МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ: «ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА»

МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:  «ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА» Различия   в   одаренности   могут   быть   связаны   как   с   мерой   проявления признаков   одаренности,   так   и   с   оценкой   уровня   достижений   ребенка. Разделение одаренности по данному основанию, несмотря на его условность, происходит   на   основе   сравнения   различных   показателей,   характеризующих детскую одаренность, со средней возрастной нормой достижений.  Поэтому при градации одаренности следует иметь в виду, что ее следует дифференцировать (естественно, в реальной жизни нет такой четкой грани) на одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития.  Особенности   личности   одаренных   детей   с   гармоничным   типом развития. Качества личности Стремление   к   творческой   деятельности   считается   отличительной характеристикой   таких   одаренных   детей.   Эти   учащиеся,   как   правило, проявляют повышенную самостоятельность в процессе обучения и потому в меньшей   степени,   чем   их   одноклассники,   нуждаются   в   помощи   взрослых. Иногда   педагоги   ошибочно   за   одаренность   принимают   самостоятельность ученика при выполнении заданий: сам подобрал материал, проанализировал его и написал реферат и т. д.  Излишнее вмешательство учителей и чрезмерная опека родителей могут оказать   негативное   влияние   на   ход   обучения   одаренных   учащихся, затормозить   развитие   процессов   саморегуляции,   привести   к   потере самостоятельности и мотивации к освоению нового.  Мотивационными признаками одаренных детей являются высокий уровень познавательной   потребности,   страстная увлеченность   любимым   делом,   наличие   ярко   выраженной   внутренней мотивации. С раннего детства одаренные дети демонстрируют интенсивный интерес   к   познанию,   проявляя   при   этом   удивительную   способность   к концентрации внимания на проблеме и даже своего рода одержимость.    огромная   любознательность, Для   значительной   части   одаренных   детей   характерен   так   называемый перфекционизм,   то   есть   стремление   добиться   совершенства   в   выполнении деятельности. Иногда ребенок часами переделывает уже законченную работу (сочинение, рисунок, модель), добиваясь соответствия одному ему известного критерия совершенства. Хотя в целом эта характеристика носит позитивный характер, в будущем превращаясь в залог высокого уровня профессиональных достижений, учителям и психологам тем не менее необходимо ввести такую требовательность   в   разумные   рамки.   В   противном   случае   это   качество превращается в своего рода «самоедство», невозможность довести работу до конца.  Устойчиво   высокая   самооценка,   с   одной   стороны,   есть   отличительная характеристика   одаренного   ребенка.   С   другой   стороны,   его   актуальная самооценка может колебаться. Именно эта противоречивость самооценки и есть условие поступательного развития его личности и способностей. Отсюда стратегия   поощрения   одаренного,   да   и   любого   ребенка   должна   быть достаточно   сдержанной   –   нельзя   постоянно   его   хвалить.   Необходимо приучать   его   к   мысли   о   возможности   появления   неудач.   Причем   наличие постоянных   успехов   сам   ребенок   должен   воспринимать   как   свидетельство недостаточной   трудности   деятельности,   которая   ему   предлагается   и   за которую он берется.  Одна   из   основных   характеристик   одаренных   детей   и   подростков   – независимость (автономность): отсутствие склонности действовать, думать и поступать сообразно мнению большинства. В какой бы области деятельности ни проявлялась их одаренность, они ориентируются не на общее мнение, а на лично добытое знание. Хотя эта личностная характеристика помогает им в деятельности,   тем   не   менее   именно   она   делает   их   неудобными   для окружающих.   Одаренные   дети   ведут   себя   менее   предсказуемо,   чем   этого хотелось   бы   окружающим,   что   приводит   иногда   к   конфликтам.   Учителю следует   всегда   учитывать   эту   психологическую   особенность,   понимая   ее природу. Роль семьи Развитию одаренности таких детей способствуют высокие познавательные интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере интеллектуальных   профессий,   но   и   имеют   разного   рода   интеллектуальные «хобби». В общении с ребенком они всегда выходят за круг бытовых проблем, в   их   общении   очень   рано   представлена   так   называемая   совместная познавательная   деятельность   –   общие   игры,   совместная   работа   на компьютере, обсуждение сложных задач и проблем. Часто родителей с детьми объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними возникают   устойчивые   дружеские   отношения.   Отношение   к   школьному обучению   у   родителей   этих   детей   никогда   не   принимает   самодовлеющего характера. Содержательная сторона развития ребенка для них всегда более приоритетна, чем отметки сами по себе. В этих семьях между родителями и детьми   отмечается   значительно   меньшая   дистанция,   сам   факт   сокращения которой может носить не только явно позитивные, но подчас и негативные черты.  Взаимоотношения со сверстниками и педагогами В   целом   эта   группа   одаренных   детей   характеризуется   высокой,   по сравнению   со   сверстниками,   адаптацией   к   школьному   обучению   и соответственно коллективу соучеников. Сверстники относятся к одаренным детям   в   основном   с   большим   уважением.   Благодаря   более   высокой обучаемости и творческому отношению  к процессу  обучения, в том числе социальным и бытовым навыкам, физической силе, многие одаренные дети пользуются высокой популярностью в коллективе сверстников. В тех школах, где   обучение   является   ценностью,   такие   дети   становятся   лидерами, «звездами» класса. Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: когда обучение становится   слишком   легким.   Очень   важно   создать   для   этих   детей оптимальные по трудности условия их одаренности. Во­первых, одаренный учащийся   должен   иметь   реальную   возможность   не   только   знакомиться   с различными точками зрения по интересующему его вопросу (в том числе и противоречащими друг другу), но и при желании вступать во взаимодействие с другими специалистами  (учителями, консультантами  и т. п.). Во­вторых, поскольку   позиция   одаренного   ребенка   при   этом   может   быть   весьма активной,   ему   должна   быть   предоставлена   возможность   ее   реализации. Поэтому учитель должен быть готов к тому, что его ученик может оспаривать чужие точки зрения (в том числе и весьма авторитетные), отстаивать свое мнение, обосновывать собственную точку зрения и т. п. Особенности   личности   одаренных   детей   с   дисгармоничным   типом развития.  Неравномерность психического развития Представление об одаренном ребенке как о хилом, слабом и социально нелепом существе не всегда соответствует действительности. Однако у части детей, исключительно одаренных в какой­либо одной области, действительно отмечается   ярко   выраженная   неравномерность   психического   развития (диссинхрония), которая прямо влияет на личность в период становления и является источником многих проблем необычного ребенка.  Для таких детей достаточно типичным является значительное опережение в умственном или художественно­эстетическом развитии. Понятно, что все другие психические сферы – эмоциональная, социальная и физическая – не всегда   поспевают   за   таким   бурным   ростом,   что   приводит   к   выраженной неравномерности   развития.   Эту   неравномерность   в   развитии   усиливает чрезмерная   специализация   интересов   в   виде   доминирования   интереса, соответствующего их незаурядным способностям.  Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями яркой одаренности является особая система ценностей, то есть система личностных приоритетов,   важнейшее   место   в   которой   занимает   деятельность, соответствующая   содержанию   одаренности.   У   подавляющего   большинства одаренных   детей   существует   пристрастное,   личностное   отношение   к деятельности, составляющей сферу их интересов.  Нередко у таких детей имеются проблемы в эмоциональном развитии. У большинства из них наблюдается повышенная впечатлительность и связанная с   ней   особая   эмоциональная   чувствительность,   имеющая   избирательный характер   и   связанная   прежде   всего   со   сферой   их   предметного   интереса. События, не слишком значительные для обычных детей, становятся для этих детей источником ярких переживаний.  Повышенная реактивность в некоторых случаях проявляется в склонности к бурным аффектам. Эти дети могут производить впечатление истеричных, когда   в   сложных   ситуациях   проявляют   явно   инфантильную   реакцию, например, критическое замечание вызывает у них незамедлительные слезы, а любой неуспех приводит к отчаянию. В других случаях их эмоциональность носит   скрытый,   внутренний   характер,   обнаруживая   себя   в   излишней застенчивости   в   общении,   трудностях   засыпания,   а   иногда   и   некоторые психосоматических заболеваниях.  У многих одаренных детей заметны проблемы, связанные с их физическим развитием. Так, некоторые дети явно избегают всего, что требует физических усилий, явно тяготятся уроками физкультуры, не занимаются спортом. В этом случае физическое отставание проявляется как бы в умноженном варианте, когда   на   естественное   возрастное   несоответствие   накладывается   и   явное нежелание   ребенка   заниматься   скучным,   по   его   мнению,   делом.   В определенной степени этому потворствуют и родители такого ребенка.  Другой   серьезной   проблемой   некоторой   части   детей   с   высочайшими интеллектуальными способностями является доминирование направленности лишь на усвоение знаний. Особенно часто это свойственно детям, у которых наблюдается ускоренный темп умственного и общего возрастного развития. С раннего возраста они получают одобрение окружающих за поражающий всех объем   и   прочность   знаний,   что   и   становится   впоследствии   ведущей мотивацией их познавательной деятельности. В силу этого их достижения не носят   творческого   характера   и   подлинная   одаренность   не   сформирована. Вместе с тем при соответствующей системе обучения и воспитания, при четко продуманной   системе   развития   мотивации   эта   проблема   интеллектуально одаренных   детей   может   быть   успешно   преодолена.   При   этом   система развития   одаренности   ребенка   должна   быть   тщательно   выстроена,   строго индивидуализирована   и   ее   реализация   должна   приходиться   на   достаточно благоприятный возрастной период.  Роль семьи Как   бы   мы   ни   рассматривали   роль   и   вес   природно­обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие   личности   и   одаренности   ребенка,   значение   семьи   является решающим.   Даже,   казалось   бы,   неблагоприятные   условия   (плохой   быт, недостаточная   материальная   обеспеченность,   неполная   семья   и   т.   д.) оказываются относительно безразличны для развития способностей. Особенно важно   для   становления   личности   одаренного   ребенка   прежде   всего повышенное внимание родителей.  Как правило, в семьях одаренных детей отчетливо наблюдается высокая ценность образования, при этом часто весьма образованными являются и сами родители.   Это   обстоятельство   становится   благоприятным   фактором,   в значительной   мере   обусловливающим   развитие   высоких   способностей ребенка. Родители   одаренных   детей   проявляют   особое   внимание   к   школьному обучению своего ребенка, выбирая для него учебники или дополнительную литературу   и   советуясь   с   учителем,   как   их   лучше   изучать.   Данное обстоятельство   иногда   имеет   и   отрицательные   стороны:   родители   нередко вмешиваются в учебный процесс и в отдельных случаях даже провоцируют конфликт с администрацией и педагогами.  Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми Большое   значение   для   понимания   особенностей   личности   одаренного ребенка   с   дисгармоничным   типом   развития   имеет   анализ   его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, которые, являясь следствием необычности самого ребенка, в значительной мере определяют историю его жизни и тем самым формируют его личность.  Нередко особое познавательное развитие идет в каком­то смысле за счет других   сфер.   Так,   до   определенного   времени   общение   со   сверстниками   в сфере личностных интересов занимает у многих одаренных гораздо меньше места,   чем   у   других   детей   того   же   возраста.   Именно   потому   такие   дети крайне редко становятся лидерами в своей дворовой или школьной группе.  Так, в силу уже описанной выше неравномерности развития, у части детей с   резко   повышенными   интеллектуальными   и   художественно­эстетическими возможностями   часто   отсутствуют   достаточно   сформированные   и эффективные   навыки   социального   поведения   и   возникают   проблемы   в общении.   Это   может   проявляться   в   излишней   конфликтности.   Во   многих случаях   особая   одаренность   сопровождается   необычным   поведением   и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку.  В   специализированных   школах   значительно   выше   вероятность   того,   что особые   интеллектуальные   способности   такого   одаренного   ребенка   или подростка   будут   по   достоинству   оценены,   и   соответственно   его взаимоотношения со сверстниками будут складываться более благоприятным образом.  Учителя также неоднозначно относятся к особо одаренным детям, однако все   зависит   от   личности   самого   учителя.   Если   это   педагог,   умеющий отказаться от позиции непогрешимости, не приемлющий методы воспитания «с позиции силы», то в этом случае повышенная критичность интеллектуально одаренного ребенка, его высокое умственное развитие, превышающее уровень самого педагога, вызовут у него уважение и понимание. В других случаях взаимоотношения с учителем характеризуются конфликтностью, неприятием друг друга. Некоторые особенности личности таких одаренных вызывают у учителей   негодование   и   отзывы   об   этих   детях   как   о   крайних индивидуалистах, что усиливается еще и из­за отсутствия чувства дистанции со взрослыми у многих таких детей. Именно поэтому понимание своеобразия личности одаренного ребенка с дисгармоническим типом развития является принципиально важным для успешной работы учителя с таким контингентом детей и подростков.  В   целом   возникает   ситуация   некоторой   дезадаптации   особо   одаренного ребенка, которая может принимать довольно серьезный характер, временами вполне   оправдывая   отнесение   одаренных   детей   этого   типа   к   группе повышенного риска.