Методическая разработка "Тьютор как новая педагогическая профессия"

ТЬЮТОР  КАК НОВАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ (выступление на ШМО классных руководителей) Тьютор как новая педагогическая профессия. Школьное   образование   должно   соответствовать  «целям   опережающего развития.   Уже   в   школе   дети   должны   получить   возможность   раскрыть   свои способности,   подготовиться   к   жизни   в   высокотехнологичном   конкурентном мире».  В настоящее время от выпускников школ требуются не только знания самых   разнообразных   наук,   но   и   качества   свободной,   творческой   и ответственной   личности,   способной   оптимально   строить   свою   жизнь   в быстроменяющемся информационном социуме.  Возникает закономерный вопрос: кто будет решать эти задачи в школе — учитель­предметник, классный руководитель или психолог? Кто подскажет, как перейти на индивидуальное обучение в условиях классно­урочной системы? Кто даст универсальный рецепт индивидуализации образовательного процесса? В   Национальной   образовательной   инициативе   «Наша   новая   школа» отмечено,   что   «понадобятся   педагоги,   как   глубоко   владеющие   психолого­ педагогическими  знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников,   открытые   ко   всему   новому   учителя   –   ключевая   особенность современной школы».  Будущий выпускник как никто нуждается в помощи, но кого? Классного руководителя,   учителя  ­  предметника,   социального   педагога,   педагога­психолога…   Так   кто   же   он   –   учитель   «Новой   школы»?   «Консультант», «помощник», «сопроводитель»? Получается, что  практически все эти функции вбирает в себя должность тьютора.  Кто такой тьютор, и нужен ли он российским школьникам.  Итак, тьютор. Об этом сейчас стали много говорить и писать, поскольку, вполне   возможно,   что   в   ближайшем   будущем   это   слово   станет   практически русифицированным   термином.  Поскольку   тьюторы,  как   функции,  появятся   в российских   школах.   Тьюторство     пришло   из   Великобритании.   Тьютор   ­ наставник, воспитатель, советчик, помощник. Вообще,   тьютор   ­   понятие   для   педагогики   не   новое.   Оно   в западноевропейской педагогике существует, но, вообще, слово древнегреческого происхождения.   Это   защитник,   это   человек,   который   оберегает,   заботится. Каменский,   известный   классик   педагогики,   считал,   что   в   устройстве   школы должно быть всё целесообразно. И мы должны учиться у природы в организации своей деятельности. В   Британии   тьютор   прикрепляется   к   ученику   сразу   по   прибытии   в среднюю школу и ведёт его вплоть до поступления в высшее образовательное учреждение.   Но   и   в   ВУЗе   тьютор   не   оставляет   подопечного,   он   помогает работать над проектами. В Оксфорде 60 процентов учебного времени отводится на   работу   с   тьютором,   а   остальные   40   ­   на   лекции   и   семинары.   Тьютор   в понимании англичан ­   наставник, психолог, конфликтолог, правовед, друг и помощник ученика на пути выбора дальнейшего образовательного направления. Пять главных принципов тьюторского сопровождения. В   осуществлении   тьюторского   сопровождения   соблюдается   ряд принципов. Это  1. Модульность, 2. Гибкость 3. Непрерывность 4. Индивидуализация 5. Открытость 1.Модуль  понимается   как   завершённый   цикл   деятельности   учащихся.   В соответствии с представлениями ряда исследователей (в частности, Дж. Дьюи) о ведущих   формах   познавательной   активности   детей   выделяются   три   базовых образовательных   модуля:   исследовательский   (его   также   называют   знаковым, научным), коммуникативный  ( в центре внимания – общение), игровой ( или ролевой, в котором знания получают через живое действие) Формы работы в научном модуле – от простых и привычных в школьной жизни,   однако   вызывающих   затруднения,   до   освоения   технологии   учебного исследования. От культуры создания доклада, сообщения, реферата, конспекта, анализа   материала   в   учебных   пособиях,   составления   биографии   и   т.п.   до прохождения полного алгоритма исследования с формулированием проблемы, выделением объекта и предмета изучения, выдвижением гипотезы, методов иприёмов,   планирования   работы,   анализа   и   публичной   защиты   полученных результатов. Осваивая коммуникативный модуль, учащийся учится задавать вопросы, брать   интервью,   участвовать   в   групповых   дискуссиях,   круглых   столах, конференциях. Богатый   образовательный   опыт   можно   приобрести,   проигрывая вымышленные ситуации в деловой или ролевой игре, тренинге, на театральной сцене. Задача тьютора – «провести»  воспитанника через разные способы работы, осмыслить   успехи   и   неудачи.   Путём   анализа   пройденного   пути   прояснить «индивидуальный   образовательный   профиль»,   собственные   предпочтения   и сформировать навыки работы в каждом модуле.  Этот   принцип   проявляется   в   ориентации   тьюторского 2.Гибкость. сопровождения на расширение социальных контактов, в неизменной поддержке инициативы в выборе способов деятельности. 3.   Соблюдение   принципа  непрерывности  обеспечивает   последовательность, цикличность, своевременность процесса развития познавательного интереса. 4.   Учёт   принципа    индивидуализации    позволяет   ориентироваться   на личностные образовательные запросы учащегося, его особенности, интересы и склонности, общую направленность. 5.  Открытость   реализуется в создании условий для управления школьником собственной познавательной и образовательной деятельностью.  Какие функции тьютора предполагаются? Тьютор   изучает   личность   учащегося,   организует   его   работу,   помогает ребёнку   осмыслить   его   способности,   свой   потенциал,   уверенность   в   себе приобрести.  Помогает составить индивидуальный план своих достижений, организует индивидуальные   консультации   с   родителями,   с   ребёнком,   организует тематические беседы, помогает разрешить конфликтные ситуации с учителями. Здесь мы говорим о конфликтных ситуациях с учителями. Вообще, заострять внимание на этих конфликтах правильно ли? Потому что все­таки авторитет учителя   должен   всячески   поддерживаться   в   глазах   ребёнка.   А   раз   здесь   он является неким арбитром (он, с одной стороны, партнёр ребёнку, с другой ­ он арбитр), он должен в иерархии школы стоять над учителем. Учитель не может быть своим собственным арбитром. Но тогда возникает вопрос ­ взаимосвязь и разделение функций между классным руководителем и тьютором» Функции тьютораВыделяют   следующие   инвариантные   функции,   которые   тьютор   должен исполнять. ∙               Управленческая функция. ∙               Диагностическая функция. ∙               Функция целеполагания. ∙               Мотивационная функция. ∙               Функция планирования. ∙               Коммуникативная функция. ∙               Функция контроля. ∙               Функция рефлексии. ∙               Методическая функция.  Методическая функция тьютора относится к числу важных функций. К действиям составляющих данную функцию относятся: 1. создание   необходимых   средств   для   организации   учебного   процесса (специальных   заданий,   комплектов   вопросов,   набора   конкретных ситуаций, иллюстративного материала и др.);   разработка   различных   контрольно­диагностических   методик:   перечня контрольных вопросов, анкет, опросных листов, информационных карт, тестовых материалов и др.; 2. 3. анализ и описание собственного тьюторского опыта; 4. внедрение   в   собственную   деятельность   эффективного   опыта   других тьюторов. В   отличие   от   деятельности   традиционного   педагога   высшей   школы, деятельность тьютора гораздо больше связана с целенаправленным развитием познавательной самостоятельности обучающихся. Это обстоятельство требует освоения управленческой функции. Компетентность тьютора. Термин «компетентность» трактуется по­разному: ∙               сочетание умений и навыков, знаний и способностей, необходимых для успешного выполнения конкретных рабочих ролей и задач; ∙                абсолютная возможность выполнения конкретной работы в соответ­ ствии с предписанными стандартами; ∙               попытка ответить на простые и очевидные вопросы: «Что делают лю­ ди? Что они должны делать? Как готовить специалистов?»; ∙                совокупность   умений   и   навыков,   мотивов   поведения   и   социальных ролей работника; ∙                критерий   для   определения   и   оценки   вклада   специалистов   в   успех организации. Интегральный взгляд на эти и другие подходы к компетентности определяет ее как некую характеристику любого работника.Требования   к   компетентности   тьютора   в   образовательном процессе. В деятельности  тьютора  хорошие  навыки и способности  значат  больше теоретических познаний. Это связано с несколькими обстоятельствами. ∙             Деятельность тьютора осуществляется в реальном времени и связана с людьми.   Это   требует   быстрых   решений   без   промедления,   без   рассуждений, обусловленных устойчивыми навыками.  ∙               Тьютор ­ больше организатор образовательной, мыслительной и других видов деятельности обучающихся, чем теоретик­консультант. Эта роль требует больше хороших навыков, чем знаний. Можно   найти   много   отличий   между   требованиями   к   компетентности тьютора и обычного преподавателя. Перечислим некоторые из них: ∙                От   тьютора   требуется   в   большей   степени   управление   активностью обучающихся, чем своей. ∙             Тьютор должен изменять свое поведение в зависимости от потребностей обучающихся. ∙               У тьютора существуют особые области компетентности, которых нет у традиционного преподавателя (например осуществление целеполагания вместе с обучающимися и др.). ∙                От   тьютора   требуется   проявление   многих   высоких   личностных   ка­ честв,   что   обусловлено,   прежде   всего,   особыми   взаимоотношениями   между тьютором и обучающимися. Лет 6­7 назад  слово «тьютор»  стали применять в плане наставничества педагогов. Тьютор   ­   педагог,   который   овладел   чем­то   инновационным,   и   он   это инновационное несёт другим педагогам.  Может быть, не в полной мере, что вкладывается наукой в этот термин, но   частично   функции   тьюторства   методистам   присущи.  Потому   что,   вообще говоря,   функционалом   руководителя   МО   классных   руководителей   является методическое сопровождение воспитательного  процесса.. Мы иногда говорим о проблемах,   которые   возникают   у   детей   в   школе,   но   обходим   стороной   те проблемы, которые возникают у классного руководителя  в его работе. И здесь он тоже должен иметь человека, к которому он может обратиться за помощью.  Т.е. тьютор ­ это посредник между классным руководителем  и учеником. То,   что   классный   руководитель     не   успевает   пообщаться   подробно, индивидуально с каждым ребёнком из 30 учащихся, то это обязан делать тьютор. В таком случае он помогает и ученику, и учителю, классному руководителю. Сфера   тьюторской   работы   строится   на   материале   реальной   жизни подопечного   (учебной,   трудовой)   практики   расширения   его   собственныхвозможностей,   на   самоопределение,   подключение   субъектного   отношения   к построению собственного продвижения к успеху. В   содержание   такой   работы   тьютора,   входят   следующие   этапы взаимодействия с учащимся:   построение   временной   «растяжки»   (мое   прошлое   —   настоящее   — будущее);  планирование шагов по достижению образа будущего;   сохранение независимости от чужих решений; совместный   с   тьютором   анализ   и   рефлексия   решений   и   действий подопечного; выстраивание   партнерства   и   взаимодействия   с   другими   людьми   и структурами под решение своих задач;   процедура договаривания с другими о нормах жизни и действия;  переформатирование и переозначивание своих результатов и целей.  На   первый   взгляд,   культурным   аналогом   образовательных   целей   по построению   условий   проявления   образовательных   возможностей   является формирование в английской системе обучения таких компетентностей как:      усовершенствование   способностей   к   обучению   и   повышению результативности деятельности;  способность   определить   краткосрочные   намерения,   спланировать деятельность по их реализации;  использовать план и внешнюю поддержку; Результативность тьюторской деятельности трудно представить, если мы смотрим   на   них   из   традиционного   педагогического   подхода,   в   котором   все действия и сразу результативны и все действия — целевые.  Нерв   тьюторской   работы   (как   задача   поколения)   —   в   построении образовательного   пространства,   где   выбор   опробования   своих   возможностей человеком — главное содержание.  Тьютор своими действиями обеспечивает:     чтобы   подготовка   и   реализация   замысла   были   связаны   по   смыслу   и разделены во времени;  чтобы подопечный был инициативен в выборе средств; в новой ситуации он перестраивал свои средства, а не просто заменял их или отказывался от действий;   это   обеспечит   понимание   критериев   оценивания   его   работы другими; Тьютор как консультант помогает понять учащемуся, что и как из выполненной работы может стать продуктом, фиксирует внимание на других точках зрения; Отражение результата тьюторской работы в отметке невозможно. Это могут   быть   такие   новые   «культурные»   формы   поведения   как:   новый   выбор, сдвижка точки зрения, проблематизация принятого решения, обсуждение новыхвозможностей,   отказ   от   стереотипов   коммуникации   и   оценки,   принятие решения;  Продуктами тьюторской работы являются портфолио, индивидуальные учебные планы и программы, исследования и проекты подопечных, тьюторский дневник и т.д.  Реализация тьюторского сопровождения в младшей, средней и старшей школе. Если   в   европейской   традиции   позиция   тьютора   представляет   собой взаимосвязь   двух   профессиональных   линий:   создание   и   координацию организационных   условий   для   самостоятельного   продвижения   учащегося   в образовании   и   кураторство   внешних   связей,   то   отечественный   тьютор   –   это педагог, владеющий специальными технологиями тьюторского сопровождения управленческой   деятельности.   что   они   опираются   на фундаментальные   положения   возрастной   психологии   и   педагогики,   теории учебной деятельности, построения научного знания и выстраиваются в цепочку ключевых, взаимосвязанных этапов:   Очевидно, 1. начальная   школа:   тьюторское   сопровождение   познавательного интереса; 2. средняя   школа:   помощь   в   движении   обучающегося   к самообразованию, сопровождение проектной и исследовательской, творческой деятельности, 3. старшая   школа:   работа   в   русле   профильности,   координация подготовки в вуз, выбор профессиональных стратегий. Сейчас понятие тьютор имеет два наполнения: А) Как посредник между классным руководителем и ребенком, и родителем тоже. Б)   И   второе   ­   это   помощник   учителей,   классных   руководителей,   носитель инновационной   идеи,   носитель   внедрения,   получения   нового   качества образования.   Ни   у   кого   не   вызывает   сомнения,   что   нужно   повышать квалификацию учителя, в связи с тем, что новые задачи образования, в связи с тем, что нужно соответствовать новым требованиям жизни и так далее. И тогда напрашивается вопрос: тьютор ­ насколько это инородное тело для педагогического   сообщества   школы?   Насколько   он   впишется   в   это педагогическое   сообщество?   А   нельзя   ли   эти   тьюторские   функции   передать самому   учителю   или   классному   руководителю,   освободив   его   от   некоторых обязанностей, которыми он перегружен? Ведь сам тьютор должен обладать и педагогическим   образованием,   и   психологическим   образованием,   и   ещё некоторыми   функциями,   которые   должна   сформировать   наука   у   этогопрофессионала. Он должен ими владеть. Но ведь очень много у нас прекрасных учителей в школе, которые с удовольствием занимались бы тьюторством, если им   представится   не   только   такая   возможность,   но   их   обучат   этому профессиональному делу. Тьютор ­ это учитель, классный руководитель. Учитель   в   образовательном   процессе   выполняет   разнообразные   роли. Каждая   роль   —   это   совокупность   определенных   социально   ожидаемых действий.   Назовём   несколько   ролей   педагога   в   школе,   то   есть   те   ролевые действия, которые учитель обычно выполняет по отношению к ученикам. ( записываются на доске свои и предлагаемые учителями варианты. Список ролей может быть  таким: дидакт, ментор, носитель и передатчик опыта, воспитатель, оценщик, контролер, нянька, руководитель, старший товарищ, надзиратель.) Вопрос:   как   вы   думаете,   что   объединяет   эти   понятия,   какой   главный принцип действий педагога? Не правда ли, почти все эти роли основаны на позиции «над учеником»? В ней   учитель   выступает   активным   субъектом,   вкладывающим   в   пассивного ученика некое содержание, опыт, знания, которые ребенок должен усвоить. Нет   ничего   более   противоположного,   чем   учитель   и   тьютор.   Хотя   это утверждение   не   отменяет   другого:   учитель   и   тьютор   –   взаимодополняющие позиции   в  целостном   построении   образования.  Учитель  –  это   тот,  кто   знает чему, как и зачем учить. Тьютор – это тот же ученик, но который знает чему, как и зачем учиться. Частица «СЯ» в этом контексте меняет всё. Тьютор – не тот, кто умеет учиться – он умеет учиться и передавать свой опыт самообразования тому, кто тоже находится в процессе самообразования. Тьютор   –   не   тот,   кто   передаёт   знание,   пусть   даже   добытое   в   результате самообразования. Но тот кто передаёт опыт учения. Вот и получается, что быть тьютором в рамках какого­либо школьного предмета можно только в том случае, если вы сами продолжаете находиться в позиции изучающего, а не знающего, изучающего не методику преподавания, а сам предмет и изучающего – самостоятельно и для себя. Тьютор   похож   на   фигуру   научного   руководителя,   только   его   находки остаются   в   тени,   потому   что   не   касаются   открытия   нового   для   всего человечества, но только – для очередного подопечного.