Методические рекомендации по формированию речемыслительной деятельности на уроке литературы в рамках ТКРМ

Методические рекомендации по формированию речемыслительной деятельности на уроке литературы в рамках ТКРМ

Речемыслительная деятельность является составной частью практически любого вида деятельности человека (например, обучения и развития). Влияя на качество учения, от которого зависит результат обучения, развития и воспитания школьников, процесс активизации речемыслительной деятельности помогает скорейшему достижению человеком наивысших результатов в любом виде деятельности.

Определив речемыслительную деятельность как процесс преобразования и осмысления внешней действительности языковыми и логическими средствами, а активизацию речемыслительной деятельности как организуемый процесс порождения устойчивых мотивов и потребностей в развитии творческого общения, можно предположить, что проблема активизации этой деятельности решается при создании педагогических условий, а именно использования на уроках технологии развития критического мышления.

Весь процесс обучения подчинен одной цели – повышению уровня активизации названной деятельности и имеет три задачи: познавательно-систематизирующую, реализационно-практическую и продуктивно-творческую.

Познавательно-систематизирующая задача предусматривает систематизацию, обобщение ранее полученных знаний, умений, навыков и опыта, восприятие и усвоение теоретического материала, ведущего к расширению и уточнению основных понятий теоретической базы рече-мыслительной деятельности (рамках ТРКМ используются кластеры, «верные – неверные утверждения»).

Содержанием реализационно-практической задачи является реализация полученных знаний на практике, овладение умениями и навыками, необходимыми для осуществления речемыслительной деятельности, получение опыта их применения и продуктов речемыслительной деятельности по образцу (разные виды работ на уроках литературы, связанные с анализом текста).

Решение продуктивно-творческой задачи позволяет достичь вершин речемыслительных умений, области высших проявлений духовного мира. Она требует обобщения и систематизации полученных знаний, умений, навыков и опыта в индивидуальных творческих продуктах речемыслительной деятельности (устных и письменных) и способствует самосовершенствованию, самоконтролю, самореализации детей (этап рефлексии на уроках).

Можно выделить следующие методы, работающие на решение этой задачи: занимательный рассказ, беседу, лекцию, письменные и устные задания, алгоритмические правила, иллюстрацию, демонстрацию, устные и письменные упражнения, самостоятельную работу, активное чтение, работа с текстами (книг, учебников, пособий), освоение элементарных норм ведения разговора, взаимная проверка, взаимные задания, временная работа в группах, создание ситуации совместного переживания.

Интегрированные уроки способствуют решению продуктивно-творческой задачи.

Основным их назначением является активизация речемыслительной деятельности, влекущая за собой производство творческих продуктов этой деятельности, получение возможности максимального творческого самовыражения. Эти уроки требуют от учащихся импровизации, реализации своей творческой идеи. Последним компонентном процесса обучения является продуктивно-рефлексивный, заключающийся в переосмыслении участниками педагогического процесса продуктов-результатов совместной речемыслительной деятельности. Это особые эмоциональные состояния, важнейшие действия, выражающие удовлетворенность процессом всех его участников.

Все вышесказанное иллюстрирует фрагмент урока-исследования:

 «В чём суть противоречия между выдуманным миром героя и реальной жизнью в рассказе Т.Н. Толстой «Река Оккервиль»?

Цели урока:

1) интерпретация художественного текста повышенной стилистической трудности;

2) формирование ценностных представлений через философию рассказа «Река Оккервиль»: мир виртуальный (в данном случае мир искусства) и мир реальный как две грани бытия; судьба человека, блуждающего среди этих двух миров.

Стадия осмысления содержания.

Алгоритм работы:

1) чтение текста с остановками;

2) выделение ключевых слов;

3) вопрос-прогноз по поводу развития сюжетной линии в отрывке;

4) ответ-предположение, его обоснование;

5) составление кластеров-схем.

Станция № 1. От слов «Когда знак зодиака менялся на Скорпиона…» до слов «… с каждой стороны по одному романсу».

Ключевые слова и словосочетания: ветрено, темно и дождливо, мокрый, струящийся, бьющий ветром в стекла город за беззащитным, незанавешенным, холостяцким окном, за припрятанными в холоду плавлеными сырками казался тогда злым петровским умыслом, местью огромного, пучеглазого, с разинутой пастью, зубастого царя-плотника, все  догоняющего в ночных кошмарах, с  корабельным топориком в занесенной длани, своих слабых, перепуганных подданных белый творожистый лик одиночества, Симеонов, чувствуя себя особенно носатым, лысеющим, особенно ощущая свои нестарые года вокруг лица и  дешевые носки далеко внизу, на границе существования, ставил чайник, стирал рукавом пыль со стола, расчищал от  книг,  высунувших белые язычки закладок, пространство, устанавливал граммофон, подбирая  нужную по толщине книгу…

Вопросы:

- Где и когда происходит действие? Почему это важно? 

- В каких произведениях Петербург – действующий герой, а не фон?

-Каким изображается мир, окружающий героя в начале рассказа?

-Какой прием использует автор для большей выразительности?

Схема №1. Составление кластера.

- Каким себя ощущает Симеонов в реальном мир и в мире фантазий?

Схема № 2 Симеонов 

Станция № 2. Рефлексия.

1. Что открыл для меня рассказ Т.Н. Толстой? (2—4 предложения).

2. Лозунг (Сформулируйте в виде лозунга то, к чему, на ваш взгляд, призывает автор).

3. Продолжите предложения:

Данный фрагмент иллюстрирует работу с текстом, его осмысление с использованием приема «чтение с остановками» в рамках технологии критического мышления. Так анализируется весь текст. Именно такая работа показывает речемыслительную деятельность учащихся на уроках литературы.

Таким образом, суть технологии заключается в том, чтобы научить ученика самостоятельно добывать знания, работать с информацией, понимать и осмыслять, сопрягать с собственным опытом. Применяемая технология помогает школьникам определить область их знания и незнания и спланировать действия по расширению пространства смыслов.