Метод проектов как средство развития исследовательской деятельности младших школьников

2 СОДЕРЖАНИЕ 3 ВВЕДЕНИЕ Актуальность.  На   сегодняшний   день   проблема   экологического воспитания   актуальна.   Всем   понятно,   что   бесконтрольное   разрушительное воздействие   хозяйственной   деятельности   на   среду   обитания   человечества может в короткие сроки превратить нашу планету в непригодную для жизни. Поэтому начинается новый этап во взаимодействии природы и общества. Происходит осознание человечеством опасности и поиск новых путей выхода из сложной экологической ситуации. Будущее покажет, удастся ли изменить  характер взаимодействия  хозяйственной  деятельности  человека и природы, решить проблему разрушения природы Земли [13]. В   России   приоритетность   экологического   образования   официально закреплена   Конституцией   Российской   Федерации   (1993),   Национальной доктриной   развития   Российского   государства,   Законом   РФ   «Об   охране   В   данных   документах окружающей   природной   среды»   (2002). актуализируется   проблема   создания   системы   всеобщего   непрерывного экологического образования и определяется политика в данной сфере. Педагоги С.Д. Дерябо [11], Л.П. Молодова [27], С.Н. Николаева [30], Н.А. Рыжова [40] подчеркивали, что планету может спасти лишь деятельность человека, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, в сознании того, что   человек   ­   это   всего   лишь   часть   природы.   И   такое   взаимодействие осуществимо   при   наличии   в   каждом   человеке   достаточного   уровня экологической культуры. Младший школьный возраст, по мнению психологов Л.И. Божович, А.В. Запорожца,   Е.В.   Субботского,   П.М.   Якобсона,   является   возрастом формирования   личности,   у   младшего   школьника   начинает   формироваться система мотивов, рождаются этические инстанции [14]. Психологи и педагоги 4 И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова, Н.Д. Соколова и   др.   едины   во   мнении,   что   начинать   экологическое   воспитание   надо   с младшего  школьного  возраста, так  как   в это  время   приобретенные  знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения [16]. Повышение   уровня   экологической   воспитанности   подрастающего поколения   находится   в   прямой   зависимости   от   полноты   научных представлений о своеобразии процесса экологического воспитания на каждом возрастном   этапе   и   его   практической   реализации   с   учётом   выявленных особенностей.   Однако   изучение   состояния   экологического   воспитания   в современной   начальной   школе   выявило   противоречие:   с   одной   стороны   –   его   импульсивность, активная   природа   младшего   школьника, эмоциональность,   интенсивность   формирования   у   него   наглядно­образной картины   мира,   с   другой   стороны   –   преобладание   воздействия   на интеллектуальную   сферу   личности   ребёнка   в   практике   экологического воспитания,   что   слабо   влияет   на   воспитание   отношения   к   природе   как ценности. Кроме того, существует противоречие между продекларированным в   школьных   учебниках   правилами   экологически   грамотного   поведения   и накоплением детьми негативного опыта собственного бездействия в ситуации обострения экологических проблем. Данное   противоречие   рождает   проблему,   заключающуюся   в   вопросе: как   воздействовать   на   эмоциональную   и   деятельностную   сферу     личности ребёнка для воспитания ценностного отношения к природе. Сегодня в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка, как   на   «саморазвивающуюся   систему»,   при   этом   усилие   взрослых   должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Наилучшим средством   является   проектная   деятельность.   Ведь   участники   проекта становятся   и   разработчиками   и   реализаторами   новых   условий,   в   которых изменяются сами. 5 Однако   есть   основания   говорить,   что   недостаточно   полно рассматривались   возможности   проектной   деятельности   в   формировании экологического воспитания младших школьников. Решение данной проблемы представлено в данной дипломной работе. Это обусловило выбор темы настоящего исследования: «Экологическое воспитание младших школьников средствами проектирования». Целью   работы  является   выделение   основных   направлений использования   метода   проектов   как   способа   экологического   воспитания детей младшего школьного возраста. Объект   исследования  –   процесс   экологического   воспитания   детей младшего школьного возраста. Предмет исследования  – метод проектов как способ экологического воспитания младших школьников. Гипотеза   исследования  –   использование   метода   проектов   является эффективным   способом   экологического   воспитания   детей   младшего школьного возраста. В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи: ­   рассмотреть   понятие   «экологическое   воспитание»   младших школьников в свете реализации ФГОС НОО; ­   выявить   методы   и   формы   экологического   воспитания   младших школьников; ­ изучить содержание экологической проектной деятельности младших школьников; ­   разработать,   апробировать   и   проанализировать   эффективность использования   метода   проектов   в   экологическом   воспитании   младших школьников. Методы исследования:  6 ­   изучение   и   анализ   литературных   (педагогических   и   методических) источников,  ­ диагностика,  ­ наблюдение. Практическая   значимость   исследования.  На   основе   результатов экспериментального   исследования   разработана   и   апробирована   методика использования   проектного   метода   в   экологическом   воспитании   младших школьников, эффективность которой была подтверждена экспериментальным обучением. Предложенные экологические проекты  могут быть использованы в работе учителя начальных классов. Работа   состоит   из   введения,   двух   глав,   заключения,   списка используемой литературы и приложения. 7 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ 1.1.   «Экологическое   воспитание»   младших   школьников   в   свете реализации ФГОС НОО В 60­е годы ХХ столетия в России резко обострилась экологическая ситуация.   Проблемы   природы   приобрели   глобальный   характер.   Как следствие,   возросло   внимание   общества   к   вопросам   охраны   окружающей среды.   В   XXI   в.   желание   победить   силы   стихии   уступило   место человеческому   разуму:   стало   очевидно,   что   природу   надо   беречь   и рационально использовать её ресурсы.  Экология (от греческого olkos –местопребывание и logos – слово) – это наука   об   отношениях   растительного   и   животного   мира   и   образуемых   ими между собой сообществ и сообщества с окружающей средой. Экология ­ наука относительно молодая, но корнями она уходит вглубь на   несколько   веков.   Проблема   экологического   воспитания   волновала европейских педагогов и просветителей еще в XVII­XVIII вв., хотя терминов «экология» и «экологическое воспитание» в то время не существовало. Классическая   педагогика   утверждала,   что   чем   раньше   начинать приобщать   детей   к   природе,   тем   богаче   будет   их   жизненный   опыт. Я.А. Коменский   в   XVII   в.   говорил,   что   усвоение   людьми   информации происходит легче всего и лучше в детском возрасте. В своём труде «Великая дидактика» Я.А. Коменский вывел из законов природы законы воспитания и обучения, отметив, что образование наибольшую пользу приносит в раннем возрасте.   В   этот   период   детям   легче   привить   полезные   идеи,   а   также исправить имеющиеся недостатки. Я.А. Коменскиим выведено экологическое 8 положение о взаимозависимости природы и человека, об их неразрывности, и доказано,   что   в   человеческом   обществе   все   процессы   протекают   подобно природным процессам [18]. За укрепление и развитие гуманных чувств ребенка средствами природы высказывались   и   другие   великие   педагоги.   В   своей   работе   «Лингард   и Гертруда» Г. Песталоцци определил главную цель воспитания ­ гармоничное и разностороннее развитие у ребенка «природных сил», и соблюдение согласия человека с природой ­ основной принцип воспитания. Он считал, что надо оказывать ребенку помощь в развитии, направляя его по правильному пути [18]. Такие русские просветители   XIX   в., как В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, призывали уйти от бездушного формального отношения к окружающему   миру.   Ими   утверждалось,   что   знания   об   окружающем   мире влияют   на   формирование   моральных   качеств   ребенка   и   определяют   его поведение. Средневековые просветители предлагали давать в школе ребенку полноценные   знания   о   природе   и   при   помощи   различных   педагогических средств, форм и методов расширять общение с ней [18]. К.Д.   Ушинский   (великий   русский   педагог)   являлся   горячим сторонником повышения экологической грамотности у детей, утверждая, что «логика природы есть самая полезная и самая доступная логика для ребенка», и её воспитательное значение в педагогике «мало оценено». В своих книгах «Детский мир» и «Родное слово» К.Д. Ушинский уделял большое внимание значению   природы   в   воспитании   детей,   показывая   её   логику   в   сказках   и рассказах   для   детей.   У   идей   этого   русского   педагога­просветителя впоследствии оказалось много последователей. Создание   нового   отношения   человека   к   природе   –   задача   не   только социально­экономическая,   но   прежде   всего   нравственная.   Необходимо формировать   у   детей   экологическое   сознание   и   понимание   тесной взаимосвязи  между природой и человеком [18]. 9 Экологическое   сознание   ­   это   не   только   убеждения   и   знания,   но   и экологически грамотное поведение, складывающееся из отдельных поступков (умений, навыков, действий), целей и мотивов человека. Следовательно, это доказывает,   что   формирование   экологического   поведения   и   сознания необходимо начинать уже с самого раннего детства в семье и в ДОУ. Задачей педагогов   является   не   только   дать   детям   новые,   но   и   скорректировать, исправить уже полученные до школы умения и знания. Личностное развитие младших школьников во многом связано с такой компетенцией,   как   умение   учиться.   Она   обеспечивается   формированием универсальных учебных действий (УУД) ­ совокупностью способов и учебных навыков,   способствующих   самостоятельному   усвоению   новых   знаний   и формированию умений и компетенций [6]. Умение учиться является  одним из главных  навыков для повышения эффективности формирования умений и компетенций, освоения предметных знаний. Для младших школьников характерно уникальное единство открытой эмоциональности и потребности в знаниях. Данные возрастные особенности позволяют уже в младшем школьном возрасте заложить прочный фундамент ответственного отношения к природе. Вся урочная и внеурочная деятельность должны   расширить   и   углубить   знания   школьников,   сформировать   у   них основы   экологической   культуры   в   соответствии   с   возрастными особенностями. Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   [48]   к учителю   начальных   классов   предъявляются   современные   требования подходов   к   учебно­воспитательному   процессу   и   использование инновационных   технологий.   Учитель   должен   сформировать   у   учащихся способность и готовность реализовывать УУД. Одной   из   главных   целей   экологического   воспитания   младших школьников   является   формирование   у   них   целостной   картины   мира,   и единство   рационально­научного   познания   и   эмоционально­ценностного 10 осмысления   учащимися   личного   опыта   взаимодействия   с   обществом   и природой. Значение   работы   по   экологическому   воспитанию   как   урочной,  так   и внеурочной   состоит   в   овладении   детьми   основами   практических   знаний   о человеке, обществе и природе, в умении устанавливать в окружающем мире причинно­следственные связи, прежде всего опираясь на материал родного края. В результате у младших школьников формируются умения проводить наблюдения, соблюдать правила поведения в мире людей и в природе, ставить простые опыты; дети становятся активными сторонниками здорового образа жизни,   что   позволит   им   в   будущем   адекватно   вести   себя   в   социуме   и   в природе. При   формировании   универсальных   учебных   действий   открываются огромные возможности для широкой реализации межпредметных связей всех направлений   воспитательного   процесса   (краеведческого,   патриотического, физического, эстетического, творческого). Универсальный характер учебных действий лежит в основе организации любого вида деятельности и находит отражение   в   надпредметных   и   метапредметных   связях,   обеспечивает целостность   личностного,   познавательного   и   культурного   развития, обеспечивает   преемственность   всех   ступеней   образования.   Благодаря интеграции социально­гуманитарных и естественно­научных знаний, успешно реализуются   задачи   экологического   воспитания,   формируется   система   гражданской   идентичности, национальных   идеалов   и   ценностей: толерантности, патриотизма. Рассмотрим, как экологическое образование и воспитание представлено в главных документах, регламентирующих деятельность современной школы, а   именно,   в   Федеральных   государственных   образовательных   стандартах (ФГОС) [48]. Понятия   «экология»,   «экологическое   воспитание»,   «экологическая культура» и т.д., встречается во ФГОС НОО (стандарте начального общего 11 образования) лишь однажды, а именно, стандарт указывает на необходимость «освоения   основ   экологической   грамотности»   в   числе   требований   к предметным результатам по курсу «Окружающий мир» в процессе освоения основной   образовательной   программы.   В   этом   случае   идет   речь   об экологическом обучении, так как грамотность является продуктом обучения. В то же время во ФГОС ООО (стандарте основной школы) экологическая составляющая гораздо шире представлена. Она прописана и в требованиях к метапредметным   результатам   («формирование   и   развитие   экологического мышления»),   и   в   требованиях   к   личностным   результатам   («формирование основ экологической культуры»), и многократно упоминается в требованиях к предметным   результатам   (курсы   «Биология»,   «География»,   «Основы безопасной   жизнедеятельности»,   «Химия»,   «Физика»).   В   данном   стандарте экология является составной частью и развития, и воспитания, и обучения [48]. Заметно   некоторое   несоответствие   в   наличии   экологической составляющей во ФГОС ООО и ФГОС НОО. В случае буквального следования этим документам могут проявиться два негативных следствия: принижение роли   начальной   школы   в   экологическом   образовании   школьников   (что, естественно,   неправильно)   и   затруднения   в   реализации   принципа преемственности между начальной школой и основной. Однако   это   несоответствие   учитель   может   смягчить.   Один   из   путей реализации   скрытых   (не   названных   в   стандарте)   возможностей   ­   введение экологического   аспекта   в   указанное   во   ФГОС   НОО   нравственное   и эстетическое   воспитание.   Единство   нравственного   и   экологического воспитания в работе с младшими школьниками обеспечивается особенностью   а   именно   её   антропоморфизацией восприятия   детьми   природы, (очеловечиванием,   олицетворением).   Поскольку   дети   придают   природным объектам   свойства,   присущие   человеку,   отношения   с   природой,   по   сути экологические,   являются   и   нравственными   отношениями.   Аналогично 12 экологическая   составляющая   может   быть   внесена   и   в   эстетическое воспитание.   Эстетическое   отношение   к   природе   одновременно   во   многом является и экологическим. В этой связи исследователями называются и более частные, но весьма актуальные проблемы экологического образования младших школьников [25]. Например,   проблема   преодоления   негативного   отношения   младших школьников к ряду природных объектов. В первую очередь в этом случае речь идёт   о   формировании   положительного   отношения   к   «плохим» («безобразным»,   «злым»,   «некрасивым»   и   т.д.)   животным,   потому   как очевидна   негативная   экологическая   составляющая   подобного   отношения   к объектам природы. А.В. Мироновым приводится следующий случай из жизни: в   небольшом   водоёме   дети   ловят   рыбу.   На   крючок   случайно   попадается тритон, и маленькие рыбаки с отвращением и даже с ужасом отбрасывают его в сторону. Младшие школьники не решаются прикоснуться к тритону, чтобы освободить его от крючка, и делают это лишь после того, как земноводное перестает   подавать   признаки   жизни.   Однако   всего   одно   внеклассное мероприятие способно достичь эффекта, когда дети уже не будут относить жабу или волка к «плохим» («безобразным», «злым») животным [26]. Воспитание экологической культуры является сложной задачей, но при проведении   планомерной   и   систематической   работы,   при   использовании разнообразных средств и форм воспитания, общими усилиями школы и семьи, при   ответственном   отношении   взрослых   за   свои   поступки   и   слова   можно получить положительный результат. Обучение   –   это   процесс   взаимодействия   учителя   и   ученика,   в   ходе которого ученик получает новые знания и умения, а воспитание – процесс целенаправленного развития личности ребенка.  Экологическое   воспитание   подразумевает   формирование   и   развитие   В   структуре экологических   эмоционально­ценностных   отношений. экологического воспитания младших школьников уроки окружающего мира 13 стоят   на   первом   месте.   Они   дают   учителю   возможность   формирования   и развития экологической грамотности учащихся. В   исследованиях   психологов   и   педагогов   (например,   В.В.   Давыдова) выявлено,   что   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   уже   могут   быть сформированы элементарные обобщённые понятия и представления о связях между предметами и явлениями в природе, об окружающем мире. Эти знания успешно углубляются и расширяются в школе в курсе «Окружающий мир». Но наиболее полное развитие эти знания получат в среднем и старшем  звене обучения  в  курсе «География». С 1­го класса  на  доступном  для  младших школьников   уровне   рассматриваются   связи   между   неживой   и   живой природой,   между   природой   и   человеком,   между   компонентами   живой природы [35]. Рекомендуется   на   уроках   применять   инновационные   технологии, средства ИКТ, интернет­ресурсы, так как это (например, использование видео на   уроках)   позволяет   заинтересовать   младших   школьников,   расширить   их кругозор,   развить   речь,   обогатить   словарный   запас,   заинтересовать дополнительной   художественной   и   научно­популярной   литературой.   А   это для развития личности младшего школьника даёт огромные возможности. Укажем   такую   характерную   черту   многих   современных   курсов окружающего мира, как недостаточная глубина рассмотрения экологических вопросов,   неравномерность   насыщения   экологическим   материалом.   Начало процесса   экологизации   было   положено   учебником   природоведения А.А.Плешакова   в   середине   80­х   годов   прошлого   века.   Именно   тогда появляются   темы   «Лес   (луг,   водоём...)   ­   природное   сообщество»   (вместо традиционных   тем  типа  «Растения  и  животные леса»);  изучаются  пищевые цепочки, заповедники, животные и растения Красной книги и т.п. На сегодняшний день среди разнообразных программ можно выделить курс окружающего мира в Образовательной системе «Школа 2100» (авторы программ и учебников А.А. Вахрушев и др.  [7]), в котором экологические 14 вопросы   рассматриваются   более   глубоко.   В   этом   курсе   изучается «экосистема»   ­   центральное   понятие   научной   экологии,   её   строение, взаимозависимость   с   понятиями   «пищевые   цепи»,   «круговорот   веществ   и энергии» и т.п. Авторами удачно адаптировали научное содержание для детей младшего  школьного  возраста.  Так, экологические   термины «консументы», «продуценты», «редуценты» «переведены» на доступный для второклассников язык   ­   «едоки»,   «кормильцы»,   «мусорщики».   Данная   терминология   стала популярной, и её заимствуют и другие авторы. Из вышесказанного следует, что учитывая недостаточную насыщенность экологическими вопросами некоторых курсов окружающего мира, педагогам целесообразно обращаться к учебникам экологической направленности, что поможет   им   повысить   уровень   экологического   образования   младших школьников. Смена     парадигмы   образования   при   введении   ФГОС   с   знаниевой   на деятельностную   вынуждает   обратить   внимание   на   реализацию деятельностного подхода в обучении также и в экологическом образовании. Реализация   данного   подхода   может   быть   осуществлена   по   нескольким направлениям:   построение   урока   экологического   содержания;   решение учебных задач экологической направленности и др. В настоящее время распространение получают сравнительно новые виды учебной деятельности младших школьников комплексного характера: учебно­ исследовательская, проектная, которые нашли отражение во ФГОС НОО. Для осуществления   учебных   исследований   и   проектов   на   сегодня   введены дополнительные   условия,   а   именно,   введение   дополнительных   часов   на внеурочную работу. Связь человека с природой проявляется в той роли, которую природа играет в духовной и материальной жизни людей. Большое влияние на природу оказывает   человек.   Данное   воздействие   может   быть   как   положительным (природоохранные   функции)   или   иметь   негативный   характер   (загрязнение 15 окружающей   среды,   потребительское   отношение   к   природным   ресурсам   и т.д.). Проблема   экологического   воспитания   существовала,   и   будет существовать на протяжении всего развития человеческого общества, но при правильном   воспитании   можно   в   будущем   предотвратить   многие экологические проблемы. Ведь, именно в дошкольном и младшем школьном возрасте закладывается фундамент экологической культуры, формируются и развиваются особенности личности, характера ребенка, нравственного облика и эмоционально­волевой сферы. Не надо ждать от младших школьников «взрослых форм» проявления экологической   культуры.   Но   если   в   результате   педагогической   работы ребёнок   будет   располагать   знаниями   о   правилах   экологической   этики, оценивать   эмоциональные   впечатления   от   восприятия   картин   природы, проявлять   интерес   к   знаниям,   читать   рассказы   о   природе,   петь   песни,   то можно сказать, что задача решена. А педагог должен создать условия для того, чтобы дети росли идейно зрелыми, нравственно  стойкими  и духовно богатыми. 1.2. Методы и формы экологического воспитания Актуальной   задачей   в   решении   экологических   проблем   является формирование   субъективного   эколого­ценностного   отношения   к   природе, которое   охватывает   весь   спектр   эстетических   интеллектуальных, нравственных   чувств,   возникающих   у   младшего   школьника   в непосредственном   контакте   с   природой   или   в   процессе   его   знакомства   с экологическими   проблемами.  Адекватность   эколого­ценностных   отношений означает   принятие   наиболее   разумного,   с   ориентиром   на   ведущую экологическую ценность, способа взаимодействия человека и природы. 16 Формирование   эколого­ценностного   отношения   невозможно   без присвоения   эколого­значимых   знаний   –   знаний,   которые   необходимы   для установления  рационального  взаимодействия   общества   и  биосферы.  К   ним относятся: ­   знания   о   социо­   природной   системе   (о   единстве   и   взаимодействии общества и природы); ­ знания о единстве живой и неживой природы;  ­   знания   о   закономерностях   природных   явлений,   которые   отражают саморегулирующие силы природы;  ­ знания об антропогенных факторах, экологических проблемах и путях их разрешения;  ­ знания о состоянии природных элементов; ­   нормативные   знания:   о   санитарно­гигиенических   нормах,   о природоохранных законах, правилах поведения в природе; ­   опыт   рационального   использования,   восстановления   и   сохранения природы. Практическая экологическая деятельность человека может выражаться в   различных   формах.   От   активной   пропаганды   экологических   идей   и принципов до личного участия в охране природы. В образовательном  процессе  начальной  школы  имеются необходимые условия для развития и воспитания экологической культуры детей младшего школьного возраста.  Прежде   всего,   период   младшего   школьного   возраста   является сензитивным для экологического воспитания и развития. Одним из главных новообразований   данного   периода   является  качественно   новый   уровень развития   произвольной   регуляции   деятельности   и   поведения.  Данное новообразование   проявляется   в   формировании   у   младшего   школьника эстетического   и   нравственного   отношения   к   природе.   Чувство 17 ответственности   и   долга   органично   сливается   с   чувством   восхищения красотой   и   величием   реального   мира.   Это   побуждает   школьников   к природоохранительной  деятельности, так как способствует формированию чувства эмпатии к окружающей природе. Все это составляет организующую и воспитательную функции экологического сознания. С   формированием   у   детей   младшего   школьного   возраста произвольного   поведения   тесно   связаны   следующие   новообразования: анализ, рефлексия и внутренний план действий. В данный период у детей формируются умения, предсказывать к чему ведет нарушение экологических процессов,   предсказывать   возможные   последствия   тех   или   иных   действий человека в природе, какие действия являются экологически нейтральными и какие мероприятия нужно проводить для пользы природы. В этом случае реализуется   прогностическая   функция   экологического   сознания   младших школьников.  Еще   одно   новообразование   младшего   школьного   возраста   –  это развитие нового познавательного отношения к действительности. У ребенка формируются   умения   устанавливать   зависимости   и   связи,   которые существуют   в   мире   животных   и   растений,   осмысливать   экологические явления; делать обобщения, заключения и выводы относительно состояния природы. В этом случае реализуется развивающая функция экологического сознания младших школьников. Достижение цели ­ воспитание бережного ответственного отношения к природе   младшего   школьника   ­   возможно   при   условии   целенаправленной систематической   работы   учителя   по   формированию   у   учеников   системы экологических   знаний   о   воде,   воздухе,   почве,   растительном   и   животном мире;   умений   и   навыков   по   изучению   и   охране   природы,   потребности   в общении с природой и готовности к природоохранной деятельности. 18 В   педагогической   науке   определены   основные   принципы экологического образования школьников и формирования их экологической культуры.   К   числу   таких   принципов   относятся:   систематичность   и непрерывность   изучения   экологического   материала;   междисциплинарный подход в формировании экологической культуры; единство эмоционально­ волевого и интеллектуального начал в деятельности учеников по изучению и улучшению   окружающей   природной   среды;   взаимосвязь   глобального, национального   и   краеведческого   раскрытия   экологических   проблем   в учебном процессе. Экологическое   образование   с   его   направленностью   на   воспитание бережного   ответственного   отношения   к   окружающей   среде   детей   должно быть   обязательной   составной   частью   общеобразовательной   подготовки младших   школьников.   Одним   их   важнейших   принципов   экологического воспитания считается принцип непрерывности [10, c.25­28]. Экологическое   воспитание   и   образование   включает   в   себя: максимальный учет возрастных возможностей младших школьников, создание обязательного минимального ядра содержания образования и воспитания, и опоры на идеи комплексной глобальной, эколого­биологической и экологии человека. На   основе   ведущих  дидактических  принципов   и анализа  интересов  и склонностей младших школьников педагогами были разработаны различные формы   экологического   воспитания.   Их   можно   классифицировать   на   а) индивидуальные, б) групповые, в) массовые [45]. Индивидуальные   формы   экологического   воспитания   детей   младшего школьного   возраста   предполагают   деятельность   учащихся   по   подготовке докладов,   лекций,   бесед,   наблюдения   за   растениями   и   животными; изготовление поделок, рисование, лепка, фотографирование. 19 К   групповым   формам   относятся   секционные,   клубные   занятия   юных друзей   природы;   кинолектории;   экскурсии;   факультативы   по   основам экологии   и   охране   природы;   экологический   практикум;   туристические походы по изучению природы. К   массовым   формам   относится   работа   младших   школьников   по озеленению   и   благоустройству   помещений   и   территории   школы,   массовые природоохранные   праздники;   экологические   фестивали, пришкольном участке, ролевые игры.   работы   на Для   эффективности   экологического   воспитания   необходимо выполнение следующих условий: ­ организация   деятельности   всех   звеньев   общей   системы управления   экологическим   воспитанием,   создание   предпосылок   для   их правильного функционирования; ­ планирование всех звеньев системы на основе планов совместной работы,   которая   обеспечивает   правильную   расстановку   сил,   ритмичность, последовательность и устойчивость компонентов всех звеньев между собой и со школой; ­ заранее подготовленная и регулярная информация о деятельности каждого звена и своевременный обмен информацией между ними; ­ выявление,   контроль   слабых   сторон   и   недостатков   в   работе, внесение корректив в программу экологического воспитания; ­ изучение   эффективности   работы,   подведение   общих   итогов, анализ   полученных   результатов,   их   обсуждение   с   привлечением   родителей [10, c. 25­28]. Усиление   экологического   воспитания   детей   младшего   школьного возраста необходимо. Усиление экологического воспитания является важным требованием реформы школы. На сегодняшний день, как уже упоминалось выше,   это   важнейшее   требование,   которое   вытекает   из   представлений современной экологии, носит законодательный характер. 20 Важной воспитательной задачей является убедить младших школьников в том, что все существа вокруг ­ такие же наши «соседи на планете». Для этого   необходимо,   чтобы   и   сам   учитель   отказался   от   ряда   традиционных установок,   только   в   этом   случае   можно   будет   успешно   осуществлять экологическое   воспитание   младших   школьников.   Рассмотрим,   от   каких традиционных   установок,   в   корне   неправильных,   как   показала   история, необходимо отказаться учителю: ­ деление природы на вредную и полезную,  ­ лозунги «господство над природой», «покорение природы», ­  взгляд на насекомое как на что­то несерьезное, не особенно нужное,  ­ взгляд на природу как на второстепенный предмет и т.п. Необходимо,   чтобы   учитель   постоянно   находился   в   поиске   новых, эффективных   приемов   обучения   и   воспитания,   целенаправленно   пополнял свои знания о природе [10, c. 25­28]. Рассмотрим   систему   методов,   используемую   учителем   начальных классов с целью экологического воспитания младших школьников. На первых этапах экологического воспитания наиболее целесообразны методы,   которые   корректируют   и   анализируют   сложившиеся   у   младших школьников экологические ценностные интересы, потребности и ориентации. Используя   их   опыт   природоохранительной   деятельности   и   наблюдений, педагог   в   ходе   беседы   с   помощью   цифр,   фактов,   суждений   вызывает эмоциональные   реакции   учеников,   стремится   сформировать   личное отношение к проблеме у детей. На   этапе   формирования   экологической   проблемы   особую   роль приобретают методы, которые стимулируют самостоятельную деятельность младших   школьников.   Задания   и   задачи   направлены   на   выявление противоречий во взаимоотношениях природы и общества, на формирование проблемы   и   поиска   идей   о   путях   ее   разрешения   с   учетом   концепции изучаемого   предмета   «Окружающий   мир».   В   качестве   стимулирования 21 учебной деятельности можно использовать дискуссии, которые способствуют проявлению   личного   отношения   школьников   к   проблемам   и   поиску возможностей их решения. На   этапе   теоретического   обоснования   способов   гармонических взаимоотношений   природы   и   общества   педагог   обращается   к   рассказу, который   позволяет   представить   научные   основы   охраны   природы   в разносторонних широких связях с учетом факторов глобального и локального уровней. Познавательная деятельность учащихся стимулирует моделирование экологических   ситуаций   правильного   выбора,   которые   формируют ценностные   ориентации,   обобщают   опыт   принятия   решений,   развивают интересы и потребности учащихся. Потребность в выражении эстетических переживаний   и   чувств   активизируется   творческими   средствами   (рассказ, стихи, рисунки, макеты, поделки и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее   число   логических   элементов   познания.   Свойственная искусству   эмоциональность   и   синтетический   подход   к   действительности особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы [37, c.47]. Е.А. Постникова для показа взаимосвязи в природе предлагает вводить схемы [37,  c.31]. Это воспитывает у младших школьников абстрактное мышление. Схема взаимосвязи живой и неживой природы, а также человека, на первых этапах вводится в виде динамического рисунка. Например, неживой природе (солнце, вода, луна, камни, тучи и т.д.) соответствует условный рисунок ­ солнышко.   А   рядом   рисуется   изображение   живой   природы   –   растение, животное   и   т.д.   Живая   природа   также   неоднородна   и   включает   в   себя животных,  растения   и   человека.   Человек   живет   в   обществе,   поэтому   Е.А. Постникова предлагает нарисовать два человечка на том же уровне, что и изображение природы. Как элемент системы экологического воспитания, эту методику   можно   использовать,   по   нашему   мнению,   она   даст   хорошие результаты знаний взаимосвязей в природе [37]. 22 Средством   психологической   подготовки   младших   школьников   к реальным   экологическим   ситуациям   могут   выступать   ролевые   игры.   Они строятся с учетом специфических целей предмета «Окружающий мир». Ряд   методов   имеет   универсальное   значение.   Количественный эксперимент   (опыты   по   измерению   параметров,   величин,   которые характеризуют   экологические   явления;   опыты,   которые   иллюстрируют закономерностей; количественное экспериментальное   изучение   экологической   техники   и   т.п.)   позволяет экологических     выражение   успешно   формировать   экологические   знания   и   отношение   к   ним   как личностно значимым. Реализация   задач   экологического   воспитания   требует   пересмотра методов и форм обучения. Большинство учителей начальных классов отдают предпочтение   формам   и   методам   обучения,   которые   предложены   Л.С. Квасцовой и Н.А. Фроловой [20]: 1)   стимулирование   младших   школьников   к   постоянному   пополнению знаний об окружающей среде, использование с этой целью на уроках сюжетно­ ролевых игр, бесед, докладов учащихся, викторин; 2)   развитие   творческого   мышления   младших   школьников,   умения предвидеть возможные последствия деятельности человека для окружающей природы,   с   этой   целью   используются   методы,   которые   обеспечивают формирование   интеллектуальных   умений:   сравнение,   синтез,   анализ, установление   причинно­следственных   связей,   лабораторная   работа,   опыт, наблюдение, беседа – традиционные методы; 3) формирование исследовательских умений и навыков, способностей самостоятельно   приобретать   новые   знания,   принимать   экологически целесообразные решения – проблемный подход к процессу обучения; 4) вовлечение  младших школьников  в практическую  деятельность  по решению   экологических   проблем   местного   значения   (организация 23 экологической   тропы,   выявление   редких   и   исчезающих   видов,   защита природы, пропаганда экологических знаний: беседы, лекции, плакаты) [20]. Стремясь показать непривлекательность безответственных действий и тем самым вызвать у младших школьников эмоциональные реакции, учитель начальных   классов   использует   пример   и   поощрение.   Наказание   является крайней,   исключительной   мерой   воздействия   на   учащихся.   В   случае использования   данных   методов   воспитания   на   нужном   этапе   обучения,   с учетом психологической подготовленности учащихся и с учетом природных условий,   учитель   сможет   сформировать   нравственно­воспитанную   и экологически грамотную личность. Формирование   экологических   понятий   у   младших   школьников осуществляется   с   помощью   заданий,   которым   целесообразно   придавать экологическую   направленность.   Задания,   используемые   на   уроках,   должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социальной  природной  среде. В результате  этого  учащиеся  чаще будут   вовлекаться   в   самостоятельный   поиск,   учиться   прогнозировать последствия   поведения   и   деятельности   в   окружающей   среде,   овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности. Системное построение заданий позволяет ребёнку увидеть конкретные среды обитания живых организмов – их дома и квартиры, многосторонние связи со средой обитания и между собой, что позволяет ребёнку открывать для себя многие экологические закономерности. В экологическом воспитании младших школьников важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды. Среди нетрадиционных форм организации работы на уроке, которым можно придать экологическую ориентацию,   следует   выделить   уроки­   праздники   и   тематические   уроки (Праздник   леса,   Лесной   карнавал,   Береги   природу,   и   др.).   Содержание 24 натуралистических   праздников   может   быть   различным,   но   принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие школьников,   формирование   их   активной   жизненной   позиции,   гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников. “Охрана природы – долг каждого” – вот основная идея, которая   красной   нитью   должна   проходить   через   композицию   всякого натуралистического дела. Большую   часть   воспитательной   нагрузки   несет   на   себе   период коллективной подготовительной работы праздника. В ходе подготовки надо стимулировать творческую инициативу, находчивость, выдумку школьников. Желательно   избрать   совет   дела,   который   уточняет,   конкретизирует   план подготовки   и   проведения   урока­праздника,   разрабатывает   задания   и поручения   ребятам.     Каждому   можно   предложить   домашнее   задание­под готовить свой добрый сюрприз. Учитель может помочь сориентироваться в выборе сюрприза. Ключ   к   успеху   уроков­праздников   –   в   преодолении   формализма   и штампа   в   их   проведении.   Необходимо   смелее   импровизировать,   вводить   в программы   тематических     уроков­праздников   театрализованные   кукольные представления, шествия шутливо­карнавального типа, устраивать выставки, аукционы,   ярмарки,   поддерживать   импровизированное   самодеятельное творчество   учащихся.     К   этим   урокам   можно   подготовить   спецвыпуски стенгазет, конкурсы рисунков, плакатов, фотографий, сочинений­миниатюр о полюбившемся уголке природы. Заслуженной   популярностью   у   младших   школьников   пользуются турниры   и   конкурсы   экологической   направленности.   Например,   турнир знатоков природы может состоять из нескольких этапов: 25 1. конкурс рисунков «Природоохранительные знаки» (команды рисуют различные природоохранительные знаки, которые можно установить в лесной зоне заботы, около школы, на экологической тропе и т.п.); 2. конкурс на лучшего знатока тайн природы (гипотезы относительно разгадки одной из тайн природы, предложенных учителем); 3. эстафета эрудитов (первая команда задает вопрос, вторая – отвечает, затем команды меняются ролями); 4. конкурс устных рассказов на тему «Красная книга природы»; 5.   конкурс   знатоков   голосов   природы   (прослушивание   записи   с голосами   птиц   и   других   животных.   Командам   предлагается   определить   и записать услышанный голос); 6.     конкурс   на   лучшую   инсценировку   басни,   персонажами   которой являются представители растений или животных (басня предложена заранее). Удачным сочетанием познавательной и игровой деятельности учащихся младших классов являются игры­экскурсии. Н.С. Жесткова утверждает, что учитель   должен   тщательно   приготовиться   к   экскурсии   и   разработала подробный план подготовки к экскурсии для младших школьников [15]:       1.   Разработка   темы   экскурсии.   Название   темы   должно   быть эмоциональным и содержать проблему, что позволяет сразу заинтересовать младших школьников.    2. Определить цель, задачи и составить план экскурсии.       3.   Выбор   места   проведения   экскурсии,   разработка   маршрута. Определение   мест   для   подвижных   игр,   сбора   природного   материала, наблюдений и общественно полезной деятельности младших школьников.    4. Подбор игрового материала, стихов, загадок, викторин.    5. Продумывание методики проведения экскурсионного занятия.      6.   Планирование   организационных   форм     деятельности     младших школьников   (когда   и   где   проводить   групповые   наблюдения),   выполнения 26 общественно полезных дел, распределение обязанностей между подгруппами или отдельными учениками.    7. Окончательная доработка и утверждение плана экскурсии.     Педагогически   грамотное   руководство   игровой   деятельностью   вовлечь   в позволяет   расширить   кругозор   младших   школьников, природоохранительную   работу   большое   число   младших   школьников, помогает   воспитывать   в   ребятах   чувство   ответственности   за   состояние родной природы. Игры ­ путешествия способствуют углублению, закреплению учебного материала,   позволяют   устанавливать   взаимосвязи   в   природе.   Активизирую учащихся   интересным   сюжетом   игры,   личным   участием   детей   в   игре,   их устными сообщениями, переживаниями. Примерами используемых мною игр являются: «Путешествие по природным  зонам», «Путешествие по родному краю», «Путешествие с Красной книгой», «По страницам каменной книги», «Тайны зимнего леса», «Путешествие на родину комнатных растений». Игры ­ путешествия в основном провожу на обобщающих уроках. С целью формирования высокой экологической культуры поведения в природной   среде   применяю   учебную   природную   тропу.   В   качестве экологической   тропы   я   выбираю   городской   парк,   разрабатываю   маршрут, остановки, отмечаю объекты для наблюдений. Каждая остановка имеет своё название, например, «Руки дружбы ­ природе», «Защитим пернатое племя», «Все на свете друг другу нужны». Каждый объект, расположенный на тропе, обозначен   порядковым   номером.   Отбираю   из   материала,   содержащего эколого­биологическую   характеристику   каждого   природного   объекта,   для рассказа или беседы то, что считаю наиболее целесообразным для каждого конкретного   случая,   помня   об   основном   назначении   учебной   тропы   ­   её экологической направленности. Поэтому в рассказе о деревьях и кустарниках особо   выделяю   мысль   о   том,   что   для   нормальной   жизнедеятельности растениям   нужны   определённые   условия,   через   которые   они   связаны   с 27 неживой природой. Это почва, свет, тепло, влага. Птицы, обитающие в лесах и парках,   связаны   с   растениями,   на   которых   строят   свои   жилища;   с насекомыми, служащими им кормом и т.д. Школа   как   центральная   система   экологического   воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения   сферы   природоохранной   деятельности   учащихся   различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе. Чтобы   воспитать   у   ребёнка   грамотное   отношение   к   природе,  работа должна   проводиться   системно   и   целенаправленно,   с   использованием краеведческого   материала,   с   учётом   преемственности   и   постепенного углубления и усложнения знаний. Включаясь в практическую деятельность, применяя   проектные   технологии,   дети   активно   вовлекаются   в   учебно­ воспитательный процесс, испытывая при этом положительные эмоции. Особым средством психологической подготовки учащихся к реальным экологическим   ситуациям   выступает   внеклассная   и   внешкольная   работа. Каждая   из   её   форм   стимулирует   различные   виды   познавательной деятельности   и   мотивацию.   Самостоятельная   работа   с   различными источниками   информации   позволяет   не   только   накопить   фактический материал,   но   и   раскрыть   сущность   проблемных   ситуаций.  Игра   даёт   опыт принятия правильных решений, учит кооперации и взаимопомощи, работе в группе, а экскурсии позволяют на практике увидеть то, о чём рассказывает теория, и самостоятельно оценить увиденное. Внеурочная   деятельность   объединяет   все   виды   деятельности школьников   (кроме   учебной),   в   ходе   которой   возможно   и   целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Согласно   Федеральному   базисному   учебному   плану   [47],   внеурочная деятельность стала неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отведённое для неё, используется по желанию учеников в формах, 28 отличных   от   уроков.   Виды   и   направления   внеурочной   деятельности   тесно связаны между собой. При   разработке   мероприятий   по   экологическому   воспитанию   во внеурочной   деятельности,   учитель   должен   чётко   представлять   результат своей работы, подбирать такие её формы, которые гарантируют желаемый результат, использовать диагностирование результативности и эффективности внеурочной деятельности. 1.3.   Проектная   деятельность   как   средство   экологического воспитания младших школьников В   будущем   учащиеся   мечтают   стать   экономистами,   переводчиками, юристами, врачами, управленцами, учителями ­ у них для выбора множество профессий. Учителя должны понимать, что, какую бы профессию ни выбрали ученики, все они остаются жителями нашей планеты, от каждого из них будет зависеть   здоровье   нашего   общего   дома   под   названием   Земля.   Невозможно научить   ребенка   понимать   важность   защиты   природы   и   вести соответствующую   реальную   природоохранную   деятельность,   если   каждый учащийся сам не получил необходимого для этого чувственного опыта. Задача учителя довести ситуацию до приобретения такого опыта через наблюдение грозящей экологической катастрофы. Необходимо смоделировать ситуацию, в которой   учащийся   пополнит   запас   собственных   переживаний   и   получит положительные эмоции, которые сохранятся на всю его жизнь. Действуя в природе,   соприкасаясь   с   природой   в   естественной   среде,   учащийся,   да   и любой   взрослый,   получает   яркие   эмоциональные   впечатления,   которые фиксируются памятью как опыт. Как   уже   было   рассмотрено   в   предыдущем   параграфе,   существует множество форм организации образовательного процесса для решения задач 29 экологического   воспитания.   Это   и   уроки   за   пределами   класса,   и   целевые экскурсии и туристические походы, и новые образовательные технологии. Одним из дидактических условий экологического воспитания младших школьников   является   реализация   проектной   деятельности   на   уроках окружающего   мира.   Проектная   деятельность   –   это   педагогическая технология,   обладающая   концептуальной   основой,   которая   обеспечивает целевую   направленность   образовательного   процесса   и   определяет   ее содержание [31].  Концептуальную   основу   проектной   деятельности   составляют следующие принципы:  ­ личная заинтересованность ученика в познании окружающей среды;  ­   сотрудничество   учеников   и   учителя   при   решении   разнообразных проблем экологической направленности;  ­ четкое осознание учеником, что он делает и зачем;  ­ обеспечение ответственности за результат продукта деятельности. Целевой   компонент   проектной   деятельности   предполагает   выработку экологических отношений, развитие экологического сознания и стремления младших школьников к экологической деятельности путем вовлечения их в проектную деятельность.  Использование   метода   проектов   позволяет   развивать   умение ориентироваться в информационном пространстве и познавательные навыки, помогает учащемуся выстраивать собственную образовательную траекторию. Метод   проектов   нацелен   на   самостоятельную   деятельность   учеников,   что является особым способом организации процесса сознания. Каждый проект в своей основе должен содержать какую­то проблему. Для   решения   данной   проблемы   учащемуся   предстоит   приобрести   опыт поисковой, исследовательской, проблемной деятельности, научиться собирать и   обрабатывать   данные,   т.е.   анализировать   и   систематизировать,   уметь 30 интегрировать имеющиеся и полученные исследовательским путем знания. В процессе этой работы приобретаются умения и навыки из различных областей искусства,   науки   и   техники.   Кроме   того,   существенным   является   вопрос теоретической,   практической   и   познавательной   значимости   получаемых результатов. Рассмотрим, что такое проект, проектная деятельность. Во­первых,   проект   –   это   творческая,   самостоятельная,   завершённая работа   одного   или   группы   учащихся,   соответствующая   возрасту   или   даже опережающая возрастные возможности ребенка, выполняющего проект. Такая работа   выполняется   в   соответствии   с   алгоритмом:   проблема   ­   идея   ­ исследование (творчество) ­ воплощение в реальность. Во­вторых,   в   любой   проектной   работе   выделяются   два   результата: внешний  –  продукт,   который   получается   в   результате   практической деятельности учащегося, и внутренний – это накопленный опыт учащегося в результате   выполнения   проектной   деятельности,   полученные   им   знания, умения, навыки. В­третьих,   все   проекты   можно   условно   разделить   по   следующим признакам: 1) 2) по продолжительности; по типу деятельности: творческий, исследовательский, ролевой, практико­ориентированный и пр.; 3) 4)  по количеству участников; по   предметно­содержательной   области:   монопроект (осуществляемый в рамках одной области знания), межпредметный проект; В­четвертых,   вся   деятельность   учеников   сосредоточивается   на следующих этапах: 1) определение проблемы, задач и путей её решения; 2) выдвижение гипотезы; 3) обсуждение методов решения проблемы или исследования; 31 4) проведение сбора данных; 5) анализ полученных данных; 6) оформление результатов работы; 7) подведение итогов, корректировка, выводы. Содержательный   компонент   проектной   деятельности   состоит   из следующих этапов работы: I этап ­ погружение в проект с последующим обоснование проблемы и темы проекта, выделением подтем и формированием творческих групп;  II   этап   ­   разработка   проекта   ­   планирование   и   организация исследовательской   деятельности   с   определением   форм   выражения   итогов (результатов) проектной деятельности; III   этап   ­   технологическая   стадия   ­   осуществление   деятельности   с последующим моделированием результатов деятельности; IV этап ­ заключительная стадия ­ презентация и оценка результатов, предполагающая саморефлексию как результатов, так  и процесса в целом [31, c.150­151]. При   этом   выделяются   обязательные   условия   реализации   проектной деятельности:  1) применение метода сотрудничества, проблемных, исследовательских и поисковых методов;  б)   создание   учебного   продукта,   который   обладает   субъективной   или объективной новизной и имеет практическую значимость;  в) материально­техническое обеспечение   успешного формирования у учащихся   проектной   деятельности:   наличие   компьютера   с   доступом   в Интернет,   библиотеки   со   справочной   и   дополнительной   литературой   и удобной расстановки мебели в классе для работы учащихся в группах. Например, в традиционной образовательной программе  «Окружающий мир»     (авт.   А.А.   Плешаков)   для   учащихся   третьего   класса   предлагается следующая тематика проектов [36]:  32 1)   Проект   «Возвращенный   лес».   Цель   проекта:   определить   затраты древесины для производства бумаги. 2) Проект «Жалобная книга» природы». Цель: создать книгу жалоб на основе   наблюдений   от   лица   растений   или   животных,   обитающих   на определенной территории. 3) Проект «Очаровательный сорняк». Цель проекта: узнать, всегда ли сорняк бесполезен? 4) Проект «Березкины слезки». Цель проекта: как уберечь березу во время сбора березового сока.  5) Проект «Прогноз погоды». Цель: попытаться предсказывать погоду по народным приметам. Учитывая   психологические   особенности   детей     младшего   школьного возраста,   организация   их   проектной   деятельности   может   сопровождаться «путеводителем»   ­   подсказкой,   которая   представлена   в   виде   карты   «Мой проект»: 1. Мой маршрут движения к поставленной цели:     а. Что я хочу сделать?     б. Как будет называться мой проект?     в. К кому я буду обращаться за советом?     г. Мне надо прочитать эти книги. 2. Основная часть проекта: что я делаю, чтобы достичь цели. 3. Подведу итоги:     а. Выполнил ли я то, что задумал?     б. Все ли получилось так, как я задумывал?     в. Что было сделано хорошо?     г. Что было сделано плохо?     д. Попрошу взрослых оценить мою работу:         ­ что сказали родители?         ­ что сказала учительница? 33 ­ как оценили проект мои друзья?         ­ в чем я с ними согласен, а в чем нет? Схема   проведения   исследования   с  младшими   школьниками   выглядит следующим образом: 1. Актуализация проблемы.  Цель:   выявить   проблему   и   определить   направление   будущего исследования. 2. Определение сферы исследования.  Цель:   сформулировать   основные   вопросы,   ответы   на   которые   нужно найти. 3. Выбор темы исследования.  Цель: обозначить границы исследования. 4. Выработка гипотезы.   Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные ­ провокационные идеи. 5. Выявление и систематизация подходов к решению.  Цель: выбрать методы исследования. 6. Определение последовательности проведения исследования. 7. Сбор и обработка информации.  Цель: зафиксировать полученные знания. 8. Анализ и обобщение полученных материалов.  Цель:   структурировать   полученный   материал,   используя   известные логические правила и приемы. 9. Подготовка отчета.  Цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования. 10. Доклад.  Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы. 34 11. Обсуждение итогов завершенной работы. Особого внимания учителя ­ руководителя проекта требует проявление личного интереса ребёнка к какому­то вопросу. Личная заинтересованность является мощным стимулом для работы, и в идеале с неё должен начинаться любой проект. При использовании в учебном процессе технологии проекта решаются важные задачи: ­   организованная   образовательная   деятельность   не   ограничивается приобретением   определенных   знаний,   умений   и   навыков,   а   выходит   на практические действия детей, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация; ­   дети   получают   возможность   осуществлять   творческую   работу   в рамках   заданной   темы,   самостоятельно   и   с   помощью   родителей   добывая необходимую   информацию   не   только   из   учебников,   но   и   из   других источников. При этом они учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы,   прогнозировать   результаты   и   возможные   последствия   разных вариантов решения, учатся устанавливать причинно­следственные связи; ­   в   проекте   успешно   реализуются   различные   формы   организации учебной деятельности, в ходе которой осуществляется взаимодействие всех участников   образовательного   процесса;   педагог   вместо   контролёра становится равноправным партнёром и консультантом. Метод   проектов   в   экологическом   образовании   универсален. Продуктивно рассматривать его и в сочетании с традиционными методами обучения:   уроками   и   внеклассной   работой,   и   в   качестве   дополняющего элемента   в   организации   самостоятельной   работы   ученика.   Как   показывает опыт,   введение   проектных   работ   во   внеурочной   деятельности   в   систему, наряду с проектами в рамках уроков, во многом содействует становлению экологического образования и воспитания ­ это путь, на котором школьники сами   создают   действительность,  сами   формируют   и  развивают   обучающую 35 экологическую ситуацию. Они пробуют себя в различных видах деятельности и   определяют   свои   предпочтения   и   интересы,   учатся   видеть   проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, классифицировать, давать определения   понятиям,   делать   выводы,   доказывать   и   защищать   свои   идеи. Важно,   что   дети   обретают   самостоятельность,   сознательно   выбирают   и применяют   различные   методы   обучения.   Ученики   принимают   на   себя ответственность   за   результаты   своей   работы   и   в  процессе   её  приобретают экологические знания и умения, вырабатывают экологическое мировоззрение. 36 Выводы по первой главе Итак, можно сделать следующие выводы: Под   экологическим   воспитанием   подразумевается   формирование   и развитие экологических эмоционально­ценностных отношений.  Нами   выявлена   недостаточная   насыщенность   экологическими вопросами некоторых курсов окружающего мира, поэтому учителю начальных классов   целесообразно   обращаться   к   учебникам   экологической направленности,   что   поможет   им   повысить   уровень   экологического воспитания младших школьников. Смена     парадигмы   образования   при   введении   ФГОС   с   знаниевой   на деятельностную   вынуждает   обратить   внимание   на   реализацию деятельностного подхода в обучении также и в экологическом образовании. В настоящее   время   распространение   получают   сравнительно   новые   виды учебной деятельности младших школьников комплексного характера: учебно­ исследовательская, проектная, которые нашли отражение во ФГОС НОО. Реализация   проектной   деятельности   как   средства   экологического воспитания и формирования экологической  культуры младшего школьника ведет к изменению самой позиции ребенка в отношении к природе. Участие школьников   в   проектах   стимулирует   их   познавательную   активность   путем глубокого   погружения   в   природоохранную   проблему,   развивая эмоциональную   сферу   ребенка   через   совместную   исследовательскую деятельность.  37 ГЛАВА II. ОПЫТНО­ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ 2.1.   Результаты   изучения   исходного   уровня   экологического воспитания младших школьников С целью проверки эффективности методики использования проектного метода в экологическом воспитании младших школьников нами был проведен эксперимент   на   базе   Муниципального   бюджетного   образовательного учреждения «СОШ № 12» г. Горно­Алтайск во 2 «А» классе. В классе 22 ученика. Эксперимент состоял из трех этапов: 1 этап – констатирующий. На   этом   этапе   была   проведена   первичная   диагностика   уровня экологической воспитанности младших школьников. 2 этап ­ формирующий. Организация   проектной   деятельности   с   целью   экологического воспитания младших школьников. 3 этап – контрольный. На   этом   этапе   была   осуществлена   повторная   диагностика   уровня экологического   воспитания   младших   школьников   и   проведен   анализ полученных результатов. Диагностика проводилась с помощью следующих методик: 1.   Методика   Т.А.   Серебряковой   «Выявление   характера   отношения   к миру природы» [42]. 38 2.   Вербальная   ассоциативная   методика   «ЭЗОП»   В.А.   Ясвина, С.Д. Дерябо, предназначена для исследования типа доминирующей установки учащихся в отношении природы [11]. 3. Анкетирование. 1. Методика Серебряковой Т.А. Характер отношения к миру природы Данная методика состоит из трех заданий, направленных на выявление характера отношения старших дошкольников и младших школьников к миру природы. В данной методике младшим школьникам предлагались три игровые ситуации (Приложение 1), в каждой из которых дети должны были сделать определённый выбор и объяснить, почему именно данный выбор был сделан. При этом оценивалось, устойчив ли интерес у детей к заданию, внимательно ли они рассматривают предложенную ситуацию, выделяют основные связи и закономерности, проявляют сочувствие и сопереживание объектам природы, предлагают позитивные решения для предложенных ситуаций, аргументируют свои ответы и выводы.  В процессе исследования выявляются три уровня отношения к природе: высокий, средний, низкий. Высокий уровень – младший школьник проявляет устойчивый интерес к заданию,   внимательно   рассматривает   предложенную   ситуацию,   активно выражает   эмоции   в   речи,   жестах,   выделяет   основные   закономерности. Проявляет   сопереживание   и   сочувствие   объектам   природы,   предлагает позитивные решения ситуаций, аргументирует свои выводы. Средний   уровень   –   младший   школьник   заинтересован   заданиями,   но интерес неустойчив; не всегда отмечает основные связи и закономерности, отмечает   второстепенные   детали;   делает   выводы,   опираясь   на   наводящие вопросы воспитателя. Низкий уровень – младший школьник либо равнодушен к заданию, либо проявляет отношение к объектам природы и негативные эмоции. 39 Результаты   исследования   по   методике     Т.А.   Серебряковой представлены в таблице 1. Результаты исследования уровня ценностного отношения к природе у детей младшего школьного возраста Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень  3 чел. 10 чел.  9 чел.  Таблица  1 Представим полеченные результаты в виде диаграммы (рис. 1). Рис.1 Уровень ценностного отношения к природе у младших школьников по методике Серебряковой Т.А. Как   видно   из   рис.   1   уровень   ценностного   отношения   к   природе   у второклассников в основном средний и низкий, высокие показатели лишь у трех ребят, что составляет 14 % класса. Следовательно, нужно воспитывать у детей ценностное отношение к природе, необходимо проводить регулярную систематическую работу по экологическому воспитанию детей исследуемого класса. 40 2. Методика «ЭЗОП» В.А. Ясвина, С.Д. Дерябо Методика «ЭЗОП» направленная на выявление отношения к природе у детей   младшего   школьного   возраста.   ЭЗОП   ­   это   «эмоции»,   «знания», «охрана», «польза». Условно отношение к природе определяется четырьмя типами   установок:   ребенок   воспринимает   природу   как  объект   красоты («эстетическая   установка»),  как  объект   изучения,  знаний  («когнитивная»), как объект охраны («этическая») и как объект пользы («прагматическая»). Методика состоит из 12 пунктов. Каждый пункт содержит стимульное слово и пять слов для ассоциаций. Например: Трава ­ поливать (о), силос (П), кора, роса (К), стебель (И). Эти слова отобраны как наиболее характерные, но «неявные»   ассоциации,   возникающие   у   детей,   с   четко   выраженным доминированием соответствующей установки. (Четыре слова соответствуют четырем   типам   установки,   пятое   –   для   отвлечения   внимания,   «мусорное» слово). Ребенку   сообщается   слово   и   предлагается   из   пяти   следующих произнесенных   слов   то,   которое   больше   всего   «к   нему   подходит».   Слова говорятся   довольно   быстро,   но   в   соответствии   со   скоростью   восприятия младшего   школьника   так,   чтобы   у   ребенка   не   оставалось   времени   на осмысливание варианта ответа, и он был вынужден выбирать тот, который «первым пришел в голову», как раз и характеризующий доминирующую у него установку. Полученные   результаты   обрабатываются   следующим   образом: количество   выборов   того   или   иного   типа   представляется   в   процентном отношении   от   максимально   возможного,   а   затем   им   присваиваются соответствующие ранги: 1, 2, 3 и 4. тип установки, получивший наибольший удельный вес (1 ранг), рассматривается как ведущий у данной личности. Если ребенок выбрал 3 и более «мусорных» слова, то его результаты забраковывались, так как он, вероятно, стремился специально использовать 41