Методические рекомендации по речевому развитию обучающихся

Методические рекомендации по речевому развитию обучающихся

Язык - это душа народа. По своей природе он не может не отражать того, что происходит с человеком и вокруг человека. Наиболее уязвимыми в этом отношении оказываются дети: деформируется их языковое чутьё, языковой вкус определяется скорее модой, чем красотой, правильностью и уместностью речи. В этой ситуации ответственность за состояние языка ложится не только на лингвистов, но и на нас, учителей.

Не случайно современная концепция содержания обучения русскому языку в школе предусматривает формирование не только лингвистической, но и коммуникативной компетенции школьников, связанной с овладением всеми видами речевой деятельности, а также с культурой устной и письменной речи.

Учащиеся должны научиться не только грамотно, в соответствии с языковыми нормами, говорить, но и приобрести умения задавать вопросы собеседнику, выражать согласие или несогласие с услышанным, высказывать пожелание, просьбу, оценивать высказывание, поступок, то есть овладеть умениями и навыками вступать в общение и вести его.

В школьной программе по русскому языку наряду с учебно-языковыми умениями и навыками сформулированы и коммуникативные, которыми учащиеся должны овладеть при изучении конкретной темы. Например: в процессе изучения имени числительного учащиеся должны научиться использовать числительные как текстообразующее средство в деловом и научном стилях; употреблять числительные для обозначения числа и количества предметов, порядка их при счете, дробного числа, нескольких предметов как единого целого, для обозначения приблизительного количества.

Цели обучения, его содержание, уровни знаний, умений и навыков определяются через разного рода компетенции. Различают языковую, лингвистическую и коммуникативную компетенции. Коммуникативная компетенция- это умение правильно, точно, логично, уместно и выразительно передать свои мысли средствами языка с учетом речевой ситуации. Учиться общению, общаясь, -вот основная характеристика коммуникативности. Ее формированию способствуют такие специальные разделы, как «Язык и речь», «Культура устной и письменной речи», «Стили речи», «Текст», «Жанры речи».

Обязательным компонентом деятельности учителя и учащихся на уроке является система упражнений.

1. Упражнения с коммуникативными целевыми установками, которые организуют общение учащихся. Например: установки, требующие от учащихся умения выразить согласие, подтвердить сказанное, дополнить собеседника, и выраженные словами «согласитесь, подтвердите, продолжите сказанное.

2. Упражнения, моделирующие речевые ситуации. Например: «Урок знакомства». Одна из его целей - ознакомление с формулами и правилами речевого этикета в ситуации знакомства. «Язык - важнейшее средство общения». На уроке школьники знакомятся с такими понятиями, как «общение», «речевой этикет», «формулы речевого этикета», «речевая ситуация». На последующих уроках учащиеся получают представление о средствах выражения вежливости в русском языке. Речевые ситуации, в которых оказываются школьники побуждают их к высказыванию, вызывают потребность в общении.

Важнейшим компонентом коммуникативно- ориентированного обучения русскому языку является текст в качестве основной единицы учебного материала. На текстовом материале учащиеся наблюдают языковые факты, усваивают речеведческие понятия. Опыт работы убеждает, что опора на языковой аспект текста позволяет учителю более экономно и результативно сформировать у учащихся приемы построения текстов, предупредить такие ошибки, как нарушение логичности, последовательности, связности высказывания. Учащимся предлагается самостоятельно составить текст «Улица моего детства»; для этого:

1) определить смысл понятия «улица детства»;

2) раскрыть это понятие;

3) описать местность через повествование с элементами рассуждения.

Опора на текст обеспечивает единство структуры языка и развития речи.

Особую роль в воспитании речевого развития составляет культуроведческий аспект он будет наиболее действенным, если на уроках русского языка и литературы учащиеся будут знакомиться с разными видами искусства, и прежде всего с живописью. Живопись знакомит учащихся с действительностью, воспитывает любовь к родной природе, уважение к человеческому труду, учит видеть и понимать прекрасное в искусстве и жизни. Работа по картине обеспечивает развитие языка ребенка. Каждая картина дает повод для разговоров, для выявления запаса детских впечатлений, для обогащения их словаря запасом новых слов, понятий, представлений.

При обучении устному рассказу приходится постоянно помнить, что учащихся необходимо приучать к последовательности изложения, к правильному переходу от одной части к другой, чтобы рассказ оставлял целостное впечатление, то есть был бы композиционно строен.

Успех работы по развитию речи обеспечен, если сам учитель владеет литературной речью, если его речь служит хорошим образцом речи для учащихся.

В процессе обучения связной устной речи на уроках литературы учитель прибегает к использованию либо диалогической речи, либо монологической. Диалогическая речь осуществляется на уроке чаще всего между двумя лицами: учителем и учащимся или между одним и другим учеником и протекает в форме беседы. Чаще всего ответы бывают краткие, без включения цитат, элементов пересказа такие ответы характерны для учащихся 5 класса. Устный развернутый ответ характерен для более взрослых школьников.

В развернутый ответ входят элементы пересказа, части описания портрета литературного героя, его поступков, поведения, интерьера, пейзажа. Как на уроках русского языка, так и на уроках литературы ученик прежде всего вдумывается в тему вопроса, определяя главное слово, которое помогает выделить основную мысль ответа, отобрать аргументы, доводы для ее доказательства. Развернутый ответ имеет общие существенные признаки: публицистичность, научность и художественность. Данный вид устной деятельности требует от школьника знания текста изучаемого произведения, умения ориентироваться в нем, чтобы включить в ответ нужное слово или фрагмент.

Так, при изучении творчества Пушкина в 5 классе учащиеся готовили ответ на вопрос: «Кто привил А.С. Пушкину любовь к народному творчеству?». При изучении творчества М.Ю.Лермонтова учащиеся готовят развернутый ответ на вопрос «Детство и увлечения поэта». При обучении развернутому ответу на вопрос учащиеся испытывают затруднения, когда готовят ответ на проблемный или исследовательский вопросы. Но эта работа пробуждает учащегося проявить интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества, продемонстрировать уровень владения знаниями и общеучебными умениями.

Итак, задача уроков русского языка и литературы в школе состоит в том, чтобы повысить уровень речевого развития школьников, усовершенствовать их речевые умения и навыки, воспитать сознательное отношение к своей речи, речи окружающих, способность воспринимать язык как национальную и общечеловеческую ценность, воспитать у него личную ответственность за каждое сказанное слово.