Методические рекомендации "Формирование ключевых компетентностей учащихся начальной школы на логопедических занятиях.

Работа по формированию ключевых компетентностей учащихся начальной школы на логопедических занятиях.       Работа   учителя­логопеда   направлена   на   создание   коррекционно­ развивающей   среды   для   компенсации   у   учащихся   нарушений   устной   и письменной   речи,  а   также   на   совершенствование   ключевых   компетенций   у учеников начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО.        Задачами,   решаемыми   в   новом   образовательном   пространстве   будут   являться: создание оптимальных условий для предупреждения и преодоления неуспеваемости,   обусловленной   недостатками   речи   у   детей   с   первичной речевой патологией; определение и обоснование практических рекомендаций учителям и родителям учащихся с нарушениями речи; создание условий для развития   психологической   базы   речи   (внимания,   восприятия,   памяти, мышления);   развитие   ключевых   компетентностей   у   учащихся (коммуникативной, учебно­познавательной компетентностей,   компетентности   личностного   самосовершенствования); повышение   мотивации   к   обучению   и   преодолению   учебных   затруднений   у школьников  с речевыми проблемами. информационной,         У   учащихся,   занимающихся   на   школьном   логопункте,   чаще   всего   наблюдаются   нарушения   во   всех   трех   составляющих   компетентности (мотивации,   среды   и   комплекса   способностей).   Поэтому   такие   дети нуждаются в дополнительно организованной помощи учителя­логопеда.       Ученики,   посещающие   школьный   логопункт,   имеют   трудности   в   учебе, поэтому   их   интерес   к   процессу   обучения   заметно   снижен,   т.е.   мы   имеем снижение и внешней мотивации (в ее основе лежит интерес к достижению успехов через учебную деятельность, ориентация на награду) и внутренней (основу     которой   составляет   познавательная   активность,   которая   тоже снижена у учащихся­логопатов).     В целях повышения качества образования на логопедических занятиях идет развитие   коммуникативной,   учебно­познавательной компетентностей, компетентности личностного самосовершенствования.        Основная функция учителя­логопеда – изучение процесса использования речи, коррекция устной и письменной  речи учащихся.   Основная функция речи   –   коммуникативная.   Поэтому   важная   цель   учителя­логопеда   это совершенствование  коммуникативной компетентности.      Эта работа включает в себя развитие таких структурных компонентов, как звуковая   сторона   речи,   экспрессивная   и   импрессивная   стороны   речи, грамматический строй речи, а также знание языка, способов взаимодействия с   информационной, окружающими   людьми,   навыки   работы   в   группе,   владение   различными социальными ролями в группе.        Работа   по   развитию   речевой   деятельности   учащихся   проводится   по критериям   устной   речи   (умение   правильно   произносить   звуки   и   слова, пользоваться различными понятиями, терминами, умение составлять простые и сложные предложения и использовать их в речи, умение грамотно задавать вопросы и отвечать на поставленные, умение выражать свои мысли и др.), и по критериям письменной речи (умение услышать звук и записать его правильной буквой,   умение   орфографически   грамотно   записать   свои   мысли,   умение пользоваться средствами художественной выразительности и др.)      Наиболее распространенные способы формирования речевой грамотности у   учащихся:   работа   со   словарем,   разгадывание   и   составление   ребусов, кроссвордов, анаграмм, зашифрованных слов, изографов; выступления перед группой и др.       Но работа не ведется изолированно по становлению или развитию одной компетентности.   Речь   опирается   на   психологическую   базу,   поэтому   на содержательном   материале   каждого   занятия   идет   работа   над   развитием мышления (процессами синтеза и анализа, классификации, сравнения и т.д.), внимания,   восприятия   и   памяти,   т.е.   работа   по   развитию   компетентности личностного самосовершенствования.     Сама деятельность по развитию речи ученика на логопедических занятиях приводит к устранению пробелов в знаниях, к пониманию учебного материала, к   проявлению   интереса   к   учебе.   Таким   образом,   идет   работа   над совершенствованием учебно­познавательной компетентности учащихся.       Также   на   логопедических   занятиях   совершенствуются   информационная компетентность (развитие умения составлять  план, развитие умения выделять главное), ценностно­смысловая компетентность (развитие умения определить цель своей деятельности, умения отстаивать свое мнение, умения принимать решение и т. д.)      Основной путь формирования компетентности ­ через самостоятельность ученика.   Данная   самостоятельность   формируется   на   логопедических занятиях в большей степени, чем на школьных уроках.        Повышенный   уровень   самостоятельности   достигается   путем   специфики логопедической работы (темп прохождения тем, усложнение учебных задач, иные критерии оценивания работ), и за счет количества учащихся (в группе с дисграфией,   обусловленной   ОНР   ­   до   4   человек,   в   группе   с   нарушением звукопроизношения – до 7 человек).         Таким   образом,   при   осуществлении   компетентностно­деятельностного подхода на логопедических занятиях происходит развитие мыслительной и речевой деятельности учащихся, увеличение уровня самостоятельности работ творческого   характера,   усиление   практической   направленности   школьного обучения,   что   максимально   повышает   личностные   и   метапредметные результаты учащихся с речевыми недоразвитиями. Литература: 1. 2.   Богданов   И.   и   др.   «Психология   и   педагогика.   Методические рекомендации» М., УМО, 2003.   Винокурова Н.К. «Развитие творческих способностей учащихся», М., 1999 3. Кукушина   В.С.,   М.,   “Логопедия   в   школе:   Практический   опыт” «МарТ», 2005. 4. Меттус Е.В. и др. «Логопедические занятия со школьниками». СПб., «КАРО», 2006. 5. Милостивенко А.Г. «Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей», СПб. 1995. 6. 7. 8.   Машарова   Т.В.     технологий в образовании»  ВГПУ, Киров, 2001.   «Использование   личностно­ориентированных   Никольская   И.   Л.,     Тигранова   Л.И.     «Гимнастика   для   ума»   М., Просвещение, 1997.  Холодова О.А. «Юным умникам и умницам» курс РПС, М., Росткнига, 2010.