Методические рекомендации по эффективные приёмам работы с текстом на уроках литературы в 6 классе

Методические рекомендации по эффективные приёмам работы с текстом на уроках литературы в 6 классе

Работаем с текстом Бориса Екимова «Ночь исцеления».

Текстоцентрический подход к развитию речи школьников – необходимое условие достижения нового качества образования, главным содержанием которого является формирование у учащихся ключевых компетенций.

На уроках педагогами используется много интересных приемов, таких как: «Голоса», «Живые рисунки», «Глазами психолога», «Гроздь», «Цепочка», «Один день из жизни литературного героя», «Тайные мысли», Круг «Вена», «Пятиминутное эссе», «Письмо по кругу», «Ромашка вопросов» или «Ромашка Блума» и другие

1) «Юные писатели». Я хочу, я могу, я умею! Соавторство. 

Текст без последнего абзаца раздаём каждому, задача придумать окончание истории, так называемый альтернативный конец. Потом можно проверить, кто был наиболее близок к оригинальной концовке.  

2) Полезный интернет. «Социальные сети». Пост. Работа в группах. Представьте, что данный текст – это пост в социальных сетях. Ваша задача прочитать его и оставить комментарий. Потом следует прочитать все комментарии и провести небольшой анализ по прочитанному и обозначить общее впечатление.

3) Сценарий. «Усложнение».

Задача: выделить в тексте те моменты, для которых можно придумать другой вариант развития событий. Например, «Приезжала баба Дуня – и взрослые, считай, ночь напролет не спали…».  или… «Гриша лег в постель, предвкушая, как завтра расскажет бабушке и как они вместе…». Выберите тот вариант, который вам больше понравится. И, таким образом, к концу прочтения у вас получается совершенно другая история, с которой тоже можно работать так же, как и с оригинальным текстом.

4) Юные скульпторы. «Живые рисунки». 

Этот приём эффективнее всего создаёт ситуацию заинтересованности, побуждает работать на уроке «молчаливых» детей. Ученики, прослушав или прочитав определённый текст, по заданию учителя воспроизводят эпизод произведения: принимают соответствующие позы, придают лицу необходимое выражение, представляют в воображении одежду героев и потом рассказывают о ней.

- Внук приехал и убежал с ребятами на лыжах кататься.

- Водили ее к врачам. Те прописывали лекарства. Ничего не помогало.

- Он зимой и летом рыбачил на Дону.

- В жидкой тьме лунного полусвета темнели шкаф и этажерка.

- Он пообедал и сразу стал собираться. А когда надел лыжный костюм, то стал еще выше. И красив он был, в лыжной шапочке, такое милое лицо, мальчишечье, смуглое, с румянцем.

5) Диалог. «Задай правильно вопрос. Получи правильный ответ». Дидактика.

Задание: составьте тест. Учащиеся в мини-группах (4 человека) читают текст рассказа Бориса Екимова «Ночь исцеления» и готовят по нему 10-15 вопросов. Когда группы будут готовы, все закрывают тексты, затем обмениваются листами с вопросами и отвечают на вопросы друг друга. Группа, которая правильно отвечает на большинство вопросов, побеждает.

6) Аннотация. Отзыв. Рецензия. Развитие речи. 

Задание 1. Прочитать текст рассказа Бориса Екимова «Ночь исцеления». Задание 2. Кратко пересказать рассказ и поделиться своим мнением о нём перед остальными учащимися. Данное упражнение полезное и важное, так как в жизни мы часто вынуждены пересказывать что-то и рекомендовать это другим.

7) Для юных талантов. Рассказ в картинках. «Хорошо забытое старое».

Задание. Нарисовать иллюстрацию к выбранному из произведения эпизоду. Обменяться   рисунками и пересказать содержание данного эпизода близко к тексту. Проверить по оригиналу.

8) «Юные писатели. Это интересно и занимательно!» Для тех, кто любит «раскрашивать» тексты.  

Задача: перед каждым существительным добавить подходящее прилагательное, восстановить текст без потери смысла.

Он пообедал и сразу стал собираться. А когда надел _____костюм, то стал еще выше. И красив он был, в лыжной шапочке, такое милое лицо, _____, _____, с румянцем. Баба Дуня рядом с ним казалась совсем _____: _____, _____ тело, седая голова тряслась, и в глазах уже виделось что-то нездешнее. Гриша мельком, но явственно вспомнил лицо ее в полутьме, в слезах. Воспоминание резануло по сердцу. Он поспешил уйти.

Проверка “Он пообедал и сразу стал собираться. А когда надел лыжный костюм, то стал еще выше. И красив он был, в лыжной шапочке, такое милое лицо, мальчишечье, смуглое, с румянцем. лова тряслась, и в глазах уже виделось что-то нездешнее. Гриша мельком, но явственно вспомнил лицо ее в полутьме, в слезах. Воспоминание резануло по сердцу. Он поспешил уйти.”

9) Реконструкция. Творчество. «Это интересно!» Для тех, кто не любит легких путей.

Задача: по ключевым словам, попробовать составить текст, а потом проверить свои «догадки», прочитав оригинальную версию.

Друзья, лежала, посадки, смолистый дух, проникал, послушное, легко, парить, высились.

Проверка. “Во дворе ждали друзья. Рядом лежала степь. Чуть поодаль зеленели посадки сосны. Так хорошо было бежать там на лыжах. Смолистый дух проникал в кровь живительным холодком и, казалось, возносил над лыжней послушное тело. И легко было мчаться, словно парить. За соснами высились песчаные бугры – кучугуры, поросшие красноталом.”

Творчество. «Юный писатель. Учимся у великих». Восстанови текст.

Задача: Вставь в текст подходящие по смыслу глаголы, стараясь сохранить стиль языка Бориса Екимова.

К обеду внук заявился, _____, как_____, и снова умчался, теперь уже в лог, с коньками. И снова баба Дуня осталась одна. Но то было не одиночество.   _____на диване рубашка внука, книжки его _____ на столе, сумка _____ у порога – все не на месте, вразлад. И живым духом _____ в доме. Сын и дочь свили гнездо в городе и _____ редко – хорошо, коли раз в год. Баба Дуня у них гостила не чаще и обыденкою вечером _____ к дому. С одной стороны, за хату боялась: какое ни есть, а хозяйство, с другой…

Проверка “К обеду внук заявился, поел, как подмел, и снова умчался, теперь уже в лог, с коньками. И снова баба Дуня осталась одна. Но то было не одиночество. Лежала на диване рубашка внука, книжки его – на столе, сумка брошена у порога – все не на месте, вразлад. И живым духом веяло в доме. Сын и дочь свили гнездо в городе и наезжали редко – хорошо, коли раз в год. Баба Дуня у них гостила не чаще и обыденкою вечером возвращалась к дому. С одной стороны, за хату боялась: какое ни есть, а хозяйство, с другой…”.

10) Найди начало. «Юные редакторы. Юные корректоры».

Задача: Структурируйте текст, расположив в правильной последовательности абзацы. Предложения предлагаются в хаотичном порядке. Выбор первых предложений абзаца особенно полезен, поскольку они часто обобщают основную идею абзаца.

– Бабаня! Бабаня! – позвал он. – Проснись…

– На сердце, на сердце… – послушно согласилась баба Дуня.

Она чувствовала себя такой виноватой. Гриша вернулся к себе, лег в постель. Баба Дуня ворочалась, вздыхала. Не сразу отступало то, что пришло во сне. Внук тоже не спал, лежал, угреваясь. Про карточки он знал. На них давали хлеб. Давно, в войну и после. А Петяня, о котором горевала бабушка, – это отец.

Гриша не выдержал, поднялся с постели, прошел в бабушкину комнату.

Она проснулась, заворочалась:

– Гриша, ты? Разбудила тебя. Прости, Христа ради.

– Нельзя на сердце. Ты на правый ложись.

– Лягу, лягу…

– Ты, бабаня, не на тот бок легла, на сердце.

Проверка– “Бабаня! Бабаня! – позвал он. – Проснись…

Она проснулась, заворочалась:

– Гриша, ты? Разбудила тебя. Прости, Христа ради.

– Ты, бабаня, не на тот бок легла, на сердце.

– На сердце, на сердце… – послушно согласилась баба Дуня.

– Нельзя на сердце. Ты на правый ложись.

– Лягу, лягу…”

Она чувствовала себя такой виноватой. Гриша вернулся к себе, лег в постель. Баба Дуня ворочалась, вздыхала. Не сразу отступало то, что пришло во сне. Внук тоже не спал, лежал, угреваясь. Про карточки он знал. На них давали хлеб. Давно, в войну и после. А Петяня, о котором горевала бабушка, – это отец.”

11) «Куча мала» Для неспешных и внимательных.

Задача: собери текст.

Свечерело. Солнце скрылось за прибрежными донскими холмами. Розовая кайма лежала за Доном, а по ней – редкий далекий лес узорчатой чернью. В поселке было тихо, лишь малые детишки смеялись, катаясь на салазках. Про бабушку думать было больно. Как помочь ей? Как мать советовала? Говорит, помогает. Вполне может и быть. Это ведь психика. Приказать, крикнуть – и перестанет. Гриша неторопливо шел и шел, раздумывая, и в душе его что-то теплело и таяло, что-то жгло и жгло. Весь вечер за ужином, а потом за книгой, у телевизора Гриша нет-нет да и вспоминал о прошедшем. Вспоминал и глядел на бабушку, думал: «Лишь бы не заснуть».

По пути домой стало думаться о бабушке. Сейчас, со стороны, она казалась такой слабой и одинокой. А тут еще эти ночи в слезах, словно наказание. Про старые годы вспоминал отец. Но для него они прошли. А для бабушки – нет. И с какой, верно, тягостью ждет она ночи. Все люди прожили горькое и забыли. А у нее оно снова и снова. Но как помочь?

– Спать тебе баба Дуня дает? – И посоветовала: – Она лишь начнет с вечера говорить, а ты крикни: «Молчать!» Она перестает. Мы пробовали.

Проверка “– Спать тебе баба Дуня дает? – И посоветовала: – Она лишь начнет с вечера говорить, а ты крикни: «Молчать!» Она перестает. Мы пробовали.

По пути домой стало думаться о бабушке. Сейчас, со стороны, она казалась такой слабой и одинокой. А тут еще эти ночи в слезах, словно наказание. Про старые годы вспоминал отец. Но для него они прошли. А для бабушки – нет. И с какой, верно, тягостью ждет она ночи. Все люди прожили горькое и забыли. А у нее оно снова и снова. Но как помочь?

Свечерело. Солнце скрылось за прибрежными донскими холмами. Розовая кайма лежала за Доном, а по ней – редкий далекий лес узорчатой чернью. В поселке было тихо, лишь малые детишки смеялись, катаясь на салазках. Про бабушку думать было больно. Как помочь ей? Как мать советовала? Говорит, помогает. Вполне может и быть. Это ведь психика. Приказать, крикнуть – и перестанет. Гриша неторопливо шел и шел, раздумывая, и в душе его что-то теплело и таяло, что-то жгло и жгло. Весь вечер за ужином, а потом за книгой, у телевизора Гриша нет-нет да и вспоминал о прошедшем. Вспоминал и глядел на бабушку, думал: «Лишь бы не заснуть».”

12) Новостной ролик. Перестройка. «Назовем это репортаж».

Задача:Преобразуйте текст. Например, перескажите от первого лица или с точки зрения другого персонажа. А можно представить рассказ как новостной ролик.

13) «Юные исследователи». Применяем прием дедукции. 

Задание. Ребята, вашему вниманию предлагается только средняя часть текста. Небольшая полоска с левой стороны копии и полоска аналогичного размера с правой стороны удалены. Вы должны работать в группе, чтобы восстановить историю.

… баба Дуня – и взрослые, считай, ночь напролет …

…  мало. Водили ее к врачам. Те прописывали лекарства. Ничего ...

… стала баба Дуня ездить к детям все реже и реже, а потом

… обыденкою: протрясется два часа в автобусе, спросит про …

….. назад. И к ней, в родительский дом, приезжали лишь в отпуск, …

…. Гриша, в годы войдя, стал ездить чаще: на …

…, на Октябрьские праздники да …

Оригинальная история для проверки.

“Приезжала баба Дуня – и взрослые, считай, ночь напролет не спали. Хорошего мало. Водили ее к врачам. Те прописывали лекарства. Ничего не помогало. И стала баба Дуня ездить к детям все реже и реже, а потом лишь обыденкою: протрясется два часа в автобусе, спросит про здоровье и назад. И к ней, в родительский дом, приезжали лишь в отпуск, по лету. Но вот внучек Гриша, в годы войдя, стал ездить чаще: на зимние каникулы, на Октябрьские праздники да Майские.”

14) «Синквейн».

Стихотворная форма Рефлексии. Этот прием известен и широко применяется всеми на уроках, воодушевляет учеников на творчество.

При составлении рекомендуется соблюдать форму написания:

1 строка - тема стихотворения, которая выражается одним словом (может быть имя, фамилия героя), обычно именем существительным;

2 строка-описание темы двумя словами, как правило, именами прилагательными;

3 строка-описания действия в рамках этой темы тремя словами-глаголами;

4 строка-фраза из 4-5 слов, которая выражает отношение автора к данной теме;

5 строка-одно слово, синоним к первому слову, характеризующий суть предмета или объекта.

Этот прием позволяет решить учителю сразу несколько задач;

- сменить атмосферу в классе, сделать творческой, общеизвестно, что дети любят творить;

- проверить, как ученики запомнили главные понятия темы;

- развивать творческие способности, мышление.

Синквейн можно писать в парах, группах или индивидуально после прочтения текста, изучения данной темы.

Например, синквейн к образу Гриши.

“Гриша.Заботливый, внимательный. Сочувствует, любит, борется.

Стремиться помочь бабушке.

Герой.”

15) «Диаманта».

На стадии рефлексии можно использовать следующий прием, тоже широко известный среди множества стихотворных форм.

Наиболее эффектна для работы с понятиями, противоположными по содержанию, диаманта.

Диаманта - это стихотворная рифма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением.

Схема диаманты:

1)1 строка: тема (имя существительное):

2) 2 строка: определение (два имени прилагательных или причастия;

3) 3 строка: действие (три глагола)

4) 4 строка: ассоциации (четыре имени существительных) переход к антонимичным понятиям;

5) 5 строка: действие (три глагола)

6) 6 строка: определения (два имени прилагательных или причастий);

7) 7 строка : существительное-тема.

“Бабушка.

Добрая, трепетная.

Переживает, заботится, печалится.

Крики, боль, беспокойство, бред.

Живет, помогает, радует.

Скромная, заботливая.

Беда.”

Написание диаманты полезно для понимания учениками сути отличий и взаимосвязи понятий, противоположных по значению.

16) «Камертон». Для тех, кто любит и умеет петь. Раскрась мир музыкой. Например, разговор ветра и солнца, используя воображение. Или... Это трудно, но интересно! Пение хора а капелла.

Задача: делимся на две группы.

Задание для 1 группы: выписать из текста «звучащие» слова.

Задание для 2 группы: на основе предложенных слов воспроизвести фрагмент текста, используя звуки-ассоциации.

Исходный текст (можно взять любой фрагмент).

“Они шли холмистой грядой до самого Дона. Туда, к высоким задонским холмам, тоже заснеженным, тянуло. Манило к крутизне, когда наждаковый ветер высекает из глаз слезу, а ты летишь, чуть присев, узкими щелочками глаз цепко ловишь впереди каждый бугорок и впадинку, чтобы встретить их, и тело твое цепенеет в тряском лете. И наконец пулей вылетаешь на гладкую скатерть заснеженной реки и, расслабившись, выдохнув весь испуг, катишь и катишь спокойно, до середины Дона.”

Таким образом, использование эффективных приёмов работы с текстом расширяет возможности для анализа и интерпретации литературного произведения, что способствует глубине восприятия текста.