Методическое пособие для организации самостоятельной работы студентов по междисциплинарному курсу МДК 03.09 Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению

Методическое пособие для организации самостоятельной работы студентов по междисциплинарному курсу МДК 03.09 Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению

ПМ.03 Организация занятий по ООП ДО

(для студентов, осваивающих специальность 44.02.01 Дошкольное образование)

Методическое пособие для организации самостоятельной работы студентов по междисциплинарному курсу МДК 03.09 Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению для студентов специальности 44.02.01 Дошкольное образование

Автор-разработчик: Кочнева Галина Николаевна, преподаватель.

.

Методическое пособие для организации самостоятельной работы предназначено для студентов 3-4 курса заочной формы обучения, осваивающих содержание междисциплинарного курса МДК 03.09 Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению в рамках ПМ. 03 Организация занятий по ООП ДО. Методическое пособие содержит задания, направленные на систематизацию представлений студентов об основных понятиях МДК.

Студенту рекомендуется последовательно выполнить все представленные в Методическом пособии задания.

Каждое задание оформляется в виде отдельного документа, который может быть выполнен в редакторах Word, Power Point, Excel и др. каждый документ должен иметь наименование (заголовок), сведения об авторе (составителе).

При оформлении работ следует учитывать общепринятые требования (к композиционному, цветовому решению, подбираемому видеоряду, оформлению текстовых документов).

Качество оформления содержания работ оценивается преподавателем, реализующим содержание МДК, на основе критериев и показателей оценки, указанных в методическом пособии.

Таким образом, все задания, содержащиеся в данном пособии, являются обязательными для выполнения и учитываются при выставлении студенту итоговой отметки.

Содержание

Тема 1 Теоретические основы логопедии

Задание 1.1. Изучив актуальные проблемы современной логопедии, заполните таблицу «Инновационные направления логопедической помощи детям дошкольного возраста».

Задание 1.2. Составьте портрет современного логопеда (коллаж, схема и т.д.), отразив основные профессиональные качества.

Кто такой учитель-логопед? Это специалист, занимающийся коррекцией и исправлением речи, а также нарушениями чтения и письма у детей. Долгое время я думала, что эта профессия не рентабельна на сегодняшний день. Но как оказалось, логопеды встречаются в поликлиниках, домах ребенка, детских садах и школах разного вида. Более того включая телевизор невольно замечаешь, что многим ведущим и работникам СМИ также необходима помощь логопеда.

Современная педагогика «опирается» на психолого-педагогическую классификацию нарушений: нарушения средств общения (общее недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие речи) и нарушение в применении средств общения (заикание).

Логопед не только исправляет речь, он повышает уверенность и самооценку детям. Ведь правильное изложение своих слов и мыслей — это дорога в будущее. В настоящее время логопед есть в детских садах комбинированного вида и обычных детских садах, там, где есть логопедические группы и группы с задержкой психического развития. Так же логопед работает с детьми, у которых диагноз нарушение интеллекта и с детьми с ограниченными возможностями. Дети ждут встречи с логопедом, они с удовольствием играют, дискутируют. Проводят физминутки. Так как непосредственно образовательная деятельность включает в себя интеграцию всех образовательных областей. Нельзя не упомянуть про детей, которые страдают заиканием. Боязнь говорить - страшный недуг. Главное, чтоб логопед хотел помочь таким детям, не дрогнул перед трудностями.

Быть логопедом – это значит быть чутким, искренним, отзывчивым и трудолюбивым человеком. Чтобы добиться результата и успеха необходимо отдавать частичку себя и своей души каждому малышу. Трудиться, любить детей и надеяться на лучшее. От работы каждого специалиста зависит наше будущее. Каким его сделаем, зависит только от нас. От нашего самообразования и квалифицированного подхода к своему делу. Систематические круглые столы, педсоветы и курсы повышения квалификации поднимут уровень подготовленности и образования специалиста. Выстроят взаимообмен и в чем-то единую систему образования.

Я считаю, что, в профессии логопеда очень важен результат. А именно, что его можно услышать, увидеть и «потрогать». Высокий результат – это самая главная оценка и «отметка» логопеда, как специалиста.

Таким образом, профессия логопеда с каждым годом становится все более востребованной на современном рынке труда.

Конечно работа с родителями, учителями, воспитателями – это-то малое, что может сделать логопед. Но если каждая мамочка прислушается к рекомендациям специалиста и отнесется к ним ответственно и серьезно, то многие дети с гордостью и честью будут чисто говорить на великом русском языке.

Тема 2  Этиология нарушений речи

Задание 2. Составьте библиографию по теме: «Этиология нарушений речи детей дошкольного возраста».

Список литературы

5. Бенилова, С. Ю. Дошкольная дефектология. Ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей (современные подходы) / С.Ю. Бенилова, Л.А. Давидович, Н.В. Микляева. - М.: Парадигма, 2012. - 1000 c.

(Учебное издание рассматривает содержание профессиональной подготовки бакалавров специального (дефектологического) образования с позиции ранней комплексной профилактики нарушений развития у детей, выступая в качестве дополнения к учебникам по дошкольной дефектологии. В нем систематизированы теоретические основы формирования представлений о развитии ребенка, которые опираются на исследования в области филогенеза и онтогенеза, характеристику сенситивных и кризисных периодов его развития. Описаны факторы, влияющие на развитие детей, их адаптацию и потенциалы воспитания и обучения. На основе учета данных факторов и междисциплинарного подхода взаимодействию специалистов представлена программа ранней комплексной профилактики нарушений развития у детей и раскрыта взаимосвязь профилактической и пропедевтической работы в ходе коррекционно-педагогического процесса в образовательном учреждении и сотрудничества с родителями. Учебное пособие разработано в соответствии с ФГОС ВПО и предназначено для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению профессиональной подготовки 050700 - Специальное (дефектологическое) образование (профиль подготовки - дошкольная дефектология).)

6. Бенилова, С. Ю. Логопедия. Системные нарушения речи у детей (этиопатогенез, классификации, коррекция, профилактика) / С.Ю. Бенилова, Л.Р. Давидович. - М.: МОДЭК, НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет, 2014. - 536 c.

(Данная книга представляет интерес для логопедов, дефектологов, педагогов, психологов, врачей различных специальностей, нейропсихологов. В ней пред­ставлены новейшие подходы к организации помощи детям в рамках многодис­циплинарного сотрудничества. Авторы опираются в изложении этих подходов на многолетний опыт, накопленныйпри работе с детьми, страдающими системными нарушениями развития речи, и многосторонние исследования расстройств разви­тия речи. В книге систематизированы теоретические основы формирования пред­ставлений о развитии ребенка, которые опираются на исследования в области фи­логенеза и онтогенеза, характеристику сенситивныхи кризисных периодов его развития. Описаны факторы, влияющие на развитие детей, их адаптацию и потен­циалы воспитания и обучения. На основе учета данных факторов имеждисциплинарного подхода к взаи­модействию специалистов изложена программа ранней комплексной профи­лактики системных нарушений развития речи у детей и раскрыта взаимосвязь..).
7. Блудов, А. А. Дизартрия.NET. Лечение нарушений произношения у детей и взрослых (+ DVD-ROM) / А.А. Блудов, Н.В. Белова. - М.: Наука и техника, 2009. - 160 c.

(Новая книга А. Блудова посвящена дизартрии - одному из самых распространенных нарушений произношения у детей и взрослых. В этом практическом руководстве гармонично сочетаются принципы и практические методы диагностики и лечения дизартрии, как традиционные, так и самые современные; использование комплексных методик, компьютерных программ, технических устройств и новейших разработок в этой сфере. Видеоматериалы и видеоуроки к этим методикам представлены на прилагаемом DVD. Также на диске содержится программа "Dizartria.NET" для коррекции дизартрии, созданная Институтом информационных технологий в образовании ЮНЕСКО и НИЦ Биокибернетики (Москва). Используя персональный компьютер, микрофон и наушники, человек, страдающий нарушениями речи, уже сегодня при помощи программы сможет в домашних условиях бороться с этой нелегкой проблемой.
Книга будет очень полезна всем, кому приходится преодолевать препятствие - невозможность легко, понятно и красиво говорить. Несомненно, издание представляет интерес и для профессионалов: врачей неврологов, логопедов, студентов медицинских и педагогических вузов.)

9. Бойкова, С. В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5-7 лет / С.В. Бойкова. - М.: Каро, 2010. - 176 c.

(в книге описана логопедическая работа по развитию связной речи у детей в возрасте 5-7 лет. При этом осуществляются: • обогащение словарного запаса; • формирование грамматического строя речи; • обучение пересказу и составлению рассказов. Материал расположен по видам работы и распределен на несколько занятий по каждой лексической теме, изучаемой в детском саду. В книгу включено большое количество речевых игр, загадок. Кроме того, приводятся образцы мнемотаблиц, самостоятельное составление которых поможет детям заучивать стихотворения, готовить пересказы и «сочинять» собственные рассказы. Книга адресована широкому кругу читателей: логопедам, воспитателям детских учреждений, детским психологам, педагогам-дефектологам, а также родителям, заинтересованным в том, чтобы их дети овладели связной речью и улучшили навыки общения.)

Тема 3 Виды речевых нарушений и их коррекция

Задание 3. Изучив виды речевых нарушений, заполните таблицу: «Сопоставительная характеристика речевых нарушений дошкольников»

Тема 4. Методика логопедической помощи при дислалии

Задание 4. Подготовьте материалы для логопедического занятия для детей дошкольного возраста, страдающих дислалией.

Методика логопедического воздействия при дислалии

Основной целью логопедического воздействия при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребенок должен уметь: узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии (т. е. отличать один звук от другого по акустическим признакам); отличать нормированное произнесение звука от ненормированного; осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков; принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука; варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи.

Логопед должен найти наиболее экономный и эффективный путь обучения ребенка произношению. При правильной организации логопедической работы положительный эффект достигается при всех видах дислалий. При механической дислалий в ряде случаев успех достигается в результате совместного логопедического и медицинского воздействия.

Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом из этапов решается определенная педагогическая задача, подчиненная общей цели логопедического воздействия.

Этапы логопедического воздействия

1. Подготовительный этап. Основная цель его — включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс. Для этого необходимо решить ряд общепедагогических и специальных логопедических задач.

Одной из важных общепедагогических задач является формирование установки на занятия: логопед должен установить с ребенком доверительные отношения, расположить его к себе, адаптировать к обстановке логопедического кабинета, вызвать у него интерес к занятиям и желание в них включиться. У детей нередко наблюдается скованность, стеснительность, замкнутость, а иногда и боязнь встреч с незнакомыми сверстниками и взрослы ми. От логопеда требуется особая тактичность, доброжелательность; общение с ребенком должно осуществляться без официальности и излишней строгости.

Важной является задача формирования производных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям. Ребенок должен усвоить правила поведения на занятиях, научиться выполнять инструкции логопеда, активно включаться в общение. В задачи подготовительного этапа входит развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций, особенно аналитических операций, операций сравнения и вывода.

К специальным логопедическим задачам относятся: умение опознавать (узнавать) и различать фонемы и формирование артикуляторных (Рече двигательных) умений и навыков.

В зависимости от формы дислалии эти задачи могут решаться параллельно или последовательно. При артикуляторных формах (фонематической и фонетической) в тех случаях, когда нет нарушений в восприятии, они решаются параллельно. Формирование рецептивных умений может быть сведено к развитию осознанного звукового анализа и контролю за собственным произношением. При акустико-фонематической форме дислалии главная задача заключается в том, чтобы научить детей различать и узнавать фонемы с опорой на сохранные функции. Не решив эту задачу, нельзя перейти к формированию правильного произношения звуков. Чтобы работа над правильным произношением звука при несла успех, ребенок должен уметь его слышать, так как регулятором нормированного употребления является слух.

При смешанных и комбинированных формах дислалии работа над развитием рецептивных умений предваряет формирование артикуляторной базы. Но в случае грубых нарушений фонематического восприятия она проводится и в процессе формирования артикуляторных умений и навыков.

Работа над формированием восприятием звуков речи строится с учетом характера дефекта. В одних случаях работа направляется на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля. В других — в ее задачу входит развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. В-третьих — ограничивается формированием слухового контроля как осознанного действия.

При этом нужно учитывать следующие положения.

•  Умение опознавать и различать звуки речи как осознанные. Это требует от ребенка перестройки отношения к собственной речи, направленности его внимания на внешнюю, звуковую сторону, которая ранее им не осознавалась. Ребенка нужно специально обучать операциям осознанного звукового анализа, не полагаясь на то, что он спонтанно им овладевает.

•  Исходными единицами речи должны быть слова, так как звуки — фонемы существуют лишь в составе слова, из которого путем специальной операции они выделяются при анализе. Лишь после того ими можно оперировать как самостоятельными единицами и проводить наблюдения за ними в составе слоговых цепочек и в изолированном произнесении.

•  Операции звукового анализа, на основе которых формируются умения и навыки осознанного опознания и дифференциации фонем, проводятся в начале работы на материале с правильно произносимыми ребенком звуками. После того как ребенок научится узнавать тот или иной звук в слове, определять его место среди других звуков, отличать один от другого, можно перейти к другим видам операций, опираясь на умения, сложившиеся в процессе работы над правильно произносимы ми звуками.

•  Работу по формированию восприятия неправильно произносимых звуков нужно проводить так, чтобы собственное не правильное произношение ребенка не мешало ему. Для этого в момент осуществления операций звукового анализа нужно ребенка максимально ограничивать или исключить собственное его проговаривание, перенеся всю нагрузку на слуховое восприятие материала.

•  Проговаривания ребенка желательно подключать на после дующих занятиях, когда возникает необходимость сравнения его собственного произношения с нормированным.

При фонематических дислалиях необходимо сформировать недостающие движения органов артикуляции; внести коррекцию в неправильно сформировавшееся движение. В тех случаях, когда звук искажается за счет нарушений в способе или месте его образования, необходимо сочетание обоих приемов.

Для формирования артикуляционной базы разработаны типы упражнений, дидактические требования и методические рекомендации, пособия по исправлению произношения.

При дислалии нет грубых моторных нарушений. У ребенка с дислалией не сформированы некоторые специфические для речи произвольные движения органов артикуляции. Процесс формирования артикуляционных движений осуществляется как произвольный и осознанный: ребенок учится производить их и контролировать правильность выполнения. Необходимые движения сначала формируются по зрительному подражанию: логопед перед зеркалом показывает ребенку правильную артикуляцию звука, объясняет, какие движения следует произвести, предлагает ему повторить. В результате нескольких проб, сопровождаемых зрительным контролем, ребенок добивается нужной позы. При затруднениях логопед помогает ребенку шпателем или зондом. На последующих занятиях можно предложить выполнить движение по устной инструкции без опоры на зрительный образец. Правильность выполнения ребенок в дальнейшем проверяет на основе кинестетических ощущений. Артикуляция считается ус военной, если она выполняется безошибочно и не нуждается в зрительном контроле.

При работе по формированию правильного произношения необходимо избегать упоминаний о том звуке, над которым ведется работа.

Логопед в ходе выполнения задания ребенком проверяет, правильно ли он выбрал позу для произношения нужного звука. Для этого он просит ребенка произвести выдох («сильно подуть»), не изменяя позы. При сильном выдохе возникает интенсивный шум. Если шум будет соответствовать акустическому эффекту нужного глухого согласного, значит, поза принята правильно. Если нет, тогда логопед просит ребенка, несколько изменить позу органов артикуляции (чуть-чуть поднять, опустить, продвинуть язык) и снова подуть. Поиски наиболее удачной позы проводятся до тех пор, пока не будет получен положительный результат.

В ряде случаев, прислушиваясь к производимому шуму, ребе нок отождествляет его с нормированным звуком и даже пытается самостоятельно включить в речь. Поскольку это не всегда приводит к положительным результатам, логопеду следует в таких случаях отвлечь внимание от звука, переключив на другой объект.

При дислалии нет необходимости в обилии упражнений для органов артикуляции, достаточно тех, в результате которых окажутся сформированными необходимые движения. Работа ведется над отдельными собственно речевыми движениями, которые не сформировались у ребенка в процессе речевого развития.

Требования, которые необходимо предъявлять к проведению артикуляционных упражнений:

1.  Выработать умения принимать требуемую позу, удерживать ее, плавно переключаться с одной артикуляционной позы на другую.

2.  Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений.

3.  Необходимы упражнения на сочетание движений языка и губ, так как при произношении звуков эти органы включаются в совместные действия, взаимно приспосабливаясь друг к другу (это явление носит название коартикуляции).

4.  Занятия должны проводиться кратковременно, но много кратно, чтобы ребенок не утомлялся. В паузах можно переключить его на другой вид работы.

5. Уделять внимание формированию кинестетических ощущений, кинестетического анализа и представлений.

6.  По мере овладения движением, необходимым для реализации звука, логопед переходит к отработке движений, обязательных для других звуков...

2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Цель данного этапа заключается в том, чтобы сформировать у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале. Конкретными задачами являются: постановка звуков, формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация умений), а также умений отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференцировать).

Необходимость решения указанных задач в процессе логопедической работы вытекает из закономерностей онтогенетического овладения произносительной стороной речи.

Постановка звука достигается применением технических приемов, подробно описанных в специальной литературе. В работах Ф. Ф. Pay выделяются три способа: по подражанию (имитативный), с механической помощью и смешанный.

При постановке звука в качестве его исходной основы следует обращаться не к изолированному сохранному звуку, а к звуку в слоговом сочетании, так как слог — это естественная для звука форма его реализации в речи... Это положение является очень важным в связи с тем, что при постановке изолированного звука переход к слогу нередко оказывается затрудненным. Необходимо предусматривать возможные динамические перестройки артикуляции одной и той же фонемы в разном звуковом окружении. Это достигается без особого труда, так как схемы (программы) сочетаний звуков у ребенка с дислалией не нарушены.

По мере того как звук оказывается поставленным в одной из слоговых позиций, ведется работа по его включению в речь, или автоматизации.

Процесс автоматизации звука заключается в тренировочных упражнениях со специально подобранными словами, простыми по фонетическому составу и не содержащими нарушенных звуков.

Нередко оказывается, что уже в процессе автоматизации ребенок начинает свободно включать в спонтанную речь постав ленный звук. Если он его не смешивает с другими, то нет необходимости в последующей работе над ними. В логопедической практике встречаются случаи, когда требуется дальнейшее продолжение работы над звуком, в частности по его разграничению с другими звуками, т. е. дифференциации.

Работа над дифференциацией звуков способствует нормализации операции их отбора. При работе над дифференциацией звуков одновременно подключаются не более пары звуков, если для работы необходимо большое количество звуков одной артикуляторной группы, их все равно объединяют попарно.

3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков. Цель его — сформировать у ребенка умения и навыка безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

На занятиях широко применяются тексты, а не отдельные слова, используются различные формы и виды речи, используются творческие упражнения, подбирается материал, насыщенный теми или иными звуками. Подобный материал больше под ходит для занятий по автоматизации звуков. Но если на данном этапе ребенок будет работать только на специально подобран ном материале, то он не овладеет операцией отбора, так как частотность этого звука в специальных текстах превышает нормальное их распределение в естественной речи. А ребенок должен научиться оперировать ими.

Случаи сложных или комбинированных функциональных и механических дислалий требуют четкого планирования занятий, разумной дозировки материала, определения последовательности в исправлении звуков, а также представления о том, какие звуки могут быть включены в работу одновременно, а какие должны отрабатываться последовательно.

Конспект индивидуального занятия при дислалии.

Вид дислалии: боковой сигматизм.

Цель занятия: автоматизация звука ж в слогах, словах и предложениях.

Оборудование: зеркало, картинки на слова, содержащие звук ж, тетрадь для домашних заданий.

План занятия:

1. Проверка домашнего задания.

2.  Закрепление звука ж в открытых слогах, закрытых слогах и слогах со   стечением согласных.

3.  Автоматизация звука ж в словах.

4.  Автоматизация   звука ш в предложениях и стихотворном, тексте.

5.  Задание на дом.

Ход занятия

Тема 5. Методика логопедической помощи при ринолалии

Задание 5. Подготовьте материалы для логопедического занятия для детей дошкольного возраста, страдающих ринолалией.

Методики при ринолалии

Методика Г. Гуцмана до сих пор дает положительный результат, но требует от логопеда знания анатомии и физиологии речевого аппарата и высокого мастерства. От больных требует высокого напряжения и желания. Комплекс упражнений сложный, включает много механических приемов. За 3-4 месяца речь становится более внятной, отчетливой. Звуко-произносительная работа не всегда качественная и гнусавость до конца не исправляется. Зачастую требует повторный курс, а иногда многократно.

Ф.А. Рау одним из первых предложил дооперационные занятия при врожденных небных расщелинах. Логопедическая работа заключается в попытке выработать правильную артикуляцию, активизировать мягкое небо. Е.Ф. Рау разработала серию заданий с применением произношения звука при зажатых крыльях носа.

З. Г. Нелюбова выделила 10 разделов работы. Ввела много новых приемов (массаж небной занавески), специальные упражнения для небной занавески: позевывание, глотание нескольких капель киселя при запрокинутой голове. Предлагалась работа по формированию голосо-выдыхательной струи и постановки её диафрагмального дыхания. Работа по развитию фонематического слуха и восприятия.

По методике Л.И. Вансовской устранение назальности звучания начинается не с гласного [а], как обычно, а с передних гласных [и], [э], так как с помощью этих звуков выдыхаемый поток воздуха можно сфокусировать в переднем отделе полости рта и направить движение языка к нижним резцам. При соприкосновении языка с нижними резцами кинестетическая четкость усилена, активизируется движение глоточных стенок и мягкого нёба при произнесении звука [и]. Ребенок должен произносить требуемые звуки негромко, челюсть при этом немного выдается вперед, необходима полуулыбка и усиление работы мускулатуры глотки и мягкого нёба. После того как гласные утратят назальное звучание, проводится работа над сонорными согласными [р], [л], после этого - над щелевыми и смычными согласными.

И.И. Ермакова установила возрастные особенности функциональных расстройств голосообразования у детей с врожденными расщелинами и применительно к ним модифицировала ортофонические упражнения. Она разработала поэтапную методику коррекции звукопроизношения и голоса. Большое внимание обращено на послеоперационный этап. И.И. Ермакова считает, что рано начатое логопедическое воздействие снижает процент дегенеративных изменений в мышцах глотки. При этом разработаны приемы для увеличения подвижности мягкого нёба, которое может укорачиваться после операционного лечения.

Г.В. Чиркина при составлении индивидуального плана рекомендует параллельно с нормализацией звуковой стороны речи устранять лексико-грамматическое недоразвитие.

Приемы дифференцированной логопедической работы с учетом анатомических и функциональных особенностей артикуляционного аппарата разработаны Т.Н. Воронцовой. Она разрабатывала методику логовоздействия после уранопластики у взрослых. Используя метод рентгенографии, она определяла длину мягкого неба, его подвижность, характер смыкания с задней стенкой глотки. В результате исследований было установлено, что неполная нормализация речи наступает в том случае, когда расстояние между мягким небом и глоткой больше 5-6 мм. Прооперированных разделила на 3 группы в зависимости от длины, подвижности мягкого неба и развитию глоточной мускулатуры, для каждой группы были предложены специфические упражнения.

Система работы по устранению открытой ринолалии охарактеризована Г.Н. Соломатиной, и включающая такие взаимосвязанные направления, как развитие орального праксиса, фонематического восприятия, речевого дыхания и коррекция нарушений звукопроизношения.

Логопедом Н.И. Серебровой совместно с врачом Л.В. Дмитриевым был применен метод рентгенографии, позволяющий видеть динамику коррекционной работы с детьми с ринолалией и прогнозировать возможность полного восстановления функции речи при помощи одних логопедических приемов. Анализ рентгенограмм выявил зависимость эффективности логопедического воздействия от подвижности мягкого неба и задней стенки глотки, от расстояния между ними, от ширины средней части глотки. Наблюдения Н.И. Серебровой подтвердили предположение о том, что для нормально звучания голоса не обязательно полное смыкание мягкого неба с задней стенкой глотки. Если расстояние между мягким небом и задней стенкой глотки меньше, чем расстояние между мягким небом и спинкой языка, то в процессе обучения можно получить речь без носового оттенка. Сопоставление полученных данных еще до начала логопедической работы позволяет спрогнозировать степень компенсации речевой патологии общепринятыми средствами. Таким образом, применение метода рентгенографии в практике коррекции дефектов произношения при ринолалии позволило до начала занятий предвидеть результаты коррекции речи и наметить план работы. Был предложен один из вариантов логопедической работы: обучение правилам речевого выдоха, который производится при напряженной небной занавеске, опущенном корне языка и максимальном опускании нижней челюсти. Одновременно с этими упражнениями идет работа по коррекции голоса и артикуляции звуков.

Тема 6. Методика логопедической помощи при дизартирии

Задание 6. Подготовьте материалы для логопедического занятия для детей дошкольного возраста, страдающих дизартрией

Методика логопедической работы при дизартрии.

        В нормализации речи дизартрика принимают участие врач – невропатолог, психолог, педиатр, отоларинголог, пегадог и логопед.

Система устранения и преодоления нарушений речи.

        Логопедическая работа должна быть направлена на преодоление первичных и вторичных расстройств. Устранение первичных нарушений начинается с нормализации функции артикуляционного аппарата. Она включает в себя несколько разделов:

•        Массаж

•        Пассивная артикуляционная гимнастика

•        Пассивно – активная артикуляционная гимнастика

•        Активная гимнастика

Все эти разделы работы преследуют общую цель: привести артикуляционный аппарат в состояние активности, подвижности для синхронной, точной, уверенной работы каждой части артикуляционного аппарата, полноценной по объему и качеству. Только после этого можно исправлять произношение.

Массаж.

        Для проведения массажа необходимо знать анатомию лица (где нерв начинается, чтобы проводить массаж по ходу нерва). Дизартрики не могут нахмуриться, зажмуриться, появляются сопутствующие движения.

Массаж лобной мышцы – начало работы по оживлению мимики лица, массируются лобные мышцы от середины лба по направлению к вискам пальцами обоих рук.

        У дизартриков слабые мышцы губ, дети не умеют смеяться, улыбаться. Массаж проводится следующим образом: тыльной стороной ладони производятся растягивающие энергичные движения от наружного края рта к наружному краю уха.

Массаж круговой мышцы рта – поглаживающие движения производятся от середины верхней губы до середины нижней губы (до подбородка).

Массаж гортани – производятся поглаживающие круговые движения сверху вниз с легким надавливанием по передней стороне шеи; сначала без звука, потом с согласным звуком, потом согласный + гласный.

Пассивная артикуляционная гимнастика.

        Логопед производит движения вместо ребенка.

•        Лицевая мускулатура. Логопед учит ребенка хмуриться, сердиться перед зеркалом; делает ему искусственные складки в поперечном и продольном направлениях.

•        Гимнастика губ. Логопед вытягивает ребенку губы трубочкой, растягивает в улыбку и т.д.

•        Гимнастика языка. Высунуть платком язык вверх - вниз, вправо – влево. Ребенок смотрит в зеркало и получает зрительное ощущение от движения. Также можно оттягивать язык вниз, удерживать его зафиксированным от 1 до 3 сек.

Гимнастика пассивно – активная.

        Логопед начинает работу с пассивной гимнастики, а затем переходит к активной: вытягивает ребенку губы в трубочку и убирает руки. Ребенок пытается сделать это движение без посторонней помощи. Повторить с помощью логопеда несколько раз, затем – самостоятельная попытка.

Активная гимнастика. (дифференцированная для губ, щек, челюстей, мягкого неба, языка).

        Гимнастика такая же как при дислалии, ринолалии. Разница – дизартрику значительно труднее даются производные упражнения, необходим также массаж и пассивно – активная гимнастика.

Программа минимум: учитывая возможности ребенка – дизартрика, активная гимнастика помогает получить лучшие артикуляционные движения по объему и качеству, скорости и амплитуде.

Программа максимум. Так как нормализовать движения артикуляционного аппарата полностью не всегда удается (это зависит от степени проявления пареза, спастичности), конечный результат заключается в том, что в результате этой гимнастики появляются кинестетические ощущения (контроль), таким образом улучшается чувствительность, которая является необходимым контролем для каждого движения. Если появляется само движение, то улучшается кинестетический контроль.

        Параллельно с развитием артикуляционной моторики производится развитие общей моторики (подвижность рук, ног, туловища). Упражнения необходимы для того, чтобы из обездвиженного ребенка сделать двигающегося (этим занимаются специалисты). Если же мы имеем дело только с нарушением подвижности одной руки (ноги) может помочь и логопед.

Игры по развитию активности для ног.

•        Попеременные прыжки на левый, правой, двух ногах вместе.

•        Преодоление препятствий.

•        Движение за стулом.

•        Прохождение по двум дорожкам, по одной.

•        Перепрыгивание через веревку, через бревно.

•        Хождение по бревну.

•        Стояние на правой, на левой ноге.

•        Прыжки через скакалку.

•        Игра с мячом.

Упражнения для развития координации движения кистей рук и пальцев.

•        Для человека важен процесс еды, дети – дизартрики не умеют держать ложку, проносят ее мимо рта, не вовремя наклоняются, открывают рот, нет координации движения руки и рта. Сначала дизартрика кормят и ежедневно учат (сначала пассивно, затем самостоятельно).

•        Движение пальцев кисти развиваем от элементарных к сложным:

1.      Складывание пирамидки, матрешки;

2.      Пересчет пальцев (пальчиковая гимнастика «пальчики здороваются»);

3.      Крепкий захват предметов разной величины и формы;

4.      Штриховка, обводка, нанизывание бусинок, складывание мозаики, рисование (по контуру, штриховка по контуру, с натуры).

5.      Написание элементов букв (обводка элементов букв).

•        Очень важно для развития координации и навыков самообслуживания у ребенка - дизартрика научить его одеваться, зашнуровывать ботинки, застегивать пуговицы.

В процессе проведения артикуляционной гимнастики необходимо работать и над преодолением слюнотечения (саливации). Вследствие пареза мягкого неба, языкоглоточных мышц слюна выливается. Это очень мешает исправлению звукопроизношения, на фоне артикуляционной гимнастики слюнотечение уменьшается. Логопед постоянно напоминает ребенку проглатывать слюну. Массаж мягкого неба, полоскание горла, глотание маленькими глотками воды – приводит к сокращению мышц мягкого неба, язычка и т.д.

Тема 7. Методика логопедической помощи при заикании

Задание 7. Подготовьте материалы для логопедического занятия для детей дошкольного возраста, страдающих заиканием.

Методики лечения заикания у детей

Есть ряд рекомендаций, которые помогут родителям на первых порах:

Нужно перейти в семье на более медленный темп речи. Как правило, дети начинают достаточно быстро подрожать, поэтому уже через несколько недель в их речи встречается меньше запинок.

Ни в коем случае нельзя ругать малыша за то, что он как-то неправильно говорит. Саму проблему заикания не нужно обсуждать в его присутствии.

В первое время лучше ограничить общение. Нужно исключить походы в гости в первые два месяца.

Можно давать ребенку какой-нибудь травяной сбор с успокаивающим эффектом.

Анализ происходящего внутри семьи. Нужно внимательнее присмотреться к малышу и выявить те моменты, после которых он начинает заикаться. Это поможет определить провоцирующие факторы, чем вы значительно упростите работу специалиста.

Режим покоя для ребенка. Лучше полностью исключить телевизор, снизить эмоциональную нагрузку на малыша. Вместо этого можно включать ему в плеере спокойные аудиосказки.

Никаких выяснений отношений при ребенке. Он должен ощущать себя в спокойной и любящей обстановке.

Не перегружайте малыша. Не нужно пытаться добиться от него, чтобы он учился выговаривать сложные слова, делал дополнительные задания. При этом нужно почаще его хвалить, вне зависимости от его успехов.

                                                        Занятия дома

Коррекция заикания всегда проводится совместно, т.е. принимает участие не только логопед, но и родители. Специалист составляет специальную программу, которая позволяет снять мышечное напряжение с речевого аппарата.

Помимо занятий с логопедом, их также нужно проводить дома. Полезны следующие занятия:

Произносить гласные или слоги то тихо, то громко. Также нужно менять интонацию (грустно, с удивлением или восторгом).

Надувание щек, раскачивание языком как маятником, вибрирование языком. Все эти действия способствуют развитию мышц.

Различные сценки и другие занятия в игровой форме. Они помогут малышу почувствовать ритм при разговоре.

Дыхательные упражнения

Упражнения учат ритмичному и свободному дыханию. Помимо этого, происходит тренировка голосовых связок.

Наиболее распространены:

«Насос». Ребенок встает ровно, корпус немного наклоняется вперед, при этом округляя спину (шея при этом расслаблена). При вдохе нужно немного приподняться, но не выпрямлять спину. После выдоха нужно занять прежнее положение. Количество повторений – 4-5 раз. Вдох делается быстро, а выдох – медленно и плавно.

«Поворот головы». Ребенок стоит прямо, руки опущены вниз. Далее поворот головы влево, при этом нужно шумно вдыхать. При повороте головы вправо – шумный выдох.

Логопедические занятия

Методика логопедических занятия по Арутюнян показывает достаточно высокую эффективность. Ее суть заключается в дублировании речи пальцами ведущей руки. Эти движения совершаются на каждом речевом участке и служат, по сути, метрономом, позволяя удерживать нужный темп. Движения пальцев устанавливают дополнительные связи речи с двигательными зонами мозга. В дальнейшем эти движения минимизируются, после чего полностью устраняются.

В последнее время большой популярностью стали пользоваться компьютерные программы, которые помогают избавиться от заикания. Их действие основано на синхронизации слухового и речевого центра. Ребенок надевает наушники, затем говорит в микрофон слова или предложения. Программа исправляет речь малыша, после чего подает информацию в наушники.

Важно понимать, что преодоление заикания – это длительный и непростой процесс. В лечении важны не только используемые методики, но и та атмосфера, в которой находится ребенок. Только доверительные отношения и поддержка со стороны родителей помогут малышу справиться с этой серьезной проблемой.

Тема 8. Методика логопедической помощи при алалии

Задание 8. Подготовьте материалы для логопедического занятия для детей дошкольного возраста, страдающих алалией.

Методика логопедической работы при алалии и задержке речевого развития

При алалии в основе логопедической работы находится формирование языковой системы ребенка. Сначала необходимо создать условия для речевой коммуникации, сделать коммуникацию привлекательной для ребенка, создать ситуацию успеха в овладении языком. Логопедическая работа строится с учетом ряда принципов:

1.       Формирование мотивации к развитию лингвистических способностей.

Для этого моделируются такие реальные ситуации, которые могут быть разрешены различными способами - с помощью действий и с помощью речи.

2.       Поощрение стремления детей к совершенствованию речи - педагог отмечает

положительное речевое поведение детей во всех ситуациях.

3.       Формирование всех компонентов языка в процессе доступных ребенку форм

общения и видов деятельности.

4.       Формирование речи с учетом современных представлений о процессах восприятия и порождения речевого высказывания.

Этот принцип предполагает первостепенную отработку семантического уровня речи, далее - языкового и затем - произношения.

5.       Формирование речи в связи с развитием всей психической деятельности ребенка.

6.       Взаимодействие с родителями, когда родители информируются о состоянии

речи ребенка, задачах текущей работы и используемых приемах работы.

Формирование первоначальной речевой коммуникации

Формированию речи должна предшествовать работа по развитию слухового, зрительного, тактильного восприятия, внимания, памяти, невербального мышления. Игры сопровождаются речью логопеда, устанавливается первичный контакт с ребенком. Восприятие инструкций осуществляется как в словесной, так и в жестовой форме. Для детей с сенсорной алалией важным является развитие слухового восприятия. Логопед, совместно с ребенком проводит игру с игрушкой, издавая звучание. Затем логопед формирует ассоциацию между другой игрушкой и ее звучанием. Далее проводится работа над дифференциацией звуков двух или нескольких игрушек, расположенных за экраном.

Следующий вид работы - дифференциация природных и предметных звуков: Упражнения на различение плеска воды, разрезания, шуршания, скрипа, скрежета, стука.

Узнавание звуков улицы, записанных на магнитофон.

Для обучения различению речевых звуков нужно создать ассоциацию между речевым звуком и предметом. Например, поиграть с ребенком в паровозик (УУУ), с машинкой (БИ-БИ), с собачкой (АВ-АВ). Затем предлагается узнать игрушки, звучащие за экраном. Таким образом происходит накопление первичного словаря.

Для формирования речи ребенка с моторной алалией и ЗРР также необходима организация ситуативно-делового общения. Для этого необходимо войти в контакт с ребенком, сопровождая манипуляции с предметами элементарной речью и звукоподражаниями. С помощью игрушек могут быть разыграны элементарные сюжеты с речевым сопровождением. Действия сопровождаются звукоподражаниями и словами (КТО В ДОМИКЕ?) Постепенно ребенок становится участником игры.

Формирование словаря

Упражнения для развития денотативного аспекта лексических знаний

1. Показ предметов, признаков, действий с одновременным их называнием.

2. Выбор слова, соответствующего названию картинки из словесного ряда.

3. Показ предметов, признаков, действий с их называнием,

4. Выбор картинки, соответствующей произнесенному слову.

5. Называние зрительно сходных объектов.

6. Называние предмета и описание его.

7. Подбор слова по описанию соответствующего объекта, отгадывание загадок,

построенных на перечислении признаков.

8. Вставка пропущенного слова в предложение с использованием предметной

картинки.

Упражнения на развитие сигнификативного аспекта лексических знаний

1 Разнообразные виды классификации предметов, признаков, действий или соответствующих изображений с называнием каждого из них и обобщением: называние обобщающим словом группы предметов;

выбор предметов, относящихся к определенной категории; раскладывание картинок г две категориальные группы; называние по памяти предметов, признаков, действий, относящихся к определенной категориальной группе.

2. Дифференциации однородных предметов, групп предметов по назначению.

3. Логическое определение предметов или действий. (ПЛЫВЕТ - перемещается в

воде)

4. Называние предметов или действий по логическому определению (ПОМЕ¬

ЩЕНИЕ ДЛЯ МАШИН - ГАРАЖ)

5. Исключение «лишнего» слова из словесного ряда.

Упражнения для развития структурного аспекта лексических значений

1. Подбор действия к предмету и наоборот (с применением наглядности и без

нее).

2. Подбор признака к предмету и наоборот (с наглядностью и без нее).

3. Вставка недостающих слов в предложения (с использованием сюжетных картинок и без них).

4. Сравнение противоположных явлений и обозначение их словами-

антонимами.

5. Подбор предметов или картинок к антонимичным парам слов (например:

длинные и короткие карандаши или ленты), выполнение противоположных действий

по инструкции, содержащей антонимы (например: подними руки —опусти руки).

6. Подбор антонимов с использованием парных картинок.

7. Подбор антонимов к предъявленным устно словам.

8. Нахождение антонимов в пословицах, анализ содержания пословиц («Труд

кормит, а лень портит», «У короткого ума длинный язык»).

9. Вставка антонима в словосочетание или фразу (храбрый воин — ... заяц; сахар — белый, а уголь —...).

10. Договаривание стихотворений, содержащих антонимы (Мальчик радостный

пошел, и решила кроха: «Буду делать хорошо и не буду — ...»).

11.Выбор антонимов из словесного ряда, состоящего из 3—4 слов (с использованием картинок и без них).

12. Выбор слов-синонимов из словесного ряда (с использованием предметной

картинки и без нее). Нахождение синонимов в тексте. Например, в стихотворении М.

Светлова:

Я не знаю, где граница между севером и югом; Я не знаю, где граница Меж товарищем и другом.

13. Замена последнего намеренно измененного в стихотворении слова синонимом в рифму. Для этого могут быть использованы фрагменты стихотворения С. Я.

Маршака «Про все на свете»:

Панцирь носит черепаха, прячет голову от испуга (страха), Флот плывет к родной земле, Флаг на каждом теплоходе (корабле).

14. Подбор синонимов к предъявленным устно словам.

15. Подбор наиболее подходящего слова из пары синонимов для названия картинки, например, к картинкам с изображениями осеннего и зимнего пейзажей подбираются названия «холод — мороз».

16. Замена синонимом слова во фразе или словосочетании (снег идет —снег

падает; снег кружится; снег валит и т. д.).

17. Замена синонимом слова в предложении, например: «Строители построили

большой (высокий, огромный, многоэтажный, просторный) дом».

Упражнения для развития прагматического аспекта лексических значений

1. Соотнесение значений слов с эмоциональными реакциями. Произнесение

слов с адекватной мимикой и интонацией. Например: горький, кислый, довольный и т. д.

2. Эмоциональная оценка некоторых слов. Детям предлагается назвать слова

«грустные», «веселые», «злые», «добрые», «грубые», «ласковые».

3. Произнесение одного и того же слова с различной интонацией. Например,

слово «молодец» произносится с выражением похвалы или, наоборот, неодобрения.

После этого анализируется изменение значения слова в зависимости от интонации.

Словарь для лексической работы подбирается в соответствии с программным материалом. Одной из причин медленного развития лексической системы является недостаточный запас представлений об окружающем мире. Автором данного пособия была создана программа «Адаптация», позволяющая одновременно решать целый комплекс задач, в том числе — формирование представлений об окружающем и формирование словаря. Содержание программы представлено в приложении 1. Знакомство с окружающим миром в этой программе осуществляется в системе и последовательности от близкого к далекому.

Система расположения материала в программе позволяет максимально охватить тот круг явлений, с которыми сталкивается ребенок, и провести знакомство с ним на доступном детям уровне.

Тема 9. Методика логопедической помощи при афазии

Задание 9. Подготовьте материалы для логопедического занятия для детей дошкольного возраста, страдающих афазией.

Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга

Причины: нарушения мозгового кровообращения (инсульт, кровоизлияния); травмы головного мозга; опухоли головного мозга.

Чаще всего афазии возникают у взрослых, у детей афазия -- результат ЧМТ или опухоли.

Проявления: системное нарушение всех видов речевой деятельности

Сложность афазии зависит от: локализации поражения и величины очага поражения

Различают6 форм афазий:

-акустико-гностическую

-акустико-мнестическую

-семантическую

-афферентную моторную

-эфферентную моторную

-динамическую

Акустико -- гностическая афазия

Методика логопедического воздействия

Задачи:

восстановление фонематического слуха

восстановление экспрессивной речи, чтения, письма

дифференциация слов, контрастных по длине: ЕЛЬ – ВЕЛОСИПЕД, КОТ-- МАШИНА (соотнесение картинки со словом, подкладывание надписей)

закрепление восприятия слов в процессе списывания, проговаривания (слова из 1-2 слогов)

дифференциация слов с близкой слоговой структурой, но далеких по звучанию: РЫБА – НОГИ, ЗАБОР – ТРАКТОР (с опорой на картинки, подписи, чтение, списывание)

дифференциация слов с близкой слоговой структурой, резко отличающихся одним звуком: РАК –МАК, КЛЮВ – КЛЮЧ, ЛЕС – ЛЕВ

дифференциация слов, близких по звучанию: ДОМ – ТОМ, ДОМ – ДЫМ (вставление пропущенных букв, использование контекста)

закрепление дифференциальных признаков фонем

восстановление смысла слова: ОСТРЫЕ ПРЕДМЕТЫ, СТЕКЛЯННЫЕ ПРЕДМЕТЫ, ПОСУДА, ОБУВЬ

различение смыслового оттенка слов, подбор существительных к глаголу, глаголов, прилагательных к существительному и т.д.

восстановление чтения и письма

Акустико – мнестическая афазия

Методика логопедического воздействия

Задачи:

восстановление речеслуховой памяти

восстановление зрительных представлений о признаках предметов

преодоление мнестических трудностей

Используют:

кодирование замысла речевого высказывания

составление внешних опор высказывания

подбор 3-4 предметных картинок, связанных ситуацией из набора: ВИЛКА – СТОЛ – ОГУРЕЦ; ЛЕС – ОХОТНИК – ЗАЯЦ

подбор названных картинок (на слух)

подбор запомненных ранее картинок (качества)

запоминание №№ телефонов

слуховые диктанты (3-4 слова с опорой на сюжетную картинку)

анализ похожих предметов: ЧАШКА – ЧАЙНИК – САХАРНИЦА; ШКАФ-- ХОЛОДИЛЬНИК – БУФЕТ

конструирование предметов из элементов (разрезные картинки, кубики; дорисовывания) послоговое прослушивание сложных слов и их повторение (ВЫКАРАБКИВАЮЩАЯСЯ ЛЯГУШКА)

понимание многозначности слова

уточнение синонимов, антонимов, омонимов

упражнения в письме и чтении

Семантическая афазия

Методика логопедического воздействия

Задачи:

преодоление трудностей в нахождении названий предметов

расширение лексического и синтаксического состава речи

преодоление аграмматизмов

развитие конструктивно-практической деятельности (составление геометрических фигур, орнаментов, мозаики, узоров, разрезных картинок – по образцу, по инструкции)

ориентировка в пространстве

формирование обобщающих понятий (мебель, посуда) через выделение признаков

выявление общности слов по корневой части: САД—САДОВНИК -- САДИК…

описание различий и сходств синонимов, антонимов, омонимов

формирование сложносочиненных предложений: ПТИЦЫ УЛЕТЕЛИ, ПОТОМУ ЧТО СТАЛО ХОЛОДНО

уточнение значений предлогов (схема)

установление отношений между предметами с помощью наглядной основы: ТАНЯ ВЫШЕ ОЛИ И НИЖЕ КАТИ

О Т К

коррекция счета:

уточнение разрядов числа

закрепление синонимов: МИНУС, ОТНЯТЬ, УМЕНЬШИТЬ, ВЫЧЕСТЬ

действия в пределах 10, 20, 100, 1000

решение задач

коррекция чтения:

описание элементов букв

конструирование букв

чтение через скользящее окошко (1, 2 буквы)

Тема 10. Профилактика речевых нарушений дошкольников

Задание 10. Подготовьте материалы для информационного уголка для родителей детей старшего дошкольного возраста по профилактике нарушений письменной речи будущих первоклассников. Оформите материал в виде памятки.

Приложено отдельным документом.

Тема 11. Особенности логопедической работы при нарушениях интеллектуальной деятельности, сенсорных и двигательных нарушениях

Задание 11. Подготовьте материалы для логопедического занятия для детей с комплексными нарушениями развития.

Особенности логопедической работы при нарушении слуха

Влияние нарушений слуха на психическое и речевое развитие. Степени снижения слуха. Факторы, определяющие характер и степень недостаточности речевой функции у детей с нарушением слуха. Характеристика речевой деятельности и особенности речевых расстройств у слабослышащих. Уровни речевого развития детей с нарушением слуха старше 3-х лет (Л.П. Назарова).

Специфика обследования состояния слуха и речи у детей разных возрастных групп. Дифференциальная диагностика.

Содержание логопедической работы по устранению речевых расстройств у детей с нарушением слуха. Препятствия эффективного взаимодействия ребенка с нарушением слуха с образовательной средой (Т.А. Григорьева) и их учет в логопедической работе. Особенности реализации методик логопедической работы. Организация и содержание коррекционно-педагогической помощи детям с нарушением слуха в условиях пункта

коррекционно-педагогической помощи (С.Н. Феклистова). Дискуссионные и нерешенные вопросы нарушений речи у слабослышащих детей.

Особенности логопедической работы при нарушениях зрения

Влияние нарушений зрения на психическое и речевое развитие. Факторы, определяющие характер и степень недостаточности речевой функции у детей с нарушениями зрения. Характеристика речевой деятельности детей с нарушениями зрения.

Особенности речевых расстройств у детей с нарушениями зрения. Уровни сформированности речи у слепых и слабовидящих детей (Л.С. Волкова). Речевые нарушения у детей со зрительной депривацией. Выявление нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. логопедической работы по устранению речевых расстройств у детей с нарушениями зрения (Л.С. Волкова, Е.А. Лапп и др.). Препятствия эффективного взаимодействия ребенка с нарушениями зрения с образовательной средой (С.Е. Гайдукевич) и их учет в логопедической работе. Особенности реализации методик логопедической работы. Организация логопедической помощи детям с нарушениями зрения. Требования к используемой наглядности.

Особенности логопедической работы при интеллектуальной недостаточности

Статистические данные о распространенности нарушений речи у детей с интеллектуальной недостаточностью. Корреляция расстройств речевого развития с нарушениями умственного развития. Структура речевого расстройства при интеллектуальной недостаточности (Р.И. Лалаева). Проявления нарушений фонетической, лексико-грамматической, связной, письменной речи. Обследование речи у детей с интеллектуальной недостаточностью:

РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

содержание, методы и приемы.

Особенности логопедической работы с детьми с легкой интеллектуальной недостаточностью. Организация и содержание логопедической работы во вспомогательной школе (М.Е. Хватцев, О.В. Правдина, Р.И. Лалаева). Препятствия эффективного взаимодействия ребенка с интеллектуальной недостаточностью с образовательной средой (И.В. Зыгманова) и их учет в логопедической работе. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития (методика Р.И. Юровой). Особенности логопедической работы с детьми с легкой, умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

Особенности логопедической работы при задержке психического разеити (у детей с трудностями в обучении)

Особенности речевого развития детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития (ЗПР). История изучения вопроса о нарушении формирования речи у детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР. Статистические данные о распространенности речевых нарушений у детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР. Особенности речевого развития детей с трудностями в обучении,

обусловленными ЗПР (Е.С. Слепович и др.). Классификация детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, с учетом характера их речевых нарушений. Специфика логопедического обследования детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития дошкольного и младшего школьного возраста (И.Д. Коненкова, Е.А. Логинова). Особенности логопедической работы с детьми с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР. Препятствия эффективного взаимодействия ребенка с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР с образовательной средой и их учет в логопедической работе. Особенности коррекции нарушений звукопроизношения у детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР (Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина). Коррекционная работа по предупреждению и преодолению нарушений письменной речи у детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР (Е.А. Логинова).

Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе

Доречевое и речевое развитие при детском церебральном параличе (ДЦП). Влияние ДЦП на речь, личность и деятельность ребенка. Соотношение речевых и неречевых синдромов в структуре ДЦП. Уровни доречевого развития при ДЦП (Е.Ф. Архипова). Особенности речевого развития при ДЦП (Е.Ф. Архипова, Е.М. Мастюкова, О.Г. Приходько и др.). Статистические сведения о распространенности речевых нарушений при ДЦП. Формы речевых нарушений при ДЦП. Этиология, механизм и симптоматика основных форм патологии речи. Обследование детей с ДЦП: принципы, организация, методы и приемы. Прогноз и условия его определяющие. Система логопедической работы при ДЦП. Содержание и методы логопедической работы в комплексе медико-педагогического воздействия. РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ Логопедическая работа в доречевой период при ДЦП. Особенности логопедической работы по преодолению дизартрии, алалии при ДЦП. Организация логопедической работы с детьми, страдающими церебральным параличом, в разных типах логопедических учреждений. Логопедическая профилактика при ДЦП: предупреждение возникновения речевых нарушений, рецидивов.

Индивидуальное занятие для ребенка

с комплексными нарушениями младшего

дошкольного возраста

«В гостях у собаки Тобика и кота Мурзика»

Цель: формировать умение соотносить предметы по заданному признаку.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

- обучать умению определять и соотн6осить предметы с противоположенными свойствами;

- обучать умению группировать однородные объекты по цвету;

Коррекционно-развивающие:

- развивать тактильную чувствительность;

- развивать восприятие величины и цвета;

- развивать умение соотносить речь с движением;

Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать положительные качества личности: трудолюбие, самостоятельность;

- прививать интерес к занятиям.

Оборудование и материалы:

мягкие игрушки кот и пес, домик; посуда (большие, маленькие тарелки и чашки); коробки зеленого и желтого цвета, клубки пряжи двух цветов – желтого и зеленого; один мягкий и пушистый клубок, мяч твердый и гладкий, лоскут гладкой ткани, искусственного меха.

Предварительная работа:

- рассматривание мягких игрушек (кот, пес);

- знакомство с карандашами желтого и зеленого цветов;

- выкладывание дорожек из кубиков желтого и зеленого цвета;

- знакомство с предметами разной величины (большой, маленький).

Ход занятия

Тема 12. Система коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями речевого развития

Задание 12. Подготовьте материалы для оформления логопедического кабинета.

Коррекционная предметно-развивающая среда для дошкольников

Речевое развитие – важнейшее условие полноценного развития детей. Для коррекции речевых недостатков, обогащения и совершенствования речи необходимо создать благоприятную речевую среду, которая бы служила интересам, потребностям и развитию детей.

Ведущее место в системе дошкольного образования отводится реализации речевых задач. Современные исследования в этой области свидетельствуют о том, что большинство детей к концу дошкольного возраста не владеют навыками связной речи. Их словарный запас небогат. Учитывая, что ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, в организации логопедической работы стремились к тому, чтобы каждое занятие носило характер учебно-игровой деятельности, было эмоционально окрашено. В связи с этим считалось, что логопедическая работа по развитию речи будет более эффективна, если в ходе обучения будут использованы: приёмы, способствующие развитию мотивации, игровые приёмы, игры-соревнования, сюрпризные моменты, коллективное составление рассказа, наглядные средства, схемы, модели и другое, что будет способствовать более успешному развитию монологической речи.

Основные направления кабинета:

§      Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического климата для обеспечения помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений;

§      Проведение обследования детей с целью разработки индивидуальной программы развития;

§      Проведение групповых, подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий;

§      Оказание консультативной помощи педагогам, родителям;

§      Для развития используются все виды игровой деятельности. Поэтому площадь логопедического кабинета мы разделили на несколько зон, приведём краткое описание.

Кабинет учителя-логопеда состоит из нескольких зон:

§      Зона консультативной работы;

§      Зона организационно-планирующей деятельности; помогает эффективно организовать профессиональную деятельность.

§      Зона диагностики и коррекционной работы. Стимулирует психическую активность детей. Здесь расположены столы для диагностики и индивидуальной коррекции детей. Зона оборудована шкафами с дидактическими материалами, игрушками и развивающими играми, специально подобранными с учётом возрастных особенностей детей, а также в соответствии с направлениями коррекционно-развивающей работы. Эта зона способствует сосредоточенности и концентрации внимания детей.

§      Зона коррекции звукопроизношения; оборудована настенными зеркалами, методическими пособиями необходимыми при автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

§      Зона игровой терапии. Арт-терапевтическая мастерская. Основная техника - арт-терапия, объединяющая группу направлений, основанных на художественной деятельности участников, включая рисунок, музыку. Цель организации и работы арт-терапевтической мастерской - создание эффективных условий для психологического сопровождения образовательного процесса в ДОУ, сохранения психического здоровья воспитанников, что отвечает ФГТ.

В логопедическом кабинете подобраны пособия, в том числе сделанные своими руками, дидактические игры, иллюстративный материал по разделам коррекционной работы, оборудованы уголки, стимулирующие речевое и личностное развитие детей:

«Речеград» (игры с буквами, словами, дидактический материал для развития связной речи);

«В царстве смекалки» (игровые упражнения на развитие психологической базы речи);

«Ловкие пальчики» (игровой материал для развития мелкой моторики);

Узнать больше

РЕКЛАМА

«Книгочей» (наглядный дидактический материал для обучения первоначальным навыкам чтения);

«Познаём мир» (учебно – наглядные пособия для развития познавательной деятельности);

«Королевство зеркал» (комплексы игровых упражнений для развития мимической мускулатуры).

Коррекционно – развивающая среда играет очень большую роль в речевом развитии детей с нарушениями речи. Основное назначение логопедического кабинета - создание необходимых условий для коррекционного обучения дошкольников с речевыми дефектами.

Широко используем игры и тренажёры, изготовленные своими руками в работе с детьми, это:

- Дизайн интерьера кабинета;

- Логопедический уголок «Домик звуков»;

- «Речеград» (игровое упражнение «Тигрёнок с буквой «Р»;

- Атрибуты дыхательной гимнастики: «Солнышко», «Облачко», «Бабочки»;

Цель: развитие ощущений движения органов дыхания;

Материал: цветная самоклеющая плёнка.

- «Ловкие пальчики» Тренажёры «Солнышко»;

Цель: развитие мелкой моторики рук, внимания, воображения, умение наблюдать;

Материал: обычные пластинки, самоклеющая плёнка, клей, прищепки.

Игровое упражнение «На что похоже?». Предлагается рассмотреть модель, отсоединить лучики и ответить на вопрос «На что похоже?» (на круг, мяч, часы, луну, колобок).

- Пальчиковый тренажёр «Ёжик»;

Цель: развивать мелкую моторику рук, умение присоединять прищепки, отсоединять, развивать речь.

Материал: прищепки, обои, клей.

- «Ловкие пальчики».  Тренажёр «Календарь природы»;

Он представляет собой большой круг (обычная пластинка), разделённый на четыре сектора.

Каждый сектор имеет свой цвет, который соответствует определённому сезону календарного года: синий (зима), зелёный (весна), красный (лето), жёлтый (осень).

Для каждого времени года подобраны красочные иллюстрации и цветные прищепки – символы месяцев года.

Календарь многофункционален: используется (по ознакомлению с природой, развитию речи, логике), в дидактических играх, в индивидуальной работе с детьми. Детям очень нравится манипулировать цветными прищепками, при этом у них развивается мелкая моторика рук. Введение такого календаря развивает у детей внимание, они замечают интересные и типичные явления природы весной, осенью, зимой и летом.

 - «В царстве смекалки». Дидактическое пособие «Ребусы»;

Описание: В цирке работает клоун, он надувает шарики с ребусами, следует разгадать ребусы: стул, гроза, тигры, крот, дым, почка, юля, лак.

- Дидактическое панно «Путешествие слова»;

Цель: активизировать и обогащать активный и пассивный словарь детей, повысить уровень владения грамматическими конструкциями, совершенствовать умение связно, последовательно излагать свои мысли.

Материал: бумага, самоклеющая плёнка, цветная бумага, клей, трафареты фигурок.

- Дидактическое панно «Координация движения» - «Ладошки»;

Цель: Отрабатывать умение различать вверх, вниз, между, слева – справа, работать над зрительно – моторной координацией рук и аккуратностью, точностью выполнения. Научитесь понемножку играть в быстрые ладошки. Важно строго по порядку всё быстрее, без оглядки, все упражнения показать.

- Логопедический уголок «Словесный сад» для родителей и детей;

- Дидактическое панно «Цветы».

Дети упражняются в согласовании числительного и прилагательного с существительным.

- Дидактическое панно «Семья грибов», по теме: «Лес. Грибы и ягоды»;

Материал: трафареты фигурок, самоклеющая плёнка, картон, клей.

Цель: обучение рассказыванию по картине, развитие связной речи.

- Дидактическое пособие «Жар-птица»;

Цель: знакомство с образом сказочной птицы в русском фольклоре и других народов мира, развитие эстетического отношения к действительности, фантазии, укрепление межпредметных связей (литература). Составление рассказов по памяти и по представлению.

Материал: самоклеющая плёнка, цветная бумага, картон, клей.

Таким образом, влияние коррекционно-развивающей среды создаёт возможности для успешного устранения речевого дефекта, развивает творческие способности у детей.

Задание 13. Подготовка к зачету. Оформление портфолио работ

13. Ведомость оценки качества выполнения студентом самостоятельной

внеаудиторной работы

Критерии оценки степени проявления показателей: 0 – не проявляется; 1 - проявляется минимально; 2 – проявляется оптимально

Шкала перевода среднего балла в отметку: 1,8 – 2 – «5»; 1,3 – 1,7 – «4»; 0,7 – 1,2 –«3»; 0– 0,6 – «2».

Скачано с www.znanio.ru