Методическая разработка урока по химии для 8 класса "Химические индикаторы"

Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Пермское суворовское военное училище

Министерства обороны Российской Федерации»

Методическая разработка урока по химии для 8 класса

«Химические индикаторы»

Преподаватель:

Сурикова Ольга Викторовна,

преподаватель отдельной дисциплины

(физика, химия, биология)

пгт Звездный

2022 год

Пояснительная записка

Урок химии «Экспериментальное определение растворов кислот и щелочей» разработан для 8 класса с целью систематизации и укрупнения знаний по разделу «Классы неорганических соединений». Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что просто обзорное изучение термина «индикаторы», как это продиктовано школьной программой, само по себе не имеет почти никакого практического смысла. Важно научить детей пользоваться индикаторами и применять полученные знания, умения и навыки для изучения других родственных тем.

Данный урок в 8 классе выстроен таким образом, что, изучая новую тему «Индикаторы», обучающиеся расширяют и углубляют знания о таких классах неорганических веществ, как кислоты и основания.

         Ведущей технологией на уроке является исследовательская технология, которая позволяет объединить материал разных тем в единое целое. Кроме того, нельзя забывать о том, что химия – это, прежде всего, наука экспериментальная. Только опытным путём можно добиться желаемых результатов в приобретении знаний обучающимися 8 классов, которые только приступили к изучению этого сложного естественно-научного предмета.

          В организации урока реализуется деятельностный подход, который осуществляется через индивидуальную, фронтальную и групповую формы работы.

        Для привлечения внимания и повышения интереса к теме, используются  информационные технологии, как средство наглядного оформления, а также на этапе первичного усвоения знаний (работа в малых группах с интерактивным тестом). При этом, результаты интерактивного теста преподаватель выводит на доску и в зависимости от уровня его выполнения (90-100% - отличный, 70-89% - хороший,  50-69% - удовлетворительный), суворовцы получают дифференцированное домашнее задание. Домашнее задание для суворовцев, освоивших новый учебный материал на «хорошо» и «отлично» имеет практико-ориентированный характер: одним предстоит найти информацию по природным индикаторам и выяснить их биологическую роль, а другим – найти информацию о том, какой характер среды (pH) имеют биологические жидкости или жидкости, с которыми мы сталкиваемся в повседневной жизни: слюна, кровь, кофе, молоко, желудочный сок, лимонный сок, лимфа, раствор пищевой соды и т.д.

Суворовцы, получившие за урок отметку «удовлетворительно», получают репродуктивное домашнее задание – выучить окраску индикаторов в зависимости от реакции среды.

Здоровьесберегающая технология предназначена для предупреждения переутомления и усталости суворовцев. Элементы технологий проблемного обучения и развития критического мышления позволяют активизировать мыслительную деятельность обучающихся.

         Разработка урока может быть полезна преподавателям химии   суворовских училищ и кадетских корпусов.

Использование современных образовательных технологий

План-конспект урока

Класс: 8

Тема: Экспериментальное определение растворов кислот и щелочей

Цель: создание условий для расширения и углубления знаний по теме «Кислоты и щёлочи» на основе представления о их качественных реакциях с участием индикаторов и универсальной индикаторной бумаги.

Задачи:

Обучающие:

·        закрепить знания по номенклатуре оснований и кислот;

·        познакомить с понятиями: «универсальная индикаторная бумага», «индикатор» и видами индикаторов;

·        способствовать формированию знаний об изменении окраски универсальной индикаторной бумаги и индикаторов в зависимости от реакции среды;

·        закрепить правила техники безопасности при работе в химической лаборатории;

Развивающие:

·        продолжить формирование умений работать с лабораторной посудой и химическими реактивами;

·        развивать психические процессы: внимание, память и мышление;

·        развивать познавательные мотивы, направленные на добывание новых знаний;

·        развивать навыки самоконтроля;

Воспитательные:

·        воспитывать самостоятельность и ответственность;

·        воспитывать умение работать в группе;

·        воспитывать экологическую грамотность;

·        формировать потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи.

Методическая цель: продемонстрировать применение технологии исследовательской деятельности.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Используемые технологии обучения: элементы ИКТ-технологии; элементы технологии проблемного обучения; здоровьесберегающая технология; технология исследовательской деятельности; элементы технологии развития критического мышления.

  Оснащённость:

1.Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование: учебники и тетради; дидактические карточки; опорные листы с инструкциями по выполнению практической работы; лабораторная посуда: химические стаканы и пробирки; химические реактивы: раствор серной кислоты H₂SO₄, раствор гидроксида калия KOH; универсальная индикаторная бумага; индикаторы: лакмус, фенолфталеин, метиловый оранжевый.

2.Электронно-програмное обеспечение: интерактивная доска, мультимедийный проектор, ноутбуки, Интернет.

Технологическая карта

Краткая характеристика основных этапов урока

Этап актуализации знаний позволяет вспомнить ключевые моменты изученной темы «Кислоты и основания»: понятия, номенклатура и классификация.

Этап мотивации вызывает практический интерес у обучающихся – как отличить бесцветный раствор кислоты от такого же бесцветного раствора щёлочи?

Этап открытия нового знания знакомит обучающихся с новой темой «Индикаторы» и опытным путём (экспериментально) позволяет расширить и углубить ранее пройденную тему, с целью систематизации и укрупнения знаний по разделу «Классы неорганических соединений».

Этап проверки знаний позволяет каждому суворовцу определить свой уровень первичных знаний по новой теме, а преподавателю, в зависимости от полученных результатов, довести до суворовцев, дифференцированное задание на этапе объяснения домашнего задания.