Методическая публикация на тему "ВОЗМОЖНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО» В ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ"

Возможности технологии
«Развитие критического мышления через чтение
и письмо» в формировании ключевых
компетентностей учащихся

Одной из технологий, предоставляющих возможность перехода от репродуктивной деятельности учащихся к продуктивной и способствующих становлению ключевых компетентностей учащихся, является «надпредметная» педагогическая технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (далее – РКМЧП).

Авторы технологии РКМЧП, американские педагоги К. Мередит, Дж. Стил, Ч. Темпл, опирались на идеи философов, психологов и педагогов всего мира (Д. Дьюи, Ж. Пиаже, Л. С. Выготского). В самом названии технологии указана значимость процессов чтения и письма для развития критического мышления. «Чтение и письмо – те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию, следовательно, необходимо научить школьников и студентов эффективно читать и писать. Речь идет не о первичном обучении письму и чтению, как это происходит в начальном звене школы, а о вдумчивом, продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается анализу и ранжируется по значимости»¹.

Под критическим мышлением понимается «открытое мышление, не принимающее никаких догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт»². По мнению Д. Халперн, чтобы обучающийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, важно развить ряд качеств, среди которых выделяются: готовность к планированию, гибкость, настойчивость, готовность исправлять свои ошибки, осознание и поиск компромиссных решений³. В основе технологии РКМЧП – базовая модель, состоящая из трех этапов:

· стадии вызова;

· смысловой стадии;

· стадии рефлексии.

На стадии вызова происходит обращение обучающегося к личному опыту, обмен информацией, собственная информация подвергается сомнению. Первая стадия – это этап целеполагания, на котором каждый обучающийся формулирует свои цели вне зависимости от целей учителя и остальных учеников: им обозначается вопрос, на который он хочет получить ответ. Учитель же дает ему инструментарий, с помощью которого учащийся будет «продвигать» свои цели.

Здесь важно отметить, что постановка цели обучения и способность ее формулировать относятся к организационным способам деятельности, которые включают умения целеполагания и являются (вместе с другими способами деятельности, а именно: познавательно-информационными, коммуникативными) принадлежностью всех ключевых компетентностей. 

Таким образом, деятельность педагога на стадии вызова направлена на актуализацию у обучающихся имеющихся знаний по изучаемой теме, активизацию их деятельности и мотивацию к дальнейшей работе. С этой целью учитель использует такие технологические приемы, как составление списка «известной информации», рассказ-предположение по ключевым словам, кластер, набор верных и неверных утверждений и т. д. Процесс целеполагания связан с видением учеником перспективы реализации поставленной им цели. Пробно-поисковый характер технологии РКМЧП создает поле для собственного апробирования целевого маршрута учащимися, их самореализации, а значит, выступает как способ выстраивания содержания обучения, содействующего встрече ученика с самим собой. А это напрямую связано с использованием гуманитарного потенциала технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо», позволяющего ученику раскрыть свой творческий потенциал и развиваться сообразно своим целям.

На смысловой стадии ученики знакомятся с новой информацией, ищут ответы на вопросы, поставленные на стадии вызова, и корректируют свои цели с учетом поступающего к ним нового информационного материала. Чтобы сохранить интерес к изучаемой теме, ее активное восприятие, способствовать постепенному продвижению учащихся от знания «старого» к знанию «новому», на второй стадии используются следующие технологические приемы: ИНСЕРТ/INSERT (interactive noting system for effective reading and thinking – интерактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления, представляющая собой маркировку текста условными значками по ходу чтения, восприятия изучаемого материала), «двухчастный дневник», «трехчастный дневник» и т. д.

Технологические приемы, которые используются на смысловой стадии, направлены на освоение способов деятельности в сферах:

·  информационной компетентности: поиск информации, необходимой для достижения поставленной цели; умение выделять главную мысль; способность работать с учебником и справочной литературой, таблицами и др.;

·  познавательной компетентности: умение сравнивать различные объекты, классифицировать, видеть закономерности и др.;

·  коммуникативной компетентности: умение работать с разными вопросами, участвовать в дискуссии, беседе; способность слушать и слышать других, взаимодействовать и др.

На стадии рефлексии учащиеся обращаются к первоначальным записям и предположениям, дополняют их, выполняют исследовательские, творческие задания на основе изученного материала. Размышляя над новой информацией, полученной на смысловой стадии, и соотнося ее со своим личным опытом, обучающиеся выходят на более глубокое понимание изученного (а глубина понимания у каждого своя), ставят новые цели. Развитие у учащихся способности к рефлексии своей деятельности на уроке позволяет решить одну из основных задач современного урока – устранение отчужденности школьника от диагностики целеполагания. Важность стадии рефлексии заключается в том, что учителем создаются условия, при которых становится возможным преобразование обучающимися полученной на уроке информации в личностное знание. «Личностное знание, равно как и личностное понимание, представляет собой не только использование усвоенного, прочитанного в качестве некоторой „ценности”, но знание и понимание в смысле участия понимаемого в своей жизни»⁴. 

Поскольку на стадии рефлексии изучаемый материал подвергается анализу, систематизации, классификации, устанавливаются связи, взаимосвязи между объектами, и каждому ученику предоставляется возможность выразить собственное отношение к теме и оценить свою деятельность на уроке, происходит рождение нового знания как элемента личностного опыта.

Технологические приемы, используемые на стадии рефлексии (возврат к ключевым словам, верным, неверным утверждениям, заполнение таблиц, кластеров, создание синквейна, ответы на поставленные в начале урока вопросы, написание творческих работ, эссе и др.), способствуют освоению способов деятельности в сферах разных ключевых компетентностей.

Здесь необходимо указать на разницу между понятием «общие учебные умения и навыки» и понятием «компетентность». Все перечисленные умения и навыки как обобщенные способы деятельности, которые осваиваются учениками в школе, являются составляющими ключевых компетентностей, однако не сводятся к ним. Компетентность включает также и определенный круг знаний, и опыт деятельности, и ценностное отношение, и личностные качества (И. М. Осмоловская).

Система ценностей формируется, прежде всего, из отношения к природе и человеку. Осмысленный взгляд на природу определяется выбором соответствующей позиции: подчинения природе, гармонии с ней или подчинения природы. Какая позиция даст возможность ученику чувствовать себя в большей степени Человеком? Другой составляющей системы ценностей является отношение человека к человеку, причем не только к другому человеку или группе людей (к семье, друзьям), но и к самому себе. Свободный человек признает и принимает свободолюбие другого, уважающий себя человек относится с уважением к другому, его мнению, даже если оно противоречит собственным убеждениям. Активный человек определяет временной вектор своей жизни, способен дать объективную оценку прошлому и, живя в настоящем, планировать будущее, ориентироваться на него.

Очень важным для формирования ценностных ориентиров является умение задавать проблемные вопросы и желание найти на них ответы. Поиск ответов на поставленные вопросы приводит ученика к пониманию многомерности мира, осознанию того, что нельзя однозначно ответить на проблемный вопрос, могут быть разные варианты ответов.

У каждого педагога сформировано свое видение мира, которое он транслирует ученикам. Школьники интегрируют разные представления о мире и на их основе формируют свое видение. Но для того чтобы ученики могли сформировать собственную систему ценностей, педагогу нужно спроектировать условия, предоставляющие возможности выбора осмысленных решений и поступков, нравственного выбора в проблемных ситуациях, ситуациях общения. А использование технологии РКМЧП в практической педагогической деятельности только поможет учителю наполнить социализацию школьников культурным смыслом, обеспечить трансформацию культурных ценностей в мотивы поведения учеников в разных жизненных ситуациях.

Технология РКМЧП предоставляет учителю возможность работать на уроке с разными видами текстов: информационными, художественными и дискуссионными. «Чтение с остановками» – условное название стратегии по организации чтения текста с использованием различных типов вопросов. При выборе данной стратегии для работы с текстом учителю необходимо учесть следующее: текст не должен быть знаком учащимся (в противном случае теряется смысл и логика использования стратегии) и необходимо деление на части: помечается первая остановка, вторая и т. д. Вопросы к тексту формулируются с учетом иерархии уровней познавательной деятельности.

Таким образом, освоение учителями технологии РКМЧП открывает широкие возможности для развития ключевых компетентностей учащихся: общекультурной (познавательной и информационной), коммуникативной, социально-трудовой и компетентности в сфере личностного самоопределения. Сама базовая модель технологии РКМЧП, а также стратегии и приемы, используемые в ней, предоставляют учителю возможность развивать такие необходимые для жизни в современном информационном обществе компетенции, как способность отбирать, преобразовывать, структурировать, обобщать и присваивать информацию, превращая ее в личностное знание, умение анализировать, синтезировать, работая с разными видами текстов, способность участвовать в дискуссии в рамках конкретной темы, вести себя в соответствии с ролью «критического читателя», «критического зрителя», автора, исполнителя, слушателя, выстраивать личную шкалу ценностей. Работая в режиме технологии РКМЧП, учитель создает такие условия, которые позволяют ученикам заниматься познавательными (а не только учебными) проблемами, проистекающими, прежде всего, из внутренних потребностей.