МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

ГАПОУ  РБ  «КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ им.П.И.ЧАЙКОВСКОГО»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ

К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.03.  ЛИТЕРАТУРА

(отечественная и зарубежная)

для  специальности:  51.02.01. «Народное художественное творчество

                                                     (по видам)»

2019

СОДЕРЖАНИЕ:

1.     ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ

     Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

·         анализировать творчество писателя и отдельное литературное произведение, формулировать свое отношение к авторской позиции;

·         использовать литературные произведения в профессиональной деятельности.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

·         роль и значение отечественной и зарубежной литературы ХХ века в системе современной культуры, в воспитании и развитии личности;

·         основные периоды развития и направления отечественной и зарубежной литературы ХХ века;

·         выдающихся писателей ХХ века, их жизнь и творчество;

·         содержание изученных произведений

     Дисциплина рассчитана на 76 часов освоения, включает проведение лекционных и практических занятий. Основное содержание лекционного материала – обзор отдельных этапов литературы и культуры XX века, творчества отдельных авторов и отдельных произведений; знакомство с различными течениями и направлениями в искусстве XX века. На практических занятиях закрепляется материал, данный в лекциях, формируются навыки работы с периодическими изданиями. В разделе «Формы контроля» представлены разные виды контроля усвоения знаний и навыков.

      Основными формами учебного контроля являются коллоквиумы, дифференцированный зачёт.

      Рабочая программа составлена с учетом необходимости проведения занятий по развитию речи, а также итоговых занятий (сочинения, контрольные работы, семинары и т.д.). Форма проведения таких занятий и их тематика зависят от уровня подготовленности обучающихся.

   Основными организационными формами вовлечения учащихся в читательскую деятельность являются:

·         “медленное чтение”;

·         самостоятельная работа (исследование предложенных проблем, составление планов и тезисов статей на литературные и публицистические темы, написание комплексных анализов текстов и рецензий на самостоятельно прочитанное произведение);

·         работа в малых группах на занятиях литературы;

·         инсценирование фрагментов произведений;

·         ведение двухчастных читательских дневников;

·         подготовка индивидуального (группового) проекта (составление сценариев литературных мероприятий для детей и их реализация);

·         составление интеллект-карты (данный вид работы не является обязательным; проведя такого рода труд, студенты могут пополнить количество баллов своего рейтинга).

·         накопление репертуара для выразительного чтения (исполнительства);

·         читательские форумы, круглые столы и конференции;

·         анкетирование и социологический опрос.

  Эти виды работ тесно связаны с изучением литературного произведения, обеспечивают развитие воображения, образного и логического мышления, способствуют формированию у обучающихся умений анализа и оценки литературных произведений.

 Введение разных видов занятий и заданий исследовательского характера активизирует позицию учащегося – читателя, развивает общие креативные способности.При организации учебного процесса используются следующие виды самостоятельной работы учащихся:

– работа с первоисточниками (конспектирование и реферирование критических статей и литературоведческих текстов);

– подготовка к семинарским занятиям (домашняя подготовка, занятия в библиотеке, работа с электронными каталогами и интернет-информация);

– составление текстов для самоконтроля;

– составление библиографических карточек по творчеству писателя;

– подготовка рефератов;

– работа со словарями, справочниками, энциклопедиями (сбор и анализ интерпретаций одного из литературоведческих терминов с результирующим выбором и изложением актуального значения).

      Программа является многоуровневой, позволяет предельно индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения: при выполнении минимума усвоения содержания учебного курса удовлетворить потребности студента в более углублённом изучении отдельных разделов курса. 1-ый уровень предназначен для часто пропускающих занятия по уважительным причинам студентов, для желающих учиться в режиме экстерната. На данном уровне предусматривается изучение основных вопросов по темам курса, использование учебников и учебных пособий, проведение консультаций при учебном кабинете. 2-ой уровень – для студентов, желающих более углублённо изучить отдельные темы курса или пересдать итоги коллоквиума, контрольной работы с перспективой повышения оценки. Здесь предусматриваются такие формы учебной деятельности как конспектирование источников, актуальных научных статей, подготовка устных пересказов их основных идей, концепций, интересных примеров, составление тезаурусов темы, матрицы идей, аннотирование, рецензирование и т.д. 3-ий уровень предполагает раскрытие творческих, исследовательских способностей студентов, формирование умения работать с научной, публицистической литературой. Здесь среди форм учебной деятельности, такие как подготовка письменной работы к публичной защите, написание рефератов, составление композиций, написание сочинений разного типа и т.д. Предложенные студенту уровни его учебной деятельности сводят функции преподавателя от информационно-контролирующей к консультативно-координирующей.

Учебно-методический комплекс студента должен состоять из:

·         лекционного материала;

·         терминологического словаря;

·         читательского дневника;

·         комплекта практических и творческих работ;

·         комплекта методических рекомендаций по их выполнению.

УМК студента позволяет организовать студента на постоянный и непрерывный процесс самообразования, в результате чего добиться адекватной самооценки уровня своего литературного образования, научиться корректировать и прогнозировать своё дальнейшее совершенствование.

Для успешного усвоения курса «Литература» студентам необходимо:

1.      Внимательно изучить данный программно-методический комплекс, чтобы четко себе представить объем, содержание и значение курса, формы работы и формы отчетности по курсу.

2.      Заранее равномерно распределить и спланировать чтение художественной литературы на весь учебный год, так как список весьма внушительный по объему и многие произведения достаточно сложны по содержанию, соответственно потребуют дополнительного времени на чтение. 

3.      Внимательно слушать и старательно конспектировать лекции, которые выстраивают логику истории отечественной и зарубежной литературы XX века, акцентируют внимание на ключевых ее моментах и содержат образцы разборов художественных явлений. При этом следует учесть, что, давая общую картину развития литературы, лекционный курс по объему своему не может включить в себя все обозначенные в программе детали и нюансы, которые, ориентируясь на программу, студенты изучают самостоятельно. Как самостоятельно читают они художественную литературу и литературно-критические материалы.

4.      Вести читательский дневник, в котором следует фиксировать все необходимые сведения о прочитанных произведениях (автор, название, время создания, система персонажей, композиция сюжета, концептуально значимые цитаты, собственные лаконичные характеристики героев и событий, наиболее значимые средства художественной выразительности и т.д.).

5.      Старательно готовиться к семинарским занятиям: прочитать соответствующую литературу, продумать предложенные к обсуждению вопросы, набросать планы собственных высказываний, подобрать цитаты по теме, подготовить собственные вопросы по всем непонятным аспектам темы.

           При подготовке реферата следует составить план, продумать логику изложения, в ходе размышлений по теме пользоваться текстом художественного произведения и текстами литературно-критических и литературоведческих работ. Объем реферата 8 – 12 страниц формата А4.

Проверка знаний по предмету осуществляется следующими методами: тестирование, экспресс-опрос на семинарских и практических занятиях, заслушивание докладов, учебное проектирование, устный зачет.

При подготовке к зачету следует ориентироваться на содержание программы и на контрольные вопросы.

     Ответ студента на зачете должен продемонстрировать 

·         знание соответствующих художественных произведений;

·         понимание историко-литературного, литературоведческого контекста, в рамках которого следует рассматривать данное художественное произведение;

·         умение логично и аргументировано выстроить ответ;

·         речевую грамотность и стилистическую адекватность высказывания.

    Особенностью рабочей программы является направленность на обеспечение профилизации профессионального образования в колледже. Желательно использовать любую возможность для сравнения и сопоставления отечественных писателей с зарубежными. Широкий взгляд на мир даст молодым людям уверенность в себе, раскроет возможность критического отношения к духовным ценностям прошлого и настоящего. Поэтому программа  построена по принципу поиска тематических, проблемных и художественных точек пересечения в произведениях писателей, относящихся к разным культурным пластам. Такой подход позволяет учащимся лучше понять философию развития мира,  глубже проникнуть в мировые проблемы, критически оценить и усвоить общечеловеческие духовные ценности.

   При изучении курса в целом, его отдельных тем, разделов, а также и конкретных художественных текстов рекомендуется единство различных методологических подходов, актуальных для современного литературоведения: системно-структурного, историко-функционального, сопоставительного, мифопоэтического анализа текста; оправданы подходы к произведению с точки зрения социально-исторических, социально-психологических, культурологических и др. контекстов, расширяющих возможности адекватного его прочтения.

В настоящее время наукой разработаны различные аспекты проблемы межпредметных связей в процессе преподавания в колледжах курса литературы, теории литературы, поэтики. При этом имеются в виду связи как внутри самого литературоведческого цикла дисциплин (преемственная связь между разными периодами развития всемирной литературы, с курсом истории зарубежных литератур, текстологией, историографией, библиографией и т.д.), так и с лингвистическим циклом дисциплин (историей русского языка, стилистикой, культурой речи и т.д.). Историю  литературы и ее поэтику нельзя изучать вне связи ее с другими общественными дисциплинами: историей, философией, лингвистикой и т.д.

2.     СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

2.2.Тематический план и содержание учебной дисциплины

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТА

ПО ТЕМА (РАЗДЕЛАМ) РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ:

Тема 1.1 Методы анализа литературного текста. (Теоретико-методологические проблемы изучения литературы ).

Самостоятельная работа студента по заданию преподавателя, выполняемая во внеаудиторное время, является важнейшей составляющей в рамках подготовки курса литературы, основой, без которой невозможно изучение данной учебной дисциплины. Она складывается из нескольких элементов:

1.        Самостоятельный анализ основных художественных текстов, заложенных в программе (см.«Художественная литература»), контролируемый во время практических занятий, индивидуальных собеседований.

2.        Библиографическая работа – самостоятельная работа с источниками (учебной, справочной, специальной литературой). Преподаватель рекомендует источники, с которыми должны ознакомиться студенты при подготовке к практическим занятиям и при освоении тем и разделов курса, выносимых на самостоятельное изучение.

3.        Терминологическая работа. Значительное количество специальных терминов целенаправленно и последовательно вводятся преподавателем на лекциях и практических занятиях, однако студенты должны и самостоятельно усваивать основной корпус терминологии, без которой невозможно научное изучение литературы.

4.        Выработка индивидуального, творческого подхода к литературному произведению. Необходимо поощрять выработку такого подхода, когда студенты могут аргументировано представить свою позицию, сформированную на основе изученного материала, применить его при создании учебного проекта, в профессиональной деятельности.

Рекомендации по подготовке коллоквиума

1. Темы для обсуждения:

1. Текст как феномен. Специфика художественного текста.

2. Формальный подход к тексту. Понятие приема.

3. Понимание формы представителями формальной школы.

4. Структурный метод анализа. Основные категории.

5. Основные признаки текста.

6. Инвариант как одно из центральных понятий структурализма.

7. Эволюция понятия текст. Понятие дискурса.

8. Постструктуралистское понимание текста.

2. Аналитическая обработка монографий по выбору (на занятии предполагается их обсуждение):

ü  Ю.М. Лотман «Структура художественного текста». (Главы: «Искусство как язык», «Понятие текста», «Конструктивные принципы текста», «Композиция словесного художественного произведения»).

ü  Работы представителей формальной школы (по выбору): В.Б. Шкловский «Избранное», Б.М. Эйхенбаум «Как сделана «Шинель» Гоголя», Ю.Н. Тынянов «Литературный факт», «Литературная эволюция».

ü  Л.С. Выготский «Психология искусства». (Главы: «Психологические проблемы искусства», «Легкое дыхание», «Искусство как катарсис», «Психология искусства»).

ü  Ю.М. Лотман, З.Г. Минц, Е.М. Мелетинский «Литература и мифы». 

Тема 1.2.  «Перекрёстки всемирной художественной литературы»

(тематические, проблемные, художественные точки пересечения в произведениях мировой художественной литературы XII –XIX вв.)

Цель – формирование эмоционально-ценностной среды, способствующей творческой самореализации личности по средством модуля «Перекрёстки мировой художественной литературы»

Задачи:

1)способствовать приобщению учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы; учить находить в сравниваемых произведениях тематические, проблемные, художественные точки пересечения;учить доказывать эстетическое родство (различия) произведений литературы, относящихся к различным культурным пластам; формировать навыки творческого применения полученных знаний по анализу художественного текста;

2)совершенствовать аналитические способности личности по отслеживанию путей взаимопроникновения и взаимовлияния культурных традиций через приобщение к мировой литературе;  способствовать развитию активных творческих форм взаимодействия личности с действительностью; актуализировать процессы самопознания, самореализации и саморазвитие личности в исследовательской деятельности;

3)способствовать формированию эмоционально-ценностного отношения к духовным, этическим традициям различных культур; способствовать формированию понимания природы литературного произведения как произведения искусства на разных этапах развития цивилизации; способствовать осознанию высокой значимости русской литературы в мировом литературном процессе.

Занятие 1.2.1. Литература Древних веков. Литература Средневековья. Данте «Божественная комедия».

Особенности литературы Средневековья. Основные жанры литературы. Героический эпос. Рыцарская литература. Куртуазная литература. Поэзия Средневековья. Мотив мученичества и сверхъестественности в искусстве.

Творчество Данте Алигьери. Данте – последний поэт Средневековья и первый поэт Возрождения. «Божественная комедия» - энциклопедия знаний Средневековья. Образная модель загробного мира в «Божественной комедии». Жанровые особенности произведения. Канцоны Данте. Природа мирозданья и роль человека в нём.

Вопросы для подготовки:

1.      Замысел «комедии». Проблема жанра.

2.      Композиция произведения. Числовая символика, отражающая черты средневекового мировоззрения.

3.      Четыре смысла «комедии»: буквальный, аллегорический, моральный, анагогический (высший).

4.      Символичность как основа художественного мира и поэтической формы; образное воплощение Ада (принцип градации), Чистилища, Рая. Два плана развития сюжета (первый – рассказ о путешествии Данте, второй – история душ, с которыми встречается поэт). Идейно-символическая роль образа Беатриче.

5.      Тенденции ренессансного антропоцентризма в произведении.

Литература:

1.      Андреев, М. Л. Время и вечность в «Божественной комедии» / М. Л. Андреев // Дантовские чтения – Москва, 1979.

2.      Баткин, Л. М. Данте и его время / Л. М. Баткин. – Москва, 1965.

3.      Бэлза, И. Ф. Некоторые проблемы интерпретации и комментирования «Божественной комедии» / И. Ф. Бэлза // Дантовские чтения. – Москва, 1979.

4.      Голенищев-Кутузов, И. Н. Данте / И. Н. Голенищев-Кутузов. – Москва, 1967.

5.      Данте, Алигьери. Новая жизнь / А. Данте. – Москва, 1985.

6.      Луков, В. А. История литературы. Зарубежная литература от истоков до наших дней : учеб. пособие для студ. вузов / В. А. Луков. – Москва, 2006. – С. 86 – 90.

Контрольно – обобщающий тест по содержанию «Божественной комедии»

Литературное творчество – сочинение: «Сравнительный анализ «Песни о Сиде» и «Гэсэра». «Песнь о Роланде» и «Песнь о Сиде» как памятники мировой художественной культуры».

Занятие 1.2.2. Литература Возрождения.

Гуманизм и антропоцентризм Возрождения, культ универсального человека. Творчество Петрарки: «Книга песен» («Канцоньере») как лирическая исповедь поэта, образ Лауры. Гуманистическая концепция мира и человека в «Декамероне» Боккаччо, композиция и жанровые особенности этого цикла повестей. Преобразование народной смеховой традиции в произведении Э. Роттердамского «Похвала глупости». Роман Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль»: теория гуманистического образования и воспитания в произведении, композиция, система персонажей, гротеск; М. Бахтин о романе. Периодизация творчества Шекспира, жанровое многообразие (трагедии, комедии, сонеты); конфликт и его разрешение в драматургии писателя, идейно-философское звучание трагедий. Персонажи и художественный мир романа Сервантеса «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанческий».

Обзор творчества В.Шекспира. Особенности трагедии Шекспира. Основные темы творчества Шекспира. «Гамлет» - трагедия познания человеком зла. Гамлетовская тема в русской поэзии. Традиции театра Шекспира в современной драматургии и театре. Значение творчества Шекспира.

Литературное творчество – выразительное чтение наизусть сонетов.

сочинение по  теме: «Анализ состояния мира в трагедии «Гамлет» Шекспира».

Вопросы для подготовки по теме: Поэтика конфликта в трагедии Шекспира «Гамлет».

1.      Понятие о трагедии и трагическом у Шекспира.

2.      Источники сюжета трагедии. Конфликт «Гамлета», его развитие и разрешение; смысл финала. Особенности композиции и развития сюжета.

3.      Трактовки образа Гамлета, проблема трагического характера в произведении. Система персонажей.

4.      Художественное своеобразие мотивной структуры трагедии (мотив мести, зла, любви, дружбы, искусства, безумия, смерти).

5.      Нравственно-философское звучание «Гамлета».

Литература:

1.      Аникст, А. А. Трагедия Шекспира «Гамлет». Литературный комментарий / А. А. Аникст. – Москва, 1986.

2.      Брандес, Г. Шекспир: жизнь и произведения / Г. Брандес. – Москва, 1997.

3.      Лосев, А. Ф. Эстетика Возрождения / А. Ф. Лосев. – Москва, 1997.

4.      Морозов, М. М. Шекспир / М. М. Морозов. – Москва : Молодая гвардия, 1956.

5.      Пинский, Л. Е. Шекспир: основные начала драматургии / Л. Е. Пинский. – Москва, 1971.

6.      Пуришев, Б. И. Литература эпохи Возрождения : курс лекций / Б. П. Пуришев. – Москва, 1996.

7.      Шайтанов, И. О. История зарубежной литературы: эпоха Возрождения. В 2 т / И. О. Шайтанов. – Москва, 2001.

Занятие 1.2.3. Литература классицизма.

Эстетика Классицизма в трактате Н. Буало «Поэтическое искусство»; культ разума и следование античным образцам, конфликтная основа, жанровый характер мышления, принцип трех единств в классицизме. Творчество Лопе де Вега: манифест национальной драмы «Новое руководство к сочинению комедий», типы его комедий, специфика драматической интриги. Трагедия Корнеля «Сид»: система конфликтов, сюжет и композиция, характеры. «Трагическая вина» как основа развития характера в «Федре» Расина. Комедии Мольера: этапы творчества драматурга, идея «высокой комедии», галерея человеческих пороков, комедийные приемы и особенности композиций (на примере «Тартюфа», «Дон Жуана», «Мещанина во дворянстве»).

Вопросы для подготовки по теме: «Тартюф» Мольера как классицистическая комедия.

1.      Эстетика французского классицизма и абсолютизм в ХVII веке.

2.      Место комедии в творчестве Мольера, ее судьба.

3.      Классицистические черты комедии, трагикомическая основа.

4.      Своеобразие композиции и роль неожиданных ситуаций в раскрытии лицемерного характера главного героя.

5.      Образ Тартюфа и система персонажей комедии.

6.      «Тартюф» в оценках писателей-классиков (Гюго, Бальзак, Пушкин)

Задания.

1.      Дайте определение комедии. Каково место комедии в классицистической системе жанров? Письменно укажите определяющие черты мольеровских комедий.

2.      На основе каких художественных принципов построен образ главного героя комедии – г-на Журдена?

3.      Каким образом воспринимают г-на Журдена учителя, родные, слуги, дворяне?

4.      Что вы можете сказать о средствах создания комического в пьесе (гротеске, гиперболе, саморазвенчании, пародии…)? Укажите особенности диалога в комедии.

5.      Что составляет сущность конфликта в комедии? Какова социальная и нравственная содержательность комедии?

6.      Почему, на ваш взгляд, автор прибегает к балетным и музыкальным номерам? Как проявляются в комедии традиции галльской карнавальной культуры?

Литература

1. Луков,  В.А. История литературы. Зарубежная литература  от истоков до наших дней [Текст] / В. А. Луков. – М. :  Academia, 2009. – 511 с.

2. Стадников, Г.В. Зарубежная литература и культура средних веков, Возрождения, XVII [Текст] / Г. В. Стадников. – М. : Наука, 2009. – 168 с.

Литературное творчество- сочинение по заданному плану:.

1. Творческое становление Мольера

2. Эстетика высокой комедии Мольера.

3. Нравственная проблематика и художественное своеобразие комедий Моль­ера.

Занятие1.2.4.Просвещение. И.В.Гёте «Фауст».

Просвещение как особая идейно-историческая эпоха в Европе. Особенности культуры Просвещения. Просветительские идеалы в искусстве Европы. Отражение в литературе тенденций, связанных с развитием просветительской философии и науки. Соединение научного мышления и художественного творчества как характерная черта эпохи, новая система жанров: роман-трактат, философская повесть, философская поэма и др. Художественное воплощение идеи «естественного человека» в романе Дефо «Робинзон Крузо». Сатирическое, памфлетно-аллегорическое изображение действительности в сочетании с просветительской утопией в романе Свифта «Путешествие Гулливера». Вопрос о «просветительском реализме». Сентиментализм и культ «просвещенного чувства», анализ внутреннего мира человека, жизни его души и сердца в произведениях сентименталистов; специфика эмоционально-психологической структуры повествования. Просветительские тенденции в творчестве Вольтера, Дидро, Руссо.

Творчество И.В.Гёте. «Фауст»- вершина жанра «философской трагедии». Концепция человека и человечества Гёте в произведении. Образ Мефистофеля. А.Пушкин «Сцены из Фауста». И.Тургенев «Фауст». Значение творчества И.В.Гёте.

Вопросы и задания по теме:  Духовные искания человека в трагедии И.-В. Гете «Фауст».

1.        Какова функция Посвящения, «Театрального вступления» и «Пролога на небе»? Почему Мефистофель появляется в трагедии после песни архангелов? В чем суть спора между Богом и Мефистофелем?

2.        Каково духовное состояние Фауста, проявленное в его первом монологе? Письменно реконструируйте путь героя до начала трагедии.

3.        Как помогает раскрыть духовный путь героя его работа над переводом Библии: «Вначале было дело…»?

4.        Почему в поисках героем «внутренних связей вселенной» ключевая веха связана с Маргаритой? Какова роль Вечной Женственности в онтологической системе трагедии?

5.        В какой момент Фауст произносит итоговую для его земной жизни фразу? Что она знаменует: победу или поражение?

6.        Попробуйте сделать перевод данного отрывка из сцены «У ворот». Обратите особое внимание на колористический рисунок:

Ich säh    im ewgen Abendstrahl      

Die stille Welt zu meinen Fűβen,

Entzűndet alle Höhn, beruhigt jedes Tal,     

Den Silberbach in goldne Ströme flieβen.

7.      Какие философские идеи проявляются в данных образах: «Zwei Seelen wohnen, ach! In meiner Brust…», «göttergleichen Lauf».

8.      Почему Булгаков в качестве эпиграфа к своему роману взял слова Мефистофеля из «Фауста» И. В. Гёте:

— Так кто ж ты, наконец?

— Я — часть той силы, что вечно хочет зла и вечно совершает благо.

9.      Что вы можете сказать о влиянии «Фауста» Гете на мировую культуру?

Рекомендуемая литература.

1)   Аникст А.А. Творческий путь Гете. – М., 1986

2)   Бахтин М.М. Время и пространство в произведениях Гете // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1986. – С. 216-249.

3)   Волков И.Ф. «Фауст» Гете и проблема художественного метода. – М., 1970.

4)      Жирмунская Н.А. От Барокко к романтизму: Статьи о французской и немецкой литературах. – СПб.: Филологический факультет Санкт-Петербурского гос. ун-та, 2001. 

5)            Зарубежная литература: XIX век. Романтизм. Критический реализм. — М.: Просвещение, 1979.

6)            Иоганн Вольфганг Гете и его трагедия «Фауст»: методические рекомендации. — Кировоград, 1980.

7)      История зарубежной литературы XVIII века [Текст] / под ред. Л.В. Сидоренко. – М. : Высшая школа, 2001. – 319 с.

8)   Конради К.О. Гете. Жизнь и творчество: В 2 т. – М., 1987.

9)            Лекомцева Н. В. Мефистофель как «олицетворение ненависти к свету и жизни»: cпособы аналит. истолкования худож. образа в школе // Вестн. Удм. ун-та. — 1993. — № 4. — С. 115—119.

10)  Луков,  В.А. История литературы. Зарубежная литература  от истоков до наших дней [Текст] / В. А. Луков. – М. :  Academia, 2009. – 511 с.

11)        Сальемова О., Кудрявцева Т. «Величайший немец» Иоганн Вольфганг Гёте // Литература: прил. к газ. «Первое сент.». — 1999. — ¹ 29.

12)  Тураев С.В. Гете и его современники. – М., 2002.

Литературное творчество- сочинение по теме «Фаусты ХХ века».

·          «Почему Фауст обращается к Мефистофелю и помог ли тот ему?»;

·         Сравнение фортепианной пьесы Шуберта-Листа «Маргарита за прялкой» и трагедии Гёте;

·         «Фауст» Гёте и роман «Мастер и Маргарита».

·         С.Соловьёв «Гёте и христианство»;

либо сформулированным самостоятельно студентом темам  и формам.

Занятие 1.2.5. Романтизм в западноевропейской литературе 19 века.

Общая характеристика литературы начала 19 века. Эстетические основы романтизма: концепция двоемирия, романтического идеала, противопоставление героя миру, обществу, толпе. Этапы развития романтизма. Национальные особенности романтизма. Германия – «Йенский романтизм», роман Новалиса «Генрих фон Офтердинген»: характер главного героя, специфика «художественной реальности», многозначность символа голубого цветка; «Гейдельбергский романтизм», фольклорное начало в «Детских и семейных сказках» братьев Гримм; гротеск и ирония в повестях-сказках Гофмана. Англия – жанр исторического романа в творчестве В. Скотта, поэмы Байрона: поэтика универсализма (сопоставление единичного со всеобщим), трагическая несовместимость идеала и действительности («мировая скорбь»), характер лирического героя. Франция – три периода творчества Гюго, поэтика гротеска в романе «Собор Парижской Богоматери»; жанровая особенность романа Жорж Санд «Консуэло» (синтез психологического, исторического, «неистового» и социального романтического романа).

Вопросы по теме:  Творчество Дж.Г.Байрона. Цикл «восточных поэм».

1.      История создания и состав цикла.

2.      Влияние реальных жизненных обстоятельств на создание образа так называемого «байронического» героя. Проблема герой и автор.

3.      Романтические принципы отражения действительности в поэмах.

4.      Облик романтического героя (Конрад, Гяур, Лара), его основные признаки и                                  черты характера.

5.      Фигура Конрада – яркий пример романтического героя: прошлое Конрада, причины, толкнувшие его на конфликт с обществом, суть этого конфликта; исключительность Конрада (благородство характера, особые личные качества, демонический облик, трагизм судьбы).

6.      Гяур – образец исключительной личности восточного склада: месть – движущая сила его поступков; бескомпромиссность, беспримерная смелость героя.

7.      Художественные приемы в создании романтического образа, способы раскрытия исключительности героев: элемент таинственности, особенности портретной характеристики, внутренние монологи, широкое использование приема контраста, гипербол, символов, сравнений; роль сюжета и композиции, роль пейзажа в раскрытии характеров героев.

8.      Специфика жанра романтической поэмы, особенности сюжетно-композиционной основы байроновских стихотворных поэм: фрагментарность и прерывистость композиции; особое расположение эпизодов с нарушением хронологической последовательности событий; типичность сюжетной линии; монологическая природа лирических поэм; роль лирических авторских отступлений; динамизм и напряженность драматического действия; типичный трагический финал; высокий поэтический стиль романтических новелл.

9.      Роль байронизма в литературе России (А.Пушкин, Ю.Лермонтов, Н.Гоголь)

Литература:

1. Дубашинский И.А.Поэма Байрона «Паломничество Чайльд Гарольда».-Рига,1975.

2.Дьяконова Н.Я.Английский романтизм.-М.,1978.-С.104-130.

3.Ромм А.С.Байрон.-М.-Л.,1961.

4.История западноевропейской литературы.Х1Х век. Англия./Под ред. Сидорченко Л.В.Буровой И.И.М.,2004.-С.111-138.

 Вопросы по теме: Исторический роман В.Гюго «Собор Парижской Богоматери».

1.                  История создания романа; ананке – ключевое слово романа.

2.                  Композиция романа.

- Принцип контраста (антитезы) как основополагающий при построении системы персонажей: Клод Фролло, Квазимодо, Гренгуар, Феб.

- Образ Эсмеральды – центральный образ романа (выявление характеров всех персонажей романа через отношение к Эсмеральде; особенности внешнего и внутреннего облика Эсмеральды; идейный смысл образа Эсмеральды как воплощения творческих сил народа, идеала естественной нравственности и духовной красоты. Эсмеральда – символ извечного, светлого, радостного, естественного начал; роль образа Эсмеральды в раскрытии внутренних конфликтов эпохи: изображение писателем кризиса религиозного мировоззрения в массах и у отдельных представителей народа).

3.                  Образ Собора в романе. История Собора. Собор в искусстве.

4.                  Эстетические воззрения Гюго и их воплощение в романе. Специфика обращения писателя к Средневековью.

5.                  Проблема соотношения правды и вымысла: правда события и факта, воспроизведение духа эпохи.

6.                  Особенности выражения авторской оценки в романе.

7.                  «Местный колорит»: быт, орудия труда, одежда, жилища, нравы, верования и предания народа.

8.                  Образ народной массы и ее роль в истории в понимании Гюго.

9.                  Тема рока и власти случая.

10.              Пространственно-временная организация действия.

Литература:

1. 1.История всемирной литературы в 9-ти тт. - М., 1989. - Т.6.
2. История западноевропейской литературы 19 век/Под ред.Соколовой Т.В. М.,2003.68-86.
3. Евнина Е.М. Виктор Гюго. - М., 1976.
4. Мешкова И.В. Творчество Виктора Гюго. - Саратов, 1971.
5. Трескунов М.С. Виктор Гюго. Очерк творчества. - М., 1961.
6. Бальзак О. О Гюго // Бальзак О. Собр.соч. в 24-х тт. - М., 1960. Т.24. - С.104-107.

Занятие 1.2.6. Поздний  американский романтизм. Новеллистика Э. По и П.Мериме.

Особенности мировоззрения, противоречивость идейно-эстетической концепции Э.По (статья «Философия творчества»): острая критика буржуазного мира, аналитический принцип, рационализм повествовательной манеры и острое ощущение границ человеческого разума. Философские и нравственные проблемы детективной новеллы. Психологические и мистические новеллы Э.По, их особенности     («Падение дома Ашеров», «Вильям Вильсон», «Низвержение в    Мальстрем» и др.): Влияние готического романа;  Роль фантастического, символика новелл. Мотивы отчаяния, мистики, «поэтика ужаса» в творчестве писателя. Поэтическое новаторство Э.По («Ворон», «Колокола», «Аннабель Ли»)

   Жизненный и творческий путь П.Мериме, его отношения с современными критиками. Мериме – талантливый мистификатор (сборник пьес «Театр Клары Гасуль» (1825) и сборник народных песен и баллад «Гюзла» (1827)). Место жанра новеллы в творчестве Мериме. Классификация новелл 30-40-х годов: экзотические, психологические, мистические. Романтические характеры и романтические сюжеты экзотических новелл; поиски положительного героя, отказ от идеализации дикаря. Отношение писателя к другим народам, их обычаям и нравам: относительность нравственных норм с позиции европейского наблюдателя. Тяга Мериме к страшному и сверхъестественному: обработка фольклорного языческого материала в рассказе «Венера Илльская»; взаимопроникновение мистического и реального.

Вопросы и задания по теме «Романтическое творчество Эдгара По»:

1.Этапы творческого пути Э.По.

2. Высокое художественное мастерство По - новеллиста. Типы новелл в творчестве Э.По: психологическая, фантастическая, детективная.

3.По и истоки детективного жанра («Убийство на улице Морг», «Похищенное письмо», «Тайна Мари Роже», «Золотой жук»).

4.Схема детективной новеллы, разработанная писателем, сложная сюжетная структура:

А). Обязательные герои: частный детектив и его помощник (друг, слушатель);

Б). Пространственно-временные соотношения в новеллах этого типа;

В). Вопрос о методе расследования преступления;

Г). Функция героя- рассказчика;

Д). Предметно-вещный мир в детективной новелле (значение улики).

Литература:

1.По Э. Стихотворения. Рассказы. М., 1977 (БВЛ).

2.По Э. Убийство на улице Морг. Рассказы. М., 1987.

3.Аллен Г. Эдгар По. М., 1984.

4.Анастасьев Н.А. По и его рассказы // По Э. Рассказы. М., 1987.

5.Бальмонт К. Очерк жизни Эдгара По. М., 1986. С.7-39.

6.Боброва М.Н. Романтизм в американской литературе 19 века. М., 1975.

7.Достоевский Ф.М. Три рассказа Э.По // Достоевский Ф.М. Полн.собр.соч. М., 1979. Т.19.

8.Ковалев Ю.В. Эдгар Алан По. Поэт и новеллист. Л., 1984.

9.Тугушева М. Под знаком четырех. М., 1991.

Литературное творчество - написание эссе по темам:

3.      Тема крушения родового дома в русской и зарубежной литературе (Чехов, Абрамов, Петрушевская, Маркес).

4.      Поселок городского типа как специфичная сфера существования современного человека в русской литературе XX века (В. Маканин).

Вопросы по теме: Поэтика новелл П. Мериме

1.      Своеобразие психологических реалистических новелл «Этрусская ваза», «Двойная ошибка» и др. Авторская ирония по отношению к салонной жизни аристократии.

2.      Особенности повествовательной манеры Мериме: лаконизм, авторские научно-этнографические отступления, многоточие как недосказанность, место детали в ткани рассказов, «психологическая нагрузка» пейзажных зарисовок, композиционные особенности «эллиптических» новелл, неожиданность развязок, система лейтмотивов.

3.       Новеллы Мериме как «маленькие романы».

4.      Мериме и Россия. Публицистические работы Мериме о русских писателях. Мериме и Пушкин. Русские писатели о Мериме (Пушкин, Гоголь, Тургенев).

Литература

1.      Мериме П. Маттео Фольконе. Этрусская ваза. Венера Илльская. Кармен. Арсена Гийо. Локис /любое издание/.

2.      Вахрушев B. C. Уроки мировой литературы в школе. — М.: Просвещение, 1993.

3.      Виппер Ю.Б. Проспер Мериме // Мериме П. Собр.соч. в 4 т. М., 1983. Т.1.

4.       Зарубежная литература: XIX век. Романтизм. Критический реализм. — М.: Просвещение, 1979.

5.      Луков В.А. Проспер Мериме. М., 1984.

6.      Михайлов А.Д. Предисловия к 1 – 6 томам // Мериме П. Собр.соч. в 6-ти т. М., 1963.

7.       Фрестье Ж. Проспер Мериме. — М.: Радуга, 1987.

Занятие 1.2.7. Литература Реализма.

   Закон социальной обусловленности человека (формирования типического характера типическими обстоятельствами), принцип психологизма, объективности и достоверности в изображении. Роман Стендаля «Красное и черное»: двойственность характера и механизм достижения цели (славы и власти) главного героя Жюльена Сореля, смысл названия произведения. Художественный мир цикла Бальзака «Человеческая комедия» (специфика художественного пространства, возвращающиеся персонажи), полифоничная структура романа «Отец Горио». Творчество Диккенса: глубина отображения всех слоев английского общества, раскрытие своеобразия менталитета британца, социальных конфликтов; несоответствие реальности идиллическим представлениям о ней в комической эпопеи «Посмертные записки Пиквикского клуба»; создание образа через наблюдение внешних пластов и постепенным постижением подлинной сущности в романе «Домби и сын». Роман Флобера «Госпожа Бовари»: типизация и психологизм изображения, образ главной героини, причины трагического финала. Обновление реалистической традиции в творчестве Хемингуэйя: принцип «айсберга», «обеднение» текста и предельная насыщенность подтекста, многозначительность образа, перерастающего в реалистический символ, повторы сюжетных ходов, мотивов, фраз. Реалистический анализ действительности в «эпическом театре» Брехта.

Вопросы и задания по теме:  Проблема характера в «Человеческой комедии» О. Бальзака («Гобсек», «Отец Горио», «Евгения Гранде»)

1.      Литературная программа, изложенная в «Предисловии к «Человеческой комедии».

2.      Замысел и структура «Человеческой комедии». Циклы романов, их последовательность, их жанровое своеобразие.

3.      Тема денег, буржуазного стяжательства в повести «Гобсек». Типичная для многих романов цикла зловещая фигура ростовщика.

4.      Мотивы золота, власти, накопительства в повести «Гобсек», их блестящее художественное описание (цитаты).

5.      «Отец Горио» - ключевой роман «Человеческой комедии» Бальзака. История создания романа.

6.      Особенности композиции романа: соединение нескольких самостоятельных сюжетных линий; «полифонизм» Бальзака - его типичный художественный прием.

7.      Система образов романа:

·         проблема формирования характера провинциала, нравственный выбор Эжена Растиньяка - «молодого честолюбца», мотив искушения;

·         «сильные мира сего» в романе;

·         семья и семейные отношения в буржуазном мире;

·         образ «короля каторги» - Вотрена, его жизненная философия;

·         папаша Горио - человек-страсть;

·         дом (пансион) г-жи Воке - символ «общества в миниатюре».

8.      Особенности типизации у Бальзака, проблема характера, мастерство портретных характеристик (цитаты).

9.      Роль символов и литературных параллелей: мотив короля Лира в трагической судьбе Горио.

10.  «Евгения Гранде» - образец реалистического романа воспитания:

·         Растиньяк и Шарль Гранде в начале их жизненного пути; жизненная школа, которую проходят герои;

·         изменение характеров Растиньяка и Шарля Гранде;

·         судьба Евгении Гранде, причина ее трагедии;

·         два типа скупого: папаша Гранде и папаша Гобсек.

11.  Особенности постановки проблемы нравственности в романах.

12.  Значение детали в прозе Бальзака; своеобразие описаний вещного, материального мира (живость и живописность языка).

13.  Стиль и художественное новаторство Бальзака.

14.  Защита исследовательских работ учениками на тему: «Александр Адуев и Евгений Растиньяк: сходство и различия французских и русских героев» и «Герои Тургенева и Чернышевского (Рудин, Инсаров, Базаров, Рахметов) и герои Бальзака (д’Артез, Бьяншон, Дервиль, Сешар)» (в форме дискуссии о сходстве и различии персонажей русских писателей и Бальзака с объяснением закономерности этих различий).

Литературное творчество. Рецензия на одну из экранизаций романов Бальзака..

Темы  «маленького человека», «лишнего человека» в мировом искусстве.

Литература:

1.      Бальзак О. Гобсек. Отец Горио. Евгения Гранде /любое издание/.

2.      Бахмутский В.Я. «Отец Горио» Бальзака. М., 1970.

3.      Вюрмсер А. Бесчеловечная комедия. — М., 1967.

4.      Гриб В. Мировоззрение Бальзака. Художественный метод Бальзака// Гриб В. Избранные работы. М., 1956.

5.      Зарубежная литература 19 века. Реализм: Хрестоматия историко-литературных материалов. М., 1990.

6.      Зарубежная литература: XIX век. Романтизм. Критический реализм. — М.: Просвещение, 1979.

7.      Ионкинс Г.Э. Оноре Бальзак. Биография писателя. М., Просвещение, 1988.

8.      Ионкис Г. Э. Оноре Бальзак. — М., 1988.

9.      Кучборская Е.П. Творчество Бальзака. М., 1970.

10.  Лилеева И. Жизнь Бальзака // Бальзак О. Собр.соч. в 24 т. Т.1. М., Правда, 1960. С.3 - 21.

11.  Моруа А. Прометей или Жизнь Бальзака. М., Радуга, 1983.

12.  Обломиевский Д.Д. Основные этапы творческого пути Бальзака. М., 1967.

13.  Предисловие к «Человеческой комедии» // Бальзак О. Собр.соч. в 24 т. М., 1960. Т.1. С.21-38.

14.  Резник Р. О.Бальзак и его произведения // Бальзак О. Избранное. М., Просвещение, 1985. С.330-344.

15.  Реизов Б. Бальзак. Л., 1960.

Занятие  1.2.8. Новая драма. Б.Шоу «Дом, где разбиваются сердца».Пигмалион

Занятие 1.2.9. Флобер Госпожа Бовари.Стендаль «Красное и чёрное». Общий обзор творческого наследия Стендаля; разнообразие его художественных пристрастий. Мировоззренческие (атеизм, сенсуализм) и эстетические позиции писателя (анализ статей «Расин и Шекспир», «Вальтер Скотт и «Принцесса Клевская») Тема формирования характера молодого человека в буржуазном окружении эпохи Реставрации – центральная для французской литературы 19 века. Конфликт обыденного и романтического сознаний в первом романе Флобера «Воспитание чувств» — тема, которая стала лейтмотивом творчества писателя. Развитие этой темы в романе «Госпожа Бовари».

Вопросы по теме: Проблема молодого человека и ее решение Ф. Стендалем

1.      Идея создания романа «Красное и черное».

2.      Композиция произведения, связь с жанровыми особенностями «романа-карьеры».

3.      Конфликт Жюльена Сореля со средой:

·         выбор жизненного пути;

·         панорама французского общества глазами Жюльена Сореля: провинциальный Верьер, духовная семинария Безансона, политико-аристократические круги Парижа;

·         характер плебея Сореля: истоки его лицемерного поведения, взаимоотношения с женщинами, самооценка (внутренние монологи), авторская оценка поступков героя;

·         борьба героя с самим собой; раздвоение, саморазрушение личности;

·         трагизм финала: победа или поражение героя?

4.      Особенности психологизма Стендаля; язык и стиль произведений Стендаля; функции детали в романе.

5.      Возможные интерпретации названия романа «Красное и черное», связь названия с основным конфликтом.

Литература

1.      Стендаль. Расин и Шекспир. Вальтер Скотт и «Принцесса Клевская» // Зарубежная литература 19 века. Реализм. Хрестоматия историко-литературных материалов. М., 1990.

2.      Стендаль. Красное и черное // Стендаль. Собр.соч. в 12 т. М., 1978. Т.1-2 и др.издания.

3.      Андрие Р. Стендаль, или Бал-маскарад. М., 1985.

4.      Бальзак О. Этюд о Бейле (по хрестоматии историко-литературных материалов).

5.      Виноградов А. Три цвета времени. М., 1957.

6.      Забабурова Н.В. Стендаль и проблемы психологического анализа. Ростов, 1982. .

7.      Реизов Б.Г. Стендаль. Художественное творчество. Л., 1978.

Вопросы по теме:  Флобер*Грезы и жизнь Эммы Бовари

1.      Знакомство с биографией Флобера (по фрагментам писем Флобера). «Дон Кихот» — любимая книга Флобера. Сходство героя Сервантеса и французского писателя. Дальние странствия и «бедная, тихая жизнь искусства и размышлений».

2.      Работа по группам: описание бытовой стороны жизни Эммы Бовари, ее грезы и мечты. Обсуждение расхождений разных сторон жизни героини.

3.      Создание портретов Эммы Бовари в разных психологических ситуациях. Написание дневника Эммы Бовари перед разрывом с Леоном. Сопоставление мнений об Эмме Бовари персонажей романа. Размышление над тем, почему они так противоречивы.

Обвинение или оправдание?

4.      Изучение человеческой души как главная цель романа. Образы-символы в романе (ассоциативные ряды Эммы Бовари и автора романа).

5.      Жанр реалистического психологического романа. Ассоциативно-психологический метод Флобера — описание внутреннего состояния героя через внешние детали.

6.      Обсуждение вопросов: «Почему отравилась Эмма Бовари?», «Почему единственным преуспевающим персонажем романа в итоге оказывается аптекарь Омэ?»

7.      Дискуссия: «Обвиняет или оправдывает Флобер свою героиню? Согласны ли вы с его мнением? Почему Флобер, по его признанию, плакал, когда закончил писать этот роман?»

8.      Теория литературы: психологический роман.

Литературное творчество. Рецензия на фильм А. Сокурова по роману.

Литература:

1.      Иващенко А. Ф. Гюстав Флобер: из истории реализма во Франции. — М., 1955.

2.      Реизов Б. Г. Стендаль. Философия истории. Политика. Эстетика. — Л., 1974.

3.      Реизов Б. Г. Творчество Флобера. — М., 1955.

4.      Сартр Ж.-П. Идиот в семье: Гюстав Флобер от 1821 до 1857. — СПб.: Алетейя, 1998.

5.      Тимашева О. В. Стендаль: (200 лет со дня рождения). — М., 1983.

6.      Фрид Я. В. Стендаль: очерк жизни и творчества. — М.: Художественная литература, 1967.

Тема 1.2.10. Роман Оскара Уайльда «Портрет Дориана Грея»

Цель: представить общую характеристику эстетизма, рассмотреть основные этапы жизни и творчества О.Уайльда, его эстетическую теорию, проанализировать роман «Портрет Дориана Грея».

Компетентности: знать специфику английского эстетизма, периодизацию творческого пути писателя, отражение эстетических принципов писателя в романе «Портрет Дориана Грея»; уметь  анализировать роман,  вести дискуссию по проблемам практического занятия.

Терминологический минимум: эстетизм, парадокс, реминисценция.

Вопросы  и практические задания к теме:

1.      Место творчества О. Уайльда в английской литературе рубежа XIX – XX вв.. Эстетизм. Основные представители и принципы. Связь с прерафаэлитством.

2.      Особенности эстетической теории О. Уайльда (философские основы эстетики писателя, соотношение искусства и жизни, понятие искусства и красоты, вопрос о назначении искусства).

3.      История создания романа «Портрет Дориана Грея».

4.      Реализация эстетических принципов Уайльда  в романе:

             а) основная проблематика;

б) тема искусства в романе, значение образа Бэзила Холлуорда и Сибиллы Вэйн;

в) тема красоты в романе. Трагедия Дориана Грея;

г) авторская позиция в романе;

д) структура и художественная функция парадокса в романе.

1.      Составьте хронологическую таблицу «Этапы биографии и творчества О.Уайльда»

2.      Проанализируйте роль портрета как художественно-философской метафоры.

3.      Определите особенности поэтики романа: опишите мир изя­щества, красивых вещей, одежд, драгоценностей, «сладкого» существования, с неподражаемым искусством воспроизведенный романистом (используя текст романа).

Материал для самостоятельной работы

1.      Источники «Портрета Дориана Грея» О.Уайльда и их художественная обработка в романе.

2.      Парадокс в творчестве Б.Шоу и О.Уайльда.

3.      Русские писатели начала XX века об О.Уайльде.

КИМ для самоконтроля 

1.        Что такое эстетизм?

2.        Каково влияние Дж.Рёскина и У.Пейтера на формирование эстетических принципов Уайльда?

3.        Что такое реминисценция и аллюзия? Какую функцию выполняют они в романе?

4.        Какова художественная функция символа в романе?

5.        В чем заключается замысел романа?

6.        Органичен ли роман для художественной системы писателя или он стоит особняком в его творчестве?

7.        В чем состоит жанровое своеобразие произведения? К какой разновидности романа относится «Портрет Дориана Грея»: философской или аллегорической, к ро­ману-притче или «роману-параболе»?

8.        В каких еще произведениях, написанных на рубеже XIX—XX вв., поднимаются проблемы творчества, искусства и его природы, соотношения искусства с жизнью?

9.        Какую роль играет предисловие в общем замысле романиста?

10.    Можно ли выделить в романе экспозицию, кульминацию и развязку действия?

11.    Через какие фазы развития и «падения» проходит Дориан Грей?

Рекомендуемая литература:

Тексты: Уайльд О. Портрет Дориана Грея (любое издание).

Критические работы:

1.      Акройд П. Последнее завещание Оскара Уайльда. – М., 1993.

2.      Аникин Г.В. Эстетика Джона Рёскина и английская литература XIX века. – М.,1986.

3.      Борхес Х.Л. Об Оскаре Уайльде// Литературное обозрение. – 1993. – № 1-2.

4.      Кутлунин А.Г., Малышев М.А. Эстетизм как способ понимания жизни // Философские науки. – М., 1990. - №9. – С. 66-77.

5.      Лангланд Ж. де. Оскар Уайльд, или Правда масок. – М.,1999. – (Серия «ЖЗЛ»).

6.      Образцова А.Т. Волшебник или шут? Театр О.Уайльда. – СПб., 2001.

7.      Оскар Уайльд в России: библиографический указатель. 1892 – 2000. – М., 2000.

8.      Пальцев Н. Художник и критик. Критика как художество. Эстетика О.Уайльда// Уайльд О. Избранные произведения: В 2 т. – М., 1993. Т. 2.

9.      Соколянский М.Г. Оскар Уайльд. – Киев, Одесса. – 1990.

10.  Урнов М.В. Оскар Уайльд и его творчество// Уайльд О. Избранные произведения: В 2 т. – М., 1979. Т. 1.

11.  Черноземова Е.Н. Оскар Уайльд// Зарубежные писатели: биобиблиографический словарь: в 2 т. – М., 2003. – Т. 2.

12.  Эллман Р. Оскар Уайльд: Биография. – 2000.

Занятие 3.1. Русская литература и культура рубежа XIX-XX веков.

Общая характеристика культурно-исторического процесса XX века. Интенсивность творческих поисков, разнообразие эстетических программ и художественных тенденций указанной эпохи.

Общая характеристика русской литературы рубежа веков. Переживание кризиса. Новые представления о действительности. Основные философские концепции, повлиявшие на формирование модернистского мировосприятия. Декаданс. Новые тенденции в реалистической литературе. Феномен Серебряного века. Своеобразие творческого видения Л.Андреева, Л. Шмелева, Б. Зайцева.

Литература Модернизма. Символизм. Понятие символа. Концепция двоемирия, феномен как символ иной реальности, идея интуитивного прозрения, поэтика «суггестивного образа». Философия А. Шопенгауэра как идейная основа художественной системы символизма. Загадка судьбы и смысл бытия в «Стихах, написанных ночью, во время бессонницы» А. С. Пушкина

Вопросы для подготовки по теме Модернизм в литературе

План

1.      Символизм как литературное направление.

2.      Акмеизм как литературное направление.

3.      Футуризм как литературное направление.

Рекомендации для подготовки

К первому вопросу: предпосылки возникновения и развития символизма в России (связь с европейской поэзией); теоретическое обоснование символизма (работы Д.С. Мережковского, К.Д. Бальмонта, В.Я. Брюсова; поэтическая практика символистов (особенности поэтической лексики в стихотворении В.Я. Брюсова «Мучительный дар», звуковая организация стихотворения К.Д. Бальмонта «Челн томленья», лирический герой А.А. Блока (стихотворения «Вхожу я в тёмные храмы», «Незнакомка»)).

Второй вопрос: кризис символизма и акмеизм (декларации Н.С. Гумилёва и О.Э. Мандельштама); деятельность «Цеха поэтов»; реализация эстетических принципов акмеизма в творчестве А.А. Ахматовой и О.Э. Мандельштама; роль предметной детали в стихотворении А.А. Ахматовой «Песня последней встречи»; акмеистическая трактовка символа в стихотворении О.Э. Мандельштама «Я ненавижу свет…».

Третий вопрос: появление и развитие футуризма в России, итальянский и русский футуризм; группировки футуристов (эго- и кубофутуризм); эксперименты с поэтическим словом в творчестве футуристов; композиционный и лексический строй стихотворения И. Северянина «Сонет».

Литература

1. Русская литература конца XIX-начала XX века/ Под. ред. Л.А. Смирновой. – М., 1993.

2. Русская литература XX века. Хрестоматия. Составил Н.А. Трифонов.- М., 1970.

3. Георгиева Т.С. Русская культура: История и современность: Учебное пособие для вузов. – М., 2000. – 575 с.

4. Мир культуры: Литература. Живопись, Архитектура. Балет/ Авт.-сост. О.М. Чернякевич. – Смоленск, 2001. – 461 с.

5. Мир русской культуры: Энциклопедический справочник/ Авт. А.В. Аграшенков, М.М. Шумилов. – М., 1997. – 618 с.

Практические задания по теме «Поэтический символизм»:

Задание 1. Анализ стихотворения А.Блока «Я, отрок, зажигаю свечи…» по следующим положениям:

а) смысл эпиграфа;

б) значение пограничного возраста героя, его культ «Прекрасной Дамы»;

в) эволюция образа лирической героини (воплощение Вечной Женственности);

г) образная атрибутика реального и ирреального миров;

д) символистский смысл образов «свечи», «Церкви», «двух берегов», «реки», «селения», «сумрака», «белых цветов», «алтаря», «леса», «зари»;

е) цветосимволика образов;

ж)  тема «брачного союза»;

з)  апокалиптический мотив;

и) динамика художественного времени.

Задание 2. Прочтите стихотворение А. А. Фета и подумайте над вопросами.

Люди спят; мой друг, пойдем в тенистый сад.

Люди спят; одни лишь звезды к нам глядят.

Да и те не видят нас среди ветвей

И не слышат — слышит только соловей...

Да и тот не слышит, — песнь его громка;

Разве слышит только сердце и рука:

Слышит сердце, сколько радостей земли,

Сколько счастия сюда мы принесли;

Да рука, услыша, сердцу говорит,

Что чужая в ней пылает и дрожит,

Что и ей от этой дрожи горячо,

Что к плечу невольно клонится плечо...

1853 

Вопросы на сферы восприятия

      1. Какой мелодией вы сопровождали бы чтение этого стихотворения?

      2. Почему поэт отрицает участие всех свидетелей ночного свидания?

      3. Какой вы увидели картину ночи, созданную в этом стихотворении?

      4. В какой строке совершается самое главное событие этого стихотворения?

      5. Почему в соседних строках и внутри строк так часто повторяются слова?

      6. Сравните метафоры Фета и Пушкина в стихотворении «Осень»:

Суровою зимой я более доволен,

Люблю ее снега; в присутствии луны

Как легкий бег саней с подругой быстр и волен,

Когда под соболем, согрета и свежа,

Она вам руку жмет, пылая и дрожа!

      Как вы думаете, почему для Пушкина дорого свидание зимой, а для Фета — летом?

1.      Что в этом стихотворении является для Фета высшей ценностью бытия?

2.      Хореографический, музыкальный и живописный  этюд

Литература

1. Статьи из книги «Критика русского символизма»: в 2 т. – Москва, 2002.

Брюсов. В. Ключи тайн ( Т. I.- С. 114 - 131.);

Мережковский Д.С. Мистическое движение нашего века (Т. I.- С. 33 - 41);

Иванов Вяч. Заветы символизма (Т. II. – С. 73 - 90);

Белый А. Символизм как миропонимание (Т. II. – С. 103 – 120);

Белый А. Символизм и современное русское искусство (Т. II. – С. 161 - 173);

Блок А. О современном состоянии русского символизма (Т. II. – С. 236 – 247).

2. Жирмунский, В. М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. Избранные труды / В. М. Жирмунский. – Ленинград,  1977.

3. Ермилова, Е. В. Теория и образный мир русского символизма / Е. В. Ермилова. – Москва, 1989.

4. Дмитриев, В. Поэтика (Этюды о символизме) / В. Дмитриев. – Санкт-Петербург, 1993.

5. Минералова, И. Г. Русская литература Серебряного века: поэтика символизма / И. Г. Минералова. – Москва, 1999.

6. Минц, З. Г. Поэтика символизма / З. Г. Минц. – Санкт-Петербург, 2000.

7. Пайман, А. История русского символизма / А. Пайман. – Москва, 1998.

Задание 3. Герменевтическое прочтение образа раковины в  стихотворениях М. Цветаевой «Раковина», О. Мандельштама «Раковина», Б. Пастернака «Зима» (из сборника «Близнец в тучах»).

Цель: раскрыть на основе сравнительного анализа своеобразие творческого видения поэтов разной художественной ориентации, выявляя сакральное значение, «логику»  ассоциативного развертывания, общие и индивидуальные черты воплощения образа раковины; выбор данного образа далеко не случаен: в силу своей универсальной символической природы он стал наиболее популярным в Серебряном веке.

1.      Мифопоэтическое значение образа раковины. Специфика осмысления поэтами ее сакральной функции быть субстанцией «вынашивания» звука – «зародыша» миросозидающего Слова.

2.      «Раковина» как моделирующее начало художественного пространства стихотворений. Роль оппозиций в становлении поэтического мира. Динамика развития образа.

3.      Позиция лирического героя по отношению к «раковине» как выражение творческого мировосприятия поэтов.

4.      Своеобразие авторского видения. Романтические (М. Цветаева), акмеистические (О. Мандельштам) и футуристические (Б. Пастернак) черты поэтики образа.

Литература:

1.      Купер, Дж. Энциклопедия символов / Дж. Купер. – Москва, 1995. (статья «Раковина»).

2.      Осипова, Н. О. Творчество М.И. Цветаевой в контексте культурной мифологии Серебряного века / Н. О. Осипова. – Киров, 2000. – С. 102 – 105.

3.      Амелин, Г. Г.  Миры и столкновения Осипа Мандельштама / Г. Г. Амелин, В. Я. Мордерер – Москва, 2001. – С. 285 – 287.

4.      Тарановский, К. О поэзии и поэтике / К. Тарановский. – Москва, 2000. – С. 71 – 72.

5.      Ранчин, А. «На пиру Мнемозины»: интертексты Бродского / А. Ранчин. – Москва, 2001. – С. 278 – 279.

Занятие 3.2.Лирика. Жанр сонета от Петрарки до поэтов Серебряного века.

Тема:  Литература и культура советской России (20-40-е гг).

Занятие 3.3. Традиции и новаторство в развитии гражданской темы в поэзии

Занятие  3.4. Феномен русской советской литературы Неореализм. Ницшеанство в русской литературе и творчество М. Г орького 1890-1900 гг

Своеобразие литературного процесса в постреволюционный период.Русский поэтический авангард 20-х гг. Эстетические программы.   Заумный язык: формы и  средства  создания. Творчество основных направлений авангарда: имажинизм, экспрессионизм, биокосмизм, конструктивизм. ЛЕФ, «люменисты», «ничевоки», ОБЭРИУ.

Сатирическая проза второй половины 20-х годов. Творчество М. Зощенко: форма сказа, фигура рассказчика, художественное своеобразие комической новеллы, ее социально-нравственная проблематика. Стилевые особенности сатирического изображения в «Двенадцати стульях» и «Золотом теленке» И. Ильфа, Е. Петрова.

Соцреализм. Мировоззренческие и эстетические принципы его формирования. Параллель с классицизмом. Роман М. Горького «Мать» как образец соцреалистической литературы. Обобщенно-символический смысл названия произведения, Эволюция главной героини. Религиозное осмысление миссии героя-революционера. Мотив «жертвы – жертвенности».  Место этого романа в творческой эволюции писателя. Проблема «неореализма»

1. Панорама литературных событий: обсуждение «кризиса символизма»; три «рубежные» смерти; появление нового литературного поколения; расцвет массовой литературы.

2. Оценки периода в критике и литературоведении.

3. Осмысление опыта первой русской революции в литературе: поиски основ национального характера; возрождение бытописательства; «провинциальный» комплекс.

4. Стилистические и жанровые поиски «неореализма». Увлечение фольклорными жанрами (сказка, апокриф, притча и т.п.). «Переписывание» сюжетов о «маленьком человеке».

5. Сказовое начало в повествовании и соотношение автора и героя в неореалистической прозе.

Тексты для анализа: Евг. Замятин. Уездное. А.М. Ремизов. Неуемный бубен.

Вопросы и задания:

1. Чем бытописательство 1910-х гг. отличается от привычных описаний быта в литературе XIX века? Почему сосредоточенность на быте, «тоска по быту» подается как полемическая авторская позиция?

2. Какие варианты бытописательства выделяются в литературе 1910-х гг.?

3. Каковы внешние причины появления «провинциального» комплекса в литературе 1910-х гг.? В чем заключался внутренний смысл апелляции к миру «уезда»? Как соотносится «уездное» пространство с миром «большой истории»?

4. Неореалистическая литература 1910-х гг. выдвигает на первый план «не мыслящего» героя. Возможен ли в таких произведениях психологический анализ? Какими средствами он осуществляется?

5. Кто является повествователем в повести Замятина «Уездное»? Каковы возможности проявления авторской позиции по отношению к изображаемому?

6. Сравните начало и конец повести «Уездное». Как вы объясняете их соотношение?

7. Что значит «барыба»? Встречали ли вы это слово в литературе и искусстве?

8. Какие известные вам классические «топосы» русской литературы XIX в. опознаются в повести А.М. Ремизова «Неуемный бубен»? Чем объяснить игру традициями внутри повести?

Научная литература

1.      Келдыш В.А. Реализм и неореализм // Русская литература рубежа веков. Кн. 1. М., 2000. С. 259-335.

2.      Данилевский А.А. Mutato nomine de te fabula narratur // А. Блок и основные тенденции развития литературы начала ХХ века: Блоковский сборник. VII. Тарту, 1986. С. 137-149.

3.      Эйхенбаум Б. Страшный лад; Лесков и современная проза // Эйхенбаум Б. О литературе. М., 1987. С. 289-292; 409-424

Ницшеанство в русской литературе и творчество М. Г Горького 1890-1900 гг.

1. Панорама литературных событий: дебют М. Горького и его репутация в критике.

2. Русский образ Ницше и ницшеанства (круг произведений и идейных формул).

3. Автобиографическая легенда Горького.

4. Литературная полемика в раннем творчестве Горького. Значение «эпизодов чтения» в рассказах, пьесах, романах.

5. Пьеса «На дне» как завершение раннего периода творчества Горького

Тексты для анализа: М. Горький. Макар Чудра. Коновалов. На дне.  М. Горький. Челкаш. На дне. Старуха Изергиль. На плотах. Мальва. Фома Гордеев.

Вопросы и задания

1. В чем усматривала критика сходство произведений Горького с ницшеанством? Как Горький оценивал подобные сопоставления?

2. Найдите в произведениях Горького устойчивые мотивы, характерные для «комплекса восьмидесятничества» и укажите, как они трансформировались в творчестве Горького.

3. Какие жанрово-стилистические тенденции выделяются в раннем творчестве Г орького? Что общего между ними?

4. Встречались ли в мировой и русской литературе до Горького образы «босяков»? В чем различие между героями рассказов Горького и предшествующей традицией?

5. Какова роль рассказчика в рассказах и сказках Горького? Сравните функцию фигуры рассказчика в рассказах «Макар Чудра» и «Коновалов».

6. Как решается проблема «человек - среда» в рассказе «Коновалов»? Обратите внимание на способы экспликации и испытания идеи (роль прямых споров, косвенных подтверждений и опровержений и т.п.).

7. Какую роль в ранних рассказах играют «истории любви»?

8. Обратите внимание на эпизоды чтения в ранних рассказах Горького. Как они соотносятся с горьковской литературной позицией?

Научная литература

1.      Басинский П. К вопросу о «ницшеанстве» Горького // Известия РАН. Сер. лит. и яз. 1993. Т. 52. № 4. С. 26-33.

2.      Басинский П. Максим Горький // Русская литература рубежа веков (1890 -начало 1920-х годов). Кн. 1. М., 2000. С. 505-539.

3.      Русская литература ХХ века: 1898-1910 / Под ред. профессора С. А. Венгерова. М., 2000. Кн. 1. С. 35, 39-40, 187-227.

4.      Ханов В.А. Рассказ М. Горького "Старуха Изергиль": культурологические аспекты / В. А. Ханов // Русская словесность. - 2003. - N 4. - С. 23-31.

Дополнительная

Гачев Г.Д. Человек против Правды в пьесе «На дне» // Неизвестный Горький. М., 1994. С. 207-270.

Данилевский Р.Ю. Русский образ Фридриха Ницше (Предыстория и начало формирования) // На рубеже XIX и XX веков: Из истории международных связей русской литературы. Л., 1991. С. 5-43.

Колобаева Л.А. Горький и Ницше // Вопросы литературы. 1990. № 10.

Занятие  3.5. Литературная борьба в 20-40-е годы. 

Цели: раскрыть причины активизации литературной жизни в начале 20-х годов; дать представление о многоплановости литературного процесса данного периода; проанализировать особенности цикла М. Шолохова «Донские рассказы»; совершенствовать речевые навыки студентов.

Новая культурная политика. Попытка создания пролетарского типа культуры. Культура и государство: значение государственных реформ в духовной жизни страны. Литература 20-40-х годов (обзор). Активизация литературной жизни в начале 20-х годов. Появление новых писательских имён. Противостояние литературных группировок. Разнообразие творческого репертуара новой литературы, споры о путях развития литературы. Творчество М.А. Шолохова, М.А. Булгакова, А.П. Платонова, М. Горького (обзор). М.А. Шолохов – нобелевский лауреат. Оценка творчества писателя зарубежными исследователями. Место и значение литературы 20-40-х годов XX века в русской культуре. Связь литературы с другими видами искусств.

План подготовки к лекции:

1.      Реферирование текста «Литература и культура советской России (20-40-е гг.).

2.      Литературные группы 20-х годов».

3.      Герои «Донских рассказов» М. Шолохова.

Рекомендации для подготовки

Первый вопрос: выявить специфику литературного процесса 20-40-х годов; коротко охарактеризовать литературные группировки данного периода.

Второй вопрос: роль заглавия рассказа «Алёшкино сердце» в понимании авторской позиции (функция многозначности слова); сюжет (место и время действия, событийный ряд) и композиция рассказа, характеристика главного героя (особенности изображения физического и эмоционального состояния ребёнка), характеристика политкома Синицына; функция пейзажа в рассказе; нравственно-философские категории (добра, сострадания) в рассказе.

Литература

1.      Ершов Л. История русской советской литературы. – М., 1988.

2.      Русская литература XX века. Хрестоматия. Составил Н.А. Трифонов.- М., 1970.

3.      Георгиева Т.С. Русская культура: История и современность: Учебное пособие для вузов. – М., 2000. – 575 с.

4.      Мир культуры: Литература. Живопись, Архитектура. Балет/ Авт.-сост. О.М. Чернякевич. – Смоленск, 2001. – 461 с.

5.      Мир русской культуры: Энциклопедический справочник/ Авт. А.В. Аграшенков, М.М. Шумилов. – М., 1997. – 618 с.

 Идейно-художественное значение романа Е.Замятина «Мы». «Мы» как роман-антиутопия. Жанровая специфика; философский, социальный, психоаналитический аспекты названия произведения. Пространственно-временная оппозиция в создании художественного «онтоса» романа (характеристика двух миров, атрибутика «Единого государства»). Философская сказка Ф.А. Искандера «Кролики и удавы»

Вопросы для подготовки к лекции:

1.      Образ главного героя (Д-503) и женские образы (I-330, О-90). Семантика имен персонажей как «ключ» к предназначению последних. Особенности портретной характеристики.

2.      Художественная концепция Единого Государства; метафизическая основа «стеклянного» рая. Философская значимость оппозиций двух миров.

3.      Связь образа «Единого Государства» с «Градом Божиим» в «Откровении» Иоанна Богослова. Мотив апокалипсиса в романе.

4.      Роман «Мы» и сказка Ф.А. Искандера «Кролики и удавы»

Литературное творчество- Прочитайте отрывок  из  «Записок из подполья» (1864) Ф.М. Достоевского как критику этического учения Чернышевского: «Вот вы, например, человека от старых привычек хотите отучить и волю его исправить, сообразно требованиям науки и здравого смысла. Но почему вы знаете, что человека не только можно, но и нужно так переделывать? Из чего вы заключаете, что хотенью человеческому так необходимо надо исправиться? Одним словом, почему вы знаете, что такое исправление действительно принесет человеку выгоду?.. И почему вы так твердо, так торжественно уверены, что только одно нормальное и положительное, — одним словом, только одно благоденствие человеку выгодно? Не ошибается ли разум-то в выгодах? Ведь, может быть, человек любит не одно благоденствие? Может быть, он ровно настолько же любит страдание? Может быть, страдание-то ему ровно настолько же и выгодно, как благоденствие?» А как считаете Вы? Сформулируйте своё отношение к данному отрывку.

Литература:

1.      Бесчетникова, С. В. Роман Е. Замятина «Мы» как антиутопия. Проблематика и поэтика / С. В. Бесчетникова. – Харьков, 1993.

2.      Евсеев, В. Н. Роман «Мы» Е. Замятина (жанровые аспекты) / В. Н. Евсеев. – Ишим, 2000.

3.      Николенко, О.Н.  Е.И. Замятин и его роман «Мы» / О. Н. Николенко. – Харьков, 1995.

4.      Скалон, Н. Р. Будущее стало настоящим. Роман Е. Замятина в литературно-философском контекте / Н. Р. Скалон. – Тюмень, 2004.

5.      Скороспелова, Е. Б. Замятин и его роман «Мы» / Е. Б. Скороспелова – Москва, 1999.

6.      Струве, Н. Символика чисел в романе Замятина «Мы» / Н. Струве // Н. Струве Православие и культура. – М., 1992 – С. 253-258.

Занятие  3.6. Человек и законы мироустройства в творческом осмыслении А. Платонова (на материале повести «Котлован» и рассказа «Песчаная учительница»).

Нравственно-философская проблематика повести А. Платонова «Котлован». Проблемы поиска смысла жизни, прошлого и будущего. Тема несостоятельности строительства «социального» рая. Идейная основа произведения: человеческие деяния и законы мироздания. Значение женских образов (Настя и Юлия). Философия Н.Федорова «общего дела» и мотив «воскрешения отцов». Религиозный подтекст повести. Аналогия с «Божественной комедией» Данте Алигьери. Судьба героини в аспекте отношений человека с окружающим миром в рассказе А. Платонова «Песчаная учительница».

План подготовки к занятию по повести «Котлован»:

1.      Идейно-философский смысл повести. Символический и метафизический аспекты образа котлована.

2.      Судьба Вощева и других строителей «общепролетарского дома» в контексте переустройства государства и мира.

3.      Идейная значимость женских образов (Юлия, Настя).

4.      Мифологическая и религиозная основа произведения. Архетипическое значение образа земли. Философия «общего дела» Н.Федорова и мотив «воскрешения» в повести.

5.      Параллельные связи с «Божественной комедией» Данте.

6.      Причины несостоятельности идеи «общего дома» (как «социального рая») и трагической развязки произведения.

План подготовки к занятию по теме: Проблема взаимоотношения человека и природы в рассказе «Песчаная учительница»:

а) смысл названия произведения;

б) судьбоносная роль имени главной героини (Мария Нарышкина); проблема истинного призвания человека;

в) оппозиция «природа – цивилизация» в условиях онтологического самоопределения человека.

г) символика образа пустыни и мотив бесплодия.

Литература:

1.      Бочаров, С. Вещество существования (мир Андрея Платонова) / С. Бочаров // Бочаров С. О художественных мирах.  – Москва, 1985. – С.  258 - 263.

2.      Васильев, В. В. Андрей Платонов: очерк жизни и творчества / В. В. Васильев. – Москва, 1990.

3.      Газизова, А. А. Красота в ранней прозе Андрея Платонова / А. А. Газизова // Творчество Андрея Платонова. Исследования и материалы. Библиография. – Москва, 1995. – С. 53 – 62.

4.      Маркштайн, Э. Дом и котлован или Мнимая реализация утопии / Э. Маркштайн // Андрей Платонов : мир творчества. – Москва, 1994. – Т. I. – С. 284 - 303.

5.      Павловский, Н. И. Яма (о художественно-философской концепции повести А. Платонов  «Котлован») / Н. И. Павловский // Русская литература. – 1991. – №1. – С. 3 - 20.

6.      Харитонов, А. А. Архитектоника повести Платонова «Котлован» / А. А. Харитонов // Творчество Андрея Платонова. Исследования и материалы. Библиография. – Санкт-Петербург, 1995. – С. 70 - 91.

7.      Чалмаев, В. А. Андрей Платонов: Очерки жизни и творчества / В. А. Чалмаев. – Воронеж, 1984.

Занятие  3.7. Художественный мир эпопеи  М. Шолохова «Тихий Дон».

«Тихий Дон» М. Шолохова. Жанровые черты эпопеи. Судьба Григория Мелехова и его нравственно-идейные искания. Авторское осмысление революции и гражданской войны. Идейно-художественная основа женских образов (Наталья, Аксинья). Картина мироздания в романе, символическое прочтение его названия. Новые реалистические тенденции в изображении. 

Вопросы для подготовки к лекции:

1.      «Тихий Дон» как роман-эпопея. Социально-философская концепция революции и гражданской войны.

2.      Исторический конфликт эпохи и судьба народа. Образ казачества и образ большевиков.

3.      Нравственные искания Григория Мелехова. Эволюция героя, истоки и причины его жизненной драмы. Смысл финала эпопеи.

4.      Женские образы в произведении. Особенности психологического портрета героинь (Наталья, Аксинья, Ильинична, Дарья, Дуняшка).

Литература

1.      Бирюков, Ф. Художественные открытия Шолохова / Ф. Бирюков. – Москва, 1980.

2.      Гура, В. Как создавался «Тихий Дон» / В. Гура. – Москва, 1980.

3.      Дворяшин, Ю. А. М. Шолохов и русская проза 20 – 30-х годов о судьбе крестьянства / Ю. А. Дворяшин. – Новосибирск, 1992. – С. 18 - 39.

4.      Прийма, К. «Тихий Дон» - литература и история / К. Прийма. – Москва, 1982.

5.      Семанов, С. Н.  В мире «Тихого Дона» / С. Н. Семанов – Москва, 1987.

6.      Тамарченко,  Е. Идея правды в «Тихом Доне» / Е. Тамарченко // Новый мир. – 1990. – № 6.

7.      Хабин, В. Н. М.А. Шолохов  / В. Н. Хабин // Очерки истории русской литературы ХХ в. – Вып. 1. – Москва, 1995.

 Хватов, А. И. Художественный мир Шолохова / А. И. Хватов. – Москва, 1978.

Отечественная литература 50-80-х годов

Занятие  3.8. Проблематика отечественной литературы 50-80-х годов.

Цели: раскрыть особенности культурной ситуации в России во второй половине XX века; проследить взаимосвязью литературы и культуры; проанализировать способы отражения политических, нравственных и экологических проблем в литературе; совершенствовать речевые навыки студентов.

Общая характеристика культурного процесса в России 50-80-х годов XX века. Литература: творчество Б.Л. Пастернака; тема Великой Отечественной войны в русской литературе (В. Некрасов, В.П. Астафьев, Д. Самойлов, С. Орлов). Тема ГУЛАГа в творчестве А.И. Солженицына и В. Шаламова. Поэзия состояния духа личности (А.А. Ахматова, И. А. Бродский). Связь человека с традицией национального бытия народа (творчество В.М. Шукшина, Ч. Айтматова); социалистический либерализм (пьесы М. Шатрова, В. Розова); деревенская проза В. Белов, В.Г. Распутин).

      Общие тенденции развития литературы периода «оттепели»; интерес к «маленьким людям», пафос искренности и идейно-тематическое содержание «исповедальной прозы», лиризм «тихой поэзии». «Деревенская проза»: проблема национального характера и общественного идеала, поиска нравственно-этических основ. Главный герой как выразитель авторской позиции. Тема «гармонии – противостояния» человека и природы. Неприятие цельной, гармоничной личностью (воплощающей в себе христианские добродетели) социальных пороков как основа идейно-художественного конфликта. Размежевание литературных сил в 80-90-е гг («движение демократически-правового сознания» и «национал-возрожденческое движение» (А. Адамович)). Интерес к общественно-политическим проблемам, разное понимание будущего России, путей реформирования страны.

Вопросы подготовки к занятию по теме:

1.      «Поколение лейтенантов в русской литературе;

2.      нравственное осмысление итогов и уроков войны в произведениях В. Быкова, Ю. Бондарева, В. Астафьева, В. Распутина;

3.      поэтический бум 60-х годов;

4.      неофициальная поэзия;

5.      авторская песня.

Литература

1.       Ершов Л. История русской советской литературы. – М., 1988.

2.       Русская литература XX века. Хрестоматия. Составил Н.А. Трифонов.- М., 1970.

3.       Георгиева Т.С. Русская культура: История и современность: Учебное пособие для вузов. – М., 2000. – 575 с.

4.       Мир культуры: Литература. Живопись, Архитектура. Балет/ Авт.-сост. О.М. Чернякевич. – Смоленск, 2001. – 461 с.

5.       Мир русской культуры: Энциклопедический справочник/ Авт. А.В. Аграшенков, М.М. Шумилов. – М., 1997. – 618 с.

Занятие  3.9. Тема Великой Отечественной войны в советской культуре.

Цели: раскрыть значение событий войны для русской культуры; показать гуманистический пафос художественных произведений; объяснить причины расцвета русской культуры в годы ВОВ; раскрыть особенности обращения к теме войны в послевоенное время; совершенствовать речевые навыки студентов.

  Интерес к национально-исторической тематике, патриотический и героический пафос. Типология героя. Новые тенденции в раскрытии темы войны в послевоенное время. Творчество А. Твардовского. Единство эпического и лирического начал в поэмах «Василий Теркин» и «Дом у дороги». Фольклорные черты. Русский национальный характер и проблема нравственного идеала человека. Тема памяти. Традиции и новаторство в реалистическом методе.  Демократизм поэтической формы.

Пять дней лейтенанта Ястребова (по повести К.Воробьёва «Убиты под Москвой»)

Василь БЫКОВ « Сотников», Вячеслав КОНДРАТЬЕВ «Сашка».В.Некрасов. «В окопах Сталинграда»). Поэзия К.Симонова о войне. Пьеса О.Богаева Марьино поле. В.Распутин Живи и помни. М.Шолохов. Повесть о настоящем человеке.

План подготовки к занятию:

1.      Тема подвига в художественных произведениях в годы ВОВ.

2.      Реферирование текста «Память о войне в русской культуре».

Рекомендации для подготовки

Первый вопрос: подвиг советских писателей в годы ВОВ; значение слова писателей во время войны; жанровое многообразие военной литературы; агитационный характер литературы; преемственность героических традиций в литературе военного времени; поэма А. Твардовского «Василий Тёркин» (особенности жанра, композиции, характеристика главного героя).

Второй вопрос: реферирование текста по плану:

Процесс мемориализации в 1940-е и в начале 1950-х годов.

Процесс мемориализации в 1960-е годы.

Процесс мемориализации в конце 1980-х и начале 1990-х годов.

Литература

1.      Русская литература XX века. Школы. Направления. Методы творческой работы: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.Н. Агеносов, В.Е. Васильев, А.А. Кобринский и др.; под ред. С.И. Тиминой. – СПб.: «LOGOS»; М.: «Высшая школа», 2002.

2.      Русская литература XX века. Хрестоматия. Составил Н.А. Трифонов.- М., 1970.

3.      Георгиева Т.С. Русская культура: История и современность: Учебное пособие для вузов. – М., 2000. – 575 с.

4.      Мир культуры: Литература. Живопись, Архитектура. Балет/ Авт.-сост. О.М. Чернякевич. – Смоленск, 2001. – 461 с.

5.      Мир русской культуры: Энциклопедический справочник/ Авт. А.В. Аграшенков, М.М. Шумилов. – М., 1997. – 618 с.

Занятие  3.10. Поэзия дискурса И.Бродского. Неподцензурное искусство. Поэты – барды.

План практического занятия

1.     Поэзия дискурса.

2.     Средства художественной выразительности текста.

3.     Особенности функционирования поэзии И. Бродского в русском национальном тезаурусе.

Вопросы и задания по подготовке к занятию:

1. Авторская песня как социально- культурный феномен, как оппонирующий жанр.

2. Булат Окуджава как один из основоположников авторской песни.

3. Песни  "шестидесятников":
- В. Высоцкий,

- А. Галич,

- Ю. Визбор,

- Ю. Ким как авторы "первого поколения".

Творческая судьба каждого из них.

4."Постокуджавское" или "второе" поколение поющих поэтов, его особенности               (А. Башлачев, В. Цой, И. Тальков)

5. Авторская' песня как самая массовая и долговечная форма неподцензурнго искусства. Необходимость сохранения и развития авторской песни в русской культуре.

Литература:

1. Богомолов Н. Б.Окуджава и массовая культура. – Вопросы литературы, 2002, № 3, с. 3 – 14.

2. Булат Окуджава: его круг, его век. Три статьи (Н. Богомолова, М. Чудаковой. О. Клич) – Вопросы литературы, 2002, № 3 (май – июнь), с. 4 – 57.

3.  Розенбаум О. путь в литературу Б. Окуджавы: между официальной культурой и периферией. – Вопросы литературы, 2007, № 4, с. 177 – 213.

4. Чижова Е. Бродский и Галич учились в одном классе: две стратегии борьбы со злом. (Бардовская песня). – Вопросы литературы, 2005, № 6, с. 81 – 107.

5. Карабчиевский Ю. И. И Вохровцы и зэки: заметки о песнях А. Галича. – Нева, 1991,

№ 1.

6.Левина В. Песенная новеллистика А. Галича, - Вопросы литературы, 2004, № 3, с. 151 – 172.

7. Раевская М. «Дурная кровь в мои проникла вена», или «Две судьбы Высоцкого». – Вопросы литературы, 2005, № 6, с. 108 – 129.

8. Новиков В. Авторская песня. Кн. для учителя. - М, ACT Олимп.. 1997.

9. Интернет.

Роль литературы в культуре рубежа XX-XXI годов.

Занятие  3.11. Современная литературная ситуация»: традиции и инновации. Массовая литература. Постмодернизм в отечественной литературе. А.Битов «Пушкинский дом»

Цели: охарактеризовать современный литературный процесс; дать понятие постмодернизма; проанализировать характерные особенности постмодернизма в литературе и других видах искусств; раскрыть значение обращения к традиции в творчестве современных писателей; совершенствовать речевые навыки студентов.

Специфика культурно-исторического процесса 1980-2000 годов. Смена культурной парадигмы. Социальные и экономические потрясения как фактор влияния на духовную жизнь. Плюралистическое развитие  отечественного искусства, диалогичность культуры. Специфика литературного процесса: «возвращённая» литература (Б. Пильняк, Б. Пастернак, А. Платонов В. Гроссман); русский постмодернизм: неореализм (В. Маканин), концептуализм (Д. Пригов). Мотивы созидания и разрушения в эстетической концепции литературы.

Феномен массовой литературы. Рождение массовой литературы в начале 1990-х годов. Жанры массовой литературы:

-   детектив. 1990-е гг.: Александра Маринина. 2000-е годы: Дарья Донцова и Борис
Акунин.

-    боевик (экшн): Александр Бушков, Виктор Доценко.

-    «розовый роман»;

-    триллер.

-    фантастика. Сергей Лукьяненко. Зависимость массовой литературы от телесериалов.

Рост интереса к мемуарной литературе и другим формам non-fiction.

Новые тенденции в массовой литературе с 2005 года:

-    «гламурная» литература. Оксана Робски.

-    «антигламурная» литература. Сергей Минаев.

-    романы-«расследования». Юлия Латынина.

-    Подражания супербестселлерам.

Школы и направления актуального искусства. Концептуализм (И. Кабаков). Видео-арт как синтез искусств. Медиа-арт (искусство и современные коммуникационные технологии). Неоакадемизм: возвращение к вечным ценностям (творчество Т. Новикова, Г. Гурьянова). Некрореализм: игровая основа концепции, тема смерти в творчестве художников-некрореалистов (творчество Е. Юфита, В. Кустова).

Основные направления современной прозы. Современная российская поэзия.

Постмодернизм как литературное направление. История возникновения, мировоззренческие и эстетические положения. Отрицание нравственно-этических ценностей. Категория текста, его многоуровневость, кодированность. Познавательный кризис; принцип игры, тотальной иронии по отношению к традиции, «ризоматичность».  Поэтика симулякра. Национальные особенности русского постмодернизма.

Поэтика  названий  романа  Битова «Пушкинский дом»  как  черта постмодернизма.

Постмодернизм в отечественной литературе.

1.      Концепция мира и человека в постмодернизме. Понятие культурного кода. Западный и отечественный постмодернизм (отличительные особенности).

2.      Художественные принципы постмодернизма. Формы «вторичности». Эстетика симулякра. Особенности функционирования модели «автор – текст – читатель». Специфика художественного времени и художественного пространства в постмодернистском произведении.

3.      Поэтическое творчество И. Бродского: концепция поэтического языка, характер лирического героя, метафизический аспект осмысления категорий пространства – времени, человека; стилевые черты.

4.      Анализ стихотворения И. Бродского «Bagatelle»(«Разрастаясь, как мысль облаков о себе в синеве…»).

5.      Анализ рассказа Вик. Ерофеева «Тело Анны, или Конец русского авангарда» (В кн.: Современная русская литература: Хрестоматия для средней и высшей школы / Сост.: В.Н. Гвоздей, М.Ю. Звягинаи др. – Астрахань, 1995. ; также  в различных изданиях сочинений автора) по следующим вопросам: смысл названия, семантика имени главной героини, «метаморфозы» ее тела как «симптомы» постмодерна, своеобразие развития сюжета, культурные коды, литературные реминисценции, эстетизация бытовых реалий, авторская позиция.

Рекомендации для подготовки к занятию

План подготовки:

1.      Общая характеристика постмодернизма.

2.      Реферирование текста «Культура последнего десятилетия ХХ в.».

Первый вопрос: общая характеристика постмодернизма; особенности постмодернистской концепции; основные приёмы построения постмодернистского произведения (цитата, аллюзия, реминисценция, парадокс).

Второй вопрос: реферирование текста по плану:

1.      Отличительные особенности культуры современной России.

2.      Развитие книгоиздательства и его последствия.

3.      Постмодернизм в живописи и скульптуре.

4.      Основные темы нового российского кинематографа.

5.      Театр и телевидение.

6.      Наука и образование.

Литература

1.      Андреев, Л. Художественный синтез и постмодернизм / Л. Андреев // Вопросы литературы. – 2001. – № 1.

2.      Буслакова Т.П. Литература русского зарубежья. – М., 2003

3.      Георгиева Т.С. Русская культура: История и современность: Учебное пособие для вузов. – М., 2000. – 575 с.

4.      Глушко, А. Лингводицея Иосифа Бродского / А. Глушко // Иосиф Бродский: творчество, личность, судьба. – Санкт-Петербург, 1998.

5.      Липовецкий, М. Н. Русский постмодернизм. Очерки исторической поэтики / М. Н. Липовецкий. – Екатеринбург, 1997.

6.      Мир культуры: Литература. Живопись, Архитектура. Балет/ Авт.-сост. О.М. Чернякевич. – Смоленск, 2001. – 461 с.

7.      Мир русской культуры: Энциклопедический справочник/ Авт. А.В. Аграшенков, М.М. Шумилов. – М., 1997. – 618 с.

8.      Нефагина, Г. Современная российская проза / Г. Нефагина. – Минск, 1997.

9.      Русская литература XX века. Школы, направления, методы творческой работы.- М., 2002

10.  Современная русская литература (1990-е гг.- начало XXI в.): Учебное пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений/ С.И. Тимина, В.Е. Васильев, О.Ю. Воронина и др. – СПб.: Филологический факультет СПбГУ, - М., 2005.

11.  Соколов А.Г. История русской литературы конца XIX-начала XX века. – М., 2001

12.  Эпштейн, М. Постмодернизм в России / М. Эпштейн. – Москва, 2000.

 Вопросы и задания по Битову «Пушкинский дом»:

1.повторить сюжет и главных героев следующих произведений: « Отцы и дети» И.Тургенев; 

«Герой нашего времени» М.Лермонтов; «Медный всадник»  А.С.Пушкин;  «Маскарад»

М.Лермонтов; «Дуэль» А.С.Пушкин; «Выстрел» А.С.Пушкин

2. Для чего нужны автору названия классических произведений?Для чего он хочет, чтобы читатель вспомнил о них  и их героях?В чем разница между людьми прошлого века и нынешнего?

Литературное творчество- сочинение «Проблема   героя   в произведении. Герои-функции.».

Занятие  3.12.  Реализация вечных тем литературы XIX в постмодернистской прозе. В.Маканин «Человек свиты».  «Артистическая проза» Татьяны Толстой

Вопросы для подготовки:

1.      Автор вступительной статьи к сборнику рассказов В.Маканина «Место под солнцем» А.Жуков пишет: “Место под солнцем в широком толковании маканинских героев... — вовсе не тёпленькое или привилегированное местечко... а именно место в жизни, место среди людей”.Можно ли это утверждение отнести к героям рассказа «Человек свиты» — Мите и Вике? Почему?

2.      В классической литературе мы знаем произведения, в которых исследуется тема “маленького человека”. Назовите известные вам произведения, их героев. Как менялось отношение к таким героям русских писателей?

3.      Можно ли рассматривать содержание маканинского рассказа как исследование темы “маленького человека” в современной литературе?

4.      Можно ли говорить о драме Мити и Вики?

5.      Как относится к героям автор? Почему же иронизирует над Митей автор?

6.      Совпадает ли ваше отношение к героям с авторским?

7.      В 40 лет Митя впервые с горечью думает: “Мог бы и я прожить совсем другую жизнь”. В чём же причина несложившейся жизни?

8.      Как вы понимаете финал рассказа? Услышал ли Митя зов жизни?

«Артистическая проза» Татьяны Толстой.

План занятия:

I. Т. Толстая, художественный мир ее прозы. Артистизм, полет фантазии, метафоричность. Изощренная писательская техника.

II. Игровое начало рассказов:

Филин И.И. - герой "Факира". Кто он: волшебник? Факир? Актер?

Спектакль - романтический роман в письмах ("Соня"). Автор его сценария Ада и "мишень для острот" Соня.

Жизнь фантом, жизнь мираж Петерса ("Петерс"). Драма безза­щитности и беспомощности как общечеловеческая драма.

Ш. Авторская позиция. Богатый объемный, сферический литературный мир Толстой, вобравший в себя духовный опыт человеческой культуры.

Литература:

1. Т.Толстая. "Любишь - не любишь": Рассказы /Предисловие Вл. Но­викова/. М.: Оникс, Олма- Пресс, 1997 или сборник "На золотом крыльце сидели..." М,М. гв., 1987

2. Вайль П., Генис А. Городок в табакерке: Проза Т. Тол стой Звезда, 1990, №8, с. 147-150

3. Бахнов Л. Человек со стороны   Знамя, 1.988, № 7, с.226-229.

4. Грекова И. Расточительность таланта. - Новый мир, 1988, № I, с. 252-256.

5. Липовецкий М. Контекст: мифологии творчества (Татьяна Толстая). В кн.: Липовецкий М. Русский постмодернизм. Очерки исторической поэтики. . - Екатеринбург; 1997, с. 210-229, или глава «Татьяна Толстая» в учебном пособии для студентов Н. Л. Лейдермана, М. Н. Липовецкого «Русская литература XX века» (1950 – 1990-е гг.) в двух томах, Т. 2 (1968, 1990). М., Изд. Центр «Академия», 2008, с. 467 – 478.

Занятие  3.13. Особенности современной драматургии:“Мы — ваши кровные дети” (по пьесе Л.Н. Разумовской «Дорогая Елена Сергеевна»)

Вопросы к занятию:

1.      Как вы думаете, чем могла “всколыхнуть” театры, особенно молодёжные, эта пьеса? Какое впечатление произвела она на вас?

2.      Какие же идеи сталкиваются, на ваш взгляд, в этой пьесе?

3.      “Прозревшая” Елена Сергеевна ужасается: “Боже мой! Ни слова правды! Лицемеры! Кого мы растим?”, на что Паша ей возражает: “Глядя на вас, мы с детства учимся лицемерить... мы — ваши дети. Кровные дети...” Согласны ли вы с этим утверждением Паши?

4.      Можно ли к Елене Сергеевне отнести слова Паши: “Ваша душа обросла штампами, фальшивыми лозунгами... вы сами не верите ни себе, ни тому, что пытаетесь внушить”?

5.      Что вы можете сказать о проблеме отцов и детей в пьесе? Показывает ли Разумовская причины формирования раннего прагматизма, эгоцентризма, нравственной безответственности?

6.      Можно ли утверждать, что автор пьесы создаёт портрет поколения? Похожи ли ребята друг на друга?

Задание. “Рыжая пьеса” К. Драгунской.

1.      Прочитать “Рыжую пьесу” К. Драгунской.

2.      Определить проблему каждого из действующих лиц.

3.      Ответить на вопрос: “Счастливы ли герои пьесы?”

4.      Индивидуальное сообщение “Символика рыжего цвета”.

5.      Написать сочинение на предложенные темы:

·         “Обожалово – это самое лучшее, что есть на свете”. (Символический образ деревни Обожалово).

·         Роль ремарок в “Рыжей пьесе”.

·         Юмористические эпизоды и их роль в “Рыжей пьесе”.

·         Речевая характеристика героев “Рыжей пьесы”.

Литература.

1.      М.И. Громова Русская драматургия конца XX-начала XX I века. Учебное пособие. Издание 3^е, исправленное. М., Издательство “Флинта”, “Наука”. 2007 г.

2.      Современная русская литература 10-11 классы. Элективный курс. Под ред. Б.А. Ланина. М., Издательский центр “Вентана-Граф”. 2006 г.

3.      Журнал “Театральная жизнь” №3, 1994 г.

4.      Журнал “Драматург” №1, 1993 г.

5.      Газета “Культура” за 23 июля 1994 г.

Занятие  3.14. Проблематика повести  Н.Дубова «Родные и близкие» и жанр эссе на примере В.Солоухина «Смех за левым плечом»

 Вопросы подготовки к занятию по теме “Не суди, да не судим будешь” (по повести Н.Дубова «Родные и близкие»):

1.      На поминках по матери отец даёт пощёчину сыну. Какое звучание придаёт содержанию повести упоминание стариком Шевелёвым евангельской притчи о Ное и его сыновьях?

2.      В чём обвиняет старший Шевелёв своего сына Димку? Прав ли отец, называя его именем одного из сыновей Ноя — Хамом?

3.      По наблюдениям И.С. Тургенева, трагедия имеет место лишь там, где обе стороны до известной степени правы. Как считаете вы, прав ли Димка, обвиняя отца?

4.      Старый друг Ивана Шевелёва, Устюгов, говорит: “Дети похожи на снос время, а не на своих родителей”.Согласны ли вы с этим утверждением? Покажите это на примере сыновей Шевелёва.

5.      Какие проблемы поставлены в повести в связи с каждым из сыновей — Сергеем, Дмитрием, Борисом?Кто из них вызывает ваши симпатии? Почему?

6.      Почему так одиноко отцу? Считаете ли вы его виновным в том, что произошло?

7.      Какое значение имеет в семейной драме давняя история с Марийкой?

8.      Кто, на ваш взгляд, оказался самым строгим судьёй?

9.      В чём смысл обращения писателя в финале повести к библейской теме — одинокому ожиданию стариком Страшного суда?

10.  Решена ли в повести поставленная проблема?

«Жанр эссе на примере В.Солоухина «Смех за левым плечом»:

Цель занятия: по книге В.А. Солоухина — познакомить учащихся с новым литературным жанром и показать, что многие вопросы, которые мы считаем порождением нашей эпохи, нашего общества, в той или иной степени не новы и уже звучали со страниц классики.

Вопросы подготовки по теме:

1.      Какие проблемы современности, на ваш взгляд, нашли отражение в книге? (оценка исторического пути страны; к чему движется человечество; тема памяти, осознания своего “я ” в цепи поколений; проблема добра и зла; нравственность и её связь с религией; судьба крестьянства и патриархального уклада жизни и другие).

2.      Как бы вы определили жанр этой книги? Может быть, это автобиографическая повесть? Очерки? Просто автобиография?

3.      Если вы считаете, что жанр можно определить как эссе, то на каком основании?

4.      Объясните название книги.

5.      Связь с романом «Обломов» И.А.Гончарова:

·         В ту ли сторону пошёл европейский и американский мир с его техническим прогрессом?

·         Приведёт ли человечество к блаженству то насилие, которое оно творит над природой и душой человека?

·         Разве не унижает человека цель такого прогресса — сытость и комфорт, такие средства — голый расчёт, стремление к наживе любым путём?

·         С развитием цивилизации вопросы эти не только не смягчились, они приобрели угрожающую остроту. Такой прогресс подвёл человечество к роковому рубежу: или нравственное самосовершенствование — или гибель всего живого на земле.

6.      Чем же обеспокоен наш современник В.Солоухин? О каких путях развития человечества он размышляет? К каким выводам приходит? Принимаете ли вы его выводы?

7.       Какие впечатления называет В.Солухин “дорубежными”? Почему?

8.      Что вам особенно запомнилось из этих дорубежных впечатлений? Постарайтесь при чтении и рассказе передать состояние души ребёнка.

9.      Детство какого литературного героя вспоминаете вы, читая эти страницы?

10.  Что даёт автору основание утверждать, что “государство сошло с рельсов”? (Работа с текстом. Чтение и комментарий фрагментов)

В чём видит В.Солоухин главную причину трагедии русского крестьянства и всего русского народа? Согласны ли вы с ним? Субъективен или объективен, на ваш взгляд, писатель в этой книге?

Тема 3.1.СОВРЕМЕННАЯ ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Занятие 3.1.1. Историко-культурное своеобразие эпохи.

Экспрессионизм, его история, основные школы: «Мост», «Синий всадник», «Акцион», «Штурм», «Новый пафос» и т.д. Пражский кружок (Ф. Верфель, Г. Майринк, М. Брод, Ф. Кафка). Антологии «Человек добр!», «Человек в центре мира!», «Сумерки человечества» и т.д. Экспрессионизм и духовный кризис 10-20-х годов. Военная тема. Проблема абсурда, антиэстетизм. Этический пафос, болевой эффект. Специфика авторской позиции. Политический и мистический изводы экспрессионизма. Критика импрессионизма, натурализма, психологизма. Метафизичность, мифологизм, утопизм, эсхатологизм экспрессионизма на фоне общего возрождения интереса к мифу. Экспрессионизм и архаика. Особенности художественного языка: экспрессивность, абстракционизм, иррациональность, гротеск. Жанровые предпочтения. Проблема «голоса» самой вещи.
Художественный авангард.Авангардистский вариант решения проблем творчества. Интерес к внешней форме, приёму. Связь с идеями вдохновенного искусства. Авангард и одержимость. Позиция авангардистов в историко-культурной ситуации 10-20-х гг. Отношение к общему духовному кризису. «Дегуманизация». Проблема «старости» культуры и примитивизм, эстетическое варварство авангарда. Основные школы (кубизм, футуризм, дадаизм, сюрреализм, ультраизм и т.д.).

Сюрреализм. История формирования эстетической платформы сюрреализма, связь с дадаизмом. Поиск новой позитивности. Нигилистическое разрушение как путь к подлинной действительности, к сюрреальному. Деятельность Андре Бретона.

М. Пруст. «В поисках утраченного времени»

ПЛАН:
1. Определение экзистенциальных задач творчества у Пруста (по М.К. Мамардашвили). Роман как форма создания самого себя, как «машина самопознания» (специфика позиции автора и читателя в этой связи). Топология внутренней реальности. Законы. Человек и вещи. Человек и мир, уже состоявшийся. Невозможность замещения в деле понимания. Краткость просвета бытия и проблема времени. Ложное бессмертие и обретение времени. Поиск себя в обстановке абсолютного риска.
2. Поэтика Пруста (по Л.Я. Гинзбург и С.Г. Бочарову). Пруст и традиции психологической прозы. Структура сознания главного героя-повествователя. Реальность и субъект. Природа образа у Пруста: «Общий закон» и феномен. Социально-психологическая «диалектология» Пруста.
3. Полемика Пруста с трактовкой его эстетики у Х. Ортеги-и-Гассета в русле импрессионизма Л.Я. Гинзбург об образе Пруста на фоне эстетики импрессионизма и символизма.

Литература.

1.      Бочаров С.Г. Пруст и «поток сознания»// Критический реализм XX века и модернизм. - М.: «Наука», 1967. - С.194-234.

2.      Гинзбург Л.Я. О психологической прозе. – Л., 1971. – С.386-402. (Ч.з. 4, шифр ш4г492). (Или М., 1977. – С.368-384).

3.      Мамардашвили М.К. Лекции о Прусте. Психологическая топология пути. – М.: Ad Marginem, 1995. – Гл.1, 4, С.11-25, 59-74. (Ч.з. 5, шифр ю3(2)6м22).

4.      Ортега-и-Гассет Х. Время, расстояние и форма в искусстве Пруста// Ортега-и-Гассет Х.

5.      Пруст М. В поисках утраченного времени.

Занятие 3.1..2. Модернистские тенденции в зарубежной прозе ХХ века. Феномен Франца Кафки. Превращение Творческий путь Джеймса Джойса Эрнест Хемингуэй и "потерянное поколение".

 Мифотворчество Ф. Кафки. Особенности психологии личности Кафки, его судьба. Образ человека у Кафки и мироощущение XX века. Кафка и экспрессионизм: совпадения и различия. Основные координаты романного (прозаического) мира и их трансформация у Кафки: власть, закон, суд и частный человек. Разумное как бесчеловечное, абсурдное. Божественное как бюрократическое. Мифопоэтика Кафки. Новеллы Кафки, их типология. Проблемы человеческого удела, судьбы художника. Специфика притчевости Кафки, гротесковое искривление горизонтов человеческой жизни. Образы животных, механизмов и их семантика; выявление «иного», «нечеловеческого» слоя в бытии человека.
Вопросы для подготовки к занятию:

1.      Жизненный и творческий путь Ф. Кафки.

2.      Новеллы Кафки

3.      Тенденции модернистского экспрессионизма и сюрреализма, проблема характера героя (его метаморфозность) в творческом методе писателя.

4.      Парадокс и абсурдизм как доминанты поэтики; притчевая основа в художественной системе Кафки.

5.      Специфика конструирования мифа у Кафки: отсутствие обращения к фольклорным и религиозным традициям, мифологизация любого субъективного состояния; непроницаемость пространства и статичность времени как приметы особой логика мифа писателя (показать на конкретном примере).

Тексты. Романы «Процесс», «Замок» (на выбор), новелла «Превращение», притча «Мост».

Литература:

1.      Гессе, Г. Процесс / Г. Гессе // Г. Гессе. Письма по кругу: художественная публицистика. – Москва, 1987. – С. 249 – 250.

2.      Гессе, Г. Замок / Г. Гессе // Г. Гессе. Письма по кругу: художественная публицистика. – Москва, 1987. – С. 252.

3.      Затонский, Д. В. Франц Кафка и проблемы модернизма / Д. В. Затонский. – Москва, 1972.

4.      Камю, А. Надежда и абсурд в творчестве Кафки / А. Камю // Камю А. Бунтующий человек

Творческий путь Джеймса Джойса. «Портрет художника в юности». История создания, «Портрет» и «Герой нашего времени» Лермонтова. Проблема мучительного и желанного одиночества. Сущность судьбы гения по Джойсу; отношение к семье, родине, Богу. Процесс формирования художника (от пророчеств детства к моменту постижения своего призвания). Образы детства, отрочества, молодости: изменение типа сознания, его стилистическое моделирование. Использование новаторства и архаики в борьбе с наследием XIX века. Формирование принципов поэтики зрелого Джойса в «Портрете». 

Занятие 3.1.3. Формирование новых театрально-драматургических форм в  XX веке. Французская драма: экзистенциализм и «театр абсурда». Значение Бертольта Брехта как реформатора театра. «Мамаша Кураж и её дети». Генрих Ибсен. "Нора", "Привидения". ИОНЕСКО: “Лысая девица” . БЕККЕТ:  “В ожидании Годо”

Значение Бертольта Брехта как реформатора театра. Теория эпического театра. Принцип эпической дистанции (очуждения). Борьба с концепцией вживания, с принципом катарсиса. Полемика с предыдущими теоретиками театра от Аристотеля до Станиславского. Брехтовская концепция истории театра (отношение к шекспировской драме, к натурализму, к психологической драме, к экспрессионизму). Борьба с механистическим (или в терминологии марксистов – метафизическим) материализмом. Диалектический подход (человек как «совокупность общественных отношений»). Театральные средства подчёркивания условности существующих человеческих взаимоотношений и, следовательно, возможности их переделки. Воспитание в зрителе способности адекватно воспринимать действительность. Историзм пьесы «Мамаша Кураж и её дети» и его значение в рамках эпического театра. Литературные источники пьесы и традиция образа «простеца». Точка зрения народного здравого смысла и разоблачение мнимых «высоких» ценностей. Отношение автора к цинической иронии героев: сюжетное опровержение позиции Анны Фирлинг, двойная ирония в зонгах; диалектическое утверждение высоких ценностей (через отрицание отрицания).

План подготовки к занятию:

1.      Особенности развития зарубежной драматургии второй половины 20 века.

2.      Творчество Б.Брехта. Сюжет и план пьесы «Мамаша Кураж и её дети»

3.      Антидрама С. Беккета «В ожидании Годо»: эстетика бездействия и молчания. Мгновения жизни и вечное одиночество героев С.Беккета. Абсурд и гротеск в творчестве Беккета.

4.      Разрушение стандарта в пьесах Э.Ионеско: эстетика «театра абсурда». Творчество Ионеско Э. Пьеса «Лысая певица»

5.      «Трагедия слов» в пьесах Э.Ионеско и С.Беккета (слово и недоверие к слову в театре абсурда).

Литература

1.      Андреев Л.Г. Современная литература Франции. 60-е годы. М., 1977. С.20-28.

2.      Беккет С. Три диалога // Как всегда – об авангарде. Антология французского театрального авангарда. М., 1992. С.118-127.

3.      Дюшен И. Театр парадокса (предисловие) // Театр парадокса. М., 1991.

4.      Ионеско Э. Как всегда – об авангарде. Трагедия языка. О кризисе театра // Как всегда – об авангарде. Антология французского театрального авангарда. М., 1992. С.128-139.

5.      Ионеско Э. Лысая певица. Носороги.

6.      Исаев С. Предисловие // Как всегда – об авангарде. Антология французского театрального авангарда. М., 1992.

Занятие 3.1.4. Повествовательные стратегии постмодернистского текста. Поэтика современного романа: У. Эко «Имя Розы», “Маятник Фуко”, Г. Г. Маркеса “100 лет одиночества” «О, дивный новый мир!» О. Хаксли и «1984» Дж. Оруэлла.

Постмодернизм как метод, до предела, до отрицания самого модернизма доводящий его основополагающие принципы, - утверждение тотальной бессмысленности, хаотичности бытия, бессилия любого объективного знания, несостоятельности всякой систематизации. Имманентность литературного процесса, замкнутого в гигантской библиотеке – понятие интертекстуальности. Деконструктивизм как адекватное выражение постмодернизма, вытесняющего искусство «толкованием текстов» на основе тотального релятивизма и субъективизма. Постмодернизм как прием. Широкое употребление постмодернистских приемов в эпоху поисков универсального художественного языка.

Своеобразие постмодернизма Эко, осваивающего традиционный культурный опыт в целях создания современного художественного синтеза. Эко о постмодернизме. «Имя розы» как исторический роман, обстоятельства и характеры в романе, жанр «интеллектуального детектива» виртуальная реальность Эко и Кальвино.

Постмодернистская эстетика романа У. Эко «Имя розы». «Имя розы» как программное произведение постмодернизма: «интертекстуальность», жанровая «многослойность», культурные коды, уровни прочтения, «маски» автора, специфика коммуникации «автор – произведение – читатель», травестийность и амбивалентность, игровой принцип.

Два плана повествования: экзотерический (для непосвященных, ориентированный на детективную линию) и эзотерический (для посвященных, нацеленный на философские и религиозные вопросы).

Вопросы для подготовки к занятию:

1.      Образы Вильгельма Баскервильского, его ученика Адсона и слепого монаха Хорхе: их реальные и художественные прототипы.

2.      Особенности развития сюжета. Апокалипсические предписания и реальная цепь эпизодов гибели монахов

3.      Идейно-художественная роль противопоставления средневековой схоластики и карнавальной культуры, Библии и второй части «Поэтики» Аристотеля, посвященной анализу жанра комедии. Герменевтика образа библиотеки.

Литература:

1.      Эко, У. Два типа интерпретации / У. Эко // Новое литературное обозрение. -– 1996. – №  21. – С. 10 – 22.

2.      Эко, У. Средние века уже начались / У. Эко // Иностранная литература. – 1994. - № 4. – С. 259 – 268.

3.      Усманова, А. Р. Умберто Эко: парадоксы интерпретации / А. Р. Усманова. – Минск, 2000.

Занятие 3.1.5. Литература западноевропейского экзистенциализма.Философские основы и художественная практика экзистенциализма во Франции

План:

1.             Развитие философии экзистенциализма: атеистический, религиозный экзистенциализм. Основные философские категории экзистенциализма («существование», «свобода», «мир-в-себе», «мир-для-себя», человек абсурдный, «пограничная» ситуация, проблема выбора, проблема действия…).

2.             Творчество Ж.П. Сартра. Роман «Тошнота». Экзистенциалистская концепция «ситуации» и «свободы выбора». Сочетание натурализма с модернизированным мифом в драме «Мухи».

3.              Творчество А. Камю. «Миф о Сизифе» - философское эссе об абсурде как источнике свободы. Роман «Посторонний» как художественная реализация чувства «абсурда». Герой и общество. «Инаковость» Мерсо: неприятие нравственного кодекса окружающих (замена морального сознания влечением к приятному). Слияние с природой как «разобществление» личности. Экзистенциальное отношение к миру героев романа А. Камю «Чума».

Занятие 3.1..6.1. Литература современной Латинской Америки

План:

1.      Национально-освободительное движение и литература «третьего мира». Специфика латиноамериканского типа художественного сознания. Особенности магического реализма.

2.      Творчество Х.Л. Борхеса. Концепция философии  и истории культуры. Интеллектуальное влияние западной культуры. Жанр новелл-эссе как синтез жанров. Культурологические парадоксы и интеллектуальная метафоричность. Роль аннотаций, справок, цитат, фрагментов. Интертекстуальность прозы. Текст в тексте и типы взаимодействий текстов. Проблема автора: соотношения реального автора, автора-рассказчика и вымышленного повествователя.

3.      Творчество Х. Кортасара. Категория игры в творчестве писателя. Игра как способ преодоления абсурда действительности. Художественный – и социальный смысл игры в романе «Игра в классики». Мотив Достоевского в романе. Метафизические поиски и мифологема лабиринта. Архитектоника романа.

4.      Г. Гарсия Маркес. Особенности повествовательной манеры.

5.      Творческий путь П. Коэльо

Вопросы для подготовки по теме: «Сто лет одиночества» (1967) как обобщение судьбы латиноамериканского континента

1.      «Магический реализм» (магия реальной жизни: люди и вещи в романе («вещи – они тоже живые, надо только уметь разбудить их душу»).

2.      Жанровая полифония романа «Сто лет одиночества».

3.      Особенности повествовательной манеры: мифологические аллюзии, интертекстуальность романа.

4.      Пространственно-временные отношения в романе: проблемы смены поколений и цивилизаций, исторического и метафизического времени. 

5.      Тематическое своеобразие романа (история, миф, насилие, мужчина и женщина, ребенок, чудеса, война, религия…).

6.      Род Буэндиа – латиноамериканское генеалогическое древо.

7.      Цыган Мелькиадес – олицетворение творческого метода писателя.

8.      Проблема традиций и новаторства (латиноамериканский и европейский контекст).

Литература

1.      Г. Гарсиа Маркес. Сто лет одиночества.

2.      Г. Гарсиа Маркес о литературе, о себе, о своем творчестве // Вопросы литературы. 1980. № 3.

3.      Кутейщикова В., Осповат Л. Новый латиноамериканский роман. М., 1983 (Глава 8. Буэндиа, Макондо, мир).

4.      Петровский И.М. Проблемы поэтики Гарсиа Маркеса (на материале романа «Сто лет одиночества») // Актуальные проблемы зарубежной литературы ХХ века. МГУ, 1989. С.81-95.

5.      Рощин М. Призма Г. Гарсиа Маркеса // Иностранная литература. 1980. № 7.

6.      Столбов В. «Сто лет одиночества» – роман-эпос (Габриэль Гарсиа Маркес) // Столбов В. Пути и жизни (о творчестве популярных латиноамериканских писателей). М., 1985. С.269-318.

7.      Ялтов В. Фантазия и реальность в творчестве Габриэля Гарсиа Маркеса // Г.Гарсиа Маркес. Недобрый час. М., 1975.

Занятие 3.1.6.2.Художественное своеобразие японской литературы

План:

1.      Особенности национального менталитета. Проблема традиции и новаторства.

2.      Творчество Р. Акутагавы. Влияние западноевропейской культуры и экзистенциализма. Гротеск, фантастика, парадоксальность образов и сюжетов. Интерес к человеческой психике и бессознательному. Человек как микромир. Тема творчества, искусства. Мифологема одиночества. Пантеистические мотивы.

3.      Творчество Я. Кавабата. Воплощение классического японского представления о прекрасном в творчестве Ясунари Кавабата. Учение дзэн и концепция прекрасного в японской литературе.

4.      Творчество Кобо Абэ. Сочетание вымышленного и реального в романах писателя.

5.      Творческий портрет Х. Мураками.

Вопросы подготовки к занятию по теме «Поэтика романа Кобо Абэ «Женщина в песках»:

1.      Своеобразие японской литературы ХХ века:

·         влияние «политики открытых дверей»;

·         влияние буддизма на японскую литературу (творчество – способ «переживания» мира);

·         особенности авторской позиции.

2.      Личность и ее взаимосвязь с обществом в романе К.Абэ «Женщина в песках»:

·         Ники Дзюмпэй и город (хобби героя);

·         Ники Дзюмпэй и Деревня в песках;

·         Ники Дзюмпэй и Женщина;

·         Человек и природа в романе «Женщина в песках». Символика песка и воды.

3.      Категория времени и пространства в романе.

4.      Проблема свободы выбора и ее разрешение. Тема одиночества (философия экзистенциализма и ее воплощение в романе).

5.      Сочетание экзистенциализма и национально-философской традиции в романе «Женщина в песках»: черты традиционной японской поэтики и влияние европейских авторов (Ф.Кафка, Ж.-П.Сартр, А.Камю).

Литература

1.      Абэ К. Женщина в песках. М., 1987.

2.      Абэ К. Запад-Восток: встреча культур // Иностранная литература. 1988. № 9. С.203-205.

3.      Анцыферов М. Функция фантастики в произведениях Кобо Абэ 50-х годов // Вопросы национальной специфики произведений зарубежной литературы XIX-ХХ веков. Иваново, 1979. С.145-171.

4.      Гривнин В. Творческий поиск Кобо Абэ // Абэ К. Женщина в песках. М., 1987.

5.      Григорьева Т. Японская литература ХХ века. М., 1983.

6.      Мещеряков А.Н. Герои, творцы и хранители японской старины. М., 1988.

7.      Сто лет русской культуры в Японии. М., 1989.

8.      Рехо К. Современный японский роман. М., 1977.

9.      Федоренко Н.Т. Кобо Абэ. Впечатления и мысли // Абэ К. Избранное. М., 1988. С.3-16.

4.      ИФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Перечень учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Для обучающихся

Основная:

1.      Лебедев Ю. В. Русская литература 19 в.: Учебник 10 кл. – М.: Просвещение, 1997 (гриф)

2.      Литература.: Учеб. пособие 10 кл. : В 2-х ч / Под ред. В. Г. Маранцмана. – М.: Просвещение, 2002 (гриф)

3.      Рус. литература 20.: Учебник 11 кл.:  В 2-х ч.:  / Под ред. В. П. Журавлева. – М.: Просвещение, 2002 (гриф)

4.      Русская литература 20 в.: Очерки, Портреты. Эссе. 11 кл. : В 2-х ч. / Сост. Е. П.Пронина; Под ред. Ф. Ф. Кузнецова. – М.: Просвещение, 1991 (гриф)

5.      Русская литература 20 в.: Хрестоматия : В 2-х ч / Сост.: А. В. Баранников, Т. А. Калганова, Л. М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 1997 (гриф)

6.      Русская проза 20 века: Все произведения шк. программы для обязат. чтения и изучения. – М.: АСТ; Астрель, 2003 (гриф)

Дополнительные источники:

1.      Агеносов В.В. «Русская литература XX века. Учебник для общеобразовательных учебных дисциплин в 2-х частях». М.: «Дрофа», 2000 год.

2.      Агеносов В.В. и др. Русская литература ХХ в. (ч. 1, 2). 11кл. – М., 2005.

3.      Аристова М.А., Макарова М.А. и др. «Русская литература для школьников. Справочник». М.: «Экзамен», 2008 г.

4.      Белоцкая Г.В. «Литература. Ответы на вопросы. Для абитуриентов и учащихся 11 классов. Экзамен 2002». М.: «Экзамен», 2002 г.

5.      Глинин Г.Г. «Хрестоматия по русской литературе 10-11 классов». Челябинск: «Пластик-информ», 1994 год.

6.      Гурьянова А.С. «Методическое пособие по литературе для учителей и учащихся старших классов». Г. Нижнекамск.

7.      Десницкий А.В. «И.А. Крылов. Биография писателя. Пособие для учащихся». М.: «Просвещение», 1983 г.

8.      Качурин М.Г., Мотольская Д.К. Русская литература. Учебник для 9-го класса средней школы». М.: «Просвещение», 1986 год.

9.      Крутецкая В.А. «Литература в таблицах и схемах. 11 класс». Санкт-Петербург: 2008 год.

10.  Кучина Т.Г. «ЕГЭ. Литература. Тематические тестовые задания. Уровни В, С. 10-11 классы».  Ярославль: Академия развития, 2011 г.

11.  Лебедев Ю.В. «Русская литература XIX века. 10 класс. В двух частях». М.: «Дрофа», 2002 год.

12.  Лебедев Ю.В. Русская литература XIX в. (ч. 1, 2). 10 кл. – М., 2003.

13.  Литература (ч. 1, 2). 11 кл. / Программа под ред. В.Г. Маранцман. – М., 2002.

14.  Маранцман В.Г. и д. Литературе. Программа (ч. 1, 2). 10 кл. – М., 2005.

15.  Мещерякова М. «Литература в таблицах и схемах». М.: Рольф, 2-е изд., испр., 2001 г.

16.  Обернихина Г.А., Антонова А.Г., Вольнова И.Л. и др. Литература. Практикум: учеб. пособие. /Под ред. Г.А. Обернихиной. – М., 2007.

17.  Русская литература XIX в. (ч. 1, 2). 10 кл. – М., 2005

18.  Русская литература XIX в. (ч. 1, 2, 3). 10 кл. / Программа под ред. Обернихиной Г.А. – М., 2005.

19.  Русская литература XIX в. Учебник-практикум (ч. 1, 2, 3). 11 кл./ Под ред. Ю.И. Лысого. – М., 2003.

20.  Русская литература ХХ в. (ч. 1, 2). 11 кл. / Под ред. В.П. Журавлева.

21.  Торкунова Т.В. «Готовимся к экзамену по литературе». М.: Айрис-пресс, 2007 год.

Электронные пособия:

1.      Миронова Ю.С. «Литература в схемах и таблицах». Санкт-Петербург: «Тритон», 2008 г.

2.      Современная универсальная российская энциклопедия. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2007 год.

3.      Уроки литературы с применением информационных технологий. Мультимедийное приложение к урокам. М.:. «Планета», 2011 год.

Интернет – ресурсы:

Электронный ресурс «ГРАМОТА.РУ». Форма доступа:www.gramota.ru

Электронный ресурс «Электронная версия газеты « Литература». Форма доступа: rus.1september.ru

Электронный ресурс «Литература». Форма доступа: www.alleng.ru

Электронный ресурс «Кабинет литературы». Форма доступа: ruslit.ioso.ru

Электронный ресурс «Литература». Форма доступа: www.gramma.ru

Электронный ресурс «Литературоведческие словари». Форма доступа: www.slovari.ru

5. ФОРМЫ И КРИТЕРИИ КонтролЯ и оценкИ результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины

а) Рубежный (текущий) контроль

Формы текущего контроля: посещение, подготовка к выступлению и выступление на практических занятиях, конспекты лекций, тезисы (конспекты) ответов на вопросы практической работы, ответы на практических занятиях, ведение читательского дневника, тестирование, знание понятий из терминологического словаря.

I.                   Письменная работа (реферат)

1.      Общая характеристика культурно-исторического процесса XX века.

2.      Традиции «золотого века» русской литературы в творчестве писателей рубежа XIX-XX веков (творчество И.А. Бунина, А.И. Куприна, Л.Н. Андреева, М. Горького)

3.      Литература русского модернизма: литературные направления и школы.

4.      Русская религиозная философия как феномен культуры.

5.      Живопись, музыкальная культура и театральное искусство рубежа XIX-XX веков.

6.      Революция и гражданская война в творчестве писателей первой трети XX века.

7.      Тематика и проблематика творчества М.А. Булгакова.

8.      Творчество М. Горького в 20-40-е годы

9.      Русская культура за рубежом

10.  Творчество К. Бальмонта, В.Ходасевича, И. Бунина эмигрантского периода

11.  Общая характеристика культурного процесса в России 50-80-х годов XX века.

12.  Тема Великой Отечественной войны в русской литературе 50-80-х годов

13.  Связь человека с традицией национального бытия народа (творчество В.М. Шукшина, Ч. Айтматова)

14.  Деревенская проза (В. Белов, В.Г. Распутин).

15.  Живопись, театр и кинематограф второй половины XX века.

16.  Специфика культурно-исторического процесса 1980-2000 годов.

17.  Мотивы созидания и разрушения в эстетической концепции литературы начала XXI в.

18.  Школы и направления актуального искусства.

19.  Проблема специфики детской литературы: история и современное состояние вопроса.

20.  Литературная сказка 30-40-х гг. 19 в. (В. Жуковский, А. Пушкин, В. Одоевский, А. Погорельский, П. Ершов).

21.  «Конек-Горбунок» П. Ершова – новый этап в развитии русской поэтической сказки.

22.  Тема природы в поэтических произведениях 2-ой половины 19 века, вошедших в круг детского чтения.

23.  .Мир детства в произведениях А. Чехова.

24.  Философия детства в автобиографической трилогии Л.Н. Толстого («Детство»,«Отрочество», «Юность»).

25.  Авангардизм в русской детской литературной сказке нач. 20 в. На примере сказки Ю. Олеши «Три толстяка».

26.  Проблема поэтики литературной сказки, имеющей литературный источник (К. Коллоди – А. Толстой, Х. Лофтинг – К. Чуковский, Ф. Баум – А. Волков)

27.  Своеобразие сказочного мира П.П. Бажова. Нравственный и эстетический мир сказов.

28.  Пьесы-сказки Е. Шварца.

29.  Своеобразие природоведческой книги В. Бианки.

30.  Трилогия о Тимуре А. Гайдара; спорное и бесспорное.

31.  Роман-эпопея М. Шолохова «Тихий Дон». Неповторимость изображения русского характера в романе.

32.  Романы и повести о войне «Молодая гвардия» А. Фадеева, «Звезда» Э. Казакевича, «В окопах Сталинграда» В. Некрасова.

33.  Советский исторический роман «Петр Первый» А. Толстого.

34.  Сатирические романы и повести И. Ильфа и Е. Петрова.

35.  Отражение трагических противоречий эпохи в творчестве А. Ахматовой, О. Мандельштама.

36.  Развитие традиций русской народной культуры в поэзии 30-х годов А. Твардовского, М. Исаковского, П. Васильева.

37.  Патриотическая поэзия и песни Великой Отечественной войны.

38.  М.А. Шолохов – создатель эпической картины народной жизни в «Донских рассказах».

39.  Военная тема в творчестве М. Шолохова.

40.  Своеобразие композиции романа «Белая гвардия» М.А. Булгакова.

41.  Трагедия изображения Гражданской войны в драматургии М.А. Булгакова («Дни Турбиных», «Бег» и др.).

42.  Роман «Другие берега» В.В. Набокова как роман-воспоминание о России.

43.  Ранняя лирика Б. Пастернака.

44.  А. Твардовский «Василий Теркин». Книга про бойца – воплощение русского национального характера. И. Бунин о «Василии Теркине».

45.   Поэма А. Твардовского «Дом у дороги»: проблематика, образы героев.

46.  «Лагерная» проза А. Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ», романы «В круге первом», «Раковый корпус».

47.  Философские романы Ч. Айтматова: «Буранный полустанок», «И дольше века длится день», «Плаха».

48.  Изображение сложного пути советской интеллигенции в романах Ю. Бондарева «Берег», «Выбор», «Игра».

49.  Философская фантастическая проза А. и Б. Стругацких.

50.  Исторические романы Л. Бородина, В. Шукшина, В. Чивилихина, Б. Окуджавы.

51.  Реалистическая сатира Ф. Искандера, В. Войновича, Б. Можаева, В. Белова, В. Крупина.

52.  Неомодернистская и постмодернистская проза В. Ерофеева «Москва – Петушки».

53.  Художественное освоение повседневного быта современного человека в «жестокой» прозе Т. Толстой, Л. Петрушевской, Л. Улицкой и др.

54.  Изображение человека труда в поэтических произведениях Я. Смелякова, Б. Ручьева, Л. Татьяничевой и др.

55.  Духовный мир русского человека в лирических стихах и поэмах Н. Рубцова.

56.  Лирика поэтов фронтового поколения М. Дудина, С. Орлова,            Б. Слуцкого и др.

57.  Эпическое осмысление Отечественной войны в романе В. Гроссмана «Жизнь и судьба».

58.  Философско-притчевое повествование о войне в повестях В. Быкова «Сотников», «Обелиск», «Знак беды».

59.  Многообразие народных характеров творчестве В. Шукшина.

60.  Ранние рассказы А.Солженицына: «Один день Ивана Денисовича», «Матренин двор».

61.  Поэзия 60-х г.г. ХХ века.

62.  Н. Рубцов. Развитие есенинских традиций в книгах «Звезда полей», «Душа хранит», «Сосен шум», «Зеленые цветы» и др.

63.  Нобелевская лекция И. Бродского – его поэтическое кредо.

64.  Книги стихов И. Бродского «Часть речи», «Конец прекрасной эпохи», «Урания» и др.

65.  Социально-психологические драмы А. Арбузова «Иркутская история», «Сказки старого Арбата», «Жестокие игры».

66.  Театр А. Вампилова: «Старший сын», «Утиная охота», «Провинциальные анекдоты», «Прошлым летом в Чулимске».

67.  Условно-метафорические романы В. Пелевина «Жизнь насекомых» и «Чапаев и пустота».

68.  Литературная критика середины 80–90 гг. ХХ в.

69.               Развитие жанра детектива в конце ХХ в.

70.   

II.                Заочная контрольная работа

18.  Философские мотивы в лирике И.А. Бунина

19.  Лирический герой поэзии А.А. Блока

20.  Литературно-философский журнал «Вехи»: философия и религия в русской культуре

21.  Особенности любовной лирики В.В. Маяковского

22.  Своеобразие сатиры М. Булгакова

23.  Пушкинская тема в творчестве А.Ахматовой

24.  Театр В. Мейерхольда

25.  Литература и живопись в творчестве В.Маяковского

26.  Роль творческого объединения «Мир искусства» в культурной жизни России на рубеже XIX-XX веков

27.  Проблема личности в обстоятельствах революции и гражданской войны в романе М. Шолохова «Тихий Дон»

28.  Авангардизм в русской живописи (К. Малевич, В. Шагал)

29.  Русская философия в эмиграции. Евразийство

30.  Лагерная тема в творчестве русских писателей 50-80-х годов XX века

31.  Развитие традиций реализма в творчестве В. Маканина

32.  Школьная тема в творчестве В. Железникова

33.  Тема семьи в современной детской и юношеской литературе.

34.  Историческая проза С. Алексеева; идейно-художественное своеобразие.

35.  ОБЭРИУТы – детям. Известное и неизвестное.

36.  Герой и антигерой в современной прозе для детей и юношества.

37.  Сказки и баллады Р. Киплинга, вошедшие в круг детского чтения.

38.  Социально-этическая фантастика Г. Уэллса.

39.  Историко-приключенческий роман В. Скотта в круге детского и юношеского чтения.

40.  Авантюрно-приключенческие романы М. Рида.

41.  Жанрово-стилевое своеобразие сказки Л. Кэрролла «Алиса в Стране Чудес».

42.  Скандинавская литературная сказка: своеобразие и проблематика стилистики (А. Линдгрен, Т. Янсон, Я. Экхольм).

43.  Дети и природа в творчестве Э. Сетона - Томпсона.

Ш. Составить библиографический список по творчеству одного из отечественных и зарубежных писателей XX века

    Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических работ, тестирования, а также выполнения студентов индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Критерии оценки знаний, умений и навыков студентов по  дисциплине

Объективная, правильная и своевременная оценка знаний, умений и навыков студентов способствует повышению их ответственности за качество учебы, соблюдению учебной, трудовой и воспитательной дисциплины, вырабатывает требовательность к себе, правильную самооценку, честность, правдивость, в то время как проявление либерализма, завышение или занижение оценки порождают неудовлетворенность студентов, способствуют формированию самомнения, зазнайства ведут к переоценке своих возможностей, воспитанию иждивенческой психологии, потребительского отношения к учебе.

В целях преодоления формализма, либерализма и процентомании необходимо при оценке знаний студентов анализировать их глубину и прочность, проверять умение студентов свободно и сознательно применять изученный теоретический материал при решении конкретных учебных  и практических задач, строго следовать установленным нормативам.

При оценке знаний, умений и навыков студента следует руководствоваться следующими критериями:

1)  полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

I.    Оценка «отлично» ставится, если студент:

а) обстоятельно, с достаточной полнотой излагает литературоведческий материал;

б) дает правильные определения литературоведческим понятиям;

в) обладает необходимыми навыками литературоведческого анализа;

г) обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 

д) умеет использовать в процессе ответа критическую литературу; обладает навыками чтения наизусть;

е) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

II. Оценка «хорошо» ставится, если студент дает ответ удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «отлично», но допускает единичные ошибки в изложении материала, недостаточно знает критическую литературу, владеет навыками чтения наизусть, самостоятельно поправляет ошибки и погрешности в изложении материала после замечаний экзаменатора.

III. Оценка «удовлетворительно»  ставится, если студент обнаруживает знание и понимание основных положений экзаменационной темы, но: а) излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в характеристике историко-литературного процесса; б) слабо владеет навыками литературоведческого анализа; в) недостаточно знает критическую литературу; г) не в полной мере обладает навыками чтения наизусть; д) излагает экзаменационный материал недостаточно последовательно, допускает ошибки в языковом оформлении материала. Главная особенность ответа, оцененного на «удовлетворительно», заключается в том, что студент знает и понимает главное в экзаменационном материале таким образом, что недостатки в его подготовке позволят ему успешно овладеть необходимыми знаниями в последующем.

IV. Оценка «неудовлетворительно»  ставится, если студент обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает грубые ошибки в изложении сведений по развитию историко-литературного процесса, не владеет навыками литературоведческого анализа, не знает критической литературы и не умеет использовать ее в процессе анализа художественного произведения, не знает текстов и не способен их выразительно читать наизусть, делает грубые речевые ошибки во время ответа на экзамене. Оценка «неудовлетворительно» фиксирует такие недостатки в подготовке студента, которые являются серьезным препятствием для успешного овладения им последующим материалом.

Формы итогового контроля: зачёт (контрольная работа)

Вопросы к традиционному зачету по курсу  «История русской литературы конца XIX - начала XX века. Серебряный век»:

1.  Основные типологические особенности литературного процесса конца 19-начала 20 в.

Реализм в русской литературе конца 19-начала 20 в.

2.      Символизм как литературное течение (направление) в русской литературе к. 19-н.20 в.

3.      Акмеизм как литературное течение в русской литературе к. 19- н.20 в.

5.      Футуризм как литературное течение в русской литературе к. 19- н.20 в.

6.      И.А. Бунин - поэт. Основные темы, особенности художественного восприятия мира.

7.      Нравственно-философская тема в творчестве И.А. Бунина.

8.      Тема крестьянства и исторических судеб дворянства в творчестве И.А.Бунина 90-900-х гг.

9.      Роль И.А.Бунина в развитии реализма к. 19-Н.20 в. Своеобразие характеров
крестьян и помещиков, соотношение конкретно-социальных и философских
тем, психологизм, мастерство стиля и языка.

10.  Рассказа Бунина «Господин из Сан-Франциско». Особенности языка Бунина-прозаика.

11.  Зарубежный (эмигрантский) период в творчестве Бунина.

12.  Гуманистическая направленность творчества Л. Андреева. (Человек, жизнь, судьба в творчестве Андреева. «Жизнь Василия Фивейского» и др.)

14.  Взаимосвязь прозы и драматургии Л. Андреева. Концепция человека в его творчестве.

15.  Андреев-драматург. Драматическая повесть «Жизнь человека». Трагическое начало в этом произведении.

16.  Анализ одного из произведений Л. Андреева (по выбору).

17.  Типологические особенности творчества А.И. Куприна.

18.  Повесть Куприна «Поединок».  Проблематика, образы. Место  повести  в развитии реализма.

19.  Повесть Куприна «Олеся». Проблематика, образы, стиль. Своеобразие темы любви в творчестве Куприна.

20.  Красота духовной жизни в творчестве Куприна («Гранатовый браслет» и др.).

21.  Повесть    Куприна    «Молох»:     проблематика,     образы,     особенности повествовательной манеры А.И. Куприна.

22.  Раннее романтическое творчество А.М. Горького.

23.  Тема босячества в дореволюционном творчестве А.М. Горького.

24.  Дореволюционная драматургия А.М. Горького. «На дне» как социально-философская драма.

25.  Анализ одного из произведений Горького дооктябрьского периода.

26.  Образ матери в романе Горького «Мать». Жанр и композиция романа.

27.  Социально-философская драма Горького «На дне»: проблематика и образы.

28.  Д. Мережковский: основные темы, творческий метод.

29.  Анализ одного из произведений И. Шмелева (по выбору).

30.  Основные особенности дооктябрьского творчества А.С.Серафимовича.

31.  Основные особенности творчества В.В. Вересаева (дооктябрьский период).

32.  Раннее творчество А. Блока. «Стихи о Прекрасной Даме» как мистический и лирический роман.

33.  Тема Родины в дооктябрьском творчестве А. Блока.

34.  Циклы стихотворений А. Блока «Снежная маска», «Фаина», «Кармен».

35.  Особенности   дооктябрьского   творчества   А.Блока.    Принцип    идейно-тематического единства, цикличность в его поэзии.

36.  Тема родины в дооктябрьском творчестве А.Блока.

37.  Анализ одного стихотворения А.Блока (по выбору).

38.  Цикл стихотворений А. Блока «Родина». Основные аспекты раскрытия темы России.

39.  Поэма В. Маяковского «Облако в штанах». Проблематика, главный герой.

40.  Поэтическое  мастерство  В.  Маяковского  в  дооктябрьский  период  его творчества: тематика, своеобразие поэтических образов, ритмика.

41.  Человек и город в дооктябрьском творчестве Маяковского.

42.  Основные темы дооктябрьского творчества Маяковского.

43.  А. Белый как один из ярких представителей русской поэзии и прозы «серебряного века».

44.  Особенности поэтического творчества Н. Гумилева.

45.  Дооктябрьское творчество М. Цветаевой.

46.  Особенности поэтического творчества В.Я. Брюсова.

47.  Анализ одного из произведений русских реалистов к. 19 - н. 20 в.. Своеобразие реализма.

48.  Анализ творчества одного из поэтов к. 19 - н. 20 в. (по выбору).

Вопросы  к  зачёту по блоку «Отечественная литература 20 в.»

1.      Общая характеристика культурно-исторического процесса XX века. Вопрос о периодизации.

2.      Своеобразие культурно-исторического периода рубежа XIX-XX веков. Понятие «русский культурный ренессанс».

3.      Русская религиозная философия как феномен культуры

4.      Традиции «золотого века» русской литературы в творчестве писателей рубежа XIX-XX веков. Творчество И.А. Бунина, А.И. Куприна, Л.Н. Андреева, М. Горького

5.      Литература русского модернизма: литературные направления и школы.

6.      Символизм как литературное направление. Творчество писателей-символистов (Д.С. Мережковский, В.Я. Брюсов, К.Д. Бальмонт , А.А. Блок, А. Белый)

7.      Акмеизм как литературное направление. Творчество А.А. Ахматовой, Н.С. Гумилёва, О.Э. Мандельштама

8.      Футуризм как литературное направление. Творчество В.В. Маяковского, В.В. Хлебникова

9.      Эпоха модернизма в живописи рубежа XIX-XX веков

10.  Литература и культура советской России (20-40-е гг.). Общая характеристика

11.  Обзор творчества советских писателей (20-40-е годы)

12.  Социалистический реализм как художественный метод в литературе, живописи и кинематографе

13.  Литература и культура русского зарубежья. Общая характеристика.

14.  Творчество И.А. Бунина и В.В. Набокова эмигрантского периода

15.  Русская философия в эмиграции (Н.А. Бердяев, С. Булгаков, С. Франк, П. Струве)

16.  Общая характеристика культурного процесса в России 50-80-х годов XX века

17.  Творчество Б.Л. Пастернака

18.  Тема Великой Отечественной войны в русской литературе (В. Некрасов, В.П. Астафьев, Д. Самойлов, С. Орлов).

19.  Тема ГУЛАГа в творчестве А.И. Солженицына и В. Шаламова.

20.  Поэзия состояния духа личности (А.А. Ахматова, И. А. Бродский)

21.  Связь человека с традицией национального бытия народа (творчество В.М. Шукшина, Ч. Айтматова)

22.  Социалистический либерализм в драматургии (пьесы М. Шатрова, В. Розова)

23.  Деревенская проза (В. Белов, В.Г. Распутин).

24.  Классические традиции русского искусства в художественных фильмах М. Рома, М. Калатозова, Г. Чухрая, А. Смирнова.

25.  Специфика культурно-исторического процесса 1980-2000 годов. Общая характеристика

26.  Постмодернизм в литературе

27.  Развитие реалистических традиций в творчестве В. Маканина.

28.  Роль средств массовой информации в развитии русской культуры рубежа XIX-XX веков

29.  Массовая литература как феномен современной культуры

30.  Школы и направления актуального искусства

Вопросы к зачёту по блоку «Зарубежная литература»

1.      Романтизм как творческий метод. Основные принципы романтизма. Особенности романтического героя.

2.      Романтизм как направление. Причины, время появления в разных странах Европы и США. Основные представители.

3.      Особенности «иенского» и «гейдельбергского» романтизма. Творчество А.фон Арнима и К. Брентано. Сборник «Волшебный рог мальчика».

4.      Романтизм в Германии. Общая характеристика, социальная и философская основа, представители немецкого романтизма. Творчество Г.Клейста.

5.      А.Шамиссо и его повесть «Странная история Питера Шлемеля». Композиция, сюжет, образ главного героя и «человека в сером».

6.      Общая характеристика творчества Г.Гейне. Анализ стихов поэта разных жанров и разной тематической направленности.

7.      Э.А.Гофман. Творческий путь. Анализ новеллы-сказки «Крошка Цахес».

8.      .Сказки немецких писателей-романтиков, их сюжетное и тематическое многообразие (анализ одной сказки-новеллы).

9.      Роман "Воззрения кота Мурра"  Э.Т.А.Гофмана. Вопрос о жанре книги. Композиция, художественные особенности, образ кота Мурра и Иоганеса Крейслера.

10.  Тема искусства и образ художника в творчестве Гофмана. Анализ одной из новелл писателя, посвященной теме музыке и музыкантов.

11.  Новелла-сказка "Золотой горшок" Э.Т.А.Гофмана. Композиция новеллы, романтическое двоемирие, образ студента Ансельма. Отражение в повести идеи присвоения чужого труда, отчуждение человека в обществе.

12.  Своеобразие творчества и романтического стиля Л.Тика. Анализ новеллы-сказки «Белокурый Экберт».

13.  Английские поэты-романтики "Озерной школы". Их эстетические, философские, политические позиции. Анализ творчества одного из представителей школы.

14.  .Д.Байрон. Этапы жизни  творчества. Вопрос о творческом методе поэта. Драма «Каин».История создания, сюжет, образ Каина, Авеля, Иеговы, Люцифера.

15.  .П.Б.Шелли. Этапы жизни и творчества. Лирика П.Б.Шелли.

16.  В.Скотт - создатель жанра исторического романа. Сюжет, проблематика и главные образы в романе В.Скотта "Айвенго".

17.  В.Скотт- поэт. Краткий обзор лирики Скотта.

18.   «Лондонские романтики». Представители, основные принципы их творчества. Обзор поэзии одного из представителей школы.

19.  Трагедия "Ченчи" П.Б.Шелли.  Ее тираноборческая, антицерковная                        направленность.

20.  Поэма "Паломничество Чайлд Гарольда" Дж.Г.Н. Байрона. История создания, композиция , образ главного героя поэмы.

21.  21.Роман в стихах "Дон Жуан" Дж.Г. Н. Байрона. История создания, темы, проблемы, объекты сатиры.

22.  22."Восточные поэмы" Байрона. Романтическая поэтика цикла: фрагментарность, восточный колорит, исключительность судьбы героя.

23.  23.Поэма "Паломничество Чайлд Гарольда" Байрона. История создания поэмы. Образ главного героя. Тема национально-освободительной борьбы.

24.  24.Основные этапы развития французского романтизма. Специфика и  представители французского романтизма. Проанализировать одно произведение любого представителя французского романтизма.

25.  25.Проза французского романтизма. Творчество Ф.Р. де Шатобриана.

26.  26.Поэты французского романтизма (Ламартин, де Виньи, Мюссе, Гюго).

27.  27.В.Гюго-драматург и теоретик французского романтизма. Статья «Предисловие к драме «Кромвель» - программа французских романтиков.

28.  28.В.Гюго-романист. Особенности содержания, проблематика и стиль его      романов.

29.  29.Роман "Собор Парижской богоматери" В. Гюго. Характеристика главных героев романа.

30.  30.Роман "Собор Парижской богоматери" В. Гюго. История создания, проблематика, жанр. Художественные особенности романа.

31.  31.Романы Ж.Санд. Характеристика любого романа.

32.  32.В. Гюго-поэт. Краткий обзор ранней и поздней лирики.

33.  33.А. Мицкевич. Творческий путь поэта. Анализ поэмы «Гражина».

34.  34.Романтизм в литературе США. Ранний этап. Общая характеристика (национальное своеобразие, идейно-эстетические особенности, художественное новаторство и т.д.).

35.  35.В.Ирвинг - создатель американской новеллы. Анализ 1-2 новелл из любого сборника.

36.  36.Дж. Ф.Купер. Цикл его романов о Кожаном Чулке. Значение индейской     темы в его творчестве.

37.  37.Г.У.Лонгфелло. Краткий обзор жизни и творчества. Особенности лирики.

38.  .Поэма "Песнь о Гайавате" Г.Лонгфелло. Идейное содержание поэмы, связь с фольклором. Образ главного героя.

39.  Художественные особенности новеллистики Э.По. Проанализировать 2-3 психологические новеллы.

40.  Детективные новеллы Э.По. Поэтика, композиция новелл, образ сыщика Дюпена.

41.  Исмторические романы А. Дюма-отца. Основные особенности поэтики его романов. Анализ одного романа писателя ( на выбор).

42.  Роман «Человек, который смеется» В.Гюго. Композиция, система образов, основные художественные приемы.

43.  Время появления и периодизация французского реализма, его специфика. Основные представители.

44.  Статьи «Расин и Шекспир», »Вальтер Скотт и «Принцесса Клевская»  Ф.Стендаля как первые реалистические манифесты.

45.  Романтические герои и реалистические обстоятельства в новелле Ф. Стендаля «Ванина Ванини».

46.  Смысл названия и система образов романа Ф. Стендаля «Красное и черное». Развитие характера Жюльена Сореля под влиянием внешних обстоятельств.

47.  Эстетика П. Мериме и периодизация его творчества. Проблематика, система образов и композиция романа «Хроники времен Карла IX».

48.  Экзотические новеллы П. Мериме. Анализ новеллы «Кармен».

49.  Психологические ( современные) новеллы П. Мериме: хронотоп, характеры. Анализ 1 новеллы ( на выбор).

50.  Тематика песен Ж. П. Беранже. Анализ 2- 3 стихотворений (на выбор).

51.  О. Бальзак как явление мировой литературы. Системность и историзм в эстетике   и поэтике писателя. Концепция общества как целостного организма. Предисловие к «Человеческой комедии» как эстетический манифест реализма 19 в.

52.  Повесть «Гобсек»  (1830;1835) О. Бальзака. Особенности композиции , образ главного героя, структура романа.

53.  «Отец Горио» (1834-1835)  О. Бальзака. Проблема молодого героя, структура романа. Шекспировская тема в романе.

54.  «Шагреневая кожа» О. Бальзака как философский роман.

55.  Г. Флобер ( 1821-1880). Особенности творческого развития и характер эстетики писателя. Образ мадам Бовари из одноименного романа Флобера.

56.  Композиционные и жанровые особенности романа «Госпожа Бовари» Г. Флобера . Образ Шарля Бовари. «Провинциальные нравы» в романе.

57.  «Простая душа» Г. Флобера – иронический итог размышлений о человеке и его призвании.

58.  Английская литература 30-70 –х годов. 19 в. Особенности социально-политического развития и литературный процесс 30-70–х годов 19 в. Понятия «викторианства» и «викторианского романа».

59.  Общая оценка и периодизация творчества Ч. Диккенса. Роман «Оливер Твист». История создания, проблематика романа.

60.  Особенности структуры и «вечные образы» в «Посмертных записках Пиквикского клуба» ( 1837). Ч. Диккенса. Сатира и юмор в романе как «комическом эпосе»

61.  Роман Ч. Диккенса «Домби и сын»: композиция, конфликт, проблема воспитания, система образов.

62.  Эстетические и литературно-теоретические взгляды У.М. Теккерея (1811-1863). Творчество 1840-х годов. Характеристика «Книги снобов»  (1847).

63.  Роман «Ярмарка тщеславия» У. Теккерея: композиция, жанр, система образов, роль автора и Кукольника.

64.  Драматургия романа Ш. Бронте «Джейн Эйр» ( 1847) и особенности его композиционно – повествовательного строения : диалог и несобственно – прямая речь, психологизм и авторские описания.

65.  Социальные конфликты, романтическое и реалистическое начала в романе  Э. Бронте «Грозовой перевал».

66.  Литературное развитие США после 1848 г. Особенности литературной ситуации. Вклад позднего романтизма в развитие эстетики реализма. Аболиционизм и художественные открытия Г. Бичер-Стоу.

67.  Роман Г. Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома». Основные проблемы, система образов в романе.

68.  Проблема творческого метода У. Уитмена: романтическое, социально-аналитическое и критическое, обобщающее и символическое в его творчестве. Особенности поэтических принципов У. Уитмена (на примере 3-4 стихотворений поэта).

69.  Сборник У. Уитмена «Листья травы». Концепция человека; Человек – Природа – Космос. Синтез стилевой традиции реализма и романтического постижения жизни.

70.  Г. Гейне. Политические мотивы в лирике 1840-х годов. Стихи последних лет. «Романцеро» - ирония и жизнеутверждающие мотивы.

71.  Политические и эстетические взгляды Ш. Бодлера. Сборник «Цветы зла»: смысл названия, композиция, тематика циклов, человек и мир. Бодлер в России.

72.  У. Коллинз и Ч. Рид – создатели «сенсационной школы романа». Анализ 1 романа У. Коллинза.

73.  Город как воплощение буржуазной цивилизации (Париж в романах Бальзака, Лондон у Диккенса) – на выбор.

Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:

1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);

2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)

3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

Оценка индивидуальных образовательных достижений по результатам текущего контроля и промежуточной аттестации производится в соответствии с универсальной шкалой (таблица).

На этапе промежуточной аттестации по медиане качественных оценок индивидуальных образовательных достижений преподавателем определяется интегральная оценка уровня подготовки по учебной дисциплине, качество учебного проектирования.

Скачано с www.znanio.ru