Методическая разработка на тему " МАСТЕР-КЛАСС КАК ФОРМА ДИССЕМИНАЦИИ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

Методическое пособие посвящено рассмотрению вопроса о такой эффективной форме организации обобщения передового педагогического опыта как мастер-класс. Особое внимание уделяется классификации видов мастер-класса, его структуре и этапам подготовки, а также представлены разработки сценариев мастер-классов в УДО из опыта творческого взаимодействия методиста и педагогов. Данное пособие предназначено как для методистов УДО, которые осуществляют обобщение передового педагогического опыта, а также педагогов-экспериментаторов, педагогов-мастеров.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Многопрофильный центр дополнительного образования детей» МАСТЕРКЛАСС КАК ФОРМА ДИССЕМИНАЦИИ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Методическое пособие Авторсоставитель: методист Ермизина Г.И. 2 Оренбург – 2010г Рецензенты: Зебзеева Валентина Алексеевна кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики дошкольного и начального образования Мастеркласс как форма диссеминации передового педагогического опыта в Учреждении дополнительного образования. Методическое пособие посвящено рассмотрению вопроса о такой эффективной форме организации обобщения передового педагогического опыта как мастеркласс. Особое внимание уделяется классификации видов 3 мастеркласса, его структуре и этапам подготовки, а также представлены разработки сценариев мастерклассов в УДО из опыта творческого взаимодействия методиста и педагогов. Данное пособие предназначено как для методистов УДО, которые осуществляют обобщение передового педагогического опыта, а также педагоговэкспериментаторов, педагоговмастеров. СОДЕРЖАНИЕ Введение………………………………………………………………. 3 . Раздел 1. Диссеминация педагогического опыта……………… 1.1. Понятие диссеминации……………………………………….. 1.2. Организационнопедагогический аспект изучения педагогического опыта…………………………………………………….. 1.3. Основные формы распространения педагогического опыта Раздел 2. Мастеркласс как форма диссеминации передового педагогического опыта в УДО………………………………………… 2.1. Понятие мастеркласс……………………………………………. 2.2. Классификация форм организации мастеркласса……………. 2.3. Структура мастеркласса………………………………………. 2.4. Этапы подготовки и проведения мастеркласса……………… Понятийный словарь…………………………………………………. Список литературы…………………………………………………… Приложения………………………………………………………….. Приложение 1. Положение о мастерклассе………………………. Приложение 2. Схема анализа мастеркласса…………………….. Приложение 3. Сценарии мастерклассов………………………… 4 ВВЕДЕНИЕ В современном мире становятся все более очевидными тенденции смены ценностных приоритетов, обеспечивающих общественное развитие. Среди основных критериев оценки феномена развития общества центральное место занимает образование. Во всех странах идет процесс реформирования национальных систем образования. В этом смысле важным является принципиальное признание основного критерия образовательных реформ: нарождающаяся модель образования должна располагать механизмами таким качеством как динамического саморазвития, т.е. обладать инновационность. Коренные преобразования в обществе создали реальные предпосылки для демократизации и гуманизации школы, УДО, для обновления системы управления образованием. Сегодняшним образовательным учреждениям нужны современные ресурсы – концептуальные, программные, методические, технологические. Особое место среди таких ресурсов занимают позитивные результаты, достигнутые в ходе осуществления инновационной деятельности педагогов и образовательных учреждений, реализующих инновационные процессы в системе образования, становится слово «диссеминация». Диссеминация в самом общем виде означает специальную деятельность по распространению позитивных результатов образовательной деятельности на другие субъекты, объекты, регионы, образовательные системы. Педагог как субъект педагогического процесса является главным действующим лицом любых изменений в системе образования. В настоящее время педагогическая инноватика, внедрение и диссеминация педагогического опыта рассматриваются как виды инновационных процессов, где ведущее место занимают формы организации опыта. Особую актуальность приобретает такая форма как мастеркласс. Данная форма является наиболее эффективной, так как включает два аспекта 5 деятельности педагога – теоретический как способ демонстрации своей педагогической концепции, основ инновационных технологий, и практический как подтверждение результативности своей деятельности. В настоящий момент Учреждения идет поиск разных форм организации мастерклассов. дополнительного образования смело экспериментируют интересные и нестандартные формы мастерклассов. Целью данного пособия является обобщение опыта творческого взаимодействия методиста и педагога в учреждении дополнительного образования в процессе разработки и проведения мастеркласса, а также систематизация материала о мастерклассе как эффективной форме диссеминации передового педагогического опыта. 6 РАЗДЕЛ 1. ПОНЯТИЕ О ДИССЕМИНАЦИИ 1.1. Понятие диссеминации Слово «диссеминация» (от лат. disseminatio – «рассеивание», «распространение» (путем посева) – действия по распространению идей, ценностей, продуктов и результатов проектов. Слово «диссеминация» является однокоренным словом к весьма привычному для нас слову «семинар» и означает «рассеивание» или «распространение путем посева», и прямым образом соотносится по значению с известным призывом нашего великого соотечественника Н.А. Некрасова к сеятелям: «Сейте разумное, доброе, вечное!...» (А.М. Моисеев). Диссеминация в образовании понимается как распространение результатов. Диссеминация результатов инновационной деятельности – «обобщение» результатов (знаний) субъектов системы образования. В контексте проектов, ставших в последнее время широко распространенным явлением в российской системе образования, слово «диссеминация» получает статус термина и используется для обозначения действий по распространению идей, ценностей, продуктов и результатов проектов. Иными словами именно о распространении достижений, полученных в ходе разработки и реализации проектов. Диссеминация позволяет решать проблемы переноса (передачи, трансфера) знаний и технологий в сфере управления образования. Диссеминация – обязательный элемент деятельности любого участника ПНПО – образовательного учреждения и педагога. Диссеминация инновационного педагогического опыта предполагает последовательные шаги от создания потенциальных объектов диссеминации и их выведения на образовательный рынок до их выбора, освоения, использования и дальнейшей ретрансляции различными получателями в других образовательных системах (регионах, странах). Таким образом, понятие «диссеминация» определяет не один вид образовательной или управленческой деятельности, а целую совокупность разных видов деятельности, требующих от всех субъектов образовательного процесса проявления самых разных профессиональных знаний, умений и компетентностей. 7 1.2. Организационнопедагогический аспект изучения педагогического опыта Под «педагогическим опытом» (ПО) чаще всего понимают реальный педагогический процесс, реальную педагогическую практику, в том числе и ее результаты, которые отражаются в качествах учащихся и воспитанников. ПО – это средство фиксации, хранения и передачи информации о результатах педагогической деятельности. М.Н. Скаткин, например, считает, что ПО в «широком смысле» это такое мастерство педагогов, которое дает высокие результаты в обучении и воспитании учащихся, в подготовке и развитии самого педагога. ПО в «узком смысле» это опыт, автор которого творчески использует все лучшее из теории и практики, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному. Передовым педагогическим опытом (ППО) общепринято считать такой опыт учителей, работников УДО, ОУ в целом, при котором достигаются лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся и оптимальной организации педагогического процесса. Признаки ППО (Ю.К. Бабанский): более высокая результативность в обучении, воспитании и развитии учащихся, более экономичная организация обучения и воспитания с точки зрения затрат времени, усилий, средств; умение находить оптимальные варианты решения педагогических задач. ППО может носить комплексный характер или отражать преимущественно отдельные из основных направлений педагогической деятельности – процесс обучения, процесс воспитания, процесс управления ОУ и т.д. ППО может отражать лишь отдельные стороны (компоненты) целостного педагогического процесса. Уровень функционирования ПО напрямую зависит от содержания решаемых в данном опыте задач, большая комплексность и всесторонность которых соответствует более высокому уровню функционирования ППО. Авторами ППО могут быть отдельный педагог или группа педагогов, предметное МО или педагогический коллектив, ОУ или региональная система образования в целом. На разных уровнях находится ПО и с точки зрения его 8 творческой новизны. ПО может носить репродуктивный характер, когда педагогпрактик вносит элементы новизны в уже известный ППО, т.е. по К.Д. Ушинскому, «выносится мысль из опыта». Наибольшую ценность имеет опыт, носящий исследовательский характер, когда педагог или педагогический коллектив моделирует будущее качество педагогического процесса, т.е. практически осуществляют экспериментальноисследовательскую работу. По степени научной обоснованности передовой опыт может находиться на стадии эмпирического или научнотеоретического обоснования. Фактор времени при ППО также требуется учитывать: длительность функционирования ППО является одним из доказательств его надежности и эффективности. Какова характеристика носителей ППО? Чаще всего употребляют понятия «профессиональное мастерство», «новаторство», «исследовательский подход». Педагогмастер свободно владеет профессиональной технологией, творческим подходом к делу и достигает высоких результатов в обучении и воспитании. Педагогмастер:  первым осуществляет практическую, экспериментальную проверку той или иной инновации;  первым подхватывает появившуюся инновацию;  способен видеть ход и результаты работы;  испытывает потребность в постоянном профессиональном росте;  следит за передовым опытом в области образования;  имеет чувство перспективы. Педагогноватор отличается качествами мастера и вместе с тем вносит в работу новые формы, методы, средства, повышающие эффективность педагогического процесса. Для такого педагога как творца характерны оригинальность стиля работы, рационализаторство, прогрессивные новации. Педагогноватор:  первым воспринимает новое, знакомится с ним и считает, что оно уже хорошо потому, что новое;  способен к решению нестандартных задач;  не только воспринимает, но и осваивает новшество;  активно создает и разрабатывает свои педагогические инновации;  обладает ярко выраженным новаторским духом; 9  постоянно следит за передовым опытом в области образования;  прогнозирует свою деятельность. Педагогисследователь характеризуется не только мастерством, новаторством и творчеством, но и элементами целенаправленной научно исследовательской деятельности, прогнозированием и моделированием педагогического процесса, высоким развитием педагогического мышления, педагогической эрудицией; владеет педагогическими исследовательскими умениями и навыками педагогического анализа. Педагоги – опытные, активные – «двигатели»:  умеренно осуществляют освоение новшества;  не спешат, но в то же время не хотят быть последними;  в инновационную деятельность включаются, когда новое воспринято большинством или частью коллег;  охотно знакомятся с передовым педагогическим опытом;  анализируют свою деятельность. Педагоги – опытные, малоактивные – «тормоз»:  предпоследними принимают новшество;  воспринимают инновацию после того, как к ней в коллективе сформировано общее положительное отношение;  не испытывает тяги к самосовершенствованию. Педагогиконсерваторы:  не соглашаются с необходимостью осуществления инновационных процессов в образовательном учреждении;  сильно связаны со старыми традициями;  используют только консервативные формы работы;  не осознают сути инновационных процессов;  «тяжелы на подъем», а если их и удается «раскачать», то приверженность определенным идеям «губит инновацию». Педагоги – «молодые специалисты»:  имеют определенный багаж знаний, но практических умений недостаточно. Педагогическое проектирование – характеристика методического почерка конкретного педагога, уровень его профессиональнометодического мастерства. 10 ППО сегодня – одно из средств повышения качества образования. Выделяют (Л.Н. Седова) в зависимости от глубины осмысления и анализа опыта несколько уровней его изучения: 1. Уровень сравнения (фиксация внешних, формальных отличий опыта на основе непосредственноэмоционального восприятия); 2. Уровень описания (нахождение отдельных особенностей в организации образовательных процессов, характерных для данного опыта на основе наблюдений и анализ работы педагогов); 3. Уровень осмысления (выявление основной педагогической идеи опыта на основе проникновения в систему работы педагога); 4. Уровень обобщения (выявление границ применения данного опыта на основе анализа его всеобщих, особенных и единичных свойств). Обобщение ПО включает такие последовательные действия: 1. Анализ ведущих идей ПО, выявление противоречий, которые решает именно этот ПО, раскрытие возможностей именно этого ПО; 2. Психологический настрой на восприятие и осознание идей именно этого ПО; 3. Моделирование структуры ПО, определение его уровней, оценка условий, обеспечивающих возможность достижения высоких результатов. 4. Определение вида обобщения в зависимости от степени сложности проблемы: показ, рассказ, описание. 5. Фиксация достоинств и недостатков ПО, выявление внешних и внутренних связей основных элементов, экспертиза методики с учетом места и времени, выявление отрицательных последствий ПО, раскрытие пределов применения, осмысление вопросов, не получивших решение в данном ПО; 6. Выбор способа обобщения ПО. Информационная карта ИПО I. Общие сведения об авторе опыта: 1. Фамилия, имя, отчество. 2. Название учреждения, в котором работает, адрес с индексом. 3. Занимаемая должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала. 11 4. Стаж работы в должности. II. Сущностные характеристики опыта: 1. Тема инновационного педагогического опыта. 2. Источник изменений. 3. Идея изменений. 4. Концепция изменений. 1. Условия реализации изменений. 5. Результат изменений. 7. Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте. Сущностные характеристики опыта рекомендуется давать в концентрированном виде, предельно четко, конкретно. Общий объем до 1800 знаков. III. Описание инновационного опыта учителя. Выполняется в свободной форме и представляет собой фактологическое описание учителем своего инновационного опыта объемом до 1 страницы (1800 2000 знаков). Дается в той же логике, что и аналитическая справка, представляемая Претендентом на участие в конкурсном отборе, только в более сжатом и концентрированном виде. IV. Экспертное заключение: 1. 2. Предполагаемый масштаб и формы распространения изменений. Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес. В роли экспертов могут выступить: сам педагог автор опыта, руководитель образовательного учреждения, представитель методической службы школьного, муниципального или регионального уровней. V. Информационные характеристики опыта: 1. Ценности и ценностные ориентации. 2. Цели и задачи. 3.Управление образованием (как для ОУ, так и для учителей и 12 классных руководителей). 4. Содержание образования. 5. Технологии, в том числе ИКТ. 6. Средства. 7. Методы. 8. Организационные формы. 9. Образовательная среда. 10.Информационнометодическая среда. 11.Информационные ресурсы. 12.Организационные ресурсы. 13.Мотивационные ресурсы. 14.Кадровые ресурсы (для характеристики инноваций, реализуемых в образовательных учреждениях ОУ). 15.Научнометодические ресурсы (важны как для ОУ, так и для учителей). 16.Материальнотехнические ресурсы 17.Нормативноправовые ресурсы Признаки передового педагогического опыта 1. Соответствие прогрессивным тенденциям социального развития общества; 2. Наличие элементов новизны; 3. Устойчивые и высокие результаты при наименьших затратах. Этапы работы педагога над обобщением своего опыта. 1. Выбор темы. Отбор для методической обработки какойто определенной части интересной, актуальной; 2. Ознакомление с литературой по избранной теме; 3. Планирование работы по избранной теме; 4. Сбор и обработка материалов; 5. Анализ и обобщение накопленного по теме материала. Выявление в освещаемом опыте причинноследственных связей и педагогических закономерностей, извлечение методических выводов. 13 6. Соответствующее литературное оформление. Работа над докладом или статьей: освещение принципиальных положений, обобщение и описание своего опыта по данному вопросу, выводы по данной теме. Сила яркого преподавателя как артиста или писателя заключается не в подражании, а в нахождении своего творческого «Я», в формировании исследовательского подхода к педагогической деятельности и анализу ПО. Именно это положение лежит в основе всей деятельности по выявлению, анализу, взращиванию и изучению ПО, именно это положение должно стать педагогическим кредо каждого педагога XXI века. 1.3. Основные формы распространения педагогического опыта 14 Семинар – практикум, игра. Руководит педагог, чей опыт изучается. Он проводит занятие с педагогами, которые хотят познакомиться с его опытом работы. Педагогическая студия. Во главе студии педагогнаставник, чей опыт изучается. Педагоги знакомятся с достижениями педагогановатора. Участники вместе с наставником обмениваются мнениями по поводу педагогических поисков и строят гипотезу. Педагогические мастерские, мастерклассы. Мастерские используются при нестандартных педагогических системах и педагогических технологиях, присущих мастеру. Они служат открытию концептуальных сторон работы инновационного опыта. Педагоги участвуют вместе с мастером, усваивают опыт и претворяют его в жизнь. Весь коллектив проводит это мероприятие. Аукцион педагогических идей. Готовится весь коллектив. Педагоги получают задания и представляют наработанный опыт: показывают фрагменты занятий, накопленный дидактический материал и т.д. Занятия записываются на видео. Жюри отмечают самые лучшие перспективные идеи, которые предлагаются в импровизационной форме. Творческие группы – основные формы распространения ПО. Они создаются с целью поднять качество образования через изучение и распространение инновационных идей обучения и образования воспитанников. Банк педагогического опыта: тема, проблема, разрешение, результат. Все данные вносятся в компьютер. Печатные способы распространения ПО – методический бюллетень, брошюры, альбомы и т.д. Социальнообщественная презентация образовательных учреждений – победители ПНПО. фестивали инновационного управленческого и педагогического опыта, которые ведут Конференции, семинары, выставки, активную работу по принятию представляемого опыта, освоению технологий, способов работы с современными средствами обучения (ИКТ). 15 Ресурсные центры, задача которых будет передача эффективных технологий, способов реализации инновационных программ, наиболее результативных подходов к организации и определению содержания воспитательной деятельности, в том числе на основе социального партнерства. Экспериментальная площадка (муниципального, регионального, федерального уровня). Цель их создания – развитие научнотеоретических и методических подходов к нововведениям. На их основе открытие авторских ОУ инновационного опыта. Часть 2. Мастеркласс как форма диссеминации ППО в УДО 16 2.1. Понятие мастеркласс «Если есть специальная устремлённость процесса обучения – воспитание умного человека каждый становится талантливым посвоему» В.А.Сухомлинский. В наш стремительный XXI век, век, в котором легким движением руки и простым нажатием кнопки, можно привести в действие не только привычный бытовой электроприбор, но и сложнейшие машины и механизмы; а возможности Человека изменить окружающий мир увеличились тысячекратно, как никогда необходимо воспитание умного человека. Как организовать процесс такого воспитания и обучения педагога? Путём поиска эффективных форм демонстрации педагогического опыта. Одной из таких форм является мастер класс. Мастеркласс – урок, даваемый мастеромэкспертом в какомлибо виде деятельности, науки или ремесла. Наиболее типично – в музыке, поэзии, живописи, актерском мастерстве, балете, танцах, шахматах. Отличие от обычного класса заключается в методике: мастеркласс дает возможность учиться, наблюдая, как мастер учит других. Обычно проводится признанным мастером, имеющим достижения в этой области, собственные труды, последователей, школу и т.п. Сегодня мастеркласс – это один из основных способов быстрого освоения новых технологий и повышение профессионального мастерства.В последнее время стало популярным проведение мастерклассов не только «звездами» 17 искусства и спорта, но мастерами бизнеса и многих других «незвездных» профессий: педагогика, медицина, кулинария, косметика, мода и т.д. Мастеркласс это одна из форм диссеминации педагогического опыта, а так же повышения квалификации педагогов в системе дополнительного образования. Она представляет собой интеграцию практической, методической и аналитической составляющих, которые педагогмастер демонстрирует с целью передачи «инновационных продуктов», полученных в результате творческой или экспериментальной деятельности. Мастеркласс – это занятие практической направленности в профессиональной аудитории для углубления и расширения определённых знаний по определенно подобранной теме. Педагогмастер – это незаурядный, яркий педагог, владеющий в совершенстве, как традиционными, так и инновационными технологиями обучения и воспитания (обеспечивающими высокую результативность в сфере его образовательной деятельности), и имеющий большой опыт и широкое признание среди своих коллег. 18 2.2. Классификация форм организации мастеркласса Формы и содержание мастеркласса выбирается педагогом в зависимости от вида деятельности и целеполагания. Мастеркласс может иметь разовый или серийный характер. Это зависит от самого педагога и от потребностей педагогической среды, возможностей УДО. Мастеркласс по хореографии, вокалу можно провести в форме концерта, а по театрализованной деятельности лучше раскроется посредством элементов театрализованной деятельности. Сценарносюжетное содержание вызывает в настоящее время интерес у педагогов, организующих свой мастеркласс, а также у зрителей, и пользуется успехом в рамках нетрадиционной формы проведения. Сегодня идет поиск эффективных форм организации мастеркласса, и нами сделана попытка представить их классификацию. Классификация видов мастерклассов По По целеполаганию количеству занятий 1 разовые серийные 2 и обобщение систематизация педагогического опыта; демонстрация инноваций; обучение практическим методам и приемам; комбинированное По форме организации По составу участников 3 традиционные; нетрадиционные. 4 с детьми; с педагогами. Нетрадиционные формы мастеркласса: Занятие – игра (сюжетная, развивающая и др.); Занятие – тренинг; Занятие – аукцион педагогических идей; Занятие – концерт; Занятие – посиделки; Занятие – конкурс («Лучший по профессии» и др.); Занятие – конференция; Занятие – театрализация; Занятие – суд; Занятие – деловая игра; Занятие – спектакль; Занятие – семинар практикум; Занятие – литературная композиция. 19 20 2.3. Структура мастеркласса I. Вводная часть: организационнопрезентативная Цель: презентация педагогамастера. Создание эмоционально положительного настроя у аудитории. 1. Встреча и приветствие гостей; 2. Целеполагание; 3. Представление педагогамастера; 4. Вступительное слово педагога. II. Основная часть: сценарнопрактическая Цель: демонстрация достижений педагога и его профессиональной компетенции. 1. Интеграция сценарной, практической и методической составляющих:  сценарное обыгрывание;  демонстрация достижений, как воспитанников педагога дополнительного образования, так и самого педагога (выставка дипломов, видеозапись и т.п.);  практический показ методов и технологий обучения и воспитания посредством фрагмента занятия;  практическая деятельность детей;  методический комментарий педагога;  демонстрация методического и дидактического комплекса к образовательной программе педагогом. 2. Работа с залом в заданном сценарном ключе:  игры, практические задания;  демонстрация видеозаписей, фрагментов занятий, исследовательской деятельности, конкурсов и др.; 21  участие коллег, работающих с педагогом в сценарии мастеркласса;  приемы релаксации и специальные упражнения для снятия усталости и напряжения. III. Заключительная часть: аналитическая Цель: анализ результативности и эффективности мастеркласса 1. Подведение итога; 2. Самоанализ педагога; 3. Анализ коллег и гостей:  Устный экспресс анализ (интервью);  Письменный экспресс анализ (анкеты);  Итоговая оценка деятельности педагога. 22 2.4. Этапы подготовки и проведения мастеркласса I этап (подготовительноорганизационный) 1. Встреча педагогамастера с методистом и выделение проблемы, реализуемой в мастерклассе; 2. Обозначение темы, целей и задач мастеркласса; 3. Работа над формой организации и сценарием мастеркласса; 4. Определение хода работы мастеркласса; 5. Приглашение гостей; 6. Выпуск рекламного проспекта деятельности педагога, программы мастеркласса и информационного листа. II этап (организационносодержательный). 1. Встреча гостей; 2. Представление педагога дополнительного образования; 3. Рассказ методиста о преимуществах педагогической деятельности мастера; 4. Демонстрация его работы с комментариями педагога. III этап (заключительный). 1.Подведение итогов; 2.Выступление зрителей; 23 Понятийный словарь Диссеминация (по латыни dissemination – «рассеивание», «распространение» (путем посева) – действия по распространению идей, ценностей, продуктов и результатов проектов. Инновация – (от англ. Innovation нововведение, новация) – это изменения удовлетворяющие течение и результаты учебно внутри системы, воспитательного процесса. Инновация – процесс изменения, связанный с созданием, признанием или внедрением новых элементов в определенной социальной системе. Концепция – система взглядов на процессы и явления в природе и определяющий стратегию действий; ведущий замысел, обществе; конструктивный принцип различных видов деятельности. Концепция образования – упорядоченное описание определённой педагогической системы (явления), способствующее её пониманию, трактовке, выявлению руководящих идей построения и функционирования. Мастеркласс – урок, даваемый мастеромэкспертом в какомлибо виде деятельности, науки или ремесла. Новизна – нечто новое в чемнибудь, критерий качества информации (результат научных исследований). Нововведение – новое правило, вновь установленный порядок. Нововведение (инновация) – целенаправленный процесс создания, распространения, внедрения, использования нового практического средства, метода, концепции и т.д. – новшества для удовлетворения человеческих потребностей. Образование – общественно организованный и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в 24 онтогенестическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности. Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность, предназначенная для проверки выдвинутой гипотезы, разворачиваемая в естественных или искусственно созданных контролируемых и управляемых условиях, результатом которой является новое знание, включающее в себя выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности. Эксперимент – исследовательская стратегия, в которой осуществляется целенаправленное наблюдение за какимлибо процессом в условиях регламентированного изменения отдельных характеристик, условий его протекания. 25 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Байкович Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 256 с. 2. Браславская Д.И. Мастеркласс для педагогов дополнительного образования. / Из опыта работы Центра художественного образования МГДД (ю). Т.: Дополнительное образование. № 5. 2008. – С. 2325. 3. Бухвалов В.А. Технология работы учителямастера / Бухвалов В.А. – Рига: Эксперимент, 1995. – 170 с. 4. Гвайта Т.А. Мастеркласс в дополнительном образовании детей: опыт проведения и методические советы: Дополнительное образование. № 6. 2008. – С. 916. 5. Гладышев Г.М., Букина И.И. Диссеминация инновационного опыта учителей и образовательных учреждений – новая педагогическая стратегия Российского образования: Учебнометодическое пособие. – Оренбург, 2008. – 176 с. 6. Кустобаева Е.К. Изучение и обобщение передового педагогического опыта / Кустобаева Е.К. // Из опыта методической работы: Дайджест журнала «Методист» / сост. Бахомова Е.М.; науч. Ред. Никитин Э.М. – М.: АПК и ПРО, 2004. – С. 111117. 26 27 Приложение № 1. ПОЛОЖЕНИЕ О МАСТЕРКЛАССЕ В УДО 1. Общие положения 1.1. Мастеркласс это эффективная, подчеркивающая яркость индивидуальности и оригинальности образовательной деятельности форма передачи опыта, выраженного в демонстрации педагога, традиционных и инновационных методов и технологий обучения и воспитания, обеспечивающих мастеру результативность в его работе. 1.2. Мастеркласс в педагогической деятельности это аналог формы работы артистической студии или технической мастерской, ателье, где демонстрируется высокий уровень профессиональной компетентности. 1.3. Мастеркласс проводится опытным педагогом (первой или высшей категории) один или несколько раз (серия занятий) промежуток времени, определенный педагогом и отвечает задачам, поставленным перед ним. 1.4. Мастеркласс имеет традиционную и нетрадиционную форму организации, в зависимости от вида деятельности и целеполагания (занятиетренинг, занятиеигра, занятиеконцерт, занятиетеатрализация, занятиелаборатория и др.). 1.5. Мастеркласс проводится, как с воспитанниками, так и с педагогической аудиторией. 1.6. Мастеркласс посещают как педагоги, работающие в данном направлении деятельности, так и педагоги других направлений, желающих повысить свой профессиональный уровень. 1.7. Мастеркласс – это педагогический диалог опытного мастера со своими коллегами посредством демонстрации и анализа результатов своей деятельности. 1.8. Мастеркласс проводится, как одним педагогом, так и группой коллег в зависимости от формы организации. 1.9. Мастеркласс имеет свою структуру (вводная часть, основная, заключительная). 28 1.10.Содержание структурных составляющих мастеркласса может варьироваться в зависимости от поставленных педагогом задач, вида деятельности, формы организации и участников. 1.11.Мастеркласс имеет свои этапы работы: подготовительный, организационносодержательный и заключительный. 2. Цель и задачи мастеркласса 2.1.Цель: диссеминация педагогического опыта и повышение квалификации педагогов в системе дополнительного образования 2.2. Задачи:  создание условий для творческой самореализации педагога и демонстрации уровня его профессиональной компетенции;  обобщение и распространение передового педагогического опыта;  обогащение педагогического опыта начинающих педагогов;  демонстрация новых и традиционных методов и технологий обучения и воспитания, являющихся средством успешной результативности педагога в своей деятельности;  создание банка инновационных технологий, демонстрируемых педагогамимастерами. 3. Этапы подготовки и проведения мастеркласса 3.1. Мастеркласс проводится по заявленной теме педагогоммастером 3.2. Педагог проводит предварительную работу: выбор темы; подбор материала; написание сценария; подготовка методической продукции;  выпуск буклетов, информационного листа о дате проведения мастеркласса. 3.3. Место и время проведения мастеркласса назначается педагогом. 3.4. После показа мастеркласса проводится подведение итогов и дается оценка педагогу. 29 Схема анализа мастеркласса Приложение № 2. Цель: определить эффективность формы организации мастеркласса и выявить те показатели, которые оказали максимальное влияние на эту эффективность. 1. Как четко сформулирована цель мастеркласса и задачи? Как прослеживается их взаимосвязь? 2. Удачно ли выбрана форма проведения и как она соответствует тематике, виду деятельности и главной цели мастеркласса. 3. Как можно определить достиг ли мастеркласс триединой цели (воспитательной, развивающей и обучающей)? 4. Как выдержаны этапы мастеркласса? 5. Что интересного и ценного вы для себя увидели в работе педагога мастера? 6. Можно ли назвать деятельность педагога инновационным? В чем это проявляется? 7. Удалось ли полностью реализовать поставленную цель и задачи? Если нет, то почему? 8. Какую оценку вы дадите деятельности педагогумастеру? 30 Приложение № 3. СЦЕНАРИЙ № 1. МАСТЕРКЛАСС «МАСТЕРКЛАСС ИЛИ ОДНАЖДЫ НА РЕПЕТИЦИИ» Педагог дополнительного образования 1ой категории Дьячкова Л. Н. План 1. Вид занятия: Театрализованная деятельность. 2. Тема занятия: Актерское мастерство. 3. Форма организации: Театрализация с элементами тренинга 4. Цель: 1. обобщение опыта работы педагогов; 2. Показать разнообразие приемов и методов формирования основ актерского мастерства у воспитанников посредством тренинговой работы. 5. Задачи: Обучающие: Закрепить приемы тренинговой работы. Развивающие: Развивать индивидуальные артистические способности у воспитанников. Воспитывающие: Вызвать интерес к актерской профессии. 6. Оборудование и материалы: 1. Театральная афиша; 2. Элементы костюмов к фильму «12 стульев»; 3. Табличка «Отдел кадров»; 4. 12 стульев и «драгоценности в стуле»; 5. «Орден улыбки». 31 32 Сценарный план I. Вводная часть: (звучит музыка, выходит Ведущая) Ведущая: Добрый день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас в нашем уютном зале ТЦ «Надежда». Сегодня мы предлагаем вашему вниманию мастер класс педагога дополнительного образования Дьячковой Людмилы Николаевны, который называется «Что такое актерское мастерство или однажды на репетиции». II. Основная часть: КАРТИНА ПЕРВАЯ. ПОЯВЛЕНИЕ КОМБИНАТОРА. (звучит музыка из к/ф «12 стульев» реж. М.Захарова «Нет, я не плачу и не рыдаю), на сцене появляется О. Бендер, который читает афишу, висящую по середине сцены.) О. Б .: (читает афишу) «Режиссер Дьячкова Людмила Николаевна набирает экспертный класс по актерскому мастерству. Приглашаются талантливая и яркая молодежь. Запись производится в помещении театра Колумба». Это то, что надо, леди и джентльмены, лед тронулся господа присяжные заседатели! Вперед! Навстречу удаче! Мне нужен режиссер. А где же его найти? КАРТИНА ВТОРАЯ. ОТДЕЛ КАДРОВ. (на сцене стол с табличкой, за столом работник отдела кадров мадам Грицацуева) О. Б.: Здравствуйте! Позвольте представиться, Остап Сулейман Берта Мария Бендер, может, слыхали? Но для вас просто Бендер. Грицацуева: (смущенно) Не слыхала. 33 О. Б .: Что вы мое имя известно во всем Париже! (мадам Грицацуева в изумлении) О. Б.: Спокойно! Спокойно! КРУ к вам само придет! Спокойно! За дело берусь я! Могу я взглянуть на личное дело Дьячковой Людмилы Николаевны? Грицацуева: Ну, что вы, я не могу его дать. О. Б.: А вы знаете, вы знойная женщина, мечта поэта! (О. Б. выводит мадам Грицацуеву на танец под свадебную музыку из к/ф «12 стульев» реж. Л. Гайдая, во время танца у затанцевавшейся мдам Грицацуевой О. Б. крадет документы и незаметно уходит.) Грицацуева: (заметив отсутствие О. Б.) О. Б.! Куда же вы? О. Б.! (убегает за ним). КАРТИНА ТРЕТЬЯ. ЛИЧНОЕ ДЕЛО. (О. Б. выходит с личным делом, читает) О. Б .: Итак, посмотрим, почем опиум для народа? 1.Ф.И.О. – Дьячкова Людмила Николаевна Понятно. Вопросов больше не имею. 2. Знак зодиака – рыбы. Ага. Скользкая личность. Хотя, как знать, возможно, золотая. 3. Стаж работы 13 лет. Положение гораздо серьезнее, чем я предполагал. 4. Увлечения театр, театр и еще раз театр. Конгениально! 5. Индивидуальный творческий портрет мобильна, доверчива, любит детей и очень преданна своему театру. Есть смысл продолжать заседание! 6. О чем мечтает о хорошем спонсоре и победах на конкурсах. Учитесь жить широко! 7. Награды: «Грамота» ДТДиМ за большой вклад в художественное образование и эстетическое воспитание подрастающего поколения, высокий профессионализм и творческую деятельность. 34 «Диплом лауреата» Всероссийского фестиваль конкурса «Юность» «Благодарность» за большой вклад в дело обучения и воспитания за развитие творческих способностей подрастающего поколения, молодежи, за высокий профессионализм и огромную любовь к детям. От управления образования г. Оренбурга. «Благодарственное письмо» от администрации МОУ «СОШ № 52» за активное участие в фестивале художественной самодеятельности Южного Административного Округа «Я Оренбуржец! Я Россиянин! Я Землянин!» . «Почетная грамота» от администрации ДТДиМ за многолетний плодотворный труд, большой вклад в развитие детского и юношеского творчества, высокое педагогическое мастерство и в связи с 20 – летием Театра Юного Зрителя. «Благодарственное письмо» от администрации ДТДиМ за профессионализм и высокие достижения в сфере дополнительного образования. «Почетная грамота» за многолетний педагогический труд, профессионализм, образования. и высокие результаты в системе дополнительного «Грамота» от Управления образования г. Оренбурга за значительные успехи в организации и совершенствовании работы по дополнительному образованию детей и подростков, формирование интеллектуального, культурного и нравственного развития личности и в связи с 90летием государственной системы дополнительного образования. Россия ее не забудет! О. Б.: Это тот режиссер, что мне и нужен! Что ж, лед тронулся! Командовать парадом буду я! КАРТИНА ЧЕТВЕРТАЯ. ВСТРЕЧА С РЕЖИССЕРОМ. О. Б.: : Здравствуйте! Скажите, а вы мальчиков в свой театр берете? Режиссер: Конечно, берем, приводите! 35 О. Б.: Ну, так он уже пришел! Режиссер: Где? О.Б.: Это я. Режиссер: Вы? О. Б.: Я. Что ж вы молчите как Лига Наций? Режиссер: Вы мальчик? О. Б.: Мальчик, разве плох? Типичный мальчик. Кто скажет, что я девочка, и очень хочу сыграть ведущую пусть первым бросит в меня камень. Я Остап роль в вашем спектакле. Режиссер: Очень приятно и что? О. Б.: Как что? Я смогу сыграть эту роль! Посмотрите на мою фактуру. В анфас, профиль. А как я двигаюсь! Это же мечта режиссера! Согласны? Ну, по глазам вижу, что согласны! Режиссер: Хорошо! Хорошо! Вы меня убедили, но для утверждения на роль необходимо пройти кастинг. У нас уже есть 11 претендентов, вы будете 12м. Но для начала ответьте, пожалуйста, на некоторые анкеты. О. Б.: А это еще зачем? Я и без этого уверен, что я подхожу к стульям, а стулья ко мне. Но ладно, о чем это я? Режиссер: Есть расхожее мнение, что театр как педагогика и медицина вещь очень общедоступная каждый знает, как надо ставить спектакль и как играть его. О. Б.: О, чтобы стать актером много не нужно прочитать пьесу, быть фотогеничным и хорошо двигаться. Например, как я! Режиссер: И все? Такой простой рецепт? А вы любите театр, как люблю его я, то есть всеми силами души, со всем энтузиазмом, со всем исступлением, к которому только способна пылкая молодость, жадная и страстная до впечатлений изящного? 36 О. Б.: Я не люблю театр? Да я родился на сцене! Я с молоком матери впитал атмосферу актерской жизни! Да за мной два щукинских! Я жить не могу без театра! Режиссер: О, тогда ступайте, ступайте в театр, живите и умрите в нем, если сможете... КАРТИНА ЧЕТВЕРТАЯ. АКТЕРСКОЕ МАСТЕРСТВО. Режиссер: Все актеры приглашаются на сцену. Сбор через две минуты. (в зал заходят актеры и усаживаются на стулья) Итак, проверим список наших смельчаков, которые сегодня пришли на эту сцену, (перечисляет имена) А я, ваш режиссер Ф.И.О. Начинаем наш творческий конкурс! Все вы должны будете пройти испытания, а затем сыграете в игру «Стул удачи». О. Б.: А рубль дадите герою труда? Режиссер: Рубль не дам, дам больше. О.Б.: Ключ от квартиры, где деньги лежат? Режиссер: Нет, я подарю вам настоящий бриллиант. Он зашит в одном из стульев, бриллиант это подарок счастливчику, одному из вас это ваша путевка в мир творчества и актерского искусства. Б.: Вопросов больше не имею! О. Режиссер: « Театр уж полон; ложи блещут; Партер и кресла все кипит; В ярке нетерпеливо плещут, И взвившись, занавес шуршит». Слово «театр» греческого происхождения и означает место для зрелищ. А чтобы зрителю были интересны зрелища, актеры должны быть хорошо подготовлены. В этом нам помогут упражнения по актерскому мастерству. Итак, первое: 1. Сценическое внимание. 37 Для актера важно уметь концентрировать внимание, быть внимательным к себе, к своей роли, своему партнеру. Есть замечательный пример про народного артиста Василия Семеновича Ланового актера театра им.Вахтангова. Однажды когда он работал в паре с народной артисткой Татьяной Ивановной Пельтцер, актрисой Московского театра сатиры, у нее во время спектакля начались проблемы с голосом. Случались моменты, когда она не могла говорить и переходила на шепот, тогда ее партнер В.С. Лановой тоже переходил на шепот. Это великий артист! Такому трепетному вниманию можно только позавидовать! Ведь он, по сути, не только спасал положение спектакля, но и помогал играть своему партнеру. Когда актер находится на сцене, он открыт для зрителя и на сцене важно каждое движение от поворота головы до движения пальцев. Ведь зритель для того и зритель, потому что он зрит, т.е. воспринимает происходящее на сцене зрительно, поэтому все происходящее должно быть естественным и привлекательным для зрителя. А в развитии внимания очень помогают актерские упражнения. 2. Пластическое воспитание. В работе по мастерству актера и в работе актера над ролью большим препятствием являются проявления мышечной несвободы, зажатости, скованность движений. Это не дает возможности актеру просто и естественно с посредством движений или жеста выразить свое внутреннее состояние. Вот послушайте, что вспоминает о начале своей артистической деятельности Ф.И.Шаляпин: «Я пошел к режиссеру и он предложил мне сыграть роль жандарма в пьесе «Жандарм Роже».. .Я был нелепо, болезненно застенчив, но все таки на репетициях, среди знакомых, обыкновенно одетых людей и за спущенным занавесом я работал, как то понимал роль, как то двигался... Настал спектакль... Помню, отворили дверь в кулисы и вытолкнули меня на сцену. Я отлично понимал, что мне нужно ходить, говорить, жить. Но я оказался совершенно не способен к этому. Ноги мои вросли в половицы сцены, руки прилипли к бокам, а язык распух, заполнив весь рот, и одеревенел. Я не мог сказать ни слова, не мог пошевилить пальцем. Но я слышал, как в кулисах шипели разные голоса: 38 Да говори же, чертов сын, говори что нибудь! Окаянная рожа, говори! Перед глазами у меня все вертелось, многогласно хохотала чья то огромная глубокая пасть; сцена качалась. Я ощущал, что исчезаю, умираю. Опустили занавес...». Такое проявление мышечной несвободы встречается на сцене редко, но этот пример показывает, до какой степени зажатость может помешать актеру. Устранить все недостатки и овладеть искусством движения на сцене можно лишь путем упорной работы над своим телом. Сегодня мы и займемся воспитанием нашего тела, чтобы мы как актеры могли свободно выполнять любые необходимые нам движения. 3. Фантазия и творческое воображение. Искусство актера, его творчество возникает и протекает в жизни, созданной художественным вымыслом, в которой важнейшую роль играет воображение и творческая фантазия. Воображение главное творческое начало в актерском искусстве. Проверим мы и свои творческие возможности с помощью нескольких упражнений. 3. Репетиция. Что ж, в процессе актерской подготовки, я внимательно за вами наблюдала. Мне видны ваши способности и возможности, поэтому теперь мы переходим к важному этапу нашей творческой деятельности к репетиции. Репетиция в переводе с латинского повторение. В повторениях, в репетициях и состоит главный способ подготовки любого спектакля. Возьмите, пожалуйста, сценарий и почитайте, ваши роли уже распределены. (режиссер отдает актерам сценарий, под звучащую музыку актеры начинают разбирать листы, изображая в пантомиме чтение пьесы и оценку своих ролей.) Как я вижу, всем все понятно. Тогда начинаем! (репетиция отрывка из спектакля). КАРТИНА ПЯТАЯ. СТУЛ УДАЧИ. 39 Режиссер: Всем спасибо! Молодцы! На сегодня репетиция закончена, объявляется перерыв. Прошу всех сесть. . : Ну, ближе к делу Станиславский! В чем соль! О.Б Режиссер: Ответьте, пожалуйста, на вопрос. Как вы считаете, с чего начинается театр? Да, театр начинается с вешалки. Но есть и другое мнение: «Театр начинается с актера». В театр ходят именно на актера. А как вы думаете, на кого у нас в нашем новом спектакле будет ходить зритель? На того, кто станет обладателем бриллианта! О. Б.: Я без сомнения уверен, что бриллиант будет мой. Режиссер: Возможно. Итак, начинаем финальную игру «Стул удачи». (проводится игра со стульями, победителю достается бриллиант, а остальные игроки получают наградные призы) Поздравляю вас счастливчик! Вы стали кавалером ордена «Улыбка», который был утвержден в Польше по инициативе польских детей. Первым иностранцем, удостоенным этой награды стал Сергей Владимирович Образцов. Сейчас такая возможность выпадает и вам! Но вам предстоит пройти последнее испытание выпить вот этот стакан сока и не морщиться! (выпивает стакан с добавлением лимонного сока) Вы достойны этого ордена! Быть кавалером ордена Улыбки – высокая честь и большая радость для актера. А чтобы получить такую награду надо совершить творческий подвиг актера! И вы его совершили. Поздравляем! Вот и закончился наш кастинг актерского мастерства. Поздравляю всех участников с его завершением, а зрителей за теплый прием. Ведь это очень важно, когда происходит единение сцены с залом. Это гарантирует 100% успех мероприятия. О. Б.: И пусть это происходит всегда. Когда мы вместе, мы сила. Кто хочет стать актером, объединяйтесь и приходите к нам, в Театр Юного Зрителя! Режиссер: Мы ждем вас друзья! До скорой встречи! III. Заключительная часть: 40 Рефлексия педагога – самоанализ. 1. 2. Дискуссия со зрителями, анализ мастер – класса. 3. Анкетирование зрителей. 4. Подведение итога, оценки мастер – класса. СЦЕНАРИЙ № 2. МАСТЕРКЛАСС «В МИРЕ БИСЕРА» Педагог дополнительного образования 1ой категории Владимирова Н.А. «Не то дорого, что красно золото, а то дорого, что мастера доброго!» План 1. Вид занятия: Вышивка бисером, стеклярусом, пайетками. 2. Тема занятия: Отделка одежды и ее аксессуаров бисером, пайетками, стеклярусом. 3.Форма организации: практическое занятие с элементами литературной композиции. 4. Цель: Демонстрация опыта педагога – мастера по бисероплетению и популяризация данного вида декоративно – прикладного творчества. 41 5. Задачи: Обучающие: Познакомить с основными приемами вышивки бисером, стеклярусом, пайетками. Развивающие: Развивать эстетический вкус к аксессуарам, выполненным ручным способом. Воспитывающие: Вызвать интерес к данному виду декоративно – прикладного творчества. 6. Оборудование и материалы: Выставка изделий из бисера. 1. Альбом с фотографиями изделий, 2. Индивидуальный набор для каждого участника, 3. Салфетки для бисера, 4. Бисер, стеклярус, пайетки, 5. Иглы, нитки, ножницы, 6. Образцы вышивки в готовом виде, 7. Рисунки на кальке, 8. Швейные булавки. Сценарный план I. Организационный момент: a) приветствие и представление педагогов; Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать Вас в нашем ТЦ «Надежда». Меня зовут Неля Александровна Владимирова, педагог I квалификационной комиссии, работаю в ДТМи М свыше 10 лет, а общий педагогический стаж составляет 18 лет. Я – человек очень творческий, азартный, люблю заниматься многими видами декоративно – прикладного творчества. Я в совершенстве владею ручной и машинной художественной вышивкой, умею на уровне шить, вязать, плести макраме и изготавливать различные сувениры. «Природа – Мать – ты Совершенна! 42 Во всем прекрасном неизменна, Многообразна, многолика, Твои творенья велики. Все краски мира пред тобою, Все мысли, чувства и мечты, И даже Солнце золотое К тебе спустилось с высоты» И именно от природы я черпаю заряд и энергию для своей творческой деятельности и фантазии. Меня очень увлекает красота и изящество бисерных изделий, здесь есть огромное поле для творчества и фантазии, а сама работа очень успокаивает. В настоящее время возрос интерес к бисерным изделиям, они стали входить в моду. Бисером расшивают одежду, сумки, пояса, косметички, выполняют броши, ожерелья, сувениры. Все это привлекает интерес девочек – подростков. Работая с воспитанниками в этом направлении достигнуты неплохие результаты, о чем говорят многочисленные дипломы, полученные на различных выставках. Дорогие женщины, кто из вас не глядел в голубые глаза незабудок, с трепетом не прикасался к пылающим щекам тюльпанов, кто не любовался золотым и лучистым солнцем, не останавливался в изумлении перед благородством розы? «Цветы, как люди, на добро щедры, И щедро нежность людям отдавая, Они цветут, сердца отогревая, Как маленькие теплые костры». Вы, конечно, догадались, что сегодня мы будем выполнять работу, связанную с цветами. Нет ничего на земле прекраснее и поэтичнее цветов. Цветы наполняют душу неразрывным чувством близости к природе, создают ощущение радости и праздника. 43 Праздник для женщины – это красивое платье, блузка, шарф. А если они украшены цветами, которые вы вышили сами, то это двойное ощущение праздника и тепла. Сегодня мы будем вышивать цветок, который знаком всем нам с детства. Прочтите вот эти строчки на разрезанных полосках. – Это будет нашей темой. 1. Упрятав мордашки в широких панамах, 2. Ромашки выходят гулять на полянах. 3. У каждой ромашки расшита рубашка, 4. С зеленым листочком – платочком в кармашке, 5. Поляны полны белокурых сестренок, 6. Как часики милых живых шестеренок» Почему я выбрала этот цветок? Потому что я люблю его с детства, к этому цветку у меня особая любовь и пристрастие, я его часто вышиваю гладью на всевозможных изделиях, плету из бисера, вот посмотрите. (показ фотографий) А как вы думаете, на что похожи ромашки? (ответы взрослых) А еще на удивительные глаза… Они смотрят на небо, стараясь понять движение облаков, звезд и планет. Смотрят, смотрят, утомятся и начнут моргать своими белыми ресницами. Если в ветреный день выйти в поле, то услышишь тихий шорох – это шорох белых ромашковых ресниц. II. Основная часть: Итак, сегодня я вам покажу вариации на тему «Ромашки», выполненные в разной технике вышивки: бисером, стеклярусом, пайетками. Посмотрите на приготовленные образцы. 44 Показ приемов вышивки и техники выполнения. Для этого вам приготовлены памятки – пособия. Работа по образцу (Образец по выбору) Работа рассчитана на 40 минут. В перерыве проводится пауза отдыха. 1) Игра «Поэтический букет» Цель: Угадать по описанию название цветка и найти его среди многочисленных работ педагога в кабинете. o Голубою светлой капелькой В луговой цветной узор Незабудка солнцем вкраплена, Словно бусинка в ковер. o Как пламя, заря угасает, Бросая лиловые тени. Лиловый закат обжигает Лиловые гроздья сирени. o Апрель золотыми лучами обласкан. С лужайки плывет аромат Незабудки из были, из сказок, На мир удивленно глядят. o Посреди лугов увядших, Опаленных жарким зноем, Белокурые ромашки Поднимаются прибоем. 45 o Рассветное пламя Изодрано в клочья, Звенит над лугами Весь день колокольчик. o Вот маки бутоны раскрыли И жадно на небо глядят, И машут, как бабочки, красными крыльями, Того и гляди улетят. o В кровавых разрывах, в пламени алом Багряная роза себя закаляла. Алела, пылала, влюблялась, мечтала. По крохам, по каплям себя расточала, Горячей любовью сердца зажигала. o Золотинкой в серебре, Песнь нарцисса в хрустале. Свежая – пресвежая, желтая и нежная. Над цветком наклонишься, И мужским дыханьем наполнишься. Сегодня мы говорим о цветах. Доказательством моей любви к цветам служат мои работы, которые размещены вокруг вас. Попробуйте найти по описанию цветы, которые находятся в этом кабинете в моих работах. 2) Игра «Язык цветов». Акация желтая или белая платоническая любовь. Астра печаль. Базилик ненависть, отвращение. 46 Барвинок «помнишь, что было». Боярышник надежда. Василек изящество, деликатность. Вьюнок полевой смирение, покорность. Вьюнок трехцветный кокетство. Гвоздика красная пылкая любовь, страсть. Гвоздика белая печаль. Гвоздика желтая презрение. Гвоздика пестрая холодность в любви. Георгин признательность. Гиацинт шутка, забава. Гортензия холодность. Жасмин любезность. Колокольчик болтливость. Лаванда недоверие. Ландыш вернувшееся счастье. Левкой поспешность, вспыльчивость. Лилия белая юность. Мак утешение. Маргаритка невинность. Мимоза стыдливость. Мята жар чувств. Нарцисс эгоизм. Незабудка «вспоминайте обо мне». Ноготки скорбь. Пион стыд. Подснежник утешение. Роза белая молчание. Роза желтая неверность. 47 Роза красная любовь, страдание. Розы красная и белая вместе огонь сердца. Сирень влюбленность. Тюльпан признание в любви. Фиалка скромность. Шиповник поэтичность. Продолжение работы по образцу. III. Заключительная часть:  Выслушать участников о выполненной работе.  Посмотрите на свои работы, какие чувства вы испытываете глядя на них?  Сможете ли вы это применить?  Трудно было? Легко? Почему?  Есть ли у вас в центрах такие направления? 48 СЦЕНАРИЙ № 3. МАСТЕРКЛАСС «ОТ ИДЕИ ДО ВОПЛОЩЕНИЯ» Педагоги дополнительного образования 1ой категории Колесникова Н.Б., Попова О.П. План 1. Вид занятия: технология пошива и дизайн одежды. 2. Тема занятия: моделирование и декорирование одежды 3. Форма организации: практическое занятие с элементами концертной деятельности. 4. Цель: 1. обобщение опыта работы педагогов 2. демонстрация нетрадиционных приемов моделирования и декорирования одежды. 5. Задачи: Обучающие: Показать нетрадиционные приемы моделирования и декорирования одежды цветами из ткани посредством выжигания; Развивающие: Развивать эстетический вкус посредством декорирования; Воспитывающие: Способствовать популяризации профессии портного и дизайнера. 6. Оборудование и материалы: 1. Костюмы коллекции ДТМ «Каприз»:  «Вдохновение дождя»  «Алиса в стране чудес»  «В ритмах востока» 2. Фонограммы записей 3. Ткань, лекала, ножницы, выжигательный прибор 4. Музыкальный центр 49 Сценарный план I. Вводная часть: Ведущая 1: Здравствуйте, дорогие гости! Мы рады приветствовать всех вас у нас в детском театре моды «Каприз». Сегодня здесь, в этом уютном зале собрались все те, кто проявляет искренний и глубокий интерес к моде и искусству создания костюма. Ведущая 2: И поэтому, сегодня мы поговорим о моде. Да, да. Именно о моде! Принято считать, что мода как яркая бабочка, живет одним днем. Появилась, вскружила голову и нет ее. А что же такое мода? Знаем ли мы ее до конца? (обращение к залу), (гости дают ответы). 1)Мода это ритм жизни. Ведущая 1: Да это ритм, который постоянно меняется, но всегда отвечает сегодняшнему дню. 2) Мода это обновление. Ведущая 2: Действительно — это принцип, которому извечно следует природа. Дерево сбрасывает старую листву, а человек наскучившую одежду. 3) Мода — это потребность. Ведущая 1: Это спасение от однообразия. Люди хотят, нравятся друг другу: быть красиво одетыми, хорошо выглядеть. 4) Мода это история одежды. Ведущая 2: А что такое история одежды, как не история сменяющих друг друга мод. Ведущая 1: На тему моды и того, что с ней связано, говорили многие люди. Ктото ее осуждал, а ктото перед ней преклонялся. 50 Ведущая 2: Со времени возникновения моды о ней было сказано столько, что впору издавать целый словарь крылатых выражений. А пока он не издан, предлагаем вам познакомиться с самыми яркими из них. Ведущая 1: Итак. Мода это... (у гостей текст, который они зачитывают) 1. … управляемая эпидемия. (Б. Шоу) 2. …настолько невыносимая разновидность уродства, что приходится менять ее каждые полгода. (О. Уайльд) 3. …один из способов доставлять радость маленьким людям за большие деньги. (Г. Ковальчук) 4. … деспот, которого умные люди высмеивают, но слушаются. (А. Бирс) 5. … Мода – это трагедия. Мода – это развлечение… Чувство юмора всегда должно присутствовать в нашем отношении к одежде и моде. (Руди Гернрайх) 6. …одежда должна быть не только красивой, надо, чтобы ее хотелось носить. (Жан – Поль Готье) 7. …Мода никого не может оставить равнодушным. (В. М. Зайцев) 8. … Мода проходит, а стиль остается. (Г. Шанель) Ведущая 2: Мода проникла во все сферы нашей жизни. В том числе и в дополнительное образование, где детские театры моды стали очень популярны. Ведущая 1: Детские театры моды это уникальная возможность сотворчества индивидуальностей педагогов и воспитанников. Ведущая 2: Детские театры моды помогают раскрыть в подростках внутренний мир красоты, гармонии и щедро дарить его окружающим и себе. Ведущая 1: Мода происходит от латинского слова «modus» мера, образ, способ. Другими словами идея и способ ее воплощения. Поэтому тема нашей творческой гостиной — «От идеи до воплощения!» 51 Ведущая 2: А кто же участвует в создании модных коллекций? Конечно же дизайнеры, художники и прежде всего с неменьшей степенью активности человек по пошиву одежды то есть портной или швея профессиональная категория очень востребованная в сфере моды. Ведущая 1: В нашем детском театре моды «Каприз» это педагоги по технологии пошива одежды. Колесникова Наталья Борисовна Попова Ольга Петровна Ведущая 2: 1. Представление педагогов методистом. 2. Рассказ педагогов о своей работе, методическом оснащении. Колесникова Наталья Борисовна работает в ДТ Моды «Каприз» с 1995 г., Попова Ольга Петровна с 1997 г. Педагоги имеют средне – специальное образование, обладают большим жизненным опытом по специальности, поэтому демонстрируют высокий профессионализм в работе с воспитанниками и высокий уровень качества продукции при пошиве коллекций. Профессионализм подтверждается показателями сохранности контингента воспитав, а так же участием и результативностью в конкурсах декоративно – прикладного творчества ДТ Моды. «Золотой наперсток»; «Золотая игла» ДТМ; «Творение детских рук прекрасно»; «Золотой кубок» в г. Сочи; «Золотой феникс» в г. Санкт – Петербурге. Главный метод работы педагогов с воспитанниками – это стремление к раскрытию индивидуальности каждого ребенка и формирование творческой, эстетически восприимчивой личности, это: сотворчество педагога и ребенка, 52 создание условий для самореализации. главный показатель – это выпускники, у которых увлечение переросло в профессиональную направленность. Они продолжили свое обучение в профессиональных учебных заведениях своего города. Лицей № 18, «Индустриально – педагогический колледж», «ОГУ» факультет дизайна. Ведущая 1: Коллекции созданные с участием наших педагогов по достоинству были оценены на конкурсах детских театров мод, как у нас в г.Оренбурге, так и на российском и международном уровне. Вот их историческая цепочка развития и названия коллекций, которые прочно заняли свое место в творчестве нашего театра моды «Каприз». Ведущая 2: 1997 г. «Хохлома» « Монохромия » «Живая игрушка» 1998г. «Что за прелесть эти сказки» «Очей очарование» 1999 г. «Оренбургская красавица» «Самоцветы» 2000г. «Мезенские гулянья» «Весна в кружевах» «Веселая палитра» 2001г. «Эклектика» 2002г. «Городские подснежники» «Ретроперспектива» 2003г. «Рябинушка» «Школьная переменка» 2004г. «Романтик коллекшн» 53 «Акулина» 2005г. «Цветочная полянка» «Триколор» 2006г. «Джазовая» «Казачата» «Вдохновение дождя» 2007г. «В ритме востока» «Алиса в стране чудес» II. Основная часть: Ведущая 2: С новыми идеями в новый век! На месте не может стоять человек. Душа без фантазии жить устала. Спешите видеть, спешите видеть: коллекции разных сериалов. Вашему вниманию предоставляется попурри из коллекции ДТМ «Каприз» за последние 5 лет. (демонстрация моделей). Ведущая 1: Давайте, рассмотрим творческий путь рождения одной из последних коллекций нашего театра. О названии которой вы догадаетесь сами. Мы вам расскажем о том, как рождалась идея и как она воплощалась в реальность. Итак. Страница 1я. Как же рождалась идея? Ведущая 2: Начнем с рассуждений о погоде. Одинаковым ли образом заставляет людей одеваться дождливая погода? Ответы гостей:  Когда идет дождь, то люди надевают плащи.  Обязательно берут зонты.  Некоторые надевают резиновую обувь. Ведущая 1: А какое бывает настроение? Ответы гостей: 54  Грусть, тоска, скука.  Хочется спать.  Хочется сидеть в тепле. Ведущая 2: А нам захотелось сделать из этой темы праздник. И вдохновил нас на эту идею один эпизод из фильма «Я шагаю по Москве», где под проливным дождем девушка шагает по асфальту босиком и даже танцует, потому что у нее хорошее настроение. Ведь дождь это обновление, которое дает вдохновение на чтото новое. Вот это и стало лейтмотивом в нашей коллекции и вдохновило на ее создание. Ведущая 1: Настроение дождливой погоды вызвало у создателей коллекции следующие ассоциации:  лето,  дождь,  цветы,  веселое настроение,  вдохновение к чемуто новому. Поэтому и название ее «Вдохновение дождя». Прослушайте отрывок из этой коллекции и вы почувствуете сами это радужное настроение. …Дождик, дождик за окном, Пусть грохочет в небе гром, Нас серебряные брызги Не намочат под зонтом!... Страница №2. Это страница цвета, то есть коллорирование и здесь главным является художник. Известный художник Винсент Ван Гог сказал: «Цвет сам по себе чтото выражает от этого нельзя отказываться. Это надо использовать!» Ведущая 2: Цвет всегда играл ведущую роль в жизни человека. Общество задает моду на цвет. 55 «Сказители называли цвета божествами». «Художники материальным состоянием души и уравнивали их с человеческими чувствами». «Ученые же выделили физиологическую и психологическую составляющую воздействия на человека, духовную». то есть телесную и Ведущая 1: Выбирая цвета, их оттенки и сочетания художникдизайнер может сделать форму эмоционально окрашенной: праздничной, торжественной, деловой. И лучше всего об этом расскажет нам педагог нашего детского театра моды Афанасьева Мария Константиновна. Пока готовится художник проводятся работы с залом. Игра: «Собери цветовой центр» (теплые + холодные тона цвета и его оттенки). Практическая работа с детьми.  Рассказ о правильном подборе цвета, о цветовом спектре, о 4х типах смешивания цвета.  Практическая работа с воспитанниками в технике «Монотипия» Материал: стекло, гуашь, бумага. Ведущая 1: Страница №3. «Моделирование, конструирование и декорирование изделия». Предоставляем слово нашим педагогам: Колесниковой Н.Б. и Поповой О. П. (пока педагоги готовятся, проводятся игры с залом) 1. Игра – «Собери цветок»; 2. Тест – «Я + стиль = дружба»; 3. Игра – «Цвет и характер человека». Практическая деятельность с детьми. 1) Моделирование жилета на основе цельнокроеного рукава. 2) Декорирование жилета. 56 выжигание цветов на ткани; скрепление цветов. Ведущая 2: Последний и очень главный штрих внес хореограф. Движения, которые она предложила, раскрывают и подчеркивают главную тему коллекции «Вдохновение дождя» Ведущая 1: Вы сейчас сами в этом убедитесь. Слово хореографу Афанасьевой Марии Константиновне. (рассказ о рождении композиции в коллекции). Ведущая 2: Вот так рождалась наша коллекция. «Художник, модельер, хореограф, швея вот наша творческая колея!» А сейчас, демонстрации моды проводим мы для вас Коллекции «Вдохновенье дождя» пройдет показ. Ведущая 1: Наши воспитанницы сейчас Покажут коллекцию супер – класс! Платья, брюки и юбки – Над ними трудились не сутки. В этом заложен порыв вдохновенья От самой идеи до воплощенья! Ведущая 2: Мы не выбирали фасоны в журналах «Лиза» и «Бурде». Придумали сами. И получилось изящно, как у Юдашкина на подиуме. Подбираем ткань по цвету и фасона лучше нету! Получилось стильно, мило. Эксклюзивно и красиво! Ведущая 1: Встречайте наших моделей! (демонстрация моделей коллекции «Вдохновение дождя»). Ведущая 2: Вот на этой праздничной ноте позвольте закрыть нашу творческую гостиную. Мы рады будем новым встречам с вами. До свидания! III. Заключительная часть: 1. Самоанализ педагога; 57 2. Дискуссия с коллегами, гостями, 3. Анкетирование гостей. 58 Приложение 1. Действие цвета на характер человека Тип темперамента Характер (основные черты) Действие внешних цветов теплые холодные Холерик красный Сангвиник желтый Флегматик зеленый Меланхолик синий вспыльчивый сорвиголова веселый жизнелюб равнодушный медлительный серьезный обособленный легкомысленность несознательность сдержанность уравновешенность интеллектуальность отстраненность контактность замкнутость уход в себя ЦВЕТ И ХАРАКТЕР Как мужчины, так и женщины предпочитают тот или иной цвет, независимо от того, идет ли речь об одежде, мебели, автомобиле и т.д. Приятное или неприятное чувство относительно какоголибо конкретного цвета может измениться с течением времени, но всегда говорит о восприимчивости и характере данного человека. Некоторые люди утверждают, что холодная гамма (синий, зеленый, серый) соотносится с нежностью, спокойствием, грустью и умиротворённостью. А так называемая тёплая гамма выражает властность, активность, радость, силу. Мы предлагаем более подробную характеристику каждого цвета. Любой из вас может дать своё собственное толкование относительно некоторых черт характера в зависимости от того, какому цвету отдаётся предпочтение. Белый. Это синтез всей цветовой гаммы и потому является идеальным цветом, цветом мечты. Он почти никого не отталкивает и нравится самым разным людям. 59 Но белый цвет и двусмыслен, так как одновременно выражает сияние света и холод льда. Чёрный. Символизирует неуверенность и отстраненность от жизни. Тот, кто предпочитает одеваться во всё черное, скорее всего, отрицательно относится к самому себе, часто находится в состоянии депрессии, несчастен и думает, что его идеалы недостижимы, Черный цвет очень сильно влияет на состояние души человека. Чтобы развеять его пессимистическое настроение, иногда достаточно поменять чёрный костюм на чтонибудь яркое. Серый. Любимый цвет рассудительных и недоверчивых натур, которые долго думают перед тем, как принять решение. Этот нейтральный цвет предпочитают также те, кто боится мнения окружающих. Тех, кому серый цвет не нравится, часто отличает импульсивный, легкомысленный характер. Красный. Цвет страсти. Говорит о смелости, воле, вспыльчивости, властности, альтруизме и общительности. Красный цвет возбуждает. Раздражение, которое вы испытываете при виде красного, возможно, свидетельствует о комплексе неполноценности, склонности к уединению, страхе перед дискуссиями и спорами. Оранжевый. Это любимый цвет активных мечтателей и людей с интуицией. Но геральдика определяет его и как цвет притворства, лицемерия. Утверждают также, что он способен вызывать душевный подъём. Коричневый. Во всех своих нюансах предпочитают те, кто прочно стоит на ногах. Считается, что люди, которые любят этот цвет, соблюдают традиции и крепко держатся за семью. Если этот цвет неприятен, то это говорит о себялюбии, эгоизме, замкнутости и неприятии простоты. Желтый. Соотносится с непринуждённостью, спокойствием, интеллектуальностью. В качестве любимого цвета говорит о любопытстве, общительности, коммуникабельности. Поклонники желтого любят нравиться, привлекать внимание окружающих. Если этот цвет вызывает неприятное чувство, 60 это может свидетельствовать о сосредоточенности, пессимизме, затруднённых контактах. Считается также, что жёлтый приносит несчастье и разлуку. Желтозелёный. Цвет мизантропов и циников. Нравится только властным личностям, которые стремятся править другими, а сами боятся действовать, чтобы не попасть в затруднительное положение. Розовый. Абсолютно жизненный цвет, говорящий о потребности в любви и доброте. Те, кто его любит, способны разволноваться изза любой мелочи. Вызывает неприятие только у тех, кто лишен сентиментальности. Фиолетовый. Привлекает людей с сильно выраженной и обострённой чувствительностью, духовностью и деликатностью. Если неприятен, раскрывает желание жить в настоящем времени и говорит о сильно развитом чувстве долга. Этот цвет людей, обременённых различными комплексами. Синий. Цвет неба. Его обычно связывают с идеей духовной возвышенности и чистоты. Если он любимый, это говорит о меланхолии, верности, любви и необходимости в частом отдыхе. Если он неприятен, обнаруживает человека, желающего произвести впечатление, охватить необъятное, но в сущности являющего собой образец самоуглубленности и неуверенности в себе. Безразличие к синему цвету характеризует некоторое легкомыслие, прикрытое хорошими манерами. Зеленый. Цвет природы и происхождения жизни. Тот, кто предпочитает его, боится чужого влияния и ищет способ самоутвердиться. Противники зеленого, вероятно, боятся проблем, поворотов судьбы и разного рода трудностей. 61 Приложение 2. ТЕСТ «Я + стиль = дружба?» 1. Что для тебя означает понятие «модная вещь»? а) Это вещица, купленная в дорогом магазине. б) Это та вещь, которая нравится лично тебе и не имеет значения, где она приобретена. в) Модная вещь — это то, от чего приходят в полный восторг настоящие подруги и зеленеют от зависти враги. 2. Смогла бы ты с ходу назвать хотя бы несколько имен модельеров? а) Это не составит для меня труда. б) Если поднапрячься и вспомнить — то 8 или 9 имен назвать, наверное, смогу. в) Ну, может, вспомню одно или два. Другой вопрос, зачем это нужно? 3. Какое высказывание тебе наиболее близко по духу? а) Мода занимает одно из важных мест в моей жизни. Честно говоря, не понимаю, почему некоторые ее игнорируют. б) Я спокойно отношусь к моде, а слежу за ней только потому, чтобы не показаться несовременной. в) Мода меня мало волнует. В моей жизни есть куда более важные вещи. 4. Какой косметикой ты пользуешься? а) Только самой дорогой. б) Недорогой, но качественной. 62 в) Самой дешевой. 5. Последнюю свою кофточку ты купила, потому что... а) ...Она только что вошла в моду. б) ...Она тебе очень шла. в) ...Ни у кого из твоих подружек такой нет и вообще вряд ли будет. 6. Ты торопишься на свидание, но перед выходом из дома у твоей куртки, как назло, отрывается пуговица. Ты... а) ...Возьмешь иголку с ниткой и решишь проблему. б) ...Выбежишь из дома как есть, понадеявшись, что кавалер ничего не заметит. в) ...Наденешь чтонибудь другое. 7. В выборе одежды ты ориентируешься на... а) ...Мнение подруг, которые уж точно знают, что тебе к лицу. б) ...Рекомендации модных журналов. в) ...Свой собственный вкус. 8. Яркооранжевую юбку ты можешь купить, если... а) ...Этот цвет в моде. б) ...Этот цвет тебе идет. в)… Кроме оранжевого, нет никакого другого. 9. Собираясь в магазин, ты наденешь... а) ...То, что первым попадется под руку. б)…Свои любимые джинсы. в) ...Какуюнибудь модную вещицу, ведь никогда не знаешь, кого можно встретить по дороге. 10. Как бы ты отреагировала, если бы ктото не очень лестно отозвался о твоем гардеробе? а) Оскорблюсь: уж ктокто, а ято знаю толк в одежде. б) Постараюсь не переживать по этому поводу: ведь мне нравятся те вещи, которые я ношу. в) Не понимаю о чем речь: я не особенно отличаюсь в этом плане от 63 окружающих. Итак, подсчитаем очки и посмотрим, что получилось. а) — 5 баллов. б) — 3 балла. в)— 0 баллов. 0—15 баллов Мода как таковая тебя мало интересует. Может, это и неплохо, что ты считаешь, что одежда — не самое главное, чем может похвастаться человек, но не забывай, что встречают по одежке. 16—42 балла Пусть ты и не стремишься выглядеть модно, но все же стараешься одеваться так, чтобы хоть чемто отличаться. Это хорошее качество, которое в разумных пределах не повредит никому. К тому же, ты вряд ли когданибудь станешь безрассудно тратить баснословные деньги на какуюнибудь модную безделушку. 42—50 баллов Ты неисправимая модница. Похоже, все твои мысли только и сводятся: а) к тому, как бы утереть нос подружкам; б) как бы влюбить в себя всех пацанов в округе. В этом нет ничего предосудительного, но помни о том, что внешность не главное. 64 СЦЕНАРИЙ № 4. МАСТЕРКЛАСС: «МЕТОДЫ АРТТЕРАПИИ В МУЗЫКАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ» Педагог дополнительного образования 1ой категории Насырова Р.Ю. План 1. Вид занятия: музыка 2. Тема занятия: методы арттерапии 3. Форма организации: тренинг 4. Цель: показать значение и разнообразие методов арттерапии в работе с дошкольниками на музыкальных занятиях 5. Задачи: Обучающие: познакомить с видами арттерапевтических методов, используемых на музыкальных занятиях. Развивающие: развивать эмоциональный отклик к музыкальному репертуару. Воспитывающие: вызвать интерес к арттерапевтическим методам. 6. Оборудование, наглядность:  Пирамида;  Музыкальный центр;  Краски, кисточки, карандаши;  Музыкальные и шумовые инструменты. 65 Сценарный план I. Вводная часть Ведущая: ● Тихо, тихо сядем рядом Входит музыка к нам в дом В удивительном наряде, Разноцветном, расписном. ● И раздвинутся вдруг стены Вся земля видна вокруг Пляшут волны речной пеной Чутко дремлют лес и луг. ● Вдаль бегут степные тропки Тают в дымке голубой Это – музыка торопит И ведет нас за собой. ● Вместе с музыкой хорошей К нам приходит волшебство Осторожней, осторожней Не спугнуть бы нам его. ( «Времена года», П.И. Чайковский) Ведущая: Волшебство звуков! Откуда они к нам пришли? Из жизни? Да, жизнь полна звуков – хор голосов окружающей природы так разнолик и разноголосен, что голос человека долго в ней не выделялся, хотя он и был и считал себя одной из составляющих. Но однажды все изменилось. Вдруг появился юноша, который, вступив на поляну, кажется никого не боялся и никому не угрожал, в руках его не было ни камня, ни палки, а 66 незнакомый обитателям леса предмет. Его можно было принять за лук, но на луке одна тетива, а здесь семь. Юноша ударил пальцами по натянутым нитям и исторг звуки, каких никогда не слышал ни один зверь и ни один человек. Они напоминали чтото давно забытое или потерянное, чтото разлитое в самой природе, но ещё «никем не извлечённое». Словно пчёлы вместо того, чтобы собирать сладость цветов, решили нанизывать всё лучшее, что содержал мир звуков, и юноша услышал это и воспроизвёл. И хотя это не напоминало знакомые голоса или шумы природы, но будило какойто странный отзвук и властно тянуло к себе. Уйдя в божественные звуки, юноша не замечал ничего вокруг. Он выливал из себя всё, что его переполняло. А слушатели? Их с каждым мгновением прибывало всё больше и больше. Вот это было настоящее волшебство! Склонив голову, царственно лежал и слушал эти звуки лев. Рядом замер пугливый олень, закинув ветвистые рога. Тут же пристроились и другие звери. Но что это? Деревья привстали, и казалось вотвот шагнут навстречу юноше. Разве это не волшебство? Ведущая: Вы все, конечно, знаете, что этого юношу звали Орфей – сын горного потока. Не совершал он подвигов, подобных тем, которые прославили Персея или Геракла. Но деяния его бессмертны, так же, как бессмертна его музыка! II. Основная часть Ведущая: Сегодня мы с вами поговорим об арттерапевтических методах в музыкальном воспитании дошкольников. Почему арттерапия, ведь это область психотерапии? 67 в переводе с латинского означает искусство, Арт а терапия лечение, целительство. Арттерапия – это метод лечения посредством художественного творчества. Объединённое понятие арттерапия органично вошло в область педагогики, в которой используются элементы данных методов. Ведущая: Вы сейчас невольно почувствовали прикосновение этого метода, влияние слова и музыки на восприятие мифического образа Орфея. Музыка, звуки природы, поэтическое слово помогло лучше понять особый мир арттерапии. Хотя понятие арттерапии появилось лишь в середине прошлого века, целительные возможности искусства, в том числе музыки, были известны с давних времён. Рассмотрим кратко составляющие арттерапии, а также смежных с арт терапевтической практикой областях, которые я использую в своей работе. Для этого мы попробуем выстроить арттерапевтическую пирамиду. Фундаментом арттерапиии является музыкальная терапия. В самых древних свидетельствах и документах, дошедших до наших времён, музыка фигурирует как лечебное средство. Самая древняя притча, связанная с музыкотерапией, представление в Ветхом Завете Давид, одухотворённый игрой на псалтире (разновидность гуслей), излечивал от депрессии. Связь музыки и медицины древние греки символизировали в Аполлоне – покровителе искусств и его сыне Асклепии – покровителе врачевания. Пифагор видел могущество музыки в её воздействии на душу человека. Большое значение музыке придавали китайцы в поддержании психофизического здоровья. Лечебной считалась такая музыка, которая приносит человеку радость и покой. 68 Сегодня музыкальную терапию применяют во многих странах мира – в Америке, Великобритании, Германии, Швеции, России. Фундаментом арттерапии является музыкальная терапия. Музыкотерапия – это лекарство, которое слушают в том плане, что музыка способна изменить душевное и физическое состояние человека. Про это знали ещё в Древней Греции и в других странах. Мирный и ласковый плеск волны, например, снимает психическое напряжение, успокаивает. Специально подобранные мелодии снимают гнев и досаду, улучшают настроение. С 1969 г. в Швеции существует музыкальнотерапевтичское общество. Благодаря сотрудникам этой организации стало известно всему миру, что звуки колокола за считанные секунды убивают тифозные палочки, возбудителей желтухи и вирусы гриппа. Западные ученые, проведя многочисленные исследования и эксперименты, пришли к убеждению: некоторые мелодии действительно обладают сильным терапевтическим эффектом. Если сравнивать музыку с лекарством, то религиозная музыка – анальгетик в мире звуков, то есть она облегчает боль. Пение весёлых песен помогает при сердечных недугах, способствует долголетию. Но самый большой эффект на человека оказывают мелодии Моцарта. Этот музыкальный феномен, до конца ещё не объясненный, так и назвали – «эффект Моцарта». Начинает вибрировать каждая клеточка организма, восстанавливается частота сердечных сокращений, приходит в норму давление. Слушание музыки Моцарта Специально подобранными музыкальными произведениями можно дозировано «тренировать» эмоциональный мир ребёнка. С помощью музыки можно учить ребёнка чувствовать ритмы природы и ощущать многообразие звуков и созвучий окружающего мира. 69 Для снятия эмоциональных проблем и стресса, а также для активации эмоциональной сферы личности ребёнка я провожу такое упражнение на релаксацию. Не только музыка способна вызывать движения человека, но и движения относительно музыки становятся обучающим фактором. Пластические импровизации, которые используются мной на занятиях, помогают эмоциональному отклику детей на музыку. Упражнение: «Игра воды» (М. Равель, «Игра воды»). Изобразить движениями рук «игру» воды под музыку М. Равеля. Упражнение: «Дождик» под звуки ударного инструмента дети барабанят пальцами рук по жесткой поверхности парты. Затем потряхивают кистями рук, расслабляют руки и «слушают» ощущения кончиками пальцев. Терапия изобразительным искусством и цветотерапия + улыбкотерапия Цвет и звук, изобразительное искусство и музыка имеют глубинные связи. Ещё в древности люди заметили, что цвет, как и музыка, может быть индикатором и регулятором эмоционального состояния человека Многие художники отмечали способность цвета вызывать душевную «вибрацию». Так В.В. Кандинский не исключал возможность человека видеть звуки и музыкально слышать краски. М.К. Чюрлени своим картинам давал музыкальные названия: «Сонаты весны», «Соната солнца». И мы сейчас попробуем изобразить музыку через эмоции. Упражнение: «Как улыбается солнышко?» (прослушать песню «Выглянуло солнышко…» Ю. Чичкова) Вопрос – какое солнышко? Доброе, яркое, лучистое, весёлое. как улыбается солнышко? (изобразить на бумаге). 70 Улыбкотерапия – омские медики считают, что здоровье школьников станет крепче и от улыбок учителей. В улыбающемся учителе дети видят друга. Если ребёнок на занятиях поёт и улыбается, то за счёт этого звук становится светлым, чистым и свободным. Улыбка внешняя становится улыбкой внутренней. В Польше по инициативе польских детей утвержден орден «Улыбка» для творческих людей. И первым кавалером стал Сергей Владимирович Образцов. Вы тоже можете стать обладателем, но с одним условием. Вам надо выпить стакан лимонного сока с улыбкой. Игра «Улыбка». Сказкотерапия. Сказка – любимый детьми жанр. Сказкам свойственны тайны и волшебство. Волшебная сказка как живой организм – в ней всё дышит, в любой момент может заговорить даже камень. Эта способность сказки очень важна для развития психики ребёнка. Слушая сказку, ребёнок «вживается» в повествование. Он может ассоциировать себя не только с главным героем, но и с другими одушевлёнными персонажами. При этом развивается способность ребёнка к сопереживанию и сочувствию. На занятиях дети превращаются в разных героев песен, игр, музыкальных произведений. Упражнение: «Спящая красавица», «Полёт на ковресамолёте» представьте себя в прекрасном дворце в образах разных сказочных персонажей картины В.М. Васнецова «Спящая красавица». Каждый выбирает себе образ и замирает в характерной для этого персонажа позе. Учитель говорит: «Сейчас я дотронусь до каждого волшебной кисточкой и все на картине оживут». Выполняются движения под музыку в соответствии с выбранным образом. Фольклоротерапия и дыхательная терапия 71 Дыхание – это синоним жизни. Правильное дыхание является важнейшим фактором долгой и здоровой жизни. Дыхательная музыкотерапия – это тренинг дыхательной функции человеческого организма. Особое место в ней отводится пению. Ведь искусство пения – это ещё и искусство дыхания. На занятиях мы применяем такие упражнения на дыхание как: «Ветер» (изображая ветер, дети дуют сильно и очень длительно, в конце выдоха с напряжением втягивают мышцы живота). «Чья птичка пропоёт дольше?» (работа в парах). Двое ребят одновременно играют как можно дольше одну ноту на дудочке. Нота звучит ровно. Вдох делается носом, плечи не поднимаются. Победителем становится тот, чья дудочка прозвучит дольше. Упражнение: «Егорка» (стр.58) «Пробуждающий гейзер» (стр.58) Драматерапия Суть драматерапии заключается в драматизации событий, лежащих в основе чрезмерных эмоций человека. Рекомендации, разработанный специалистами в области драматерапии могут быть использованы при инсценировании песен и постановке музыкальных спектаклей. Существенной основой для использования драматерапии является создание педагогом психологопедагогических условий для «выплеска» детьми их чрезмерных эмоций в процессе музыкальносценического творчества. Инсценировка сказки «Курочка Ряба» и сказки «Колобок». Танцевальноритмотерапия Танцевальные движения непосредственно влияют на эмоциональное состояние человека. Например, свободными движениями рук снимается 72 зажатость плечевого пояса, что помогает избавиться от гнева: через движения кистей рук сбрасываются накопившиеся зажимы и т.д. В процессе пластических импровизаций под музыку не только развивается фантазия, творческое воображение детей, их способность передавать в движениях различные эмоциональные состояния и образы, но и снимается психическое напряжение. Упражнение: «Пузырьки воздуха» под запись плеска волн дети ходят на носочках очень тихо, легко и мягко. Педагог: «Почувствуйте себя пузырьками воздуха, невесомыми, воздушными и лёгкими!» «Эхо» повторять друг за другом ритмические рисунки, хлопая в ладоши или на ударных инструментах. Петь разные гласные звуки (а, ау, ай и т.п.). В процессе этого упражнения развивается коммуникабельность детей, внимание, музыкальный слух и память, чистое интонирование. «Котик мохнатый» ритмичное упражнение. Логоритмика Движение под музыку со словами, цель которой – снятие напряжения у детей. Данный метод используется в логопедической деятельности, но его можно использовать и в работе ЦРР. Игра «Снежинки». Падают снежинки прямо на тропинку. В воздухе кружатся, Тихотихо на землю ложатся. Игра «Метель гудит». Метель гудит, В трубе шумит. Очень страшно одному А метель всё ууу, да у 73 Терапия творчества Творчеством пронизано всё занятие. Ребёнок имеет возможность выразить себя, своё непосредственное эмоциональное состояние при помощи не только вокальной импровизации, но и двигательной, ритмической, инструментальной. Очень нравится инструментальная импровизация (инструментальное музицирование) – игра на простейших музыкальных инструментах. Ощущать пульсацию мелодии. Звуковая импровизация. Упражнение: озвучить с помощью музыкальных инструментов и подручных материалов времена года. Звуки «лета»: гроза (дудочка, колокольчик, треугольник, бубен, металлофон и др.) «осень»: падают листья, дождь (металлофон, бубен) «зима»: скрип снега (трещотки, металлофон, бумага) «весна»: ручеек (колокольчики, металлофон, треугольник) Педагог: Вот и получилась пирамида методов арттерапии. Терапия творчества Логоритмика Танцевально- ритмотерапия Дыхательная терапия Фольклоротерапия Драматерапия Сказкотерапия Улыбкотерапия Терапия изобразительным искусством и цветотерапией Музыкальная терапия 74 III. Заключительная часть Рефлексия Самоанализ педагога Дискуссия с гостями Подведение итога.

Методическая разработка на тему " МАСТЕР-КЛАСС КАК ФОРМА ДИССЕМИНАЦИИ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ"

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

30.05.2017