в личностный смысл высказывания  учащегося. Возможность реализации этого метода непосредственно связана с  изменением личностной установки преподавателя. Мы сталкиваемся с тем, что  наше речевое и неречевое поведение несет определенный профессиональный  отпечаток и характеризуется излишней категоричностью, авторитарностью,  догматичностью суждений. Такая установка убивает саму идею диалога.  Поэтому в школе идет постоянный процесс поисков новых методов, которые  могли бы стать стимулом, толчком к началу диалога. Механизм мотивации при  этом должен затрагивать все сферы: интеллектуальную, мотивационно­ потребностную, волевую, сферу самосознания. К методам и соответственно к технологиям личностно ориентированного  подхода в обучении иностранным языкам относится метод проектов Метод проектов возник еще в начале века, когда умы педагогов,  философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития  активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто  запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять эти знания на практике.  Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира,  главным образом, потому, что он позволяет органично интегрировать знания  учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы, дает  возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом  новые идеи.  Зачем нужен метод проектов в преподавании английского языка и как он  может быть использован с учетом специфики предмета? Какие проблемы можно решать доступными учащимся языковыми средствами? Необходимо говорить о коммуникативной компетенции как одной из  основных целей обучения английскому языку. Целью обучения во всех типах  школ является не система английского языка, а иноязычная речевая  деятельность. Английский язык ­ элемент культуры. Он функционирует в рамках  определенной культуры, следовательно, мы должны быть знакомы с  особенностями этой культуры, с особенностями функционирования английского языка в этой культуре, то есть речь идет о необходимости формирования  страноведческой компетенции.  Предметом речевой деятельности является мысль. Язык же ­ средство  формирования и формулирования мысли. Отсюда следуют методические  выводы: 1. Чтобы сформировать у учащихся необходимые умения и навыки в том  или ином виде речевой деятельности, сформировать лингвистическую  компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима  активная устная практика для каждого ученика группы английского языка.  2.Чтобы сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию вне  языкового окружения, недостаточно насытить урок английского языка условно­ коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими  решать коммуникативные задачи. Важно предоставить им возможность мыслить, решать какие­то проблемы, которые порождают мысли, рассуждать на  английском языке над возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы  учащиеся акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в  центре внимания была мысль, а английский язык выступал в своей прямой  функции ­ формирования и формулирования этих мыслей.  3. Чтобы учащиеся воспринимали английский язык как средство  межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со  страноведческой тематикой. Необходимо искать способы включения их в  активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования английского языка в новой для них культуре. Основная идея подобного подхода к обучению английского языка, таким  образом, заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода  упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую  задачу и соответственно превратить уроки английского языка в дискуссионный,  исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные,  практически значимые и доступные для учащихся проблемы с учетом  особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного  взаимодействия. На таких уроках английского языка всегда должен  присутствовать предмет обсуждения.  Как уже говорилось, в основе проекта лежит какая­то проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание английского языка, но и владение  большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и  достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, учащиеся должны  владеть определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными  умениями.  К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом на  английском языке (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в  англоязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа, которая осуществляется, разумеется, в  целостной системе обучения в школе, не только в обучении английскому языку. Суммируем основные требования к использованию метода проектов:  1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы /  задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее  решения (например, исследование истории возникновения празднования  различных праздников в англо­говорящих странах ­ St.Patrick's Day,  Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mothers' Day, etc; организация  путешествий в разные страны; проблемы семьи, проблема свободного времени у  молодежи…);  2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;  3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность  учащихся на уроке английского языка; 4. Структурирование содержательной части проекта;  5. Использование исследовательских методов: определение проблемы,  вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения,  обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ  полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы. Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В  курсе английского языка метод проектов может использоваться в рамках  программного материала практически по любой теме, поскольку отбор  тематики проводился с учетом практической значимости для изучающего  английский язык. Главное ­ это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут  работать в процессе работы над темой программы.  Если говорить об использовании метода проектов в практике обучения  английскому языку, то, разумеется, наибольший интерес представляют  международные телекоммуникационные проекты. Именно такие проекты  позволяют решить наиболее сложную и вместе с тем самую существенную для  методики задачу ­ создание языковой среды и на ее основе создание потребности в использовании английского языка на практике. Глобальная сеть Интернет  создает условия для получения любой необходимой учащимся и учителям  английского языка информации, находящейся в любой точке земного шара.  Любой пользователь, подключенный к сети Интернет, имеет возможность  подобрать список литературы по библиотечному каталогу Библиотеки  Конгресса США, получить на своем экране нужный материал, провести поиск  статьи, репортажа, других источников нужной информации из самых  разнообразных журналов на английском языке. Эта информация, естественно,  аутентична и, работая с такой информацией, можно получить необходимые  данные по проблеме, над которой в данный момент работает группа школьников в рамках проекта.  И в завершение мне хотелось бы затронуть роль игровых, ролевых  проектов как одного из методов, используемых при обучении иностранному  языку. Известно, что учение дело серьезное. Поэтому некоторые педагоги  считают, что в обучении игре нет места. Мы считаем, что широкое  использование игр на уроках иностранного языка ставит перед всем  коллективом задачу глубокого усвоения игровой технологии обучения. Для  каждого вида игр существует своя технология. Но можно выделить ряд  типичных операций для игровой технологии, используемой в образовательных  целях. Игровая технология имеет определенную структуру, составные части которой отражены в документах. Основные документы, которые дают полное  описание структуры игры, ­ это проспект, сценарий, описание игровой  обстановки, инструкции игрокам, руководства для преподавателя и счетной  группы. У нас есть разработки игр "Приветствие", "Знакомство", "Откровение", , "Если бы я был...", "Мы и они", "Переводчики", "Банк данных" и т.д.  Одна и та же игра может выступать в нескольких функциях:  ­ Обучающая функция ­ развитие общеучебных умений и навыков, таких,  как память, внимание, восприятие информации различной модальности,  развитие навыков владения иностранным языком.  ­ Коммуникативная функция ­ объединение в коллектив, установление  эмоциональных контактов.  ­ Релаксационная функция ­ снятие эмоционального напряжения,  вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении.  ­ Развивающая функция ­ гармоничное развитие личностных качеств для  активизации резервных возможностей. Обучение иностранному языку может и должно преследовать не только  чисто практическую цель ­ дать ключ к дополнительному источнику  информации, но и способствовать формированию личности учащегося, прививая ему навыки творческой активности, стимулируя творческие возможности  будущего специалиста, используя модели обучения, составляющие активные  формы обучения (игры, дискуссии, проектные задания, "brain storming" ­  практику мозгового штурма). Новшества в содержании, формах и методах работы, как и в отношениях  учитель ­ ученик, безусловно, ведут к улучшению и модернизации образования и  воспитания, созданию личности будущего гражданина с новыми качествами и  ценностями ­ творческой личности.