Проблемы раннего развития детей дошкольного возраста волнуют сегодня и педагогов и родителей. Период от рождения до поступления в школу является, считает возрастом наиболее наиболее благоприятным периодом развития человека. В э тот период формируется фундамент знаний и социальных навыков, представления о различных видах деятельности. В методических рекомендациях представлен опыт зарубежных и российских педагогов и рассмотрены вопросы адаптации детей раннего возраста в условиях дошкольной организациифайл в формате pdf

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

АО «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «ӨРЛЕУ»

ФИЛИАЛ АО «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «ӨРЛЕУ» ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

РАБОТНИКОВ ПО КОСТАНАЙСКОЙ ОБЛАСТИ»

Профессиональное развитие педагогов по освоению современного опыта раннего развития детей

Методическое пособие

Костанай, 2016

УДК 373

ББК 74.10

Рецензенты:

Данильченко Г.И., к.п.н., зав.кафедрой ДНОВЛ филиала АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Костанайской области

Лиходедова Л.Н. кпн, ст.преподаватель кафедры ДНиСО Костанайского Государственного

педагогического института

Решением Экспертного совета ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Костанайской области рекомендован к печати (протокол № 3 от 30 марта 2016г.)

Составители: Ионова С.П.

Профессиональное развитие педагогов по освоению современного опыта раннего развития детей /Методическое пособие. / авт- сост.: С.П. Ионова, - Костанай: Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Костанайской области», 2016.

ISBN 978-601-312-100-0

373(072)УДК 74.100ББК

Вопросы раннего развития детей дошкольного возраста стали сегодня актуальной проблемой для всех кто так или иначе имеет отношение к детям дошкольного возраста. В пособии представлен опыт классиков теории раннего развития - Гленн Доман, Сесиль Лупан, Никитиных, Марии Монтессори, Николая Зайцева, Рудольфа Штайнера, психолого-педагогические особенности современного ребенка, проблемы построения предметной развивающей образовательной среды в ДО, организации обучения детей раннего возраста в период адаптации, организации взаимодействия ДО с семьей.

Методическое пособие адресовано воспитателям, методистам, руководителям организаций дошкольного воспитания и обучения.

ISBN 978-601-312-100-0

Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР

по Костанайской области», 2016

Содержание Стр.

Введение 2-3 Раздел 1. Педагогическое наследие раннего развития 4-20

1.1.Раннее развитие детей дошкольного возраста

1.2. Педагогика Марии Монтессори. 6

1.3.Вальдофская педагогика 8

1.4.Педагогические взгляды Сесиль Лупан 11 1.5.Гленн Доман. Гармоничное развитие ребенка. 14

1.6.Методика и принципы Масару Ибуки 17

Раздел II. Проблемы и потенциал раннего развития 20-29

2.1. Особенности современных детей 20-23

2.2. О развитии познавательных процессов в раннем детстве 23

2.3. Детский сад для раннего развития детей дошкольного 27

возраста

Раздел III. Основные методические подходы к 29-41 проектированию педагогического процесса раннего развития

3.1. Способы самоизменения и саморазвития детей 29-32

3.2. Подход на принципах индивидуализации 32-41

3.3. Безоценочный подход 32 3.4. Синергетический подход 32

3.5. Интегративный подход 33

3.6. Личностный подход 34

3.7. Деятельностный подход 34

Раздел IV. Комплексно-тематическое планирование – 41-47 новые возможности раннего развития детей

4.1. Преимущества тематического планирования 41

4.2. Рекомендации к организации и проведению организованной 43

учебной деятельности

Раздел V. Конструирование образовательной среды для 43-48 раннего развития Раздел VI. Особенности развития в раннем возрасте 49-60

6.1. Основные принципы деятельности ранней психолого^-51 педагогической помощи

6.2. Общая логика оказания индивидуальной ранней48 психолого-педагогической помощи

6.3. Психолого-педагогическая поддержка ребенка в 56 адаптационный период

Раздел VII. Использование потенциала семьи для раннего 61-67 развития

Литература 64-65

Приложения 66-112 Введение

Есть простые слова и даже выражения, к которым совершенно нетрудно сформулировать определение. А есть слова и выражения, смысл которых всем хорошо ясен, но точного определения к которым нет и дать его довольно трудно. Так же обстоит дело с понятием "раннее развитие". Много людей, занимающихся этим самым ранним развитием не могут четко сформулировать, чем же они, собственно говоря, занимаются, спорят между собой и не могут прийти к единому мнению.

Что такое развитие, знают все. Что такое раннее, тоже объяснять не надо. А вот "раннее развитие"? Что это? Зачем и почему оно раннее? А надо ли? А стоит ли лишать ребенка детства? И так далее... Возникает очень много вопросов, споров и возражений.

Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020гг и стратегия развития нашего государства определили раннее развитие детей дошкольного возраста в разряд приоритетных направлений системы образования.

В этом пособии вы найдете ответы на вопросы, с которыми сталкиваетесь при проектировании организованной учебной деятельности, конструировании предметной среды, адаптации детей раннего возраста, выстраивания взаимоотношений с родительской общественностью.

Важно, чтобы каждый, кто участвует в раннем воспитании и развитии понимал, что дети – это самое ценное, что у нас есть, поэтому необходимо заботиться о них и делать их жизнь как можно лучше. Ведь детская улыбка и счастливые глаза малышей – наверное, самое большое богатство в мире.

Давно принято считать, что воспитатель – сеятель, что он призвал "сеять разумное, доброе, вечное". Но что и как из посеянного порастет? Ответ на этот вопрос остается в тени. А это очень важно, как взрастить посеянное. Вспомните, как поражает упрямое, настойчивое стремление тонкой, хрупкой травинкой пробиться сквозь грубую почву, порой сквозь асфальт. Так и человеческая духовность стремится пробиться сквозь грубую коросту меркантильного времени, жестких антигуманных социальных приоритетов.

Воспитатель – это педагог и артист, в душе остающийся ребенком.

Каждый день воспитателя начинается с плана и заканчивается анализом. И все-таки главная оценка педагогического труда впереди - это самостоятельная жизнь воспитанников в социуме. А оценщиком пути длиною в дошкольное детство – станет сама жизнь.

Дорогие коллеги! Надеемся, что идеи, представленные в настоящем пособии, еще раз убедят вас в том, что воспитатель- это не профессия, это образ жизни, который выбирают и с гордостью несут через всю жизнь. Мы будем рады, если это пособие позволит убедиться вам в значимости собственного опыта, помогающего детям стать настоящими гражданами своего государства.

Раздел I. Педагогическое наследие раннего развития детей

1.1. Раннее развитие детей дошкольного возраста

Период от рождения до поступления в школу является, по

признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.

Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности – игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и, (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что именно традиционно «детские» виды деятельности соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для детей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу л др.).

Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям, полное развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные специальных исследований и опыт лучших детских организаций показывают, что сама логика развития детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно руководить, подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном счете, к переходу на новую ступень детства. Такой переход носит скачкообразный характер, выступает в виде возрастного кризиса, после которого те психологические новообразования, которые занимали место предпосылочных, становятся стержнем дальнейшего развития.

На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть человеком – это значит не только быть «таким, как все», владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.

Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.

Первостепенной целью раннего развития ребенка является всеобъемлющее и полноценное его развитие и соблюдение его прав.

Исследования последних лет в области раннего развития на международном уровне предоставили множество доказательств в пользу идеи, что программы высококачественного раннего развития обеспечивают положительные, устойчивые и долговременные результаты в плане успешности детей, как в школе, так и в жизни. Инвестиции в качественные услуги раннего развития полностью оправдывают себя, что подтверждают результаты проведенных экономических анализов.

Некоторые исследования показали, что:

- подготовка к школе путем обеспечения услуг раннего развития обходится дешевле, чем школьное восполнение упущенного;

- базовое воспитание, начиная с раннего возраста, способствует долгосрочному снижению уровня бедности путем закладывания основ непрерывного обучения;

- любая превентивная мера обходится дешевле, чем исправление положения в дальнейшем;

- экономические инвестиции в программы качественного раннего развития оборачиваются многократной прибылью, в силу их значимости для социально-экономического роста.

Однако, по данным Базового доклада АО «Информационно-аналитический центр» 2014г, несмотря на значительное повышение доступности дошкольного образования за последние 10 лет, недостаточное внимание уделено улучшению качества раннего образования, развитию у детей системных познавательных навыков.

Государством принимаются значительные шаги для изменения ситуации. В целях повышения конкурентоспособности образования, развития человеческого капитала путем обеспечения доступности качественного образования, в целях развития и устойчивого роста экономики республики, была разработана Государственная Программа развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы (далее - ГПРО), утвержденная Указом Президента Республики Казахстан от 1 февраля 2010 г - № 922 «О Стратегическом плане развития Республики Казахстан до 2020 года».

Учитывая высокую рождаемость, продолжающийся демографический

рост, Президентом страны принято решение продлить программу до 2020 года и утвердить Программу по обеспечению детей дошкольным воспитанием и обучением «Балапан» на 2010 - 2020 годы Указом от 1 февраля 2010 года № 922 «О Стратегическом плане развития Республики Казахстан до 2020 года». Закон РК «Об образовании» закрепил право дошкольных учреждений работать по разнообразным программам. Обращение к личностно-ориентированной педагогике, отход от жестко регламентированных форм воспитания и обучения детей характеризуют общие тенденции перестройки дошкольного образования.

Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 20 декабря 2012 года № 557 утверждены Типовые учебные планы дошкольного образования, включающие изучение иностранных языков.

Общеобразовательные учебные программы дошкольного обучения формируют элементарные навыки чтения, письма, счета и опыта языкового общения и предусматривают создание равных стартовых условий для освоения начального образования.

Для обеспечения качества дошкольного воспитания и обучения Министерством образования и науки РК разработаны единые требования к организации и содержанию воспитательно-образовательного процесса для всех моделей детских садов. Предпринимаются и другие эффективные меры для обеспечения качественного раннего развития. Думается, что в этом неоценимую услугу окажет опыт классиков теории раннего развития - Гленн Доман, Сесиль Лупан, Никитиных, Марии Монтессори, Николая Зайцева, Рудольфа Штайнера и др. Программы одних больше ориентированы на развитие эрудиции, логики и сообразительности, другие уделяют внимание физическому развитию детей. Выбирать программу или методику специалисту ДО стоит, ориентируясь на характерные особенности ребенка, свои предпочтения, а лучше сочетать методики друг с другом, беря лучшее, самое интересное и полезное именно для вас.

1.2. Педагогика Марии Монтессори.

М. Монтессори не была ученым-теоретиком; ее идеи не сложились в стройную научную систему. Все структурные разработки ее идей были сделаны в относительно недавнее время учениками и последователями. Огромное значение имеет то, что концепция М. Монтессори не является застывшей. Она все время совершенствуется, трансформируется, обогащается новыми материалами и опытом современной жизни. Чтобы внести свой вклад в эту систему, нужно не просто проникнуться идеями ее основоположницы, но и быть знатоком какой-то определенной сферы человеческой деятельности. Тогда удается преобразовать свой опыт таким образом, чтобы принципы его преподнесения вписались в общую модель.

Согласно принципам Монтессори, детям предоставляется как можно больше свободы под наблюдением воспитательницы, что требует от нее большого душевного напряжения. Взрослый должен относиться с благоговением к развитию жизни в ребенке, уважать его, давать развиваться таинственным силам, заложенным в его природе. Дисциплинированный человек - не угнетенный неподвижный молчун, а умеющий владеть собой, сообразующий свое поведение с необходимостью следовать тому или иному житейскому правилу. Ребенка нужно учить двигаться, готовить не к школе, а к жизни. Привыкая к упражнению, ребенок учится выполнять простые социальные акты, сохраняя свою свободу. Детей учат различать добро и зло; деятельности, труду, активному добру, а не неподвижности, пассивности, послушанию. Наградой служит удовлетворение от ставшей доступной деятельности; наказанием - относительная изоляция от коллектива (посадка за отдельный, впрочем, удобный стол с любимыми игрушками; при этом ребенок не лишается ласки воспитательницы). Уроки индивидуальны в соответствии с особенностями психики каждого отдельного ребенка. Они сжаты, просты, кратки. Ребенок должен обнаруживать самопроизвольную активность в отношении объекта. Ошибки не нужно исправлять сразу - нужно выждать благоприятный момент для вмешательства. Чаще ребенок сам контролирует свои ошибки, находит их причины и исправляет их.

Под мускульным, или моторным, воспитанием Монтессори понимала ряд упражнений, содействующих нормальному развитию физиологических движений, стимулирующих физическое развитие: ходьба, движение, речь, а также приучение к движениям, необходимым для выполнения обыденных житейских актов: к одеванию, раздеванию, застегиванию платья, обуви и т.д. Упражнения могут выполняться как при помощи специальных приспособлений или аппаратов (заборчики, трамплин, качели, маятник, веревочка, лесенка, ступеньки с площадкой и веревочной лестницей), так и без них – в виде вольной гимнастики (игры, в особенности на воздухе, и движения укрепляющеобразовательного характера: маршировка, уход за землей, растениями и животными, координация движений пальцев). При этом ставятся и выполняются задачи учиться сохранять равновесие в разных положениях, тренировать движения мышц, укреплять руки и ноги, развивать хватание. Самостоятельно одеваться и раздеваться дети готовятся, работая с приспособлением для соединения частей при помощи пуговиц, крючков, шнурков, пряжек. К образовательным гимнастическим упражнениям относятся также дыхательная гимнастика, гимнастика губ, зубов и языка. Монтессори была противницей парт, она заменила их разнообразными легкими столами и стульями, которые можно было двигать.

Монтессори стремилась к развитию духовных сил ребенка. Ее метод состоял в обострении различительного восприятия стимулов путем повторных упражнений. Сенсорное восприятие ассоциировалось с исследованием, а затем с распознаванием предмета, соответствующего названию, и вело к запоминанию слова, соответствующего предмету. Упражнения в различении звуков, например, проводились при помощи 13 колокольчиков, серии свистков, коробочек с разными веществами и т. п. Все это происходило при абсолютной тишине. Струнные инструменты, в особенности упрощенная арфа или лира, содействовали отчетливому восприятию звуков, пробуждали чувство ритма, способствовали спокойным, координированным движениям вибрирующих в неподвижности мускулов. Игра на инструменте могла сопровождаться пением. Духовые инструменты (труба, свирель) вызывали ритмические мускульные движения; отсюда самопроизвольно дети переходили к гимнастике в виде простого, свободного танца.

Каждое живое существо развивается благодаря внутреннему самодвижению и деятельности, а взрослый должен помогать ребенку действовать самостоятельно. Биологическая цель воспитания имеет в виду облегчение естественного психофизического развития личности, социальная – приспособление индивидуума к среде. Воспитание чувств делает людей наблюдательными и готовит их к практической жизни; оно ценно в смысле эстетической культуры. Умственное воспитание ставит цель обучения детей письму, чтению и счету начиная с 3–4 лет. Начинается оно с овладения тактильно-звуковой ассоциацией, затем идет письмо, а потом чтение. Монтессори выделила сенситивные периоды для овладения определенными способностями и считала, что первые три года жизни являются наиважнейшими для формирования творческой сути человека. В течение последующих трех лет в детском саду первоначально приобретенное расширяется и закрепляется.

В детском саду, работающем по системе Монтессори, в группе находится 18 человек разного возраста, от 3 до 6 лет. Почти все дети обучаются читать и писать до школы и оказываются хорошо подготовленными к дальнейшему обучению. Дети работают в основном самостоятельно со специальным материалом; они не соревнуются друг с другом и не испытывают принуждения. (Приложение 1)

1.3. Вальдорфская педагогика

Главные педагогические труды Штейнера – «Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки» (1907) и «Методика преподавания и жизненные условия воспитания» (пять докладов, 1924). Штейнер ратовал за освобождение воспитания от всякой опеки государства. В своих сочинениях он описывал разные фазы развития ребенка, выводя из них задачи родителей и воспитателей. Вопросы науки о человеке и отношения взрослых к детям занимают в них центральное место.

Штейнер считал, что ребенок развивается семилетними циклами. В детском саду проходят первые семь лет жизни. Существо человека состоит из физического тела, этерического тела (жизненного, включающего в себя внутренние вещества, соки, силы), астрального тела (чувственного, включающего в себя ощущения – действующие в человеке силы), «Я»; собственно духа, духа жизни, духовного человека; души ощущающей, души понимающей, души осознающей. Важнейшие душевные силы – мышление, чувствование, хотение, с которыми нужно научиться обращаться. Человек рождается трижды, в разных возрастах и по-разному: физически – при появлении на свет, этерически – при смене зубов, астрально - при половом созревании. Одно из самых важных направлений развития маленького ребенка - телесное совершенствование, поскольку после своего физического рождения он набрался физических сил от материнского тела, но своим телом еще не владеет (как и другими телами при других рождениях). Ребенок накапливает этерические силы для будущего этерического рождения, однако в основном он взаимодействует физически с физическим миром. Ребенку следует предоставить по возможности здоровое, радостное и спокойное окружение, где он сможет естественным и свободным образом развернуть заложенные в нем задатки. Его физические органы развиваются в физических формах, заданных окружением. Взрослые играют роль образца: ребенок подражает им. Действия и занятия взрослых должны быть осмысленными. Со сменой зубов связан переход в школу (с семи лет) и замена примера и подражания на авторитет и следование. (Эта мысль – о наступлении первоначальной зрелости при смене зубов – близка отечественным физиологам.)

Любовь – подлинная стихия ребенка. Вообще, Штейнер считал, что радость и удовольствие – силы, способные должным образом формировать физические органы. Основной задачей является познание не того, что снаружи человека, а того, что внутри него. Ребенку нужно много времени для развития; становление тела, души и разума проходит определенные ступени. Нарушение естественного хода приводит к болезням и нарушениям. Окружение ребенка – это питание, материалы, прикасающиеся к коже, краски, форма игрушек. Штейнер разработал особый дизайн, который проявляется во всем, начиная с архитектуры здания, формы мебели, кончая посудой и игрушками. Например, он рассуждал о том, какой должна быть кукла: сделанной грубо вручную, из лоскутка и палочек, с нарисованным лицом или дорогой фарфоровой красавицей из магазина? Если же ребенок берет свернутую тряпку и благодаря своему воображению наделяет ее теми чертами, которые ему нужны, то работают его мозг и руки. В вальдорфской педагогике принято, что у кукол на лицах нет определенных черт, их шьют из ткани и готовят для них много одежды. Машины делают из дерева и придают им особую обтекаемую форму. Другие игрушки могут быть сделаны из глины, камня, иных природных материалов, обязательно приятных и удобных для прикосновения. Штейнер отвергал всякий геометрический, подготовленный дидактический материал, поскольку в нем нет жизни, и признавал только то, что не отупляет и не убивает фантазию ребенка, а возбуждает работу мозга, дает представление о живущем. Например, таковы народные игрушки (скажем, деревянные кузнецы), где фигурки можно за ниточки тянуть вниз, так что мертвое изображение становится действующим. Обращая внимание на воздействие цвета, он рекомендовал окружать возбудимых детей яркими красными и красно-желтыми красками, а инертных – синими и сине-зелеными, поскольку цвет будит внутри человека противоположный цвет, например красный вызывает зеленый, а синий – оранжево-желтый. Возникая внутри тела ребенка, цвет воздействует на его органы, либо успокаивая, либо возбуждая.

В вальдорфском саду не используют радио, телевидения, кассет и компакт-дисков. Звучит только живая музыка. Для маленьких гораздо важнее звучание песни, чем ее содержание. Ребенку важно, чтобы повторялся ритм каждого дня, каждой недели, каждого года. Тогда он испытывает уверенность в окружающем. Регулярность и повторяемость – основная потребность ребенка. Утро начинается со свободной игры. Дети сами выбирают, во что и с кем будут играть. Воспитательница в это время готовит завтрак; дети, если хотят, помогают. Без четверти десять вместе убирают игрушки и накрывают на стол. Все собираются на ковре и играют в какую-нибудь пальчиковую игру, произносят утреннее слово, а затем идут в умывальную комнату мыть руки, причесываться, а в кожу рук втирают капельку масла. Около половины одиннадцатого все садятся завтракать. Потом дети отправляются на прогулку. Часть из них помогает убрать со стола, помыть посуду и расставить полукругом стулья для сказочного кружка. На участке обязательно должны быть возвышенность, водоем и место для костра. Желательно, чтобы были камни и причудливые стволы деревьев, по которым дети лазают. Без четверти двенадцать гонг зовет детей в дом. Дети зажигают свечу, разыгрывают представление на игрушках или читают сказку, а затем поют песню. В каждом вальдорфском саду есть алтарь (хотя украшений на стенах не очень много): на нем помещают находки, сделанные в природе, ставят что-то, что говорит о времени года и теме занятий. Самое важное время года – осень, когда заканчивается земледельческий год (день св. Михаила – 29 сентября, символизирующий силу жизненной правды, душевное самоуглубление, победу реальности над силами зла, – главный праздник для антропософов). Дети собираются для слушания сказок вокруг алтаря. После еды (это может быть овощной суп) дети спят, а затем снова играют. Привычка к правильному питанию поможет ребенку определять, что хорошо, а что плохо для его организма. Антропософы стремятся питаться биодинамически полученными продуктами, выращенными без удобрений, по древним традициям, на определенных местах и в соответствии с расположением небесных тел.

В игре отражаются впечатления обыденной жизни и сказочные события. Игра с природными материалами происходит и на улице, и в помещении. Камни, раковины, бобы, желуди, зерна, семена, кусочки дерева, веточки, каштаны, перышки, кора и т.д., а также платки из натуральных тканей (шелка, хлопка, шерсти) окрашены в природные, неяркие цвета естественными пигментами и используются в играх, равно как и мебель. Воспитатели должны быть одеты в красивую, свободную одежду из натуральных тканей и природного цвета, не стесняющую движений; у женщин длинные юбки, косметика используется только особой фирмы, изготавливающей продукты на натуральной основе по особой технологии. Каждый день недели связан с определенными небесными телами и занятиями. В понедельник (день Луны) работают с воском и акварельными красками. Во вторник (день Марса) мастерят из сырой шерсти и занимаются эвритмией (особая система движений, связанных с языком и музыкой, продолжающаяся и в школе, и на протяжении всей жизни антропософа). В среду (день Меркурия) столярничают и лепят, в четверг (день Юпитера) пекут и работают с тканями, в пятницу (день Венеры) приводят все в порядок. Уборке отводится обычно столько же времени, сколько и игре, и она считается важнейшей частью воспитания.

Программа в каждом детском саду может несколько изменяться. Самообразование, совместная художественная деятельность и дальнейшее повышение квалификации являются существенной частью жизни родителей и персонала дошкольного учреждения. (Приложение 2)

1.4. Педагогические взгляды Сесиль Лупан

Сесиль Лупан - автор книги "Поверь в свое дитя". Основная идея, которую предлагает нам автор, заключается в том, что дети требуют не внимания - опеки, а внимания - интереса, который им могут дать только их родители.

Основные принципы согласно методики Сесиль Лупан:

- если вы замечаете, что ваш ребенок стремится освоить новое, помогите ему;

- не ограничивайте горизонт вашего ребенка;

- обучение - это игра, которую следует прекращать раньше, чем ребенок устанет;

- не надо проверять своего ребенка;

- любознательность поддерживается быстротой и новизной.

Фактически методика Лупан является обработкой методики Глена Домана.

Родители – лучшие учителя для своего малыша. Нет смысла следовать абсолютно всем советам и выполнять все упражнения, приведенные в книге. Ваш ребенок – индивидуальность, неповторимая личность. Всегда помните об этом. Возможно, что-то подойдет вам в чистом виде, что-то вы переделаете, от чего-то откажетесь вовсе. Но советы Лупан непременно разбудят вашу фантазию и энтузиазм и вы, возможно, разработаете собственную систему развития и обучения вашего малыша.

Первый год жизни ребенка – очень важный этап в жизни человека. И то, о чем пишет Лупан, знают многие мамы. Но, часто, все это ими недооценивается, не считается важным и заслуживающим внимания.

Итак, стоит ли напоминать, что кроху нужно любить? Конечно, нет! А всегда ли вы демонстрируете свою любовь? Для малыша очень важны именно проявления чувств: поглаживания, ласковые прикосновения, поцелуи, колыбельные песенки и потешки. Кроху нужно как можно чаще брать на руки, не боясь его избаловать. Именно такой контакт с мамой дает малышу чувство защищенности и уверенности в себе. Следующий момент – общение. Разговаривать с крохой нужно с самого рождения и как можно больше. Не думайте о том, что малыш ничего не поймет. Он будет привыкать к родной речи, и не за горами тот день, когда бессмысленные звуки приобретут для него конкретный смысл. Общаясь с малышом, старайтесь менять интонации, повторять за ребенком его звуки. Для стимуляции слуха важно не создавать вокруг крохи постоянной тишины: пойте песенки и включайте музыку на кассетах или CD, звоните в колокольчик и стучите ложкой по различным предметам.

Вообще, стимуляция органов чувств очень важна в раннем возрасте, ведь именно так малыш получает сведения об окружающем мире. Для стимуляции зрения Лупан предлагает вешать в поле зрения ребенка кусочки ткани различных цветов, зеркальце, игрушки-мобили, показывать крохе цветные картинки и черно-белые узоры, гримасничать (так как человеческое лицо очень интересует новорожденного) и брать его с собой в другие комнаты, что бы он мог наблюдать за вашими движениями. Для развития осязания подойдет самодельное одеяльце из кусочков ткани разной фактуры (бархат, атлас, мех, грубое полотно и др.) Его можно дать малышу в качестве игрушки.

Хватательный рефлекс стимулируют яркие рукавички на ручках и носочки на ножках малыша.

Особое место уделяется двигательной активности.

Любое обучение малышей должно быть похоже на веселую игру. К такому серьезному процессу, как чтение, тоже можно подойти весело. Сесиль Лупан предлагает петь названия букв на мотив какой-нибудь подходящей детской песенки. И очень скоро малыш запомнит алфавит. Затем поются “песенки согласных и гласных”. Обучение чтению лучше начинать тогда, когда малыш заговорит. Лупан предлагает каждое новое осмысленное слово малыша писать на листах бумаги крупными буквами. Можно написать на карточках названия предметов и разместить их в комнате. Так, карточка со словом “диван” разместится там, где ей и положено быть по логике вещей – на спинке дивана, а слово “шкаф” - на дверце шкафа. Это покажет ребенку, что любое слово имеет графическое отображение. Д

Когда малыш уже умеет читать отдельные слова, большинство мам сталкиваются с проблемой: а что дальше? По словам Лупан, “привить ребенку вкус к чтению - лучший подарок, который мы можем ему сделать, ведь чтение - это основа культуры. Поэтому нужно превратить его в увлекательное занятие, в котором ребенок играет активную роль”. Для этой цели изготавливаются самодельные книжки. И это действительно гениальная идея.

Во-первых, слова нужно писать очень крупно, во-вторых, чтение должно вызывать эмоциональный отклик у ребенка. И здесь на помощь приходят самодельные книжки с фотографиями малыша и его любимых игрушек. Сначала это простые подписи под соответствующими фотографиями: “Маша спит”, “Я играю машинкой” и др. Ну какой малыш откажется прочитать такую дивную книгу о себе любимом? Затем можно сделать книгу о походе в зоопарк или праздновании Дня рождения и даже придумать сказочную историю о крохе и его игрушках. Именно так и поступает Сесиль Лупан, сочинив сказку и сфотографировав кукол, которые выполняют какие-либо действия. Теперь клеим фотографии в альбом, пишем историю и – готово! Не сомневайтесь, такая книга надолго станет самой любимой для вашего малыша. Кроме самодельных книг, у Лупан есть масса других интересных идей, как разнообразить чтение. Это и записки-сюрпризы, и поочередное чтение, и различные игры в слова.

Сесиль Лупан убеждает родителей рассказывать малышу обо всем на свете не переживая, что кроха чего-то не понимает. Она уверена: знание предшествует пониманию. И чем раньше ребенок УЗНАЕТ, тем раньше ПОЙМЕТ. Это относится и к счету. Сначала малыша знакомят с первым десятком, пересчитывая вместе с ним любые подходящие предметы. Он быстро запомнит порядковый счет и очень скоро откроет для себя суть этого процесса. С числом “ноль” малыш знакомится, отвечая на шуточные вопросы: "Сколько коров у тебя в кармане? Сколько крокодилов у нас в ванной?" Дальше идут упражнения на обратный счет, объяснения в понятной форме, что такое отрицательные числа, деление и умножение, описываются занятные игры с часами. При обучении счету важно помнить главное правило: переходить к цифрам следует только тогда, когда малыш научился называть числа и считать. Главное, научить ребенка понимать, “чувствовать” число, а уж графические символы можно освоить гораздо позднее.

Большое внимание в своей книге Сесиль Лупан уделяет музыке, рисованию, истории искусств, иностранным языкам и, конечно, истории и географии. Дело в том, что кроха с трудом ориентируется во времени. Для него понятия “сто лет назад”, “во II веке до н.э.” и “вчера” значат примерно одно и то же. Понимая это, Сесиль Лупан разрабатывает свой метод объяснения малышам таких сложных вещей. На первом этапе она предлагает изучать “прошлое ребенка”, его собственную историю, располагая фотографии событий в хронологическом порядке (вот только родился, вот научился сидеть, пошел и т.д.) Следующий этап – история родителей, а затем бабушек и дедушек. А вот теперь, когда у малыша сформировано некоторое понятие времени, можно переходить к истории… динозавров. К слову сказать, Лупан очень верно говорит, что “диплодок” для малыша звучит не сложнее слова “бегемот”. Поэтому, не стоит бояться сложных названий и терминов. Главное, дать им правильное и понятное объяснение.

«Тот, кто с самого рождения своего младенца, смотрит на него как на уже сложившееся человеческое существо, а не как на личинку, много и четко разговаривает с ним, знакомит его с окружающим миром, объясняет все, что случайно проходит перед его взором; тот, кто относится к своему ребенку с уважением, поощряет его малейшее усилие, радуется самым незначительным успехам, побуждает малыша задавать вопросы и с энтузиазмом отвечает на них

- такой человек уже сделал главное». (Приложение 3)

1.5. Гленн Доман. Методика гармоничного развития ребенка

Гленн Доман является американским врачом-физиотерапевтом, разработчиком серии методик восстановления для детей, имеющих поражения нервной системы, и методики обучения детей (метода Домана). Кроме того, Доман основал Институт развития человеческого потенциала, организовал издательство «Gentle Revolutıon», консультирующее родителей по вопросам воспитания. Миссией Гленна и его коллег является объяснить каждому родителю, как воспитать очаровательного, талантливого и интеллигентного ребёнка, благодаря чему станет возможно создать высокогуманное, здоровое и порядочное общество. Будучи высокопрофессиональным специалистом, автор изучил огромное количество материалов на тему двигательной активности человека, начиная с двигательных паттернов древних людей и заканчивая современными исследованиями воздействия невесомости на организм.

Гленн Долман акцентирует своё внимание на следующих тезисах:

• Мозг человека растёт, если его постоянно использовать, но этот процесс роста заканчивается примерно в 6 лет

• Маленькие дети предрасположены к обучению в гораздо большей степени, чем кто-либо другой

• Маленькие дети считают, что самый лучший подарок для них – это внимание со стороны взрослых, в частности, со стороны родителей

• Родители – это самые лучшие учителя для ребёнка и могут обучить ему всему, что знают, если это знание основано на фактах

Физическое, умственное и социальное развитие является одним из самых главных даров от природы человеку.

Любой ребёнок, у которого появляется возможность достичь физического совершенства, будет несказанно рад ею воспользоваться.

В момент рождения дети обладают своим максимальным умственным потенциалом, а обучение для маленьких детей является одним из основных навыков, требующихся для выживания.

Маленькие дети желают научиться всему, чему только можно, и как можно скорее. К тому же они уверены в том, что ничего лучше обучения в мире нет.

Чем младше ребёнок, тем больше удовольствия он получает от процесса обучения, и тем легче оно ему даётся. А чем старше становится человек, тем меньше он верит в то, что обучение является радостью. Взрослые люди зачастую воспринимают обучение как пытку.

Если ребёнок будет иметь возможность ползать как можно дольше и чаще, он будет быстрее развиваться, а также будет быстрее увеличиваться его мозг.

Исходя из особенностей современно культуры, толстый ребёнок считается здоровым. Однако автор уверен, что дети толстыми быть не должны, а материнское молоко должно превращаться не в жир, а в мышцы. В будущем это будет способствовать развитию потенциала и красоты.

Чтобы новорождённый развивался как можно лучше, он должен бодрствовать минимум 4 часа в стуки, и в это время ему необходимо ползать по полу или специальному треку. Лучше всего будет, если ребёнок будет и спать на таком треке.

Интересный приём: ещё до достижения ребёнком полугодовалого возраста, пока он не научился ходить, нужно опустить его вниз головой на мягкий мат, пригибая одной рукой голову, а другой придерживая бёдра, и перекувырнуть. Если выполнять такое упражнение по 15 раз в день, мозг ребёнка научится ориентации в заданном направлении.

Далеко не каждый родитель знает, что новорожденного ребёнка можно учить плавать, а уже по достижении малышом годовалого возраста его можно обучать чтению, счёту, иностранным языкам. В полтора года можно учить ребёнка выполнению гимнастических упражнений, игре на музыкальных инструментах, а в два года уже можно обучать письму.

Каждый ребёнок является лингвистическим гением, и в 1 год дети усваивают языки гораздо лучше, чем в 7 лет. А обучать ребёнка письму намного легче, нежели устной речи, т.к. написанное слово всегда останется таким, как было, а произнести слово вслух можно невнятно, с акцентом, очень быстро и т.д. Чтобы годовалый малыш начал воспринимать слова на слух, нужно произносить их чётко, громко и много раз.

С момента своего рождения ребёнок является «чистым листом», и стать может кем угодно, но этот потенциал утрачивается к 6 годам. До 6 лет можно также сделать ребёнка гением. И если вы знаете о принципах работы мозга, вы будете организовывать для своего ребёнка регулярные занятия математикой, чтением и другими дисциплинами, чтобы он смог овладеть энциклопедическими знаниями.

Если использовать для развития ребёнка систему, представленную в книге, можно сделать так, чтобы уже к 4 годам коэффициент его интеллекта был равен 200, в то время как этот же показатель у обычных детей равен 100. Во всех детях с рождения есть частица волшебства, и родители должны понять это, и всегда относиться к своим детям бережно, с теплотой и любовью, чтобы это волшебство не исчезло и оставалось на протяжении долгих лет. И если родители уважают это волшебство, если хотят его сохранить, они должны принимать активное участие в нём.

Все родители, любуясь своим любимым малышом, непременно, испытывают восхищение и изумление. И любой отец, и любая мать знают, что их ребёнок является чудом. Причём это чудо поистине уникально и неповторимо. И задачей каждого из родителей является дать этому чуду дорогу в жизнь и подарить ему то, что является частью его нутра с самого рождения.

(Приложение 4)

1.6.Методика и принципы Масару Ибуки

Методика Масару Ибуки отнюдь не является каким-то революционным открытием в области педагогики. Ее автор, используя свой собственный, кстати, отнюдь не профессиональный опыт, однажды пришел к удивительному выводу: маленькие дети обладают способностью научиться чему угодно. Более того, то, что они усваивают без каких-либо усилий в два, три или четыре года, в дальнейшем дается им с трудом или вообще не поддается усвоению.

В отличие от взрослых, которые иногда ленятся овладевать новыми знаниями, дети готовы учиться всегда. Этот свой постулат педагог отстаивает ненавязчиво и тактично, благодаря чему его единственная, однако невероятно популярная книга «После трех уже поздно» проста и кристально ясна, как и все японские сентенции.

Чтобы понять направление педагогики Масару Ибуки, необходимо иметь хотя бы общее представление о жизни этого талантливого японца.

Начав свою деятельность в 1947 году, молодой инженер Масару с тремя компаньонами и 700 долларами в кармане основал фирму «Сони», а затем стал президентом этой всемирно известной компании.

Обратиться к методике раннего воспитания Ибуку заставили непростые жизненные обстоятельства. Его маленький сын серьезно заболел, в результате чего стал резко отставать в развитии. Обеспокоенный отец применил собственную систему обучения, которая удивительным образом помогла восстановить умственные и физические силы малыша. Методика оказалась настолько эффективной, что вскоре привлекла к себе внимание многих японских педагогов и родителей.

В 1969 году Масару Ибука создал уникальную организацию под названием «Японская ассоциация раннего развития». Под руководством крупнейших ученых в экспериментальных классах изучалось, анализировалось и расширялось применение известного метода доктора Шиничи Сузуки обучения малышей игре на скрипке, привлекшее тогда внимание всего мира.

На посту директора организации «Обучение талантов» в Мацумото Ибука дал возможность тысячам японских детей учиться по программе, которая предложила изменить не содержание, а способ обучения. Так крупнейший японский предприниматель стал автором новаторских концепций воспитания и обучения детей в раннем возрасте.

Известно, что специалисты по обучению относят к наиболее сложным образовательным программам иностранные языки, чтение, игру на скрипке или фортепиано. Такими навыками взрослые овладевают с трудом, а для детей это почти не осознанное усилие. Как считает Ибука, «чтобы дети, подрастая, свободно говорили на нескольких языках, умели плавать, ездить верхом, писать маслом, играть на скрипке - и все это на высоком уровне, - надо, чтобы их любили (что мы и делаем), уважали (что мы делаем редко) и предоставляли в их распоряжение все то, чему мы бы хотели их научить».

Нетрудно представить себе, говорит Масару Ибука, насколько лучше был бы мир, если бы голод познания трехлетнего ребенка удовлетворялся не только

Микки-Маусом и цирком, но и произведениями Микеланджело, Мане, Рембрандта, Ренуара, Леонардо да Винчи.

Основная цель теории - дать детям больше знаний и свободной информации. При этом ребенку дают слушать хорошую музыку и учат играть на скрипке не для того, чтобы он стал выдающимся музыкантом; его учат иностранному языку не для того, чтобы воспитать гениального лингвиста; главное - развить в ребенке безграничные потенциальные возможности, сделать его жизнь счастливой и полноценной.

Ибука считает, что главное - введение нового опыта вовремя. Но только тот, кто ухаживает за ребенком изо дня в день (а обычно это мама), может уловить этот момент: «Матери должны больше полагаться на себя и быть более последовательными в выборе системы воспитания. Уверенность в себе, твердость характера очень важны для воспитания ребенка. Поэтому необходимо вырабатывать собственный подход к воспитанию, свободный от модных течений, штампов и облегченных методов».

Тезисы Масару Ибуки

♦ Способности и характер не присущи человеку от рождения, а большей частью формируются в определенный период его жизни. Исследования физиологии мозга, с одной стороны, и детской психологии - с другой показали, что ключ к развитию умственных способностей ребенка - это его личный опыт познания в первые три года жизни, т. е. в период развития мозговых клеток.

♦ Современное воспитание делает ошибку, меняя местами период «строгости» и период «все можно». Именно в первые годы жизни ребенка необходимо быть с ним и строгим, ласковым, а когда он начинает развиваться сам, важно постепенно научиться уважать его волю, его Я. Строгое родительское влияние должно прекратиться до детского сада. Невмешательство в раннем возрасте, а затем давление на ребенка в более позднем может погубить в нем талант и вызвать сопротивление.

♦ Понятия «трудно» и «легко» не подходят для детей. Для ребенка, у которого нет четких, устоявшихся представлений о том, что «трудно» или «легко» - английский или японский язык, музыка Баха или детские песенки, однозвучная, однообразная музыка или гармония звуков, - все должно начинаться одновременно, для него все одинаково внове.

♦ Главное - окружение, а не гены. В Японии проводился целый ряд экспериментов с близнецами, которых с рождения воспитывали в разных семьях. Исследования показали, что даже близнецы, если они растут в разных условиях и воспитываются разными людьми, будут очень отличаться друг от друга и по характеру, и по способностям.

♦ Дети - не собственность родителей. Удивительно, что многие родители долго не расстаются с иллюзией, что, пока ребенок находится на их попечении, они могут делать с ним все, что им заблагорассудится. Они могут сказать: «Я хочу сделать из него инженера» или «Хочу, чтобы он стал музыкантом», как будто заказывают костюм у портного. Это чувство собственности по отношению к своему ребенку очень распространено и является причиной того, что волю самого ребенка игнорируют.

Если ребенок усвоит такое отношение к себе, прежде чем разовьется его собственная воля, он может потом всю жизнь сомневаться в своих силах. Вместо того чтобы планировать будущее ребенка, лучше повнимательнее присмотреться к нему. Долг родителей - предоставлять ребенку возможно более широкий выбор, чтобы он сам принял решение, кем хочет стать. Не родители, а сам ребенок - хозяин своего будущего.

♦ Пусть дети будут лучше нас. «Ученик превзошел учителя» - это должно быть основной целью воспитания. Таланты не рождаются, а воспитываются. Даже если принять как аксиому, что способности человека на 100 % врожденные, это значит, что ребенок должен достичь хотя бы уровня своих родителей. Если родителям не удалось воспитать своего ребенка так, чтобы он превзошел их хоть немного, значит, они были ленивы.

Ученик должен превосходить учителя - иначе прогресс невозможен. Разумеется, все родители хотят, чтобы ребенок был лучше, успешнее их. Даже если способности родителей невелики, их дети могут сделать успехи в любой области человеческой деятельности.

Раздел II. Проблемы и потенциал раннего развития

2.1. Особенности современных детей

Для того чтобы обеспечить адекватную поддержку каждому ребенку, важно понимать, образование и качество его жизни в целом. Как правило, выделяют такие индивидуальные особенности, как возраст уровень развития, пол, стиль учения, способности, характер и темперамент, интересы и самосознание, семейная культура. Каждая характеристика развивается (изменяется) во времени и требует от взрослых постоянного наблюдения и анализа. Индивидуальность выражается в неповторимой психологической атмосфере, которая создается вокруг каждого человека в контактной социальной группе и проявляется в субъективном отклике группы на индивидуальность, в том влиянии, которое индивидуальность оказывает на сознание и деятельность окружающих людей и составляет личный статус человека.

Умение распознать индивидуальные особенности и их причины видеть достоинства и достижения скорее, чем видеть недостатки (дефицитарные состояния в развитии), позволяет взрослым лучше понимать детей, принимать их, доверять им. Знание различных методов индивидуализации обучения позволяет найти такие подходы к каждому ребенку, которые уменьшат напряжение и увеличат положительные эффект взаимодействия.

Важно понимать, что одни и те же индивидуальные особенности могут по-разному восприниматься разными людьми. Например, для взрослого, обладающего флегматичным темпераментом, ребенок-холерик может восприниматься как «проблемный». В то же время энергичный, подвижный, активный педагог будет относиться к его действиям позитивно, но испытывать затруднения во взаимодействии с медлительным ребенком. Более того, индивидуальные особенности могут по-разному проявляться детьми в различных ситуациях. В ситуации искренней заинтересованности медлительный неповоротливый ребенок вполне может проявить чудеса активности, гибкости, изобретательности, и, наоборот, всегда инициативный энергичный малыш окажется последним очереди за непривлекательным для него предметом.

Принимая во внимание тезис В.С. Мерлина о том, что понятие типичного (общего) не применимо к интегральной характеристике личности человека, мы можем говорить том, что конституциональные особенности (физические качества), нейродинамические и психодинамические свойств (особенности нервной системы, темперамент, задатки) индивидуальны по своей природе, предопределены и фенотипическими особенностями конкретного человека. Их влияние на развитие личности и индивидуальности несомненно, но не исчерпывающе, так как многие черты личности (характер, способности, индивидуальный стиль деятельности) формируются и проявляются под воздействием целого комплекса социальных условий в процессе жизнедеятельности. С.Л. Рубинштейн подчеркивает и обратную зависимость жизнедеятельности субъекта от его индивидуальных свойств (наследственных предпосылок, сложившихся ранее в истории личности потребностей, способностей свойств характера).

Особенности современных детей описаны Н.А. Горловой на основе данных исследований, проведенных ЮНЕСКО.

Младенцы: фиксированный, изучающий взгляд при рождении, повышенный тонус организма (повышенная возбудимость, активность); рано отказываются от грудного молока; ночью просыпаются, чтобы поесть; многие не воспринимают лекарственные препараты; отличаются повышенной чувствительностью, эмоциональностью, тревожностью. В целом характерна повышенная потребность в получении информации, больше объем долговременной памяти; с момента рождения начинает функционировать смысловое восприятие мира и речи, основанное на образах.

Дошкольники: комплексное развитие мыслительных операций(дети мыслят блоками, модулями, квантами); выше уровень интеллекта (высокий уровень составляет 130, а не 100, раньше такой встречался у одного ребенка из десяти тысяч). Традиционные методы и методики диагностики устарели и не отражают «актуального уровня развития»: _ДЕТИ2-3 лет справляются с заданиями, рассчитанными на детей 4-5 лет. Дети отличаются повышенной потребностью к восприятию информации, постоянно ищут возможность ее удовлетворения, если не получают необходимой порции информационной энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию; информационный перегруз многих явно не беспокоит; объем долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной - выше, что позволяет воспринимать и перерабатывать большое количество: информации за короткий промежуток времени. Не испытывают стресса при контакте с техникой, при пользовании компьютером, мобильным телефоном. Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу «почему»пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у современных детей преобладает рефлекс свободы — они сами выстраивают стратегию своего поведения. Если ребенок понимает и принимает смысл поступка или действия, которое должен совершить то он будет его выполнять. Если нет, то откажется, выражая протест вплоть до агрессии. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия, не слышат указаний и приказов взрослых. Отмечается и врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры.

Таким образом, на рубеже раннего и дошкольного возраста, и более того, в дошкольном возрасте (с учетом индивидуальных особенностей, уникальности личного социального опыта и индивидуальной траектории развития) ребенок обладает:

• достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений и ситуаций;

• памятью, достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте;

• мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;

• речью, позволяющей объяснять свои представления и с стояния, как ситуативные, так и перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня направленности;

• исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причини взаимодействий;

• сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и автономно не только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;

• внутренней позицией, которая в основном будет сформирована как новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений) относиться к событиям и явлениям.

Это соответствует тем потенциальным способностям, которыми должен обладать человек для саморазвития и самореализации в процессе жизнедеятельности. Эти способности составляют основу (базу) для реализации ребенком своих компетенций (прав), приобретения и проявления основ ключевых компетентностей. В целом, ребенок наделен высоким интеллектуальным потенциалом, свободолюбивой деятельной натурой, но реализуются ли эти потенции и дальнейшей жизни - будет зависеть от условий воспитания и обучения, в том числе и в дошкольной организации.

2.2. О развитии познавательных процессов в раннем детстве

К познавательным процессам детей дошкольного возраста относятся:

восприятие, внимание, память, воображение, мышление, а так же речь (устную и письменную).

Компонент информации включает в себя: собственно информацию, источники информации. Собственно информация состоит из отдельных сведений, фактов, событий окружающего мира. К источникам информации мы относим: непосредственное восприятие самого человека, другого человека, книги, телевидение, радио, компьютеры и т.п. в зависимости от целей и возможностей используется информация того или иного источника.

Компонент «отношения к информации» представляет работе педагога наибольшую сложность, поскольку занимает первостепенное место в формировании познания детей дошкольного возраста. Если у взрослых «информация» первична, а «отношение» к ней вторично, то у малышей наблюдается обратная картина. Для них, как правило, «отношение к информации» первично, а сама «информация» вторична. Взрослые могут высказывать, определить свое отношение к чему-либо только при наличии знаний, представлений, опыта. Дети же всегда готовы познавать то, к чему хорошо относятся. И не хотят даже слышать о том, к чему относятся плохо, отрицательно. Соотношение компонентов познавательной сферы –

«информации» и «отношения к информации» - определяется уровнем развития познавательных процессов ребенка того или иного возраста, то есть первым компонентом познавательной сферы. Чем меньше ребенок, тем очевиднее несовершенство, неразвитость его психических процессов. Участвующих в познании. Однако заметим: процесс познания у дошкольников идет интенсивно благодаря эмоционально-чувственному освоению мира. А формируется он только усилиями окружающих взрослых. Поэтому тот, кто воспитывает детей – родители, педагоги, - должен всегда помнить: процесс формирования отношения ребенка к миру, в котором он живет, идет постоянно. И, в конечном счете, именно это отношение будут определять, на что в будущем он направит свои знания и развитие способности.

Неразрывность и взаимосвязанность компонентов «информация» и «отношение к информации» очевидна. Так, любой человек, читает ли он книгу, смотрит ли телевизор, слушает ли доклад или просто идет по улице, все время получает в том или ином виде информацию, которая, помимо его воли, формирует определенное отношение к сведениям, фактами событиям, которые он постиг. Иными словами, дойдя до человека, став его достоянием, информация оставляет в его душе определенный чувственный, эмоциональный след, который мы называем «отношением».

В исследованиях Н.Н. Поддъяковой обнаружились две противоречивые тенденции в процессе формирования знаний у детей дошкольного возраста. Первая тенденция: происходит расширение и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка. Вторая тенденция: в процессе мыслительной деятельности возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Эти развивающие знания – мощный стимулятор умственной активности детей. В ходе взаимодействия этих тенденций неопределенность знаний уменьшается – они уточняются, проясняются и переходят в определенные знания.

Работая с детьми дошкольного возраста, педагог, формируя базу ясных знаний, в то же время обеспечивает непрерывный рост и неопределенных неясных знаний. Однако отмети: информация (сведения, факты, события жизни) рассматривается не как самоцель, а как средство, с помощью которого надо развивать в ребенке познавательные потребности и интересы.

Положительное отношение создается двумя путями. Первый путь создание положительного отношения к деятельности достигается формированием положительных эмоций (а затем и чувств) в отношении к объекту деятельности, к процессу деятельности, к лицам, с которыми ребенок имеет дело; это отношение формируется на основе выражения педагогом положительного отношения к ребенку и к деятельности, знакомства с прекрасными образцами деятельности, выражения веры в силы и возможности ребенка, одобрения, помощи и выражения положительного отношения к достигнутым результатам его деятельности. С этой точки зрения большое значение имеет успех (при посильной, преодолимой трудности задания) и его общественная оценка. Создать эмоциональное отношение легче в том случае, если новая деятельность хотя бы частично связана с прежними интересами.

Второй путь создания положительного сознательного отношения к деятельности лежит через формирование понимания смысла деятельности, ее личной и общественной значимости. Понимание это достигается при посредстве образного рассказа о смысле деятельности, доступного объяснения и показа значимого результата и т.п.

Если воспитание интереса ограничивается созданием положительного отношения, то занятие той или иной деятельностью будет выражением любви или долга. Такого рода деятельность не содержит еще самого существенного для интереса познавательного характера. При малейшем изменении отношения, при исчезновении привлекательных объектов, ребенка покидает стремление заниматься этой деятельностью. Интерес возникает лишь в ходе правильно организованной деятельности.

I. Подготовка почвы для интереса:

а) подготовка внешней почвы для воспитания интереса: организация жизни и создание благоприятных условий, способствующих возникновению потребности в данном объекте или в данной деятельности у данной личности;

б) подготовка внутренней почвы предполагает усвоение известных

знаний, умений, наличной общей опознавательной направленности.

II. Создание положительного отношения к предмету и к деятельности и перевод смыслообразующих, отдаленных мотивов в более близкие, реально действующие. Это отношение не является еще интересом в подлинном смысле слова, но является психологической предпосылкой интереса; оно подготавливает переход от внешне обусловленной потребности в деятельности (нужно, следует) к потребности, принятой ребенком.

III. Организация систематической поисковой деятельности, в недрах которой формируется подлинный интерес, характеризуемый появление познавательного отношения и внутренней мотивации, связанных с выполнением данной деятельности.

IV. Построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы возникали все новые вопросы и ставились все новые задачи, которые становились бы неисчерпаемыми на данном занятии.

Два первых момента при формировании стойких интересов приобретают особенно важное значение и занимают самостоятельное большое место; работа по воспитанию отношения занимает длительное время.

Систематическая активная самостоятельная «поисковая» деятельность и сопутствующее ей переживание радости и познания и достижения формируют стойкий динамический стереотип познавательного интереса, который постепенно превращается в характеризующее личность качество.

Подлинный интерес, сформированный в процессе специально организованной активной самостоятельной «поисковой» деятельности, характеризуется не только эмоционально положительным к ней отношением и пониманием значения и смысла этой деятельности. Главное в том, что для него характерно эмоционально-познавательное отношение к процессу этой деятельности, которая внутренне мотивирована. Это означает, что, помимо личных и общественных мотивов, внеположных по отношению к деятельности, возникают мотивы, идущие от самой деятельности (сама деятельность начинает побуждать ребенка). При этом ребенок не только понимает и принимает цель этой деятельности, ему не только хочется достигнуть цели, но и хочется искать, узнавать, решать, достигать.

При правильном педагогическом подходе окружающих людей (особенно учителей, воспитателей, родителей) интересы ребенка имеют неограниченную тенденцию развития. Чем дальше и глубже идет исследовательская поисковая деятельность, тем более не насыщаемым становится интерес, тем больше радость и «жажда» познания. Чем шире связь интереса с «ядром» личности и с прежними интересами, мотивами, основными потребностями личности, чем шире связь идущей от деятельности с широкими социальными мотивами, чем сильнее непосредственный мотив, идущий от деятельности, тем глубже становится интерес, тем он более устойчив.

Связь интересующей деятельности с основными привязанностями, с близкими людьми, ее соответствие основным способностям и перспективным возможностям человека, а также глубокое удовлетворение в связи с ее осуществлением – важнейшие предпосылки стойкого интереса.

Неисчерпаемость вопросов, возникающих в процессе деятельности, приводит к постоянной «не насыщаемости» интереса, т.е. создает все растущее стремление углубить, расширить сферу познания и овладения данной деятельностью. Усиливающееся стремление к расширению сферы познания и результативности данной деятельности создает тенденцию к укреплению интереса к данной деятельности и превращению ее в «дело жизни». Эта тенденция и эти стремления, подчиняя себе все дополнительные мотивы и интересы, входят в характеристику личности. Но и эта широкая система отношений, отраженная в эмоционально-познавательной направленности, складывается в ходе организованной поисковой деятельности, без которой подлинный интерес не возникает.

2.3. Детский сад для раннего развития детей дошкольного

возраста

Система дошкольного воспитания и обучения в целом и дошкольные организации в частности призваны обеспечить удовлетворение потребности населения, семей, имеющих детей дошкольного возраста, в образовательных услугах. Это подчеркивается в Стандарте по предоставлению государственных услуг: «Постановка на очередь детей дошкольного возраста (до 7 лет) для направления в детские дошкольные организации» и в Стандарте государственной услуги «Приём документов и зачисление детей в дошкольные организации образования» (от 31 августа 2012 года №1119).

Основные документы, регулирующие образовательную, нормативноправовую деятельность дошкольных организаций Республики Казахстан, - Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения от 23 августа 2012 года № 1080 и Типовые правила деятельности дошкольных организаций от 20 мая 2013 года № 499. Документы разработаны в соответствии с Законом Республики Казахстан «Об образовании».

Стандарт устанавливает требования к максимальному объему учебной нагрузки воспитанников и обучающихся, к уровню подготовки воспитанников и обучающихся, к педагогам организаций дошкольного воспитания и обучения; к организации учебно-воспитательного процесса.

Типовые правила определяют порядок деятельности дошкольных организаций образования, независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности, за исключением дошкольных организаций автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы».

Если проанализировать наиболее типичные проблемы современных детских садов, то можно выделить следующее:

-недостаточная разработанность нормативно-правовой базы, что ведет к общей растерянности и дезориентации руководящих и

педагогических кадров;

-недостаточное финансирование, которое порой ставит детские сады на грань выживания;

-«старение» кадров вследствие резкого снижения престижа профессии, и, как результат, слабый приток молодых специалистов;

-недостаточная профессиональная подготовка педагогов, низкий уровень их общей речевой, психолого-педагогической культуры (не секрет, что сегодня во многих дошкольных организациях работают воспитатели без специального образования);

-чрезмерное количество программно-методических материалов, внешне привлекательных и широко разрекламированных, но далеко не всегда соответствующих требуемому качеству;

-обилие «бумажной» отчетности, что отвлекает педагогов от их главной функции непосредственной работы с детьми;

-неподготовленность педагогов к решению задач модернизации системы дошкольного образования.

В настоящее время система дошкольного образования в значительной степени обусловлена тем, насколько эффективно строится политика выявления проблем и успехов системы и планируются меры по устранению проблем и совершенствованию сферы, соответствующих вызовам времени.

На что необходимо обратить внимание?

Первое и самое главное. Понимание обществом - воспитателями, родителями, научным сообществом - того, что воспитатель - это вечная профессия, определяющая будущее конкретного человека и всего общества. Пока жив род человеческий, пока рождаются дети (а рождаемость сейчас возросла!), воспитатель и детский сад будут необходимы и востребованы.

Большинство родителей осознает, что именно от профессионализма воспитателя зависит самое главное их достояние - здоровье и счастье детей. Поэтому мудрые родители выбирают для своего ребенка детский сад не по мебели и шторам, не по дипломам и грамотам, развешенным в рамочках на стене, а по тому, каковы отзывы о воспитателях. Родителей сегодня не удовлетворяет только лишь «уход и присмотр», осуществляемый усталыми, малограмотными воспитателями.

Опора на авторитет, уважение родителей, понимание своей миссии - важнейший ресурс для педагога, и это понимание питает и поддерживает стремление воспитателя к самореализации в профессии. Конечно, в развитие ребенка нужно вкладывать финансы, результаты научных исследований, усилия государства. Но, как показывают экономические исследования, это - самые эффективные вложения.

Второе. Повышение уровня современных требований к дошкольному образованию.

Причем, что очень важно, чтобы новые нормативные документы задавали вектор развития, соответствующий современным научным представлениям о значении дошкольного детства, а также ожиданиям родителей и - шире - всего социума о том, каким должен быть современный детский сад.

Третье. В последние годы накоплен положительный опыт организации жизнедеятельности детских садов, где жизнь малышей стала более комфортной и демократичной. Дети, как и взрослые, приобретают чувство самоуважения через позитивную и активную вовлеченность в дела общества. Чувство уважения и ответственности по отношению к себе и другим людям – это ценность, которая закладывается в самом раннем детстве и постоянно участвует в процессе взаимодействия с окружающим миром.

Можно сказать, что надежда нашего государства на устойчивые демократические преобразования – это дети, в раннем детстве подготовленные к успешной учебе в школе, чьи мнения и взгляды ценятся в их семьях, школьной среде и в обществе.

Четвертое. Медленно и постепенно, но неуклонно инновационные идеи осмысливаются, апробируются, воплощаются в жизнь

Благодаря этому в нашей педагогической культуре накапливается опыт создания развивающей среды, способной выполнить самое главное, с точки зрения блага ребенка, требование к детскому саду. Это создание уютной, домашней атмосферы, где комфортно, интересно и радостно. Где каждый ребенок чувствует себя любимым и защищенным, где он находит общество ровесников и множество увлекательных дел, каждый день наполнен событиями.

Пятое. Педагоги детских садов стали рассматривать родителей как партнеров в воспитании и развитии детей, что позволяет более тесно сотрудничать с ними, искать новые формы взаимодействия.

Поэтому, можно сказать, что в современной системе дошкольного образования Республики Казахстан накоплен достаточный ресурс позитивных сдвигов для обеспечения раннего развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Раздел III. Основные методические подходы к проектированию педагогического процесса раннего развития

3.1. Способы самоизменения и саморазвития детей

Деятельность дошкольных организаций регламентируется стандартом, он же определяет направленность педагогического процесса: содействие становлению и развитию ключевых компетентностей. Как все личностные характеристики, они являются результатом совокупности взаимовлияния многих факторов - семьи и социального окружения, системы образования, но, прежде всего, жизнедеятельности и жизнетворчества самого человека в данном случае ребенка. То есть они являются результатом индивидуальной жизни в большей мере, чем плодом планомерного педагогического воздействия. Более того, в ситуации, когда взрослыми все заранее спланировано, дозировано и организовано, искомые качества личности могут проявиться скорее «вопреки», чем «благодаря». Следовательно, те изменения в организации образовательного процесса, которые предусмотрены ГОСО, - переход от формально организованных занятий к видам педагогической деятельности, предусматривающим решение программных образовательных задач в совместной деятельности с взрослыми, в самостоятельной деятельности и в играх детей, - неминуемо будет вести к индивидуализации как целенаправленно организованному обучению, так и в целом образования. Но такого рода преобразования в организации педагогического процесса потребуют иных подходов с целью обеспечения раннего развития.

В научной интерпретации подход – это осознанная ориентация педагога-практика на реализацию в своей деятельности определенной совокупности взаимосвязанных ценностей, целей, принципов, методов исследовательской или практической педагогической деятельности, соответствующую требованиям принятой образовательной парадигмы.

Функция педагога в ее изначальном, истинном смысле состоит в организации такого образовательного процесса, который создает максимально эффективные условия для самоизменения и саморазвития детей. Делает он это, выбирая адекватные способы и средства: технологии деятельностного типа, программы, учебно-методические пособия и т.д.

Но у педагога есть и другая функция - функция помощника. У ребенка может что-то не получиться, у него может возникнуть вопрос, он может обидеться, огорчиться, потерять веру в свои силы, наблюдая, что у других какие-то виды деятельности получаются лучше, чем у него. Задача воспитателя - обеспечить психологическую защищенность ребенка, поддержать его, вдохновить, ответить на вопросы, помочь справиться со своим затруднением.

Таким образом, в образовательном процессе раннего развития у воспитателя две роли: роль организатора и роль помощника.

Как организатор он моделирует образовательные ситуации; выбирает способы и средства; организует образовательный процесс; задает детям вопросы; предлагает игры, задания; создает условия, чтобы каждый ребенок смог радостно и полноценно прожить очень важный и ответственный период своей жизни - детство. Образовательный процесс, по сравнению с привычным объяснением, должен быть принципиально нового типа: воспитатель не дает знания в готовом виде, а создает ситуации, когда у детей возникает потребность эти знания «открыть» для себя, и «подводит» их к самостоятельным открытиям через систему вопросов и заданий. Если ребенок говорит: «Хочу научиться!» («Я хочу узнать!», «Как интересно!», «Я тоже так хочу делать!» и т.п.), - значит, воспитателю удалось исполнить роль организатора.

Как помощник взрослый создает доброжелательную, психологически комфортную среду, отвечает на вопросы детей, в ситуации затруднения помогает каждому ребенку понять, в чем он не прав, исправить ошибку и получить результат, замечает и фиксирует успех ребенка, поддерживает в нем веру в свои силы. Если детям психологически комфортно в детском саду, если они свободно обращаются за помощью к взрослым или сверстникам, не боятся высказывать мнения, обсуждать различные проблемы (в соответствии с возрастом), то это значит, что педагогу удалась роль помощника.

Роли организатора и помощника дополняют, но не заменяют друг друга. Организуя развитие детей, воспитатель создает условия для приобретения ими первичного опыта выполнения тех универсальных действий, которые обеспечат их социальную успешность в течение всей жизни. Но при этом он внимательно наблюдает за состоянием и настроением детей, помогает тем, кому это необходимо, вдохновляет, создает ситуацию успеха.

В ходе педагогической деятельности возникает особое общение между педагогом и ребенком, в котором участники нащупывают свой собственный взгляд на мир. Задача педагогической деятельности в контексте диалога культур педагога и ребенка двояка: с одной стороны, укрепить, развить свойственные ребенку способы мышления, позицию, картину мира; с другой стороны, организовать взаимодействие с иной культурой (взрослого человека). Она решается организацией личностно развивающей среды, управлением разнообразными видами деятельности воспитанников и построением правильного взаимодействия с ребенком.

Как педагогическая категория взаимодействие представляет собой основу педагогического процесса; единство общения, отношения и деятельности его участников; условие актуализации человеческой субъективности; процесс взаимного воздействия педагогов и детей друг на друга, раскрытия их творческого потенциала; фактор их личностного роста и изменения (Т.К.Ахаян, А.В.Бурма, З.И.Васильева, В.В.Горшкова, В.Г. Маралов, Л.А.Николенко,

В.А.Петровский, Н.Ф.Радионова, М.И.Рожков и др.).

Изменения в организации образовательного процесса, которые предусмотрены ГОСО, - переход от формально организованных занятий к видам педагогической деятельности, предусматривающим решение программных образовательных задач в совместной деятельности с взрослыми, в самостоятельной деятельности и в играх детей, - неминуемо будет вести к индивидуализации как целенаправленно организованного обучения, так и в целом образования. Но такого рода преобразования в организации педагогического процесса потребуют иных подходов.

3.2. Подход на принципах индивидуализации

Для того чтобы обеспечить адекватную поддержку каждому ребенку, важно понимать, образование и качество его жизни в целом. Как правило, выделяют такие индивидуальные особенности, как возраст уровень развития, пол, стиль учения, способности (потребности /сильные стороны), характер и темперамент, интересы и самосознание, семейная культура (семейная среда). Каждая характеристика развивается (изменяется) во времени и требует от взрослых постоянного наблюдения и анализа. Индивидуальность выражается в неповторимой психологической атмосфере, которая создается вокруг каждого человека в контактной социальной группе и проявляется в субъективном отклике группы на индивидуальность, в том влиянии, которое индивидуальность оказывает на сознание и деятельность окружающих людей и составляет личный статус человека.

3.3. Безоценочный подход: принятие каждой идеи; отсутствие советов, критических замечаний; свободный обмен мнениями; использование побуждающих, поддерживающих высказываний и обращений; безусловное принятие и помощь в осуществлении любого собственного замысла ребенка.

3.4. Синергетический подход: воспитатель стремится работать в едином темпоритме с ребенком, во взаимодействии, при котором становятся возможными процессы порождения знаний самим ребенком, его активное продуктивное творчество. Обучение становится интерактивным, а образование заключается в открытии себя или сотрудничество с самим собой и с другими людьми. Главное - овладение ребенком способами пополнения знаний и быстротой ориентации в разветвленной системе знаний, способами самообразования

3.5. Интегративный подход Интеграция (лат) - понятие, обозначающее состояние связанности отдельной дифференцируемой части в целое. Интеграция (по Ожегову) – части одного целого. Интегрированный подход соответствует одному из принципов дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но емким. Интеграция обучения – переход от дифференцированного образа действительности к целостному на основе деятельностного подхода, формирование межпредметных связей, широкого внедрения в обучение проблемных и поисковых методов и приемов обучения. Интегрированное занятие - это специально организованное занятие, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных образовательных областей, позволяющее добиться целостного восприятия воспитанниками исследуемого вопроса, имеющее практическую направленность. Строя образовательный процесс по принципу интеграции образовательных областей, воспитатель решает задачи:

Ø Формирование у детей более глубоких, разносторонних знаний; целостное представление о мире. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве;

Ø Интеграция способствует формированию обобщенных представлений, знаний и умений, повышает эффективность воспитания и развития детей, побуждает их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей;

Ø Интеграция в воспитательно-образовательном процессе также способствует объединению педагогического коллектива на основе обсуждения возможностей интеграции в развитии детей. Интересная, творческая работа дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей.

3.6. Личностный подход преследует главную цель – развитие личности, «принятие её такой, какая она есть», а не её «переделывание» под заданный стандарт и подавление.Личностный подход предполагает не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Личностные функции – это проявления личности, которые и реализуют социальный заказ «быть личностью».

Изменение подходов к организации педагогического процесса приведет к смене роли ребенка от пассивного получателя информации, объекта целенаправленного педагогического воздействия к активно познающему субъекту, равноправному участнику процесса обучения и воспитания, обеспечивая раннее развитие.

3.7. Деятельностный подход

Технология деятельностного метода разработана в середине 1990-х гг. За это время она прошла широкую практическую апробацию и доказала свою результативность. Основная ее идея заключается в том, чтобы на каждой образовательной ступени, учитывая возрастные особенности и возможности детей, управлять их самостоятельной познавательной деятельностью на основе общих методологических законов деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С.Анисимов).

Такой подход позволяет педагогу системно и надежно формировать весь спектр универсальных способностей и интегративных качеств личности, составляющих готовность к саморазвитию, и, таким образом, практически реализовать те задачи, которые ставит перед образованием современное общество.

В основу традиционной системы образования был положен объяснительно-иллюстративный метод. Считалось, что главная задача воспитателя - доступно и наглядно объяснить, передать детям знания, умения и навыки, а задача детей - понять, запомнить, потренироваться, усвоить.

Однако уже давно осознана низкая эффективность ЗУН-овского подхода для формирования тех универсальных умений и способностей, которые в действительности и определяют жизненный успех человека - «способностей к самодеятельности», как их называл А. Дистервег. Очевидно, что человек не научится плавать, если будет только лишь наблюдать за тем, как плавает его тренер. Но точно так же, оставаясь в позиции наблюдателя, он не освоит законы самоизменения и саморазвития, не овладев которыми он не сможет успешно адаптироваться и быть конкурентоспособным в современной жизни. Он должен осознанно изменять себя сам. «Программа воспитателя только тогда будет усваиваться ребенком, - отмечал Л. С. Выготский, - когда она станет программой самого ребёнка».

В связи с этим буквально на наших глазах происходит смена парадигмы образования: переход от традиционного образования объяснительного типа к новому, деятельностному типу образования. Деятельностный подход ставит ребенка в активную позицию деятеля: ребенок сам изменяет себя, взаимодействуя с окружающей средой, другими детьми и взрослыми при решении личностно значимых для него задач и проблем (познавательных, художественно-эстетических, трудовых, нравственных, социальных и пр.). И при этом он осознает (на дошкольной ступени пока на уровне первичного опыта) свои новые знания, умения, навыки и способности как результат своей собственной деятельности.

Какими характеристиками должен обладать педагог?

Прежде всего, теми, которые выделяет гуманистическая педагогика, начиная с любви к детям, умения слышать и понимать их, а не навязывать свое мнение. Без этих качеств он не сможет исполнять роль помощника детей.

С другой стороны, функция организатора требует от воспитателя владения теми культурными ценностями, которые он призван формировать у своих воспитанников. Среди них ключевое значение на нынешнем этапе развития образования имеет готовность к самоизменению и саморазвитию. «Вырастить» в себе эти способности воспитателю может помочь позиция «ученика», которую он должен занять при освоении новых педагогических технологий деятельностного типа.

Педагог, работающий в деятельностном методе, не просто объясняет новое знание, а создает образовательную ситуацию, когда дети сами «откроют» его для себя или приобретут опыт самостоятельного выполнения отдельных шагов открытия - в зависимости от тех дидактических целей, которые ставит воспитатель. И, следовательно, он перестает выполнять просто информационные функции, а становится организатором, помощником и консультантом в самостоятельной познавательной деятельности детей.

Работа с образовательной ситуацией включает в себя шесть последователь шагов. Остановимся на них более подробно.

1. Введение в ситуацию

На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую «детскую цель»).

Для этого воспитатель, как правило, включает детей в беседу, обязательно личное значимую для них, связанную с их личным опытом. Например, он может предложить детям рассказать о любимых праздниках или о своих домашних обязанностях; о своей семье и т.п. При этом у детей формируются первичные представления о себе, семье, государстве, обществе, природе. Грамотно подобранные темы для беседы позволяют интегрировать различные образовательные области.

Эмоциональное включение детей в беседу (поговорить о себе им всегда приятно!) позволяет педагогу плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все последующие этапы.

Важно понимать, что «детская» цель не имеет ничего общего с образовательной «взрослой» целью (например, уточнить пространственные отношения «вверху», внизу», «верхний», «нижний»; тренировать умение понимать и правильно использовать в речи слова, выражающие эти отношения; сформировать опыт эмпатии, позитивное отношение к помощи другим).

Младшие дошкольники преимущественно ставят цели, связанные со своими личными интересами и сиюминутными желаниями (например, поиграть, послушать сказку и пр.). А старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих (например, помочь кому-либо). При этом у детей формируется такое важное интегративное качество, как эмоциональная отзывчивость.

Ключевыми фразами завершения этапа являются вопросы: «Хотите?

Сможете?».

Первым вопросом («Хотите?») педагог показывает возможность свободы выбора ребенком деятельности. Мастерство педагога заключается в том, чтобы у каждого ребенка сложилось ощущение, что он сам принял решение включиться в деятельность. Одновременно у детей формируется такое важное интегративное качество, как активность. Не случайно следующий вопрос звучит: «Сможете?» На этот вопрос обычно все дети отвечают: «Да! Сможем!» Даже если воспитатель предложит детям полететь на Луну, они уверенно скажут, что смогут. Такова специфика возраста, и это замечательно.

Задавая вопросы в такой последовательности, воспитатель целенаправленно формирует у детей веру в собственные силы. Голосом, взглядом, позой взрослый дает понять, что и он верит в них. Таким образом, ребенок получает важные жизненные установки: «Если я чего-то сильно захочу, то обязательно смогу», «Я верю в свои силы», «Я все умею, все преодолею, все смогу!»

Таким образом, на этапе введения в ситуацию полноценно включается методологически обоснованный механизм мотивации («надо» - «хочу» - «могу»), И вместе с тем осуществляется содержательная интеграция образовательных областей и формирование важнейших интегративных качеств личности.

2. Актуализация

Данный этап можно назвать подготовительным к следующим этапам, на которых дети как раз и должны сделать «открытие» для себя нового знания. Здесь в процессе дидактической игры воспитатель организует предметную деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, сообщение, классификация и пр.), а также знания и опыт детей, необходимые им для самостоятельного построения нового способа действия. При этом дети находятся в игровом сюжете, движутся к своей «детской» цели и даже не догадываются, что педагог, как грамотный организатор, ведет их к новым открытиям.

Помимо тренировки мыслительных операций и актуализации опыта детей, воспитатель обращает внимание на развитие таких интегративных качеств, как умение слушать взрослого, выполнять его инструкции, работать по правилу и образцу, находить и исправлять свои ошибки и т.д. Использование дидактических игр, в которых детям предлагаются задания для выполнения парами, командами (например, выложить узор один на двоих), способствует развитию коммуникативных навыков: дети учатся слушать друг друга, договариваться, достигать совместного результата.

Этап актуализации, как и все остальные этапы, должен быть пронизан воспитательными задачами, формированием у детей первичных ценностных представлений о том, что хорошо и что плохо (например, нельзя драться, обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т.д.).

3. Затруднение в ситуации

Данный этап является ключевым, так как содержит, как в «зернышке», основные компоненты структуры рефлексивной самоорганизации, позволяющие определить верный путь преодоления затруднения.

В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются затруднением в индивидуальной деятельности.

Воспитатель с помощью системы вопросов «Смогли? Почему не смогли?» помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины.

Данный этап чрезвычайно важен с точки зрения развития личностных качеств и установок дошкольников. Дети привыкают к тому, что затруднений и неудач не стоит бояться, что правильное поведение в случае затруднения - не обида или отказ деятельности, а поиск причины и ее устранение. У детей вырабатывается такое важное качество, как умение видеть свои ошибки, признавать то, что «я чего-то пока не знаю (не умею)». Как гласит известная китайская мудрость: «Не знать - не страшно, страшно - не узнать».

Так как затруднение является личностно значимым для каждого ребенка (оно препятствует достижению своей «детской» цели), у ребенка возникает внутренняя потребность в его преодолении, т. е. теперь уже познавательная мотивация. Таким образом, создаются условия для развития у детей любознательности, активности, познавательного интереса.

В младшем дошкольном возрасте данный этап завершается словами взрослого: «Значит, что нам надо узнать…». На базе данного опыта («нам надо узнать») в старших группах появляется очень важный с точки зрения формирования предпосылок универсальных учебных действий вопрос: «Что сейчас вам надо узнать?» Именно в этот момент дети приобретают первичный опыт осознанной постановки перед собой учебной цели при этом цель проговаривается ими во внешней речи.

Таким образом, воспитатель подводит детей к тому, что они сами хотят узнать «нечто». Причем это «нечто» является абсолютно конкретным и понятным детям, так как они сами (под руководством взрослого) назвали причину затруднения.

4. Открытие детьми нового знания (способа действия)

На данном этапе воспитатель вовлекает детей в процесс самостоятельного решение вопросов проблемного характера, поиска и открытия новых знаний.

С помощью вопроса «Что нужно делать, если чего-то не знаешь?» воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения.

В младшем дошкольном возрасте основными способам,- преодоления затруднения являются способы «придумаю сам, спрошу у того, кто знает». Как правило, в этом возрасте дети предпочитают догадаться сами и предложить свои версии.

Взрослый побуждает детей задавать вопросы, учит грамотно формулировать их. Сначала можно задать вопрос сказочному персонажу (например, Айболиту), воспитателю.

Постепенно можно расширять круг людей, которым дети могут задать вопрос. Это может быть родитель, который пораньше пришел за ребенком, повар, медицинская сестра, другие сотрудники детского сада. В более старшем возрасте дети узнают, что можно «спросить» у книги, познавательного фильма, телевизионной передачи, поисковой системы Интернет и т.д. Постепенно представления детей об источниках получения информации расширяются и систематизируются.

Естественно, дошкольники (особенно младшие) испытывают трудности при формулировании вопросов. Но если в группе создана психологически благоприятная обстановка дети не боятся сказать «неправильно», то они будут пробовать говорить. Задача взрослого - выслушать все ответы детей и подвести итог: «Я поняла, вы хотите спросить...», - и продемонстрировать «правильную» формулировку вопроса. Умение грамотно ставить вопрос в ситуации затруднения является важнейшим универсальным умением, необходимым ребенку для последующего успешного обучения в школе.

В старшем дошкольном возрасте добавляется еще один способ преодоления затруднения: «придумаю сам, а потом проверю себя по образцу». Используя проблемные методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), воспитатель организует самостоятельное построение детьми нового знания (способа действия), которое фиксируется детьми в речи и знаках. У детей развивается такое важное интегративное качество, как способность решать адекватные возрасту интеллектуальные и личностные задачи (проблемы). Дети начинают осмысливать свои действия и их результаты, постепенно осознавать тот путь, с помощью которого приобретаются новые знания.

Таким образом, дети получают опыт выбора метода решения проблемной ситуации, движения и обоснования гипотез, самостоятельного (под руководством взрослого) «открытия» нового знания. Другими словами, опыт созидания, успешного преодоления возникших трудностей через выявление и устранение их причины.

5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребенка

На данном этапе воспитатель предлагает ситуации, в которых новое знание (построенный способ) используется совместно с освоенными ранее способами. При этом педагог обращает внимание на умение детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, применять правило, планировать свою деятельность например, в старшем дошкольном возрасте используются вопросы типа: «Что вы сейчас будете делать?», «Как вы будете выполнять задание?». В старшей и подготовительной группах отдельные задания могут выполняться в рабочих тетрадях (например, при игре «в школу»).

Развиваются умения детей самостоятельно применять усвоенные знания и способы действий для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач проблем.

Особое внимание на данном этапе уделяется развитию умения контролировать способ выполнения своих действий и действий своих сверстников.

Использование на данном этапе дидактических игр, когда дети работают в парах или чалых группах на общий результат, позволяет формировать коммуникативные умения дошкольников. 6. Осмысление (итог)

Данный этап является необходимым элементом в структуре рефлексивной самоорганизации, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсале действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые помогли добиться этой цели.

С помощью системы вопросов «Где были?», «Чем занимались?», «Кому помог?» воспитатель помогает детям осмыслить их деятельность и зафиксировать достижение «детской» цели.

Далее с помощью вопроса «Почему вам это удалось?» воспитатель подводит детей к тому, что они достигли «детскую» цель благодаря тому, что узнали новое и чему-то учились. Таким образом, он сводит «детскую» и учебную («взрослую») цели и создает ситуацию успеха: «Вам удалось… потому что вы узнали.

В младших группах воспитатель проговаривает условия достижения «детской» цели сам, а в старших группах дети уже способны самостоятельно определить и озвучить условия достижения цели. Таким образом, познавательная деятельность приобретает для ребенка личностно значимый характер, у него развивается любознательность, постепенно формируется учебная мотивация.

Учитывая значение эмоций в жизни дошкольника, особое внимание здесь следует уделить созданию условий для получения каждым ребенком радости, удовлетвори от хорошо сделанного дела. Так реализуется их потребность в самоутверждении, знании и уважении взрослыми и сверстниками, а это, в свою очередь, повышает уровень самооценки и способствует формированию начал чувства собственного достоин образа «Я» («Я могу!», «Я умею!», «Я хороший!», «Я нужен!»).

Мы рассмотрели возможности применения образовательных ситуаций. Однако в силу особенностей дошкольного возраста и специфики отдельных образовательных областей не всегда возможно и целесообразно осуществлять всю описанную последовательность этапов.

Некоторые ситуации планируются взрослыми, но иногда они возникают спонтанно по инициативе детей, а взрослые подхватывают идеи и продумывают, как насытить ситуации важным развивающим содержанием.

Итак, образовательные ситуации являются инструментом, позволяющим системно формировать у дошкольников универсальные учебные действия.

Раздел IV. Комплексно-тематическое планирование – новые возможности раннего развития детей

4.1. Преимущества тематического планирования

Модернизация системы образования, провозглашенная в нашей республике несколько лет назад, сегодня стала не просто лозунгом, а реальностью нашей жизни. Первым шагом преобразований стал государственный стандарт дошкольного воспитания и обучения, который коренным образом изменил образовательную парадигму, основанную на признанных в современной педагогике ценностях образования. Смена парадигмы в образовании это сложный, долговременный процесс, обеспечивающий развитие дошкольного образования как открытой, вариативной системы, ориентированной на предоставление качественных образовательных услуг семьям, имеющим детей дошкольного возраста. Сегодня на первый план уже выдвигаются проблемы моделирования педагогической деятельности дошкольных организаций, делается акцент на развитие личности, владеющей компетентностями, личностной культурой на основе общечеловеческих ценностей. В связи с этим все более острой становится потребность в выборе наилучших вариантов организации педагогического процесса для раннего развития детей дошкольного возраста. Безусловно, что сегодня специально организованные занятия, проводимые в рамках учебной модели, претерпели значительные изменения в части насыщения игровыми методами и приемами, организации комплексных, интегрированных занятий, более свободной организации детей, менее «диктаторской» позиции взрослого и т.п. Однако сущностные характеристики учебной модели при этом остались неизменными, а это означает, что попрежнему, как и несколько десятилетий назад, учебный принцип построения образовательного процесса вступает в противоречие с основными положениями отечественной научной психолого-педагогической школы.

Комплексно - тематическая модель построения педагогического процесса не нова, она начала свое развитие в 20-х гг. XX вв. и просуществовала до нашего времени в различных вариантах. Однако в 60-е гг, в период становления учебной модели, тематическое планирование было подвергнуто критике.

Главным аргументом противников тематического планирования стала тематическая узость (т.е. если говорили про медведя, то весь педагогический процесс был построен на рассматривании картин, чтении сказок, играх о медведях). Хорошо это или плохо?

Попробуем разобраться.

Дело в том, что у ребенка 3 - 4 лет центральной функцией является память, именно она определяет развитие всех психических процессов – мышления, внимания, воображения. Мыслить для ребенка это значит, вспоминать, т.е. опираться на свой опыт или видоизменять его. До 5- ти лет память носит непроизвольный характер, т.е. ребенок не сможет заставить себя запомнить что-либо. Запоминание происходит в процессе игры, продуктивной деятельности, слушания, наблюдения и т.д. А значит, чем больше видов деятельности, в которые ребенок включает объект, тем легче он его запоминает!!! Поэтому тематический подход в планировании вполне оправдан, и имеет научное объяснение, основанное на законах психического развития детей дошкольного возраста.

Гораздо хуже, на наш взгляд, если вообще нет никакой системы в планировании. Например, рисуют флажок, лепят морковку, читают о зайчике, рассматривают картинку о кораблике и т.д. Возникает опасность информационного стресса, когда ребенок не в состоянии справиться с объемом информации. У дошкольников в силу их возрастных особенностей (несовершенство психических процессов, небольшой объем памяти) информационный стресс без вмешательства взрослого возникает очень редко, а слабость нервной системы защищает ребенка от непосильных информационных перегрузок. Но в результате такого педагогического воздействия ребенок либо переключается на более понятную ему деятельность или «уходит в себя», т.е вообще не воспринимает никакой информации.

В чем отличие и преимущество комплексно-тематического планирования?

Объединяющей основой содержания образовательных областей является тема как контекст, определяющий «детскую цель», позволяющий сосредотачивать внимание детей на конкретном аспекте окружающего мира, объекте, явлении или событии, расширяя и обогащая их представления пониманием взаимосвязей, причин и следствий происходящего.

Темы опираются на естественный ход развития детей, логично сменяют друг друга, постепенно расширяя ей горизонты детского познания и обогащая их представления о мире. Если темы отвечают потребностям и интересам, они легко будут приняты и освоены детьми.

В комплексно-тематическом планировании для каждой недели предложена тема или несколько тем, которые связаны с повседневной жизнью детей, персонажами их любимых книг, представлениями об окружающем мире, интересными для дошкольников видами деятельности.

Данные темы сюжетно связывают познавательные и игровые ситуации, предложенные в разных образовательных областях, придают целостный характер и значимый для детей смысл их образовательной деятельности, расширяют кругозор. Например, говоря о приходе весны, дети могут вспомнить признаки весны как времени года, сосчитать, сколько скворцов на картинке уже прилетело из теплых стран («Познание»), изобразить или смастерить скворечники («Творчество»), послушать сказку «Снегурочка» («Чтение художественной литературы»), познакомиться с праздником Наурыз («Социум»), подумать, почему на Наурыз предписывается доброе общение между людьми, и важно ли это только на Наурыз («Социум»), выучить специальные обрядовые весенние песни-веснянки, заклички, приговорки («Музыка»), поучиться прыгать как Солнечные зайчики («Здоровье»).

Общий тематический контекст содержания, который раскрывается через единую логику детского восприятия, создает комфортные условия для совместной деятельности дошкольников, способствует развитию у них интереса к познанию, расширяет и углубляет представления об окружающем мире, благоприятно влияет на психическое состояние детей, сохраняет и поддерживает их здоровье.

Почему это важно?

У детей центральной функцией является память, именно она определяет развитие всех психических процессов – мышления, внимания, воображения. Мыслить для ребенка это значит, вспоминать, т.е. опираться на свой опыт или видоизменять его. До 5-ти лет память носит непроизвольный характер, т.е. ребенок не сможет заставить себя запомнить что-либо. Запоминание происходит в процессе игры, продуктивной деятельности, слушания, наблюдения и т.д. А значит, чем больше видов деятельности, в которые ребенок включает объект, тем легче он его запоминает. Комплексно-тематическое планирование позволяет рассматривать объект через призму всех образовательных областей и обеспечивает успешное развитие ребенка.

Комплексно-тематическая модель предъявляет более высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает.

Опираясь на интеграцию образовательных областей, воспитателями совместно со специалистами разрабатывается комплексно-тематическое планирование на год.

I этап – определение тем. Одной теме следует уделять от 1-3 недель.

II этап – разработка перспективного планирования по образовательным областям, постановка целей развивающего характера перед собой и детьми по определённой теме недели.

IIIэтап – на основании тематического и перспективного планирования в течение года педагогами разрабатывается календарное планирование – циклограммы. Воспитателю необходимо систематически планировать различные виды деятельности в соответствии с темой. В этом ему поможет модульное планирование (приложение ).

В календарных и перспективных планах должны реализоваться принцип интеграции образовательных областей и комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, современные подходы к организации совместной деятельности педагога с детьми и связанный с этим перенос «центра тяжести» с занятий на другие формы организации образовательной деятельности.

Значительные трудности возникают у педагогов с организацией деятельности дошкольников вне занятий, планирующейся в режиме дня.

Поэтому важно соотносить содержание образовательных областей с приоритетными видами детской деятельности

Основные направления развития дошкольника	Образовательные области	Приоритетный вид деятельности
Физическое	Здоровье	Двигательная
Речевое	Коммуникация	Коммуникативная, восприятие художественной
Познавательное	Познание	Познавательноисследовательская
Художественнотворческое	творчество	Продуктивная, музыкальная, художественная
Социально-личностное	социум	Игровая, трудовая

4.2. Рекомендации к организации и проведению организованной

учебной деятельности

При организации обучения детей в ДО и проведении учебной деятельности педагогам необходимо учитывать следующие требования:

• Не следует смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.

• ОУД должна носить развивающий характер, обеспечивать максимальную активность и самостоятельность процесса познания. Данный тезис впервые был выдвинут И. Песталоцци, который создал систему элементарного начального обучения детей, ориентировался на всестороннее развитие и формирование «ума, сердца, руки», считал, что необходимо развивать основные способности детей - считать, измерять, говорить. Именно он высказал идею развивающего обучения, которой придерживаются современные педагоги.

При проведении образовательной организованной деятельности необходимо обратить внимание на формы ее проведения, виды ОУД:

• путешествие (по реке времени, по карте, сказочное и др.);

• экспериментирование (дети знакомятся со свойствами разных веществ и экспериментируют с воздухом, водой, бумагой, тканью и т.д.);

• исследовательская деятельность (поиск истины: тает - не тает,

летает - не летает, плавает - тонет и т. д.)

• проектирование решения проблемы, т.е. занятие - научное исследование (дети совместно с взрослым проводят исследования для получения новых знаний (например, знакомятся с органами вкуса и обоняния, исследуют различные запахи и вкусы и т.д.);

• экскурсия (организованное целевое посещение театра, музея, библиотеки и других объектов социальной инфраструктуры вашего населенного пункта; природных объектов и т.д.);

• дидактическая игра (использование в содержании занятия нескольких дидактических игр, связанных общим сюжетом);

• прослушивание сказки;

• беседа (познавательная беседа: в ходе занятия, опираясь на свой жизненный опыт и имеющиеся представления, дети получают новые знания. Основным содержанием является рассказ педагога);

• конкурс (дети участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами: КВН, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?» и др.);

• викторина (все задания на занятии-викторине, как правило, объединены одной общей темой (например, «В гостях у сказки»);

• соревнования (выстраиваются на основе соревнования между

детьми): кто быстрее назовет, найдет, определит, заметит и т. д.;

• театрализованные представления (разыгрываются микросценки, несущие детям познавательную информацию):

• сюжетно-ролевые игры (педагог входит в сюжетно-ролевую игру как равноправный партнер, подсказывая сюжетную линию игры и решая, таким образом, задачи обучения).

Конструируя по-новому педагогический процесс, педагоги все время должны помнить о том, что, во-первых, нужно максимально обогатить развитие детей. Во-вторых, нужно постоянно осознавать, что ребенок каждый день уже живет, а не готовится к жизни. Опыт, приобретенный им сегодня, переживаемый радостно или с неприятностями, оставляет след в памяти и сердце. Надо беречь это хрупкое «здание» - душу ребенка. Фактором принципиального значения для положительного развития детей является формирование у них чувства личной ценности и необходимости, чувства безопасности. Для достижения этой цели особое значение имеет единство ожидаемого результата, указаний и требований со стороны социальных институтов (семьи, детского сада, общественности). Все они должны относиться к детям, как к личностям, принимать во внимание их индивидуальные потребности и интересы, их собственное представление о себе. Взрослые должны уметь слушать и уважать взгляды, мысли и соображения детей. Социальная среда должна сосредоточить свое внимание на положительных сильных сторонах детской личности, а не на ее недостатках.

Следует напомнить педагогам, что предложенная методическая система требует высокой культуры организации собственной педагогической деятельности. Воспитатель должен научиться видеть целый день развития ребенка и ребенка в этом дне.

Мы рассчитываем, что наш педагог понимает, что один день дошкольника – это жизнь человека, когда удовлетворяются его ведущие потребности в игре, познании, общении, самоутверждении и самореализации.

(приложение 5)

Раздел V. Конструирование образовательной среды для раннего развития

Главной задачей воспитания дошкольников являются создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. В детском саду ребёнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым.

Понятие образовательная среда – одно из ключевых для образования психологических и педагогических понятий, сейчас активно разрабатываемое. В этом контексте особенно важны выявленные психологами основные потребности и возможности удовлетворения и развития: физиологических потребностей; потребностей в безопасности; потребности в усвоении групповых норм и идеалов и т. д.

Процесс воспитания осуществляется по двум направлениям. С одной стороны, воспитатель обогащает представления детей об окружающих его людях (в детском саду, семье), помогает понять их действия, чувства, проявлять по отношению к ним эмоциональную отзывчивость. С другой стороны, воспитатель помогает ребёнку разобраться в собственных чувствах и переживаниях, тем самым ребёнок обретает собственный опыт необходимый для его успешного вхождения в социум.

Этому способствует организация среды в двух направлениях: духовнопространственном и предметно-пространственном.

Среда должна предоставлять ребенку свободу, оказывать влияние на мироощущение, самочувствие, здоровье. Среда должна быть целесообразной, удобной, информированной, создавать образ того или иного процесса, настраивать на эмоциональный лад, обеспечивать гармоничное отношение между ребенком и окружающим миром.

Особое внимание необходимо уделять пространству, организованному при помощи предметов. Они по-разному включаются в «поле» активности личности: как окружение, как факт и обстоятельство, как место или центр действия

Предметная структура моделируется на трех уровнях.

Трехуровневое моделирование среды позволяет:

А) Ребенку с низким уровнем развития - найти образец для

социального, слухового и речевого эталона

Б) Ребенку со средним уровнем развития - самостоятельно выбирать способ действия, пробовать незнакомые прежде

В) Ребенку с высоким уровнем развития - создавать интересные модели, разворачивать их в творческую импровизацию.

Предметно-игровая среда групп детского сада должна быть организована таким образом, чтобы каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.

Принципы организации среды: Принцип взаимодействия

Принцип ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребенком. Известно, что задушевное общение взрослого с ребенком, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Такую возможность дает соответствующая организация обстановки в группе, которая позволяет сблизить, уравнять пространственные позиции ребенка и взрослого.

В каждой группе мебель и оборудование должны быть установлены так, что бы каждый ребенок смог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разноуровневая: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе.

Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

Принцип гибкого зонирования

Это возможность совместного участия взрослого и ребенка в создании окружающей среды. Окружающая обстановка должна давать возможность разнообразных изменений, легко трансформироваться, что позволит детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игрыдраматизации. Оснащение групповых комнат должно помогать детям, самостоятельно определять содержание деятельности, намечать план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.

Принцип стабильности-динамичности

Предметно-развивающая среда группы более стабильна, она меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Если в группе больше мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в "семью", "больницу", "магазин".

Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, "перерастает" ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его окружение.

В учебной деятельности развивающая среда должна быть динамична. Микросреда, включающая оформление конкретной ОУД, определяется его содержанием и является специфичной для каждого из них. Она, безусловно, должна быть эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать детей к содержательному духовному общению.

Гендерный принцип

Реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами.

Принцип свободы достижения ребенком своего права на игру

Реализуется в выборе ребенком темы, сюжета, необходимых игрушек, места, времени.

Принцип этапности и учета возрастных особенностей

Отражает те образовательные задачи, которые поэтапно усложняются с его психологическим возрастом, и ориентируется на зону «ближайшего развития».

Принцип эстетической организации среды

Очень часто этот принцип недооценивается. Не секрет, что основную информацию человек получает при помощи зрения. Именно поэтому следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

В связи с отмеченными выше обстоятельствами общая стратегическая линия при подборе материалов, оборудования, игрушек для дошкольной организации может быть намечена следующим образом:

1. Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатков) целостную, многофункциональную, трансформирующую среду;

2. Традиционные и национальные материалы, также материалы нового поколения должны подбираться сбалансированно, сообразно педагогическим ценностям;

3. Необходимо учитывать полоролевую специфику и обеспечивать среду, как общим, так и специфичным материалам для мальчиков и девочек.

Выполнение этих требований позволит:

- способствовать познанию ребенком ценности своего «я» (физического, эмоционального, когнитивного, коммуникативного, идеального, реального, возможного, будущего);

- заниматься физической культурой и сохранять здоровье ребенка;

- создавать условия для социально-эмоционального благополучия и адаптации ребенка в социуме взрослых и сверстников;

- воспитывать потребность и готовность войти в мир людей, культуры, знаний;

- инициировать творческие проявления ребенка в совместном социальном действии;

- развивать личность ребенка через познание ценностей жизни;

- организовать экологически чистое пространство.

Создание такой развивающей среды обеспечивает психический комфорт ребенка, предупреждает развитие негативных проявлений, обусловливает его творческую активность.

Раздел VI. Особенности развития в раннем возрасте

6.1. Основные принципы деятельности ранней психолого-

педагогической помощи

Первые три года жизни являются чрезвычайно важным и ответственным этапом в развитии ребенка. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма. В этом возрасте закладываются основы для благополучного развития всех психических функций ребенка, а также фундаментальные личностные образования, такие как общая самооценка, доверие к людям, интерес к окружающему миру и др.

В раннем детстве контроль за психическим развитием необходим для раннего выявления отклонений, планирования индивидуальных мер коррекции и профилактики, направленных на создание условий полноценного развития всех сторон психики ребенка. Важность такой работы связана с исключительным значением ранних этапов психического онтогенеза для развития личности. Благодаря быстрым темпам развития в период раннего детства незамеченные или показавшиеся незначительными отклонения от нормального могут привести к выраженным сдвигам в более зрелом возрасте.

Кроме того, ранний возраст представляет более широкие возможности коррекции за счет большей пластичности детской психики, чувствительности к воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка. Поэтому своевременное выявление возможных отклонений в развитии маленького ребенка чрезвычайно важно. Если начать коррекционные мероприятия уже с младенческого возраста, есть шанс устранить все проблемы к дошкольному и младшему школьному возрасту, что, соответственно, позволит предотвратить возникновение дальнейших отклонений.

Анализ статистических данных показывает, что на сегодняшний день до 80% детей рождаются физиологически незрелыми, около 70% - имеют диагностированное перинатальное поражение центральной нервной системы. А у части детей, родившихся здоровыми, проблемы появляются уже в первые месяцы и годы жизни. Из общего числа детей 30% нуждаются в реабилитации, 45% - в коррекционной помощи того или иного направления. Все больше проявляется необходимость создания модели раннего сопровождения.

Организационные принципы:

Принцип междисциплинарного подхода к организации ранней психолого-педагогической помощи предполагает участие в ней специалистов разного профиля деятельности, работающих в ДО, как единая команда на достижение общей цели.

Принцип активного и равномерного сотрудничества с семьей ребенка раннего возраста. Родители рассматриваются как равноправные субъекты всех видов деятельности, направленных на развитие ребенка и компенсацию имеющихся нарушений.

Принцип добровольности участия в программе ранней психологопедагогической помощи основывается на признании того факта, что только сознательное и заинтересованное участие родителей способно обеспечить эффективность всей коррекционно-развивающей работы.

Принцип конфиденциальности предполагает сохранение от разглашения всех сведений об особенностях развития ребенка и условиях социальной ситуации его воспитания и развития.

Принцип открытости службы для взаимодействия с учреждениями, службами разной ведомственной принадлежности, оказывающими помощь семьям, имеющим детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, а также со специалистами, работающими в этих учреждениях.

6.2. Общая логика оказания индивидуальной ранней психологопедагогической помощи I этап.

Первоначальное выявление характера проблемы и дальнейшая ее психолого-педагогическая квалификация в ходе диагностического обследования ребенка, в том числе оценка социальной ситуации его развития.

II этап.

На основе результатов диагностики определение объекта психологопедагогической помощи (ребенок раннего возраста, родители ребенка), ее целей и задач и в соответствии с выделенными задачами определение субъектов психолого-педагогической помощи (педагоги, специалисты определенного профиля, родители), ведущего специалиста. Для детей с ограниченными возможностями здоровья на этом же этапе устанавливается соотношение психолого-педагогической помощи, оказываемой сотрудниками ДОУ, и медицинской помощи, которую ребенок получает или должен получать в учреждениях здравоохранения. III этап.

Установление наиболее оптимальной формы психолого-педагогической помощи и ее продолжительности (разовая, кратковременная, долговременная) IV этап.

Разработка индивидуальной программы ранней психолого-педагогической помощи, в которой конкретизируются направления коррекционно-развивающей деятельности по достижению поставленных целей и задач, методы и средства их решения в соответствии с этапом психолого-педагогической помощи.

V этап.

Реализация индивидуальной программы ранней психолого-педагогической помощи и ее корректировка по ходу реализации в соответствии с динамикой развития ребенка.

VI этап. Завершение программы ранней психолого-педагогической помощи в связи с достижением поставленных целей.

Диагностическое обеспечение ранней психолого-педагогической помощи.

Целью диагностического направления в деятельности ранней психологопедагогической помощи является выявление особенностей развития ребёнка, его потенциальных возможностей в процессе:

ü определение уровня развития ведущей, а также других типичных для данного возраста видов деятельности, оценки его соответствия возрастным нормативам, диагностики характерных для данного возраста преобразований эмоционально-личностной и познавательной сфер психического развития ребёнка;

ü диагностики и психолого-педагогической квалификации имеющихся нарушений развития (дезонтогенеза), выявление причин нарушения;

ü мониторинга развития в ходе ранней психолого-педагогической помощи.

Этапы ранней психолого-педагогической диагностики I этап - подготовительный Задачи:

♦ изучение истории и социальной ситуации развития ребенка;

♦ прогностическое выявление на основе полученных данных особенностей развития и возможных нарушений (предварительное);

♦ постановка диагностической задачи и определение диагностического инструментария для проведения педагогической диагностики.

Методы:

ü сбор анамнестических данных и их анализ.

Результат: разработка структуры и содержания педагогического обследования ребенка.

II этап - педагогическая диагностика Задачи:

♦ оценка уровня развития ребенка и его реального возраста соответственно основным линиям психического развития;

♦ определение особенностей развития (опережение, задержка, возрастная норма) по важнейшим линиям развития данного возраста, выраженность отличий от календарного возраста;

♦ выявление начальных проявлений или предпосылок нарушений развития на основе полученных диагностических данных.

Методы:

ü педагогическое тестирование на основе нормативных показателей развития данного возраста;

ü анкетирование родителей ребенка;

ü педагогические наблюдения за ребенком в естественных и специально организованных условиях.

Результат:

• определение уровня развития ребенка и характера развития;

• составление профиля развития ребенка;

• выявление детей, имеющих значительные отклонения в развитии от возрастной нормы и нуждающихся в углублённом психологическом обследовании;

• предварительная постановка диагностической задачи для углубленной психологической диагностики. III этап - психологическая диагностика Задачи:

♦ выявление особенностей развития важнейших психических новообразований данного возраста;

♦ выявление нарушений развития, определение ведущего нарушения, его причин и соотношения первичного и вторичного нарушений;

♦ выявление реабилитационного потенциала ребенка, сильных сторон его развития;

♦ квалификация проблем и резервов семейной ситуации развития ребенка.

Методы:

ü психолого-педагогическое тестирование; ü скрининг развития движений; ü беседа.

Результат:

• определение структуры и глубины имеющихся нарушений

развития;

• составление прогноза развития на основе соотнесения выявленных нарушений и резервов развития. IV этап - итоговый Задачи:

♦ окончательная оценка развития, постановка психолого-педагогического

«диагноза» и профиля развития ребенка;

♦ определение задач, форм, методов и продолжительности психологопедагогической помощи ребенку. Результат:

• оформление карты развития ребенка раннего возраста;

• назначение ведущего специалиста для реализации программы ранней психолого-педагогической помощи.

6.3. Психолого-педагогическая поддержка ребенка в адаптационный период

Родители, отдавая ребенка в детский сад, беспокоятся за его судьбу. И это обосновано. Многие дети в период адаптации становятся плаксивыми, замкнутыми, агрессивными, тревожными. Это связано с тем, что не удовлетворяется одна из базовых потребностей - потребность в безопасности и защищенности. Ребенок впервые остается без близких людей в незнакомой обстановке. В семье он в центре внимания, а в детском саду один из многих, такой же как и другие. Это ломает сложившиеся у него стереотипы, требует психологической перестройки, изменения поведения, выработки новых умений. Уже с первых дней жизни у ребенка в семье формируются привычки, привязанности, определенное поведение, в основе которого лежит динамический стереотип, т.е. система определенных ответных реакций организма на последовательно действующие на него раздражители. К двумтрем годам стереотип поведения ребенка становится довольно устойчивым. При поступлении в детский сад привычные условия жизни в семье (режим, характер питания, микроклимат помещения, приемы воспитания, характер общения) меняются. Это требует от ребенка перестройки ранее сложившегося стереотипа поведения, что является очень трудной задачей и часто приводит к стрессу и к задержке развития.

Ко всему этому ребенку надо приспособиться и это происходит не всегда легко и быстро.

Основные особенности нормально текущего периода адаптации

Нарушения настроения

Слезливость, капризность, подавленное состояние у некоторых детей; возбудимость, гневливость, агрессивные проявления у других

(продолжительность – от недели до 1,5 месяца).

Нарушения сна

Дети очень часто начинают хуже спать, с трудом засыпают вечером, могут плакать перед сном; утром же их бывает очень трудно разбудить в нужное время. Некоторые дети не могут заснуть днем в детском саду, переутомляются и быстро засыпают вечером. Другие, перевозбужденные, не могут успокоиться до 22–23 ч. Недостаток сна сказывается на самочувствии детей практически сразу и оказывает комплексное негативное влияние на нервную систему (продолжительность – от 1 до 2 месяцев).

Нарушения аппетита

Дети начинают плохо есть (причем и дома, и в саду) по той причине, что им предлагают непривычную пищу, новые блюда, незнакомые на вкус. Для детей, привыкших к приему протертой пищи в домашних условиях, может оказаться неожиданной консистенция блюд в детском саду. В сочетании с повышенной нервной возбудимостью некоторых детей это может привести к кратковременным желудочнокишечным расстройствам – рвоте, болям в животе, икоте, иногда – к пищевой аллергии (продолжительность – от 1 недели до 1 месяца).

Понижение иммунитета

Вследствие стресса у маленьких детей страдает иммунная система, они начинают часто болеть (обычно ОРВИ), реагируют на переохлаждение, перегревание, сквозняки гораздо чаще, чем в обычном состоянии; легко заражаются друг от друга (продолжительность – от 2 до 10 месяцев, у некоторых еще дольше).

Нарушение поведения

Дети как бы возвращаются на более ранние ступени развития, хуже играют, игры становятся более примитивными, не могут оторваться от мамы даже дома, начинают бояться чужих людей. У некоторых наблюдается утрата навыков самообслуживания, гигиенических навыков (они не просятся на горшок, испытывают затруднения при необходимости помыть руки и т. д.) (продолжительность – от 1 недели до 2 месяцев).

Критерии адаптации к детскому саду (разработаны институтом педиатрии)

Легкая степень адаптации.

К двадцатому дню пребывания в ДО у ребенка нормализуется сон, он нормально начинает есть. Настроение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушаются, ребенок поддается ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие взрослые. Отношение к детям может быть как безразличным, так и заинтересованным. Интерес к окружающему восстанавливается в течение двух недель при участии взрослого. Речь затормаживается, но ребенок может откликаться и выполнять указания взрослого. К концу первого месяца восстанавливается активная речь. Заболеваемость не более одного раза, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес без изменений. Признаки невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.

Средняя степень адаптации.

Нарушения в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее. Сон восстанавливается лишь через 2 -40 дней, качество сна тоже страдает. Аппетит восстанавливается через 20 - 40 дней. Настроение неустойчивое в течение месяца, плаксивость в течение всего дня. Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДО. Отношение его к близким - эмоционально-возбужденное (плач, крик при расставании и встрече). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется. В игре ребенок не пользуется приобретенными навыками, игра ситуативная. Отношение к взрослым избирательное. Заболеваемость до двух раз, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес не изменяется или несколько снижается. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях. Изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, шелушение кожи (диатез) - в течение полутора-двух недель.

Тяжелая степень адаптации.

Ребенок плохо засыпает, сон короткий, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами; аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональные нарушения стула, бесконтрольный стул. Настроение безучастное, ребенок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДО. Отношение к близким - эмоционально-возбужденное, лишенное практического взаимодействия. Отношение к детям: избегает, сторонится или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития на 2 - 3 периода. Игра ситуативная, кратковременная.

Тяжелая степень адаптации может проявляться в двух вариантах:

1) нервно-психическое развитие отстает на 1-2 квартала, респираторные заболевания - более трех раз, длительностью более 10 дней, ребенок не растет и не прибавляет в весе в течение 1-2 кварталов.

2) дети старше трех лет, часто болеющие, из семей с гиперопекой со стороны взрослых, заласканные, занимающие центральное место в семье, поведенческие реакции нормализуются к 3 - 4-му месяцу пребывания в ДО, нервно-психическое развитие отстает на 2 - 3 квартала (от исходного), замедляются рост и прибавка в весе.

Подготовительный этап.

До поступления ребенка в ДО устанавливается связь с поликлиникой и ведется работа с родителями. Врач, осуществляющий наблюдение за данным ребенком собирает у родителей дополнительные сведения об особенностях развития и поведения ребенка, дает оценку состояния здоровья, физического и нервно-психического развития, дает рекомендации родителям.

Все сведения установленного образца о ребенке из истории развития доводятся до воспитателя группы.

Задолго до поступления малыша в д/сад родителям необходимо разговаривать с малышом о д/саде, прийти в д/сад, погулять по его территории, познакомиться с воспитателями, детьми.

Родителям необходимо предложить анкеты, позволяющие успешно адаптироваться малышам, воспитателю помогут лучше узнать своего воспитанника; памятки для того, чтобы ребенок быстро и легко привык к новому образу жизни, который предлагает д/сад, проводим в д/саду «День открытых дверей», когда родители могут придти в течение всего дня в д/сад, ознакомиться с жизнью д/сада, чем и как занимается ребенок на занятиях, где и как играет и т. д. (приложение 6)

Коррекционный этап

Чаще всего в период адаптации у детей нарушается эмоциональное состояние. Помогает нормализовать настроение детей использование следующих приемов:

1. Совет родителям принести из дома любимую игрушку, с нею дети играют в первые дни;

2. Если дети захотят оставить при себе какой-то предмет, напоминающий им о доме, напоминающий им о доме (косынку, шарик и т. д.), не следует запрещать им это;

3. В первые дни, если это успокаивает детей, можно ограничить их пребывание среди сверстников (усадить в манеж, дать игрушки); разрешить поиграть в спальне, приемной;

4. Разговаривая с детьми, обращать внимание детей на то, как играют дети, на игрушки, наблюдать за птичкой за окном, но избегать разговоров о маме, о доме;

5. Не настаивать на участии детей в общих подвижных играх, постепенно приучать к участию в занятиях.

При организации работы с вновь поступившим ребенком важен индивидуальный подход к детям, учет их предшествующего опыта общения, накопленного в семье. Режим дня детского сада должен быть максимально приближен к домашнему. Необходимо в течение недели, а иногда и месяца считаться со всеми имеющимися у ребенка привычками. Переводить ребенка на режим детского сада нужно постепенно, с учетом его индивидуальных особенностей.

Утренняя эмоционально-стимулирующая гимнастика позволяет обрести положительное эмоциональное состояние и хороший тонус на целый день. По своей структуре она проста и доступна детям. Игры с движениями доставляют им удовольствие, к тому же не требуют сложного оборудования.

Структура гимнастики – система физических упражнений для коррекции речи дана в приложении. Индивидуальная работа предполагает игрыупражнения, которые, кроме тренировки мелкой моторики, развивают память, дают положительные эмоции, обогащают словарный запас, расширяют знания детей, вырабатывают усидчивость.

В раздел занятий по развитию речи, ознакомлению с окружающим, художественная литература были отобраны наиболее яркие и важные темы, тесно связанные между собой. Ведь речь – один из ведущих компонентов психического и личностного развития ребенка.

Включая в перспективное планирование игры-драматизации, мы решили, что это возможность для ребенка не только увидеть героя, но и самому стать им. Ведь театр – это всегда игра, сказка, чудо. В игре-драматизации малыш раскрепощается, снижается закомплексованность, расширяется сфера эмоциональных и мыслительных возможностей, развивается фантазия и творческое воображение.

Схема проведения эмоционально-стимулирующей гимнастики

			Сентябрь-октябрь-ноябрь
Образная гимнастика, построенная на имитационных движениях, с использованием слов.			Ходьба		Подвижная игра		Дыхательные упражнения. Релаксация
3,5 мин.			0,5 мин.		3,5 мин.		0,5 мин.
			Декабрь-январь-февраль
Дыхател ьные упражне ния	Выразительн ые движения под слово или музыку.		Ходьба		Подвижная игра		Релаксация
0,5 мин.	3 мин.		0,5 мин.		3,5 мин.		0,5 мин.
		Май-апрель-май
Дыхател ьные упражне ния	Пальчиков ая гимнастика	Ходьба		Упражнения на развитие равновесия	Подвижная игра	Дыхательные упражнения. Релаксация
0,5 мин.	2,5 мин.	0,5 мин.		1 мин.	3 мин.	0,5 мин.

Раздел VII. Использование потенциала семьи для раннего развития

«Семья – это группа живущих вместе близких родственников»

(Толковый словарь русского языка С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова, Москва-1996г.)

Именно семья является организованной социальной группой, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью. Семья – источник физического и духовного формирования здоровой отдельной личности и общества в целом, что подтверждает социальную значимость семьи на уровне государства.

Характеристики семьи:

- Семья как социальный институт, характеризующийся опредёленными социальными нормами, санкциями, образцами поведения, правами и обязанностями, регулирующими отношения между супругами, между родителями и детьми.

- Семья экономическая: объединяет лиц, связанных экономически - общим семейным бюджетом.

- Семья территориальная, объединяет лиц по признаку совместного проживания.

Биологическая: состоит из родителей и детей.

Для ребёнка семья - это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.

Одним из определяющих аспектов в деле воспитания и становления личности ребенка является наличие здорового психологического климата в семье.

В научной литературе синонимами понятия «психологический климат семьи» являются «психологическая атмосфера семьи», «эмоциональный климат семьи», «социально-психологический климат семьи». О. А. Добрынина под социально-психологическим климатом семьи понимает её обобщённую, интегративную характеристику, которая отражает степень удовлетворённости супругов основными аспектами жизнедеятельности семьи, общим тоном и стилем общения.

В каждой семье формируется свой психологический климат, который является показателем сплоченности членов семьи, т.е. внутрисемейных отношений, и оказывает влияние на развитие, как детей, так и взрослых. Психологический климат создают сами члены семьи, со временем он может изменяться. И каким он будет - благоприятным или неблагоприятным, зависит только от них самих.

Благоприятный психологический климат имеет следующие признаки::

- сплочённость,

- возможность всестороннего развития личности каждого её члена,

- высокая доброжелательная требовательность членов семьи друг к другу, - чувство защищённости и эмоциональной удовлетворённости,

- гордость за принадлежность к своей семье, ответственность.

Кроме понятия «эмоциональный климат» существует понятие «интеллектуальный климат». Впервые к этому понятию обратился известный психолог Р. Зайонц после анализов фактов, говорящих о различиях в уровне интеллекта детей из больших и малых семей.

Существуют две модели объясняющие влияние семьи на интеллект ребенка.

«Экспозиционная» модель.

Считается, что решающее значение для развития интеллекта ребенка имеет продолжительность его общения с членами семьи. Как правило, ребенок чаще и дольше общается с матерью. Поэтому и предполагается, что уровень его интеллектуального развития коррелирует с уровнем интеллекта матери. И действительно, данные многочисленных психологических исследований подтверждают это.

Существуют и другие данные. В некоторых исследованиях выявлен и «отцовских эффект»: интеллект отца коррелирует с интеллектом ребенка.

«Идентификационная» модель.

В основе ее лежат представления о ребенке как о существе, отождествляющем себя с близкими людьми. Ребенок активно осваивает новые способы поведения, присущие своему полу, психологически отождествляя («идентифицируя») себя с родителем своего пола.

Подобная идентификация действительно предопределяет сходство между ребенком и родителями по некоторым личностным чертам, но прогнозы этой модели по отношению к развитию способностей не оправдываются.

Трудно спорить с тем, что продолжительность общения с взрослым влияет на развитие ребенка. Давно доказано, что родители являются первым образцом для подражания. Проблема в том, о каком общении идет речь и кто является объектом идентификации и подражания?

Чаще всего инициаторами общения в семье являются дети, а не взрослые. Разумеется, они тянутся к эмоционально близкому взрослому. Следовательно, сходство интеллекта детей и родителей определяется их эмоциональными отношениями.

Но все лишь решает эмоциональная близость? Столь же важную роль может играть властный авторитет родителя или его значение как носителя ответственности. В постсоветской семье основным видом отношений стала эмоциональная близость-отдаленность. Эмоционально ближе к ребенку мать, она же чаще несет ответственность за семью. Нетрудно прогнозировать, что в таких семьях ребенок будет тянуться к матери, а не к отцу.

Итак, значимый взрослый может быть образцом для подражания и объектом общения. Эти две роли не всегда играет один и тот же член семьи, но влияние, которое оказывает эмоционально близкий родитель на ребенка, несомненно.

Если эмоционально близкий родитель, общаясь с ребенком, влияет на уровень его интеллекта, то в соответствии с теорией Р. Зайонца их интеллектуальные уровни должны сближаться. Проще говоря, уровень интеллекта ребенка должен быть ближе к уровню интеллекта того из родителей, который ему более эмоционально близок и с которым он чаще и интенсивнее общается.

Следовательно, нам нужно определить величину эмоциональной близости между отдельными членами семьи и уровень интеллекта каждого из них.

Для тестирования общего интеллекта был выбран тест Р. Кэттелла («тест свободный от культуры»). Эмоциональные отношения между членами семьи определялись с помощью методик «Рисунок семьи» в интерпретации Г.Т. Хоментаускаса, тест семейных отношений (FRT), теста родительского отношения А. Я. Варги и В. В. Столина и специальной анкеты для родителей.

В исследовании участвовало 86 семей (258 человек). Семьи были отобраны таким образом, чтобы они не отличались по возрасту детей, социальноэкономическому статусу, региону проживания. Не были включены семьи с разными типами дезорганизации. Средний возраст детей на момент тестирования составлял 9,5 года, все они посещали третий класс начальной школы. В группе детей-испытуемых было 43 девочки и 43 мальчика. Исследование проводилось на базе средней школы №19 Новочебоксарска.

Результаты исследования показали, что, независимо от пола ребенка, корреляция его интеллекта и эмоционально близких родителей выше, чем подобные корреляции в семьях с эмоционально неблизкими отношениями. Следовательно, дело не в «материнском генетическом эффекте». Просто мать чаще эмоционально ближе к детям, чем отец (о чем свидетельствуют и наши данные). Более того, различия корреляций оказались статистически значимы при высоком уровне достоверности.

В 1975 году Р.Пломин и Д.С.Де Фриз изучили 200 семей с приемными детьми и столько же контрольных семей. Им удалось установить, что умственное развитие детей определяется психологической готовностью родителей к контактам с ними. Дети тех родителей, которые проявляли эмоциональную и вербальную готовность к общению со своими годовалыми детьми, через год показали более высокий уровень интеллектуального развития, чем их сверстники из контрольных семей.

Данные Дж. Горна (1982) свидетельствуют о том, что от дружественной семейной среды зависят в первую очередь показатели невербального (пространственно-практического) интеллекта.

Оказалось, что особенности детско-родительских отношений влияют на невербальный интеллект детей и на специальные интеллектуальные способности в большей мере, чем на вербальный интеллект и общий интеллект.

Вообще, интеллектуальные показатели детей выше, если для ребенка велика значимость отношений с родителями.

Склонность родителей к сотрудничеству, лидерство отца (в сочетании с уступчивостью), уверенность в себе матери (в сочетании с ведомостью), любовь матери к ребенку и умеренное принятие ребенка отцом («условная любовь») – такое оптимальное сочетание факторов, способствующих интеллектуальному развитию детей.

Излишняя критичность родителей сказывается на интеллекте детей:

критичность матери отрицательно влияет на их вербальный интеллект, а критичность отца – на невербальный интеллект.

Мамы склонны к «эмоциональному симбиозу», стремятся установить тесную связь с ребенком, у которого низкие показатели невербального интеллекта – с «маленьким неудачником». Требуется же совсем иное: с таким ребенком больше должен общаться отец, поскольку именно такое общение положительно влияет на развитие детского невербального интеллекта. Отцы же обычно активно и эмоционально общаются с ребенком, если он обладает высоким интеллектом. Таким образом, эмоционально значимый родитель вносит большой вклад в развитие интеллекта ребенка, чем незначимый. Отрицательное влияние на развитие детского интеллекта оказывают «эмоциональный симбиоз» матери и ребенка, доминирование матери (в сочетании с неуверенностью в себе), чрезмерная подчиняемость и зависимость отца.

Отцы должны эмоционально общаться с детьми, у которых недостаточно развит невербальный интеллект, и брать на себя лидерские функции в их воспитании. Вероятно, что невербальный интеллект развивать легче, чем вербальный, и специфические способности легче, чем общие. Но как любые научные результаты, эти выводы не являются окончательными.

Педагоги детского сада придумывают все новые формы вовлечения родителей в воспитании и развитии их же собственных детей - собрания, консультационные пункты информационные стенды, родительские группы, но откликается на них только малая часть родителей. Не понимают значимости? Не хотят, потому что заняты своими проблемами? Все понемногу. Но в большей степени - не испытывают насущной потребности. А попробуйте-ка вовлечь взрослого человека в то, что не вызрело в нем самом как потребность. Педагоги идут к родителям с готовыми рецептами, предлагают кусочки готовых знаний - что-то из детской психологии, что-то из методик оздоровления, что-то из практик обучения. Но, как и во всяком учении, родители берут из всего этого лишь то, что созвучно их собственным мыслям, их потребностям. Или вовсе не приходят за этими знаниями.

На наш взгляд, следовало бы начинать не с этого. Не с формальных собраний и стендов, а со сближения души и разум людей, сопричастных жизни ребенка. Что может служит основой для такого сближения? Только сам ребенок. Рассказывая (и устно, и письменно) о ребенке - о том, что происходило в течение дня, о том, какие позитивные стороны личности проявил малыш, какие достижения или трудности принес ему день, - воспитатель формирует у родителей понимание того, что рядом с ребенком внимательный заинтересованный человек, обладающий такой информацией ребенке, которой нет у родителей. По той простой причине, что они не рядом.

Что для этого нужно педагогу? Желание и умение наблюдать жизнь ребенка в группе во всем многообразии ее проявлений, а не только видеть и ценить свои воспитательные действия. Нужны умение выделить существенное и позитивное в проявлениях ребенка, умение понимать причины того или иного поведения, умение и готовность записать свои наблюдения, донести увиденное до родителей, сложить вместе с ними из отдельных фактов картину жизнедеятельности и жизнетворчества ребенка.

Но это только одна линия взаимодействия. Есть еще одна, не менее важная, и, к сожалению, еще менее разработанная. Она связана с поддержкой усилий семьи по воспитанию и развитию ребенка. Не с информированием о том, как нужно, а с формированием позитивного отношения к тому, что родители делают самым естественным образом каждый день, С пониманием того, как сказываются те или иные действия ни развитии ребенка. (Приложение 7) Заключение

Во все времена, во всем мире, не зависимо от состояния экономики, не зависимо от формы правления, дети составляют богатство страны. Детские дошкольные организации в РК играют большую роль в социализации детей. Наряду с семьей они осуществляют начальный этап первичной социализации и в значительной мере закладывают основы социального облика личности, способствуют устойчивому развитию системы обеспечения интеллектуального, личностного и физического развития ребенка. Стремление развивать демократическое общество, основанное на восприятии ребенка как уникума, который расширяет свое мироощущение и познание через взаимодействие с окружающей средой, привело к акцентированию внимания на раннем развитии и дальнейшей модернизации системы дошкольного воспитания и обучения. Политика государства в области раннего детства способствует модернизации дошкольного образования посредством трансформации в институт, отвечающий потребностям разных слоев общества, установлению диалогического сотрудничества и партнерства с семьей, демократизации педагогического процесса

В системе дошкольного образования целенаправленно решаются проблемы и наметилась интенсивная динамика совершенствования программного и методического обеспечения. Надеемся, что материалы данного методического пособия окажут помощь педагогам, занимающимся вопросами раннего развития в дошкольных организациях.

Литература

1) План нации – 100 шагов по реализации пяти институциональных реформ

2) Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее»

3) Послание Президента РК Н.А.Назарбаева «Нұрлы Жол – путь в будущее»

4) Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319 –III «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.11.2015 года

5) Болотов В.А., Сериков В.В. «Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе», ж. «Педагогика», 2003, №10.

6) Богачёва Н. В. Дети как фактор стабильности семьи // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств, № 5, 2004.

7) Введенский В.Н. «Моделирование профессиональной компетентности педагога», ж. «Педагогика», 2003, №10.

8) Гребенников И. В. Основы семейной жизни: Учебн. пособие. М. :

Просвещение, 1991

9) Зимняя И.А. «Педагогикалық психология», оқұлық, Алматы, «ТSТсоmpany», 2005.

10) Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. Вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология» / О.Б.Дарбиш; под ред. В.Е. Клочко. – М.: Изд – во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2005.: ил. – (учебное пособие для вузов).

11) Ким Т. К. Воспитательный потенциал семьи // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта, № 11, 2008. С. 95—98.

12) Карпенко Н.В. Диагностика психического развития ребенка в работе педагога (учителя, воспитателя): Учеб. пособие. - К.: Каравелла, 2008 .- 192 с.

13) Кононко Е.Л. Чтобы личность состоялась. - М.: Сов. школа, 1991 .- 221 с.

14) Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

15) Коджаспирова Г.М. «Педагогика», учебное пособие, М., «Владос», 2004.

16) Лебедев О.Е. «Компетентностный подход в образовании», ж. «Школьные технологии», 2004, №5.

17) Макарова Е.Г. Вначале было детство: Записки педагога. - М.:

Педагогика, 1990 .- 256 с.

18) Масару Ибука. После трех уже поздно. - М., 1992.

19) Обзор политики мониторинга качества раннего обучения и развития.

Базовый доклад АО «Информационно-аналитический центр». Астана, 2014

20) Развитие личности ребенка от года до трех / Сост.В.Н. Ильина. -

Екатеринбург: У-Фактория, 2003

21) Свирская Л.В. Индивидуализация образования – правильный старт. М.; Обруч, 2011

22) Соловьёва А. В. Семья как фактор профессионального самоопределения молодёжи // Научные исследования в образовании, № 5, 2008. С. 58 - 60.

23) Торохтин В. С. Психологическое здоровье семьи и пути его изучения долголетие // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. 1996. № 3. С. 36-44.Шнейдер Л. Б. Семейная психология: учебное пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. — Изд. 3-е. М.:

Академический Проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2007.

24) Хилтунен Е. Космическое воспитание.- М., Юнион-паблик, Альтапринт, 2005.

Приложение 1

Космическое воспитание М.Монтессори

Тема «Человек»

Моя рука... Моя нога...

Цель упражнений

Изучение строения человеческого тела на самом человеке. Интуитивное чтение, пополнение словарного запаса.

Материал

Таблички длиной в 15 см и шириной в 5 см, на которых написаны названия частей тела человека: рука, нога, голова, шея, лицо, плечо, рука, живот, грудь, спина, бедро и т.д. Описание работы

Занятия проводятся с группой детей в кругу. В центр кладется коврик. Учитель предлагает детям взять себе одну из табличек. Одному из детей предлагают лечь на коврик, расставив руки и ноги. Дети по очереди выходят в круг и кладут свою табличку на лежащего ребенка, предварительно прочитав, что на ней написано. То есть они кладут: рука к руке, голова к голове и т.д.

Комментарий

Это упражнение дает возможность детям реально представить себе и ощутить физически строение человеческого тела. Для детей, которые уже умеют читать, есть возможность сопоставить зрительный образ написанного с реальной частью человеческого тела. Дети легко и оживленно воспринимают это упражнение и в дальнейшем с удовольствием продолжают работу парами

Тема. Строение человека

Цель упражнений

Первоначальное знакомство ребенка со строением человеческого тела. Косвенно — расширение запаса слов.

Материал

Коробка, в которой лежит кукла Барби без одежды. К ней прилагаются наклейки, на которых написаны названия частей человеческого тела: голова, рука, локоть, грудь, спина и т.д.

Описание работы

Ребенок достает из коробки куклу, кладет перед собой и, прочитав одну из наклеек, прикрепляет ее к Барби. Так он делает до тех пор, пока все части тела куклы не обретут свои названия.

Комментарий

Изучение анатомии для ребенка в этом возрасте представляет огромный интерес. Он постоянно сравнивает свои отвлеченные познания со своим собственным телом, своими ощущениями. Тем не менее процесс абстрагирования обязательно происходит, и малыш с удивлением обнаруживает, что строение тела человека похоже на строение тела многих животных. Он сделает это открытие самостоятельно, если однажды в коробке рядом с Барби появится фигурка какого-то животного, например собаки, а таблички при этом останутся прежними. Он попробует приклеить их к частям тела собаки и обнаружит, что это вполне возможно.

УПРАЖНЕНИЯ ПО ИСТОРИИ Тема «Коврик времени» Цель упражнений

Запомнить цепь важнейших исторических событий, познакомиться с хронологией. Материал

Длинный ковер из плотной ткани, разделенный на несколько частей: одним цветом выкрашено поле для «до людей», другим - время «первых людей», третьим - время египетской и вавилонской цивилизаций, четвертым - время Греции и Рима, пятым - Средние века (с этого момента начинаем вводить историю России), шестым - Новое время (ХУШ-Х1Х вв.) и последним - XX век. (Хронология событий дается только по векам.) Короткие тексты о самом важном за это время, картинки, соответствующие текстам. Описание работы

Ребенок разворачивает ковер и с помощью учителя укрепляет тексты в соответствующих цветных кусочках. Затем ползет вдоль ковра, читая тексты и подбирая к ним соответствующие картинки. (Контроль учителя.)

Комментарий

Главная ценность материала в том, что ребенок понимает длину минувшего времени, понимает, какое множество событий случилось до его рождения. Ребенок сам определяет для себя, с каким периодом истории он будет работать. Всегда есть возможность раньше узнать то, что не было еще объяснено на уроках.

Тема. Происхождение жизни на Земле

Цель упражнений

Узнать и запомнить последовательность появления живых существ, узнать информацию о них, подобрать к картинке соответствующий текст.

Материал

Длинная лента с изображением животных в порядке их появления на Земле (заканчивается появлением человека), короткие тексты о них. Вторая такая же лента без картинок и текстов, рисунки животных на отдельных карточках. Описание работы

Ребенок ползет вдоль ленты, разглядывая и читая тексты. Затем на пустой ленте он раскладывает картинки в том же порядке.

Комментарий

Обычно огромный интерес у детей вызывают истории о динозаврах, поэтому есть смысл сделать побольше текстов об этом.

УПРАЖНЕНИЯ ПО ГЕОГРАФИИ

Тема Вода - суша

Цель упражнений

Узнать различные виды земной поверхности (равнина, гора, холм, остров, полуостров), виды водоемов (река, озеро, море).

Материал

Фанерное или картонное поле (или лучше с выдвигающейся крышкой) с нарисованными озером, морем, рекой, равниной; горы (картонные или глиняные), остров, холм, полуостров; бумага для рисования карты, карандаши, билетики с названиями (река, озеро и т.д.). Описание работы

Ребенок достает из коробки билетики, прочитывает их и развешивает или кладет к соответствующим предметам. (Работе предшествует трехступенчатый урок о незнакомых понятиях: остров, полуостров, холм, равнина). Затем ребенок рисует карту местности на листе бумаги.

Комментарий

Если работа с материалом проводится на кругу с группой детей, есть смысл дополнить ее личными их впечатлениями о морях, реках, горах, где они побывали с родителями. Упражнение расширяет кругозор ребенка, пополняет словарный и понятийный запас.

Тема. Географическая матрешка

Цель упражнений

Дать понятие о городе, стране, континенте и их взаимном расположении. Материал

Фигурки людей (мама, папа, ребенок), домик (выше фигурок), несколько домиков другого цвета. Картонное поле с надписью «город». Картонное поле большего размера с надписью «Россия», самое большое поле с надписью «Евразия» и условным изображением континента. Описание работы

Учитель объясняет, что мама, папа и малыш живут в доме, а дом «живет» в городе, город «живет» в стране, страна — на материке. Затем ребенок должен сам собрать «матрешку», прочитывая надписи.

Комментарий

В процессе работы с материалом ребенок впитывает новые понятия- страна и материк (континент). В игре он бессознательно запоминает соотношение размеров континента и города, континента и страны.

Вывешенная в классе карта Европы и игры с ней (путешествия) будут постоянно поддерживать интерес ребенка.

К о н с т р у к т о р - п л а н

Цель упражнений

Научиться работать с планом местности и соотносить реальные предметы и их условное изображение.

Материал

Маленькие домики, мосты, деревья; река, озеро, дорога, вырезанные из картона; картонное или фанерное игровое поле; набор карточек с планами; бумага, карандаши. Описание работы

Ребенок выбирает любую карточку с планом и располагает игрушки на поле в соответствии с планом. (Контроль осуществляется учителем.) Когда материал хорошо освоен, ребенок может сам придумывать планы, располагая игрушки на поле в любом порядке.

Материал особо интересен тем, что ребенок может сам усложнять задачу. Поддержанию интереса к работе с планом способствует составление планов школьного двора, квартала.

Комментарий

Упражнение способствует абстрагированию сознания. Малыш совершает действия, связанные с анализом пространственной обстановки, и активно работает с символами.

УПРАЖНЕНИЯ ПО АСТРОНОМИИ

Т е м а . С у т р а д о в е ч е р а

Цель упражнений

Узнать, что люди делают утром, днем и вечером; понять, что день делится на части.

Материал

Большой картонный круг, разделенный на четыре равные части. Внутри круга четыре одинаковые картинки: домик и небо над ним в разное время суток (утром - розоватоголубое, днем - голубое, вечером - фиолетовое, ночью - черное, со звездами). На внешней стороне круга напротив каждой части написано: утро, день, вечер, ночь. Коробка с картинками занятий людей в разное время суток (едят, играют, спят, смотрят телевизор, учатся и т.д.).

Описание работы

Работе предшествует разговор с ребенком о том, что такое утро, день, вечер, ночь. Ребенок раскладывает картинки к соответствующему времени суток (в первый раз делает это вместе с учителем).

Комментарий

Работа с материалом подготавливает к дальнейшей работе с часами и к опытам по астрономии.

Т е м а . К р у г л ы й г о д

Цель упражнений

Изучение категории времени. Цикличность времен года. Материал

Картонный круг, разрезанный на 12 секторов. На каждом секторе написано название одного из месяцев.

Описание работы

Ребенок кладет перед собой материал. Сектора круга перемешаны. Их надо упорядочить, прочитав названия месяцев. Когда фигура примет форму круга, зеленым будет обозначена весна, красным - лето, желтым - осень, а белым - зима.

Комментарий

Подключая зрение, малыш различает и может объяснить цвета времен года, впитывает последовательность наступления месяцев. Мозг зафиксирует эту последовательность без специального заучивания, когда будет изучаться категория времени. Упражняясь, малыш невольно производит действия с кругом, с его центральной точкой, от которой расходятся сектора, и это означает, что, ничего не обсуждая в направлении математических понятий, малыш оперирует ими на подсознании. То есть работает не только в зоне актуального, но и ближайшего своего развития.

Т е м а . Ч а с ы

Цель упражнений

Упражнние для того, чтобы научиться узнавать время.

Материал

Большие картонные или фанерные часы, на внешнем круге которых обозначены минуты (5, 10, 15 и т.д.), маленькие карточки с изображением часов, показывающих разное время; билетики с написанным временем («три часа», «десять часов»).

Описание работы

Ребенок выбирает любой билетик (например, «три часа») и на больших часах ставит время (проверка осуществляется учителем или с помощью контрольных карт). Когда материал хорошо освоен, ребенок переходит на следующую стадию работы: выбирает билетик и подбирает к нему соответствующую картинку с часами. Проверка осуществляется учителем. Возможен обратный вариант игры.

Комментарий

Полученные навыки применяются детьми для определения времени на настоящих часах.

Первоначально билетики должны содержать простые задания (3 часа, 12 часов, 10 час. 5 мин.).

Т е м а . С о б е р и с о з в е з д и е

Цель упражнений

Узнать, что все звезды соединяются в созвездия, узнать основные созвездия, научиться моделировать их и находить на небе.

Материал

Коробка, в ней лежат: черная фланелевая тряпочка, голубые (черные или фиолетовые) карточки с нарисованными созвездиями (Большая Медведица, Малая Медведица, 12 зодиакальных созвездий), маленькие картонные звезды.

Описание работы

Ребенок выбирает любую карточку и выкладывает соответствующее созвездие па тряпочке, затем читает его название.

Комментарий

Работая с материалом, ребенок сам определяет количество созвездий, которые он намеревается сложить. Особый интерес вызывает выкладывание личного созвездия.

Приложение 2 Программа занятий в Вальдорфском детском саду.

Вальдорфское обучение предполагает чередование физической активности и созерцательных занятий, творческих уроков и трудовой деятельности. Как правило, в распорядок дня входят игры, чтение, разучивание стихов, рисование, музыка и прикладное искусство.

1. Игры. Разнообразные игры являются основным видом деятельности детей. Они должны их придумывать сами, но если дело заходит в тупик, то взрослый может вмешаться и предложить свои варианты развития событий. В методике Штайнера не используются игры с жесткими правилами и соревновательными элементами, например, шашки, домино, эстафеты и так далее, чтобы малыши не расстраивались. Главный упор делает на сюжетноролевые забавы, развивающие фантазию и образное мышление.

2. Чтение. В вальдорфских школах и детских садах ребятам не читают авторских книг, поскольку они, по мнению основоположника этой методики, могут исказить их мироощущение. Предпочтение отдается народным сказкам, мифам, библейским историям и так далее. Подобные произведения закладывают основу для дальнейшего восприятия информации по географии, культуре, истории. При этом одна и та же сказка читается не один раз, а многократно, чтобы дети имели возможность разобраться в сюжете и образах героев.

3. Стихи. Система Штайнера не предполагает обучение детей чтению, письму и счету, зато огромное значение уделяется развитию памяти и фантазии. В будущем это позволяет малышам овладевать большими объемами информации и воспринимать абстрактные понятия. Основной инструмент тренировки памяти – это разучивание стихов, песенок, потешек, но не привычным способом, а в движении или с пантомимой. Как правило, мальчики и девочки запоминают одно стихотворение за три прочтения.

4. Рисование. Сюжеты для своих картин ребята придумывают сами, но всю палитру красок им сразу не выдают, только базовые цвета – красный, желтый и синий. Задача юных учеников – добыть нужные им оттенки самостоятельно. Чуть позже им дают белую и черную краски.

5. Музыка. Для музыкальных уроков вальдорфцы предлагают детям инструменты с четким ритмом: ксилофон, барабан, бубен. Малыши сами их осваивают в процессе изучения стихов, придумывания песен и номеров.

6. Прикладное искусство. Поделки изготавливаются не в декоративных целях, а в практических.

Конечно же, занятия по вальдорфской системе перемешиваются с активными играми и прогулками на свежем воздухе. Кроме того, малышей привлекают к хозяйственной работе.

Удобство методики Штайнера для мамы заключается в том, что женщине не нужно уделять все свое внимание ребенку, она может спокойно заниматься домашними делами и просто наставлять малыша. Наблюдая за мамой и помогая ей, сын или дочка будут активно знакомиться с окружающим миром.

Приложение 3

СТИМУЛИРОВАНИЕ ПЯТИ ЧУВСТВ (методика Сесиль Лупан)

Вот некоторые советы, которые, без сомнения, подскажут вам новые идеи.

Зрение. Состояние высвобожденной двигательной активности. Изучение поведения новорожденных показало, что, в противоположность общепринятому мнению, младенцы с самого рождения способны совершать активные действия, если они находятся в состоянии так называемой "высвобожденной двигательной активности". Самым большим препятствием на пути к этому является то, что новорожденный еще не держит голову и потому не может контролировать свое состояние. Помните, что, когда вы играете с грудным малышом, его головку нужно поддерживать, тогда ребенок сможет спокойно рассматривать ваше лицо или предмет, который вы ему показываете.

Гримасы. Человеческое лицо очень интересует новорожденного. Когда вы держите его лицом к себе, делайте движения, которые ребенок мог бы наблюдать (например, открывайте рот, высовывайте язык, закрывайте глаза), и сопровождайте все это смешными звуками. Они могут возбудить его любопытство.

Одноцветные предметы. Предметы, с которыми малыш чаще всего играет, должны быть ярких цветов. Показывайте их ребенку по очереди (сначала можно дать сразу два предмета, потом добавлять по одному), руководствуйтесь своими внутренними ощущениями и реакцией малыша. Не забывайте разговаривать с ним, это должно войти в привычку: "Посмотри, какая она красная! О! Замечательно! Вот какая она красная! Правда? Ты видишь ее? Это красная рыбка! У Камиллы красная, красная, красная рыбка!"

Украшение кроватки. Не забывайте, что ребенок часто просыпается, а вы об этом даже не подозреваете. Прикрепите к стенкам его кроватки кусочки ткани, бумаги или пластика, так как примерно до шести недель головка малыша всегда повернута вбок - независимо от того, лежит ли он на спине или на животе. Как только малыш научится хватать, уберите все, чем он может пораниться, что может проглотить и обо что удариться.

Зеркала. Поместите зеркала по бокам и в изголовье кроватки ребенка: в них будут отражаться его движения, и это расширит его мир.

Мобиль. Прикрепите мобиль или длинную резинку, к которой подвесьте разные предметы (чайную ложку, погремушку, кольцо и т.п.) так, чтобы малыш мог их достать. Позже вы можете заменить эту "подвесную конструкцию" гимнастическим набором для кроватки.

"Шахматная доска". Когда ребенок находится на полу или на большом специальном мате, положите перед ним, например, вертикальную дощечку (80*60 см), расчерченную на клетки (5*5 см) - черные и белые. Это поможет младенцу фокусировать свой взгляд.

Иллюстрированные карточки. Подготовьте карточки размером 30*30 см. На одних карточках нарисуйте кружки (около 15 см в диаметре, ярких цветов), на других - черные геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг и т.п.). На карточки большего размера наклейте изображения животных, знакомых предметов и т.п. Для начала вполне достаточно сделать по шесть карточек каждого типа. Разложите их вокруг малыша. Следите, чтобы около младенца всегда находилось много (но не слишком) предметов, на которых он может задерживать взгляд, и регулярно меняйте их.

Играйте с ребенком. Карточки нужно использовать так же, как упоминавшиеся выше одноцветные предметы. Усадите малыша к себе на колени или на подушки (следите за тем, чтобы головка не болталась) и покажите ему 3-6 карточек одного типа. Меняйте их быстро, чтобы ребенку бросались в глаза различия, поскольку именно они заставляют малыша фиксировать взгляд.

Механизм движения зрачка необходимо развивать, чтобы повысить у ребенка остроту зрения. Можно ускорить процесс, заставляя работать диафрагму зрачка: пойдите с ребенком в темную комнату, зажгите и потушите свет несколько раз подряд.

Бытовые сцены. Когда вы чем-то заняты, посадите малыша рядом с собой, чтобы он наблюдал, как вы двигаетесь, или перенесите его туда, где происходит какое-то движение.

Слух

Приучайте малыша к звуковым контрастам. Вы должны много петь ребенку. Подбирайте не только тихие, медленные, но и громкие, веселые мелодии. Разговаривая с малышом, почаще меняйте интонацию. Не стесняйтесь заниматься звукоподражанием и издавать звуки, которые считаются неприличными!

Высокие и низкие звуки. Заставьте ребенка почувствовать различие между ними. Например, зазвоните сначала в маленький колокольчик, а затем в колокол побольше; ударьте по хрустальному бокалу, а потом стукните по кастрюле; свистните, после чего постучите в дверь, и т.п. Переходите от одного звука к другому много раз и объясните малышу, какой звук называется самым высоким, а какой - самым низким. Чтобы он почувствовал разницу, изобразите эти звуки голосом (слово "высокий" произнесите на высокой ноте, а слово "низкий" - на низкой).

Не создавайте вокруг ребенка атмосферы тишины, даже во время сна. Но в то же время следите, чтобы не было постоянного шума.

Кассеты. Ничто не может заменить непосредственного общения и человеческих контактов. Однако когда ребенок остается один, включите ему магнитофон с записями различных музыкальных произведений или песнями на тех языках, которым вы хотите научить его.

Осязание и хватание

Заставьте кожу малыша испытывать различные ощущения. Массируйте кожу нежно, гладьте ее, например, гусиным перышком, похлопывайте плотной губкой и т.п. Чтобы ребенок знал, как называются части его тела, обращайте внимание малыша то на ножку, то на ручку, то на животик.

Лоскутное одеяло. Сделайте такое одеяло из кусочков ткани разной фактуры (бархата, атласа, тюля, грубого полотна и т.п.). Дайте его ребенку в качестве игрушки, чтобы он "тренировал" свое осязание.

Яркие рукавички. Чтобы развить хватательный рефлекс, управляемый взглядом, нужно, чтобы малыш понял, что у него есть руки. Для этого сшейте яркие рукавички, отличающиеся по цвету от его одежды:

возьмите маленькие носочки, отрежьте переднюю часть, и сделайте сбоку отверстие для большого пальца. Наденьте рукавички на ребенка. Зеркала, установленные в кроватке, усилят эффект.

Побуждайте ребенка хватать предметы, а затем потихоньку отбирайте их у него, осторожно вытягивая из рук. Важно, чтобы малыш как следует вцепился в такой предмет. Если ему понравится эта игра, дайте ребенку палочку и научите его висеть на ней. Затем приучите малыша брать и отдавать предмет.

Вкус и обоняние

Не препятствуйте ребенку и не подшучивайте над ним. Желание познать окружающий мир у младенца гораздо острее, чем у взрослого. Не мешайте малышу в этом и не подсмеивайтесь над ним. Совершенно нормально, что ребенок нюхает все и стремится попробовать на вкус тоже все. Для него все пять чувств имеют одинаковое значение.

Домашние запахи. Возьмите малыша с собой на кухню, когда там готовится еда, дайте ему познакомиться с ароматами ванной комнаты и запахами сада.

ИСТОРИЯ ИСКУССТВА

Итак, перед нами самая легкая, занимательная и интересная область знаний, с которой мы решили познакомить малыша. Начиная с полутора лет (а может быть, и раньше, почему бы нет?) дети с живейшим интересом рассматривают картинки (если с ними правильно занимаются). Эта область ускоренного обучения очень быстро дает очевидные результаты (причем даже при работе с самыми маленькими) по очень простой причине: картинки - наиболее красивые вещи в мире, и дети чувствуют это инстинктивно!

Помните, что отбить у ребенка интерес к живописи чрезвычайно легко. Все зависит от того, как вы себя поведете. Если у вас дома мало книг по искусству и при этом вы их почти не смотрите, но относитесь к ним, как к китайской вазе, которую не дай бог разбить, малыш сделает вывод, что все такие книги исключительно для взрослых. Если вы водите ребенка в музей раз в год, ничего ему при этом не объясняете, не берете его на руки, чтобы он мог получше рассмотреть картины, и беспрестанно делаете замечания, что он шумит, малыш быстро усвоит раз и навсегда: все, что находится в музеях, крайне неинтересно и скучно. И понадобится не один год, чтобы загладить ошибку и наверстать упущенное время.

Вы, конечно же, не относитесь к такому типу людей, поэтому я хочу дать вам некоторые советы, которые помогут ввести ребенка в чудесный мир искусства.

Первое посещение музея. Допустим, что недалеко от вас есть музей или работает выставка, куда вы хотели бы повести своего ребенка. Рекомендую заранее достать репродукции находящихся там картин. Если это альбом, на каждой странице должна быть только одна репродукция. Изображение на другой странице, о котором вы в данный момент не говорите, закройте листом чистой бумаги. Прежде чем показать ребенку открытку, положите ее на кусочек белого картона размером 30*30 см. Выберите пять репродукций, усадите ребенка около себя и начинайте:

Я хочу показать тебе несколько прекрасных картин. Их нарисовал господин, которого звали Антуан Ватто. Все эти картины имеют разные названия: вот "Жиль", а вот "Отплытие на остров Любви". Теперь посмотри-ка на эту: она называется "Лавка Жерсена". А эти две - "Урок пения" и "Две сестры"¹.

Сначала делайте все быстро. Покажите малышу первую картинку, уберите ее и сразу же достаньте вторую. Это займет у вас несколько секунд. Окончив занятие, возьмите ребенка на руки, поиграйте с ним в "разглядывание картинок", добейтесь, чтобы он сам ощутил, как это интересно. Малыш должен почувствовать всю гамму цветов и осознать, что смотреть картинки - очень увлекательное дело. На следующий день повторите пройденное, а через три дня добавьте еще одну репродукцию.

Вскоре ребенок не захочет, чтобы вы так быстро меняли картинки, у него появится желание изучать их подольше: тогда вы можете попытаться объяснить малышу, что же именно изображено на картинке, обратить его внимание на отдельные занятные детали. Когда вы "проработали" таким образом, десяток репродукций, отправьтесь с ребенком в музей или на выставку, чтобы увидеть картины в оригинале. Предупредите ребенка о походе в музей заранее, обставьте это с торжественностью и идите в музей в приподнятом настроении. В залах возьмите ребенка на руки и подойдите сразу к тем картинам, которые вы вместе с ним рассматривали дома. Сделайте так, чтобы малыш сам их узнал.

Конечно, я описываю в данном случае некую идеальную ситуацию, когда рядом с домом есть музей, в котором находится десять шедевров какого-нибудь одного крупного живописца. В действительности так бывает достаточно редко, но в любом случае в начале занятий рекомендуется показывать ребенку картины одного художника. Самое же важное - дать малышу понять, что такое живопись вообще.

Высшая награда. Вскоре вы заметите, что малыш терпеливо (правда, не всегда!) ждет "уроков живописи". Очень соблазнительно, воспользовавшись этим, немного "пошантажировать" его. Например, я старалась таким образом воздействовать на мою дочку (в возрасте одного года восьми месяцев), чтобы она стала есть хоть чуть-чуть побыстрее. Я обещала ей, что если она быстро все съест, на десерт получит "урок живописи". Если подобная затея будет иметь успех, то вам, конечно, захочется поступать так каждый день. Но я вам этого не рекомендую, вы потеряете главное. После двух лет ребенок начинает отдавать себе отчет не только в том, что "уроки" доставляют удовольствие и вам, но и в том, что его реакция на них может для вас это удовольствие увеличить или уменьшить. Таким образом, он приобретает власть над вами. Не пробуждайте у него желания ее использовать. Прежде всего, постарайтесь избежать двух ошибок. Первая - не "торгуйте" уроками (уроки могут играть роль вознаграждения, что только подчеркнет полученное ребенком удовольствие, но они не должны стать для него повинностью); вторая - не занимайтесь слишком долго. Важно, чтобы малышу было мало того, что он успел узнать за один раз, и чтобы ему страстно хотелось "еще". Если ребенок поймет, что вам эти уроки интереснее, чем ему, так как у вас больше терпения, он начнет проявлять свою власть над вами. В результате его интерес к познанию быстро сменится желанием управлять вами. Вот этого как раз и нельзя допустить. Надо сделать так, чтобы он просил вас заниматься с ним, а не вы его.

Упрямые дети. Как всегда, есть дети, к которым не так-то просто найти подход и которые поэтому требуют особого внимания. Некоторые, совсем маленькие, любят больше жевать открытки и книги по искусству, чем их разглядывать. Если вы наблюдаете подобное, значит, ребенок хочет познать мир книги и бумаги с помощью своих пяти чувств. Ему нужно ощутить, как пахнет бумага и какова она на вкус. Конечно, из-за соображений гигиены малышу помешают это сделать, что вызовет его недовольство. Но даже если вам такие его действия не по душе, все равно дайте ребенку книжки из твердого картона, открытки, пусть он их жует, сосет: от этого еще никто не умирал, а желание так поступать пройдет очень быстро. Если же вы увидите, что это продолжается, то объясните малышу:

Посмотри, вот эту книжку ты можешь взять в рот, чтобы узнать, какова она на вкус, а вот эту - ни в коем случае нельзя, так как она очень ценная. Видишь, какие в ней замечательные картинки. Посмотри, как та книжка, которую ты брал в рот, испортилась! А с этой, пожалуйста, так не поступай. Взгляни-ка, какая она красивая!

Ребенок все быстро поймет и все оценит: ему, конечно, кое-что запретили, но не полностью - всякое желание должно быть удовлетворено, но при определенных обстоятельствах и условиях. Если же малыш по-прежнему отказывается понимать ваши слова, то, скорее всего, так получается из-за того, что вы сами когда-то были непоследовательны в своих запретах.

Что же касается детей, которым "уроки живописи" неинтересны, то, вероятно, причина этого в том, что вы в своих занятиях идете вперед очень медленными шагами. С ребенком в возрасте до двух лет и с ребенком, которому скучно подолгу рассматривать книгу, главное - заниматься в достаточно быстром темпе. Нужно, чтобы малыш после очередного "сеанса" думал: "А что это она мне там показывала? Я еле-еле успел все рассмотреть... А она была такая веселая, смеялась!"

Сюжеты (темы). Мне кажется, что смотреть картины с ребенком более старшего возраста лучше, группируя их не по художникам, а по тематике. Нужно выбрать сюжет, который малышу, несомненно, понравится. Вот примерный список тем, которые довольно часто отражаются в картинах:

Животные:

домашние и (или) дикие.

Праздники:

свадьбы, карнавалы, ярмарки и т.п. Дети:

бедные, богатые, играющие, спящие; они учатся, едят и т.п.

Битвы, сражения:

крупные планы и общие сцены. Цветы:

покажите их ребенку на картине и сравните с живыми цветами.

Интерьеры:

объясните различия в обстановке разных эпох.

Танцы и танцовщики (танцовщицы).

Можно создать своеобразные "книги по искусству" для вашего ребенка. Открытки, продающиеся в музеях репродукции из дешевых книжек, журналов, откуда их можно вырезать, - все это нужно наклеить на белые листы бумаги и соединить кольцами.

Автопортреты. Этот жанр поможет перейти от рассматривания живописи "по темам" к разговорам о живописи "по художникам" (если вы с самого начала этого не сделали). Чтобы ребенок начал ощущать различие стилей, нужно в качестве материала для анализа взять автопортреты. Выберите пять автопортретов художников самых различных стилей, например: Леонардо да Винчи, Дюрера, Рубенса, Ренуара, Ван Гога. Расскажите ребенку, что такое автопортрет, изобразите, как художник может писать свой портрет, смотря на себя в зеркало. Затем возьмите книгу о Леонардо да Винчи (или несколько репродукций его картин) и объясните малышу, что все эти картины написал вот этот человек, который рисовал сам себя. При каждом занятии оставляйте ребенка несколько "недокормленным", сделайте так, чтобы ему хотелось после ваших рассказов смотреть картинки еще. Каждый день показывайте малышу не больше десяти (или даже меньше) одних и тех же репродукций, а дня через три возьмите другие десять. После этого начните рассказывать о другом художнике. Не думайте, что ребенок сразу все запомнит: даже если он уже знал все названия картин из какой-нибудь одной книги, он их, безусловно, забудет через несколько месяцев. Да и не в этом дело. Чтобы ребенок заучил все названия не механически, нужно, чтобы он видел картинки много раз. Важно приучить малыша рассматривать картины в альбомах и книгах и сделать так, чтобы он полюбил такое занятие. Если это удастся, он и в дальнейшем будет всегда интересоваться живописью и у него разовьется вкус.

Хронология. Начиная заниматься с ребенком историей искусства, не заставляйте его запоминать даты. Постарайтесь просто привить малышу интерес к искусству, одобряйте выбор им тех или иных картин, предоставляйте в его распоряжение книги о художниках, которых он хорошо знает. Хронологией нужно заниматься только тогда, когда ребенок уже по-настоящему полюбит живопись, у него сформируется правильное представление о времени, и он в достаточной мере познакомится с историей своей страны (см. главу "История"). Лишь после этого можно перейти к истории живописи. Эта область поистине необъятная.

Молодым "начинающим" родителям можно порекомендовать разделить всю историю живописи на отдельные периоды, наиболее ярко представленные отдельными художниками (каждый период - не более чем пятью), картины которых ребенок без труда научится отличать. По собственному опыту занятий с малышами я знаю, что для них Джотто, Ватто, Таддео Гадди и другие художники долго будут все на одно лицо. В дальнейшем, если ребенок всерьез займется изучением живописи, он, разумеется, научится различать манеру письма разных художников, познает все нюансы их творчества. Пока же наша задача состоит в том, чтобы малыш постиг основы живописи, позволяющие ему хотя бы чуть-чуть ориентироваться в безбрежном океане мирового искусства.

Таким образом, когда ребенок уже приобрел интерес к живописи, и вы захотите как-то упорядочить его познания в этой области, составьте сводную таблицу по истории живописи. Ее можно построить, взяв за основу либо хронологию, либо художественные стили.

Разделение по периодам. Если вы с ребенком уже рассматривали произведения нескольких художников, которые жили в какое-то определенное время, покажите ему картины других мастеров живописи, работавших в тот же период. Объясните, что все они жили в одно и то же время, в одной и той же стране, но, несмотря на это, писали по-разному. Если в их творческой манере есть какое-то сходство, подчеркните это. Попытайтесь найти репродукции работ художников того же периода, но живших в других странах. Не забудьте показать малышу на географической карте эти страны и рассказать, что происходило в то время во Франции (можно просто назвать короля, дольше всех правившего в этом веке).

Влияние. Чтобы ребенок почувствовал, что же такое художественный стиль, можно поиграть с ним в интересную игру - "отыскивание влияния". Например, в творчестве английского художника Уильяма Тернера обнаруживается влияние Клода Лоррена, а в картинах Тулуз-Лотрека, Уистлера и Гогена - влияние японского эстампа.

Художественный салон. Для этой игры, которая так нравится детям, нужно иметь достаточное количество репродукций или открыток. Ребенок будет "продавцом" картин. Разложите перед ним произведения трех или четырех различных художников (примерно по шесть картин каждого мастера). Вот вы как будто входите в магазин:

Здравствуйте! Я хотела бы посмотреть Брейгеля, если можно... Спасибо! А Ренуар у вас есть? Это Ренуар?.. Я, было, подумала, что это Рембрандт! Вы полагаете, что это не так? Ну, конечно же, точно, это Ренуар! Я теперь уверена в этом, я узнаю его воздушный стиль! Сначала вы раскладываете перед ребенком картины художников, резко отличающихся по стилю, потом берете репродукции живописцев, принадлежащих к одному направлению. Наконец, при изучении XIX и XX веков можно поиграть в "художественные течения": "Будьте любезны, я хотел бы купить картину неоромантика, фовиста или символиста".

Забавные истории. Для педагога живопись хороша тем, что она высокоинформативна. Не нужно ломать голову, что же такое придумать, достаточно подобрать картины и интересно рассказать малышу о творчестве какого-нибудь одного мастера. Однако прежде чем приступать к очередному художнику, загляните в словарь или энциклопедию, там всегда найдется что-нибудь занимательное.

Сколько картин рекомендуется показывать за один раз. Самое лучшее - ежедневно (например, перед вечерним чтением) знакомить ребенка с десятью картинами. Такая процедура отнимет у вас всего несколько минут, тем более что делать это можно не сразу, а в два приема. Когда вы исчерпаете запас репродукций одного художника, начинайте показывать их снова, только в более быстром темпе (добавляя две-четыре новые картины в день), а потом переходите к другому художнику. Такое ежедневное рассматривание картин приведет к тому, что живопись станет для вашего ребенка чем-то знакомым, очень близким и необходимым. Держите в памяти как можно больше картин, чтобы всегда можно было проиллюстрировать то, о чем вы рассказываете ребенку. Не ленитесь поискать подходящую открытку или репродукцию и в нужный момент показать ее. Вы должны делать это автоматически. Не предлагайте ребенку слишком большого количества новых репродукций. Регулярно просматривайте те, которые вы уже с ним видели. Только таким путем, встречаясь с картинами снова и снова, малыш по-настоящему запомнит их, и они навсегда останутся в его памяти.

Другие виды изобразительного искусства (скульптура, архитектура). Я так подробно остановилась на живописи, потому что именно ее язык наиболее доступен детям. Тем не менее, ребенка необходимо знакомить и со скульптурой, и с архитектурой. К сожалению, наиболее интересные памятники архитектуры обычно плохо поддаются репродуцированию. Лучше всего совершать с ребенком специальные экскурсии и быть все время начеку, чтобы вовремя обратить его внимание на интересное здание или заслуживающую внимания скульптуру. То же следует сказать о стилях мебели, интерьерах и т. д.

Приложение 4

ПАССИВНАЯ ПРОГРАММА РАВНОВЕСИЯ

Горизонтальное верчение

1. Ничком. Положите ребенка животом себе на плечо и повертитесь, но только осторожно, чтобы у вас не закружилась голова и вы не потеряли равновесия. Потом повертитесь в обратном направлении.

2. Левый бок. Повторите это верчение, но на этот раз положите ребенка левым боком на свое правое плечо так, чтобы его живот находился напротив вашей шеи. Повертитесь как по, так и против часовой стрелки.

3. Правый бок. Повторите это верчение, но на этот раз положите ребенка правым боком на своелевое плечо. Повертитесь как по, так и против часовой стрелки. Покачивание

Покачивания, которые вы совершали ранее, подготовили ребенка к более сложному варианту:

4. Покачивание в положении "навзничь". Возьмите лежащего навзничь ребенка за запястья, а ваш супруг пусть возьмет его за лодыжки. Поднимите его с пола и начните покачивать, словно бы он находился в колыбели. Это упражнение - одно из самых стимулирующих, поэтому его надо делать быстрее, чем если бы ребенок действительно находился в колыбели (древнее, но весьма мудрое изобретение).

Помните, когда вы сами были ребенком, ваши родители раскачивали вас взад-вперед прежде чем бросить на постель? А вспомните, как это вас веселило?

Горизонтальное вращение

При выполнении программы равновесия для новорожденных горизонтальное вращение вы проводили на матах. Это упражнение понравится вашему ребенку еще больше, когда будет выполняться в воздухе.

5. Горизонтальное вращение. Левой рукой возьмите ребенка за левое запястье, а правой - за левую лодыжку. Ребенок при этом должен лежать ничком. Поднимите его и осторожно покрутите против часовой стрелки.

Потом смените положение - возьмите его правой рукой за правое запястье, а левой рукой - за правую лодыжку и покрутите по часовой стрелке. Чем больше скорость вращения, тем горизонтальнее будет летать ваш ребенок. В обоих случаях вы можете сменить направление вращения, так, что ваш ребенок будет летать "ногами вперед".

6. Положение "навзничь". В начальном положении ребенок должен находиться лицом в противоположную сторону от вас. Правой рукой вы беретесь за его левое запястье, левой - за левую лодыжку, после чего начинаете осторожно вращать его по часовой стрелке. Если он не испугается быстрого вращения, то вскоре "всплывет" в положение "навзничь". Затем вы меняете направление вращения и он начинает летать ногами вперед. После этого вы беретесь левой рукой за его правое запястье, а правой – за его правую лодыжку и начинаете вращать, против часовой стрелки. Потом меняете направление - и ребенок летает ногами вперед.

7. Положение ничком. Повернув ребенка лицом к себе, возьмите за запястья и начните вращать на прямых руках.

Вращать можно как по, так и против часовой стрелки.

Горизонтальное подбрасывание

8. Горизонтальное бросание. Когда вы держали новорожденного и подбрасывали его вверх-вниз, это была "тренировка", готовящая к данному упражнению. Теперь он уже стал таким большим, что для этого нужны мама и папа. Итак, ребенок лежит навзничь, лицом к вам. Мать берет его за правое запястье и правую лодыжку, отец - за левые, После этого начинайте раскачивать его как на качелях.

Ускорение

9. Ускорение. Поверните ребенка лицом к себе и возьмите под мышками. А теперь начните подбрасывать его в воздух и ловить. Но будьте осторожны. Это упражнение, которым как правило занимаются отцы, очень полезно. Благодаря ему, ребенок очень живо ощущает на себе силу гравитации, особенно в момент, когда падает к вам в руки.

Чтобы не уронить своего ребенка, вам следует при этом проявить особую сноровку. Исходите из интересов самого ребенка: если он пуглив, делайте все как можно медленнее и осторожнее.

Переходя к упражнению "вертикальное покачивание головой вниз", необходимо отметить то обстоятельство, что родители иногда испытывают страх от одной мысли о том, что им придется держать ребенка головой вниз. Однако это положение, столь непривычное для большинства взрослых, хорошо знакомо каждому новорожденному. При нормальном протекании беременности, в течение четырех последних недель ребенок занимает такое положение, что когда его мать встает или салится, он оказывался перевернутым вниз головой!

В течение двадцати лет матери выполняли это упражнение в нашем институте, так что ничего кроме пользы и веселья, оно принести не может. Впрочем, сейчас положение "вниз головой" снова стало предметом повального увлечения. Доктора и хиропракторы рекомендуют его при болезнях спины.

А дети так просто любят висеть вниз головой!

В предыдущей программе, рассчитанной на новорожденных, вы подбрасывали ребенка вверх-вниз. Это и было своего рода подготовкой к данному упражнению:

10. Вертикальное покачивание (вниз головой). Положите ребенка спиной на ковер. Встаньте, нагнитесь и, прочно взяв его за лодыжки, поднимите. Он должен находиться лицом к вам. Когда вы займете удобное положение, начните осторожно, как маятник, покачивать его из стороны в сторону. Можно покачивать и взад-вперед, расставив ноги пошире. Когда вы снова опустите ребенка на пол, будьте внимательны и опускайте его именно на спину, а не на живот. Эта предосторожность необходима, чтобы избежать травмы шеи, чему должен способствовать и защитный воротник, который ребенок должен носить при всех видах упражнений.

Итак, эти десять упражнений и составляют пассивную программу равновесия, при выполнении которой необходимо соблюдать следующие условия:

Частота: Все десять упражнений по меньшей мере один раз в день.

Интенсивность: Чтобы обеспечить безопасность выполнения каждого из 10-ти упражнений, особое внимание уделяйте интенсивности. Приступайте к выполнению медленно и осторожно. Быстрота может неблагоприятно отразиться на развитии тех областей мозга, которые отвечают за равновесие.

Продолжительность: Начните с 30 секунд на каждое упражнение и придерживайтесь этой продолжительности 1-2 месяца, после чего постепенно увеличьте ее до одной минуты. Вся ежедневная программа не должна занимать у вас больше двадцати минут.

Помните о данных Бориса Клосовского -- при стимулировании у животных тех областей мозга, которые отвечают за равновесие, они увеличивались на 22-35 %. Он вращал своих подопечных очень медленно – один оборот в минуту и, тем не менее, результат был превосходным.

Функция определяет структуру. Поэтому постепенное наращивание функции (в данном случае это и есть интенсивность) постепенно разовьет необходимые вашему ребенку структуры. Полезно знать и о том, что для движения очень важны начало и конец. Например, если вы будете вращать своего ребенка десять раз, потом сделаете паузу, после чего еще десять оборотов, то такое упражнение может быть более эффективным, чем просто двадцать непрерывных оборотов. Поэтому используйте оба метода. По поводу наращивания интенсивности можно порекомендовать следующее:

7. Вращайте ребенка достаточно быстро, чтобы он не ударялся о вас самих.

8. Вращайте быстро, но при этом сами сохраняйте равновесие. Останавливайтесь, если почувствуете, что у вас кружится голова.

9. Двигайтесь быстрее, но соблюдайте меру. Прочно держите своего ребенка, однако не настолько крепко, чтобы он ощутил неудобство.

10. Вращения и ускорения делайте достаточно быстро, чтобы ваш ребенок сполна испытал ощущение полета.

11. Всегда останавливайтесь прежде, чем этого захочет сам ребенок.

12. Останавливайтесь раньше, чем устанете сами.

Приложение 5

Комплексно-тематическое планирование

Примерный тематический план на учебный год

	1 неделя	2 неделя	3 неделя		4 неделя
Сентябрь	Детский сад, детский сад, в нём полным-полно ребят.	Мама, папа, я – дружная семья.	ПДД знай соблюдай!	и	В Казахстане говорят на разных языках (казахский, английский, русский).
Октябрь	Кто заботится о детях, пока мамы дома нет?	Осень, осень, в гости просим!	Домашние животные и птицы.		Что нам осень принесла? (овощи – фрукты).
	(работн ики детского сада)
Ноябрь	Много мебели в квартире Раз, два, три, четыре.	Как животные к зиме готовятся?	Я человек – имею права.		Транспорт на улицах нашего города.
Декабрь	Моя Родина – Казахстан (столица, символика).	Зимушка -зима, в гости к нам пришла!	Родина бывает разная, но у всех она одна (город – деревня).		Новый год у ворот, ребятишек ёлка ждёт.
Январь	Едет, летит, плывёт.	Покорми те птиц зимой! (зимующие и перелётные птицы)	Я сейчас готовить буду, соберу на стол посуду (чайная, столовая, кухонная).		Все профессии важны, все профессии нужны.
Февраль	Зимние забавы.	Быт и традиции казахского народа.	Уголок природы.		Средства связи – новые технологии.
Март	Много мам на белом свете, всей душой их любят дети (8 марта).	Что мы одеваем, что мы обуваем?	К нам Наурыз шагает быстрыми шагами и сугробы тают под его ногами.		Просыпается медведь после зимней спячки.
Апрель	Зазвене ли ручьи, прилетели грачи!	Человек и космос.	Растения, окружающие нас (деревья, кустарники, цветы).		Кто там ползает в траве?
Май	Дружат люди на планете. (День Единства народов Казахстана – праздник дружбы – 1 Мая).	Защитни ки нашей Родины (7, 9 мая).	ОБЖ (основы безопасности жизнедеятельности).		Откуда приходит лето? Ктонибудь знает это?

Образцы циклограмм

Образец 1

Ортаңғы тобына арналған балалардың өмірлері мен тәрбиелерін ұйымдастыру циклограммасы

Циклограмма организации жизни и воспитания детей в средней группе

СЕНТЯБРЬ 1 неделя

Тема недели: «Что такое игрушка?»

Цель: Уточнить представление детей о разнообразии игрушек по назначению, материалу.

Күн тәртібі және оның қысқаша мазмұны

Примерный распорядок дня и его

краткое содержание

Дүйсенбі

Понедельник

Сейсенбі Вторник

Сәрсенбі Среда

Бейсенбі Четверг

Жұма Пятница

Коммуникация Социум

Здоровье Социум

Коммуникация Социум

Здоровье

Познание

Социум

Здоровье

Коммуника ция

Познание

Тема дня:

«Символика

Казахстана – основа

государства»

День знаний

Цель: обогащать знания детей о государстве

РК, символике, национальных играх, песнях.

Утренняя гимнастика

Комплекс №1

Билингвалдік компоненті

Билингвальн

Сәлеметсіз бе! – здравствуйте, халің қалай?- как дела? жақсы – хорошо, рақмет – спасибо.

ойыншықтар – игрушки, доп – мяч, мысық – кошка, қуыршақ – кукла, мәшинә – машина, үлкен – большой,

кішкентай – маленький, қалаған ойыншығыңды ал – возьми любую игрушку которую хотел. дос – друг, кешір – прости, кел ойнайық – давайте поиграем, ойыншыкқтарды жинаңдар – уберите игрушки,

ый компонент	«досы жоқ адам – тұзы жоқ тағам» – «человек без друга, как пища без соли».
«Сәлеметсізде р ме, балалар!» «Здравствуйт е, дети!» Утренний круг. Игры. Утренняя гимнастика. Гигиенически е процедуры. Групповое общение: совместное проектирование интересных краткосрочных и долгосрочных дел.	Утренний круг
	Стихотворение недели «Мои игрушки» (З. Петрова) Хороши у нас игрушки: Куклы, мишки и хлопушки, С ними весело играть, Но не надо забывать: Игрушки – не люди, Но все понимают И очень не любят, Когда их ломают. Пусть игрушки дружат с нами, Обижать мы их не станем, Поиграем и потом Все на место уберем.		Психогимнастика «Клубочек» Дети садятся в круг, педагог , держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, задает ребёнку интересующий его вопрос и кидает клубок этому ребёнку. Тот ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой вопрос следующему ребёнку. В конце клубочек возвращается педагогу. Посмотрите, мы как одно целое. Какая причудливая паутинка получилась у нас. Поднимите все вместе руки вверх, опустите и снимите нитку с пальчиков (клубок сматывается)			Пальчиковая гимнастика Колокольчик всё звенит, язычком он шевелит – ладошки вверх, пальцы обеих рук скрещены, средний палей правой руки опущен вниз, им можно двигать.
	Д/И «Четвёртый лишний?» Цель: упражнять в группировке предметов по признакам, использовать обозначение слов игрушек на казахском языке. Д/ И «Что игрушка рассказывает о себе?» Цель:	Д/И «Громко-тихошёпотом» Цель: дать знание о необходимости беречь голос, упражнять в регулировке громкости голоса. П/И «Сбей кеглю» Цель: развивать координацию движений,		Д/И «Назови первый звук в слове» Цель: развивать фонематическое внимание, учить слышать звуки в словах. Д/И «Магазин игрушек»	Д/И «Раз, два, три предмет из (дерева, пластмассы…) найди» Цель: развивать тактильные ощущения, упражнять в нахождении предмета на ощупь. Д/И «Кто мой друг»		Д/И «Какая игрушка спряталась?» Цель: развивать слуховое внимание, упражнять по звуку определять муз.инструменты. Д/И «Кто

систематизировать знания о действиях с игрушками, формировать диалогическую речь.

упражнять в катании мяча.

Цель: учить действовать по

правилапм, соблюдать правила поведения,

упражнять в описании предметов, используя слова на казахсколм языке.

Цель: развивать коммуникативные

навыки, учить

описывать характерные признаки определённого человека.

быстрее соберёт?»

Цель:

упражнять в ориентировке, быстроте реакции.

Трудовые поручения

Дежурство по накрыванию столов к режиму питания.

В уголке природы: накормим рыбок, поьём цветы, протрём пыль на полочках.

В группе: уборка игрушек.

Подготовка к ОУД: раскладывание и собирание дид.материала, предметов для работы на занятии.

Культурно-гигиенические навыки

«Кто горячей водой умывается-называется молодцом.

Кто холодной водой умывается- называется храбрецом.

А кто не умывается- никак не называется…»

(П.Синявская)- художественное слово при гигиенических процедурах

Соблюдать чистоту рук: учить правильно мыть, намыливать мылом и вытирать руки.

Следить за внешним видом: замечать неряшливость и исправлять, как у себя, так и у других детей. «Мы за стол садимся кушать никого не будем слушать.

Будем молча мы жевать, никого не отвлекать. А когда наемся я, будет рада вся семья….»

- художественное слово при принятии пищи

Учить пользоваться ложкой и вилкой, салфеткой. Есть самостоятельно, не проливая суп, чай, хорошо пережевывая пищу с закрытым ртом.

Не крошить хлеб. Учить рассказывать о том, что ели дети. Воспитывать навыки культурного поведения за столом, аккуратность.

«Әрі оқу, әрі ойын» «Учимся, играя» (организованная учебная деятельность)	Технологические карты интегрированной учебной деятельности
	Развлечение «День знаний» Область «Познание», «Творчество» Раздел: экология, лепка Тема: «Были дебри да леса, стали в дебрях чудеса»		Область «Творчество» Раздел: музыка Область «Коммуникация», «Познание» Раздел: развитие речи, конструирование Тема: «Страна игрушек»		Область «Здоровье» Раздел «физкультура» Область «Познание», «Творчество» Раздел: математика, аппликация Тема: «Считаем флажки»		Область «Коммуникация» Раздел: казахский язык Область «Творчество» Раздел: музыка		Область «Социум», «Творчество» Раздел: худ.литерат., рисование Тема: «Вместе тесно, а врозь скучно»
«Табиғатқа бірге» «Вместе на природу» Подготовка к прогулке. Прогулка: ознакомление с природой, игры, труд. Возвращение с прогулки. Гигиенические и закаливающие процедуры.	Прогулка
	Наблюдение на участке. Цель: обратить внимание на изменение в природе, развивать внимание.		Рассматривание насекомых. Цель: закреплять знание о внешнем виде насекомых, их отличительных особенностях, воспитывать любовь к живому миру.		Рассматривани е одежды. Цель: развивать наблюдательность, уточнить понятие летняя и осенняя одежда.		Наблюдение за облаками. Цель: Познакомить с разновидностью облаков, развивать воображение.		Рассматрив ание деревьев. Цель: Закрепить знание о строении деревьев, упражнять в определении высоты и толщины ствола.
	Труд в природе
	Уборка листьев с участка, подметание дорожек.
	Д/И «Что изменилось?»	Д/И «Назови кто это»		Д/И «Назови части одежды»		Д/И «Угадай по описанию»		Д/И «Найди самый большой (маленький)

	Цель: формировать умение замечать изменения в природе. П/И «Вороны» Цель: упр. в быстром беге, развивать внимание.		Цель: активизировать словарь. Д/И «Передай звуки насекомых» Цель: развивать звукопроизношение. П/И «У медведя во бору» Цель: развивать выдержку, движения по сигналу, упражнять в беге.	Цель: расширять и активизировать словарь. Д/И «Цвета в одежде» Цель: упражнять в нахождении заданного цвета. П/И «Подбрось – поймай» Цель: упражнять в броске и ловле мяча.		Цель: учить отгадывать загадки. П/И «Чья колонна быстрее соберётся?»» Цель: упражнять в быстроте нахождения своего места, ориентировки на местности.		листок» Цель: развивать умение определять величину, сравнивать. П/И «Поезд» Цель: упражнять в построении по росту, закреплять понятие о величине, развивать наблюдательность.
«Жақсы ұйкы» «Здоровый сон»		Засыпаем под рус	ские народные сказки
«Ояну, тұрғызу» «Просыпаемся, пробуждаемся» Подъем. Гимнастика пробуждения. Закаливающие процедуры. Полдник		Просыпалочка «Поднялись игру Детям моим шлют для ручек, для нож Комплекс гимнас «Мы проснулись»	шки - забавные зверушки. Проснулся бычок, медвежонок и слон. зверушки поклон. Детям моим вставать тоже пора, ждет их давно озорная игра ек, головки и спинки. Готовы ли вы к разминке? тики пробуждения №1
«Алақай! Ойын!» «Ура! Игра!» Сюжетно- ролевые, творческие и дидактические игры.	С/РИ «Магазин» Цель: познакомить с обязанностями продавца и правилами поведения покупателя. Д/И « «Узнай, кто		С/РИ «Больница» Цель: знакомить с действиями врача, учить культуре поведения в общественном месте, соблюдать тишину, очередь.		С/РИ «Семья» Цель: учить развивать сюжет, выполнять обязанности членов семьи. Д/И «Опиши		С/РИ «Парикмахерская» Цель: знакомить с выполняемыми действиями парикмахера, познакомить со словом		С/РИ «Строийка» Цель: учить договариваться по действию игры, развивать сюжет, включать

Подготовка к прогулке.

Прогулка, подвижные игры.

Возвращение с прогулки.

Гигиенически е и закаливающие процедуры.

Ужин.

Свободная самостоятельная деятельность детей.

кричит?»

Цель: развивать слуховое внимание.

Д/И «Что сначала, что потом?»

Цель: развивать мышление, умение выделять причинноследственные связи.

Д/И «Где находятся

витамины?»

Цель: познакомить с понятие витамины.

Д/И «Угадай эмоции»

Цель: формировать умение определять настроение человека по эмоциям.

игрушку»

Цель: развивать

грамматический строй речи, умение выделять и называть основные признаки, называть игрушки на казахском языке.

Д/И «Накроем на

стол»

Цель: формировать умение сервировать стол.

клиент и его правилами поведения.

Упр. с палочками

«Выложи по образцу»

Цель: развивать мышление, упражнять в ориентировки на плоскости.

Д/И «Отгадай загадки»

Цель: упражнять в отгадывании загадок, выделять признаки предметов.

необходимые атрибуты.

П/И «Прокати мяч»

Цель: развивать умение прокатывать мяч в ворота.

Д/И «Разложи игрушки по признакам» Цель: закреплять умение выделять признаки предметов.

«Қош, сау бол, балабақша!»

«До свиданья, детский

сад»

Общение с детьми, родителями.

Свободные игры.

Мозаика – выкладывание узора по образцу.

Цель: упражнять в ориентировки на плоскости.

Конструирование из строительного материала.

Цель: развивать конструктивные навыки.

Рисование мелками на бумаге.

Цель:

упражнять в технических навыках работы с мелками, развивать моторику, умение рисовать линии.

Игра «ферма»

Цель: учить играть в небольшой группе, строить постройки, развивать сюжет.

Игра на

ковролане

«Собери по образцу»

Цель:

развивать умение видеть

изображение и передавать его с помощью геом.фигур.

Работа с родителями

Консультация психолога «Детское непослушание»

Рекомендации «Безопасность на дороге»

Семейно-творческий конкурс «Осень в нашем городе»

Жеке балалармен жұмыс

жасау

Индивидуаль ная работа с детьми

Область

«Коммуникация»

Игра «Громко-тихи»

Цель: упражнять в изменении высоты голоса.

- Иванна, Вика,

Султан, Маргарита.

Область

«Творчество»

Цель: упражнять в скатывании пластилина прямыми и кругообразными движениями.

- Даниэль, Рами, Алёша, Артём.

Область

«Социум»

«Мои поступки»

Цель:

побуждать анализировать свои поступки, делать выводы о поведении.

- Даниал,

Адай, Даниил, Алёша

Область

«Познание»

Игра «У кого сколько?»

Цель: упражнять в нахождении заданного количества и счёте предметов.

- Керимхан,

Камал, Адай, Айдана, Алеся,Рами, Даниэль.

Область

«Здоровье»

П/И

«Попади в цель»

Цель:

развивать

глазомер и целенаправленнос ть движений.

- Алеся, Бахтияр, Камал, Даниил, Рами.

Образец 2

Виды деятельности/цен

тры детской

активноости

Дүйсенбі

Понедельник

Сейсенбі - Вторник

Сәрсенбі - Среда

Бейсенбі – Четверг

Жүма

Пятница

–

Циклограмма организации жизни и воспитания детей (примерный модуль планирования)

группа ______________________________ дата__________________

Тема:_________________________________

Утренний круг. Общение, проектирование деятельности	Настрой на тему недели, беседы, игры	Настольные игры, индивидуальная работа по теме недели Работа по образовательной траектории	Настольные игры, индивидуальная работа по теме недели		Настольные игры, индивидуальная работа по теме недели, дидактические игры	Рефлексивн ый круг (что узнали нового, что понравилось)
«Учимся играя» ОУД
«Вместе на природу» Наблюдения, эксперименты, опыты
«Здоровячок»	Развитие ОВД, индивидуальная работа, 2-3 игры, ОБЖ	2-3 игры (хороводная, народная)	индивидуальная работа, 2-3 игры, ПДД Работа по образовательной траектории		СПОРТИВНЫЙ ДОСУГ	индивидуал ьная работа, 2-3 игры, ЗОЖ
«Ура! Игра!» Сюжетно- ролевые, творческие, дидактические игры.	Сюжетно-ролевая игра планируется одна на неделю с изменением сюжета	Коррекционноразвивающие игры	Дидактические игры		Настольные игры	Коррекцион но-развивающие игры
«Арт-салон» Самостоятельн ая и совместная творческая	ИЗО-искусство инсценирование	МУЗ.ТВОРЧЕСТВО Изо-навыки Работа по образовательной траектории				Театрализов анная деятельность
деятельность детей.
«Я сам, я сама» Трудовая деятельность	УГОЛОК ПРИРОДЫ, культурногигиенические навыки		Труд дежурных столовой	по	Труд в природе, навыки самообслуживания	Хозяйствен но-бытовой труд
«Речецветик» Речевая самостоятельная, совместная деятельность	КАРТИНА, РЕЧЕВАЯ КОРРЕКЦИОННА Я ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Работа по образовательной траектории	ЧТЕНИЕ, рассказывание			ЗАУЧИВАНИЕ Работа по образовательной траектории
Заниматика	Нравственное воспитание Гражданское воспитание	Проекты, исследования Эксперимент, опыт			Д/\игры по математике или сенсорике Работа по образовательной траектории	Конструкти вные игры
Общение с семьей		Индивидуальные консультации			Групповые консультации

Приложение 6

Работа в адаптационный период

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Просим ответить на вопросы данной анкеты.

Ф.И.О. писать не обязательно. Возле правильного ответа ставьте «+», а если затрудняетесь ответить, переходите к следующему вопросу.

Ваши соображения помогут организовать успешную адаптацию малышей, поступающих в наш детский сад, что-то изменить, на что-то посмотреть другими глазами:

1. Как прошла адаптация ребенка к детскому саду:

а) ребенок адаптировался полностью;

б) ребенок утром не хочет идти в детский сад;

в) ребенок иногда не хочет идти в детский сад;

г) ребенок вечером изъявляет желание еще поиграть в детском саду.

2. Как протекала адаптация вашего ребенка в детском саду? Малыш шел в детский сад:

а) с плачем;

б) с уговорами;

в) без эмоций,

г) с удовольствием.

3. Что, по вашему мнению, повлияло на успешную адаптацию:

а) действие всех сотрудников;

б) совместные действия сотрудников и родителей;

в) действия родителей.

4. Каким было поведение вашего ребенка после первых дней посещения детского сада:

а) обычным;

б) отказывался от еды;

в) плохо засылал;

г) был сильно угнетен;

д) полон впечатлений;

е) все эти факторы имели место.

5. Как вы думаете, каковы пути успешной адаптации к детскому саду? Что, на ваш взгляд, нужно изменить? Что бы вы хотели увидеть в детском саду?

Ваши пожелания…

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

Ф.И.О. заполняющего анкету __________________

1. Ф.И.О. ребенка, возраст _______________________

3. Какое настроение чаще всего у вашего ребенка?

А) бодрое, уравновешенное Б) неустойчивое, раздражительное

В) подавленное. 4. Какой у вашего ребенка аппетит?

А) хороший

В) избирательный, неустойчивый

Г) плохой. 5. Как ваш ребенок засыпает?

А) быстрое засыпание (до 10 мин)

Б) неустойчивое

В) медленное.

6. Как он спит?

А) продолжительность сна соответствует возрасту

Б) неустойчивая продолжительность сна

В) не соответствует возрасту. 7. Умеет ли он самостоятельно играть?

А) умеет

Б) не всегда

В) самостоятельно не играет. 8. Легко ли идет на контакт с другими взрослыми?

А) легко

Б) избирательно

В) трудно

9. Как переносит разлуку с матерью?

А) легко, быстро успокаивается Б) успокаивается через некоторое время

В) тяжело.

Нет ли у вашего ребенка привычки , сосать большой палец, грызть ногти, часто хныкать, теребить кончик носа (укажите).

11.Какие сложности вы испытываете в воспитании ребенка

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Для того, чтобы ваш ребенок быстро и легко привык к новому образу жизни, который предлагает д/сад, чувствовал себя в группе уверенно и комфортно, мы просим вас о сотрудничестве в период его адаптации к новым условиям.

В д/сад нужно привыкнуть ребенку:

- к новым взрослым людям, которые будут о нем заботиться;

- к новой обстановке, мебели, игрушка;

- к обществу своих сверстников;

- к новой пище и условиям еды; - к новой обстановке для сна.

Вашему ребенку проще привыкать ко всему постепенно. Поэтому просим вас в первый раз прийти с ребенком в то время, когда в группе не будет других детей и воспитатель сможет познакомиться с вашим малышом, а он – изучить нового для него взрослого человека. Ребенок будет чувствовать себя уверенно, если вы будете на первых порах рядом с ним.

Первую неделю мы просим вас приходить в период с 10 до 12 часов, накормив ребенка дома завтраком, и оставаться с нами до обеда в группе.

Вторую неделю мы предложим ребенку попробовать обедать в группе и, возможно, к концу недели – спать.

Третью и четвертую неделю просим забирать вскоре после дневного сна.

Дома в адаптационный период нужно относиться к малышу более терпимо и внимательно. Просим вас рассказать психологу и воспитателям о ребенке как можно больше, все, что вы считаете особенно важным. Мы готовы прислушаться ко всем вашим пожеланиям.

Вопросы к родителям при посещении на дому.

1. В честь кого назван ребенок?

2. Чем и как часто болел ребенок?

3. Часто ли вы наказываете ребенка? Понимает ли ребенок, за что собственно он наказан?

4. Реакция ребенка на трудности. В чем он любит проявлять собственную инициативу?

5. Любимая игрушка или игра ребенка?

6. Что ребенок любит делать с родителями, а что один?

7. Кто из родителей чаще занимается с ребенком?

8. Ложится ли ребенок спать спокойно?

9. Можете ли вы оставить ребенка одного не опасаясь, что он расплачется?

10. Хорошо ли ведет себя ребенок со сверстниками, нуждается ли в особом

присмотре?

11. Нет ли у ребенка каких-либо незначительных страхов?

12.Всегда ли нужно присматривать за Вашим ребенком?

13.Всегда ли ест Ваш ребенок, в достаточном количестве, не капризничая?

14.Как часто Ваш ребенок капризничает (нормативно реже 1-2 раза в неделю)?

15.Кого или что хвалят родители – самого ребенка или его дела?

ФОТОАЛЬБОМ.

Уважаемые родители! Для того, чтобы Ваш ребенок еще до прихода в д/сад составил о нем представление и шел к нам, как в уже знакомое место, мы подготовили этот фотоальбом. Его герой – медвежонок, который живет в группе и очень ждет встречи с вашим малышом.

вы можете рассказать малышу, что ходили в д/сад и Мишутка передал для Вашего сына (дочери) этот альбом, потому что очень хочет познакомиться с ним (с ней). А можете «найти» альбом в почтовом ящике (под дверью) и рассматривать его вместе с ребенком.

Мы просим Вас рассматривать альбом вместе с ребенком, читая для него текст, подписей под фотографиями, только в те моменты, когда у него хорошее настроение, и просматривать не больше чем по 2-3 фотографии за один раз.

Мы ждем Вас!

Описание альбома. 1. Фотография, игрушки. Здравствуй, мой новый друг! Меня зовут Мишутка. Я живу в детском саду. А ты уже бывал в детском саду? Приходи к нам в гости! Я расскажу тебе про наш детский сад.

2. Вид детского сада с улицы. Вот это здание нашего детского сада. Таким ты увидишь его с улицы – и сразу узнаешь. 3. Дети играют на улице, на участке. Видны постройки, оборудование. Ты любишь гулять? На улице ребята очень интересно проводят время! Пойдем в нашу группу!

4. Лестница. Ты уже умеешь ходить по лестнице самостоятельно, если нет – мы тебя научим. Смотри, какие у нас удобные перила.

5. Раздевалка. Один шкафчик открыт, видно, где что лежит. В этой комнате много шкафчиков – это как домики для одежды, которую мы снимаем, приходя с улицы. Для всего есть место: шапка и шарф лежат на верхней полочке, куртка висит на крючке, сапоги или туфли стоят внизу. Порядок! Если тебе дома еще помогают одеваться, то и детском саду есть кому помочь. Это наши воспитатели.

6. Крупным планом фотографии воспитателей. Их имена и отчества. Указано, чем они занимаются с детьми.

7. Панорама групповой комнаты, без детей. В этой комнате мы играем и занимаемся.

8. Дети играют. Ты любишь играть? Во что ты любишь играть? Какие у тебя любимые игрушки? Наши дети приносят самые любимые с собой в детский сад.

9. Дети группы. А это ребята нашей группы. С ними ты сможешь поиграть

и подружиться

10. На занятии. У нас бывает много интересных занятий. А ты любишь рисовать и лепить?

11. Физкультурный зал. Это спортивный зал. Здесь мы занимаемся физкультурой: учимся играть с мячом, пролезать в воротики, ходить по ребристой дорожке, лазить по лесенке.

12. Умывальная комната, туалет. Здесь тебе тоже помогут воспитатели, если будет нужно.

13. Дети обедают. Здесь мы кушаем. У нас вкусно кормят!

14. Спальня. Здесь мы днем спим. У каждого своя кроватка. На них игрушки, пока ребенок играет, они ждут его в кроватке. У тебя есть любимая игрушка? Приноси ее, и она тоже будет с тобой спать в детском саду.

15. Медвежонок в игрушечной кроватке. На ночь мы, игрушки, остаемся в детском саду одни – и очень скучаем о вас. Ведь без вас нам не с кем играть. Приходи скорей!

Упражнения утренней эмоционально-стимулирующей гимнастики для детей раннего возраста.

СЕНТЯБРЬ

1-я неделя

1. Дети вместе с воспитателем ходят по площадке. Воспитатель рассказывает о рыбках, которые живут в реке, - их много, они разные. «Вот вы все рыбки и живете в реке». Педагог показывает, как плавают рыбки: движения плавные, руки - это плавники, и тело гибкое, как у рыбок.

Чирики-микирики, Микирики-венички.

Жили в нашей речке Окуньки, плотвички,

Карасики-пескарики,

Чикарики, микарики.

Под корягой сом сидит.

Он усами шевелит. Рыбки, рыбки, не зевайте, Поскорее убегайте.

Воспитатель и дети изображают плавающих рыбок. Следует использовать большое пространство, участок, спортивную площадку. На слова «поскорее убегайте» малыши быстро «уплывают» - бегут за воспитателем.

2. Бег продолжается 30 секунд. Темп медленный, с переходом на ходьбу. 3. Игровые упражнения с мячом «Догони мяч».

2-я неделя

1. Дети вместе с воспитателем ходят по площадке. Воспитатель поет песенку:

Петушок, петушок,

Золотой гребешок

По двору идёт, курочек зовет.

Курочек зовет: «Ко-ко-ко,

Курочки-хохлатки, Бегите без оглядки.

Петушок вам зёрнышко нашёл».

На слова «бегите без оглядки» дети бегут за воспитателем.

2. Бег в среднем темпе - 30 секунд. Переход на ходьбу.

3. Подвижная игра в кругу «Надувайся, пузырь».

Содержание работы во II неделю.

Цель: - освоение окружающего пространства (возможность какое-то время действовать самостоятельно;

- развивать интерес к партнерам по общению (с другими детьми и взрослыми).

Понедельник.

Утро: - Я рада, что ты Сашенька пришел! Какой ты нарядный! Мама тебя так красиво одела: желтая рубашечка, синие шортики.

- А карманчик у тебя есть?

- А в кармане мама Сашеньке платочек положила. Платочек гладенький, мягкий, мамой пахнет.

- Иди ко мне (после такого обращения ребенок доверчиво подходит к воспитателю, если малыш не идет, возьмите его на руки).

- Смотри, Сашенька, какая красивая матрешка нас ждет!

- Давай с ней поиграем. Построим для нее дорожку из кирпичиков (строительство дорожки и обыгрывание ее).

Общая игра «Топ-топ-топ» (во время игры изменяйте голос: про большие ноги говорите низким голосом, а про маленькие ножки тоненьким голоском).

«Большие ноги

Шли по дороге

ТОП-ТОП-ТОП

Ошибка! Ошибка связи.Маленькие ножки

Бежали по дорожке

ТОП-ТОП-ТОП

Ошибка! Ошибка связи.Умывание (пригласите ребенка в умывальную комнату).

- Пойдем, Сашенька, со мной, я тебе что-то интересное покажу (познакомить ребенка с умывальной комнатой).

- Давай найдем твою картиночку с полотенцем (картинка такая же, как на шкафчике).

- А где у нас водичка? (открываете кран, помогаете малышу умыться, используя потешки).

«Водичка, водичка

Умой мое личико,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтобы щечки краснели, Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок».

- Сейчас возьмем полотенце, снимем его с вешалки, вот так положим на Сашины ручки и будем вытирать каждый пальчик (это своеобразная гимнастика, массаж).

- Какие у нас чистые пальчики стали. Давай поиграем с ними. Общая игра «Пальчик о пальчик стук-стук-стук».

Пальчик о пальчик стук-стук-стук.

Пальчик о пальчик стук-стук-стук. Дружно вместе хлопаем в ладоши.

Дружно вместе хлопаем в ладоши.

Д/игра «Чудесный мешочек» (с помощью любимых игрушек привлекать внимание к инсценированию потешек, стихотворений А. Барто).

Работа с родителями:

Внести дополнение в уголок для родителей – потешки, стихотворения А. Барто, которые могут повторяться в семье для ребенка; а также поместить советы, о чем можно разговаривать с малышом дома.

Вторник.

Утро: - Доброе утро, Сашенька, хорошо, что ты пришел, проходи в группу, посмотри, кто тебя ждет? (На столе стоят фигурки из сказки «Репка»).

- Садись поудобнее, я тебе сейчас сказочку расскажу, как дед репку тащил (рассказывая сказку, изменяйте голос, подражая персонажам).

- Какая интересная сказка!

- Тебе понравилась сказка?

- А теперь давай уберем наших героев вот сюда на полочку. Давай расставим их так, как они репку тащили.

(Воспитатель кладет квадрат из картона зеленого цвета, ставит на них курочку и цыплят).

- Курочка гуляет с цыплятами. Цыплята бегают по траве (как театр) пи-пи. Курочка говорит: ко-ко-ко, не ходите далеко. А цыплята пищат, маму не слушают и убегают (показать, как они бегут к краю квадрата) с полянки.

- Чтобы они от мамы не убегали, мы сейчас для них заборчик сделаем из кирпичиков (строительство заборчика, обыгрывание). - Как Саша хорошо о цыплятах позаботился. Заборчик для них сделал.

Умывание (повторить методику понедельника).

- Формировать положительную установку к водным процедурам постоянством приемов: обращать внимание на чистоту лица, рук; приучать мыть руки перед едой.

- А кто о нас позаботился, кто нам столики к обеду приготовил?

- Это наша няня т. Наташа о нас позаботилась.

(Усаживая детей за столы, используйте потешки) Каша из гречки,

Где варилась? В печке.

Сварилась, упрела,

Чтоб Оленька ела, Кашу хвалила, На всех разделила!

Во время кормления создайте спокойную домашнюю обстановку; формируйте привычку спокойно и с аппетитом съедать порцию, положительно относиться к новым блюдам.

Пальчиковая игра «Пальчик, пальчик, где ты был?» Пальчик, пальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем щи варил, С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песню пел. Работа с родителями:

Предложить анкетирование на тему: «Характеристика родителями состояние своего ребенка преимущественно в семье».

Среда. Утро: - Ребенок входит в группу (старайтесь поймать его взгляд, чтобы он почувствовал, что вы именно его ждете).

- Здравствуй, Сашенька!

- Иди ко мне дружок! Смотри, какие картинки на столике лежат (иллюстрации к стихотворению А. Барто «Игрушки»).

- Ты знаешь Саша, что здесь на картинке нарисовано? (Если ребенок молчит, то назовите сами, кто изображен на картинке).

Чтение стихотворений из серии А. Барто «Игрушки».

- Саша, давай с ребятами поиграем (обращаете внимание на зонтик).

«К нам на длинной тонкой ножке дождик скачет по дорожке вдоль забора и плетня прямо брызжет на меня».

П/игра «Солнышко и дождик» (солнышко выглянуло, детки гуляют, прыгают, а дождик пойдет все под зонтик прячутся).

Смотри, Саша, какая тарелочка у нас есть! А что в тарелочке лежит? – овощи (тарелочка с овощами стоит в доступном для малыша месте; ему удобно подойти самостоятельно и обследовать овощи по своему желанию). Назовите овощи (если ребенок не говорит, то попросить показать). Умывание. Обед. (повторить методику понедельника).

В связи с тем, что период адаптации протекает нормально, познакомьте малыша со спальней, его кроваткой; создавайте предварительную положительную обстановку; произнесите не громко колыбельную:

А баиньки-баиньки,

Купим сыну валенки,

Наденем на ноженьки, Пустим по дороженьке. Будет наш сынок ходить, Новы валенки носить.

Работа с родителями:

1. Охотно ли ребенок идет в детский сад?

2. Научился ли ребенок чему-нибудь за те дни, которые он посещает детский сад.

Заполнение анкеты родителями.

Четверг.

Утро: - Доброе утро, дружок! Проходи в группу, мы с ребятами тебя ждем!

Внести картинки птиц: петух, курица, утка, цыпленок, утенок.

- Кто это? Как кричит? Кто у него мама? Как кричит петушок? Как крякает уточка? и т.д.

Д/игра «Кто как кричит».

- познакомить ребенка с домашней птицей.

Обратите внимание на картинку с изображением воробья.

Плачет серый воробей:

- Выйди солнышко скорей?

- Нам без солнышка обидно.

- В поле зернышка не видно.

П/игра «Воробушки и автомобиль».

Показ сказки на фланелеграфе «Теремок» - формировать интерес к сказкам, вызывая радостное настроение.

Предложить ребенку настольную игру «Мозаика» (развивать мелкую моторику рук; закрепление цвета).

Умывание. Поддерживать речевые и двигательные реакции, связанные с водными процедурами.

Обед. Необходимо создавать для ребенка положительную обстановку (сейчас будем кушать), продолжать знакомить с названиями некоторых предметов сервировки (чашка, ложка, тарелка); необходимых деталей (пей, кусай хлеб) и т.д.

Работа с родителями:

Рассказать, чем сегодня ребенок занимался в детском саду; посоветовать родителям над чем позаниматься дома (чтение сказки «Теремок»; повторение потешек).

Пятница.

Утро: - Здравствуй, Сашенька. Хорошо, что ты пришел. Мы соскучились за тобой. Проходи в группу.

(Обращаясь ласково к ребенку, глядя ему в глазки) - С какой игрушкой хочешь поиграть?

- Иди, Саша, бери игрушку.

- Поиграешь, поставишь на полочку, и возьмешь другую, какую захочешь (интонация у воспитателя пригласительная, у ребенка должно сложиться ощущение: все игрушки можно брать, а вот бросать нельзя).

Чтение потешки:

Киска, брысь! Киска, брысь!

Киска, брысь! Киска, брысь! На дорожку не садись! Наша деточка пойдет, Через киску упадет.

(после чтения потешки, нужно задавать ребенку вопросы; они должны быть короткими и относиться к конкретному персонажу или действию).

Примерные вопросы и ответы.

- Посмотри, Сашенька, кто это на картинке? Это киска.

- Что киска делает? Сидит.

- Где она сидит? На дорожке.

- А это кто? Ляля (девочка).

- Что случилось с лялей? Упала. Бух!

- Почему упала? Киска помешала.

- Ай-яй-яй! Уходи! Брысь киска!

Не мешай мне по дорожке идти!

Музыкальная дидактическая игра «Веселые погремушки» (развивать слуховое внимание; поддерживать и закреплять удовлетворение от совместных действий).

Умывание. Обед. (Методику повторить).

Повторить с ребенком известные потешки по картинкам. Работа с родителями:

Поговорить с родителями о том, как лучше использовать выходные дни для общения с малышом, чему его поучить; повторить стихотворения, потешки, которые использовались в течение недели в детском саду.

Анализируя характеристики состояния детей, данные родителей, воспитателей, карты наблюдений составляется план коррекционной работы:

1. Совместное обсуждение вопроса адаптации детей; с родителями.

2. Устранение причин, негативно влияющих на психо-эмоциональное состояние детей.

3. Использование эмоционально-стимулирующей гимнастики, индивидуальной работы, подвижных игр, развивающих игр, игр-драматизаций в послеадаптационный период.

Лист педагогической адаптации.

Фамилия, имя ребенка ________________________ Дата рождения ____________________________

Дата поступления в ДОУ _____________________

Возраст при поступлении ____________________

Группа здоровья ___________________________

Данные антропометрии: рост _____ вес ______ (при поступлении)

рост _____ вес ______ (через месяц)

Заболевания до поступления ________________________________________________

Индивидуальные особенности ______________________________________

Привычки ________________________________________________________________

Параме тры	Дни наблюдений/оценка параметров в баллах
Параме тры										0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	0	1	2	3	4	5

Перенесенные заболевания, кол-во пропущенных дней ____________________________

Оценка адаптационного периода: _____________________

Воспитатели: ___________________________________

Оценка параметров адаптации.

Параметры		Оценка /баллы/
Параметры	3	2	1
аппетит	хороший	выборочный, ест долго	отказ от еды
сон	глубокий	засыпает с трудом	тревожен во сне
стул	регулярный	учащенный	запор
мочеиспускани е	регулярное	учащенное	редкое

Степень адаптации:

ЛЕГКАЯ – до 15 дней – 13 - 16 баллов

СРЕДНЯЯ – 15-25 дней – 9 - 12 баллов

ТЯЖЕЛАЯ – более 25 дней – 5 -8 баллов

Лист психологической адаптации.

Фамилия, имя ребенка ________________________ Дата рождения ____________________________

Дата поступления в ДОУ _____________________

Возраст при поступлении ____________________

Группа здоровья ___________________________

Данные антропометрии: рост _____ вес ______ (при поступлении)

рост _____ вес ______ (через месяц)

Заболевания до поступления ________________________________________________

Индивидуальные особенности ________________________________________________

Привычки ________________________________________________________________

Перенесенные заболевания, кол-во пропущенных дней

________________________________________

Оценка адаптационного периода: _____________________

Педагог-психолог _____________

Оценка параметров адаптации.

Параметры		Оценка /баллы/
Параметры	3	2	1
Эмоционал ьное состояние	положительное	неустойчивое	отрицательное
Социальны е контакты с детьми	инициативен, контактен	вступает в контакт при поддержке взрослого	пассивен, реакция протеста
Социальны е контакты со взрослыми	инициативен, контактен	принимает инициативу взрослого	реакция протеста, уход от контакта
Познавател ьная и игровая деятельность	активен, проявляет интерес	активен при поддержке взрослого	пассивен, реакция протеста
Реакция на изменение привычной ситуации	принятие	тревожность	непринятие

Степень адаптации:

ЛЕГКАЯ – до 15 дней – 16 -20 баллов

СРЕДНЯЯ – 15-25 дней – 15 -11 баллов

ТЯЖЕЛАЯ – более 25 дней – 10 - 7 баллов

Приложение 7

Взаимодействие с семьей

Тренинг

Родители и дети: звёзды одной Галактики

Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания Задачи:

- способствовать осознанию разного восприятия мира взрослыми и детьми;

- усилить способности родителей к пониманию и чувствованию эмоционального мира своего ребенка;

- формировать потребность выстраивать адекватные отношения внутри семьи.

Ход встречи

Приветствие «Я и мой ребёнок»

(Родители называют своё имя и слово, характеризующее личность.

Затем - имя ребёнка и прилагательное, характеризующее его).

Правила тренинга

(Ведущий с участниками обговаривают правила тернинга) Общение по принципу «здесь и теперь» Конфиденциальность всего происходящего.

Персонификация высказываний.

«Обратная связь» Вступительное слово

- Детство - это время установления базовых отношений ребенка с миром. Не случайно говорят, что до пяти лет закладываются основы личности. Вопрос взаимодействия и понимания родителей и детей становится все более актуален по мере взросления ребенка. Ребенок взрослеет и меняется, так же должны меняться детско-родительские отношения. А для этого необходимо учиться понимать, смотреть и видеть друг друга. Казалось бы, чего проще! Но нет, мы не понимаем детей, они не слышат нас. Почему? Ведь мы так их любим!

На эти вопросы вы постараетесь ответить в ходе тренинга.

Упражнение «Расшифровка»

Давайте расшифруем по первым буквам слова «ребёнок» и «родитель».

Р- Р- Ё- О- Б- Д- Ё- И-

Н- Т-

О- Е- К- Л-

Ь-

- Мир детей сосуществует с миром взрослых в одном и том же физическом пространстве, однако мы удивительно слепы по отношению к жизни и культуре «племени детей». Вот так по-разному смотрят друг на друга дети и родители.

Флештренинг «Мы и дети»

Упражнение «Недетские запреты»

- Когда так ведут себя дети, нам хочется многое им запретить.

У ребенка представления о мире еще не сформированы, а жизненный опыт ничтожно мал. Задача взрослых людей, окружающих ребенка, – помочь ориентироваться в еще непонятном для него мире, объяснить, что опасно и непозволительно, а что допустимо и даже необходимо для малыша. Кто, если не взрослый, защитит ребенка, предостережет от опасностей и в то же время научит разбираться в бесконечных «нельзя» и «можно!» - Прошу одного из вас, временно, стать ребенком.

- Ещё мне нужен родитель.

- Когда рождается ребенок, мы радуемся, думаем, какими родителями мы будем, как мы будем развивать и воспитывать нашего малыша.

И вот - ваша маленькая дочь подросла, вы спешите в детский сад, вам надо успеть на автобус. Она энергичный, любознательный ребенок, задающий много вопросов.

Дочь: «Мама, что там такое посмотри!»- говорит она

1 родитель: «Некогда, смотри под ноги, вечно ты спотыкаешься! Что ты крутишь головой? Не смотри!» (завязываете глаза).

- И вы дальше спешите в детский сад. Забегаете в автобус, встречаете там свою знакомую, начинаете с ней обсуждать прошедший день. Дочь внимательно слушает, а потом начинает задавать вопросы:

Дочь: «Мама, ты слышала, как пропела птичка? Кто такой дядя Саша?»

2 родитель: «Ты, что вмешиваешься во взрослый разговор? И, вообще ты чего уши развесила, как не стыдно подслушивать? Не слушай!»

(завязывает уши)

- Вы выходите из автобуса, и бежите с дочерью по дороге. Опаздываете:

Дочь: «Ой, какой сегодня день будет! Мам, меня Настя ждет, мы с ней будем играть, я ей пообещала»

3 родитель: «Отстань некогда сейчас, мы опаздываем! Что ты разболталась? Быстро рот закрой! Не говори!» (завязывает рот)

- И вы двигаетесь дальше. Девочка уже молчит, но начинает поднимать на ходу какую-то веточку. Вы бьете ее по рукам и начинаете ругать:

4 родитель: «Что у тебя за руки, вечно ты их суешь куда-то! Выброси, я тебе сказала!

Убери руки!» (завязывает руки)

- Но тут дочь начинает скакать и задирать ноги. Вы в ужасе кричите на нее:

5 родитель: «Ты где этому научилась? Это что еще такое? Перестань дрыгать ногами!

Стой смирно!» (завязывает ноги)

- А затем, смотрите на часы, нервничаете, и начинаете подгонять ребенка:

- Что ты тянешься, копуша, делай шаг шире, ты, что ходить разучилась? Иди быстрее! Дай руку! Гляди на дорогу не спотыкайся! Да не молчи ты, я с тобой разговариваю. Все вместе: «Несмотри! Не слушай! Не говори! Убери руки! Стой смирно!» - И ребенок начинает плакать. А вы говорите:

- 6 родитель: «Что ты плачешь? Нечего реветь! Я кому сказала - перестань реветь!» (перевязывает живот)

Если вы видите своего ребенка в таком состоянии, первое, что вы можете и должны сделать,- это обнять его, прижать к себе и держать возле себя столько, сколько нужно ребенку. (Обнимаю того родителя, который исполнял роль ребенка). Когда ему будет достаточно, он сам отойдет. Вы просто его обнимайте.

Рефлексия участников, игравших роль ребёнка и взрослого:

- Скажите, пожалуйста, как вы чувствовали себя в роли маленькой девочки?

- Какие чувства вы испытали?

- Что вы почувствовали, когда я вас обняла?

Рефлексия участников, игравших роль взрослого:

- Что вы чувствовали, когда видели обездвиженного ребенка?

- Что вам хотелось сделать? (Обнять, пожалеть)

Беседа - Почему же взрослые так себя ведут? И почему дети испытывают отрицательные эмоции, ведь мы действуем из лучших побуждений?

-Мы не довольны всем, что делает ребенок, забыв о том, что это всего лишь ребенок и ему нужна наша помощь и поддержка.У ребенка представления о мире еще не сформированы, а жизненный опыт ничтожно мал. Наша задача – задача взрослых людей, окружающих ребенка, – помочь ориентироваться в еще непонятном для него мире, объяснить, что опасно и непозволительно, а что допустимо и даже необходимо для малыша. Зачастую взрослые, делая замечания детям в опасных для их жизни ситуациях, используют неверную тактику. Вместо того, чтобы сказать ребенку, что нужно сделать, родители говорят ему, что делать не надо.

В результате такого поведения взрослого ребенок не получает нужной информации, а его слова провоцируют его делать наоборот

(Например. Что будет делать ребенок на слова: «Не подходи к телевизору!»).

Обращение к ребенку должно быть позитивным, т.е. предполагать ответное действие, а не бездействие, снимает запрет, то есть говорит, что делать можно. Таким образом, суть запрета остается.

Например: «Не кричи — говори спокойно».

- Легко ли найти слова, позволяющие переформулировать запрет?

- Какие чувства вы испытываете сейчас?

- Известный семейный терапевт Вирджиния Сатир рекомендует обнимать ребенка несколько раз в день. Она считает, что четыре объятия совершенно необходимы каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия необходимы восемь объятий в день! А для того, чтобы ребенок развивался интеллектуально - 12 раз в день! И, между прочим - не только ребенку, но и взрослому.

Ребенку знаки безусловного принятия особенно нужны, как пища, растущему организму. Они питают его эмоционально, помогая психологически развиваться. Если он не получает таких знаков, то появляются эмоциональные проблемы, переходящие в нервнопсихические заболевания.

- Как много сердечного тепла бывает загублено из-за неспособности понять другого и самого себя.

- Любому человеку свойственно осваивать различные пространства, даже космические. Предлагаю выполнить психологическое упражнение «Моя Галактика». Упражнение поможет вам разобраться в личностных особенностях, осознать свое эмоциональное восприятие окружающих людей, в том числе и ваших собственных детей, позволит наладить с ними адекватные отношения. Упражнение «Моя Галактика»

(выполняется под спокойную музыку).

Релаксация-погружение.

- Устраивайтесь поудобнее, расслабьтесь и представьте себе звездное небо, на котором зажигаются звезды. На первый взгляд, кажется, что все они одинаковы. Но вот проходит одна, две минуты, и мы уже замечаем, что одна из звезд больше остальных, а какая-то светит ярче всех. Отличаются они по характеру света, который посылают на землю: он может быть и голубым, и розовым, и белым. А ведь, человека можно тоже сравнить со звездой: на первый взгляд, у нас много общего, но если приглядеться внимательней, - каждый человек неповторимый и единственный. У каждого есть свой мир, в котором он живет, свой Космос, своя Галактика.

Давайте продолжим вглядываться в ночное небо. Найдите на нем свою звезду. «Попробуйте приблизить ее к себе и рассмотрите: она больше других звезд, меньше или такая же? Какого цвета ваша звезда? Какой свет излучает: теплый или холодный? А теперь уменьшите свою звезду до размеров теннисного мячика. Положите ее на ладонь. Она чудесна, не правда ли? Пошлите ей свое тепло, нежность, шепните ей: «Ты прекрасна!».

Отпустите ее обратно на небо, проследите ее путь, а когда она займет свое место на ночном небе, улыбнитесь ей, чтобы она знала: вы всегда рядом.

Выполнение практического задания.

- А теперь посмотрите на голубой лист бумаги – это «кусочек» Вселенной. Пока на нем нет ни одной звезды. Вы каждый сейчас создадите свою Галактику. В ней будет столько звезд, сколько вы захотите. Перед вами лежат заготовки звездочек разного цвета и размера, если они чем-то не устраивают вас – вы можете вырезать свои звезды любого цвета, любого размера. Приклейте их на лист. Это и будет ваша собственная Галактика.

Найдите среди всех звезд ту, которая больше всего вас привлекает – свою звезду. Подпишите ее – «Я». Теперь найдите звездочку для своего малыша. Подпишите ее тоже. Определите звезду вашего супруга, напишите его имя. Всем оставшимся звездам дайте имена своих родных и близких, всех тех, кто вас окружает. В вашей Галактике не должно быть ни одной безымянной звезды!

Интерпретация

- С точки зрения психологии, вы создали мир, в котором живете и выразили эмоциональное отношение к своему социальному окружению. А теперь давайте проанализируем то, что у вас получилось: обратите внимание на то, где находится звездочка «Я»: в центре листа, вверху, внизу или сбоку. Об этом же свидетельствует и размер звезды. Если ваша звезда самая большая и находится в центре листа или выше, значит, вы эгоцентричны, всегда хотите быть в центре внимания. У вас высокая самооценка. Если же ваша звездочка маленькая, и вы ее поместили в уголке, вдали от других, то вам следует задуматься: не преуменьшаете ли вы собственную значимость? Какие у вас отношения с окружающими? Быть может, вы избегаете общения с другими людьми? Цвет звезды рассказывает о вашем эмоциональном состоянии и восприятии окружающих людей.

- А теперь выясните, где находится звездочка вашего малыша. Какого она размера? Цвета? Используя цветовую шкалу, проанализируйте ваше восприятие ребенка: значимая ли он фигура в вашем мире или нет? Как вы воспринимаете его на эмоциональном уровне? Звездочка вашего малыша находится рядом с вами или где-то далеко? А может, ваша и его звезда изображены рядом, но на расстоянии от всех остальных? Подумайте сами, о чем это может свидетельствовать. Если же звездочка вашего ребенка находится далеко от вас, то чьи звезды его окружают? Как эти люди влияют на вашего ребенка? Таким же образом проанализируйте местонахождение звезды вашего мужа. Если она находится рядом с вашей и звездой вашего ребенка, значит, все в порядке. А если нет? Какую роль играет ваш муж в семье? Не думаете ли вы, что он отстранился от выполнения своих обязанностей? Достаточно ли времени он проводит с семьей?

Рассмотрите все звезды своей Галактики. Обратите внимание на звезды черного и коричневого цвета. Подумайте, кому и почему они «достались»? Какие отношения у вас с этими людьми? Почему? Нужны ли вам такие отношения?

Упражнение «Насколько мы похожи и знаю ли я своего ребёнка»

Родителям предлагается заполнить таблицу по определенным вопросам. Две первые колонки заполняют исходя из собственных ответов, а третью заполняют дома, исходя их ответов ребёнка, которые тоже заносят в таблицу. Затем данные сопоставляются и анализируются. Данное упражнение подтолкнёт родителей задуматься о том, насколько они знают своих детей.

№ вопроса	Ответ родителя	Ответ родителя за ребенка	Ответ ребенка
1.Моё любимое время года и почему?
2. Моё любимое животное и почему?
3. Моя любимая сказка и почему?
4. Если бы я мог в кого-нибудь превратиться на один день, то я бы был…
5. В кого превратил бы волшебник меня и членов моей семьи?

Рефлексия

1. Сегодня я узнал (-а)… ___________________________________________

2. Было интересно… ______________________________________________

3. Больше всего понравилось…______________________________________

4. Я понял (-а), что… _______________________________________________

5. Теперь я могу…________________________________________________

6. Я почувствовал (-а), что… ________________________________________

7.Я хочу пожелать...._______________________________________________

Тренинг

«Ребёнок - зеркало семьи»

«…Как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца».

В.А.Сухомлинский

Цель: повышение психологической компетентности родителей в вопросах воспитания Задачи:

-ознакомление родителей со стилями взаимоотношений в семье;

-изменение неадекватности родительских позиций через вчувствование в эмоциональный мир ребёнка;

- содействие в осознании ошибок воспитания ребёнка и желанию их преодолевать;

-развитие навыков построения оптимальных взаимоотношений с ребенком.

Ход встречи

Приветствие «Аплодисменты»

- В нашей семейной гостиной собрались самые любознательные, самые ответственные, самые любящие родители, которые не стоят на месте, а стараются постичь азы родительской мудрости. Давайте поприветствуем друг друга аплодисментами.

Установка «Гора родительской мудрости»

- Взбираясь на гору, скалолаз преодолевает препятствия. Во избежание ошибок он размышляет, планирует, пробует, выбирает определённую стратегию действий и только тогда достигает цели. Каждый родитель желает счастья своему ребёнку и хочет видеть его любознательным, уверенным, волевым, человеком. Но натыкаясь на препятствия, не всегда выбирают верный путь, не всегда удаётся достичь цели. Чтобы подобрать заветный ключ к своему ребёнку необходимо овладеть премудростями воспитания. Регулярно посещая наши занятия и пройдя по лестнице знаний и размышлений, приложив усилие, желание, силу и терпение, вы достигните вершины «Горы родительской мудрости» (на доске закреплено изображение «Гора родительской мудрости»)

Сегодня мы поговори об эмоциональном мире ребёнка и о влиянии родительского отношения к ребёнку на его развитие. Введение в тему.

- Выдающийся педагог Антон Семёнович Макаренко говорил: «Рост и воспитание детей — это большое, серьезное и ответственное дело. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни. Малейшие изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете». Здесь же будут уместны слова Василия Александровича Сухомлинского «Ребёнок - зеркало семьи. Как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца».

Когда рождается ребёнок, мы с умилением находим у него схожие с собой черты – нос, уши, глаза, позже обнаруживаются и способности, полученные в наследство от родителей. Но через некоторое время нас удивляет, что ребенок получает в процессе воспитания не то, что мы предпочли бы ему передать? Почему так происходит? Эти вопросы мы обсудим в нашей семейной гостиной «Ребёнок - зеркало семьи». Упражнение «Расшифровка»

- На прошлой встрече мы давали расшифровку слову «ребёнок».

А сегодня давайте расшифруем слово «СЕМЬЯ» - на каждую букву подберём слова, соответствующие данному понятию. Например,

С-сотрудничество, сплочение

Е-единство

М-миролюбие

Ь- мягкость, понимание без слов

Я – «Я» - признание личности каждого Беседа –рассуждение «Роль семьи в становлении личности ребёнка».

- Так что же такое семья?

- Семья - это основанная на браке и кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу. Как бы ни жил человек, ему все равно требуется семья. Семья – прежде всего самые близкие и родные люди. Ребёнок не выбирает семью, родителей, но они играют большую и ответственную роль в его жизни. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, стремится быть похожим на мать и отца. Ребенок является отражением того, что происходит в семье. Существует некая взаимосвязь между душевным состоянием матери и ее ребенка: счастлива мама – счастлив малыш, у мамы на душе «кошки скребут» – нервничает и болеет ребенок. Дети очень тонко чувствуют негатив и реагируют постоянными капризами, нытьем, раздражительностью, иногда проявляют агрессию. Воспитание ребёнка начинается с отношений, которые царят в семье между родителями. В сознании детей откладываются привычки, подобные взрослым, вкусы, пристрастия, предпочтения задолго до того, как начинается процесс осознания происходящего. Семья формирует интеллектуальные и эмоциональные основы личности, дает ребёнку первые представления о жизни в обществе, о добре и зле, вводит в мир ценностей… Именно в дошкольном возрасте велика роль родителей в формировании представлений ребенка об отношениях, окружающем мире, так как с ними он общается больше всего. В подростковом возрасте влияние мамы и папы может уменьшится, но у него уже будут заложены основные представления о жизни. Какие бы не были дети, они все смотрят на своих родителей и копируют их. С первых дней своей жизни они наблюдают за взрослыми, оценивают их поступки слова, поведение, и многое становится для них правилами для будущей взрослой жизни. Если родители в семье трепетно и с уважением относятся к друг другу, то такое же отношение будет формироваться в будущем у ребенка. Уважение к бабушками и дедушкам тоже зависит от того, насколько внимательны мамы и папы к своим родителям. Бесполезно учить ребенка словами быть аккуратным и вежливым, если это не подтверждается примерами в жизни. Мама может долго рассказывать, как надо любить природу и не мусорить, но при этом разрешать оставить на площадке выпитую коробку от сока или фантик от конфеты. Иными словами, построение поведения детей идёт по примеру копирования, отзеркаливания.

Флештренинг «Дети копируют родителей»

(просмотр видеоролика с его последующим обсуждением)

«Корзина мудрости»

- Трудно переоценить влияние семьи на развитие, обучение и воспитание ребенка. Это было известно людям издавна и нашло свое отражение в крылатых фразах, афоризмах. Народная мудрость — это совместный опыт, который накапливается человечеством за долгие годы. Накопленный жизненный опыт народ воплощает в пословицы и поговорки, которые часто подсказывают как вести себя в каких-либо ситуациях, они проверены временем и включают в себя историю развития народа. Важно правильно истолковать смысл афоризма.

-Перед Вами корзина мудрости, а в ней плоды народной мудрости. Вытащив из корзины понравившийся плод, задумавшись и объяснив значение афоризма, вы приблизитесь к «Горе родительской мудрости».

1. Когда отец говорит «так», а мать - «сяк», растет ребенок, как сорняк.

2. Что учат дома дети, то знают и соседи.

3. Умел дитя родить, умей и научить.

4. Яблоко от яблони далеко не падает.

5. Хочешь выбрать девушку в жены, познакомься с ее матерью.

6. Семья – ключ к счастью.

7. На что и клад, коли в семье лад

8. Счастлив тот, кто счастлив дома

Арттерапия «Рисунок семьи в образе цветов»

(Методика Л.Д. Лебедевой)

- Я предлагаю Вам нарисовать семью в образе цветов.

Создавая рисунок семьи в образе цветов вы невольно изображаете реальные чевства, связанные с ситуацией в семье.

Вопросы для саморефлексии.

- Что побудило Вас нарисовать именно такую семью (родительскую, реальную, может быть вымышленную)?

- Почему именно тот или иной цветок вы выбрали для себя и совсем иной для другого члена семьи? Как расположены цветы относительно друг друга? Почему на одних рисунках они прочно посажены в почву, а на других цветы срезаны и собраны в букет? Или почему вы поместили все цветы в один горшок или вазу? Что это для вас значит? Саморефлексия.

(По-желанию родители высказываются). Дискуссия «Семья глазами ребёнка»

«Рисунок семьи»

-Детская душа - тайна, которую надо уметь разгадывать. То, что скрыто за семью печатями детских обид и невысказанных эмоций, в рисунке раскрывается в полном объеме и откровенно заявляет о себе! Рисунок для ребенка является не искусством, а речью. Рисование дает возможность выразить то, что в силу возрастных ограничений он не может выразить словами. Я предлагаю вам рассмотреть детские рисунки на тему «Моя семья».

Вопросы для родителей:

1. Что вы чувствуете, созерцая этот рисунок?

2. О чём хотел поведать автор этого рисунка?

3. Как он себя чувствует в семье? и т.д.

(Родители обсуждают увиденное, ищут причины детского неблагополучия) - Наша задача избежать подобных ошибок в воспитании своих детей.

Игра – разминка «Встаньте те…»

- Встаньте те, кому хорошо удаётся взаимодействовать с детьми;

- потопайте ногами те, у кого хорошие взаимоотношения с родителями;

- поднимите левую руку вверх те, кто рад своей профессии;

- похлопайте те, кто удовлетворён взаимоотношениями в семье;

- поднимите правую руку те, кого устраивают отношения на работе;

- пожалейте соседа те, кто считает себя счастливым;

- встаньте те, кто считает, что сейчас с пользой проводит время. Консультация – беседа «Стили семейного воспитания»

(сопровождается презентацией)

Современная семья весьма существенно отличается от семьи прошлых времен не только иной экономической функцией, но и коренным изменением своих эмоциональнопсихологических функций. Отношения детей и родителей в течение последних десятилетий меняются, определяются глубиной их привязанности друг к другу, становясь все более эмоционально-зависимыми, или наоборот, эмоционально – отвергнутыми. А это не упрощает семейную жизнь, а лишь усложняет ее. Умение взаимодействовать с детьми - очень важная вещь. Вы можете спросить себя, как найти время для общения, ведь сегодня динамика жизни слишком быстрая. Все происходит в спешке. Вспомните, как начинается утро в вашем доме. Утром вы даете детям наставления, напоминая, как они должны вести себя в течение дня.

В следующий раз встречаемся с детьми уже вечером. Общий ужин, разговор создают семейный комфорт. Именно такие минуты могут сплотить и укрепить семью. Однако, опять общение ограничивается краткими фразами. Разве можно пообщаться, когда включен телевизор, и какая-то женщина уже третий раз рекламирует преимущества стирального порошка?

Исследователи утверждают, что родители разговаривают с детьми примерно 15-20 минут в день. Из них 10-12 приходится на раздачу указаний. Важнейшей характеристикой семейного воспитания является его стиль, т.е. типичные для старших система приемов и характер взаимодействия с младшими. Давайте поговорим об особенностях различных стилей воспитания, формировании характерных черт ребёнка при определённом воздействии на него и подумаем к чему нужно стремиться каждому родителю чтобы

покорить «Гору родительской мудрости»(сопровождение презентацией).

1. Авторитарный стиль.

Девиз воспитания: «Делай как сказано»

Роль ребёнка в семье: ужасный ребенок, мучитель, козел отпущения, забитый, Золушка, паинька.

Особенности воспитания:

- ограничение самостоятельности;

- игнорирование нужд, желаний, потребностей;

- высокие требования;

- много обязанностей;

- отсутствие поддержки;

- жесткое обращение, деспотизм, тирания; - жесткая система запретов, санкций, наказаний; - эмоциональное отвержение.

Формирующиеся черты характера: чувство тревоги, одиночества, комплексы неполноценности, вины за что-то, лживость, подобострастие, угодничество, забитость, пессимизм, демонстративность, бунтарство, мстительность, агрессивность, обида, нерешительность, озлобленность, безынициативность, недоверчивость, неуверенность, формирование невротических расстройств у подростков. 2. Гиперопека

Девиз воспитания «Вместо».

Роль ребенка: кумир, сокровище, маменькин сынок, болезненный, маленький. Особенности воспитания:

- удовлетворение прихотей;

- покровительство;

- освобождение ребенка от трудностей и неприятных обязанностей; - преувеличение его талантов и способностей; - слабо или совсем не регламентируется поведение.

Формируются черты характера: эгоцентризм, иждивенчество, тунеядство, потребительство, требовательность, капризность, зависимость, хамство,

нерешительность, безынициативность, склонность к непослушанию, буйство, агрессивность, жесткость, на людях ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе. В некоторых случаях дети становятся активными, решительными и творческими людьми. 3. Гиппоопека

Девиз воспитания: «Живи как хочешь»

Роль ребенка: козел отпущения, путающийся под ногами, мальчик для битья.

Особенности воспитания:

- отсутствие заботы о здоровье, нуждах, внешнем облике, успешности;

- игнорирование потребностей, желаний, интересов, нужд;

- эмоциональное равнодушие, холодность, отвержение;

- попустительство в сфере контроля за поведением;

- вседозволенность;

- жесткие требования; деспотизм, тирания; - упреки во всех своих бедах.

Формирующиеся черты характера: самостоятельность, склонность к асоциальным формам поведения: воровство, праздность, бродяжничество, поиск удовольствий (токсины, алкоголь, наркотики, секс), грубость, гневность, раздражительность, агрессивность, мстительность, задиристость, озлобление, демонстративность (как попытка привлечь к себе внимание), жестокость, бесстрашие, отсутствие стыда, чувства вины, эгоизм, лживость, манипулирование (вызывает жалость, дает обещания, прикидывается дурачком или обворожительным, красноречиво раскаивается) и т.д. 4. Авторитетный (демократический)

Девиз воспитания: «Вместе»

Роль ребёнка: равноправный член коллектива.

Особенности воспитания:

- учет возрастных особенностей, потребностей, нужд, интересов и желаний ребенка; - равноправие; взаимная забота и ответственность; поддержка, помощь.

Формирующиеся черты характера: доброжелательность, открытость, инициативность, воля, заботливость, ответственность, самостоятельность, уверенность, трудолюбие.

- Конечно же, каждой семье необходимо стремиться к авторитетному, гармоничному стилю воспитания, а для этого необходимо осознать свои особенности как воспитателя.

Упражнение «Работа над ошибками» Подумайте:

1. Какой стиль воспитания сложился в Вашей семье?

2.Какие черты характера формирует данный стиль воспитания?

3.Если ваш стиль воспитания не относится к авторитетному (демократическому), постарайтесь выделить причины дисгармонии в вашей семье.

4. Подумайте над ошибками? Что вы можете сделать, чтобы их устранить, избежать?

5. Действуйте! А эти волшебные слова помогут вам наладить комфортную атмосферу в семье: «У нас прекрасная семья. Наши отношения в семье полны любви, красоты и гармонии. Мы любим друг друга. У нас любящая, гармоничная, веселая и здоровая семья.

Мы превосходно общаемся между собой» (Памятки для родителей) - Повторяйте их чаще! Рефлексия

- Уважаемые родители! Перед вами стикеры, вырезанные в форме отпечатка стопы.

Запишите на них своё отношение к нашей встрече, состоящие из «Я»- высказываний:

Я узнал (-а)____________________________________________________

Я понял (-а)___________________________________________________

Я буду______________________________________________________

Я желаю ____________________________________________________

- Прикрепите их к ступеням, ведущими к «Горе родительской мудрости» Упражнение «Ток»

- Наши руки – это крепкая цепь, которая делает нас крепкими, поддерживает нас. Возьмемся за руки и передадим друг другу свои рукопожатия. Таким образом, мы окажем поддержку друг другу в этом нелёгком деле – воспитании детей.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

УДК 373 ББК 74.10 Рецензенты:

Содержание

Литература 64-65

Раздел I. Педагогическое наследие раннего развития детей 1

Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка

Однако, по данным Базового доклада

Педагогика Марии Монтессори

При этом ставятся и выполняются задачи учиться сохранять равновесие в разных положениях, тренировать движения мышц, укреплять руки и ноги, развивать хватание

Дети работают в основном самостоятельно со специальным материалом; они не соревнуются друг с другом и не испытывают принуждения

Нарушение естественного хода приводит к болезням и нарушениям

В каждом вальдорфском саду есть алтарь (хотя украшений на стенах не очень много): на нем помещают находки, сделанные в природе, ставят что-то, что говорит о…

Фактически методика Лупан является обработкой методики

Хватательный рефлекс стимулируют яркие рукавички на ручках и носочки на ножках малыша

При обучении счету важно помнить главное правило: переходить к цифрам следует только тогда, когда малыш научился называть числа и считать

Мозг человека растёт, если его постоянно использовать, но этот процесс роста заканчивается примерно в 6 лет •

Каждый ребёнок является лингвистическим гением, и в 1 год дети усваивают языки гораздо лучше, чем в 7 лет

Чтобы понять направление педагогики

Матери должны больше полагаться на себя и быть более последовательными в выборе системы воспитания

Не родители, а сам ребенок - хозяин своего будущего

Умение распознать индивидуальные особенности и их причины видеть достоинства и достижения скорее, чем видеть недостатки (дефицитарные состояния в развитии), позволяет взрослым лучше понимать детей, принимать…

Дошкольники: комплексное развитие мыслительных операций(дети мыслят блоками, модулями, квантами); выше уровень интеллекта (высокий уровень составляет 130, а не 100, раньше такой встречался у одного ребенка…

Это соответствует тем потенциальным способностям, которыми должен обладать человек для саморазвития и самореализации в процессе жизнедеятельности

Участвующих в познании. Однако заметим: процесс познания у дошкольников идет интенсивно благодаря эмоционально-чувственному освоению мира

Создать эмоциональное отношение легче в том случае, если новая деятельность хотя бы частично связана с прежними интересами

Главное в том, что для него характерно эмоционально-познавательное отношение к процессу этой деятельности, которая внутренне мотивирована

Приём документов и зачисление детей в дошкольные организации образования» (от 31 августа 2012 года №1119)

На что необходимо обратить внимание?

Благодаря этому в нашей педагогической культуре накапливается опыт создания развивающей среды, способной выполнить самое главное, с точки зрения блага ребенка, требование к детскому саду

Раздел III. Основные методические подходы к проектированию педагогического процесса раннего развития 3

Задача воспитателя - обеспечить психологическую защищенность ребенка, поддержать его, вдохновить, ответить на вопросы, помочь справиться со своим затруднением

Т.К.Ахаян, А.В.Бурма, З.И.Васильева,

Важно понимать, что одни и те же индивидуальные особенности могут по-разному восприниматься разными людьми

Формирование у детей более глубоких, разносторонних знаний; целостное представление о мире

Однако уже давно осознана низкая эффективность

Работа с образовательной ситуацией включает в себя шесть последователь шагов

Я верю в свои силы», «Я все умею, все преодолею, все смогу!»

У детей вырабатывается такое важное качество, как умение видеть свои ошибки, признавать то, что «я чего-то пока не знаю (не умею)»

Задача взрослого - выслушать все ответы детей и подвести итог: «Я поняла, вы хотите спросить

С помощью системы вопросов «Где были?», «Чем занимались?», «Кому помог?» воспитатель помогает детям осмыслить их деятельность и зафиксировать достижение «детской» цели

Сегодня на первый план уже выдвигаются проблемы моделирования педагогической деятельности дошкольных организаций, делается акцент на развитие личности, владеющей компетентностями, личностной культурой на основе общечеловеческих ценностей

У дошкольников в силу их возрастных особенностей (несовершенство психических процессов, небольшой объем памяти) информационный стресс без вмешательства взрослого возникает очень редко, а слабость нервной системы…

Почему это важно? У детей центральной функцией является память, именно она определяет развитие всех психических процессов – мышления, внимания, воображения

Речевое Коммуникация

Основным содержанием является рассказ педагога); • конкурс (дети участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами:

Воспитатель должен научиться видеть целый день развития ребенка и ребенка в этом дне

Раздел V. Конструирование образовательной среды для раннего развития

Предметно-игровая среда групп детского сада должна быть организована таким образом, чтобы каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом

Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, "перерастает" ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его окружение

Создание такой развивающей среды обеспечивает психический комфорт ребенка, предупреждает развитие негативных проявлений, обусловливает его творческую активность

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

14.08.2018

Методические рекомендации "Опыт раннего развития"

Введение 2-3 Раздел 1. Педагогическое наследие раннего развития 4-20

Раздел II. Проблемы и потенциал раннего развития 20-29

Раздел III. Основные методические подходы к 29-41 проектированию педагогического процесса раннего развития

Раздел IV. Комплексно-тематическое планирование – 41-47 новые возможности раннего развития детей

Раздел V. Конструирование образовательной среды для 43-48 раннего развития Раздел VI. Особенности развития в раннем возрасте 49-60

Приложения 66-112 Введение

Раздел I. Педагогическое наследие раннего развития детей

1.1. Раннее развитие детей дошкольного возраста

1.3. Вальдорфская педагогика

1.4. Педагогические взгляды Сесиль Лупан

1.5. Гленн Доман. Методика гармоничного развития ребенка

1.6.Методика и принципы Масару Ибуки

Раздел II. Проблемы и потенциал раннего развития

2.1. Особенности современных детей

2.2. О развитии познавательных процессов в раннем детстве

2.3. Детский сад для раннего развития детей дошкольного

Раздел III. Основные методические подходы к проектированию педагогического процесса раннего развития

3.1. Способы самоизменения и саморазвития детей

3.2. Подход на принципах индивидуализации

3.7. Деятельностный подход

1. Введение в ситуацию

2. Актуализация

3. Затруднение в ситуации

4. Открытие детьми нового знания (способа действия)

5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребенка

Раздел IV. Комплексно-тематическое планирование – новые возможности раннего развития детей

4.1. Преимущества тематического планирования

4.2. Рекомендации к организации и проведению организованной

Раздел V. Конструирование образовательной среды для раннего развития

Принцип гибкого зонирования

Принцип стабильности-динамичности

Гендерный принцип

Принцип свободы достижения ребенком своего права на игру

Принцип этапности и учета возрастных особенностей

Принцип эстетической организации среды

Раздел VI. Особенности развития в раннем возрасте

6.1. Основные принципы деятельности ранней психолого-

6.3. Психолого-педагогическая поддержка ребенка в адаптационный период

Коррекционный этап

Схема проведения эмоционально-стимулирующей гимнастики

Раздел VII. Использование потенциала семьи для раннего развития

Литература

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

УДК 373 ББК 74.10 Рецензенты:

Содержание

Литература 64-65

Раздел I. Педагогическое наследие раннего развития детей 1

Однако, по данным Базового доклада

Педагогика Марии Монтессори

При этом ставятся и выполняются задачи учиться сохранять равновесие в разных положениях, тренировать движения мышц, укреплять руки и ноги, развивать хватание

Дети работают в основном самостоятельно со специальным материалом; они не соревнуются друг с другом и не испытывают принуждения

Нарушение естественного хода приводит к болезням и нарушениям

В каждом вальдорфском саду есть алтарь (хотя украшений на стенах не очень много): на нем помещают находки, сделанные в природе, ставят что-то, что говорит о…

Фактически методика Лупан является обработкой методики

Хватательный рефлекс стимулируют яркие рукавички на ручках и носочки на ножках малыша

При обучении счету важно помнить главное правило: переходить к цифрам следует только тогда, когда малыш научился называть числа и считать

Мозг человека растёт, если его постоянно использовать, но этот процесс роста заканчивается примерно в 6 лет •

Каждый ребёнок является лингвистическим гением, и в 1 год дети усваивают языки гораздо лучше, чем в 7 лет

Чтобы понять направление педагогики

Матери должны больше полагаться на себя и быть более последовательными в выборе системы воспитания

Не родители, а сам ребенок - хозяин своего будущего

Это соответствует тем потенциальным способностям, которыми должен обладать человек для саморазвития и самореализации в процессе жизнедеятельности

Участвующих в познании. Однако заметим: процесс познания у дошкольников идет интенсивно благодаря эмоционально-чувственному освоению мира

Создать эмоциональное отношение легче в том случае, если новая деятельность хотя бы частично связана с прежними интересами

Главное в том, что для него характерно эмоционально-познавательное отношение к процессу этой деятельности, которая внутренне мотивирована

Приём документов и зачисление детей в дошкольные организации образования» (от 31 августа 2012 года №1119)

На что необходимо обратить внимание?

Раздел III. Основные методические подходы к проектированию педагогического процесса раннего развития 3

Задача воспитателя - обеспечить психологическую защищенность ребенка, поддержать его, вдохновить, ответить на вопросы, помочь справиться со своим затруднением

Т.К.Ахаян, А.В.Бурма, З.И.Васильева,

Важно понимать, что одни и те же индивидуальные особенности могут по-разному восприниматься разными людьми

Формирование у детей более глубоких, разносторонних знаний; целостное представление о мире

Однако уже давно осознана низкая эффективность

Работа с образовательной ситуацией включает в себя шесть последователь шагов

Я верю в свои силы», «Я все умею, все преодолею, все смогу!»

У детей вырабатывается такое важное качество, как умение видеть свои ошибки, признавать то, что «я чего-то пока не знаю (не умею)»

Задача взрослого - выслушать все ответы детей и подвести итог: «Я поняла, вы хотите спросить

Почему это важно? У детей центральной функцией является память, именно она определяет развитие всех психических процессов – мышления, внимания, воображения

Речевое Коммуникация