МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ПО РАЗРАБОТКЕ КРАТКОСРОЧНОГО ПЛАНА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» (Я1) В 10-11 КЛАССАХ
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Национальная академия образования им. И. Алтынсарина
МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ПО РАЗРАБОТКЕ
КРАТКОСРОЧНОГО ПЛАНА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» (Я1) В 10-11 КЛАССАХ
Методическое пособие
Астана
2014
Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 6 от 22 июля 2014 г.).
Методическое руководство по разработке краткосрочного плана по предмету «Русский язык» (Я1) в 10-11 классах. Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2014. – 48 с.
В настоящем пособии рассмотрены концептуальные положения обновления содержания среднего образования, понятия планирования, долгосрочных, среднесрочных и краткосрочных планов, представлены примерные краткосрочные планы согласно проектам обновленных учебных программ по предмету «Русский язык» для 10-11 классов школ с русским языком обучения и с учетом опыта учителей АОО «Назарбаев
Интеллектуальные школы».
Данное методическое пособие рекомендовано руководителям и работникам организаций образования, начальникам и методистам управлений образования, учителям-филологам и всем, кто интересуется вопросами планирования образовательного процесса в школе.
©Национальная академия образования
им. И.Алтынсарина, 2014
ВВЕДЕНИЕ
Введение
Актуальность разработки методического пособия
В настоящее время в рамках обозначенных приоритетных направлений развития образования и науки Республики Казахстан ведется огромная работа по обновлению содержания образования. Основная цель обновления – это повышение качества среднего образования.
В современных условиях школа должна воспитывать, обучать и развивать высоконравственную, творческую, критически мыслящую личность, способную непрерывно повышать собственный уровень образования и культуры, привносить пользу себе и обществу, и быть успешной в постоянно меняющемся мире [1].
Смена парадигмы образования является велением времени. Современная школа не должна просто учить, а должна научить учиться самостоятельно в течение всей жизни. В русле мировых и отечественных тенденций развития образования обозначены направления обновления:
1) от «человека знающего» к «человеку, подготовленному к
жизнедеятельности»;
2) от концепции «Хорошее образование на всю жизнь» к пониманию необходимости образования через всю жизнь; 3) от послушания к инициативности; 4) от знаний к компетенциям [2].
Работа по обновлению содержания среднего образования с учетом опыта Назарбаев Интеллектуальных школ, как обозначено в Приоритетных направлениях развития образования и науки на 2014-2016 годы, ведется в двух направлениях:
1) с 2015 года обучение по обновленным ГОСО и учебным программам по всем предметам с 1 класса;
2) частичное обновление 11-летней школы [3].
В связи с этим предусмотрено введение элементов обновления для учащихся 5-11 классов для усиления развития у целого поколения школьников функциональной грамотности, необходимой ему для успешного включения в жизнедеятельность. К ним относится обновление учебных программ по казахскому, русскому и английскому языку с ориентацией на развитие навыков по 4 видам речевой деятельности. Данные программы перестроены с учетом уровневого овладения языком. Учебные программы основаны на традициях зарубежных куррикуллумов.
Как показывает мировая практика, в большинстве развитых странах наблюдается тенденция к интеграции содержания предметов. Так, в результате интеграции обучение языкам (казахскому, русскому и английскому) осуществляется в рамках уровневого подхода и в едином тематическом режиме. Интеграция содержания указанных предметов осуществляется благодаря сетевому планированию результатов (таксономически усложняющего содержания, как по вертикали, так и по горизонтали).
Программы имеют ярко выраженную практическую направленность, что отражается в подходах обучения, ориентации на развитие навыков, интеграции предметов на основе формируемых навыков. Практикоориентированная деятельность (ориентация на развитие рече-коммуникативных навыков) находится в основе всего образовательного процесса.
Цель: разработка методических рекомендаций по проектированию и применению краткосрочнов планов по предмету «Русский язык» (Я1) в 10-11 классах.
Для реализации цели обозначены следующие задачи:
− раскрыть особенности преподавания и реализации краткосрочного плана по предмету «Русский язык» (Я1) в 10-11 классах;
− разработать примерные краткосрочные планы для 10 класса с учетом ориентации на развитие четырех видов речевой деятельности: слушание, говорение, чтение, письмо, изучения языковых тем, формирования орфографической и пунктуационной грамотности;
− разработать примерные краткосрочные планы для 11 класса с учетом ориентации на развитие четырех видов речевой деятельности: слушание, говорение, чтение, письмо, изучения языковых тем, формирования орфографической и пунктуационной грамотности.
1 Особенности преподавания и реализации краткосрочного плана по
предмету «Русский язык» (Я1) в 10-11 классах
Необходимым условием эффективности процесса обучения в школе, как и всякой сознательной и целенаправленной деятельности, если она представляется сложной и продолжительной, является планирование. Оно заключается в обоснованном предвидении процесса и результата деятельности на основе проекта действий, предусматривающих перечень предстоящих заданий, выполняемых в установленные сроки, методы и средства реализации этих заданий, исполнителей, способы контроля и оценки полученных результатов.
Планирование – это постановка реальной и конкретной цели и определение шагов ее реализации во времени с учетом возможностей (личных, тех, от кого это зависит) и объективных обстоятельств. При изменении объективных обстоятельств или возможностей происходит корректировка плана.
Планирование – это совокупность действий, таких как исследование, аналитика и другие, с целью нахождения комплекса решений, направленных на достижение какой-либо личности, организации, ряда организаций или всех граждан и организации в регионе, стране или в мире поставленных перед собой целей [4]. Планирование включает этапы:
− Постановка целей. Цели должны быть сконцентрированы на самом важном.
− Определение исходных предпосылок. Это то, что уже имеется и способствует постановке целей. Это объективно и реально, а также жизненно важно для любой цели.
− Выявление альтернатив. Они выявляются разными методами:
− Простым набором на основании опросов или высказываний.
− Путем обсуждения выдвинутых проблем в малых группах.
− Выбор наилучшей альтернативы. Для этого рассматриваются все возможные варианты реализации плана и выбирается лучший.
− Ввод и исполнение плана. Альтернатива не может сама привести к желаемому результату. Она должна пройти испытание делом, а потом уже занять достойное место в плане. Далее план должен быть преобразован в логическую последовательность действий, направленных на достижение цели. Далее учитель обязан прозондировать подготовленный план на предмет его эффективности [4].
Так, педагоги справедливо подчеркивают, что планирование обеспечивает четкую логическую последовательность в работе учителя и учащихся, позволяет правильно соотносить факты и обобщения в мыслительной работе школьников и усваивать материал на основе осознания важных и типичных показательных фактических данных, будет иметь большое значение для выработки у них научного мировоззрения [5].
В контексте планирования интересны идеи Ю.К. Бабанского, разработавшего концепцию оптимизации педагогического процесса как научно-обоснованного выбора и реализации методики его осуществления, которая позволяет получить наилучшие результаты при минимально необходимых затратах времени и усилий учителей и учащихся. Ю.К. Бабанский, в частности, считал процесс обучения оптимальным, если он отвечает следующим критериям:
а) содержание, структура, и логика функционирования процесса обучения обеспечивают эффективное и качественное решение задач образования, воспитания и общего развития школьников в соответствии с требованиями государственных учебных программ на уровне максимальных учебных возможностей каждого школьника (но не ниже, чем на «удовлетворительно»);
б) поставленные цели достигаются без превышения расходов времени, отведенного действующим учебным планом для классных занятий, а также без превышения максимальных норм времени, установленных школьной гигиеной для домашних занятий учащихся и учителей [6].
С учетом опыта АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» подготовлены проекты учебных программ по предмету «Русский язык» в школах с русским языком обучения.
Особенностью обновленных учебных программ и учебных планов является новая структура учебных программ, включающая 10 разделов:
1. Важность предмета
2. Цели учебной программы по предмету
3. Реализация политики трехъязычия
4. Организационные требования к процессу преподавания предмета
5. Педагогические подходы к обучению предмету
6. Формирование уважения к разнообразию культур и мнений
7. Компетентность в использовании информационнокоммуникационных технологий
8. Развитие коммуникативных навыков учащихся
9. Подходы к оцениванию результатов изучения предмета
10 Содержание, организация и последовательность разделов программы по предмету
Положительными сторонами программ и планов являются: − концентрический подход к отбору содержания предмета;
− иерархия целей обучения, основанная на закономерностях познания, и классифицируемая по наиболее важным видам предметных операций (измеримость результатов, учет всех видов учебной деятельности от репродуктивной до творческой);
− тщательное целеполагание предмета по уровням образования и на протяжении всего курса обучения, что позволяет максимально четко учесть внутрипредметные связи;
− обязательное наличие «сквозных тем» между предметами как внутри одного цикла, так и разных циклов (реализация межпредметных связей);
− оптимальное соотношение четкого определения результатов на выходе
и объемом академической свободы учителя (способствование реализации принципов гуманистической педагогики, вариативности содержания образования);
− соответствие содержания разделов и тем предметов духу времени, акцент на формирование навыков социализации.
Переход от знаниевой парадигмы (передача знаний, умений, навыков) к компетентностной меняет акценты от содержания к целеполаганию. В связи с этим опредмеченными целями являются ожидаемые результаты обучения. В обновленных учебных программах ожидаемые результаты образуют многоуровневую систему краткосрочных целей обучения. Ожидаемые результаты обучения спроектированы по таксономии Блума (см. таблицу 1).
Таблица 1 – Таксономия Бенджамина Блума
|
Основные категории учебных целей |
Характеристика результатов |
|
1 |
2 |
|
Знание. Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания – от конкретных фактов до целостных теорий. Общая черта этой категории – припоминание соответствующих сведений. |
знает употребляемые термины; знает конкретные факты; знает методы и процедуры; знает основные понятия; знает правила и принципы. |
|
Понимание. Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляция) материала из оной формы выражения в другую, «перевод» его с одного «языка» на другой (например, из словесной формы - в математическую). В качестве показателя понимания может также выступать интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явления, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала. |
понимает факты, правила и принципы; интерпретирует словесный материал; интерпретирует схемы, графики и диаграммы; преобразует словесный материал в математические выражения; предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. |
|
Применение. Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, принципов, законов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание. |
использует понятия и принципы в новых ситуациях; применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; демонстрирует правильное применение метода и процедуры. |
|
Продолжение таблицы 1 |
|
|
1 |
2 |
|
Анализ. Эта категория обозначает умение разбить материалы на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относится вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Учебные результаты характеризуются при этом более высоким интеллектуальным уровнем, чем понимание и применение, поскольку требуют осознания как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения. |
выделяет скрытые (неявные) предложения; видит ошибки и упущения в логике рассуждения; проводит различия между фактами и следствиями; оценивает значимость данных. |
|
Синтез. Эта категория обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность обобщенных связей (схемы для упорядочения имеющихся сведений). Соответствующие учебные результаты предполагают действие творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур. |
пишет небольшое творческое сочинение; прилагает план проведения эксперимента; использует знания из различных областей, чтобы сравнить план решения той или иной проблемы. |
|
Оценка. Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных) для конкретной цели. Суждения ученика должны основываться на четких критериях. Критерии могут быть как внутренними (структурными, логическими) так и внешними (соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться самим учащимся, или задаваться ему извне (например, учителем). Данная категория предполагает достижение учебных результатов по всем предшествующим категориям плюс оценочные суждения, основанные на ясно очерченных критериях. |
оценивает логику построения материала в виде письменного текста; оценивает соответствие выводов имеющимся данным; оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев качества. |
Изменен также и принцип проектирования содержания по каждому учебному предмету: линейный принцип сменился принципом спиральности, то есть постепенного наращивания знаний и умений, как по вертикали, так и горизонтали (усложнение навыков по темам и по классам). В связи с этим следует учитывать положенный в основу построения содержания учебной программы принцип спиралевидного расположения учебного материала для его изучения, а также структурирование содержания материала через изучение рекомендованных межпредметных сквозных тем по классам и четвертям [7].
Спиральный принцип положен в основу определения результатов обучения по предмету «Русский язык». Так, наблюдается наращивание речекоммуникативных навыков (слушание, говорение, чтение и письмо) из класса в класс (см. таблицу 2) [8].
Таблица 2 – Содержание, организация и последовательность разделов программы по предмету «Русский язык»
1 Слушание и говорение.
|
Учащиеся должны уметь… |
||
|
Подраздел (может быть навыком или темой, знанием или пониманием) |
Класс 10 |
Класс 11 |
|
1 |
2 |
3 |
|
СГ 1 Понимание содержания сообщения |
понимать основную и детальную информацию сообщения, высказывая свое отношение к услышанному |
понимать основную и детальную информацию сообщения, высказывая критическое отношение к услышанному |
|
СГ 2 Определение основной мысли
|
определять в устном сообщении основную мысль на основе структуры/композиционных особенностей |
определять в устном сообщении основную мысль, особенности структуры, выражая свое отношение |
|
СГ 3 Пересказывание прослушанного материала
|
пересказывать, сохраняя структуру исходного текста, его выразительные средства |
пересказывать, сохраняя структуру, стиль и жанр исходного текста, его выразительные средства |
|
СГ 4 Прогнозирование событий
|
прогнозировать развитие сюжета по началу, финалу и отрывкам прослушанного текста |
прогнозироватьнаиболее вероятное завершение произведения, микротемы, сюжета, сообщения |
|
СГ 5 Соблюдениеречевых норм
|
Использовать выразительные средства для усиления эффекта воздействия речи в соответствии с нормами орфоэпии |
использоватьразличные средства и основные речевые нормы в публичных выступлениях |
|
СГ 6 Участие в диалоге
|
участвовать в диалоге, используя характерные для диалогической речи конструкции в соответствии с позицией «говорящий /слушающий» и в виде побуждения к действию, эмоционального воздействия |
участвовать в диалоге, уметь преобразовывать монолог в диалог; обеспечивать смысловое и грамматическое единство диалога, использовать в диалоге известную и неизвестную информацию |
|
|
|
Продолжение таблицы 2 |
|
1 |
2 |
3 |
|
СГ 7 Оценивание прослушанного материала
|
оценивать звучащую речь с точки зрения содержания и структуры, логики изложения материала, использования экспрессивно-выразительных средств |
оценивать звучащую речь с точки зрения нормативности речи и структуры, логики изложения материала, использования экспрессивновыразительных средств |
|
СГ 8 Построение собственного высказывания на заданную тему |
самостоятельно строить развёрнутое высказывание на заданную тему, которое включает не менее 3-х микротем, на основе веб-сайтов и сообществ в пределах учебной, общественнополитической и социальнокультурных сфер |
самостоятельно строить оригинальное устное высказывание на заданную тему, которое включает не менее 3-х микротем, на основе аудиовизуального материала |
2 Чтение.
|
Учащиеся должны уметь… |
||
|
Подраздел (может быть навыком или темой, знанием или пониманием) |
Класс 10 |
Класс 11 |
|
Ч 1 Понимание информации |
понимать текст определённой сложности (учебные, научнопопулярные тексты и т.д.) |
понимать сложные тексты разных жанров по широкому кругу тем |
|
Ч 2 Выявление структурных частей текста и определение основной мысли |
выявлять композиционные особенности, раскрывающие основную мысль текстов разных типов, стилей |
выявлять композиционные особенности, раскрывающие основную мысль текстов разных типов, стилей и жанров |
|
Ч 3 Понимание применения лексических и синтаксических единиц в тексте |
распознавать тонкость, двусмысленность в тексте и его частях, анализировать стилистически и эмоционально-окрашенные средства языка
|
распознавать в тексте стилистические фигуры, различные формы выражения скрытого значения (подтекст) и другие средства выразительности, использованные автором |
|
Ч 4 Формулирование вопросов |
формулировать идеи, интерпретировать и логически строить разные предположения на основе доказательств и аргументов из прочитанного текста |
формулировать идеи, интерпретировать и логически строить разные предположения, отражающие независимые взгляды |
|
Ч 5 Распознавание типов и стилей текстов |
распознавать типы текстов и признаки стилей: публицистического, разговорного, художественного, научного, |
распознавать типы текстов, особенности стилей, в том числе стиля средств массовой коммуникации, |
|
Продолжение таблицы 2 |
||
|
1 |
2 |
3 |
|
|
официально-делового; язык СМИ |
совмещающего особенности других стилей |
|
Ч 6 Виды чтения |
использовать разные виды чтения, в том числе просмотровое чтение, чтение с составлением конспекта, тезисов и др. |
использовать разные виды чтения в зависимости от коммуникативных задач, которые ставит перед собой читающий |
|
Ч 7 Извлечение информации из различных источников |
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебника, словарей, справочников, интернет-ресурсов, СМИ, учебно-справочной литературы, мультимодальных текстов |
извлекать необходимую информацию из любых источников: учебника, словарей, справочников, интернет-ресурсов, СМИ, учебно-справочной литературы, мультимодальных текстов |
|
Ч 8 Сравнительный анализ текстов |
сравнивать структурные, языковые и стилистические особенности текстов различных жанров из интернет-ресурсов, СМИ |
сравнивать структурные, языковые и стилистические особенности текстов различных жанров, представленных в широком социальном и культурном контекстах
|
3 Письмо.
|
Учащиеся должны уметь … |
||
|
Подраздел (может быть навыком или темой, знанием или пониманием) |
Класс 10 |
Класс 11 |
|
П 1 Различение типов текстов и создание собственных текстов соответствующих типов |
различать признаки текстов (описание с элементами рассуждения, повествование с элементами рассуждения, рассуждение с элементами повествования) и создавать соответствующие виды текстов |
различать признаки текстов смешанных типов и создавать соответствующие виды текстов |
|
П 2 Различение стилей и создание собственных текстов соответствующих стилей
|
различать стили языка по их признакам и лексическим характеристикам (публицистический, научный, официальноделовой, язык СМИ) и создавать тексты соответствующих стилей
|
различать стили массовой коммуникации, совмещающие характеристики других стилей (разговорного, делового и других) и создавать собственные подобные тексты |
|
Продолжение таблицы 2 |
||
|
1 |
2 |
3 |
|
П 3 Составление плана
|
составлять развернутый план, систематизируя материал по теме высказывания |
составлять цитатный план, систематизируя материал по теме высказывания |
|
П 4 Построение текста по разным видам композиции
|
писать текст разных типов и стилей, выделяя вступление, основную часть и заключение, соблюдая последовательность изложения, смысловую цельность и ясность письма |
писать текст разных жанров по разным видам композиции, выделяя вступление, основную часть и заключение, соблюдая последовательность изложения, смысловую цельность и ясность письма |
|
П 5 Изложение содержания прослушанного, прочитанного и аудиовизуального материала |
письменно излагать содержание, сохраняя при изложении структуру, выразительные средства и стиль исходного текста |
письменно излагать содержание прослушанного, прочитанного и аудиовизуального материала с собственными комментариями |
|
П 6 Написание текстов в разных жанрах на основе собственного мнения
|
писать тексты, ориентируясь на основные нормы построения письменного высказывания на свободную тему, выражая собственное мнение |
писать тексты в различных жанрах общекультурного характера в соответствии снормами построения письменного высказывания на свободную тему, выражая критическое отношение |
|
П 7 Сравнение текстов |
сравнивать тексты разных типов и стилей на основе признаков и особенностей языка |
сравнивать тексты разных жанров на основе признаков и особенностей языка |
|
П 8 Корректирование и редактирование текстов
|
корректировать, редактировать свои и другие тексты различных типов и стилей с использованием справочного материала |
корректировать, редактировать свои и другие тексты различных жанров с использованием справочного материала |
|
П 9 Написание текстов с использованием различных форм представления
|
создавать тексты (заголовки, подзаголовки, шрифт, расположение на странице и т.д.), используя материалы СМИ для составления собственного высказывания в соответствии с нормами оформления письменных работ |
создавать тексты с использованием различных форм представления информации (аудио, видео и др.), используя материалы СМИ для составления собственного высказывания в соответствии с нормами оформления письменных работ |
|
П 10 Творческое письмо
|
писать творческие работы из 250-300 слов (сочинения, эссе по широкому кругу тем), раскрывая тему глубоко и убедительно, |
писать творческие работы из 300-400 слов (сочинения, эссе по широкому кругу тем), интерпретируя материал, раскрывая тему |
|
Продолжение таблицы 2 |
||
|
1 |
2 |
3 |
|
|
используя доказательства (с опорой на соответствующий литературный материал), с использованием языковых средств и синонимических конструкций, способствующих выражению собственного эмоционального настроя пишущего, уместно используя различные виды композиции |
глубоко и убедительно, используя доказательства (с опорой на соответствующий литературный и другой материал), с использованием языковых средств и синонимических конструкций, способствующих выражению эмоционального настроя пишущего, уместно используя различные виды композиции |
|
П 11 Соблюдение грамматических норм |
свободно и грамотно использовать именные и глагольные формы,наречия и СКС; предлоги, частицы в синонимичных и омонимичных конструкциях; союзы и союзные словадля конструирования сложноподчиненных предложений |
свободно и грамотно использовать различные формы самостоятельных и служебных частей речи |
|
П 12 Соблюдение орфографических и пунктуационных норм |
писать простые и сложные предложения, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы |
писать простые и сложные предложения, цитировать, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы |
Учебные программы ориентированы на введение новой критериальной системы оценивания. Оценивание является неотъемлемой частью содержания образования, так как система оценивания измеряет навыки, на формирование которых направлено содержание. Критерии измерения результатов «на выходе» представлены в обновляемых учебных программах.
К учебной программе прилагаются учебные планы рекомендательного характера, состоящие из долгосрочного, среднесрочного и краткосрочного планов на класс [1]. В отличие от учебной программы учебные планы носят рекомендательный характер, поэтому учитель может адаптировать виды деятельности и подобрать свои альтернативные ресурсы, которые соответствуют интересам, уровню, потребностям и возрастным особенностям учащихся.
Между долгосрочными, среднесрочными и краткосрочными планами существует очень тесная взаимосвязь [7]. Планирование предполагает выбор средств и способов достижения целей педагогического процесса, последовательность действий субъектов в осуществлении намеченного, сроков выполнения. Планирование призвано обеспечить заинтересованность всех участников педагогического процесса и учете отдаленных результатов деятельности.
В этой связи определяющими в формулировке цели преподавания и обучения должны стать такие вопросы: какими знаниями должны, на Ваш взгляд, обладать ученики? какие ключевые идеи должны понять ученики? какие вопросы должны быть исследованы и проанализированы учениками? При этом результаты обучения должны быть ориентированы на ученика.
Долгосрочное планирование осуществляется лицами и органами, формирующими политику в сфере образования и школьной администрацией. На стадии разработки долгосрочного плана определяют: общие принципы развития образования (концепцию её развития); главное направление и программы развития; содержание и последовательность осуществления важнейших мероприятий, обеспечивающих достижение поставленных образовательных целей.
В долгосрочном плане отражаются темы обучения на один учебный год. Распределение часов внутри разделов можно варьировать по усмотрению учителя (см. таблицу 4, 6 в последующих разделах) [8].
Перечисленные цели обучения по классам в виде ожидаемых результатов (рече-коммуникативных навыков) организованы последовательно внутри каждого класса по четвертям, что позволяют учителям планировать свою работу и оценивать достижения учащихся, а также информировать их о следующих этапах обучения. Все это отражается в среднесрочных планах.
Среднесрочное планирование обычно осуществляется группой учителей или отдельно взятым учителем, структурирующим учебную программу в последовательную серию уроков. Среднесрочное планирование конкретизирует ориентиры, определенные долгосрочным планом, и осуществляется на более короткий период. В среднесрочных планах формулируют основные задачи на установленный период. В нем отражаются темы обучения на каждую четверть или раздел. Распределение часов внутри разделов можно варьировать по усмотрению учителя.
В среднесрочных планах, базируясь на системе целей и подходах к обучению, даются рекомендации для учителя по проведению занятий по темам и разделам, организации учащихся на уроках, а также ресурсы (интернет, тексты, упражнения, видео- и аудиоматериалы и др.) (см. таблицу 5, 7 в последующих разделах).
Краткосрочные планы включают конкретные методические рекомендации к планированию содержания уроков по предмету. Иначе говоря, краткосрочное планирование включает конкретные способы использования ресурсов, необходимых для достижения целей, определенных в среднесрочных и долгосрочных планах. Краткосрочный план – или план урока – составляется учителем самостоятельно по примерному шаблону, представленному в конце среднесрочного плана.
Планирование уроков содействует пониманию учителями: для кого планируется серия последовательных уроков, чему необходимо научить и какой метод оценивания необходимо использовать. Краткосрочный план включает в себя цели урока, задачи урока, используемое оборудование и план – конспект. В идеале каждый пункт урока может быть просчитан по минутам.
Согласно таксономии Блума, как было представлено выше, на уроках следует использовать задания, содержащие глаголы, описывающие когнитивные навыки учащихся (см. таблицу 3) [9].
Таблица 3 – Примерные задания по технологии Ж. Караева
|
Виды |
Содержание |
Примерные задания (учебные цели) |
Уровни позна ния |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
З Н А Н И Е |
Направлены на проверку запоминания через повторение или узнавание информации; вспоминание информации и материала: выполнить тестовые задания, вставить пропущенные знаки, выучить наизусть, повторение правил и определений, привести порядок применения |
Определить, повторить, отметить, перечислить, вспомнить, назвать, соотнести, подчеркнуть |
Н и з к и й |
|
П О Н И М А Н И Е |
ренос информации в другую, знакомую, систему, определение путей передачи другим запомненной информации. Описание сходств, различий и результата, сопоставление. елится на четыре группы: Объяснение (интерпретация) – определение основной идеи и ее внутренней взаимосвязи; сюда можно отнести вопросы «Как?», «Почему?», задания «Сравните», «Укажите разницу» и др. Перевод (трансформация) – перевод идей в знакомую знаковую систему или форму с сохранением смысла: прочесть график, объяснить рисунок, пояснить своими словами. Примеры – показывают, что мысль, информация поняты правильно. Определение – передача содержания термина или понятия своими словами, резюмирование определений знакомыми и понятными словами (не повторение приведенного определения). |
Перевести, переформулировать, описать, распознать, объяснить, выразить, отличить, расставить, докладывать, рассказать, прочесть график, объяснить рисунок, пояснить своими словами, сравнить, указать разницу, сопоставить, привести пример |
С р е д н и й
|
|
П Р И М Е Н Е Н И Е |
Использование или применение информации для решения какой-либо проблемы. Ученик/студент должен без помощи учителя/ преподавателя самостоятельно решить незнакомую проблему. Учитель/преподаватель должен обратить внимание не только на правильность решения, но и на сам процесс решения; потому что пути решения могут быть важнее самого решения. |
Интерпретировать, применить, присоединить, использовать, показать (принципы и порядок работы), выполнить с соблюдениями правил (сыграть роль), попрактиковать, иллюстрировать, прибегнуть к идеям (использовать идеи), показать письменно, упорядочить, указать схематически |
С р е д н и й |
|
|
Продолжение таблицы 3 |
||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
А Н А Л И З
|
Деление исследуемого объекта на составляющие части с целью определения его структуры, а также выявление скрытых смыслов. Ученик/студент выясняет и понимает, как работают различные части и как они ведут к результату /Анализ отличается от понимания более глубокой переработкой и усвоением информации/. Виды аналитических вопросов и заданий: 1. Выяснение сути; 2. Выявление подтекста; 3. Мотивация. 1. Выяснение сути – разделение на составные части (для того, чтобы показать связь между основными понятиями информации, ученики/ студенты должны выйти за ее пределы), развитие высказанной мысли. 2. Выявление подтекста – требует выявить связь между двумя заключениями /могут быть приведены решения, ассоциации, причины и следствия, не указанные прямо/. 3. Мотивация – выяснение причин. Ученик/студент выявляет прямые и скрытые смыслы и действия, защищает свои взгляды с помощью аргументов. |
Выделить, анализировать, разделить, оценить, вычислить, проэкспериментировать, протестировать, сравнить, противопоставить, критиковать, диаграммировать, проинспектировать, дебатировать, инвентаризовать, расспросить, соотнести части, решить, экзаменовать, категоризировать, разделить на части, выявить причины и следствия, аргументировать, выявить скрытый смысл |
В ы с о к и й
|
|
С И Н Т Е З |
Творческое объединение элементов с целью создания нового содержания. Конструирование новой модели (структуры) на основе собственного опыта с использованием предположения, условностей, возможностей. Виды работ и результаты: 1. Творческие жанры. 2. Составление плана или проведение опыта. 3. Результаты, основывающиеся на абстрактных понятиях. |
Составить, планировать, предложить, создать, сформулировать, расставить, собрать, подобрать, сконструировать, сотворить, установить, организовать, устроить, подготовить, написать |
В ы с о к и й |
|
О Ц Е Н К А |
Принятие решения и защита собственной точки зрения по спорной и полемичной теме. Ученики/студенты должны сформулировать и передать свои мысли, идеи, выводы и обосновать их. На этом уровне применяются конкретные, системные и обоснованные стандарты. |
Рассудить, взвесить, оценить, прорейтинговать, сравнить, пересмотреть, расставить, отобрать, выбрать, измерить, аргументировать «за» и «против» |
В ы с о к и й |
Примерные краткосрочные планы представлены в последующих разделах.
2 Примерные краткосрочные планы для 10 класса
Как было отмечено выше, между долгосрочными, среднесрочными и краткосрочными планами существует очень тесная взаимосвязь [7], так как общие цели планирования заключаются в следующем:
- организация последовательности этапов работы;
- определение цели преподавания и обучения каждого урока;
- утверждение методики измерения результатов преподавания и обучения;
- определение задач обучения и преподавания с целью достижения ожидаемых результатов;
- обеспечение целенаправленной положительной динамики на протяжении всех этапов обучения;
- стратегическое планирование с целью вовлечения в процесс обучения всех учащихся.
В связи с этим приведем пример долгосрочного плана и фрагменты среднесрочных планов (см. таблицы 4, 5) с целью проектирования примерных краткосрочных планов (планов урока) по тем или иным темам.
Таблица 4 – Долгосрочный план по предмету «Русский язык» в 10 классе
|
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Говорение и слушание |
|||
|
Учащиеся будут развивать навыки устной речи через прослушивание текстов и развивать словарный запас, представляя свои идеи и обсуждая их с другими.
Они смогут: • определять и обсуждать темы и идеи в текстах; • использовать текст для пересказа содержания различными способами, сохраняя композиционные особенности; • участвовать в диалоге, выражая личную точку зрения, подтверждая ее аргументами;
|
В дополнение к навыкам первой четверти учащиеся будут развивать навыки устной речи, пополняя словарный запас и используя различную интонацию. Они смогут: • слушать и понимать сообщения, выделяя детали и обсуждая основные идеи; • слушать тексты и прогнозировать развитие сюжета; • высказывать собственную точку зрения и представлять аргументы, используя выразительные средства.
|
В дополнение к навыкам второй четверти учащиеся будут развивать способность участвовать в диалоге, слушать мнения других и приводить свои аргументы.
Они смогут: • выслушивать мнения других и соответствующим образом реагировать; • высказывать точку зрения, которая учитывает мнения других; • создавать диалог, в котором представлены различные точки зрения;
|
В дополнение к навыкам третьей четверти учащиеся будут определять роль экспрессивновыразительных средств и оценивать их эффективность. Они смогут: • оценивать различные способы, при помощи которых могут быть переданы сообщения; • оценивать устные сообщения (свои и одноклассников); • определять основную идею сообщений,
|
|
|
Продолжение таблицы 4 |
||||
|
1 |
2 |
|
3 |
4 |
|
|
• слушать информацию и строить развернутое высказывание, выражая мнение, основанное на прослушанном материале. |
|
|
• развивать ораторские способности для усиления воздействия на слушателя.
|
переданных различными языковыми средствами. |
|
|
Чтение |
|
||||
|
Учащиеся будут использовать соответствующие стратегии чтения для более глубокого понимания текстов.
Они смогут: • читать тексты различных типов и стилей, определять способ представления основной идеи; • понимать приемы, которые способствуют выражению авторской позиции; • рассматривать композиционные особенности в текстах различных типов и стилей; • составлять конспекты, тезисы по прочитанным текстам. |
В дополнение к первой четверти учащиеся будут развивать способности понимать приемы, при помощи которых автор строит тексты. Они смогут: • понимать тексты различной степени сложности; • распознавать открытую и скрытую информацию в тексте; • на основе аргументов из текста формулировать и интерпретировать идеи; • анализировать стилистически и эмоциональноокрашенные средства, использованные автором.
|
|
В дополнение ко второй четверти учащиеся будут анализировать авторские приемы, используемые для передачи основных мыслей. Они смогут: • понимать тексты, обсуждая различные точки зрения; • отбирать информацию из различных источников для поддержки своей точки зрения; • определять структурные, языковые и стилистические особенности текстов различных жанров; • интерпретировать ключевые сообщения в тексте на основе доказательств и аргументов. |
В дополнение к третьей четверти учащиеся будут использовать навыки чтения для оценки и сравнения текстов.
Они смогут: • сравнивать и комментировать особенности различных текстов; • оценивать структурные, языковые и стилистические особенности текстов различных жанров.
|
|
|
Письмо |
|
||||
|
Учащиеся будут создавать письменные тексты в соответствии с заданными типом и стилем.
Они смогут: • различать тексты по типу и стилевым |
В дополнение к первой четверти учащиеся научатся создавать тексты в различных стилях.
Они смогут: • писать тексты различных типов и |
В дополнение ко второй четверти учащиеся будут писать тексты, сравнивая их, корректируя и редактируя. Они смогут: • создавать |
В дополнение к третьей четверти учащиеся будут писать творческие работы, выражая собственное отношение, используя экспрессивно- |
||
|
Продолжение таблицы 4 |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
признакам; • систематизировать материал и составлять развернутый план; • писать тексты в соответствии с планом; • писать в соответствии с нормами орфографии и пунктуации; писать в соответствии с грамматическими нормами. |
стилей, выделяя вступление, основную часть и заключение, соблюдая последовательность изложения; • писать, сохраняя при изложении структуру, выразительные средства и стиль исходного текста; • писать, ориентируясь на основные нормы языка, выражая собственное мнение. |
письменный текст, используя материалы СМИ в соответствии с нормами оформления письменных работ; • выбирать форму представления информации в зависимости от цели текста; • использовать структурные и языковые особенности при создании текстов различных стилей; корректировать и редактировать тексты в соответствии с нормами грамматики, орфографии, пунктуации, стилистики. |
выразительные средства языка. Они смогут: • раскрывать тему более глубоко и убедительно, используя аргументы; • писать творческие работы, используя литературный материал; оценивать работы с точки зрения логики изложения, структуры, языковых особенностей и литературных норм. |
||
Данные рече-коммуникативные навыки развиваются на примере актуальных речевых тем, охватывающих актуальные проблемы социальной, экономической, культурной жизни общества, а также вопросов современной науки и техники. Так, в 10 классе предлагаются изучению такие темы, как:
− Социальное неравенство: богатые и бедные, средний класс;
− Литература и искусство: различные формы художественного
выражения;
− Имидж Казахстана;
− Экотуризм;
− Проблемы современной молодежи; − Технологии для всех; − Знаменитые люди.
Данные речевые темы являются сквозными, в той или иной мере повторяются при изучении казахского и английского языком. В связи с этим работа будет вестись в едином рече-тематическом режиме.
Таблица 5 – Фрагмент среднесрочного плана по предмету «Русский язык» для 10 класса
|
Раздел 2. Искусство и литература: различные формы художественного выражения |
||||
|
Количество часов – 9, в том числе контрольная работа |
||||
|
Предшествующие знания |
||||
|
Этот раздел основывается на знаниях и навыках по развитию устной и письменной речи, приобретенных в предыдущих классах и первом разделе |
||||
|
Контекст |
||||
|
Этот раздел пересекается с учебным материалом предметов «Изобразительное искусство», «Русская литература», «Казахская литература», а также с материалами элективных курсов по зарубежной литературе, что позволяет обсудить различные формы художественного выражения |
||||
|
Краткий обзор раздела |
||||
|
Ученики улучшат свои навыки слушания и говорения, извлекая информацию из письменного и устного текста, аудиовизуального материала; будут развивать навыки грамотного письма и напишут творческие работы. |
||||
|
Ссылка в предметн. программе |
Цели обучения |
Предлагаемая преподавательская деятельность
|
Заметки учителя |
Ресурсы обучения |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Ссылка, данная каждой цели изучения в программе |
Согласно программе |
Примеры, описание и последовательность деятельности для достижения целей обучения. (основа длясоставления краткосрочного плана) Форма организации работы и оценивания учащихся. |
Предложения для организации учебной деятельности, дифференциации, оборудования кабинета для групповой, парной и индивидуальной работы. |
Учебники, методические пособия, словари, Интернет и другие источники |
|
СГ8 Построение собственного высказывания на заданную тему |
самостоятельно строить развёрнутое высказывание на заданную тему, которое включает не менее 3-х микротем, на основе веб-сайтов и сообществ в пределах учебной, общественнополитической и социальнокультурных сфер |
Учитель предлагает рассмотреть несколько иллюстраций, картин известных или современных художников по мотивам художественных произведений, изученных учащимися.
Учащиеся выбирают одну понравившуюся картину или иллюстрацию и объясняют, почему она для них более привлекательна. И К |
Иллюстративный материал должен быть подобран учителем на основе произведений, изученных учащимися, и принадлежать к разным направлениям и видам искусства. |
|
|
Продолжение таблицы 5 |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
СГ 6 Участие в диалоге |
участвовать в диалоге, используя характерные для диалогической речи конструкции в соответствии с позицией «говорящий /слушающий» и в виде
|
|
|
|
|
СГ1 Понимание содержания сообщения
|
понимать основную и детальную информацию сообщения, высказывая свое отношение к услышанному |
Ученики прослушают текст «Отличие литературы от других видов искусства» и просмотрят видеоролик о фестивале искусства и литературы. К Г Ф
|
Каждой группе понадобится флипчарт, чтобы оформить результаты работы. Представители группы расскажут о результатах работы всему классу. |
http://otvet.mail.r u/question/51260 094 http://www.news tube.ru/media/vyasnoj-polyanenachalsyafestivaliskusstva-iliteratury видеоролик о фестивале искусства и литературы |
|
СГ2 Определение основной мысли
|
определять в устном сообщении основную мысль на основе структуры/композиционных особенностей |
Они ответят на вопросы по содержанию, определят его проблематику, выявят особенности структуры. Ученики расскажут, в чём заключается отличие литературы от других видов искусства, включив детальную информацию. К Ф
|
Обратить внимание на использование лексики, связанной с темой «Искусство и литература».
|
|
|
СГ 3 Пересказыван ие прослушанног о материала
|
пересказывать, сохраняя структуру исходного текста, его выразительные средства |
|
Полезная серия фраз для диалога: Выделяют следующие виды искусства… Литература как вид искусства имеет следующие отличительные черты… Основная задача художественного стиля… |
|
|
Продолжение таблицы 5 |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Ч1 Понимание информации
Ч6 Виды чтения |
понимать текст определённой сложности (учебные, научнопопулярные тексты и т.д.)
использовать разные виды чтения, в том числе просмотровое чтение, чтение с составлением конспектов, тезисов и др. |
Учитель предлагает для чтения в группах текст «Место художественной литературы в ряду искусств». Учитель предлагает группам различные задания: определить проблематику, основную идею текста, количество микротем и сформулировать их; определить тип и стиль текста, доказать свою точку зрения, привести примеры; выявить языковые особенности текста с примерами и цитатами; составить тезисы к тексту. Г Ф |
Каждой группе понадобится флипчарт, чтобы оформить результаты работы. Выступает представитель от каждой группы. |
http://www.refer at.ru/referats/vie w/21106 http://c3.ru/book 1100_45.shtml текст об искусстве http://otvet.mail.r u/question/51260 094 текст об отличительных признаках художественной литературы как вида искусства
|
|
Ч 2 Выявление структурных частей текста и определение основной мысли |
выявлять композиционные особенности, раскрывающие основную мысль текстов разных типов, стилей |
Учитель предлагает прочитать фрагменты прозаического, лирического, драматического текстов разных авторов, описывающих одного и того же героя. Г Ф |
Каждой группе, возможно, понадобится флипчарт, чтобы сделать записи по результатам обсуждения. Спикер от каждой группы представит результаты работы. При работе с текстами учитель может обратить внимание учеников на синонимичные выражения, употреблениеслов в переносном значении, синтаксические Конструкции.
|
|
|
Продолжение таблицы 5 |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Ч 5 Распознавание типов и стилей текстов |
распознавать типы текстов и признаки стилей: публицистического, разговорного, художественного, научного, официальноделового; язык средств массовой информации (СМИ) |
Учащиеся должны определить основную мысль, тип и стиль каждого текста, найти сходство и различия в изображении героя разными авторами в различных жанрах. Г |
|
|
|
СГ8 Построение собственного высказывания на заданную тему |
самостоятельно строить развёрнутое высказывание на заданную тему, которое включает не менее 3-х микротем, на основе веб-сайтов и сообществ в пределах учебной, общественнополитической и социальнокультурных сфер |
Учитель предлагает составить текст на заданную тему и оформить его в виде устного высказывания в объёме 200-220 слов. И Ф |
Учитель может использовать конкурс ораторов |
|
|
П 1 Различение типов текстов и создание собственных текстов соответствую щих типов |
различать признаки текстов (описание с элементами рассуждения, повествование с элементами рассуждения, рассуждение с элементами повествования) и создавать соответствующие виды текстов |
Учащиеся напишут эссе на тему «Искусство и литература как способ самовыражения». Эссе должно состоять из вступления, основной части и заключения. Основная часть должна содержать не менее 3 микротем. И Ф |
|
|
|
П 2 Различение стилей и создание собственных текстов соответствую щих стилей |
различать стили языка по их признакам и лексическим характеристикам (публицистический, научный, официально-деловой, язык СМИ) и создавать тексты соответствующих стилей |
Перед написанием эссе учащиеся совместно с учителем будут составлять план, подбирать необходимые цитаты, обсуждать аргументы и факты. Учащиеся могут использовать факты, аргументы, рассуждения, которые они услышали в ходе изучения раздела, кроме того, они могут использовать знания, полученные ранее по литературе и другим предметам. К И Ф |
Учитель может предложить несколько тем эссе, отражающих тему раздела. В ходе подготовки к написанию эссе учитель может обратить внимание на правописание отдельных слов и выражений, синонимичные конструкции, простые осложненные предложения. |
|
|
|
|
|
Продолжение таблицы 5 |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
П3 Составление плана |
составлять развернутый план, систематизируя материал по теме высказывания |
Учитель предлагает составить сложный план по теме «Искусство и литература как способ самовыражения». И Ф |
|
|
|
П11 Соблюдение грамматически х норм |
свободно и грамотно использовать именные и глагольные формы, наречия в СКС; предлоги, частицы в синонимичных и омонимичных конструкциях; союзы для конструирования сложноподчиненных предложений |
|
В ходе изучения данного раздела необходимо повторить правописание существительных и прилагательных |
|
|
П12 Соблюдение орфографичес ких и пунктуационн ых норм |
писать простые и сложные предложения, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы |
|
|
|
|
|
|
|
Г - в группах |
|
|
|
|
|
И - индивидуально |
|
|
|
|
|
К- весь класс |
|
|
|
|
|
П- в парах |
|
|
|
|
|
Ф - оценивание |
|
Согласно данному среднесрочному плану речевая тема «Литература и искусство: различные формы художественного выражения» изучается на протяжении 9 часов, включая контрольную работу.
Исходя из данной темы предлагается вариант краткосрочного плана в рамках данной темы из опыта учителей АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы».
План урока
|
УРОК: русский язык Школа: Дата: Имя учителя: Класс: Количество отсутствующих: присутствующих: |
|
|
Цели обучения, которые помогает достичь данный урок |
СГ1, Ч4 СГ6 понимать содержание текста, формулировать вопросы, участвовать в диалоге |
|
Цели урока |
Ученики могут подготовиться к написанию эссе о роли искусства и литературы |
|
Языковые цели |
Учащиеся могут: развивать навыки слушания и говорения Лексика и терминология, специфичная для предмета: искусство и литература как способ самовыражения; внутренний мир; |
|
Предыдущее обучение
|
Ученики могут писать эссе-рассуждения, привлекая аргументы |
|
Запланированны е сроки |
Запланированные мероприятия (замените содержимое колонок на запланированные мероприятия) |
Источники |
|
Начало урока
|
Работа над тезисом: «На самом деле не всё так очевидно, как нам кажется», «Учись видеть необычное во всём, что тебя окружает», ученики просматривают слайды и формируют свою точку зрения- что хотел сказать автор презентации? |
презентация |
|
Середина урока
|
Итоги прошлого урока- к какому выводу пришли ученики о роли искусства и литературы в жизни человека Класс делится на группы, чтобы рассказать друг другу о своих предпочтениях: какие виды искусства их больше привлекают и почему? После обсуждения- выступления наиболее понравившихся ответов одноклассников. Просмотр видео. Вопросы к нему: 1. О чём это видео? 2. Как автор достигает нужного эффекта? 3. Как связано это видео с первой презентацией? 4. Можете ли дополнить свои выступления? Можно повести дискуссию, обсудив аргументы. |
ocharovanie-vo-vsem.mpg
|
|
Конец урока
|
Составить план, обсудить аргументы, напомнить о структуре Д.З. написать эссе «Искусство и литература как способ самовыражения» |
|
На уроке предлагается вести работу над текстами.
Например, текст в жанре эссе с целью научить учащихся рассуждать (из примеров учащихся):
Искусство является неотъемлемой частью жизни каждого государства, города и человека. Слово «искусство» имеет множество определений, характеристик и особенностей, но каждый человек представляет его по - своему.
По моему мнению, искусство - это образное отражение реальности, главной целью которого является приобщение человека к прекрасному, чувственному, интересному и красивому, порой даже к необъяснимому и противоречивому. Я думаю, что кино, живопись, архитектура и другие виды искусства должны вызывать различные эмоции, чувства и мысли в душе и разуме человека. Несомненно, одно и то же произведение искусства может вызывать совершенно противоположные чувства в душах людей.
Искусство играет огромную роль в нашей жизни, пока оно заставляет нас задумываться над важными проблемами и вещами, происходящими вокруг нас, пока искусство волнует сознание человека и не оставляет нас равнодушными.
Я люблю читать. Чтение расширяет мой кругозор, делает меня более эрудированной. Из книг я узнаю много новых интересных вещей об окружающем мире, жизни человека, его ценностях, чувствах. Классическая литература воспитывает характер, прививает нравственные черты. Чтение произведений классиков, таких как Пушкин, Лермонтов, Толстой, Тургенев, Достоевский обогащают мой внутренний мир, дают понятие о таких ценностях как честь и достоинство. Так же из книг мы узнаем о дружбе, любви, предательстве, ненависти, сочувствии и других вещах. Но я считаю, что нужно читать не только классическую мировую литературу, но и книги современных авторов. Всё - таки в их произведениях все чувства, проблемы и ценности адаптированы под современное общество. Из книг наших современников мы можем найти конкретное решение проблемы в нашем обществе, в наш век.
Если говорить о чувстве прекрасного, развитии вкуса, то мне нравится искусство фотографии. Через фотографию автор выражает свой внутренний мир на предметах окружающего мира, на природе. В работах фотографов мы видим их стиль, вкус, взгляд на жизнь, и тем самым можем пересмотреть свои ценности, и иногда использовать их мировоззрение для самосовершенствования. Очень часто я просматриваю работы современных фотографов, фотографов разных стилей и направлений и могу сказать, что каждый из них видит мир по-своему. Фотография для них - это способ самовыражения. Для меня она значит то же самое.
Кроме литературы и фотография, я также интересуюсь кино. Фильмы подобны книгам. Они выполняют ту же функцию. Для меня фильмы это не только способ хорошо провести время, но и повод задуматься над актуальностью проблемы, затронутой в нём.
В заключение я хочу сказать, что искусство оказывает огромное влияние на мою жизнь. Без искусства моя жизнь была бы скучной, однообразной и бессмысленной. Искусство вносит в мою жизнь нотки прекрасного.
Приведем еще один пример краткосрочного плана из опыта учителей АОО «НИШ».
План урока
|
Раздел: Молодежная культура: проблемы молодого поколения Дата02.04.14 Школа: Класс: Имя учителя: Кол-во присутствующих: отсутствующих: |
|
|
Цели обучения: |
Учащиеся смогут: - выявлять и оценивать структурные особенности публицистических текстов; - оценивать стилистические и риторические приёмы, использованные в устных текстах. |
|
Языковые цели: |
Нормы пунктуации, сложное предложение. |
|
Предыдущее обучение: |
Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися в 3 четверти, в том числе на анализе прочитанного текста, на написании творческих произведений с учетом языковых норм. |
|
Запланированн ые сроки |
Запланированные мероприятия |
Источники |
|
начало урока
|
«1 минута». Учащиеся в парах будут говорить о проблемах молодого поколения. |
|
|
СГ1, 2, 6
Ч4, Ч7 |
Учащиеся просмотрят видео, сформулируют проблемы, о которых говорят участники опроса, выразят свое мнение; сравнят со своими ответами. В группах учащиеся будут читать тексты о проблемах молодежи, затем в парах сформулируют вопросы к тексту, ответы на которые будут давать партнеры. Ответят на вопросы учителя, составят диалог по проблемам молодежи, привлекая информацию, полученную ранее. В парах проанализируют текст- обращение к молодежи. Владимир Хатагов Форма Цель Целевая аудитория Структура Язык Учащиеся будут работать над языковыми особенностями текста: употребление лексики и синтаксиса. Д.З. написать статью о молодежных проблемах или написать творческую работу: Приходилось ли вам наблюдать, как осенью птицы тянутся на юг? Опишите перелет птиц. Какие чувства при этом у вас возникают, на какие размышления наводит вас эта картина? Слов 500 |
http://www.youtu be.com/watch?v= dOv7-tEPg-Y
http://www.stihi.r u/2011/03/16/824 1 |
На уроках также следует отрабатывать рече-коммуникативные навыки при работе с текстами.
Так, например, используются следующие тексты в рамках обозначенной речевой темы.
Владимир Хатагов
Обращение к молодёжи
Дорогие наши сыновья и дочери!
Научитесь с раннего детства ценить время, настойчиво и целеустремлённо приобретайте знания, занимайтесь спортом и искусством. Не будьте вялыми, безынициативными! Вы можете стать успешными людьми, если научитесь постоянно работать над собой. В каких бы обстоятельствах вы не оказывались, научитесь сохранять самообладание и следовать нормам чести и порядочности! Нет ничего на свете дороже чистой совести. Пренебрежение этим бесценным богатством всё чаще становится причиной не только нравственно-этических проблем, тяжелых психических и физических заболеваний, но и преждевременной смерти!
Умейте обходиться малым. Помните, большинство наших желаний и потребностей порождено неразумной модой, ленью или привычками слабовольного человека, а не жизненной необходимостью. Научитесь быть скромными и в словах, и в манерах, и в потребностях. Чем меньше у нас потребностей, тем в большей степени мы уподобляемся богам, гласит мудрость. Так стоит ли проявлять безрассудство в погоне за изысками товарного производства и современной моды, равно, как и проявлять дерзость за рулём автомобиля, ставшего сегодня широкодоступным для большей части нашей молодёжи. В первом случае – это бессмысленные траты денег, а во втором – ничем не оправданные игры со смертью.
Не ленитесь и не избегайте никакой работы. Праздное безделье – мать большинства человеческих пороков и многих болезней. Даже обычная уборка помещения, территории дисциплинирует человека, способна улучшить настроение. Вы должны освоить не одну специальность. Относитесь к каждому такому приобретению, как к ценному жизненному опыту. Со временем вы поймёте нелепость сегодняшних суждений о престижности профессии. Ищите себя, помня о том, что настало время настоящих профессионалов. А значит, для реального успеха в жизни надо стать одним из лучших – каменщиков, продавцов, слесарей, медсестёр, менеджеров и т. п.
Никогда не хитрите. Научите себя с ранних лет быть благодарными людьми. Опасайтесь даже неумышленно, незаслуженно обидеть человека. Рано или поздно, но за всё придётся отвечать. В общении, как со старшими, так и с младшими сохраняйте выдержку и такт. Не искажайте своей речи матерными словами, способными, по мнению специалистов, разрушать наследственный аппарат человека, оказывать серьёзное влияние и на потомство.
Остерегайтесь пагубных для здоровья привычек курения и смертельно опасной наркомании. Относитесь с осторожностью к осетинскому застольному пьянству, сгубившему за последние десятилетия многие тысячи наших мужчин трудоспособного возраста, истинных почитателей осетинских традиций. Избегайте употребления «энергетиков», постоянный прием которых может привести к банальному алкоголизму, привыкание к ним развивается очень быстро.
Каждый юноша обязан воспитать в себе качества достойного мужчины, отца семейства, а девушка – скромной женщины: жены и мудрой матери. Вопреки всем трудностям современной жизни старайтесь, чтобы в создаваемых вами семьях было не менее трёх детей. Это поможет вам с большим успехом воспитать в них доброту, честность и уважение к родителям.
Берегите окружающую природу, относитесь к ней с любовью. Старайтесь исполнить заповеди предков: посадить дерево, воспитать детей и построить дом. В этом послании заложено великое таинство человеческого счастья!
Проявите благоразумие, прислушайтесь к нашим советам и постарайтесь пройти с высоко поднятой головой по тернистой дороге жизни, полной многих искушений. Станьте современными в своём физическом, культурном и интеллектуальном развитии!
Надеемся, что история осетинских родов и фамилий не прервётся на вашем поколении!
Акопян Анаит
«Проблемы современной молодежи»
В современном мире существует огромное количество проблем. Одной из них, которая является, к сожалению, острой, является проблема благовоспитанности. Она распространилась не только в нашем российском государстве, но и во всех государствах мира.
Современная молодежь имеет ряд проблем, которые связаны с благовоспитанностью, толерантностью, отсутствием патриотизма, вежливостью, хорошими манерами поведения по отношению к своим сверстникам и взрослым людям, а также умением правильно и грамотно излагать свои мысли.
На мой взгляд, все эти проблемы, связаны с объективными процессами, которые происходят в современном мире – глобализацией, информатизацией, урбанизацией, углубленным внедрением в жизнь людей средств массовой информации, а также политической деятельностью, которая касается нас.
Находясь в общественном месте, мы невольно становимся очевидцами такой ситуации, когда в общественном транспорте парень, вместе того, чтобы уступить место и помочь женщине с сумками, сидит в наушниках и делает вид, будто ничего не видит.
В первую очередь, во всех проблемах мы виним семью, так как именно она воспитывает и вводит в жизнь человека. Но как, же тот фактор – «воспитание извне», то есть влияние общества на молодежь. В основном свое свободное время молодежь проводит на улице, а не в семье; для многих «родной дом – это улица».
Вместо того, чтобы читать литературу, посещать театры, музеи, кружки, секции, изучать достопримечательности страны, служить в армии (парням), интересоваться политикой многие девушки и юноши зомбированы средствами массовой информации, они целыми днями проводят свое драгоценное время за компьютером или телевизором, шатаются по улицам, распивая спиртные напитки, куря, шумя, нарушая при этом общественный порядок.
Я вижу решение этой проблемы в следующем:
• необходимо возродить ранее созданное в 1811 году Общество русской словесности, которое поможет развитию культуры, духовности, знанию родного языка, а также внесет бесценный вклад в формирование личности;
• 2-3 раза в неделю в учебных заведениях организовывать конференции, дебаты, различные встречи с интересными и разносторонними людьми, что поможет молодежи грамотно и красиво излагать свои мысли, а также культурно вести споры;
• выделить на телевидении канал или создать передачу на популярном канале, которая бы занималась вопросами воспитания и разбирала жизненные ситуации, показывая примеры гуманного, доброго, человеческого отношениям, вместо сериалов: «Универ», «Даешь, молодежь», «Счастливы вместе» и т.д., которые разлагают молодежь.
Уверена, что пускай не сейчас, но в глубоком будущем, «забрезжит свет в конце туннеля». Наша молодежь станет благовоспитаннее и повысит свой культурный уровень: научится правильно себя вести в различных ситуациях. Мы - это не будущее, а настоящее, которое строит будущее! Чтобы в очередной раз не услышать из уст «будущее Казахстана - это армия невежд», я призываю нашу молодежь к тому, чтобы они сознательно относились к своим поступкам и больше занимались самовоспитанием.
Обзор статьи
В последнее время средства массовой информации не умолкают сообщениями о мировом финансовом кризисе. Однако уже общеизвестно, что экономический кризис общества чаще всего сопровождается кризисом ценностных ориентаций. Устойчивое экономическое, политическое, финансовое развитие страны зависит от социального фактора, а именно от человеческого потенциала, активной части населения. Так каковы же предпочтения и приоритеты нынешнего человеческого потенциала и, прежде всего, молодого поколения?
Доминантой жизненных ценностей и поведенческих приоритетов остается материальное благополучие. За последнее время наблюдается следующая тенденция: молодежь в основном отдает предпочтение не столько духовным и нравственным ценностям, сколько большим деньгам. Например, у 73% из 600 опрошенных молодых людей материальное благополучие является стимулом их жизненной активности. Умение сколачивать состояние для большинства является мерилом человеческого счастья. Полезность труда для большинства молодых людей определяется достижениями собственного экономического достатка. Причем ставится в основном цель зарабатывания денег, причем любым доступным путем, лишь бы этот путь приносил доход и чем больше, тем лучше. И поэтому жизненный успех связывается с предприимчивостью и деньгами, а не с талантом, знаниями и трудолюбием.
В отношении семейных ценностей молодежь превыше всего ставит независимость и карьеру, достижение высокого статуса. Семью же планируют в далекой перспективе, после создания успешной, на их взгляд, карьеры.
Коммуникативные ценности отодвигаются по мере взросления. Верные друзья, надежные товарищи остаются в детстве. Отношение к близким носит все более устойчиво корыстный, коммерческий характер.
3 Примерные краткосрочные планы для 11 класса
Как было отмечено выше, между долгосрочными, среднесрочными и краткосрочными планами существует очень тесная взаимосвязь [7] по ряду причин. В связи с этим приведем пример долгосрочного плана и фрагменты среднесрочных планов (см. таблицу 6, 7) с целью проектирования примерных краткосрочных планов (планов урока) по тем или иным темам.
Таблица 6 – Долгосрочный план по предмету «Русский язык» в 11 классе
|
Четверть 1 |
Четверть 2 |
Четверть 3 |
Четверть 4 |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Слушание и говорение |
|||
|
Учащиеся будут развивать навыки устной речи, пересказывая текст и принимая участие в диалогах на незнакомые темы. |
В дополнение к первой четверти учащиеся будут практиковать устные навыки в ходе дискуссии и дебатов, логично, выразительно используя разнообразные лексические средства. |
В дополнение ко второй четверти учащиеся будут развивать устную речь для выражения собственных взглядов, улучшать язык своих устных выступлений. |
В дополнение к третьей четверти учащиеся будут оценивать звучащую речь с точки зрения нормативности и структуры, логики изложения материала, использования экспрессивновыразительных средств. |
|
Они смогут: • определять основную мысль и особенности структуры в устной речи; • передавать подробную информацию, сохраняя структуру, стиль исходного текста, его выразительные средства; • участвовать в диалоге, выражая личную точку зрения, подтверждая ее аргументами, цитатами; • строить устное высказывание на заданную тему, используя аргументы. |
Они смогут: • понимать тексты разных жанров и излагать свою точку зрения, учитывая мнения других; • участвовать в диалогах на различные темы, используя лексику и грамматику в соответствии с нормами языка; • представлять наиболее вероятное завершение сообщения, микротемы, сюжета. |
Они смогут: • ясно и выразительно излагать основные положения сообщения; • представлять личное мнение, учитывая стиль прослушанного текста; • обобщать ключевые идеи устных сообщений; • отстаивать свою точку зрения, используя контраргументы, участвуя в диалоге. |
Они смогут: • создавать презентации, применяя средства для привлечения внимания слушателя; • оценивать разные приемы, применяемые в устной речи; • оценивать лексические и стилистические особенности прослушанного материала и использовать их при построении собственного высказывания. |
|
Продолжение таблицы 6 |
|||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Чтение |
|||
|
Учащиеся будут использовать разные виды чтения в зависимости от коммуникативных задач, различать структурные особенности текстов. |
В дополнение к первой четверти учащиеся через чтение текстов разных жанров будут анализировать языковые особенности и интерпретировать идеи. |
В дополнение ко второй четверти учащиеся будут отбирать необходимую информацию из различных источников, используя для доказательства своей точки зрения. |
В дополнение к третьей четверти учащиеся будут в текстах разных жанров оценивать особенности их структуры и роль изобразительновыразительных средств. |
|
Они смогут: • понимать особенности текстов разных типов и стилей и распознавать структуру текстов разных жанров; • определять ключевые моменты в структуре тексте; • объяснять, каким образом структура может повлиять на смысл; • объяснять, с какой целью автор использует различные приемы для выражения основной мысли. |
Они смогут: • анализировать различные формы выражения скрытого значения; • формулировать идеи на основе анализа более сложных текстов; • интерпретировать основные идеи более сложных текстов; • анализировать стилистические и эмоциональноокрашенные средства, использованные автором для передачи скрытого значения. |
Они смогут: • отбирать соответствующую информацию из различных источников, используя разные стратегии чтения; • сопоставлять информацию из различных источников, обобщать ее и делать выводы; • комментировать способы, выражающие авторскую позицию в текстах разных жанров. |
Они смогут: • сравнивая тексты, анализировать их с точки зрения структуры и языковых особенностей; • оценивать литературные приемы, с помощью которых автор воздействует на читателя. |
|
Письмо |
|||
|
Учащиеся будут писать тексты в различных жанрах, выражая собственное мнение. |
В дополнение к навыкам первой четверти учащиеся будут выражать собственную точку зрения в письменных работах, используя убедительные аргументы. |
В дополнение к навыкам второй четверти учащиеся будут развивать навыки письма, сравнивая и редактируя тексты различных жанров. |
В дополнение к навыкам третьей четверти учащиеся будут развивать навыки письма, раскрывая тему глубоко и убедительно. |
|
Они смогут: • систематизировать материал, составляя цитатный план по определенной теме; • на основе плана |
Они смогут: • писать тексты разных жанров, критически выражая собственную точку зрения; |
Они смогут: • систематизироват ь материал из разных источников и представлять его в различных |
Они смогут: • писать творческие работы глубоко и аргументированно; • использовать |
|
Продолжение таблицы 6 |
|||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
писать творческие работы; • писать, соблюдая логическую последовательность; • соблюдать в письменной речи грамматические, орфографические и пунктуационные нормы; • выбирать стиль, подходящий для передачи своей точки зрения. |
• передавать информацию из различных источников, дополняя ее собственными комментариями с учетом норм языка; • использовать языковые средства, способствующие выражению эмоционального настроя пишущего; • использовать разные виды композиции для выражения собственных идей. |
формах; • использовать различные формы цитирования в письменных работах; • редактировать работы, написанные другими, учитывая смысловую связность, последовательност ь изложения, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы; • корректировать свои работы, учитывая комментарии других. |
литературный и другой материал для более глубокого раскрытия темы; • оценивать тексты с точки зрения композиции, разнообразия грамматических конструкций и т.д. для выражения собственных мыслей. |
Данные рече-коммуникативные навыки развиваются на примере актуальных речевых тем, охватывающих актуальные проблемы социальной, экономической, культурной жизни общества, а также вопросов современной науки и техники. Так, в 10 классе предлагаются изучению такие темы, как:
− Экология: нефтяная и ядерная промышленность;
− Безработица в Европе, России и Казахстане;
− Театр и кино;
− Современное общество: миграция;
− Наука и этика: киборги и клоны;
− Изменяющаяся роль мужчины и женщины в современном обществе;
− Сохранение человеческой жизни;
− Свободное время как показатель развития общества.
Данные речевые темы являются сквозными, в той или иной мере повторяются при изучении казахского и английского языков. В связи с этим работа будет вестись в едином рече-тематическом режиме.
Таблица 7 – Фрагмент среднесрочного плана по предмету «Русский язык» для 11 класса
|
Раздел 1. Экология: нефтяная и ядерная промышленность
|
||||
|
Количество часов – 8, в том числе контрольная работа |
||||
|
Рекомендуемые предшествующие знания |
||||
|
Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися в предыдущих классах, в том числе на тех, которые сфокусированы на восприятии, понимании сообщений, текстов, на высказывании устных утверждений, на написании творческих работ с учетом норм языка. |
||||
|
Контекст |
||||
|
Этот раздел пересекается с темами по экономике, географии и истории. |
||||
|
Краткий обзор |
||||
|
Ученики улучшат свои навыки восприятия устного сообщения и навыки конструирования письменного текста в разных жанрах и стилях с учетом языковых норм. |
||||
|
Ссылка в предметной программе |
Цели обучения |
Предлагаемая преподавательская деятельность |
Заметки учителя |
Ресурсы обучения |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Ссылка, данная каждой цели изучения в программе |
Согласно программе |
Примеры, описание и последовательность деятельности для достижения целей обучения. (основа для составления краткосрочного плана) Форма организации работы и оценивания учащихся.
|
Предложения для организации учебной деятельности, дифференциации, оборудования кабинета для групповой, парной и индивидуальной работы. |
Учебники, методические пособия, словари, Интернет и другие источники |
|
Ч 1 Понимание информации |
понимать сложные тексты разных жанров по широкому кругу тем |
Ученики знакомятся с текстами различных жанров по данной теме.
|
Необходимо подобрать тексты (3-4 текста) небольшого объема разных стилей и жанров таким образом, чтобы основная мысль не повторялась.
|
http://www.atominfo. ru/index_zai.htm http://gigamir.net/new s/world/pub167638/
|
|
Продолжение таблицы 7 |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Ч 5 Распознаван ие типов и стилей текстов
|
распознавать типы текстов, особенности стилей, в том числе стиля средств массовой коммуникации, совмещающего особенности других стилей
|
Определяют основные мысли, формулируют их и располагают в порядке важности, аргументируя свою точку зрения.
Рекомендуется изучающее или ознакомительное чтение. Можно использовать следующие задания по отдельности или в комплексе: - найти ту часть текста, которая могла бы дополнить другой текст; - что нового вы узнали по сравнению с ранее изученным материалом.
|
При работе с текстом необходимо обратить внимание на употребление синонимичных конструкций в текстах разных стилей и жанров, на пунктуацию в простом предложении с вводными и уточняющими конструкциями, а также стилистические фигуры, различные формы переносного значения и другие средства выразительности и экспрессивности. |
|
|
СГ 3 Пересказыва ние прослушанн ого материала
|
пересказывать, сохраняя структуру, стиль и жанр исходного текста, его выразительные средства |
Учащиеся будут пересказывать основные положения прочитанных текстов, сохраняя структуру и выразительные средства. Г |
|
|
|
СГ 2 Определение основной мысли
|
определять в устном сообщении основную мысль на основе структуры/композицион ных особенностей, выражая свое отношение |
Учащиеся на основе прослушанного материала сделают выводы о схожести\различии текстов относительно основной мысли и композиции.
|
Каждой группе, возможно, понадобится ватман, чтобы сделать соответствующие записи.
Спикер представляет всему классу результаты работы своей группы.
|
|
|
Продолжение таблицы 7 |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Ч 2 Выявление структурных частей текста и определение основной мысли |
выявлять композиционные особенности, раскрывающие основную мысль текстов разных типов, стилей и жанров |
Учащиеся читают текст об истории нефтяной промышленности Казахстана, отмечают его композиционные особенности, определяют стиль и тип. |
|
http://www.zp.kz/25/ 28.html текст об истории нефтяной промышленности Казахстана |
|
Ч6 Виды чтения
|
использовать разные виды чтения в зависимости от коммуникативных задач, которые ставит перед собой читающий |
Можно попросить учащихся связать прочитанный текст с современностью, дополнив его информацией о развитии отрасли в последние 2-3 года. |
|
|
|
СГ 1 Понимание содержания сообщения |
понимать основную и детальную информацию сообщения, высказывая критическое отношение к услышанному
|
Учащимся предлагается просмотреть видео и рассказать о чувствах, которые возникли у них после просмотра ролика. К Г |
Можно предложить учащимся развить идею автора ролика, чтобы совершенствовать умение рассуждать и делать самостоятельные выводы. |
http://www.oilvideo.r u/load/avarii_i_katast rofy/avarii_na_burov ykh/9-1-0-120- ролик |
|
СГ 6 Участие в диалоге
|
участвовать в диалоге, уметь преобразовывать монолог в диалог; обеспечивать смысловое и грамматическое единство диалога, использовать в диалоге известную и неизвестную информацию
|
После просмотра можно попросить учащихся ответить на вопрос: «Что хотел передать автор видео и автор песни?». Аргументировать ответы цитатами из прослушанного и увиденного материала, привлекая собственный опыт.
И К
|
Будет использована лексика, связанная с экологическими проблемами, географические понятия и термины, общественнополитическая лексика.
|
|
|
Продолжение таблицы 7 |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
СГ 8Построени е собственног о высказыван ия на заданную тему |
самостоятельно строить оригинальное устное высказывание на заданную тему, которое включает не менее 3-х микротем, на основе аудиовизуального материала
|
На основе предыдущих видов работ учащиеся строят собственные высказывания на тему, предложенную учителем или выбранную самостоятельно. |
Полезная серия фраз для диалога: Экология — наука об окружающей среде и происходящих в ней процессах. Охранять природу - значит охранять Родину.
|
|
|
П 3Составлен ие плана |
составлять цитатный план, систематизируя материал по теме высказывания |
После обсуждения выступлений учащиеся будут составлять план, систематизируя материал по теме высказываниядля выступления группы об экологическом движении. П
|
В качестве альтернативы учащиеся могут создать групповые работы: антирекламу, выступление группы экологического движения (можно придумать название движения) и другие.
|
http://www.1-filmonline.com/?p=3339 ролик
|
|
СГ 1Понимание содержания сообщения |
понимать основную и детальную информацию сообщения, высказывая критическое отношение к услышанному |
Учащимся предлагается посмотреть материалы об атомных взрывах и их последствиях. Попросите учащихся ответить на вопрос «Что заставило людей развивать ядерную энергетику?» или «Зачем людям атом?». И КилиГ Ф |
В качестве альтернативы можно предложить дискуссию на тему «Ядерная энергетика: за и против». Для дискуссии класс можно разделить на группы. Учащиеся должны строить высказывания, используя аргументы и факты, которые они узнали на уроке или знали ранее.
|
http://www.youtube. com/watch?v=0Sbz Dr4Xpcs -ролик http://www.youtube. com/watch?v=4nspz 3ulMR8 - ролик
|
|
Продолжение таблицы 7 |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
П 1 Различение типов текстов и создание собственных текстов соответству ющих типов |
различать признаки текстов смешанных типов и создавать соответствующие виды текстов |
Учащихся можно попросить написать эссе о развитии ядерной или нефтяной промышленности в Казахстане (на выбор).
Можно предложить разные типы композиции, выделяя вступление, основную часть и заключение. |
|
Дополнительные
источники 51659/атомная http://video.yandex.kz/users/ipr -kz/view/19/# http://rutv.ru/brand/show/episo de/123262 Текст «Проблемы экологии в Казахстане» http://www.nauka.kz/biol_med/ razd4/probl_ekologii_v_K .php |
|
П 2 Различение стилей и создание собственных текстов соответствую щих стилей |
различать стили массовой коммуникации, совмещающие характеристики других стилей (разговорного, делового и других) и создавать собственные подобные тексты |
Ученики должны соблюдать последовательность изложения, смысловую цельность и речевую связность и выражать собственное мнение в оценке событий и фактов. |
|
|
|
П 11Соблюдение грамматически х норм
П 12 Соблюдение пунктуационн ых и орфографичес ких норм |
свободно и грамотно использовать различные формы самостоятельных и служебных частей речи.
Писать простые и сложные предложения, цитировать, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы |
При написании эссе учащиеся должны учитывать орфографические, пунктуационные и грамматические нормы языка. И |
В течение работы над разделом учитель будет уделять внимание повторению и совершенствованию навыков написания предложений с однородными членами, обращениями, междометиями и постановки знаков препинания в них. Необходимо отработать навык употребления в письменной речи утвердительных, отрицательных и вопросительно-восклицательных предложений. |
|
|
|
|
|
Г - в группах |
|
|
|
|
|
И – индивидуально |
|
|
|
|
|
К – весь класс |
|
|
|
|
|
П - в парах |
|
|
|
|
|
Ф – формативное оценивание |
|
Согласно данному среднесрочному плану речевая тема «Экология:
нефтяная и ядерная промышленность» изучается на протяжении 8 часов.
Исходя из данной темы предлагается вариант краткосрочного плана в рамках данной темы из опыта учителей АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы». План урока
|
Раздел: Экология: нефтяная и ядерная промышленность Дата Школа: Класс: Имя учителя: Кол-во присутствующих: отсутствующих: |
|
|
Цели обучения: |
Учащиеся смогут: - понимать информацию, критически осмысливать проблематику услышанного сообщения; - формулировать высказывания, отражающие собственное мнение в соответствии с выбранной композицией; |
|
Языковые цели: |
Нормы грамматики, сложное предложение |
|
Предыдущее обучение: |
Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися в предыдущих классах, в том числе на тех, которые сфокусированы на восприятии и оценке аудио/визуальных материалов с учетом языковых норм. |
План
|
Запланирова нные сроки |
Запланированные мероприятия |
Источники |
|
Начало урока СГ6
СГ2
Середина урока
|
вспомнить пройденное, стратегия «всего одна минута» Р Ученики выбирают тему выступления: нефтяная или ядерная промышленность, обсуждают в группе Представляют основные положения классу в виде схем, таблиц или цитат. Учащимся предлагается посмотреть материалы об атомных взрывах и их последствиях, прочитать текст об атомных взрывах и ответить на вопрос «Что заставило людей развивать ядерную энергетику?» или |
http://www.youtube.co m/watch?v=NL4v3Mn |
|
СГ8
П6
Конец урока |
«Зачем людям атом?».Письменные впечатления после полученной информации I, w или G Вывод по уроку каковы последствия атомных взрывов? Д.З материалы по Казахстану или составить собственное высказывание |
RrJ4 http://www.youtube.co m/watch?v=NL4v3Mn RrJ4
http://historic.ru/books/i tem/f00/s00/z0000025/s t057.shtml |
На уроках также следует отрабатывать рече-коммуникативные навыки при работе с текстами.
Так, например, используются следующие тексты в рамках обозначенной речевой темы.
Сегодня Казахстан занимает 1-е место в мире по добыче урана и 2-е по объемам запасов, обладая 19% мировых разведанных запасов урана. Около 65% запасов урана пригодны для отработки наиболее прогрессивным, экологически безопасным и экономически целесообразным методом подземного выщелачивания. За относительно короткое время Казахстан сумел поднять сферу атомной энергетики на высокий уровень развития.
Как и во всем мире, в Казахстане с каждым годом увеличивается потребность в энергии. Но постепенно снижаются запасы углеводородного топлива. Тем самым глобальный дефицит энергии будет только расти.
По оценкам Международного агентства по энергетике, в течение следующих 25 лет спрос на энергию повысится в два раза. Поэтому закономерно, что развитие атомной энергетики становится для страны все более актуальной задачей.
ОСОБЕННОСТИ И ПРЕИМУЩЕСТВА
В настоящее время почти 60% из 68 тыс. тонн урана, которые ежегодно потребляют более 400 энергетических реакторов, находящихся в эксплуатации в мире, поступает с действующих рудников, расположенных в Казахстане, Канаде и Австралии. Остальной уран поступает из складских запасов и других вторичных источников, например, демонтированного ядерного оружия.
На территории Казахстана известно 129 месторождений и рудопроявлений урана.
Месторождения урана объединены в шесть урановых провинций (Прибалхашская, Прикаспийская, Илийская, Северо-Казахстанская, Сырдарьинская, Шу-Сарысуйская). Большинство запасов урана пригодно для добычи способом подземного выщелачивания, то есть способом, как известно, наиболее дешевым и щадящим по отношению к окружающей природной среде. ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ
В перспективе к 2020 году Казахстан планирует увеличить долю в мировых мощностях по обогащению урана до 7% и занять 14% мирового рынка по производству ядерного топлива для АЭС. Строительство и запуск новых производств запланированы в перспективе.
Очевидно, что мировая энергетика будет развиваться за счет строительства атомных электростанций. Казахстан намерен до 2020 года ввести в эксплуатацию, как минимум, одну атомную электростанцию на территории республики.
Данная АЭС, согласно существующим планам, будет построена в г. Актау.
Таким образом, для безопасной и надежной эксплуатации АЭС в Казахстане есть все условия и предпосылки. Кроме того, Казахстан рассматривает этот проект с точки зрения усиления международной кооперации, в частности с Россией.
(Алишер Тастенов, эксперт Института политических решений).
Основная развитая отрасль Казахстана – это нефтяная. Страна – крупнейший экспортер нефти в разные страны ближнего и дальнего зарубежья. Природные ресурсы делают Казахстан страной, которая славится своими месторождениями и большими нефтеперерабатывающими заводами. Впервые нефть была найдена в 1899 году в месторождении Карашунгул. А уже в 2008 году добыча черного золота в стране составляла 25,8 млн. тонн, а к 2015 году планируется увеличить добычу до 120-130 млн. тонн. Слова Казахстан и добыча нефти почти синонимы. Ведь в стране существует огромнейшее количество компаний, специализированных на добыче нефти.
В Казахстане работают такие нефтеперерабатывающие заводы: Шикментский, Павлодарский, Атырауский. Их общая мощность составляет 19,4 млн. тонн переработанной нефти в год. Казахстан претендует занять пятое место среди нефтедобывающих стран по объемам добычи черного золота. Правительство страны полагается на развитие промышленной добычи Кашагана, расположенного в северной части Каспийского моря. Также перспективными являются местонахождения нефти в Аральском регионе.
Перспективным является развитие Курмангазы, который является надсолевым.
Это очень облегчает ее освоение, так как не нужно проходить через солевой слой. Это и экономически будет менее затратное добывание нефти, что не может не радовать.
В республике Казахстан добыча нефти - приоритетная сфера деятельности страны. Долгосрочные планы правительства связаны с реализацией задач энергетической сферы в плане эффективного использования природных ресурсов и максимально эффективного использования существующих месторождений. При грамотном подходе и корректной политике Казахстан добьется поставленных задач, тем более природные ресурсы это позволяют.
Как это ни покажется кому-то удивительным, но сегодня Казахстан является одной из старейших нефтедобывающих стран мира, где «черное золото» начали добывать уже в конце XIX века, намного раньше, чем в Венесуэле, Иране, Кувейте, Мексике, Норвегии, Саудовской Аравии. И если человечество в 2009 году будет отмечать 150-летие мировой нефтедобычи, то Казахстан в том же году – 110-летие начала освоения своих запасов «черного золота».
Первыми высокую вероятность нахождения в этом регионе промышленных запасов нефти отметили российские военные, путешественники и ученые.
Начало разработки нефтяных промыслов Эмбы связано с деятельностью мелких российских предпринимателей. Так, адвокат из Соль-Илецка Юрий Лебедев, обративший внимание на выходы нефти близ урочища Карашунгул, в 1892 г. сделал первую заявку на разведку нефти. Однако, быстро истощив собственные средства, он продал свои заявки отставному гвардии штабс-капитану Леману, который и основал первую на Эмбе нефтепромысловую контору Леман и Ко (1898-1909 гг.).
Компания получила исключительное право производства изысканий и разведок полезных ископаемых в шести волостях Гурьевского и
Калмыковского уездов Уральской области на три года. 13-18 ноября 1899 г. на месторождении Карашунгул в Южной Эмбе ударил первый газонефтяной фонтан, выбросивший около 25 тысяч тонн легкой нефти. Так началось освоение нефтяных богатств Казахстана. Однако группе Лемана тоже не удалось окупить затраты из-за погони за быстрой и легкой наживой, крайне плохо организованных разведочных работ, бессистемности и разбросанности деятельности. Леман с пессимизмом писал, что «и через 300 лет киргизская степь не будет вторым Баку».
Компания Леман и Ко предложила властям продать концессию иностранному капиталу или создать смешанное общество. В 1907 году Леман начал переговоры с иностранными предпринимателями – сначала с английскими, а затем с немецко-швейцарскими синдикатами. Политику иностранных инвестиций в российскую экономику поддержало правительство. Так, министр финансов, позже председатель Совета министров страны С. Ю. Витте говорил: «Россия нуждается в капиталах так же, как Сахара в воде».
Предложение российского предпринимателя Лемана заинтересовало англичан. Они направили своих инженеров и геологов в Урало-Эмбинский район и, убедившись в его богатых перспективах, купили у Лемана право на нефтяные концессии.
Таким образом, в начале ХХ века Урало-Эмбинский район играл заметную роль в российской нефтяной промышленности. Здесь действовало 11 российских и иностранных нефтяных компаний с основным капиталом около 60 миллионов рублей. Из них свыше двух третей приходилось на долю иностранного капитала, и лишь одну треть представлял российский капитал, в той или иной форме связанный с иностранным.
Заключение
Обновление содержания казахстанского образования должно осуществляться с учетом задач государственных приоритетов, международного опыта и отечественной практики. От обновления содержания образования зависит, сможет ли школа подготовить личность, способную активно, творчески мыслить и действовать, саморазвиваться интеллектуально, нравственно и физически. Обновленное содержание ориентировано на результаты обучения, которые проектируются с учетом краткосрочных, среднесрочных и долгосрочных целей.
Характерными чертами планирования являлись следующие:
− установление ведущих понятий, идей, закономерностей в изучаемом материале и концентрация информации вокруг них;
− определение основного назначения каждого урока (семинара, экскурсии, практикума) в системе занятий по теме;
− одновременное и последовательное решение ряда педагогических задач;
− установление меж- и внутрипредметных связей;
− распределение материала с целью систематизации научных знаний;
− подбор системы упражнений по новому материалу;
− определение наиболее эффективных форм, методов и приемов
организации обучения на разных этапах изучения темы (раздела); − оценивание общих результатов изучения темы.
В связи с этим учебные программы дополняют долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные планы. Все эти планы взаимосвязаны. В отличие от программы, которая является обязательной и регламентирующей, планы носят рекомендательный характер. Краткосрочные планы составляются самим учителем и носят индивидуальный характер. Учитель должен применять все три вида планов (долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные) в системе. Так, по предмету «Русский язык», особенностью обновления которого является отход от грамматического обучения языку к контекстуальному, ориентации на развитие коммуникативной компетенции, обозначены цели обучения в виде рече-коммуникативных навыков по всем четырем видам деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо).
Данные навыки с учетом принципа спиральности и согласно таксономии Блума разворачиваются и усложняются от темы к теме, а также от класса к классу. Обучение ведется по речевым темам в рамках единого лексического режима в контексте интеграции всех языковых дисциплин. Данные навыки представлены в учебной программе в рамках определенного уровня образования (начальное, основное среднее и общее среднее образования), затем представлены в рамках одного класса по четвертям, более подробно разворачиваются и сгруппированы в рамках одной четверти по разделам и темам. Более подробную реализацию они получают в краткосрочном планировании (план урока). При разработке краткосрочных планов важно придерживаться единой формы планирования.
Список использованных источников
1 Проект Государственного общеобязательного стандарта начального образования. – Астана, 2014. – 30 с.
2 Шамшидинова К.Н. Изменение парадигмы образования // Программа
Международной научно-практической конференции «Высокое качество и лидерство в образовании». – Астана. – 2013. – С.58.
3 План мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образования и науки РК на 2014-2016 гг., утвержденный приказом Министра образования и науки РК № 9 от 13.01.2014 г.
4 Васильев Ю.А. Школьный урок: сборник методических рекомендаций по конструированию учебного занятия. – Кызылкия, 2006 г. – 39 с.
5 Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.
– 409 с.
6 Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: в вопросах и ответах. – Киев: Рад. школа, 1983. – 17 с.
7 Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы». Программа курсов повышения квалификации педагогических
работников. Руководство для учителя. Третье издание. – 2014. - // www.cpm.kz 8 Проект учебной программы по предмету «Русский язык» (как первый язык - Я1) (в рамках частичного обновления содержания среднего образования 11-летней школы). 10-11 классы общеобразовательной школы с русским языком обучения. – 2014.
9 Караев Ж.У. Сущность технологии трехмерной методической системы обучения. – Алматы, 2014.
10 Проекты учебных планов учебной программы «Русский язык» (Я1). 10 класс. – 2014.
11 Проекты учебных планов учебной программы «Русский язык» (Я1). 11 класс. – 2014.
Содержание
Введение.......................................................................................................................................... 3
1 Особенности преподавания и реализации краткосрочного плана по ...................
предмету «Русский язык» (Я1) в 10-11 классах........................................................ 5
2 Примерные краткосрочные планы для 10 класса....................................................... 17
3 Примерные краткосрочные планы для 11 класса....................................................... 33
Заключение................................................................................................................................... 45
Список использованных источников.................................................................................. 46
Методическое руководство по разработке краткосрочного плана по предмету «Русский язык» (Я1) в 10-11 классах
Методическое пособие
Подписано к печати 30.07. 2014. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Усл. печ. л. 3,0.
Тираж ______ экз.
Министерство образования и науки Республики Казахстан РГКП «Национальная академия образования им. И. Алтынсарина» 010000, г. Астана, ул. Орынбор, 4, БЦ «Алтын Орда», 15 этаж.
Министерство образования и науки
Астана 2014
Национальная академия образования им
В связи с этим предусмотрено введение элементов обновления для учащихся 5-11 классов для усиления развития у целого поколения школьников функциональной грамотности, необходимой ему для успешного…
Особенности преподавания и реализации краткосрочного плана по предмету «Русский язык» (Я1) в 10-11 классах
Планирование включает этапы: −
С учетом опыта АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» подготовлены проекты учебных программ по предмету «Русский язык» в школах с русским языком обучения
Переход от знаниевой парадигмы (передача знаний, умений, навыков) к компетентностной меняет акценты от содержания к целеполаганию
Применение. Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях
Оценка. Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных) для конкретной цели
СГ 1 Понимание содержания сообщения понимать основную и детальную информацию сообщения, высказывая свое отношение к услышанному понимать основную и детальную информацию сообщения, высказывая критическое отношение…
СГ 8 Построение собственного высказывания на заданную тему самостоятельно строить развёрнутое высказывание на заданную тему, которое включает не менее 3-х микротем, на основе веб-сайтов и…
Ч 6 Виды чтения использовать разные виды чтения, в том числе просмотровое чтение, чтение с составлением конспекта, тезисов и др
Продолжение таблицы 2 1 2 3
П 9 Написание текстов с использованием различных форм представления создавать тексты (заголовки, подзаголовки, шрифт, расположение на странице и т
Учебные программы ориентированы на введение новой критериальной системы оценивания
Среднесрочное планирование обычно осуществляется группой учителей или отдельно взятым учителем, структурирующим учебную программу в последовательную серию уроков
Е Направлены на проверку запоминания через повторение или узнавание информации; вспоминание информации и материала: выполнить тестовые задания, вставить пропущенные знаки, выучить наизусть, повторение правил и…
А Н А Л И З
Примерные краткосрочные планы для 10 класса
Учащиеся будут развивать навыки устной речи через прослушивание текстов и развивать словарный запас, представляя свои идеи и обсуждая их с другими
Чтение Учащиеся будут использовать соответствующие стратегии чтения для более глубокого понимания текстов
Учащиеся будут создавать письменные тексты в соответствии с заданными типом и стилем
Данные рече-коммуникативные навыки развиваются на примере актуальных речевых тем, охватывающих актуальные проблемы социальной, экономической, культурной жизни общества, а также вопросов современной науки и техники
Таблица 5 – Фрагмент среднесрочного плана по предмету «Русский язык» для 10 класса
СГ8 Построение собственного высказывания на заданную тему самостоятельно строить развёрнутое высказывание на заданную тему, которое включает не менее 3-х микротем, на основе веб-сайтов и сообществ…
Каждой группе понадобится флипчарт, чтобы оформить результаты работы
Ч1 Понимание информации
Продолжение таблицы 5 1 2 3 4 5
П 2 Различение стилей и создание собственных текстов соответствую щих стилей различать стили языка по их признакам и лексическим характеристикам (публицистический, научный, официально-деловой, язык
П12 Соблюдение орфографичес ких и пунктуационн ых норм писать простые и сложные предложения, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы
Согласно данному среднесрочному плану речевая тема «Литература и искусство: различные формы художественного выражения» изучается на протяжении 9 часов, включая контрольную работу
Начало урока Работа над тезисом: «На самом деле не всё так очевидно, как нам кажется», «Учись видеть необычное во всём, что тебя окружает», ученики просматривают…
Например, текст в жанре эссе с целью научить учащихся рассуждать (из примеров учащихся):
В заключение я хочу сказать, что искусство оказывает огромное влияние на мою жизнь
СГ1, 2, 6
Дорогие наши сыновья и дочери!
Избегайте употребления «энергетиков», постоянный прием которых может привести к банальному алкоголизму, привыкание к ним развивается очень быстро
В первую очередь, во всех проблемах мы виним семью, так как именно она воспитывает и вводит в жизнь человека
Доминантой жизненных ценностей и поведенческих приоритетов остается материальное благополучие
Примерные краткосрочные планы для 11 класса
Они смогут: • определять основную мысль и особенности структуры в устной речи; • передавать подробную информацию, сохраняя структуру, стиль исходного текста, его выразительные средства; •…
Они смогут: • понимать особенности текстов разных типов и стилей и распознавать структуру текстов разных жанров; • определять ключевые моменты в структуре тексте; • объяснять,…
Данные рече-коммуникативные навыки развиваются на примере актуальных речевых тем, охватывающих актуальные проблемы социальной, экономической, культурной жизни общества, а также вопросов современной науки и техники
Таблица 7 – Фрагмент среднесрочного плана по предмету «Русский язык» для 11 класса
Ч 1 Понимание информации понимать сложные тексты разных жанров по широкому кругу тем
СГ 3 Пересказыва ние прослушанн ого материала пересказывать, сохраняя структуру, стиль и жанр исходного текста, его выразительные средства
Ч6 Виды чтения использовать разные виды чтения в зависимости от коммуникативных задач, которые ставит перед собой читающий
СГ 8Построени е собственног о высказыван ия на заданную тему самостоятельно строить оригинальное устное высказывание на заданную тему, которое включает не менее 3-х микротем, на…
Продолжение таблицы 7 1 2 3 4 5
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
