МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИМОРСКОГО КРАЯ

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ LSM MOODLE ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Учебное пособие

Автор: Кравчук А.А.

г.Усурийск, 2019г.

Оглавление

Введение. 3

1. Организация системы дистанционного обучения с использованием системы LMS Moodle. 6

1.1 Основные особенности организации системы дистанционного обучения. 6

1.2 Функциональные возможности программы MOODLE. 11

2.   Проектирование и администрирование учебной среды на основе системы MOODLE. 15

2.1.   Регистрация пользователей в учебной среде. 16

2.2.   Создание учебного курса. 18

3. Проектирование и администрирование курса. Функциональные возможности пользователя в роли преподавателя. 23

3.1 Определение установок учебного курса. 24

3.2 Редактирование учебного курса. 28

3.2.1 Добавление ресурсов курса. 54

3.2.2 Добавление учебных элементов курса. 64

4. Сопровождение учебного курса (обеспечение поддержки учащихся). Функциональные возможности пользователя в роли учителя без права редактирования (тьютора) 109

Литература. 112

Введение

Самостоятельная работа учащихся является необходимым компонентом современного процесса обучения. В современных социально-экономических условиях к системе российского образования предъявляются новые требования, в виду того, что изменились требования к современному человеку. Готовность специалиста к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности является основой конкурентоспособности и жизнедеятельности в совре­менном обществе. Подготовка человека, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях дея­тельности, обозначена основной социально-образовательной задачей системы образования. Воспитание самостоятельности как основополагающей компетенции становится одной из при­оритетных задач современного образования.

Современное общество требует от человека постоянного самосовершенствования, умения самостоятельно приобретать знания, осваивать новые технологии и передовой опыт. Специалист вынужден на протяжении всей жизни прилагать усилия для поддержания необходимого уровня компетентности, самостоятельно работать над получением новых знаний. Умение самостоятельно работать облегчает вступление специалиста в реальную жизнь, когда от него требуется подключение к произ­водственной деятельности, в частности, к рабочему процессу, с минимальным временем адаптации. Поэтому, так возрастает роль самостоятельной работы как средства организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Полноценно организовать самостоятельную работу уча­щихся возможно только при условии создания в учебном заве­дении единой информационно-образовательной среды, позво­ляющей каждому обучаемому получать доступ к электронным учебно-методическим комплексам и образовательным ресурсам. Такой доступ может быть реализован либо в рамках локальной (внутренней) сети образовательного учреждения, либо с исполь­зованием глобальной сети Интернет. Последний вариант явля­ется наиболее предпочтительным, так как позволяет учащимся продолжать процесс обучения, находясь вне зоны доступа к локальной сети образовательного учреждения.

Основным ресурсом информационно-образовательной среды является электронный учебно-методический комплекс. В зависимости от конкретных условий и возможностей такой комплекс может быть реализован в виде Интернет сайта, про­граммного средства, расположенного в локальной сети учебного заведения или на отдельном лазерном диске и т.д. Конечной целью создания таких комплексов должен явиться тот факт, что, работая в них, учащиеся должны самостоятельно осуществлять поиск новых знаний, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Результатом такой деятельности должно явить­ся постепенное формирование опыта самостоятельной работы, которая перестанет быть формальной частью целостного педа­гогического процесса.

Все перечисленные достоинства могут быть реализованы с помощью специализированных программных оболочек, которые позволяют сделать эффективным и комфортным про­цесс самостоятельной работы учащихся.

Дистанционные образовательные технологии выступают основой для организации самостоятельной работы учащихся в рамках реального образовательного процесса, для формирова­ния информационно-образовательной среды образовательного учреждения. Единая информационно-образовательная среда создается с использованием систем электронного обучения (Learning Management System — LMS), среди которых предпоч­тение отдается оболочке Moodle. В первую очередь, это обу­словлено тем, что данный продукт распространяется бесплатно и имеет русскоязычную версию. Кроме того, Moodle обладает рядом преимуществ:

1.     распространение в открытом исходном коде;

2.     использование технологий обучения в сотрудничестве;

3.     использование различных форм для коммуникации;

4.     создание и хранение портфолио каждого обучающегося;

5.     использование различных систем оценивания;

6.     использование презентационных материалов любого ви­да;

7.     использование различных форм организации работы (лекция, семинар, урок, форум, тест);

8.     предоставление возможности создания собственного интегрированного курса по выбранной дисциплине;

9.     полная защищенность курса от постороннего воздейст­вия (высокая безопасность);

10. предоставление отчета по работе пользователя в сис­теме.

Основу системы Moodle составляют курсы, состоящие из деятельностных (учебных) элементов и электронных образова­тельных ресурсов. К основным учебным элементам курса следу­ет отнести: глоссарий, ресурс, задание, форум, wiki, опрос, рабочая тетрадь. Объединение данных элементов в последова­тельности и группы позволяет выстроить любую образователь­ную траекторию.

Имея удобный интерфейс, система позволяет учащемуся оперативно получать всю необходимую информацию об изучае­мых курсах, начиная от программы, информационных ресурсов, методических материалов, тестов для самопроверки и заканчи­вая вопросами для подготовки к экзамену. Работая с системой самостоятельно, учащийся имеет возможность в любой момент получить все необходимые материалы для самоподготовки, самостоятельного решения заданий и получения консультаций.

Общение учащихся друг с другом и с преподавателями в системе Moodle осуществляется посредством форумов, чатов, личных сообщений. Таким образом, преподаватель и учащийся остаются в постоянном контакте в ходе обучения. Активный ин­терес у учащихся при пользовании системой вызывают тесты, интерактивные задания, позволяющие направить преподавате­лю несколько файлов с ответами и оперативно получить оценку или комментарии. Форумы, организуемые преподавателями в ходе обучения, являются высокоэффективной поддержкой обра­зовательного процесса.

1. Организация системы дистанционного обучения с использованием системы LMS Moodle

1.1 Основные особенности организации системы дистанционного обучения

Дистанционное образование (ДО) - способ получения образования, при котором обмен информацией и обратная связь между обучающим и обучающимися осуществляются с исполь­зованием компьютерных сетей. Дистанционное образование - это взаимодействие учителя и учащихся между собой на рас­стоянии, отражающее все присущие учебному процессу компо­ненты (цели, содержание, методы, формы, средства) и реали­зуемые специфичными средствами интернет-технологий. Дистанционное образование базируется на принципах: принцип интерактивности (наличие обратной связи), принцип гуманиза­ции (обращение к человеку), принцип индивидуализации (построение процесса в соответствии с потребностями и особенностями учащегося), принцип модульности (модульная организация учебного материала).

Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая са­мостоятельная работа обучающихся. Обучение осуществляется по индивидуальному расписанию с использованием комплекта специальных средств. Выделяют характерные черты дистанци­онного обучения:

1.     Гибкость (удобное место, удобное время, индивидуаль­ный темп обучения).

2.     Модульность (индивидуальная образовательная траек­тория).

3.     Параллельность (без отрыва от производства).

4.     Социальное равноправие (равные возможности полу­чения образования).

5.     Экономичность (эффективное использование учебных площадей, технических и транспортных средств).

6.     Новая роль преподавателя (преподаватель консульти­рует учащегося, планирует работу учащегося, направ­ленную на освоение дисциплины).

Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) пред­ставляют совокупность информационных технологий, обеспечи­вающих:

1.     Доставку обучающимся основного объема изучаемого материала,

2.     Интерактивное взаимодействие обучаемых и препода­вателя,

3.     Предоставление возможности самостоятельной рабо­ты.

Внедрение ДОТ в систему образования, переход к дистан­ционным формам обучения - все эта направлено на создание открытой, доступной, непрерывной, гуманистичной системы обу­чения. Система дистанционного обучения отличается от тради­ционных форм обучения. Дистанционному обучению присущи следующие черты: высокая динамичность, большая самостоя­тельность, разнообразие форм обучения, комфортные условия обучения, наличие интерактивной коммуникации. При этом сле­дует указать на недостатки ДО:

1.     Отсутствие очного общения.

2.     Хорошая техническая оснащенность (выступает пре­пятствием на этапе формирования системы дистан­ционного обучения).

3.     Отсутствие системы аутентификации пользователя при проверке знаний.

4.     Высокая самостоятельность и сознательность учащихся.

5.     Высокая стоимость построения системы дистанцион­ного обучения на начальном этапе.

6.     Высокая трудоемкость разработки курсов дистанци­онного обучения.

Дистанционное обучение является составляющей частью модели обучения в информационном обществе. Информацион­ное общество отличается тем, что большая часть населения за­нята в системе производства и распространения информацион­ных продуктов. Человек, способный добывать и обрабатывать информацию, подвергать ее критическому осмыслению и анали­зу, создавать креативный информационный продукт с использо­ванием современных информационно - коммуникационных тех­нологий, становится востребованным в этом обществе. Изме­няются требования к системе подготовки человека, который бу­дет жить в информационном обществе. На данном этапе осуще­ствляется переход к новой модели обучения: модель обучения в информационном обществе.

В общем случае образовательный процесс, осуществляе­мый в рамках дистанционной системы обучения включает в себя три аспекта:

·        разработка содержания учебного курса (опорные конспекты лекций, лабораторные журналы, разда­точные материалы, тексты занятий, формулы, графи­ки ит.д.);

·        доставка курса обучающимся;

·        администрирование курса (посещаемость и текущая успеваемость, контрольные работы, коллоквиумы, экзамены и т.д.);

Дистанционное обучение предполагает использование системы электронного обучения (Learning Management System — LMS) в качестве основного источника учебных и методических материалов, а также средства контроля знаний и использование сети Интернет в качестве транспортной информационной среды для связи участников учебного процесса. Система электронного обучения располагается на сервере и содержит все необходи­мые учебно-методические материалы, вопросы и тесты, учебные планы и форумы, электронные семинары и рабочие тетради, мультимедиа и интерактивные модули. Системы электронного обучения предоставляют ряд неоспоримых преимуществ, глав­ными из которых являются:

•    Расположение всей необходимой для обучения инфор­мации в едином месте — на сервере системы.

•    Возможность включить в учебную информацию элемен­ты мультимедиа (например, иллюстрации, анимацию, видео, звуки) и интерактивные элементы (тесты самоконтроля,

•    интерактивные модели и схемы), средства общения с препода­вателем и коллегами по учёбе (форум, электронный семинар, электронную рабочую тетрадь, чат), инструменты креативной работы (wiki-модули, глоссарии) и ссылки на web-страницы.

•                  Возможность доступа к учебной информации в любое время (а не только в отведённые расписанием часы). Материа­лы учебного курса оцифрованы и выложены в интернет, что обеспечивает доступность курса в любой момент времени. Обучающийся может работать над курсом 24 часа в сутки, 7 дней в неделю, 365 дней в году. Для участников курса элек­тронные задания и лекции доступны в любой момент, и обучаю­щиеся в значительной степени самостоятельно решают в каком темпе им проходить этот курс.

•    Возможность доступа к учебной информации из любого оборудованного места (даже с другого континента). Находясь в Интернете, обучающийся может непосредственно в процессе работы над материалом курса обратиться к любым мировым источникам (ресурсам других образовательных центров, электронным библиотекам по всему миру и т.д.).

•    Оперативность предоставления информации. В тради­ционном обучении источником информации является книга, цикл обновления которой занимает месяцы, а иногда и годы. Сегодня есть целый ряд динамично развивающихся наук, в которых информация, суммированная в монографиях, устаревает уже к моменту их издания. Интернет позволяет обновлять любую информацию и обеспечивать доступ к ней для обучающихся в течение нескольких минут.

•    Более гибкая организация и автоматизация учебного процесса - преподавателю нет необходимости составлять мно­жество однотипных вариантов заданий для теста и проверять результаты их исполнения. Система подберет любые параметры по желанию преподавателя и осуществит проверку и сохранение результатов в журнале. Обучающийся имеет возможность видеть свои результаты тестирования.

•    Регистрация на сервере всех действий по изучению учебного материала и другой активности всех участников, что делает более объективным оценку их успехов.

Система электронного обучения не заменяет преподава­теля. Она является его эффективным инструментом, позволяю­щим передать все автоматизируемые информационные функции обеспечения процесса обучения компьютеру, оставляя человеку творческие функции учителя.

Наиболее распространенными являются следующие схемы построения образовательного процесса с использованием системы электронного обучения:

Дистанционное обучение:

1.     образовательный процесс происходит преимущественно в среде дистанционного обучения, возможны очные консультации, очная аттестация.

2.     Дистанционная поддержка очного обучения: преобладающая форма обучения - очная; в среде дистанционного обучения учащиеся могут найти дополнительные материалы, выполнить задания, пройти тесты, задать вопросы преподавателям, участвовать в проектной, исследовательской деятельности и т. д.

Работа в учебной среде происходит, как правило, за рамками аудиторного времени.

         ИТ-поддержка очного обучения: в ходе очного занятия учащиеся обращаются к электронной учебной среде, чтобы получить электронные раздаточные материалы, выполнить упражнения, задать вопрос лектору и т. д.

1.2 Функциональные возможности программы MOODLE

Программа LMS MOODLE (Modular Object Oriented Learning Environment) получила широкое распространение при организации дистанционного обучения в ВУЗе. Программа MOODLE стала наиболее популярна в мировом образователь­ном сообществе по нескольким причинам:

1.     Программа современна (первый релиз датируется 2002 годом), поэтому она содержит все нужные современные виды информационных материалов (например, Wiki-страницы).

2.     Программа имеет модульную объектно- ориентированную структуру, что позволяет настраивать её функциональность добавлением и удалением модулей, в том числе разрабатывать и интегрировать в структуру Системы свои модули.

3.     Программа позволяет организовать реально дейст­вующую «учебную среду», за счет предоставления возможности работы с учебным материалом, на форумах и сообществах, в тестах и семинарах, во всех формах активности одновременно без перехода из раздела в раздел; даже с материалами сторонних Интернет-ресурсов можно работать не покидая Систему.

4.     Программа переведена на более чем 70 языков, вклю­чая русский, и используется почти в 50 тысячах организаций из более чем 200 стран мира.

5.     Программа постоянно обновляется, над её обновлени­ем и модернизацией работают сотни профессиональных про­граммистов всего мира.

6.     Программа распространяется свободно через Интернет и имеет открытые программные коды.

Кроме того, Moodle обладает рядом преимуществ:

•       ориентация на технологии обучения в сотрудничест­ве;

•       широкие возможности для коммуникации;

•       использование обсуждений и взаимодействия между обучающимися;

•       создание и хранение портфолио каждого обучающе­гося;

•       использование различных систем оценивания;

•       все оценки по всем элемента курса могут быть соб­раны на одной странице;

•       использование презентационных материалов любого вида;

•       использование различных форм организации работы (лекция, семинар, урок, форум, тест);

•       возможность создания собственного интегрированно­го курса по выбранной дисциплине;полная защищенность курса от постороннего воздей ствия (высокая безопасность);

•       отчет по работе пользователя в системе.

Программа о MOODLE создана преподавателем (Martin Dougiamas из Австралии) для преподавателей, то есть просто очень удобна в использовании и быстро осваивается. Большин­ству преподавателей достаточно 10-15 минутного введения, чтобы начать работу по составлению учебного материала и ра­боте со студентами, в свою очередь студенты, имеющие опыт работы в Интернет, начинают учиться в системе практически без подготовки. В последнее время программа часто используется для организации дистанционного обучения в школе.

По уровню предоставляемых возможностей Moodle вы­держивает сравнение с известными коммерческими СДО, в то же время выгодно отличается от них тем, что распространяется в открытом исходном коде - это дает возможность «заточить» систему под особенности конкретного образовательного проек­та, а при необходимости и встроить в нее новые модули.

Moodle ориентирована на коллаборативные технологии обучения - позволяет организовать обучение в процессе совме­стного решения учебных задач, осуществлять взаимообмен зна­ниями. Moodle использует педагогику социального конструкционизма, которая включает взаимодействие, активное учение и критическую рефлексию. Основой системы являются курсы, содержащие деятельностные учебные элементы и ресурсы.

Moodle подходит для организации онлайн-курсов, но при этом имеет простой, эффективный, совместимый с разными браузерами web-интерфейс. Предлагается широкий спектр инструментов для построения учебного процесса, включая не только стандартные модули, но и дополнительные.

Moodle предлагает широкие возможности для коммуника­ции. Для коммуникации и социализации в сообществе курса пре­подаватель может использовать такие инструменты как форумы, чаты, wiki, систему обмена сообщениями, блоги и т.д.

Система поддерживает обмен файлами любых форматов - как между преподавателем и студентом, так и между самими студентами Сервис рассылки позволяет оперативно информировать всех участников курса или отдельные группы о текущих событиях Форум дает возможность организовать учебное обсу­ждение проблем, при этом обсуждение можно проводить по группам К сообщениям в форуме можно прикреплять файлы любых форматов Есть функция оценки сообщений - как препо­давателями, так и студентами. Чат позволяет организовать общение на любую тему.

Важной особенностью Moodle является то, что система создает и хранит портфолио каждого обучающегося: все сдан­ные им работы, все оценки и комментарии преподавателя к работам, все сообщения в форуме. Преподаватель может соз­давать и использовать в рамках курса любую систему оценива­ния. Все отметки по каждому курсу хранятся в сводной ведомо­сти. Moodle позволяет контролировать «посещаемость», актив­ность студентов, время их учебной работы в сети.

Moodle относится к классу LMS (Learning Management System) — систем управления обучением. В нашей стране по­добное программное обеспечение чаще называют системами дистанционного обучения (СДО).

Moodle — это свободное программное обеспечение с ли­цензией GPL, что дает возможность бесплатного использования системы, а также ее безболезненного изменения в соответствии с нуждами образовательного учреждения и интеграции с други­ми продуктами.

Для организации эффективной работы с учебной средой, созданной на базе платформы MOODLE желательно использо­вать Microsoft Internet Explorer версии 8.0 и выше, поскольку в других браузерах не гарантируется выполнение некоторых функций Системы. Для работы с учебными материалами необ­ходимо установить программу чтения pdf-файлов (Adobe Reader, скачивается бесплатно) и проигрыватель Flash-файлов (Adobe Flash Player, тоже бесплатный). Доступ к программам возможен по адресам:

•       Microsoft Internet Explorer — www.microsoft.com/rus/windows/internet-explorer;

•        Adobe Reader — get.adobe.com/reader;

•        Adobe Flash Player — get.adobe.com/flashplayer;

•        OpenOffice — ru.openoffice.org.

2.     Проектирование и администрирование учебной среды на основе системы MOODLE. Функциональные возможности пользователя в роли администратора

Проектированием учебной среды на базе платформы MOODLE занимается администратор системы. Администратор системы имеет неограниченные возможности. Можно выделить основные функции администратора:

1.     Проектирование системы (создание курсов, редакти­рование настроек курса)

2.     Организация взаимодействия с пользователями (подключение пользователей к системе, распределе­ние ролей).

3.     Настройка системы.

Возможности администратора определены содержани­ем вкладки администрирование, которая имеет вид:

Рис. Вкладка администрирования

2.1.          Регистрация пользователей в учебной среде

Администратор среды осуществляет подключение пользо­вателей к среде, редактирование информации о пользователе, массовые действия со списком пользователей. Работа с пользо­вателями осуществляется с использованием вкладки: Настройка > Администрирование > Пользователи > Учетные записи.

Администратор имеет право редактировать информацию о любом пользователе среды или удалить информацию о пользо­вателе: Настройка > Администрирование > Пользователи > Учетные записи > Работа со списком пользователей.

Рис. Окно работы со списком пользователей

Администратор имеет право осуществлять массовые действия с пользователями среды: Настройка > Администрирование > Пользователя > Учетные записи > Массовые действия над пользователями. Администратор формирует список пользователей, в отношении которых можно выполнить одно из предложенных действий: удалить из общего списка, отправить сообщение, принудительно сменить пароль и т.д.

Рис. Окно выполнения массовых действий над пользователями

Администратор подключает пользователя к среде: На­стройка > Администрирование > Пользователи > Учетные записи > Добавить пользователя.

Рис. Окно регистрации пользователя в системе

Для регистрации пользователя в среде администратору необходимо указать следующую информацию: логин (набор прописных латинских букв), пароль (набор символов, содержа­щих латинские буквы в нижнем и верхнем регистре, цифры, сим­волы, не являющиеся буквами и цифрами), имя пользователя, фамилия, электронный адрес, город, страна. Данная информа­ция является обязательной для регистрации пользователя в системе. Пользователь может редактировать информацию (ре­дактировать личный профиль).

2.2.          Создание учебного курса

Работа администратора в системе начинается с проекти­рования структуры учебной среды: необходимо определить категории курсов (основной курс, элективный курс, курс по выбо­ру и т.д.) и распределить учебные курсы по категориям. LMS Moodle позволяет формировать иерархическую структуру учеб­ной среды: Настройки > Администрирование > Курсы > Управление курсами и категориями.

При активизации данной опции меню появляется окно, которое позволяет администратору добавить курс или категорию:

Рис. Окно создания курса (категории)

           Для создания новой категории необходимо нажать «Создать новую категорию». При определении новой категории необходимо указать место категории в иерархии, название категории, краткое описание:

Рис. Окно создания категории

В созданной категории можно определить под категории и добавить учебные курсы.

При добавлении учебного курса необходимо указать место курса в иерархии, название курса, краткое название курса. Администратор определяет настройки курса (сроки, количество тем, доступность и т.д.) и преподавателя, который может изменить настройки курса.

Рис. Окно настроек курса

Данной информации достаточно для определения курса в учебной среде. Право редактировать данную информацию появ­ляется у пользователя в роли преподавателя. Только админист­ратор среды назначает пользователя на роль преподавателя учебного курса.

Рис. Окно для назначения пользователя в роли преподавателя на курсе.

Рис. Окно, содержащее информацию о пользователях курса

В данном окне при назначении пользователей на курс необходимо выбрать роль пользователя в текущем курсе.

Каждый преподаватель после авторизации в системе видит спи­сок курсов, которые он может проектировать и создавать; полу­чает возможность подключить (отключить) пользователей на свой курс в роли студента или тьютора.

Рис. Окно, содержащее информацию о доступных курсах

Чтобы попасть на страницу своего курса учителю необхо­димо щёлкнуть по его названию.

Вкладка администрирование дает возможность пользова­телю в роли администратора настраивать главную страницу (на­звание, оформление, вид и т.д.), редактировать шкалы и оценки, настраивать отчеты, осуществлять резервное копирование.

Администратор имеет исключительное право видеть лю­бой курс в роли учителя, тьютора, студента или гостя: Настройки>Переключиться к роли.

                 Для восстановления возможностей администратора необходимо вернуться в нормальный режим (Вернуться к моей обычной роли).

Администратор имеет возможность редактировать личный профиль, определять возможности пользователей среды (в роли учителя, тьютора и т.д.).

3. Проектирование и администрирование курса. Функциональные возможности пользователя в роли преподавателя

Администратор определяет на курсе преподавателя, кото­рый получает возможность редактировать содержание курса, настройки курса, оценивать работу учащихся и т.д. Проектирование учебной программы:

1.     Разработка учебного плана

2.     Разработка учебно-методического обеспечения

3.     Разработка контрольно-измерительных материалов

4.     Разработка программно-технических средств

5.     Размещение готовой программы в информационной среде

Возможности пользователя системы в роли преподавате­ля значительно шире, чем возможности пользователя в роли студента или в роли преподавателя без права редактирования (тьютора). Преподавателю предоставляются следующие воз­можности:

·        осуществлять проектирование курса (задавать структу­ру, наполнять содержанием, создавать учебные элементы, редактировать настройки курса, задавать правила работы на курсе);

·        осуществлять администрирование курса (подключать пользователей в роли студента, оценивать работу, получать сводную информацию по итогам курса).

Возможности преподавателя определены кнопкой редактирование, которая расположена в правом верхнем углу и вкладкой Настройки.

3.1 Определение установок учебного курса

Вкладка настройки курса позволяет вносить изменения в установки курса, которые определены администратором системы. Преподаватель может изменить название, дату начала курса, количество тем (модулей) и т.д.

Рис. Окно редактирования установок курса

Рассмотрим основные настройки курса подробнее.

Категория. Категорию курса определяет исключительно администратор Системы.

Полное имя — это название курса, которое будет отобра­жаться на главной странице учебной среды.

Короткое название курса — это краткое наименование, отображаемое в строке навигации вверху страницы курса.

ID курса используется для интеграции MOODLE с другими учебными средами и в настоящий момент не используется ввиду отсутствия подобной интеграции.

Описание курса содержит очень краткую — не более 1 абзаца — информацию о курсе. Краткая информация будет представлена на главной странице учебной среды.

Формат курса определяет то, как будет выглядеть страни­ца курса:

·        Наиболее популярный формат — «Структура». При его использовании указывается количество тем, а система создаёт соответствующее количество блоков на странице курса, в которых в дальнейшем будут размещаться материалы курса.

·        Форматы «Календарь (CSS)» и «CSS/No tables» орга­низует расписание курса в виде календаря. Указыва­ется начальная дата обучения и количество недель, а система соответствующим образом размечает стра­ницу курса. Данный формат удобен, когда необходимо придерживаться строгого графика занятий.

·        Курс формата «Сообщество» организуется на основе одного большого форума, отображаемого по центру страницы курса.

·        Формат «SCORM» используется, если уже существует готовый курс в виде одного большого SCORM-пакет. Данный формат рекомендуется использовать пользо­вателю, хорошо знакомому с системой.

Количество недель / тем задаёт число блоков для форма­тов «Структура» и «Календарь (CSS)». При увеличении данного параметра новые блоки появляются внизу страницы курса, ана­логично при уменьшении удаляются самые нижние блоки.

Дата начала курса используется в формате «Календарь (CSS)» как дата начала первой недели курса. Однако, данная настройка важна и для других форматов, так как именно с этой даты начинается протоколирование действий участников курса.

Отображение скрытых секций. У преподавателя имеется возможность скрывать отдельные темы / недели для того, чтобы студенты не забегали вперёд. Данная настройка показывает, будут ли студенты видеть заголовки скрытых блоков, либо же скрытый материал будет для них полностью невидим.

Новости. Данный параметр определяет количество ново­стей, отображаемых на панели «Новостной форум» на странице курса.

Показывать оценки. Эта опция определяет, смогут ли студенты видеть свои оценки, или же оценки будут доступны только преподавателю.

Показать отчёт о действиях. Если данная настройка включена, то студенты смогут видеть отчёты о своей деятельно­сти в рамках данного курса, в противном случае отчёты будут доступны только преподавателю.

Максимальный размер загружаемого файла может быть в пределах, определенных администратором. По умолчанию дан­ный параметр равен 2 Мб, преподаватель может изменять его в пределах от 10 кб до 20 Мб. Это ограничение касается как фай­лов, используемых преподавателем, так и файлов, загружаемых студентами (например, если задание требует ответ в виде фай­ла).

Рис. Окно редактирования установок курса

Доступ для гостя определяет будет ли у неавторизован­ных в Системе пользователей возможность доступа на учебный курс. Возможен вариант доступа гостевого пользователя при наличии у него кодового слова.

Групповой режим определяет, разбиты ли студенты курса на группы, и если да, то могут ли разные группы видеть деятельность друг друга («Доступные группы»), или же каждая группа считает, что она единственная в данном курсе («Отдельные группы»). Это значение будет использоваться для всех элемен­тов курса (например, тестов) по умолчанию.

Принудительный групповой режим. Если эта опция вы­ключена, то для разных элементов курса можно устанавливать различные групповые методы, иначе указанный в настройках курса групповой метод будет автоматически применяться ко всем его элементам.

Доступность определяет, будет ли курс виден для студентов. Если курс находится в процессе разработки, то его можно спрятать от посторонних, сделав его недоступным.

Перевод. Принудительный язык определяет язык интер­фейса для участников курса, либо, в случае если выбрана опция «не вынужденный», пользователи сами смогут выбирать язык. Вариант с принудительным языком будет полезен преподавате­лям иностранных языков, так как в этом случае рубрикаторы глоссариев и другие важные элементы курса будут отображать­ся на языке курса.

Переименование ролей. Учитель имеет возможность изменить названия ролей Системы для своего курса (например, назвать преподавателя учителем, тьютора - ассистентом, студента - учеником).

После изменения настроек необходимо активизировать кнопку «Сохранить» внизу страницы.

3.2 Редактирование учебного курса

Преподаватель курса имеет право формировать содержа­тельный контент учебного курса (создавать учебные элементы, формировать информационные ресурсы) в режиме редактиро­вания. Существует два способа включения режима редактиро­вания. Первый способ: Настройки > Управление курсом > Редактировать. Второй способ: активизация кнопки «Редакти­рование», расположенной в правой верхней части экрана. При включении режима редактирования страница учебного курса изменяет вид.

Рис. Окно редактирования установок курса

Для начала редактирования курса необходимо нажать кнопку «Режим редактирования» расположенную в правой верхней части окна. После того как кнопка будет нажата вид рабочей области изменится и в нее добавятся новые значки, помогающие ориентироваться преподавателю в своей работе. Рассмотрим эти значки более подробно.

При нажатии на кнопку «Добавить элемент курса» появится окно добавления нового элемента в курс. Рассмотрим каждый из элементов подробно.

Рис. Окно добавления нового элемента курса

Помимо основных элементов курса, которые используются в рамках формирования курса существует возможность подключить дополнительные ресурсы:

В целом все учебные элементы можно классифицировать и распределить следующим образом:

3.2.1 Добавление ресурсов курса

Ресурсы курса - это содержимое (контент), т е. теорети­ческие материалы для изучения, которые преподаватель раз­мещает в разделах курса. Они могут быть представлены в виде файлов, которые загружаются в базу данных Moodle или в виде ссылок на внешние сайты. Система Moodle позволяет использо­вать в качестве ресурсов курса самые разнообразные форматы электронных документов.

Рассмотрим добавление ресурсов. Для выполнения действий над курсом необходимо переключиться в режим редактирования, нажав на кнопку «Режим редактирования».

Вставка пояснения

Ресурс «Пояснение» — это текст, который отображается непосредственно на странице курса. Пояснения позволяют добавлять в курс дополнительную текстовую или графическую информацию. Пояснения можно использовать для добавления баннеров в курсы, отмечать секции ресурсов или элементов курса, или добавить простые инструкции на главную страницу вашего курса.

Создание ресурса «Пояснение»:

1.     В главном поле курса нажмите «Добавить элемент или ресурс».

2.     В появившемся окне, выберете РЕСУРС – Пояснение и нажмите кнопку «Добавить».

3.     В появившемся окне заполните необходимые установки:

·        В поле «Текст пояснения» напишите текст пояснения.

·        В поле «Доступность» укажите, доступен или нет дан­ный ресурс учащимся.

4.     Сохраните настройки: нажмите «Сохранить и вернуться к курсу».

         В режиме работы с курсом данное пояснение появится вверху  окна курса под  разделом «Новости».

Добавление текстовой страницы

Текстовая страница — это простой текст с минимумом фор­матирования.

1.     Выберите вкладку «Страница» из меню «Добавить элемент или ресурс». На экране появиться форма создания ресурса в виде текстовой страницы.

Рис. Форма создания ресурсов в виде текстовой страницы

2.     В появившемся окне заполните необходимые установки:

·        В поле «Название» задается название текстовой стра­ницы, которое будет отображаться в списке ресурсов.

·        В поле «Описание» задается описание текстовой стра­ницы. Краткое описание отображается в списке ресурсов, доступном по щелчку по ссылке «Ресурсы» на панели «Элементы курса». Краткое описание не должно превы­шать трёх-четырёх строк текста.

·        В поле «Содержание страницы» вводиться основное содержание данного ресурса.

·        В поле «Доступность» укажите, доступен или нет дан­ный ресурс учащимся.

3.     Сохраните настройки: нажмите «Сохранить и вернуться к курсу».

В режиме работы с курсом данная страница появится вверху окна курса. Также данную страницу и другие добавленные материалы можно смотреть в разделе «Навигация».

         Перейдя в режим просмотра курса «Страница» выглядит следующим образом.

Рис. Режим просмотра Текстовой страницы

Создание ссылки на файл

1.     Выберите вкладку «Файл» из меню «Добавить элемент или ресурс». На экране появиться форма добавления ресурса в виде файла.

2.     В появившемся окне заполните необходимые установки:

·        В поле «Название» задается название ресурса, которое будет отображаться в виде гиперссылки на странице Вашего курса.

·        В поле «Описание» задается краткое описание ресурса.

3.     В разделе «Содержимое» нажмите на «Добавить» () появиться новое окно:

4.     Если файл был предварительно загружен в Ваш курс, то выберите «Файлы на сервере», после чего появиться список файлов, из которых выберите необходимый. Если файл находиться на локальном компьютере или внешнем носителе, то выберите «Загрузить файл». Откроется новое окно.

5.     В открывшемся окне нажмите кнопку «Выбрать файл», выберите на диске нужный файл.

6.     В поле «Сохранить как» укажите имя файла, автора, при желание можно указать параметр защиты авторских прав.

7.      Нажмите кнопку «Загрузить файл».

Раздел «Содержимое» примет следующий вид, после загрузки файла

8.     В разделе «Внешний вид» в поле «Способ отображения» определите способ отображения файла. Этот параметр (а также тип файла и возможности браузе­ра по внедрению содержимого). Параметр может принимать значения:

·        Автоматически - Наиболее подходящий режим отображения подбирается автоматически в зависимости от типа файла

·        Внедрить - Файл отображается внутри страницы, под панелью навигации, вместе с описа­нием и включенными блоками

·        Принудительная скачивание - Пользо­вателю предлагается окно загрузки файла.

·        Открыть - В окне браузера отображается только файл

·        Во всплывающем окне - Файл отображается во всплывающем окне без меню и адресной строки

·        Во всплывающем окне - Файл открывается в новом окне брау­зера с меню и адресной строкой

9.       В поле «Доступность» укажите, доступен или нет дан­ный ресурс учащимся.

10. Сохраните настройки: нажмите «Сохранить и вернуться к курсу».

Создание ссылки на веб-сайт

1.       Выберите вкладку «Гиперссылка» из меню «Добавить элемент или ресурс». На экране появиться форма создания ресурса в виде ссылки на веб-сайт.

2.       В появившемся окне заполните необходимые установки:

·        В поле «Название» задается название ресурса, кото­рое будет отображаться в виде гиперссылки на стра­нице Вашего курса.

·        В поле «Описание» задается краткое описание ресурса.

·        В разделе «Адрес (URL)» введите полный URL-адрес требуемой страницы.

3.       В разделе «Внешний вид» определите способ отображения веб-сайта. Параметры аналогичны параметрам добавле­ние ссылки на файл.

4.       В поле «Доступность» укажите, доступен или нет дан­ный ресурс учащимся.

5.       Сохраните настройки, нажмите «Сохранить и вернуться к курсу».

Рис. Форма создания ресурса в виде ссылки на веб-сайт

                 После сохранения ссылки на сайт, при работе с курсом появится ссылка на созданный ресурс. Для перехода на добавленный ресурс необходимо активировать указанную ссылку:

Добавление ссылки на каталог (папку)

1.     Выберите вкладку «Папка» из меню «Добавить элемент или ресурс». На экране появиться форма добавления «Папки».

2.     В появившемся окне заполните необходимые установки:

·        В поле «Название» задается название ресурса, которое будет отображаться в виде гиперссылки на странице Вашего курса.

·        В поле «Описание» задается краткое описание ресурса.

·        В разделе «Содержимое» нажмите на кнопку «Создать каталог» () появиться диалоговое окно в поле, которого нужно ввести имя каталога и нажать «ОК».

3.     В поле «Доступность» укажите, доступен или нет данный ресурс учащимся.

4.     Сохраните настройки, нажмите «Сохранить и вернуться к курсу».

Рис. Окно просмотра созданной папки с вложенными файлами.

3.2.2 Добавление учебных элементов курса

Учебный элемент «Глоссарий»

Элемент «Глоссарий» позволяет создавать и редактиро­вать список определений, как в словаре. Наличие глоссария, объясняющего ключевые термины, употребленные в учебном курсе, просто необходимо в условиях внеаудиторной самостоя­тельной работы. Элемент «Глоссарий» облегчает преподавате­лю задачу создания подобного словаря терминов. В виде глоссария можно организовать также персоналий. «Глоссарий» может быть открыт для создания новых записей (статей), не только для преподавателя, но и для обучающихся. «Глоссарий» - один из способов фундаментально улучшить их опыт исследо­вательской самостоятельной работы. Элемент курса «Глосса­рий» предоставляет возможность комментирования и оценива­ния статей как преподавателем, так и студентами.

Каждый курс имеет собственный набор глоссариев: Глав­ный глоссарий и Вторичные глоссарии. Главный глоссарий может быть только один на курсе и редактируется только учителем. Вторичных глоссариев может быть неограниченное количество в рамках курса, которые потом могут быть импорти­рованы в главный глоссарий. Ученики имеют возможность добавлять или редактировать термины вторичного глоссария.

Рекомендуется добавление Главного глоссария к общему разделу Вашего курса. Вторичные глоссарии можно добавлять к темам курса, где они уместны, или в общей секции глоссариев.

Создание нового глоссария:

1.     Выберите вкладку «Глоссарий» из меню «Добавить элемент или ресурс». На экране появиться форма добавления «Глоссария».

Рис. Форма добавления элемента Глоссарий

2.     В появившемся окне заполните необходимые установки:

·        Название - в этом поле задается название нового глос­сария. Это название будет отражено на странице курса. В нашем примере это просто «Глоссарий по курсу «Компьютерные сети».

·        Описание - сюда можно внести общее описание глосса­рия или общие руководства его применения. Описание поддерживает форматирование текста с помощью кнопок, расположенных на инструментальной панели.

·        Записи, показанные на странице. Здесь устанавлива­ется число слов и определений, которые ученики будут видеть на странице при подключении глоссария. Если ограничить загружаемые записи до 10 или до 15 на стра­ницу, то загрузка страниц будет происходить быстрее. Если Вы не определите это число, то система будет долго загружать все определения.

·        Этот глоссарий глобальный? Если включить эту оп­цию, то этот глоссарий будет доступным для всех курсов.

·        Тип глоссария имеет два варианта установки:

·        Главный глоссарий - редактируется только учите­лем, и можно иметь только один на курсе.

·        Вторичный глоссарий доступен для редактирова­ния учащимися и может быть импортирован в главный. Таких глоссариев можно иметь несколько в рамках курса.

·        Студенты могут добавлять записи. Данная уста­новка применяется только к вторичным глоссариям, позволяет ученикам добавлять и редактировать записи, если установлено «Да».

·        Разрешить более одной статьи на одно слово. Данная установка позволяет включит несколько опреде­лений одного и того же термина.

·        Разрешены комментарии по записям устанавливает, могут ли учащиеся и учителя оставить комментарии относительно определений глоссария. Комментарии дос­тупны через связь у основания определения.

·        Автоматическое связывание записей глоссария. Если эта опция установлена в «Да», то специальный фильтр автоматически создает связь между словом в материалах курса с его определением в глоссарии. Связанные слова выделены серым фоном и являются гиперссылками.

·        Статьи одобрены по умолчанию. Если это установ­лено в «Нет», то все ученические записи должны быть одобрены учителем прежде, чем, они станут доступными каждому. Если это установлено в «Да», то все записи сразу будут доступны каждому.

·        Формат отображения. Устанавливает, в каком виде глоссарий будет предоставлен учащимся. Имеется несколько типов:

·        Простой, стиль словаря -термины располагают­ся как в словаре, в алфавитном порядке. Любые приложения показываются как ссылки. Информа­ция автора не представлена.

·        Непрерывный, без автора -термины расположе­ны на одной большой странице, отсортированы по времени. Автор не обозначен.

·        Энциклопедия - термины представляются подоб­но энциклопедическим статьям. Все загруженные изображения показаны в статье, автор обозначен.

·        Список терминов - термины представлены как список без определений. Ваш администратор должен установить то, что должно произойти, ко­гда Вы щелкаете по термину: будет или не будет показываться определение.

·        FAQ - представляет термины как часто задавае­мые вопросы форума. Поле «Название» будет представлено как вопрос, а область «Описание» будет представляться как ответ.

·        Полный с автором - это подобно Энциклопедии, но кроме вложений в виде ссылок. Информация об авторе включена.

·        Полный без автора. Подобно Полному с авто­ром, но никакой информации об авторе нет. Так же это похоже на Простой стиль словаря, но информация дается без времени и даты.

·        Показать ссылку «Специальные». Вы можете регули­ровать способ просмотра глоссария пользователями. Данный параметр включает/выключает возможность просмотра глоссария путем выбора специальных знаков типа *, $, # и т.д.

·        Показать алфавит. Данный параметр включает/ вы­ключает возможность просмотра глоссария путем выбо­ра букв английского и русского алфавитов.

·        Показать ссылку «ВСЕ». Если Вы хотите, чтобы уча­щиеся видели все записи глоссария сразу, установите значение данного параметра в «Да».

·        Разрешено ли оценивать записи - здесь Вы можете установить возможность самостоятельного оценивания записей «Только преподаватель может оценивать за­писи» или позволить учащимся оценивать записи также «Любой может оценивать записи». Тогда выберите масштаб аттестации, а также ограничьте оценки по запи­сям в определенном диапазоне дат.

3. Сохраните настройки, нажмите «Сохранить и вернуться к курсу».

После определения параметров глоссария и его создания можно начинать добавлять слова и определения. Даже если Вы создаете «Вторичный глоссарий» для наполнения и редактиро­вания его учащимися, сначала желательно отобрать для него некоторые определения, так чтобы учащиеся имели начальную модель для работы.

Работа с учебным элементом «Глоссарий»

Добавления новой записи в глоссарий:

1.     Активизировать учебный элемент «Глоссарий».

Рис. Окно Глоссария на курсе

2.     Щелкните на кнопку «Добавить новую запись».

Рис. Форма для добавления новой записи в Глоссарий

3.     В поле Слово внести термин или понятие, которое необходимо описать.

4.     В поле Определение добавить определение (описание) понятия.

5.     Если Вы хотите добавить приложение, типа картинки или статьи, Вы можете вложить это ниже Определения, нажав на вкладку Вложение.

6.     Каждая запись в глоссарии может иметь связанный список ключевых слов. Это могут быть синонимы новой записи. Данный список ключевых слов можно указать в поле Ключевое(ые) слова. При этом необходимо вно­сить одно слово в одной строке. Слова и фразы могут использоваться как альтернативные способы обраще­ния к записи.

7.     Если хотите, чтобы эта запись была связана автомати­чески в пределах курса, поставьте галочку «Эта запись будет автоматически связана» Если Вы выбираете автоматическое соединение, два варианта ниже опре­деляют, чувствительны ли связи к регистру и соотносят ли они по полным словам.

8.     Щелкните на «Сохранить», чтобы добавить слово к глоссарию.

После добавления нового элемента Глоссария, внешний вид страницы изменился:

Учебный элемент «Задание»

Элемент «Задание» позволяет преподавателю ставить задачи, которые требуют от учащихся ответа в электронной форме (в любом формате); и представляет возможность загру­зить его на сервер.

Общая схема работы с заданием выглядит следующим образом: учитель формирует задание, учащиеся выполняют его в том или ином виде, учитель оценивает задание и оставляет комментарий. В зависимости от типа задания взаимодействие учителя и учащегося может различаться. В Moodle на данный момент существует 4 типа заданий.

·        В виде файла - этот тип заданий разрешает учащимся закачать на сервер ответ в виде одного любого файла. Это может быть текстовый документ, картинка, zip-архив, или другого типа, в зависимости от задания. Преподава­тели могут ставить оценки учащимся.

·        Вне сайта - этот тип задания предполагает, что уча­щиеся отвечают на вопрос непосредственно преподава­телю или обсуждают его в группе. Учащиеся видят текст задания, но не могут в ответ на него закачивать файлы на сервер. Преподаватель может размещать оценки работ учащихся на сайте, и учащиеся могут видеть свои оценки.

·        В виде текста - этот тип задания предусматривает ввод текста он-лайн. Можно оценивать задания он-лайн, и, если есть необходимость, вносить комментарии или изменения.

·        В виде нескольких файлов - этот тип задания позво­ляет каждому учащемуся загрузить один или более файлов в любом формате.

Создание учебного элемента «Задание»:

1.     Выберите вкладку «Задание» из меню «Добавить элемент или ресурс», после чего появиться форма «Добавить Задание»

Рис. Форма для добавления элемента Задание

2.     В появившемся окне заполните необходимые установки:

·        «Название задания» - необходимо озаглавить задание, оно может быть таким, каким Вы считаете нужным.

·        В области «Описание» детально опишите задание. Описание должно быть очень подробным.

·        Установите даты «Доступно с» и «Последний срок сдачи» для задания или установите галочки напротив поля «Включить».

3.     Выберите, запрещать или нет отправку задания после окончания срока.

4.     Выберите максимальную оценку для задания.

5.     Выберите параметры, соответствующие типу выбранного вами задания:

·        Загрузить один файл

Ø Определите, могут ли студенты загружать новые версии своих работ после оценивания (для того чтобы вы оценили их заново).

Ø Определите, будет ли преподаватель уведом­лен посредством электронной почты о том, когда учащиеся загрузили или обновили свои результаты.

Ø Определите максимальный размер файла, который может быть загружен.

·        Загрузка нескольких файлов

Ø Определите максимальный размер загружаемо­го файла. (Этот размер ограничен сверху уста­новками для системы или установками для курса).

Ø Определите, могут ли учащиеся удалять загру­женные ими файлы до того как вы оцените их.

Ø Установите максимально количество файлов, которое может загрузить каждый участник. Учащиеся не могут видеть это число, поэтому будет лучше, если вы напишите требуемо число файлов в описании задания.

Ø Определите, могут ли учащиеся вводить замет­ки в текстовое поле. Этот параметр может быть полезным для коммуникации с человеком, проводящим оценку, описания прогресса и т.п.

Ø Определите, скрывать ли описание задания до той даты, когда задание станет доступным.

Ø Определите, будет ли преподаватель уведом­лен посредством электронной почты, когда учащиеся загрузят или обновят свой вклад.

·        В виде текста

Ø Определите, могут ли учащиеся загружать новые версии своих результатов после оцени­вания (для того чтобы вы их оценили заново.)

Ø Определите, будет ли преподаватель уведом­лен посредством электронной почты о том, что учащиеся загрузили или обновили свои резуль­таты.

Ø Определите, будет ли скопирован текстовый вклад учащегося в поле ввода отзыва во время оценивания (для упрощения комментирования или редактирования оригинального текста.)

6.     Сохраните настройки:       нажмите на «Сохранить и вернуться к курсу».

Учебный элемент «Опрос»

Элемент «Опрос» позволяет преподавателю задать вопрос и получить на него ответ от своих учащихся. В опросе преподаватель самостоятельно составляет один вопрос и не­сколько вариантов ответов. Учащиеся должны выбрать верный ответ. Но опрос все же не является тестом.

Особенности опроса:

·        Может использоваться для организации индивидуальной работы учащихся;

·        Преподаватель видит результаты в виде таблицы, уча­щиеся - индивидуальную оценку и комментарий.

В системе можно создать три вида опроса (это зависит от настроек при создании элемента «Опрос»):

·        Опрос с анонимными результатами. Варианты ответа доступны только учителю.

·        Опрос индивидуальный. Варианта ответа доступны после ответа всем учащимся (имена и оценки).

·        Опрос может быть выполнен в любое время. Име­ется возможность вернуться к этому опросу и обно­вить результаты ответа в любое время

Создание элемента «Опрос»:

1.     Выберите вкладку «Опрос» из меню «Добавить элемент или ресурс», после чего появиться форма «Добавить Опрос»

Рис. Форма добавления элемента Опрос

2.     Внесите необходимые установки в доступные поля:

·        Название опроса - впишите название опроса.

·        Вступительный текст - впишите текст вопроса. Текст вопроса можно форматировать при помощи разных шрифтов, разметки и т.п.

·        Допустимый предел количества попыток - здесь Вы включаете количество попыток на ответ

·        Optionl. Здесь Вы можете написать варианты, из которых будет выбираться ответ учащимся. Вы можете заполнить любое количество вариантов (допускается оставлять поля пустыми).

·        Ограничить время ответа - эта установка позволяет определить окно времени, в пределах которого учащимся разрешается делать выбор. Если нет необходимости ограничивать по времени выбор ответа, то эту установку можно не включать.

·        Показать результаты - можно установить, когда объявить результаты опроса: не показывать уча­щимся, показывать результаты учащимся после ответов, показывать результаты учащимся только после закрытия опроса или всегда показы­вать результаты учащимся.

·        Доступ к результатам - также можно указать, как будут выдаваться результаты: с именами учащихся, или анонимно.

·        Разрешить обновление - имеется возможность разрешить (или не разрешить) учащимся изменять свой ответ.

3.     Сохраните настройки: нажмите «Сохранить и вернуться к курсу».

После того, как учащиеся ответят на опрос, учитель может просмотреть результаты, выбирая опрос из списка элементов курса. Учитель будет видеть количество выбранных вариантов ответа и графическую диаграмму опроса.

Учебный элемент «Лекция»

Элемент «Лекция» преподносит учебный материал в ин­тересной и гибкой форме. Он основан на ответах учащихся, где каждый правильный ответ открывает новую страницу информа­ции и новый вопрос, ответ на который, в свою очередь, выпол­няет переход на следующую страницу лекции.

Элемент «Лекция» можно использовать для изучения темы по шагам. Тема разбивается на маленькие части и показы­вается учащемуся постепенно. В каждой части для проверки усвоения материала учащемуся предлагается ответить на вопрос. Учащиеся переходят к следующей части темы только при правильном ответе на вопрос.

Неправильные ответы или возвращают учащегося на туже страницу, показывая снова тот же самый материал, или перехо­дят на другую страницу с более подробным и упрощенным описанием темы.

Элемент «лекция» позволяет не только создать ряд страниц, которые могут быть представлены линейным способом, подобно слайдам, но и нелинейный порядок отображения стра­ниц. Например, если учащийся выбирает первый ответ, то система идет к странице 3. Если учащийся выбирает второй ответ, система идет к странице 1. Если учащийся выбирает 3-й ответ - система показывает страницу 5. При таком подходе необходимо представить лекцию в виде своего рода блок-схемы с запрограммированными переходами.

Рис. Блок-схема структуры элемента «Лекция»

Есть два основных типа страницы в элементе «Лекция».

Первый тип страницы урока - страница с вопросом - пре­доставляет учащемуся выбор правильного варианта ответа на вопрос. Учащийся читает материал по теме. После чего ему задаются некоторые вопросы. Базируясь на ответах учащегося, система пересылает его к другой странице или, образовав пет­лю, возвращает назад к той же самой странице. Страницы с вопросами позволяют учащимся набирать баллы за правильные ответы.

Второй тип страницы - страница оглавления (рубрикатор) - предоставляет пользователю только выбрать одну из цепочек вопросов. Нет правильных или неправильных вариантов ответа и ученический выбор не влияет на его оценку. В конце цепочки вопросов учащийся возвратится в начало, где ему будет предложено другое направление или конец лекции.

Создание элемента «Лекция»:

Добавление оболочки элемента «Лекция»:

1.     Выберите вкладку «Лекция» из меню «Добавить элемент курса», после чего появиться форма «Добавить Лекция»

2.     В появившемся окне Добавить Лекция необходимо заполнить несколько блоков установок:

Рис. Форма для добавления элемента «Лекция»

·        Блок «Основные»:

Ø Название – это название лекции;

Ø Ограничение по времени (в минутах) – выставляется конкретное время в минутах, если установлена галочка напротив поля «Включить».

Ø «Доступно с» и «Крайний срок сдачи» - эти установки определяют дату начала лекции и устанавливают, когда лекция больше не будет доступна. Установите галочки напротив поля «Включить» или уберите галочки.

Ø Максимальное количество ответов/переходов в карточке - этот параметр определяет макси­мальное число ответов, которые может использо­вать учитель. Значение по умолчанию равно четырем. Этот параметр так же устанавливает максимальное число пунктов на странице рубри­катора. Вы можете иметь меньшее количество вопросов на странице, чем то, которое Вы уста­новите (например: на одной странице имеется 2 вопроса, даже если в данном параметре уста­новлено 4).

Ø Лекция защищена паролем. Эта опция потребует пароль у учащегося для прохождения лекции.

Ø Пароль. В поле вводиться пароль для доступа к лекции.

·        Блок – Параметры выставления оценки:

Ø Тренировочная лекция - Тренировочная лекция не отображается в журнале оценок.

Ø Баллы за каждый вопрос - Эта опция позволит вам определить оценку за каждый ответ в вопросе.

Ответы могут иметь отрицательные или положи­тельные значения оценки. Для импортированных вопросов автоматически будет задана 1 для правильных ответов и 0 для неправильных, но это можно будет изменить после импорта.

Ø Re-takes allowed. Этот параметр определяет воз­можность прохождения учащимся лекции более чем один раз. К примеру, учитель решил, что лек­ция содержит материал, который учащийся должен знать безупречно. В этом случае должна быть пре­дусмотрена возможность повторно пройти лекцию. Если материал лекции используется в качестве экзамена, рекомендуется исключить возможность пересдачи. Когда учащемуся разрешено пересда­вать лекцию, оценка показанная на странице оценок может быть либо средняя по всем попыт­кам пересдачи, либо лучшая из них. Следующий параметр, какая из этих попыток оценки использу­ется в лекции. Обратите внимание, что анализ вопроса всегда использует ответы из первой попытки, результаты последующих пересдач игно­рируются. По умолчанию эта опция установлена в Нет, это означает, что учащиеся не могут повторно проходить лекцию. Подразумевается, что только при исключительных обстоятельствах эта опция устанавливается в Да.

Ø Обработка результатов попыток. Когда учаще­муся разрешено повторно проходить лекцию (повторно отвечать на вопросы), эта опция позво­ляет учителю задать, какой результат отображать для этой лекции, например, на странице "Оценки".

Ø При значении Средний - отображается средняя оценка по результатам первой и всех последующих попыток прохождения лекции. При значении Лучший - отображается соответственно макси­мальный результат не зависимо от числа попыток.

Ø Показать текущий балл. При включении этой опции на каждой странице учащийся будет видеть количество полученных и максимум баллов.

·        Блок – Текущий контроль:

Ø Разрешить студентам изменять ответы - это установка позволит учащемуся изменить ответы.

Ø Показать кнопку «Исправить» — эта установка отобразит кнопку после вопроса, разрешая учаще­муся пересдать попытку неправильного ответа.

Ø Максимальное количество попыток - этот пара­метр определяет максимальное число попыток, которые может сделать учащийся, отвечая на лю­бой из вопросов лекции. Значение по умолчанию - 5. Меньшее значение препятствует обдумыванию вопроса учащимся. Большее значение ведет к большему разочарованию учащегося. Установка этого значения в 1 дает учащемуся только одну попытку ответить на каждый вопрос. В учебном элементе «Тест» имеется точно такой параметр, разница заключается в том, что каждый вопрос представлен отдельной страницей.

Ø Действие после правильного ответа - здесь есть три опции:

§  Стандартный - согласно последовательно­сти страниц лекции - это нормальное исполь­зование лекции. Когда учащийся отвечает правильно, лекция перемещает его к следую­щей странице (лекция определяется как последовательность страниц).

§  Показывать только новые вопросы — это по­зволяет лекции действовать подобно группе карточек. Если это включено, то учащийся бу­дет видеть новую страницу, на которую учащийся прежде не отвечал (не показывает карточки, на которые дан неправильный от­вет).

§  Показывать вопросы с неправильным отве­том - позволяет учащемуся увидеть страницу, которая была уже показана, но ответ на соот­ветствующий ей вопрос был неправильным.

Ø Показывать комментарий по умолчанию. Если ус­тановлено в Да, тогда, если не заданы коммента­рии для соответствующего вопроса, то будут использованы комментарии по умолчанию «Это правильный ответ» и «Это неправильный ответ». Если установлено в Нет, тогда, если не заданы комментарии для соответствующего вопроса, то комментарии по умолчанию отображаться не будут. Пользователь будет автоматически перена­правлен к следующей странице лекции.

Ø Показать слева список страниц. Эта опция пока­жет таблицу со списком страниц лекции. Если оп­ределить оценку больше чем 0, учащийся, прохо­дящий лекцию, должен иметь оценку равную или выше установленной, чтобы видеть левое меню со списком страниц. Это позволяет инструктору обя­зать учащихся последовательно пройти через всю лекцию при первой попытке. После этого, если учащийся будет повторно просматривать лекцию после достижения им необходимой оценки, меню лекции облегчит ему навигацию по страницам с материалом.

Ø Минимальное количество вопросов - устанавли­вает нижний предел на число вопросов, рассмат­риваемых при расчете оценки. Это не принуждает учащегося отвечать на именно это число вопросов лекции. К примеру, установка этого параметра в значение 20 дает уверенность в том, что учащийся видел, по крайней мере, это число вопросов, преж­де чем оценка была выставлена. Рассмотрим слу­чай, когда учащийся посмотрел содержание лекции с 5-ю страницами и ответил на все соответствую­щие вопросы правильно, после чего был выбран конец лекции (в случае если есть такой пункт в оглавлении). Если этот параметр не был опреде­лен, оценка была бы 5 из 5, что означает 100%. Однако с установкой этого параметра в значение 20, оценка была бы снижена до 5 из 20 что означа­ет 25%. В случае, когда учащийся прошел через всю лекцию и видел 25 страниц и вопросов, но правильно ответил только на 23 вопроса, его оценка была бы 23 из 25, что означает 92%. Когда этот параметр установлен, учащимся гово­рится сколько вопросов они ответили и сколько предстоит ответить.­

Ø Количество показанных страниц (карточек) - это опция устанавливает число страниц, которые учащемуся будут показывать. Лекция заканчива­ется после того, как это количество достигнуто. Если оно установлено в 0 (значение по умолча­нию), то откроются все страницы. Также, если этот номер больше, чем число доступных страниц, то лекция закончится после того, как откроется последняя страница.

Ø Слайд-шоу - эта опция позволяет просматривать лекции как слайды, с установленной шириной, высотой, и определенным цветом фона. Если ши­рина или высота презентации будет выходить за границы страницы, будут использованы основан­ные на каскадных таблицах стилей (css) линейки прокрутки. Вопросы не отображаются в режиме Слайд-шоу, по умолчанию только страницы (карточки-рубрикаторы) будут показаны в этом ре­жиме. Кнопки "Вперед" и "Назад" будут отобра­жаться в левом и правом углу. Прочие кнопки будут расположены по центру.

Ø Переход к элементу курса. Выпадающее меню содержит все элементы этого курса. Если опция выбрана, то в конце лекции учащемуся будет отображена ссылка на выбранный элемент курса

·        Блок-Выпрыгивающий файл или вебстраница.

Если задать этот параметр, то в начале лекции в новом окне будет отображен файл или вебстраница. Ссылка на этот файл будет на каждой странице лекции и позволит заново открыть ее, если необходи­мо. Опционально для этого окна можно отобразить кнопку "Закрыть" и задать высоту и ширину окна.

Поддерживаемые типы файлов:

Ø MP3

Ø Media Player

Ø Quicktime

Ø Realmedia

Ø HTML

Ø обычный текст

Ø GIF

Ø JPEG

Ø PNG

Файлы всех остальных типов будут отображены как ссылка для скачивания/

·        Блок – Зависит от

Ø Зависит от - Эта опция позволяет установить за­висимости для прохождения данной лекции от работы учащихся в другой лекции этого же курса. Если требование не будет выполнено, то учащийся не получит доступ к этой лекции. Условия включа­ют:

Ø Потраченное время: учащийся должен провести это время в необходимой лекции.

Ø Завершенный: учащейся должен закончить необ­ходимую лекцию

Ø Оценка выше чем: учащийся должен заработать оценку в необходимой лекции выше определенной здесь.

Можно использовать любые комбинации этих условий.

3. Сохраните настройки: нажмите «Сохранить и показать»

Вы перейдете на экран Редактирования и наполнения лекции.

Рис. Окно редактирования элемента Лекция

Здесь Вам предлагается пять вариантов начала заполне­ния лекции:

1.     Импортировать вопросы. Позволяет Вам импортиро­вать вопросы, записанные в различных форматах.

2.     Импортировать файл Power Point. Позволяет Вам импортировать файл презентации.

3.     Добавить кластер. Позволяет добавлять дополнитель­ные вопросы.

4.     Добавить карточку-рубрикатор - позволяет добавить страницу с оглавлением лекции. Переходы на страницы лекции используются для навигации по лекции. Пере­ходы дают возможность выбора учащимся, каким обра­зом пройти материал лекции.

5.     Добавить страницу с вопросами- добавление стан­дартной страницы лекции. Эти страницы состоят из информации, вопросов, ответов и переходов к другим страницам.

Процесс создания лекции можно начинать с любой из вы­шеописанных операций. С чего начинать построения урока не является принципиальным моментом, так как в дальнейшем Вы всегда можете добавить нужные элементы и поменять порядок их расположения.

Рассмотрим процесс построения Лекции.

Основной элемент лекции — это веб-страница с вопроса­ми. В начале страницы дается объяснение фрагмента учебного материала, а в конце страницы предлагаются вопросы для контроля усвоения этого фрагмента. Если на вопросы дается правильный ответ, загружается следующая страница лекции, иначе обучающемуся предлагается еще раз прочитать плохо усвоенный фрагмент учебного материала.

Добавим страницу с вопросами и заполним её.

1.     Щелкните на ссылке Добавить страницу с вопросами, расположенную. Появится форма для добавления страницы с вопросами.

Рис. Форма для добавления страницы с вопросами

2.     Перед заполнением формы необходимо определиться с типом вопроса.  путем выбора соответ­ствующей вкладки.

3.     Тип вопроса должен соответствовать тому, что было указано в настройках лекции в пункте «Максимальное количество ответов в карточке». Рассмотрим на приме­ре вопроса «Верно/Неверно» (True/False).

4.     После выбора типа вопроса щелкните по кнопке «Добавить страницу с вопросами».

5.     Появится форма для добавления страницы вопроса:

Рис. Форма для добавления страницы с вопросами

6.     Далее заполняются поля Заголовок страницы и Содержание страницы. В Содержание страницы вно­сится некоторая часть темы урока. Желательно чтобы объем этой части не превышал размер экранной страницы. Как правило, содержание страницы заканчи­вается вопросом.

7.     В зависимости от выбранного типа вопроса количество вариантов ответов будет различным. Структура вопросов аналогична тем, которые были рассмотрены в элементе Тест. Ссылка на страницу может быть отно­сительная и абсолютная. Относительная ссылка - это ссылка типа Текущая страница, Следующая страница, Предыдущая страница. Т.е. это ссылки, связанные с текущей страницей. Абсолютная ссылка образуется путем выбора конкретного заголовка страницы.

Следует заметить, что относительная ссылка на Следующая страница может показать другую страницу, если последовательность страниц была изменена, в то время как ссылка, использующая название станицы, всегда показывает указанную страницу, даже если она была перемещена в другое место лекции.

8.     В поле Баллы за ответ Вы можете указать оценку за правильный ответ. Как правило, за правильный ответ система автоматически назначает 1 балл, а за неправильный ответ - 0 баллов. Если лекция не тренировочная, то по завершении лекции, учащийся получит оценку как сумму баллов, набранных за правильные ответы на вопросы.

9.     После заполнения всех полей нужно добавить новую страницу.

Рис. Образец заполнения страницы с вопросами

10.  Аналогичным образом добавляются разные элементы в лекцию.

Учебный элемент «тест»

Элемент «Тест» позволяет создавать наборы тестовых заданий. Все вопросы хранятся в базе данных и могут быть в последствии использованы снова в этом же курсе (или в других). Тесты могут быть обучающими (показывать правильные ответы) или контрольными (сообщать только оценку).

Модуль «Тест» состоит из 2-х компонентов: теста и вопросной базы. Тест состоит из различного типа вопросов, добавленных из вопросной базы. Каждая попытка автоматически фиксируется. После прохождения учащемуся могут быть доступ­ны правильные ответы на вопросы теста. Кроме того, в данный модуль также входят инструменты для выставления оценок учителем.

Вопросная база может состоять из вопросов, составлен­ных или в соответствии со структурой дисциплины, или в соот­ветствии с определенными темами вашего курса, или по вашему усмотрению. Вопросы могут быть различного типа: с одним вариантом ответа, с множеством вариантов ответа, с возможно­стью вписать свой ответ. Вопрос также может иметь пояснение, объясняющее учащимся данный ответ на вопрос.

В Moodle используется несколько типов вопросов в тесто­вых заданиях:

Ø На соответствие (каждому элементу ответов первой группы нужно сопоставить элемент ответов второй группы);

Ø Множественный выбор (учащийся выбирает ответ на вопрос из нескольких предложенных ему вариантов, при­чем вопросы могут предполагать один или сразу несколько правильных ответов);

Ø Верно/Неверно (ответ на вопрос, учащийся выбирает между двумя вариантами "Верно" и "Неверно");

Ø Короткие ответы (ответом на вопрос является слово или короткая фраза, допускается несколько правильных ответов с различными оценками);

Ø Числовой (то же, что и короткий ответ, только на выпол­нение вычислительных операций, числовой ответ может иметь заданный интервал предельно допустимой погрешности отклонения от правильного значения);

Ø Вычисляемый (такой вопрос предлагает вычислить значение по формуле. Формула является шаблоном, в который при каждом тестировании подставляются случайные значения из указанных диапазонов);

Ø Вложенные ответы, embedded answers (представляют собой текст, непосредственно в который вставляются короткие ответы, числовые ответы или множественный выбор, как в «рабочей тетради»);

Ø Эссе (учащийся кратко излагает свой взгляд на рассмат­риваемую проблему).

Создание оболочки теста

В начале необходимо создать оболочку (каркас) своего будущего теста.

1.     Выберите вкладку «Тест» из меню «Добавить элемент
курса», после чего появиться форма «Добавить Тест»

Рис. Форма для добавления элемента Тест

2.     В появившемся окне заполните необходимые установки:

Ø В поле «Название» необходимо задать название теста, обозначающее принадлежность теста к определенной теме, либо к определенной группе тестов. Оно может быть в принципе любым, но лучше всего давать осмыс­ленное название.

Ø Вступление используется для описания теста. Вы мо­жете описать назначение данного теста, цель его прове­дения и т.п. Используя кнопки форматирования (жирный, курсив и т.д.), можно акцентировать внимание на некото­рых моментах.

Ø Начало тестирования - установка даты и времени от­крытия теста. До этой даты тест считается закрытым и учащиеся не могут его пройти.

Ø Окончание тестирования - установка конечной даты и времени тестирования. После этого времени тест будет закрыт для учащихся.

Ø Ограничение времени - задание длительности выпол­нения теста (1-110 минут). По умолчанию установлено в 0 мин, означающее, что учащейся может выполнять тест без ограничения во времени.

Ø Количество попыток - задается количество попыток, разрешенное учащемуся, на выполнение теста. Учащим­ся может быть разрешено несколько раз пройти тест. В этом случае тест используется как средство обучения, а не в качестве проверки знаний. Здесь Вы можете задать количество попыток. Если каждая попытка основывается на предыдущей, то начиная очередную попытку, ученик будет видеть ответы, которые он дал ранее.

Ø Метод оценивания. Если учащимся разрешено не­сколько раз проходить тест, то можно по-разному вычис­лять результирующую оценку за тест. Можно использо­вать следующие варианты установки данного параметра:

§ Высшая оценка - окончательной оценкой счита­ется лучшая оценка из всех попыток.

§ Средняя оценка - вычисляется средняя оценка всех попыток.

§ Первая попытка - в расчет принимается только первая попытка, а другие попытки игнорируются.

§ Последняя попытка - результирующей оценкой считается оценка последней попытки.

Ø Индивидуальная настройка случайного порядка от­ветов. Если вы включите эту опцию, то варианты отве­тов некоторых вопросов будут случайным образом пере­мешиваться каждый раз, когда учащийся будет начинать новую попытку.

Ø Обучающий режим. Тест может быть запущен в обу­чающем режиме: это означает, что учащиеся смогут не­сколько раз отвечать на каждый вопрос. Обучающий ре­жим позволяет студентам проверять ответы в процессе выполнения теста. Рядом с каждым вопросом появляет­ся кнопка «Отправить», при нажатии на которую ученик увидит правильность своего ответа и сможет изменить его. За каждую такую попытку ответа после первой уче­нику будет начисляться штраф в соответствии с настрой­ками вопроса. Учитель может указать штраф, который будет вычитаться из итогового балла вопроса за каждый неверный ответ на него. Величина штрафа указывается индивидуально для каждого вопроса во время его созда­ния или редактирования

Ø Каждая попытка основывается на предыдущей. Ес­ли разрешено использовать несколько попыток и данная опция включена, то в каждой новой попытке будут ото­бражаться ответы, выбранные в предыдущей попытке. Это позволит выполнить тест за несколько попыток. Что­бы тест начинался каждый раз с чистого листа, данную опцию необходимо отключить.

Ø Настройки просмотра - данный параметр определяет возможность просмотра учащимися своих предыдущих попыток выполнения теста. Можно установить три группы параметров:

§  Непосредственно после попытки;

§  Позднее, но только пока тест открыт;

§  После того, как тест будет закрыт.

Свои ответы — это те ответы, которые дал студент;

Правильность ответов — это информация о том, являлся ли ответ, данный студентом, верным;

Комментарий — это комментарий в зависимости от ответа, проставленный в вопросе;

Общий комментарий — это комментарий, не зависящий от ответа (проставляется в группе настроек «Общие» при создании вопроса);

Баллы — набранные студентом баллы за задания; Комментарий к тесту — это комментарий к тесту в целом, зависящий от оценки.

Ø Необходим пароль - необязательный параметр. Здесь Вы можете указать пароль, который потребуется ввести учащемуся перед выполнением теста.

Ø Необходим сетевой адрес - необязательный па­раметр. Здесь можно указать список IP-адресов тех ком­пьютеров, с которых учащиеся могут пройти тестирова­ние. Т.е. можно указать диапазон IP-адресов компьюте­ров с которых тест будет доступен. Система может пони­мать неполные IP адреса, такие как 10.0. и может прини­мать множество адресов, разделенных запятой (10.0.0.1, 10.0.0.2, и т.д.).

Ø Принудительная задержка между первой и второй попытками -  Если вы установите задержку, учащемуся придется подождать это время, прежде чем он сможет пройти тест еще раз после первой попытки.

Ø Принудительная задержка между последующими попытками -  Если вы установите задержку, ученику придется подождать это время прежде чем он сможет пройти тест третий, четвертый и т.д. раз

Ø Итоговый отзыв. Комментарий в зависимости от оценки - это некоторый текст, который будет показан учащемуся после завершения попытки. Текст может за­висеть от полученной учащимся оценки. Например, если вы ввели:

Граница оценки: 100%

Комментарий: Хорошо Граница оценки: 40%

Комментарий: Пожалуйста, повторите материал еще раз

Граница оценки может быть задана как проценты (на­пример, "31.41%"), так и как число (например, "7"). Если ваш тест имеет максимальную оценку 10, то граница оценки 7 будет означать 7 из 10 и выше.

3.     Сохраните настройки: нажмите на «Сохранить и пока­зать». Если необходимо вернуться к настройкам теста, нажмите на кнопку «Обновить тест» выше.

Редактирование теста

Для перехода в режим редактирования теста надо нажать «Сохранить и показать». Вы перейдете на экран Редактиро­вания теста. Вам необходимо будет выбрать вопросы из вопросной базы для наполнения контента теста или создать вопросы. Преподавателю предоставляется возможность опре­делить оценку каждого вопроса в пределах конкретного теста. Обратите внимание на поле «Максимальная оценка». Это оценка, к которой будут пропорционально приведены оценки тестирования для отображения в ведомости оценок. Например, если тест состоит из трёх заданий по 1 баллу каждое, а макси­мальная оценка равна 10, то выполнение каждого задания даст 3,33 балла.

Рис. Окно редактирования теста

После добавления вопросов преподаватель имеет воз­можность просмотреть тест: нажать на вкладку «Просмотр» вверху страницы. Откроется тест в том виде, в котором его уви­дят ученики (за исключением кнопок редактирования рядом с номерами вопросов). Также обязательно просмотрите вкладку «Вступление». Это та информация, которую ученики увидят перед выполнением теста.

Для удаления вопроса из теста необходимо нажать на кнопку рядом. Если кто-либо уже проходил тест, то вопросы нельзя будет ни добавить, ни удалить.

Создание вопроса:

1.     В окне редактирования элемента Тест выберите Добавить вопрос... Откроется окно выбора типа вопроса:

2. Необходимо выбрать необходимый тип вопроса. Вопро­сы могут быть следующего типа: множественного выбора, верно/неверно, короткий ответ, числовой, вы­числяемый, соответствие, описание, случайный вопрос, случайные вопросы в открытой форме (краткий ответ) на соответствие, или специальный вид вопроса, называе­мый «вложенные ответы».

Рассмотрим подробнее создание этих вопросов.

1.     Создание вопроса на соответствие Вопрос на соответствие содержит область описания и спи­сок названий или утверждений, которые учащемуся необходимо поставить в соответствие с другим списком.

При формировании вопроса на соответствие, необходимо задать пары «Вопрос — ответ» (вопросы располагается слева, ответы — справа в выпадающих списках), а учащийся должен задать это соответствие. Баллы за данный вопрос начисляются по количеству верно составленных пар/

Рис. Окно добавления вопроса на соответствие

       Порядок создания/редактирования вопроса на соответствие:

1.     Выберите категорию, в которой будет сохраняться во­прос. По умолчанию используется категория, выбранная в банке тестовых заданий.

2.     Дайте вопросу описательно название, с помощью кото­рого вы сможете легко его идентифицировать в списке вопросов.

3.     Заполните описание вопроса, чтобы учащийся мог разо­браться, что ему необходимо ставить в соответствие.

4.     Установите оценку для вопроса по умолчанию. Она будет использована для этого вопроса при добавлении его в тест. Оценку для вопроса в рамках теста можно будет изменить при редактировании теста.

5.     Установите штраф. Штраф используется в тестах, рабо­тающих в обучающем режиме. В этом режиме ученику будет позволено несколько раз отвечать на вопрос в рамках одной попытки. При каждом неправильном ответе из его результирующих баллов за этот вопрос будет вычитаться доля максимальной оценки, указанная в поле «штраф». Соответственно, поле «Штраф» может иметь значения от 0 до 1.

6.     Если вы хотите отобразить учащемуся комментарий ко всему вопросу после того, как он его выполнит, заполните поле «Общий комментарий».

7.     Если вы хотите, чтобы варианты ответа в выпадающем меню перемешивались, установите флажок «Перемеши­вать». Обратите внимание, что перемешивание вариантов ответа при этом должно быть включено и в настройках теста.

8.     Заполните, по крайней мере, 3 варианта вопросов. Если вам необходимо больше вопросов, воспользуйтесь кноп­кой «Добавить 3 вопроса». А также вы можете указать вариантов ответа больше, чем вопросов, что усложнит задачу для учащегося. Для этого необходимо поле вопроса оставить незаполненным, а указать только от­вет.

Обратите внимание на то, что все вопросы должны быть уникальны, а вот ответы могут повторяться. Более того, можно задавать дополнительные неправильные ответы с пустым во­просом, тогда данные ответы будут появляться в выпадающих списках, но им не будет соответствия в левой части. Если при создании вопроса выбрана опция «Перемешать», то вопросы, стоящие в левой части, будут идти в случайном порядке. Ответы всегда перемешаны случайным образом.

9.     Нажмите кнопку «Сохранить» для завершения редактирова­ния вопроса.

Рис. Окно редактирования оболочки теста с добавленным вопросом на соответствие

2.     Создание вопроса «В закрытой форме (множествен­ный выбор)»

Вопрос «Множественный выбор» - предполагает выбор учащимся ответа на вопрос из нескольких предложенных ему вариантов, причем вопросы могут предполагать один или несколько правильных ответов. Оценки за вопросы с одним правильным ответом должны быть положительными. Оценки за вопросы с несколькими правильными ответами могут быть как положительными, так и отрицательными (для того, чтобы, выбрав все варианты, ученик не получил положительную оценку). Если после ответов оценка - отрицательная, результат обнуляется.

Порядок создания/редактирования вопроса в закрытой форме:

Рис. Пример заполненного вопроса множественного выбора

1.     Выберите категорию, в которой будет сохраняться вопрос. По умолчанию используется категория, выбран­ная в банке тестовых заданий.

2.     Выберите категорию, в которой будет сохраняться вопрос. По умолчанию используется категория, выбран­ная в банке тестовых заданий.

3.     Заполните содержимое вопроса:

4.     Установите оценку для вопроса по умолчанию. Она будет использована для этого вопроса при добавлении его в тест. Оценку для вопроса в рамках теста можно будет изменить при редактировании теста.

5.     Установите штраф. Штраф используется в тестах, рабо­тающих в обучающем режиме. В этом режиме учащемуся будет позволено несколько раз отвечать на вопрос в рамках одной попытки. При каждом неправильном ответе из его результирующих баллов за этот вопрос будет вычитаться доля максимальной оценки, указанная в поле «Штраф». Соответственно, поле «Штраф» может иметь значения от 0 до 1.

6.     Если вы хотите отобразить учащемуся комментарий ко всему вопросу после того, как он его выполнит, запол­ните поле «Общий комментарий».

7.     Выберите, будет ли у учащегося возможность выбрать один ответ или несколько.

8.     Выберите, будут ли варианты ответов перемешиваться для каждой новой попытки учащегося.

9.     Заполните необходимое количество вариантов ответа. Для каждого варианта укажите:

Ø текст ответа;

Ø долю оценки, которую учащийся получит, выбрав этот ответ. Вы можете использовать и отрица­тельные значения. Это имеет смысл, если уча­щийся может выбирать несколько ответов из не­скольких. В этом случае доли ответов будут про­суммированы. Если в результате получится отрицательное значение, учащийся получит за это задание 0. Подобный подход можно исполь­зовать, например, в следующем случае: есть несколько правильных вариантов ответа и не­сколько неправильных. За каждый правильный ответ проставляется доля, равная «100% + «количество правильных ответов>». За каждый неправильный ответ ставится «-100%». В этом случае, если учащийся выберет хотя бы один не­правильный ответ, он получит за задание 0 бал­лов, если он выберет не все правильные и ни одного неправильного - он получит часть баллов, если все правильные - получит все баллы.

Ø комментарий: будет отображен учащемуся, если он выберет этот вариант ответа и в тесте будет включена опция отображения комментариев.

Если вам не хватит количества предложенных полей для вариантов ответа, воспользуйтесь кнопкой «Добавить 3 вариан­та) ответа(ов)».

10. Если вам необходимо отобразить дополнительные ком­ментарии для любого правильного ответа, любого час­тично правильного (выбраны несколько правильных ответов и не выбрано ни одного неправильного) или любого неправильного ответа, заполните соответствую­щие поля.

11. Нажмите кнопку «Сохранить» для завершения редакти­рования вопроса.

Аналогичным способом добавляются и другие возможные вопросы.

Коммуникативный учебный элемент «Форум»

Элемент «Форум» предназначен для обмена информаци­ей между всеми участниками процесса дистанционного обуче­ния, предоставляет ученикам больше времени для подготовки ответов и может использоваться для организации и проведения дискуссии по любому вопросу.

После создания темы каждый участник дискуссии может добавить к ней свой ответ или прокомментировать уже имею­щиеся ответы. Для того чтобы вступить в дискуссию, пользова­тель может просто просмотреть темы дискуссий и ответы, кото­рые предлагаются другими участниками. Это особенно удобно для новых членов группы, для быстрого освоения основных за­дач, над которыми работает группа. История обсуждения этих проблем сохраняется в базе данных. Пользователь также может сыграть и более активную роль в обсуждении, предлагая свои варианты ответов, комментарии и новые темы для обсуждения.

Форум является мощным инструментом коммуникации учителя с учениками, учеников друг с другом. Этот тип общения называется асинхронным, что означает «не происходящий одно­временно». Из-за того, что форум является асинхронным видом общения, ученикам дается шанс не спешить с формулировкой  ответа, дважды проверить сообщение, перед тем как его отпра­вить, более точно сформулировать свою мысль, внимательнее анализировать сообщения других участников. Форум реализует одно из основных преимуществ e-learning: обучение в удобное время и в удобном темпе. Индивидуальная настройка рассылки новых сообщений форума по электронной почте позволяет обеспечить удобное отслеживание этапов работы. Форум может быть добавлен в любое место курса в соответствии с его назна­чением.

 С помощью данного элемента курса можно организовать и провести большое количество дискуссий. Форумы могут быть разной структуры и могут включать оценку (рейтинг) сообщений. Сообщения могут просматриваться в различных форматах и мо­гут содержать вложения. Подписавшись на форум, участники будут получать копии сообщений на свой адрес электронной почты.

Назначение форума:

·        для создания эффекта наличия единой коммуника­ционной среды общения;

·        для оперативного информирования студентов о правилах изучения материала, о планируемых изменениях и контрольных мероприятиях;

·        для обеспечения возможности слушателям влиять на процесс обучения;

·        для организации общения студентов между собой;

·        для ознакомления с мнением других на интере­сующие студента темы.

В Moodle поддерживаются следующие типы форумов:

·        стандартный форум для общих обсуждений - форум, наиболее часто используется для большого количества обсуждений по общим вопросам;

·        простое обсуждение - форум, состоящий из од­ной темы, позволяет сконцентрировать внимание участников на определенной тематике;

·        каждый открывает одну тему - форум, на котором каждый участник может начать только одну тему; предоставляет более широкие возмож­ности по сравнению с простым обсуждением, при этом ограничивая объем;

·        форум «Вопрос-Ответ» - форум, предполагает постановку вопроса учителем и ответ на него учениками; при этом учащиеся увидят ответы дру­гих только после того, как сами ответят на вопрос. Данный тип форума стимулирует оригинальное независимое мышление, позволяя при этом на­блюдать опыт других участников в той же ситуации.

Элемент «Форум» в Moodle является очень гибким эле­ментом курса. На его основе можно реализовать различные формы взаимодействия. Рассмотрим несколько сценариев использования этого элемента.

Новостной форум

Новостной форум является особенным, он располагается в начале каждого курса в начальном модуле курса. Так как ново­стной форум является базовым элементом курса, его невозмож­но удалить. Сообщения новостного форума обычно дублируются в правом части курса на одноимённой панели. По умолчанию на рассылку новых сообщений новостного форума подписаны все участники курса. Только преподаватель имеет право отменить обязательную рассылку новых сообщений этого форума. И лишь преподаватель имеет право формировать новые темы форума. Новостной форум создается автоматически для любого нового курса. Изначально все участники курса подписаны на этот фо­рум. Поэтому его удобно использовать для рассылки и обсужде­ния важных объявлений, информации о событиях и т.п.

Настройки новостного форума позволяют:

1.     Поменять название форума (например - «Объявле­ния», «События курса»),

2.     Написать вступление для форума (оно высвечивает­ся при входе в форум).

3.     Определить тип подписки участников на сообщения форума (Варианты: «Нет»; «Да, всегда»; «Да, с воз­можностью отписаться»; «Подписка запрещена»).

4.     Определить режим отслеживания новых сообщений (Учитель может выбрать один из трёх режимов от­слеживания сообщений форума ( «Не обязательно» — ученики сами выбирают режим отслеживания в личных настройках; «Да» — режим отслеживания включён; «Нет» — режим отслеживания выключен).

5.     Определить максимальный размер вложений.

6.     Определить групповой метод для данного форума и его доступность.

Форум преподавателей

В каждом курсе можно открыть форум, доступ в который будут иметь только преподаватели. Для этого достаточно создать форум, невидимый для учеников (в общих настройках модуля в пункте «Доступные» установить «Скрыть»), Такой форум позволит преподавателям, работающим в рамках одного курса, обсуждать текущие вопросы, возникающие в процессе обучения.

Общий форум

Такой форум предназначен для обсуждения вопросов учащимися, организационных моментов и т.п. В общем форуме ученикам разрешается создавать темы. На этот форум рекомен­дуется либо просто разрешить подписку, чтобы участники сами могли выбрать, надо ли им получать рассылки из этого форума, либо подписать всех в первый раз - в этом случае рассылки будут получать все участники, но они смогут аннулировать свою подписку.

Мозговой штурм

Работа с таким форумом может состоять из двух этапов. В описании форума ставится задача и прилагаются инструкции по работе. На первом этапе ученики должны просто генериро­вать идеи, связанные с решением конкретной задачи. На этом этапе запрещаются какие-либо обсуждения. Далее учитель уда­ляет повторяющиеся идеи и с помощью функции разделения распределяет каждую идею в новую тему. На втором этапе ведется обсуждение предложенных идей и выбор наиболее оптимальных решений.

Открытое выполнение заданий

Основой для подобного типа заданий является форум типа «Вопрос-Ответ». От учащихся требуется сформулировать задание на определенную тему. После того как он сформулирует свое задание, он сможет увидеть задания других учащихся, которые должен выполнить.

Дебаты

Учитель формулирует ряд проблемных вопросов-тем, не имеющих однозначного решения. Помимо этого, учитель знакомит участников с правилами ведения дискуссии и крите­риями оценивания результатов. Учащиеся разбиваются на груп­пы по два человека и выступают в качестве оппонентов. Задача каждого учащегося - обосновать свою точку зрения в рамках поставленной проблемы. По завершении дебатов учитель оценивает деятельность каждого учащегося по заранее приве­денным критериям. Для этого удобно использовать задание типа «Ответ - вне сайта».

Создание элемента «Форум»:

1.     Выберите вкладку «Форум» из меню «Добавить элемент курса», после чего появиться форма «Добавить форум».

Рис. Форма для добавления элемента Форум

2.     Укажите заголовок форума в поле «Название форума»

3.     В поле «Тип форума» из списка предоставленных фо­румов выберите подходящий.

4.     В поле «Вступление для форума» опишите тему обсу­ждения и правила, которых следует придерживаться.

5.     Скорректируйте остальные настройки форума.

Существует возможность принудительной подписки участ­ников курса на форум. Тогда сообщение, которое появляется на форуме, автоматически будет рассылаться участникам курса при помощи электронной почты. При этом если опция «Подписать всех на этот форум» имеет значение «Да, всегда», то тогда все участники курса будут получать рассылку без возможности от нее отказаться, если значение опции «Да, с возможностью отписаться», то при желании участники курса могут отказаться от этой рассылки.

«Максимальный размер вложений» позволяет ограничить размер файлов-вложений, которые учащиеся могут присоеди­нять к сообщениям, посылаемым на форум.

Если предполагается оценивать выступления участников на форуме, то необходимо настроить опции группы «Оценка».

Опции «Количество сообщений для блокирования» позво­ляют настроить количество сообщений, которое может передать один пользователь. Как только количество сообщений превысит допустимую норму, этот участник будет заблокирован на опре­деленное время (в зависимости от установок).

6.     Сохраните настройки в «Форуме» нажмите «Сохра­нить и вернуться к курсу».

Рис. Пример созданного форума

Коммуникативный учебный элемент «Чат»

Элемент «Чат» - это механизм синхронного общения, позволяющий обмениваться сообщениями в реальном времени. Содержание чата существует только «здесь и сейчас» - чат выглядит как окно, в котором идет поток сообщений от всех уча­стников чата. Для того чтобы общаться в чате, необходимо вой­ти в систему под своим именем и послать в чат сообщение, которое сразу же появится в общем потоке. Поскольку в чате, в отличие от форума, нельзя оставить сообщение «впрок», чат фактически существует, только если в нем в некоторый момент времени встретились хотя бы два человека. Если же учитель ожидает от ученика ответ в течение нескольких часов или дней, то лучше использовать форум.

Чат является удобным и полезным средством при обсуждении какого-либо вопроса для получения быстрого ответа, формиро­вания общего мнения.

Создание элемента «Чат»:

1.   Выберите вкладку «Чат» из меню «Добавить элемент курса», после чего появиться форма «Добавить Чат»

Рис. Форма для добавления элемента Чат

2.   В появившемся окне заполните необходимые установки:

Ø «Название чата» - необходимо озаглавить чат.

Ø «Вступительный текст» - это своего рода инструк­ция по использованию, либо подготовительной работе в чат-сессии. Эту информацию пользователи должны изу­чить и применить ее в чате.

Ø «Следующее время чата» - указывается дата и время проведения следующего чата. Ученики могут зайти в чат и раньше, но лучше это делать организованно.

Ø «Повторять сессии» - этот пункт устанавливает режим работы чата, в соответствии с которым в календа­ре будут появляться сообщения о чат-сессиях.

Ø Возможны 4 варианта:

§  Не показывать время работы чата - в создан­ном чат-пространстве нет фиксированного вре­мени для встреч, оно всегда свободно;

§  Не повторять сессии - в созданном чат- пространстве встреча будет проходить только в установленное время;

§  В это же время каждый день - ежедневный дос­туп в одно и тоже время, которое отмечается в календаре курса;

§  В это же время каждую неделю - еженедельный доступ в одно и тоже время, которое отмечается в календаре курса.

Ø Количество запоминаемых сообщений - здесь можно установить, как долго будут храниться ваши разговоры в чате - от пары дней до «Никогда не удалять сообще­ния». Архивная копия прошедшей чат-сессии будет дос­тупна установленное количество времени.

Ø Все могут посмотреть сессии - в этой опции указы­вается, могут ли ученики просматривать прошлые чат- сессии (учитель всегда может их просмотреть). Следует заметить, что сессия не сохранится, если не прошло 5 минут разговора 2-х или более человек.

Ø Сохраните настройки в «Чате»: нажмите на «Сохранить и вернуться к курсу».

Рис. Окно элемента Чат на курсе

Для работы в чате необходимо нажать на кнопку «Войти в чат». Написать сообщение можно в текстовом поле внизу ок­на. После создания сообщения нажмите Enter и сообщение бу­дет передано всем, кто зарегистрировался в чате. Чат работает посредством обновления экрана каждые 5 секунд.

4. Сопровождение учебного курса (обеспечение поддержки учащихся). Функциональные возможности пользователя в роли учителя без
права редактирования (тьютора)

Преподаватель проектирует и разрабатывает курс для учащихся, программу обучения, которая соответствует их инте­ресам. Тютор (учитель без права редактирования) осуществляет разработку плана работы каждого учащегося, который будет со­ответствовать его индивидуальным особенностям. Основная задача тьютора - вовлечь в процесс обучения учащихся таким образом, чтобы они приняли на себя ответственность за выпол­нение этого плана. Задача тьютора состоит в определении учебных потребностей каждого учащегося, согласовании ИУП, мониторинге обучения каждого учащегося, организации контроля за соблюдением условий обучения.

Тьютор предоставляет всю необходимую поддержку и по­мощь в процессе обучения:

1.     Согласовать программу обучения и индивидуаль­ную учебную программу (ИУП) с каждым учащим­ся.

2.   Проводить постоянную, регулярную оценку дости­жений каждого учащегося.

3.   Содействовать анализу учащимися процесса обу­чения и принятию ими ответственности за резуль­таты своей работы.

4.   Согласовывать личные задачи и планы действий с каждым учащимся и проводить периодический их обзор индивидуально или в малых группах.

Основные функции тьютора: планирование, организация и посредничество. К профессиональным умениям тьютора отно­сятся коммуникативные умения:

1.     Умение воодушевить учащегося на работу.

2.     Умение выслушать рассказ учащегося о его работе.

3.     Умение показать, что вы цените его как личность.

4.     Умение поощрить за достигнутые успехи.

5.     Умение придать ученику уверенность в себе для выполнения более сложного задания.

6.     Умение оказать помощь ученику в решении про­блем, научить его решать проблемы самостоя­тельно.

7.     Умение оказать помощь ученику при разработке плана работы, в котором будут предусмотрены решения потенциальных проблем до их возник­новения.

8.     Умение оказать помощь ученику в обнаружении истинных проблем, а не их последствий.

9.       Умение выяснить, какая помощь понадобиться ученику в работе или при разработке плана рабо­ты.

Деятельность тьютора не предполагает авторитарного стиля общения. Общение тьютора с учащимся рассматривается как мотивирующее общение.

Пользователь в роли тьютора может просматривать оцен­ки, оценивать работу, организовывать взаимодействие с учащи­мися и т.д.

Посмотреть оценки учеников можно двумя способами. Первый способ: Настройки > Управление курсом > Оценки. При этом откроется сводная ведомость оценок по всем элементам курса (тестам, рабочим тетрадям, заданиям, лекциям).

Второй способ: можно просмотреть результаты выполне­ния любого учебного элемента, если щелкнуть по нему и акти­визировать кнопку «Ответов на задание (посмотреть)».

Для выставления оценок необходимо активизировать вкладку с учебным элементом. Открывается окно, в котором тьютор может оценить работу учащегося в соответствии со шкалой, определенной преподавателем курса, комментировать работу учащегося, редактировать оценку.

Тьютор имеет возможность детально просмотреть резуль­таты тестирования каждого учащегося, а именно увидеть: верные (не верные) ответы, количество баллов за каждый ответ (тест), время начала (окончания) тестирования, время, потра­ченное на тестирование.

Результаты тестирования представляются в графическом виде (в виде гистограммы).

Литература

1.                Алханов А. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. 2005. №11. С. 86-89.

2.                Андреев А.В., Андреева С.В, Доценко И.Б. Практика элек­тронного обучения с использованием Moodle. - Таганрог: Изд-во.ТТИ ЮФУ, 2008. - 146 с.

3.                Белозубое А.В., Николаев Д.Г. Система дистанционного обучения Moodle. Учебно-методическое пособие. - СПб., 2007.-108 с.

4.                Гаевская Е.Г. Система дистанционного обучения MOODLE: методические указания для практических занятий: Учебное пособие. — СПб.: Ф-т филологии и искусств СПбГУ, 2007. — 26 с.

5.                Гильмутдинов А.Х, Ибрагимов Р.А., Цивильский И.В. Элек­тронное образование на платформе Мооб1е.Учебное посо­бие. - Казань: КГУ, 2008 - 169

6.                Гладышева М.М., Тутарова В.Д., Польщиков А.В. Формиро­вание исследовательских компетенций студентов в процес­се самостоятельной учебной работы в техническом вузе // Высшее образование сегодня. 2010. №3. С.24-26.

7.                Дистанционные образовательные технологии: проектирова­ние и реализация учебных курсов./ Под общ. Ред. М.Б.Лебедевой. -СПб.: БХВ - Петербург, 2010. -336.

Скачано с www.znanio.ru