Метод проектов на уроках технологии

Метод проектов на уроках технологии

Определение  стратегических  направлений  развития  систем  образования  в  данном  направлении  волнует  все  мировое  общество  [6,  c.  64].  В  связи  с  этим  главные  задачи,  которые  ставит  общество  на  сегодняшний  день  —  это  создание  необходимых  условий  для  личностного  развития  каждого  ребенка,  формирования  активной  позиции,  субъектности  учащегося  в  учебном  процессе  [5,  c.  41].

Инновационный  поиск  новых  средств  по  решению  поставленных  задач  привел  к  пониманию  того,  что  для  построения  образовательного  процесса,  опирающегося  на  потребности,  возможности  и  способности  учеников,  нужны  деятельностные,  гpупповые,  игровые,  проблемные,  практико-ориентировочные  формы  и  методы  обучения. 

 Среди  разнообразных  современных  методик  и  технологий,  в  большей  степени  требованиям  общества  соответствует  проектное  обучение,  потому  что  в  основе  проектной  деятельности  лежит  развитие  познавательных  навыков,  умений  самостоятельно  добывать  знания,  умение  сформулировать  и  решить  проблему.  В  настоящее  время  метод  проектов  активно  внедряется  в  начальное  обучение,  поскольку  он  создает  предпосылки  для  развития  целеустремленности  и  самостоятельности  учащихся  к  познанию  нового,  пробуждая  природную  любознательность  и  тягу  к  новому.

По  И.Д.  Чечелю  «метод  проектов  это педагогическая  технология,  цель  которой  —  ориентация  не  на  интеграцию  фактических  знаний,  а  на  их  применение  и  приобретение  новых  знаний  (порой  путем  самообразования)  для  активного  включения  в  освоении  новых  способов  человеческой  деятельности»  [8,  с.  11]. 

Основу  метода  проекта  составляет  развитие  познавательных  навыков  учащихся,  критического  и  творческого  мышления,  а  также  развитие  умения  самостоятельно  добывать  новые  знания. 

Поэтому  метод  проектов  целесообразно  использовать  и  в  начальной  школе.  Несмотря  на  то,  что  выполнение  проектов  в  младших  классах  весьма  затруднительно,  так  как  дети  еще  слишком  маленькие  для  проектирования,  но  все-таки  это  возможно.  Однако  тогда  речь  будет  идти  не  о  полных  проектах,  выполненных  учащимися  самостоятельно,  а  о  заданиях,  которые  будут  содержать  лишь  элементы  проектной  деятельности.  Но  для  ребенка  это  будет  его  проект  [5,  c.  43].  Кроме  того,  успех  его  выполнения  и  является  стимулом,  подталкивающим  ученика  на  выполнение  других,  более  сложных  проектов  [1,  c.  5]. 

Особо  следует  отметить  эффективность  применения  метода  проектов  в  начальной  школе  на  уроках  технологии.  Здесь  проектная  деятельность  рассматривается  как  действенное  средство  развития  способностей  к  творческой  деятельности  у  учащихся.  Проект  по  технологии  —  это  самостоятельная  творческая  работа  ученика,  которая  идет  от  идеи  до  её  воплощения  и  выполняется  под  руководством  учителя.  В  ходе  выполнения  творческих  проектов  развивается  мышление  и  речь  учащихся,  совершенствуются  коммуникативные  навыки.  Кроме  того,  результатом  проектной  деятельности  является  личностно  или  общественно  значимый  продукт:  изделие,  информация  (доклад,  сообщение),  комплексная  работа,  социальная  помощь  [4,  с.  29].

Однако  следует  отметить,  что  по  мнению  многих  отечественных  психологов  и  педагогов  (В.В.  Давыдова,  А.М.  Матюшкина,  В.В.  Рубцова,  Д.Б.  Эльконина  и  др.),  эффективность  применения  любого  развивающего  активного  метода,  в  том  числе  метода  проектов,  во  многом  обусловлена  позицией  учителя,  его  установкой  на  создание  личностно-ориентированного  обучения  с  демократическим  стилем  общения,  и  диалоговыми  формами  взаимодействия  с  детьми  [3,  c.  120].  Поэтому  особое  внимание  необходимо  уделять  организации  метода  проектов. 

При  организации  проектной  деятельности  в  начальной  школе  на  уроках  технологии  необходимо  учитывать  психолого-физиологические  особенности  младших  школьников.  У  учащихся  данного  возраста  развито  наглядно-образное  мышление,  которое  побуждают  учащихся  к  выбору  темы  на  основе  конкретного  содержания  предмета.  Темы  учебных  проектов  необходимо  выбирать  исходя  из  содержания  учебных  предметов  [2,  c.  62]. 

По  мнению  М.К.  Господниковой,  большинство  детей  еще  не  имеют  постоянных  увлечений,  их  интересы  зависят  от  определённой  ситуации.  Поэтому  если  тема  уже  выбрана,  надо  немедленно  приступать  к  ее  выполнению,  пока  не  исчез  интерес.  Задержка  времени  может  привести  к  потере  мотивации  к  работе.  Длительность  выполнения  проекта  лучше  ограничить  одним  уроком  или  несколькими  неделями  в  режиме  урочно-внеурочных  занятий  [1,  c.  65].

Опыт  работы  учителей  показывает,  что  при  использовании  проектного  метода  на  уроках  технологии  в  начальных  классах  эффективна  следующая  его  вариация:  от  недолговременных  проектов  к  долговременным,  от  личных  проектов  к  групповым. 

Все  уроки  с  проектной  деятельностью  имеют  примерно  одинаковую  структуру.  Лутцева  Е.А.  выделяет  в  процессе  выполнения  проекта  три  этапа: 

- разработка  проекта, 

-практическая  реализация  проекта, 

- защита  проекта. 

Первый  этап  —  интеллектуального  поиска  является  наиболее  трудным  для  детей  компонентом  проектной  деятельности.  При  его  планировании  особое  внимание  должно  уделяться  мысленному  прогнозированию,  созданию  замысла  в  соответствии  с  поставленной  целью.

В  процессе  поиска  ценной  информации  ученики  изучают  книги,  журналы,  энциклопедии,  опрашивают  взрослых  по  теме  проекта.  Так  же  здесь  разрабатывается  вся  обязательная  документация  (рисунки,  эскизы,  простейшие  чертежи),  подбираются  материалы  и  инструменты. 

Материализация  проектного  замысла  —  это  второй  этап  работы  над  проектом.  На  этом  этапе  происходит  внесение  необходимых  корректировок  или  практическая  деятельность  общественно  —  полезного  характера.

Третий  этап  —  защита  проектной  деятельности.  Его  главная  цель  —  это  анализ  полученного  результата  и  доказательство  его  соответствия  поставленной  цели  или  требованиям.  Учащиеся  делают  сообщение  о  проделанной  работе,  а  учитель,  особо  следит  за  соблюдением  доброжелательности,  проявлением  у  детей  внимательного  отношения  к  идеям  и  творчеству  других  [4,  с.  30].

Мы  проанализировали  учебник  по  технологии  «Творческая  мастерская»  для  4  класса  (авторы  Н.А.  Цирулик  и  Т.Н.  Проснякова)  на  предмет  возможности  использования  метода  проектов.  На  наш  взгляд,  можно  выделить  несколько  тем,  по  которым  возможна  организация  проектной  деятельности  младших  школьников.  В  разделе  «Художественное  конструирование  из  бумаги»  на  уроке  по  теме  «Старинный  замок»  учащимся  предлагается  выполнить  макет  замка,  состоящего  из  нескольких  башен.  В  учебнике  это  задание  помечено  специальным  знаком,  который  обозначает  выполнение  работы  коллективно  —  в  парах  или  малых  группах.  Кроме  того,  дан  определённый  алгоритм  выполнения  творческой  работы,  который  схож  с  алгоритмом  выполнения  проектной  деятельности.  Таким  образом,  учитель  может  организовать  выполнение  задания  в  виде  коллективного  проекта. 

Особо  следует  отметить,  что  в  учебнике  помещен  материал  по  изготовлению  творческого  проекта  по  теме  «Шитье  и  вышивание»,  который  расположен  в  разделе  «Текстильные  материалы».  Учащиеся  сначала  рассматривают  алгоритм  работы  над  проектом,  в  который  входят  три  ранее  описанных  нами  этапа.  Затем  они  знакомятся  со  следующими  видами  работ:

·-приемы  вязания  на  спицах;

·- основные  виды  переплетений  в  вязании  на  спицах;

·- изготовление  вязаной  игрушки;

- основные  приемы  вязания  крючком;

- аппликации  из  вязаных  деталей;

·     техника  вышивания  крестом;

·-вышивание  узора  крестом;

- техника  шитья  из  лоскутков;

- основы  ткачества;

- приемы  изготовления  кукол  [7].

  Данные  виды  работ  являются  подготовительными  для  выполнения  проекта,  на  который  отводится  2  часа.

Помимо  вышеописанных  проектов,  можно  организовать  выполнение  индивидуальных  проектов  учащихся  по  следующим  темам:

- «Плетение  из  кожи.  Браслеты  и  пояса»;

- «Цветы  из  новогоднего  букета»;

- «Бумагопластика.  Деревья». 

В  целом  на  любом  уроке  технологии  можно  организовать  проектную  деятельность  младших  школьников,  этот  процесс  зависит  от  профессионализма  учителя  и  его  желания.

Можно  сделать  вывод,  что  проекты  в  начальной  школе  на  уроках  технологии  отличаются  простотой  и  творческим  подходом.  И  как  показал  анализ  литературы,  метод  проектов  наряду  с  другими  методами  обучения  эффективно  применяется  в  начальных  классах  как  на  уроках,  так  и  во  внеурочной  деятельности.

Список  литературы:

1.Господникова М.К. Проектная деятельность в начальной школе / М.К. Господникова В.: Учитель, 2008 — 131 с.

2.Дубова  М.В.  Организация  проектной  деятельности  младших  школьников  с  позиции  компетентностного  подхода  /  М.В.  Дубова  //  Начальная  школа  :  плюс  До  и  После.  —  2010.  —  №  1.  —  С.  62—68.

3. Зак  А.З.  Развитие  теоретического  мышления  у  младших  школьников  /  А.З.  Зак  М.,  1984.  —  152  с.

4.Куревина  О.А.  Программа  «Технология»  /  О.А.  Куревина,  Е.А.  Лутцева  М.:  «Баласс»,  2012.  —  32  с.

5.Пахомова  Н.Ю.  Учебный  проект:  методология  поиска  /  Н.Ю.  Пахомова  //  Учитель.  —  2000.  —  №  1.  —  C.  41—45. 

6.Полат  Е.С.  Новые  педагогические  и  информационные  технологии  в  системе  образования  /  Е.С.  Полат,  М.Ю.  Бухаркина,  М.В.  Моисеева  М.:  «Академия»,  2002.  —  272  с.

7.Проснякова  Т.Н.  «Творческая  мастерская».  Технология  4  кл.:  учебник  М.:  Издат.  дом  «Федоров»,  2009.  —  120  с.

8.Чечель  И.Д.  Метод  проектов,  или  Попытка  избавить  учителя  от  обязанностей  всезнающего  оракула  /  И.Д.  Чечель  //  Директор  школы.  —  1998.  —  №  3.  —  C.  11.