Поделиться
Метод.разработка для педагогов 2 кл. (3 четверть)_Малышева А.Д..pdf
«Сказочные правила: развиваем навыки общения, дружбы и самоконтроля во 2 классе»
Автор-составитель
Малышева Алина Денисовна,
педагог-психолог МБОУ г. Иркутска СОШ №46
г. Иркутск, 2026
Введение ............................................................................................................... 3
Методологическая основа .................................................................................... 4
Тематический план «Сказочных часов» (3 четверть, 7 недель) ........................ 5
Интеграция в учебный процесс и рекомендации педагогу .............................. 10
Ожидаемые результаты ...................................................................................... 11
Заключение ......................................................................................................... 12
Цель разработки: создание системы сказкотерапевтических занятий, направленных на развитие социального интеллекта, формирование навыков конструктивного общения, эмпатии и элементарного самоконтроля у второклассников в период повышенной учебной и социальной активности.
Актуальность: Вторая четверть — время, когда у детей уже сформировался учебный коллектив, но могут обостриться конфликты, появиться группировки, усилиться соперничество. Второклассники активно осваивают социальные роли, но часто не имеют инструментов для выражения эмоций и разрешения споров. Сказка как метафорический инструмент позволяет в безопасной, понятной и увлекательной форме:
• Обсудить сложные темы общения и поведения.
• Сформировать модель разрешения конфликтов без агрессии.
• Развить умение понимать свои чувства и чувства других.
• Укрепить доброжелательную атмосферу в классе.
Целевая аудитория: учителя начальных классов (2 класс).
Форма реализации: цикл из 7 тематических «Сказочных часов» (по одному в неделю), проводимых в рамках классного часа или урока «Окружающий мир» (30-35 минут). Каждое занятие построено вокруг авторской терапевтической сказки.
Принципы:
• Безопасность через метафору: Обсуждение проблем происходит через персонажей, что снимает защиту и страх осуждения.
• Интерактивность: Дети не пассивные слушатели, а соавторы: предлагают решения, разыгрывают сценки, рисуют.
• Позитивное моделирование: В каждой сказке заложен положительный пример поведения и «открытый» финал для обсуждения.
• Опора на ведущую деятельность: через игру и творчество происходит усвоение социальных норм.
• Повторяемость: Ключевые правила (например, «говори о себе, а не обвиняй») звучат на разных занятиях в разных контекстах.
Структура «Сказочного часа» (30-35 минут):
1. Ритуал входа в Сказку (3 мин): Создание настроения (волшебный колокольчик, «ковер-самолет», зажжение символической свечифонарика).
2. Чтение или рассказывание сказки (7-10 мин): Эмоциональное, с паузами, возможно использование простых кукол или иллюстраций на экране.
3. Беседа-исследование (10 мин): Обсуждение по вопросам: «Что случилось? Почему герой так поступил? Что он чувствовал? А что чувствовали другие?».
4. Творческое «закрепление волшебства» (7-10 мин): Играинсценировка эпизода, лепка/рисование ключевого момента, создание «волшебного правила» из сказки.
5. Ритуал выхода (3 мин): Обмен добрым словом или символом («передаем сердечко доброты»).
|
№ неде ли |
Тема и название сказки |
Ключевая социальная задача |
Краткое содержание сказки (метафора) |
Идея для творческого задания |
|
1. |
«Колючки Ежика: как просить прощения? » |
Формировани е навыка извинения и понимания последствий своих действий. |
Ежик в плохом настроении колол всех своими колючками (грубил, обижал). Друзья стали его избегать. Мудрая Сова помогла ему найти «мягкие слова», чтобы починить отношения. |
«Коробочка мягких слов»: Дети записывают или рисуют на листочках добрые слова и вежливые просьбы, складывают в общую коробку для использования в классе. |
|
2. |
«Завистлив ое облачко: радоваться за других» |
Профилактик а зависти, умение видеть свои успехи. |
Облачко завидовало Солнцу, что его все любят, и |
«Солнышко моих успехов»: каждый рисует свое солнце, на лучах пишет или рисует |
|
|
|
|
стало прятаться. Оказалось, что, когда оно исчезло, цветы начали вянуть без дождя. Облачко поняло свою уникальную ценность. |
то, что у него хорошо получается. |
|
3. |
«Громкий Медвежоно к и Тихий Зайчонок: как договорить ся?» |
Развитие навыков сотрудничест ва и учета мнения другого. |
Медвежонок хотел шумно играть, Зайчонок – читать. Они поссорились . Белка предложила им «часики договоренно сти»: полчаса играют вместе тихо, полчаса – каждый |
«Плакат договоренности»: Сов местное создание плаката с рисунками: «Как мы можем договориться, если хотим разного?». |
|
|
|
|
занимается своим делом. |
|
|
4. |
«Спрятанн ый ключик Пчелки: говорить о своих чувствах» |
Обучение распознавани ю и вербализации своих эмоций. |
Пчелка перестала жужжать и собирать мед, всем говорила «все хорошо», но внутри была грусть. Цветок помог ей найти «ключик» к своим чувствам – слова «мне грустно», «я обиделась». После этого к ней вернулись силы. |
«Цветок чувств»: Дети на лепестках рисуют разные эмоции, собирают общий цветок в классе. |
|
5. |
«Два дракона: как решать споры без драки?» |
Обучение ненасильстве нным способам |
Два дракона спорили изза волшебного камня и |
«Правила драконоборцев»: Инсц енировка спора с применением правил: |
|
|
|
разрешения конфликтов. |
готовились к бою. Мудрый Филин научил их «бою словами»: говорить по очереди и слушать («Ты первый расскажи, зачем тебе камень»). |
стоп, слушай, говори о себе. |
|
6. |
«Невидим ые крылышки : зачем помогать?» |
Развитие эмпатии и просоциальн ого поведения (помощь). |
У Феи устали крылышки, и она стала невидимой для тех, кто не верил в добро. Ее смогли увидеть только те, кто сам совершал добрые дела. Чем больше дети в сказке |
«Лента добрых дел»: на длинной бумажной ленте дети рисуют или пишут мелкие добрые дела, которые можно сделать в классе. |
|
|
|
|
помогали, тем ярче фея становилась. |
|
|
7. |
«Карта дружбы класса» |
Закрепление пройденного, создание коллективног о символа согласия. |
Обобщающе е занятие. Дети вместе создают карту «Страны нашего класса», где есть «Гора Взаимопомо щи», «Река Вежливых Слов», «Мост Договоренно сти» и т.д. |
Коллективный арт- объект: Создание карты на ватмане с использованием всех предыдущих материалов (цветок чувств, лента добрых дел и пр.). |
• «Живые правила»: Правила, рожденные в сказке («Правила драконоборцев», «Часики договоренности»), можно переносить в реальные ситуации класса: «Ребята, помните, как драконы… Давайте, так и поступим».
• Язык сказки в повседневности: можно использовать метафоры: «Кажется, кто-то сегодня надел колючки ежика», «Давай найдем твой ключик, чтобы сказать, что ты чувствуешь».
• Работа с конкретными ситуациями: если в классе произошел конфликт, можно обратиться не к детям напрямую, а к знакомому сказочному персонажу: «Как бы Ежик и его друзья вышли из такой ситуации?».
• Связь с литературным чтением: проводить параллели с народными и авторскими сказками, обсуждать поступки героев.
• Работа с родителями: на родительском собрании представить проект, дать краткий перечень сказок. Рекомендовать читать дома и обсуждать сказки с глубоким социальным подтекстом.
Для ученика:
• Увеличение словарного запаса для описания эмоций.
• Умение применять простые алгоритмы разрешения споров (стоп, слушай, говори).
• Снижение импульсивных реакций, рост осознанности в общении.
• Укрепление чувства общности и взаимопомощи в классе.
Для педагога:
• Набор готовых, работающих метафор для управления групповой динамикой.
• Инструмент для профилактики и мягкого разрешения конфликтов.
• Улучшение психологического климата в коллективе.
• Снижение количества «воспитательных» разговоров, переход к обсуждению через модель «как в сказке».
Сказка – это не детский лепет, а тренировочное поле для реальной жизни. Проживая ситуации с героями, дети получают бесценный социальный опыт без риска и боли. Данный цикл – это вклад не только в атмосферу в классе, но и в формирование эмоционально зрелой, понимающей и коммуникабельной личности.
Пусть сказочные правила станут настоящими правилами дружбы и уважения в вашем классе!
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
