Методическая разработка по дополнительному образованию "Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через поисково-исследовательскую деятельность"

МДОБУ «Сурокский детский сад «Солнышко»

Методическая разработка по дополнительному образованию «Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через поисково-исследовательскую деятельность»

(Кружковая работа – «Юные исследователи»)

                                                                                                          Составила: Адмаева Е.В.

Воспитатель

П.Сурок, 2016-2017 г.

Аннотация

В данной методической разработке представлена система работы по познавательно – исследовательской деятельности в рамках организации кружковой работы «Юные исследователи» воспитателя подготовительной группы детей.

Данный материал может быть полезен в работе педагогам, работающим по теме экспериментирование и исследовательская деятельность детей в детском саду.

Педагог, использующий экспериментирование в своей работе, найдет для себя что-то новое, а неработающий, поймет насколько это интересное и увлекательное занятие. Участники: дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет), родители воспитанников, педагоги.

                                                    Содержание

Введение ………………………………………………………………………………4

1.     Теоретическое обоснование темы

1.1.          Поисково-познавательная как средство развития мировидения ребенка ….6

1.2.          Формы работы опытно-экспериментальной деятельности старшего дошкольного возраста ……………………………………………………...….6

1.3.          Перспективное планирование познавательно- исследовательской деятельности в подготовительной группе ……………………………………9

2.     Реализация познавательно – исследовательской деятельности

2.1.          Создание мини-лаборатории для исследовательской деятельности ……...13

2.2.          Организация взаимодействия с родителями………..…………………….....15

Заключение …………………………………………………………………………..17

Список использованной литературы ………………………………………………19

Введение

Ребенок по природе своей исследователь. Однако самостоятельно дошкольник еще не может найти ответы на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги.

Считаю, что через познавательно-исследовательскую деятельность дошкольники смогут получить возможность напрямую удовлетворить присущую им любознательность, упорядочить свои представления о мире. Обучение детей должно содержать элементы самостоятельной исследовательской деятельности, оно должно быть «проблемным» и строится как самостоятельный творческий поиск, а использование исследовательских методов обучения на занятии поможет педагогу увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания в каждом ребенке.

Исходя из актуальности приоритетного направления,  понимая, какое значение имеет детское экспериментирование в развитии интеллектуальных способностей, стремясь создать условия для исследовательской активности ребёнка, я сформировала цель своей работы: развитие познавательной активности старших дошкольников через поисково-исследовательскую деятельность.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать литературу по данной проблеме.

2. Развивать познавательный интерес к предметам и явлениям неживой природы, умение наблюдать, обследовать, сравнивать, обобщать и делать выводы, через опытно-экспериментальную деятельность.

3. В ходе проведения совместных экспериментальных действий развивать у детей бережное, ответственное, эмоционально- доброжелательное отношение к миру природы; любовь к родному краю.

4. Разработать систему познавательных занятий, игр, наблюдений.

5. Пополнить исследовательскую лабораторию новыми атрибутами для исследовательской деятельности детей.

6. Привлечь родителей к активному участию в работе.

1. Теоретическое обоснование темы.

1.1. Поисково-познавательная как средство развития мировидения ребенка

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детской опытно-экспериментальной деятельности в практику моей работы.

Опытно - экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.

1.2. Формы работы опытно – экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Содержание этой работы реализуется в следующих трех блоках педагогического процесса:

1. Специально организованные занятия по познавательной деятельности с включенными опытами по заданной теме.

2. Совместная деятельность педагога с детьми.

3. Свободная самостоятельная деятельность детей.

Организация экспериментальной работы в нашем учреждении осуществляется по трем направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:

 - Живая природа (характерные особенности времен года, животные и их приспособление к окружающей среде),

- Неживая природа (камни, песок, глина, воздух, вода, цвет, вес),

- Человек и рукотворный мир (части тела, материалы и их свойства, преобразования предметов).

При планировании нужно основываться на принципы, на которые опирается вся работа по организации исследовательской деятельности:

-Демократичности (планирование совместно с родителями, педагогами, т. е. прозрачность действий;

-Участия (вовлечение всех участников образовательного процесса во все стадии планирования, реализации и оценки);

-Динамичности (развитие от простого к сложному);

-Непрерывности (начало – результат в большом и малом, чувство связи: ребёнок - родители – детский сад);

-Целостности (укрепление физического, умственного, социального и духовного здоровья);

-Реалистичности (жизнеспособность);

-Интеграции (сотрудничество с другими организациями из различных областей);

-Измерение успеха (оценка деятельности).

Со своей стороны я постаралась организовать работу так (учет возрастных особенностей, подготовка теоретической базы, развивающей среды), чтобы у детей сформировалась устойчивая привычка задавать вопросы, самостоятельно на них отвечать. Дети активно проявляли познавательный интерес, применяли полученные знания в самостоятельной деятельности. Так как детям этого возраста доступны двух- и трехчленные цепочки причинно-следственных связей, мы все чаще задавали вопрос «Почему?».

Наряду с традиционными методами и приёмами, использовала инновационные технологии воспитания и обучения дошкольников. В процессе экспериментирования применяю компьютерные и мультимедийные средства обучения, что стимулирует познавательный интерес дошкольников. Намного интереснее не просто послушать рассказ воспитателя об объектах или явлениях, а увидеть захватывающие картинки на экране с помощью презентации. ( « Кто живёт в воде», «Как звери меняют шубки», «Разноцветная радуга»)

Свои взаимоотношения с детьми я строю на основе партнёрства. В любом возрасте роль педагога остаётся ведущей. Без него эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее ценности. Стараюсь, вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно. Работа с детьми строится с учётом закономерностей детского экспериментирования.

1.3. Перспективное планирование познавательно- исследовательской деятельности в подготовительной группе

Занятия проводятся во второй половине дня и на прогулках 2 раза в месяц. Продолжительность каждого занятия - 30 минут.

2. Реализация познавательно-исследовательской деятельности

Изучение методической литературы по вопросам ознакомления дошкольников с неживой природой и живой через познавательно-исследовательскую деятельность.

2.1.          Создание мини-лаборатории для исследовательской деятельности

Для выполнения поставленных задач в группе сформирована предметно-развивающая среда для экспериментирования. Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности оборудованы экологическая лаборатория и центр науки, мини- лаборатория.

Дети учатся на занятиях ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем, делать выводы. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.

В процессе экспериментирования ребенок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем? как? что будет, если?), почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. При этом воспитатель - не учитель - наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность.

Основное оборудование лаборатории:

·       приборы – «помощники»: лабораторная посуда, весы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы;

·       природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;

·       утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;

·       разные виды бумаги;

·       красители: гуашь, акварельные краски;

·       медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);

·       прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи.

·         карточки-схемы проведения экспериментов оформленные на плотной бумаге (на обратной стороне карточки описывается ход проведения эксперимента)

·       индивидуальные дневники экспериментов.

Материал, находящийся в уголке экспериментирования ориентирован на средний уровень развития ребенка. Но также собраны материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на одаренных детей и детей с высоким уровнем развития.

    Работа в детской лаборатории начинается с экскурсии, где дети знакомятся с оборудованием и правилами поведения. К ребятам в лабораторию «залетает» галчонок Любознайка, приходит девочка Почемучка, почтальон Печкин, Незнайка  и многие другие известные детям персонажи. Дети задают вопросы, а герой или присылает им в группу книгу или подсказку, либо предлагает спросить у родителей, а затем рассказать всем детям. Некоторые детские  вопросы становятся темами очередной встречи с ним в лаборатории.

 Опытно- исследовательскую деятельность с детьми организую не только в центре «Науки», но и на участке детского сада.

2.2.          Организация взаимодействия с родителями

   Большое значение в развитии познавательной активности ребенка-дошкольника имеет семейное воспитание.  На группе проводились вечера вопросов и ответов, создан специальный стенд, где помещалась ежедневная информация о нашей деятельности с детьми и предложения, советы родителям.

Реализация поставленных задач в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. С этой целью для родителей проводятся консультации, Дни открытых дверей. Родители
принимают активное участие в конкурсах уголков экспериментирования,
помогают в их оборудовании и пополнении необходимыми материалами,
способствуют      удовлетворению познавательных   интересов дома с помощью экспериментирования.

Например, что рекомендуется почитать, рассказать, нарисовать, как провести совместную экскурсию, организовать опыт и т. д.

Для повышения родительской компетентности  проводились родительские собрания «Мы – будущие исследователи», «Значение детского экспериментирования в жизни ребёнка»; консультации « Игра или эксперимент», «Соблюдение правил безопасности», «Организация опытов в домашних условиях»; были составлены рекомендации:

-Как помочь маленькому почемучке;

-Ребенок - маленький исследователь;

-Игротека маленького исследователя.

Ожидаемый результат:

1. Вывести детей на более высокий уровень познавательной активности.

2. Развивать у детей самостоятельность, уверенность в себе посредством развития мыслительных операций

3. Способствовать пониманию ценности природы для общества и человека, с овладением нормами поведения в природной среде.

4. Обогатить предметно – развивающую среду в группе.

5. Повысить уровень педагогической культуры родителей.

Заключение

На своем опыте мы убедились, что познавательно – исследовательская деятельность способствует развитию активизации познавательной и творческой деятельности, развитию самостоятельности, самоконтроля и активности личности. Изучение познавательно-исследовательской деятельности, как целостного образования личности нам позволило выявить интегративные качества личности, формируемые в процессе данного вида  деятельности:

- во-первых, наши дети стали  любознательными, активными. Они проявляют сильные эмоции удивления, радость познания, восторг, удовлетворенность деятельностью;

- во-вторых, дети усваивают эталоны, вырабатывают свои правила поведения, способы действий и приобретают внутренний опыт, что приводит к формированию стойкой познавательно-исследовательской деятельности, к развитию такого  интегративного качества, как владение универсальными предпосылками учебной деятельности.

-  в-третьих, у детей развиваются такие интегративные качества, как эмоциональная отзывчивость, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- в-четвертых, развиваются волевые (регулятивные) процессы – целенаправленность, преодоление трудностей, принятие решений, сосредоточенность внимания, отношение к процессу и результатам  деятельности, развитие рефлективных способностей – то, что  регулирует и развивает исследовательскую деятельность; развивается интегративное качество: способность управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. 

Считаю,  что система работы, проведенная в моей группе по развитию познавательной активности детей дошкольного возраста через экспериментирование в совместной деятельности, доказала свою состоятельность и эффективность т. к.  была достигнута  цель и  решены поставленные задачи.

Результаты работы свидетельствуют об эффективности выбранной стратегии. Благодаря сотрудничеству и сотворчеству педагогов, детей и родителей удалось достичь намеченной цели и решить поставленные задачи.

Таким образом, интеграция  познавательно – исследовательской деятельности в образовательном процессе нашего  детского сада  положительно отразилась на итогах развития интегративных качеств личности дошкольников, что является одним из ожидаемых результатов по созданию условий для достижения равных стартовых возможностей  к обучению в школе.

Список использованной литературы

1. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет» Издательство «Учитель», Воронеж, 2002г.

2. Дыбина О.В., Рахманова Н. П. «Неизвестное рядом» Творческий центр, - М. 2005г.

3. Зенина Т.Н. «Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами», Педагогическое общество России. – М., 2006г.

4. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду»

5. Иванова А.И. «Детское экспериментирование - как метод обучения»

6. И. Э. Куликовская «Детское экспериментирование»

7. Николаева С.Н. «Экологическое воспитание дошкольников», - М., 1998г.

воспитание» №6 за 2006г.)

8. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Под редакцией Прохоровой Л. Н., - М., АРКТИ, 2005г.

Скачано с www.znanio.ru