Методические рекомендации "Как организовать прогулки со школьниками"

Как организовать прогулки со школьниками Прогулки и их виды в режиме коррекционного образовательного учреждения. Методические   рекомендации   по   организации   и   проведению прогулок в  коррекционного образовательного учреждения VIII вида. Что такое прогулка? Современный толковый словарь русского языка Т.Ф.Ефремовой ­ "ПРОГУЛКА"   ­пребывание,   хождение   на   открытом   воздухе   или поездка на недалекое расстояние для отдыха, развлечения. Мнение педагогов о том, что прогулка – одна из наиболее лёгких педагогических   форм,   является   заблуждением.   Только   усвоив сущность   прогулки,   вскрыв   её   огромные   воспитательные возможности, каждый педагог сможет по достоинству оценить её и включить в арсенал своих методических средств. Прогулки   в   коррекционно­развивающем   обучении   служат   для преследуют восстановления познавательную, оздоровительную и воспитательную цели.   работоспособности     детей,   Цели и задачи прогулок: ­   организовать   практическую   деятельность   в   природе (наблюдение, выращивание растений, уход, посадка, уборка, сбор); ­  участвовать   в   общественно   полезном   труде   в   природе   (уборка территории, прополка клумб, изготовление кормушек, скворечников);  ­   развивать   стремление   к   познанию,   наблюдательность, любознательность, умение ориентироваться на местности;  ­   формировать   правильные   представления   и   понятия   об окружающем мире, уважительное отношение к людям труда, умение правильно   вести   себя   в   природе,   желание   изучать   и   охранять природу; ­ активизировать самостоятельную деятельность детей; ­ выявлять закономерную связь явлений в природе; изучать законы развития природы; ­ воспитывать чувства патриотизма, коллективизма, товарищества, бережное отношение к природе; ­ обеспечивать двигательную активность детей на воздух.  Во   время   прогулок   у   учащихся   формируются   необходимые нравственные понятия, навыки культуры поведения. Процесс   воспитания,   направленный   на   формирование   личности ребёнка,   коррекцию   недостатков   развития,   в   конечном   счете, создаёт предпосылки социальной адаптации  ребёнка. На   прогулке   проводятся   запланированные   в   группе   беседы.  Обычно   это   короткие   беседы   по   подобранной   специально иллюстрации,   интересной   статье,   рассказу   в   газете   или   по   тв.  Правильно построенная беседа создаёт возможность не только дать детям   определённые   знания   или   закрепить   их,   но   и   развивает мышление,   т.е.   учит   производить   анализ,   сравнение,   обобщение, организовывает внимание. Прогулка – это одна из форм отдыха   воспитанников. Выделяют разнообразные   виды   прогулок,   что   дает   педагогу   возможность разнообразить   их   в   течение   всего   года.   Каждый   вид   прогулки обусловлен   своей   целью   и   правилами,   которым   необходимо следовать.   Прогулка   может   прерываться   остановками   для кратковременного,   спокойного   отдыха   или   же,   наоборот,   быть насыщенной подвижными играми и развлечениями.  Подготовка к прогулке 1. Определить вид прогулки. 2. Установить цель. 3. Разработать маршрут, ознакомиться с ним. 4. Выбрать место проведения. 5. Определить затраты времени на прогулку. 6. Разработать задание. 7. Наметить виды деятельности учащихся. 8. Составить конспект прогулки. Требования к организации прогулки 1.   Предупредить   о   прогулке   заранее,   чтобы   одежда   и   обувь соответствовали погоде. 2. Сообщить цель прогулки. 3. Рассказать о маршруте и заданиях. 4. Указать порядок следования по маршруту. 5. Назначить ответственных. 6. Провести инструктаж по ТБ. Виды прогулок и их организация в коррекционно образовательных учреждения 1. Прогулка­наблюдение за  • сезонными изменениями в природе; • особенностями растительного мира; • жизнью домашних и диких животных; • трудом и отдыхом людей. 2.  прогулка­задача,     направленная    на    решение    какой­нибудь практической задачи. Например, предлагается определить: • расстояние; • величину предмета; • высоту предмета; • его цвет; • крутизну склона; • направление и скорость ветра. 3.  прогулка­поиск,   во   время   этой   прогулки   учащиеся   получают задание отыскать: • лекарственные травы; • сеянцы; • семена деревьев; • природный материал для гербария, коллекции и т.д. 4. прогулка­поход на • скорость; • выносливость; • дисциплину; • внимание; • ориентирование на местности. 5. прогулка­фантазия должна представить возможность: • сделать фотосессию; • изготовить поделку из природного материала; • сплести венок, корзину; • составить букет из листьев, цветов, веток; • придумать рассказ, составить описание. 6.  прогулка­экскурсия,   ставит   перед   воспитателем   самые разнообразные задачи. Познакомить и показать: • местные достопримечательности; • различные предметы и объекты; • редкие цветы, деревья, кустарники; • заметить «следы» хорошего или плохого поведения человека . 7.  прогулка­практикум,   предусматривает   закрепление   знаний   и умений учащихся: • по правилам дорожного движения; • по технике безопасности; • по трудовым навыкам; • по ориентированию; • по культуре поведения. 8. комбинированная прогулка проводится в сочетании с • играми; • спортивными занятиями; • трудом; • экскурсионной работой. Прогулка проводится ежедневно после обеда и до самоподготовки. Ее продолжительность ­ 1,5 часа.  В   процессе   воспитания   детей   с   ОВЗ   сочетается   настойчивая работа   по   формированию   у   них   общественно­ценных   личностных качеств со специфической коррекционной работой, направленной на исправление   тех   недостатков   их   характера   и   поведения,   которые возникли в результате неправильного предшествующего воспитания и  жизненного опыта. Во   время   прогулок   создаются   такие   педагогические   ситуации, когда   должны   действовать   и   вести   себя   в   соответствии   с общепринятыми нормами поведения, которые связаны с искусством общения, умением жить среди людей. Эти навыки необходимы для регулирования поведения детей, они помогают выработать этические нормы отношений с окружающими, приучают ребят к дружелюбию и вежливости, уважению и чуткости по отношению к другому. Это   же   простые   нормы   нравственности,   которые   составляют начальную азбуку морали, на основе которой растёт и формируется система высших нравственных ценностей. На   прогулках­практикумах   отдельные   правила   многократно отрабатываются в искусственно­созданных условиях. В   процессе   такой   работы   происходит   постепенное   и последовательное   развитие   знаний,   умений   и   навыков   детей   –   от правил   культурного   поведения,   воспитанности   к   осознанию   и усвоению простых норм нравственности. Примерные  беседы на прогулках: Тема: «Этические нормы общения» беседы: «Вежливо­невежливо», «Кто опрятен, тот приятен». Тема: «Основы этикета» беседы: « Хочу, не хочу и надо», «Правила для всех». Тема:   «Нормы   отношений   с   окружающими»   беседы:   «   От   чего зависит настроение», «Эмоции и здоровье». Беседа по теме: «Правила поведения на природе». Краткая формулировка правил поведения на природе: 1. Нельзя ломать ветви деревьев и кустарников. 2. Не повреждай кору деревьев. 3.   Не   рви   цветов   на   лугу.   Пусть   красивые   растения   и   цветы остаются в природе. 4. Съедобные ягоды собирай так, чтобы не повреждать веточек. 5. Не сбивай грибы, даже несъедобные. Помни, что грибы очень нужны в природе. 6. Не разоряй птичьи гнёзда. 7. Не шуми в лесу и в парке. В заключение ещё раз об этапах проведения прогулки. ­ Подготовку  к прогулке начинать с анализа ранее проведенных прогулок,   с   тем,   чтобы   намеченная   прогулка   не   походила   на предшествующую. ­   Определить   цель   и   вид   прогулки,   наметить   маршрут.   Если маршрут не знаком, внимательно изучить его, во избежание каких­ либо неожиданностей. ­ Зная силы и возрастные возможности детей, установить время прогулки,   объекты наблюдения.   В   расчёт   брать   время   года,   погоду,   особенности местности.    места   временного   отдыха,   расстояние, ­   Наметить   виды   деятельности   детей,   определить,   какие   черты личности,   и корректироваться, какие взгляды и мысли будут переданы детям во время прогулки.    поведения   будут   формироваться,   характера, Прогулку нужно начинать с сообщения по технике безопасности,  если есть необходимость, дать поручения отдельным воспитанникам, распределить   обязанности.   Затем   наблюдаем   за   одеванием   и организованным   выходом   из   школы,   напомнить   группе   о   правилах поведения на улице и сообщить маршрут. Назначив  из числа детей направляющих и замыкающих, выбрать место среди детей с таким расчётом, чтобы было удобно наблюдать за ними, и в любой момент можно было бы приостановить движение. При   движении   по   маршруту   проводить   индивидуальные   или групповые   беседы   с   детьми.   Делать   остановки   для   того,   чтобы обратить внимание группы на тот или иной объект. Если требуется ответить на вопросы детей, так же делать периодические остановки. Общение со всеми детьми обязательно по всем вопросам. Любой вопрос воспитанника требует ответа, всякое слово – внимания. Раз отмахнулся, другой раз не ответил, а потом уже и не подойдут, не захотят поделиться. По   окончании   прогулки   провести   проверку   состава   группы, подвести итог прогулки и разрешить войти в здание школы. При этом следить за порядком в раздевалке и за тем, чтобы дети не входили в помещение в грязной или покрытой снегом обуви. При планировании учитывать, что прогулки проводятся регулярно. Поэтому  они должны  быть разнообразны, использовать  различные виды, вносить элементы новизны.  Во   время   прогулок   проходит   развитие   эмоционально­волевой сферы   (через   игру),   развивается   воображение   с   переходом   в действие развития мыслительной деятельности, познание отдельных предметов   через   трудовые   навыки   (составление   буклетов лекарственных растений, сбор листьев) и т.д. Работа   направлена   на   оздоровительные   мероприятия,   на отношения   между   детьми,   на   развитие   и   коррекцию   поведения. Необходимо   развивать   доверительные   отношения   друг   к   другу   и взрослым.   Развивать   социально­бытовую   сферу   жизни   детей (сходить   в   магазин,   в   поликлинику,   на   почту,   в   банк). Пространственные   связи,   ориентировка   на   местности   (переходить дорогу, площадь). Используя   хорошую   погоду,   нужно   проводить   профилактические мероприятия по обучению  здоровому образу жизни. Чем больше дети на   воздухе,   тем   больше   двигаются,   катаются   на   качелях,   бегают, играют   в   подвижные   игры,   тем   больше   развивается   опорно­ двигательный аппарат, а это, в свою очередь, даёт заметный скачок в развитии интеллекта у детей, способствует  социальной адаптации детей с ОВЗ в обществе. Список литературы 1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1994 2. Игры и развлечения в группах продлённого дня. Г. П. Богданов. – М.: Просвещение, 1985 3. Продлённый день в школе. – М.: Просвещение, 1984 4.   Газман   О.   С.   Проблема   формирования   личности   школьника   в игре. Педагогика и психология игры. – Новосибирск, 1985 5. А. А. Огородников. Учебно­воспитательная работа в ГПД. 6. Д. И. Латышина. Методика внеклассной работы в школе 7. Л.Б.Гуревич. Работа воспитателя в ГПД. 8.   P.A.Садовничая.   Содержание,   организация   и   методика проведения прогулки Прогулка. Основные задачи. Виды прогулок.  Методические рекомендации по проведению прогулки Прогулка – педагогически организованная форма активного отдыха детей. Задачи прогулки: Восстановление умственной работоспособности. Расширение кругозора детей, развитие их познавательных интересов. Воспитание нравственных взаимоотношений, дисциплины в коллективе. Оздоровительная задача прогулки является ведущей, определяющей, но она  реализуется всегда в сочетании с разнообразными проявлениями  познавательной, художественной, общественно – политической деятельности  школьников не только в подвижных играх и спортивных, но и в сюжетно –  ролевых играх, в общении детей, в их творчестве. Прогулка – это занятие на  воздухе, т.е. за пределами школьного помещения, а значит в тесном общении с природой, с людьми на улицах, друг с другом и воспитателем, в иной более  естественной обстановке. Именно на прогулке создаётся уникальная по своим воспитательным возможностям ситуация реальной связи личности ребёнка с  жизнью в различных её проявлениях. В этом и состоит главный  воспитательный смысл прогулки. Структура прогулки Организационный момент. Он включает: одевание детей (воспитатель должен  проследить, чтобы дети одевались по сезону и в соответствии с деятельностью на прогулке), инструктаж о времени и цели прогулки, о правилах поведения, о распределении конкретных поручений. Такую вступительную беседу –  инструктаж лучше проводить во дворе школы на постоянном месте сбора  группы или класса. Движение по намеченному маршруту и выполнение предусмотренных заданий, организованное наблюдение, беседа воспитателя по теме прогулки,  самостоятельная деятельность школьников. Краткое подведение итогов прогулки на постоянном месте сбора. Возвращение в школу. Переодевание детей, гигиенические процедуры. Виды прогулок (За основу типологии прогулок взята та ведущая деятельность, с помощью  которой на данной прогулке решаются основные оздоровительные,  воспитательные, образовательные и развивающие задачи) Виды Задачи прогулок прогулки Прогулка ­  наблюдение Наблюдения за сезонными  изменениями в природе,  особенностями растительного  и животного мира. Наблюдения за трудом людей. Прогулка ­  практикум Отработка, закрепление  жизненно важных навыков  (например, следования  определённым правилам  культуры поведения, правилам уличного движения и др.) Содержание прогулки Место её проведения – школьный сад,  ближайший сквер, парк, зелёная зона недалеко  от школы. Уже по дороге воспитатель просит  детей обратить внимание на то, какие деревья  и кустарники растут вдоль улицы, встречаются по пути, какие птицы зимуют в городе. Эта  прогулка может включать элементы игры,  например конкурс «Кто самый  наблюдательный?». Воспитатель предлагает за  5 мин (время засекает по часам) каждому  ученику заметить и запомнить как можно  больше видов деревьев, кустарников, цветов.  Или конкурс усложняет заданием: «Кто лучше расскажет о названных деревьях и  кустарниках?». Во время этой прогулки может быть  организованно наблюдение не только за  явлениями природы, но и за трудом людей.  Профориентация в начальных классах  предполагает воспитание у младших  школьников умения видеть особенности той  или иной профессии, понимать её  общественную пользу и красоту. «Что  является главным в труде водителя автобуса,  троллейбуса, что интересного в работе  продавца?» Над этими вопросами дети  задумаются на прогулке, наблюдая за  повседневным трудом взрослых. Во время прогулки воспитатель создаёт  специальную педагогическую ситуацию, в  которой должны действовать в соответствии с  правилами, организует контроль, анализирует  и оценивает действия детей. Например, они  учатся переходить площадь с оживлённым движением транспорта, определяет самую  удобную дорогу к школе. Выполнение задания иногда занимает две­три  прогулки. Деятельность младших школьников  в ходе таких прогулок станет основой  подготовки к школьному празднику и т.д.  Примерные варианты путёвок заданий могут  быть следующими: «Улицы, переулки,  площади вокруг нашей школы. Почему они так названы? Начертить план квартала»;  «Достопримечательности в районе нашей  школы (исторические, культурные,  производственные). Узнать и подготовить о  них рассказы; «Узнать, как изменился наш  район города (посёлок). Сделать рисунки,  фотографии». Задание для прогулки может  быть дано и в зашифрованном письме или  «секретном» пакете от вымышленного героя,  персонажа известной сказки. Такие задачи решат, например, экскурсии к  районной Доске почёта, к мемориальной доске или памятнику, посвящённому выдающемуся  событию, героическому подвигу, на  территорию автохозяйства, на стройку и т.д. К проведению экскурсий следует привлекать  старшеклассников – экскурсоводов школьного музея, ветеранов Вооружённых Сил и  ветеранов труда, шефов –  производственников, родителей. Наибольшая творческая активность младших  школьников возникает в общении с природой,  при наблюдении её явлений, а также во время  чтения стихов педагогом. Во время такой прогулки дети могут делать  зарисовки с натуры, мастерить поделки из  природного материала, составлять композиции из цветных камней, букеты из осенних листьев, лепить из снега забавные скульптуры. Общение с природой может вылиться в коллективное  сочинение сказки, конкурс на лучшее описание выполненной композиции. По итогам такой  прогулки целесообразно провести в классе  выставку осенних букетов, конкурс на лучший  рисунок, поделку или даже «Праздник  творчества». Во время такой прогулки нужно  организовывать массовые подвижные игры  Прогулка с  заданием Решение задач общественной  жизни класса, группы. Экскурсия  Знакомство с историей своего  края (района, города),  достижения народа в труде,  искусстве, науке; расширение  представлений о видах  производительного труда  взрослых. Творческая  прогулка Создание позитивного  эмоционального настроя у  детей и организация их  творческой деятельности. Развлечения  на воздухе Обеспечение двигательной  активности; сплочение детского коллектива. детей, весёлые состязания, ритмические  музыкальные игры, хороводы. Разгадывание  занимательных задач, шарад, показ фокусов во время дождя под навесом на игровой  площадке – тоже развлечение. Методические рекомендации к проведению прогулок I. Прогулка   является   важным   моментом,   предупреждающим переутомление детей, восстанавливающим их работоспособность. В течение дня режим школы предусматривает проведение трёх прогулок:  Утром (до начало уроков);  В середине дня (между учебными занятиями)4  В конце дня. Специфика и характер прогулок: Утренняя   прогулка   непродолжительная,   как   и   утренняя   зарядка, обеспечивает бодрость и готовность к продуктивным учебным занятиям. Вторая   прогулка   является   паузой,   имеющей   в   виду   восстановление   сил, снятие умственного и физического утомления, повышение работоспособности учащихся. Третья прогулка проводится после всех школьных занятий. Это прогулка ­ отдых. II. Наиболее   важной,   требующей   серьёзного   продумывания,   является вторая прогулка. Она   должна   быть   чётко   организованной,   и   в   то   же   время   ребёнок психологически должен чувствовать себя свободным. Он должен подвигаться, отвлечься от учебных дел, но вместе с тем прогулка не должна физически утомлять и возбуждать ребёнка. Прогулка может быть познавательной, во время прогулки можно: Проводить   наблюдения   с   последующим   использованием   их   в   дальнейшей работе; Проводить беседы на самые различные темы, интересующие ребят; Выполнять различные практические задания. Однако интеллектуальная нагрузка должна быть умеренной. Она даётся детям в непринуждённой, занимательной беседе. Общий   стиль   прогулки   должен   быть   спокойным,   доброжелательным, дружелюбным. Особое внимание следует обращать на то, как дети общаются друг с другом. Тематика, организация, формы прогулок планируются педагогом.