Методическое пособие "Преодоление ОНР первого уровня у детей дошкольного возраста"

Управление образования Западно ­ Казахстанской области Областной учебно­методический кабинет организации дошкольного, общеобразовательного, технического и профессионального образования. ««Преодоление общего недоразвития речи 1 уровня у  детей дошкольного возраста». (из опыта работы) Составитель : Малкина Татьяна Сергеевна,         логопед 2 категории 2015 г. Аннотация Проблема нарушения речи у учащихся остаётся одной из самых актуальных проблем в современной педагогике. В  классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия  общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико­грамматического и фонетического  недоразвития (Р. Е. Левина). Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми.  Материал брошюры направлен на коррекцию нарушения речи у детей, содержит теоретическую и практическую части с комплексом конспектов занятий по преодолению общего недоразвития речи 1 уровня. Он будет полезен логопедам  кабинетов коррекции и общеобразовательных школ, для учителей начальных классов, родителей, молодых  специалистов, работающих с детьми с речевыми нарушениями. Содержание: 1.Введение 2.Психолого­педагогическая характеристика детей с ОНР 1 уровня 3.Общий педагогический подход к обучению детей с ОНР 1 уровня 4.Приложения 4.1 Логопедические упражнения каждый день для детей с ОНР 1 уровня 4.2. Примерное календарно­тематическое планирование 4.3. Примеры конспектов занятий с детьми с ОНР 1 уровня 5.Заключение 6.Список литературы. Введение. "Чтобы иметь право учить,                                    надо постоянно учиться самому". Свою деятельность в качестве учителя­ логопеда я начала в 2007 году в Кабинете психолого­педагогической  коррекции Зеленовского района. И через некоторое время сделала для себя вывод: логопедическое занятие – это не  урок, это некоторое действо. И, чтобы оно захватило ребенка, я должна наполнить его занимательным смыслом.  Размышляя над этим, изучала разную литературу. Анализ литературы показывал, что компьютерные технологии,  активно внедряемые в общем образовании, стали применяться и в КППК. Но вместе с приобретенным компьютером  передо мной встает вопрос: «А как его применять в работе?». Специальные обучающие программы в кабинеты  поставляются достаточно редко. Многие учреждения не могут приобрести их из­за дороговизны. Кроме того,  некоторые из них не всегда совместимы с имеющимся в учреждении аппаратным и программным обеспечением. Выходом из такого положения может стать создание  слайдов  и презентаций, разработанных педагогами с учетом  особенностей развития детей – логопатов. Меня особенно привлекает то, что игру можно анимировать, сделать ее живой, а значит, близкой и понятной для ребенка. А это поможет разнообразить коррекционную  работу, сделать ее для ребенка и педагога ­ логопеда, интересной, насыщенной, плодотворной. Сравнительный анализ результативности коррекционной работы за период с 2008 по 2014 учебные годы показывает, что использование современных образовательных технологий в коррекционной работе способствует повышению  положительной динамики коррекционной работы. Работая над проблемой, я понимала, что без помощи родителей трудно было бы добиться таких результатов. Поэтому  сотрудничество с родителями было тесным. Проводились индивидуальные и фронтальные консультации, мастер ­  классы, на которых я показывала методы и приемы коррекционной работы с детьми в домашних условиях, размещала  рекомендации в логопедическом  уголке. Представление опыта своей работы среди педагогов школ  Зеленовского района тоже дало положительные результаты.  Многие педагоги стали использовать консультации представленные мною в ходе встречи в образовательную  деятельность с детьми. Этому способствовали консультации, рекомендации, семинары – практикумы, а также  проведение круглых столов для педагогов школ по формированию звукопроизношения у детей  дошкольного и  школьного возраста.             Работа учителя­логопеда по преодолению речевых нарушений должна  вселять в ребенка уверенность в  собственных силах, способствовать развитию его познавательных способностей. В результате логопедической работы  ребёнок становится более открытым к установлению контактов с другими людьми, более восприимчивым к новым  знаниям, ощущает себя полноценным человеком.              Непременное условие результативных логопедических занятий ­ яркий дидактический материал, современные  технические средства обучения, символы, схемы. Творческий педагогический подход стимулирует развитие детей, их  интересов, побуждает к самостоятельности. Все занятия должны быть направлены на развитие различных сторон  речевой и психической деятельности учеников. Необходимым условием эффективной коррекционной работы является создание условий, вызывающих положительные  эмоции. А для этого отношения педагога и учеников должны быть доверительными, добрыми. Обстановка занятий –  радостная, создающая атмосферу увлечённости и удовлетворённости детей процессом учения. Безусловно, эффективность работы возрастает, когда у педагога­логопеда есть взаимопонимание и  взаимодействие с другими учителями и с родителями. Этому способствуют выступления на педсоветах, конференциях, участие в педагогических консилиумах, консультации, информационные стенды, родительские собрания. Педагог­логопед просто обязан находиться в постоянном поиске и в постоянной работе над собой, быть мудрым,  терпеливым, отдавать всего себя детям без остатка и очень их любить.  Лишь в этом случае его ждёт успех.   Сравнительный анализ результативности коррекционной работы за период с 2011 по 2013 годы. 2011 год­ норма ­63%, речь со значительным улучшением –24 %, речь с незначительным улучшением –13%; 2012 год ­ норма ­70 %, речь со значительным улучшением –20 %, речь с незначительным улучшением –10%; 2013 год ­ норма ­75 %, речь со значительным улучшением –19 %, речь с незначительным улучшением –6%; Психолого­педагогическая характеристика детей с ОНР. Проблема нарушения речи у учащихся остаётся одной из самых актуальных проблем в современной педагогике. Нередко в речи младших школьников отмечаются самые разнообразные ошибки. Кроме недостатков  произношения,  обучающиеся допускают много ошибок при письме и чтении, которые вызваны несформированностью фонематического слуха; недоразвитием навыков звукового анализа; недостатками развития лексико­грамматической стороны.  Вследствие этого, снижается  успеваемость по русскому языку и чтению. Кратко охарактеризуем особенности речевого развития детей с ОНР. Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы. В термине общее  недоразвитие речи констатируется то, что речевая функция неполноценна целиком. Отмечается несформированность  всех систем языка – фонематической, лексической (словарный запас), грамматической (правила словообразования и  словоизменения, правила связи слов в предложениях). Вместе с тем в картине ОНР у разных детей имеются  определенные индивидуальные особенности. У ребенка …. ОНР –        что это такое?      Нарушения речи – достаточно распространенное явление не только среди детей, но и среди взрослых. Причины  возникновения этих нарушений весьма разнообразны. Но они являются следствием несвоевременно или неэффективно  оказанного лечения. Наиболее сложными являются органические нарушения (дизартрия, алалия, ринолалия) и в  меньшей степени – функциональные (дислалия). На этом фоне в большинстве случаев у таких детей присутствуют в  той или иной степени нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов. Все эти  нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, а в  дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности в цепи развития «ребенок – подросток – взрослый», т.е.  ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные  способности и интеллектуальные возможности. Характеристика детей с I уровнем развития речи. Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие  общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени  отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в  самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то  же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них  являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кдка» —  петушок, «кой» — открой, «дбба» — добрый, «дйда» — дай, «пи» — пить), отдельные слова, совпадающие с нормами  языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При  воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко­слоговую  структуру. Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и  некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Например, слово «кока», произносимое с  разными интонацией и жестами обозначает «петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на ограниченность  словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты,  мимику, интонацию. При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию  и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В  самостоятельноятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны  воспроизводить в основном одно­двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям («пака  ди» — собака сидит,; «атпб» — молоток, «тя мако» — чай с молоком). Наряду с отдельными словами в речи ребенка  появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как  словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно  произносимых двух­трех­сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» — дать, взять;  «кика» — книга; «пака» — палка); «контурных» слов из двух­трех слогов («атота» — морковка, «тпяпатп» — кровать, «тяти» — мячик); фрагментов слов­существительных и глаголов («ко» — корова, «Бея» — Белоснежка, «пи» — пить,  «па» — спать); фрагментов слов­ прилагательных и других частей речи («босё» — большой, «пака» — плохой);  звукоподражаний и звукокомплексов («ко­ко», «бах», «му», «ав») и т. п. Организация коррекционно ­ развивающей  работы с детьми (I уровень развития речи) Необходимость раннего (с 3­летнего возраста) комплексного  систематического коррекционного воздействия определяется возможностью компенсации речевого недоразвития на  данном возрастном этапе. Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или  небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают  инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической  деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с при­ влечением любимых кукольных  персонажей. Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:  • развитие понимания речи;  • развитие активной подражательной речевой деятельности; • развитие внимания, памяти, мышления детей.        Общий педагогический подход к обучению детей общим недоразвитием речи 1 уровня. В зависимости от степени речевого нарушения выделяются три уровня речевого развития детей (по. Р. Е. Левиной). В  соответствии с этим вся коррекционная работа делится также на три этапа. На каждом этапе проводится работа по  расширению словаря, формированию фразовой речи и выходу в связную речь. Вместе с тем каждый этап имеет и свои  особенности. Работа с детьми, имеющими I уровень речевого развития, начинается с воспитания их речевой активности.          Цель :  формирование пассивного и активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению.          Задачи : Развитие понимания речи Формирование активного словаря. Формирование навыков употребления простого предложения. Формирование навыков употребления простого распространенного предложения. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Формирование навыков составления небольшого рассказа. Формирование невербальной основы речи. Подготовка органной артикуляции к постановке звуков. В связи с тем, что уровень речевого развития ребенка не зависит от возраста (например, I уровень речевого развития  может иметь ребенок 3, 4, 5 и более лет), то коррекционная работа будет одинакова для любого возраста.  Коррекционная работа начинается с комплексного психолого­медико­педагогического обследования ребенка. После  диагностики для каждого ребенка разрабатывается индивидуальная программа коррекции, которая реализуется в  процессе медикаментозного лечения, логопедических, дефектологических занятий и занятий с психологом. Программа  рассчитана на групповые(2­ 4 человека)  и индивидуальные занятия с детьми. Занятия проходит 1­2  раза в неделю.Для  детей I уровня характерна лепетная речь или ее отсутствие. Активный словарь этих детей состоит из лепетных слов,  звукоподражаний и общеупотребительных слов (мама, папа, дай, на). Структура этих слов часто нарушена. Пассивный словарь несколько шире активного. Фразы на данном уровне нет. Свои желания дети выражают отдельными словами,  грамматически не связанными между собой например: «Тата тёти атяти» (Таня хочет кататься на санках) и т. д. Дети I уровня затрудняются и в понимании грамматических форм, не различают число и род имени существительного,  имени прилагательного и некоторых падежных форм. Дети опираются в основном на лексическое, а не на  грамматическое значение слова. Для данной группы детей характерна несформированность зрительного и слухового внимания и памяти. Внимание  неустойчиво, работоспособность низкая. Учитывая все это, коррекционная работа с данной категорией детей строится  следующим образом. Во все занятия включается артикуляционная гимнастика, которая выполняется перед зеркалом. Логопед не  добивается от детей правильного воспроизведения звуко­слоговой структуры слова. После того, как в активном  словаре детей появятся слова, состоящие из двух и более слогов, логопед начинает добиваться более точного воспроизведение слова.                                                                                                                                                    Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения и предназначаются для  систематического развития всех компонентов речи и подготовки к школе.  При ОНР 1 уровня задачей логопедической работы является поэтапное формирование средств речевого общения. На первом этапе обучения, когда ребёнок является практически неговорящим, логопедическая работа начинается с расширения понимания речи. Занятия проводятся в игровой форме, с побуждением к речевому общению. Одновременно у ребёнка стимулируют звукоподражание и общение (машина­ би­би т .д.) Ребёнка учим соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, обогащают его пассивный словарный запас на занятиях, в свободной деятельности, прогулок. На следующем этапе,   второй этап, происходит развитие самостоятельной речи. Детей учим называть свои имена,   выражать просьбы в сопровождении жестов. Логопед вовлекает детей в речевое общение и приучает пользоваться кратким ответом на вопрос, развивает восприятие речи ребёнком. Третий   этап   работы,   расширяется   объём   заданий­   ребёнка   учим   установлению   грамматической   связи   между   предметом и его действием, составлению простого предложения, развивают слоговую структуру слов: учат детей слова делить на слоги. Четвёртый этап­ продолжается работа над распространением предложений и развитием связной речи. Ребёнка учим строить предложения из нескольких слов, отвечать на вопросы, продолжать работать над грамматической формой слова. Весь   процесс   коррекционного   обучения   имеет   четкую   коммуникативную   направленность.   Усваиваемые   элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные языковые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности. Логопедические занятия по формированию лексико­грамматических средств языка и развития связанной речи строится с учетом требований как общей дошкольной, так и специальной педагогики. Логопеду следует четко: ­ определять тему и цель занятий; ­ выделить предметный, глагольный словарь, словарь признаков, которые дети должны усвоить в активной речи; ­ отобрать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятий, этапа коррекционного обучения, индивидуального   подхода   к   речевым   и   психическим   возможностям   детей   (при   этом   допускается   ненормативное фонетическое оформление речевого материала); ­   обозначить   основные   этапы   занятия,   показав   их   взаимосвязь   и   взаимообусловленность,   и   сформулировать   цель каждого этапа; ­ обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий; ­ включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля своих действий и действий товарищей; ­ при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия, воображения; ­ предусмотреть приемы, обеспечивающие при индивидуальном подходе к детям вовлечение их в активную работу и в познавательную деятельность; ­ включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала. Логопедические фронтальные занятия по формированию произношения планируются с учетом задач и содержания каждого периода обучения. Когда дети уже научатся активно вслушиваться в речь логопеда и выполнять его обращения, просьбы, инструкции, относящиеся к невербальным и вербальным заданиям, формируются группы детей, состав которых может включать 4 – 5 человек. Это дает возможность обеспечить совместные игры и уделить внимание организации взаимоотношений детей в совместной речевой деятельности. Учитываются   общеразвивающие   и   коррекционные   задачи.   При   этом   ведущим   принципом   является   личностно­ ориентированный подход к каждому ребенку. Большой интерес к знанию дети проявляют тогда, когда создаются занимательные игровые сюжеты, в которых часто они   сами   являются   активными   участниками.   Игра   позволяет   развивать   у   детей   и   познавательный   интерес   и активизировать речевую деятельность детей. Кроме того, игра помогает соматически ослабленным детям, которые быстро устают и их работоспособность падает. Поэтому   в   середине   занятия   проводятся   динамические   паузы   для   снятия   мышечного   напряжения.   Используются физкультминутки, пальчиковая гимнастика и другие приемы с речевым ритмическим сопровождением. В   воспитании   звуковой   культуры   речи   важно   осознание   фонологических   средств   языка,   интонационной выразительности   речи.   Развитие   звуковой   стороны   речи   тесно   связано   с   обучением   ребенка   грамоте,   умением распознавать   место  звука   в  слове,  вычленять   звуки  шипящие,  свистящие,  сонорные,  твердые  и   мягкие,  гласные  и согласные. Все эти умения необходимы ребенку для дальнейшего обучения его чтению. В каждом занятии обязательно предусматриваются упражнения по закреплению правильного произношения данного звука (на материале слогов, слов, предложений и текстов), развитию фонематического слуха, восприятию, овладению навыками элементарного анализа и синтеза. Обязательным является включение заданий по развитию слухоречевой памяти. Фонетическое  фронтальное  занятие состоит  из  нескольких  этапов,  к каждому  из  которых логопед  дает четкую и краткую   инструкцию.   Предусматривается   постепенное   усложнение   заданий   для   различения   речевых   звуков. Отличительной особенностью этих занятий является также постепенная отработка имеющихся или пройденных ранее грамматических категорий с предъявлением требования их правильного фонетического оформления. Особое внимание следует уделять организации самих занятий. С самого начала учебного года необходимо воспитывать у детей организационные навыки, позволяющие осуществлять коллективную речевую деятельность. Важно на протяжении всего занятия поддерживать мотивацию общения. Этому   способствует   четкая   и   логичная   система   подбора   вопросов,   адресованных   подгруппе   и   отдельным   детям, умелый   отбор   тематики   занятий,   способный   заинтересовать   детей,   красочные   и   разнообразные   пособия,   а   также предварительная подборка материала для занятия с помощью родителей. Логопед должен ориентироваться на общие интересы детей, что позволяет активизировать из высказывания. При   определении   структуры   занятия   необходимо   распределение   эмоциональных   моментов   таким   образом,   чтобы наиболее интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости. Именно в такие периоды эффективнее всего использовать речевые игры. Учитывая   возрастные   особенности   детей   и   необходимость   и   формирования   у   них   неречевых   процессов,   на логопедических занятиях широко используются игровые моменты, разнообразные упражнения на развитие внимания и памяти. Логопедические упражнения на каждый день . Психическое   и   физическое   развитие   ребёнка   происходит   в   предметной   деятельности. Знакомясь с предметами и осваивая их, малыш выделяет разные их признаки, свойства, а значит, развивается и его восприятие. Он запоминает предметы, их признаки, названия ­ развивается память, речь. Пытаясь понять, как действовать с предметами, малыш размышляет, практически действуя. Развитие при этом мелких мышц, движений руки влияет на развитие его речи, интеллекта. Можно выделить несколько направлений работы с не говорящими детьми, в основе которых лежат манипуляции с предметами, предполагающих включение мыслительных операций. Формирование положительного эмоционального настроя на совместную со взрослым работу. Для формирования положительного эмоционального настроя на совместную деятельность в игре с ребёнком используются стишки, потешки, песенки и куклы би­ба­бо. Взрослый сопровождает свои   действия   стихотворным   текстом,   побуждая   малыша   к   ответным   действиям.   Используются потешки «Ладушки», «Гуси­гуси», «Сорока­белобока», «Поехали­поехали» и другие. Побуждение ребёнка к произвольному выдоху. 1. «Султанчик». Султанчик делается из фольги или мишуры, привязанной к карандашу. Взрослый предлагает подуть на султанчик, обращая внимания ребёнка на то, как красиво разлетаются полоски султанчика. 2. «Забей мяч в ворота». Из ваты делается мяч, ворота делаются из карандашей. Взрослый сидит напротив ребёнка, дует на мяч и пытается попасть в ворота ребёнка, побуждая ребёнка забить мяч в противоположные ворота. 3. «Кораблики». Сделать 2 разноцветных кораблика из бумаги, опустить их в таз с водой. Взрослый и ребёнок дуют каждый на свой кораблик, соревнуясь, чей кораблик окажется быстрее. 4. «Горячий чай». Взрослый предлагает ребенку подуть на горячий чай (суп) в чашечке (тарелке), чтобы он быстрее остыл. 5. «Задуй   свечу».   Взрослый   предлагает   дунуть   на   свечу,   чтобы   она   погасла,   показывает   способ действия, затем просит малыша сделать то же самое. 6. Пускать мыльные пузыри. Обучение ребёнка имитационным движениям с использованием стихотворных текстов. Взрослый   читает   стихотворный   текст,   сопровождая   его   имитационными   движениями   и побуждая малыша к копированию его движений: Мы в ладоши хлопаем, звонко­звонко хлопаем Звонко­звонко хлопаем, когда сидим на диване Мы ногами топаем, громко­громко топаем Громко­громко топаем, когда сидим на диване Мы ногами дрыгаем, сильно­сильно дрыгаем Сильно­сильно дрыгаем, когда сидим на диване А еще мы прыгаем, высоко мы прыгаем Высоко мы прыгаем, когда сидим на диване Узнавание и выделение звучащих предметов из ряда других звучащих предметов. Ребенку   демонстрируется   звучание   двух   (трёх)   музыкальных   инструментов.,   затем   они прячутся за ширмочкой, и ребенок не видит, а только слышит звучание предметов Взрослый играет на одном из инструментов и предлагает выбрать инструмент, который звучал. Различение немузыкальных шумов 1. Взрослый   знакомит   ребенка   со   звучанием   коробочки,   наполненной   горохом,   сопровождая действие словами: «Коробочка гремит». Затем предлагает найти такую же среди 2­3 одинаковых по внешнему виду (с разными наполнителями ­ мелкими монетками, спичками, песком и др.). 2. Игра «Найди лишнюю»: перед малышом стоят три коробочки в ряд (две из них звучат одинаково). Ребенку предлагается найти и убрать « лишнюю». Развитие зрительного восприятия, обучение соотнесения игрушки со звукоподражанием, побуждение   ребёнка   к   сопряжённому,   отражённому   и   произвольному   произнесению звукоподражаний. На начальных этапах работы для выработки условной связи звучания и предмета выбираются слова­эквиваленты,   звуковые   комплексы (у — паровоз,   самолёт;   а   –   плачет   малыш, му — корова и т. д.) в одном из строго фиксированных значений, устанавливается и закрепляется связь звука или сочетаний звуков с предметом или его изображением. После дифференциации некоторого количества звуков переходят к различению слогов, опять­ таки   в   связи   с   конкретным   предметом   или   действием,   и   простых   слов   со   строгой   предметной соотнесенностью. Наиболее легкими являются сочетания двух гласных, гласной и согласной — уа, ау, ам, согласной и гласной в открытом слоге ма, па, на, та и др. Проводится дифференциация изолированных гласных, затем гласных в начале слов. При накоплении понимаемых ребенком слов важно, чтобы он одновременно слышал слово, видел, трогал предмет, произносил  с ним  какое­то действие. Связь  между словом и  предметом устанавливается   при   неоднократном   совпадении   слуховых   и   зрительных   ощущений.   Важным считается не подавлять реакции детей на то, что они видят, слышат, а усиливать их, проявлять удивление, интерес и т. д. Не только названия предметов, но и представления о них формируются легче, если ребенок имеет возможность манипулировать с ними. 1. Взрослый   поёт   песенки­инсцинировки   с   куклами   бибабо,   сопровождая   их   имитационными движениями и звукоподражаниями, побуждая малыша к повторению звукоподражаний. Говорит щеночек: "Ам!", Кашу деткам не отдам! Кашу деткам не отдам! Эту кашу я съем сам Ам, ам, ам, ам,ам! Сидим с шофёром рядом Би, би, би. Помочь шофёру надо Би, би, би. Машинам всем и людям Би, би, би, Бибикать громко будем Би, би, би. 2. Игра «Кто за дверью?» Разложить перед малышом игрушки или картинки и попросить: «Дай му­ му!»   или   «Дай   ав­ав!»   В   следующий   раз   поставить   перегородочку,   спрятать   за   ней   игрушки   и просить   малыша   отгадать,   кто   подаёт   голос.«Кто   это   стучится   к   нам   в   дверь?»   Открыв   ее   и обнаружив игрушку, предложить поиграть с ней. Взрослый помогает играть с игрушкой, постоянно озвучивая   её.   Игра   помогает   малышу   научиться   подражать   взрослому   и   произносить звукоподражания. 3. Игра «Что делает Ляля?» Полезно   организовать   игру   с  куклой,   продемонстрировав   ребенку знакомые действия с ней, и, конечно же, озвучить их. Пусть кукла смеется, плачет, шалит, падает, удивляет малыша своим умением танцевать. В процессе игры называть ее лепетным словом «Ляля». Озвучить, как куколка плачет: «Уа­уа!» Показать ребенку, как укачивать куклу, напевая ей песенку: «А­а­а!»,   а   когда   она   уснет,   сказать:   «Бай­бай!»   Вместе   с   ребенком   кормить   куклу   (ам­ам), учитm ходить   (топ­топ),   а   когда   кукла   упадет,   произнести   «Бух!»,   «Ляле   бобо!»   Пусть   Ляля научится петь (ля­ля­ля), танцевать (тра­та­та), хлопать в ладоши (хлоп­хлоп), прощаться (пока­ пока). Игра приучает малыша активно использовать звукоподражания. 4. Игра «Что вокруг тебя?» Научить ребенка повторять  звуковые комплексы можно, используя предметы   быта.   Сначала   дать   малышу   послушать   разные   шумы,   издаваемые   окружающими предметами, а затем связать их в сознании малыша с речевыми звуками. Вот ключ поворачивается в замочной скважине: «Чик­чик!», дверь открывается и скрипит: «Скрип!», на стене тикают часы: «Тик­так!», а теперь они бьют: «Бом­бом!» Вот зазвонил телефон (дверной звонок): «Дзинь­дзинь!», кто­то говорит по телефону: «Алё­алё!» Молоток стучит: «Тук­тук!», упала башня из кубиков: «Бах!», камешки падают в воду: «Буль­буль!», капает вода из крана: «Кап­кап!». А теперь включили лампу   –   выключатель   щелкнул:   «Щелк!»,   кто­то   стучится   в   двери:   «Тук­тук!»  Игра   приучает   малыша   активно   использовать   звукоподражания.   Так   учит   прислушиваться   к   не речевым звукам, что является начальным этапом в формировании фонематического слуха. 5. Игра   «Что   в   мешочке?» Положить   в   мешочек   из   яркой   ткани   несколько хорошо   знакомых ребенку игрушек. На глазах малыша достать одну из игрушек и спросить у малыша: «Кто это?», побуждая ребёнка называть предметы. Слова могут быть упрощенными – лепетными или в форме звукоподражаний   (например,   би­би,   ля­ля,   ав­ав…).   Если   ребенок   ничего   не   говорит,   то   после небольшой паузы произнести упрощенное слово, а затем назвать игрушку: «Би­би­машина». Игра стимулирует ребенка называть предметы звукоподражаниями и лепетными словами. 6. Игра  «Найди   игрушки» Прятать   игрушки   в   разных   местах   комнаты,   а   ребенокнаблюдает   за взрослым. Игрушки ставить так, чтобы они были видны малышу. Попросить малыша найти игрушку, принести   и   назвать   ее. Показать   ребенку   знакомую   игрушку,   вызвать   к   ней   интерес,   а   затем произнести: «Скажи: дай!» Подождать некоторое время, а затем отдать игрушку малышу, даже если он не смог повторить слово «Дай!» Показать малышу знакомую игрушку и спросить: «Что это?» Если ребенок не отвечает, то после паузы в 5­7 секунд подсказать: «Скажи: Ляля» или «Скажи: киса». Во время игры стараться вызывать у ребенка желание повторять за вами слова «на» и «дай». Задача игры – стимулировать ребенка к повторению упрощенных слов. Развитие мелкой моторики. 1. Пальчиковый   бассейн   (тазик   с   крупой).   Перебирание   крупы   пальцами,   находить   в   бассейне спрятанные предметы, давать по просьбе, находить в бассейне конкретную игрушку по инструкции. Крупная мозаика (раскладывать фишки в ячейки, строить дорожки, строить элементарные фигуры по образцу). 2. Взрослый   действует   руками   ребенка:   загибает   и   разгибает   пальчики   малыша   попеременно   на правой и левой руке, сопровождая движения словами: Мальчик ­ пальчик, где ты был? Я на речке братьев мыл. С этим братцем в лес ходил, С этим братом щи варил, С этим братцем кашу ел, С этим братцем песни пел. Формирование навыков конструирования. 1. Строить башню из двух (трех) кубиков (домик для куклы), конструировать из трех­пяти кубиков по образцу, изменение фигуры по подражанию. Инструкция №1: «Давай построим домик для куклы. Посмотри, как я ставлю кубик на кубик. Получился домик. Теперь ты сам. На кубик, ставь на стол. Возьми ещё кубик, ставь сверху. Кто это? Ляля. Посади лялю на домик». Инструкция №2: «Давай построим дорогу для машины. Посмотри, как я ставлю кубик рядом с кубиком. Попробуй так же. Возьми кубик, поставь рядом. Возьми ещё кубик. Построим длинную дорогу. Что это? Машина. Как едет машина? Би­би. Прокати машину по дорожке». 2. Собирать пазлы и разрезные картинки (из двух (трёх, четырёх) частей). 3. Конструирование из палочек по образцу. Соотнесение предметов по признакам цвета. 1. Игра «Разноцветные домики»: ребенку предлагается разложить кубики (шарики) в домики (2­4 коробочки, раскрашенные в основные цвета). Предлагаемые инструкции: «Найди такой же домик. В каком домике живет игрушка? Покажи». 2. Игра   «Паровозики».   Перед   ребёнком   раскладываются   паровозики   2­4   цветов   и   вагончики   с нарисованными картинками разных цветов. Ребёнку предлагается к каждому паровозику подобрать вагончики с предметами такого же цвета, что и паровозик. Выделение цвета предмета по названию. 1. Игра   «Угости   куклу»:   взрослый   предлагает   угостить куклу   только   красными   конфетами, находящимися в коробочке. 2. Игра «Собираем урожай». Взрослый раскладывает перед ребёнком игрушечные овощи и фрукты и предлагает собрать в корзинку только зёлёные. Инструкция: «Набери в корзинку только зелёные фрукты и овощи». Формирование представления о схеме тела. Взрослый поёт песенки, сопровождая показом части тела и побуждая ребёнка к повторению: 1. Где же – где же наши ручки? Вот наши ручки Вот где наши ручки! Где же – где же наши ножки? Вот они ножки Вот где наши ножки! Где же наши щечки? Вот наши щечки Вот где наши щечки! (И так далее называются другие части тела) 2. Вот носик, вот ушки Вот щёчки, вот рот. Вот ручка, вот ножка Вот грудь, вот живот Вот спинка, вот шейка Вот бровки, вот лоб А вот и ладошка И я по ней ­ хлоп! Обучение различению действий. 1. Перед ребёнком раскладываются сюжетные картинки и предлагается инструкция: «Покажи, кто сидит? (кушает, моет, бежит, прыгает и т.д.)» 2. Игра   глагольное   лото.   Перед   ребёнком   раскладываются   карточки   с   действиями.   Взрослый показывает главную карточку с каким­то действием, уточняется действие («Что делает мальчик?») и предлагается   ребёнку   отыскать   несколько   карточек   с   таким   же   действием   («Найди,   кто   ещё кушает?»). Различение понятий «большой­маленький». 1. Дифференцировать большие и маленькие кубики (раскладывать в коробки разной величины). Инструкция: «Посмотри, как у нас много кубиков. Здесь большие кубики и маленькие. Надо разложить их по своим домикам. Это большой кубик. Он будет жить в большом домике. (Взрослый кладет кубик в большую коробку.) А это маленький кубик. Он будет жить в маленьком домике. (Кладем в маленькую коробку.) Теперь попробуй сам. На кубик. Какой это кубик? Большой. В какой домик положишь этот кубик? Правильно, в большой. Клади». 2. Строить   поезд   из   больших   и   маленьких   кубиков   (чередование),   рассаживать   пассажиров   по вагонам. Инструкция: «Давай строить вагончики. Я буду ставить большие вагончики, а ты маленькие по очереди. Какой красивый получился поезд. Как он гудит? Ту­ту. Давай сажать пассажиров. Собачка поедет в маленьком вагончике, посади её на маленький кубик. Как она говорит спасибо? Аф­аф. ­Таким же образом рассаживаются 3­5 игрушек. ­ Кто сидит на больших кубиках? Кто сидит на маленьких кубиках?» 3. Ловить удочкой рыбок на магнитах разного размера Инструкция: «Посмотри, как много красивых рыбок! Как они пускают пузыри? Буль­буль. Я буду ловить больших рыбок, а ты маленьких. Кто быстрее?».   Изоритмические игровые упражнения можно использовать не только в рамках образовательной деятельности, но и на прогулке. Дети с удовольствием рисуют предметы палочками на мокром песке или земле. Так приятно со стороны наблюдать за ребятишками! Рисуя, дети шевелят губами, проговаривая стихи. Они сосредоточенные, серьёзные и такие смешные.Начинаем учить рисовать детей самые простые предметы, проговаривая каждое движение руки. Если рисунок не   получается,   то   одно   движение   руки   и   маркерная   доска   снова   чистая.   Рисунок   можно   начинать   снова. Вот самый простой предмет: «Ёлочка» Сверху вниз ведём отрезок,  Ставим, ставим точечки. И от точек влево, вправо  Мы проводим чёрточки. «Облачко» Вот твоя рука в тетрадке Плавно линию ведет, Закругляет, поднимает. Раз – и облачко плывёт! «Солнце» Круг рисуем, раз, два, три. Очень круглый, погляди. А от круга, а от круга Много линий проведёшь. Их лучами называют. Что получилось – узнаёшь? «Кошелёк» Вот квадрат у нас готов,  Он красивый, нету слов.  Вверх ведём полуовал. Вот и кошелёчек стал! Затем рисуем более сложные предметы, например: «Кораблик» Мы волну рисуем смело, Потом две линии умело. Палубу для корабля, Ну и мачта, чтоб была.  Паруса – вот тут и там. Мчит кораблик по волнам. «Дом» Стены, крышу и окно  Не рисовали мы давно. Карандаш сейчас возьмём,  Домик рисовать начнём.  Вниз, направо, вверх, налево  Карандаш ведём мы смело. Два отрезка – вот и крыша, Внутри окно ­ и домик вышел. «Грибок» Нарисуем пол кружочка ­  Это шляпа у грибочка. И овал внизу для ножки. Гриб наш вырос у дорожки «Шарик» Чтобы шарик очень круглый  Никуда не улетел: Ниточку к нему рисуем,  Сами на него подуем. «Цветок» Пять рисуем мы овалов, А кружок у нас внутри.  Стебелёк спускаем ниже. Вот цветочек наш – смотри! «Поросенок» Мы рисуем круг большой, И внутри он не пустой. Мордашка поросенка там  Он хвостиком помашет нам. Примерное  календарно­тематическое планирование. Активный и пассивный словарь по темам: Игрушки: игрушки, машина, кукла, мяч и др; иди, сиди, спи, беги, стой и др. Семья:  Мама, папа, дедушка, бабушка, сын, дочь, сидит, стоит, спит, рисует, шьет, варит, гладит, чинит, стирает, играет,  убирает, рассказывает, плачет, смеется, помогает, пришел, ушел, большой, маленький, старый, ласковый, любимый. Одежда: кофта, юбка, футболка, брюки, куртка, шуба, сарафан и др; одень, сними, расстегни, застегни, завяжи, развяжи и  т.д.; большой (ая), маленький (ая). Мебель: стол, стул, кровать, диван, шкаф, кресло, полка; большой, маленький. Посуда: чашка, ложка, тарелка, кастрюля, сковорода, ложка, вилка, нож, стакан и др.; положи, возьми, резать, накладывать,  пить, кушать и др. Домашние животные: кошка, собака, коза, корова, лошадь, свинья, овца, трава, зерно, еда; лижет, пьет, ест, и др. Дикие животные: медведь, волк, лиса, заяц, белка, еж, лось, медвежонок, волчонок, лисенок, зайчонок, бельчонок, лосенок,  ежонок, берлога, нора, логово, дупло, пушистый, рыжий, злой, хитрый, трусливый, косолапый, прыгает, бродит, воет. Овощи: огород, грядка, капуста, морковь, картофель, огурец, лук, редис, репа, редька, чеснок, помидор, свекла, петрушка,  кабачок, горох, салат, семена, рассада, кожура, стручок, кочан, овощи; копать, рыхлить, сажать, поливать, полоть, зреть,  поспевать, убирать, выкапывать, дергать, срезать, собирать, мыть; зеленый, красный, желтый, черный, оранжевый, белый,  вкусный, горький, сладкий, сочный, свежий, хрустящий, зрелый, крупный, мелкий, круглый, овальный. Фрукты: яблоко, груша, слива, вишня, лимон, апельсин, мандарин, сад, фрукты; сладкий, кислый, спелый, румяное. № п/пТема  занятия Словарь 1. Игрушки Какая игрушка тебе нравится? Назови игрушку Послушная Катя 2. Игрушки Назови игрушку Послушная Катя «Попроси» Грамматика Мелкая  моторика Родительный падеж мн. Ч.  И. сущ. Пальчиковый  бассейн Составление двухсловного предложения Повелительное наклонение глагола. Пальчиковый  бассейн Составление двухсловного предложения Простое двухсловное  предложение Пальчиковый  бассейн Простое распространенное предложение. Упражнение для пальчиков «Моя семья» Семья «Семья Кати» «Твоя семья» Семья Работа с картинками Игра «Большой, маленькие» с  картинками и игрушками 3. 4. 5. Сказка  «Репка» Слушание сказки «Репка» в  доступной форме: Простое распространенное предложение Раскрашивание  репки Ответы на вопросы с опорой на персонажи сказки: Закрепление изученного словаря. Игра «Большой, маленький» с  мячами с мячами 6. Сказка  «Репка» Закрепление изученного словаря Простое распространенное предложение Шнуровка Работа над предложением.   Самостоятельное составление  предложений. Игра «Прятки» Пересказ сказки «Репка» 7. Одежда Игра «Одеваем куклу», Игра  «Большой, маленький»,Игра «Что  для чего» Простое распространенное предложение Раскрасить  одежду. 8. Мебель Игра «У куклы Кати новая  квартира» Игра «Части мебели» Простое распространенное предложение: двухсловные предложения типа:  вопросительное слово  (где) + именительный  падеж существительного;  Упражнение для пальчиков  «Стульчик ты из рук сложи и  детишкам Игра  «Где»   9. Посуда Игра «У куклы гости» Игра «Части посуды» Игра  «Где Игра «Покажи, где один, а где  много указательные слова(это,  вот, здесь, там, тут) +  именительный падеж  существительного. покажи.   Раскрасит  посуду. Простое распространенное предложение, двухсловные предложения типа:  вопросительное слово  (где) + именительный  падеж существительного;  указательные слова(это,  вот, здесь, там, тут) +  именительный падеж  существительного. 10 Домашние  животные Работа с картинками Рассказ о домашних животных Простое распространенное предложение Упражнение для пальчиков  «Коготочки» Игра «Кто пришел?» Игра «Какое животное я не  назвала» Игра «Части тела»   11. Домашние  Работа с картинками Простое распространенное Упражнение для пальчиков  «Коза» Форма винительного  падежа ед.ч имен сущ.   животные предложение Игра «Кто как голос подает?»  Звукоподражания Игра «Части тела» Игра «Кто как ест?» Игра «Кто что ест?» Игра «Помоги детенышам найти  свою маму» 12. Домашние  животные Игра «Угадай, кто это» Простое распространенное предложение Форма винительного  падежа ед.ч имен сущ. Игра «Кто как голос подает»  Работа с глагольным словарем Игра «Кто что ест?» Игра «Кто как ест?» по теме  «Домашние животные» Игра «Помоги детенышам найти  свою маму» Упражнение для пальчиков  «Коза» Упражнение для пальчиков  «Коготочки» «Спор животных» 13. Дикие  животные Рассматривание животного по теме «Дикие животные» Простое распространенное предложение Упражнение для пальчиков  «Зайчик» Игра «Отгадывание загадок» по  теме «Дикие животные». Игра «Закончи предложения» по  теме Дикие животные» Игра «Кто где спит?» по теме  «Дикие животные». Игра «Кто у кого?» по теме  «Дикие животные» 14. Дикие  животные Игра «Угадай, кто это» по теме  «Дикие  животные» Простое распространенное предложение Упражнение для пальчиков  «Зайчик» Игра «Закончи предложения» по  теме Дикие животные» Игра «Кто где спит?» по теме  «Дикие животные». Игра «Кто у кого?» по теме «Дикие животные» 15. Сказка  «Теремок» Знакомство с содержанием сказки  «Теремок» Простое распространенное предложение. Раскрашивание  героев сказки Обучение последовательности  изложения сказки «Теремок» Игра «Угадай, кто это?» Игра «Мы мышки­норушки» 16 Сказка  «Теремок» Обучение последовательности  изложения сказки «Теремок» Простое распространенное предложение. Раскрашивание  героев сказки Игра «Узнай по движению, кто  это» Обучение навыкам  ведения диалога. Игра «Узнай голосок»   Пересказ сказки «Теремок» 17 Овощи Игра «Знакомство с овощами» Игра «Назови овощ» Игра «Будь внимателен» Простое распространенное предложение.  Согласование  прилагательных с  существительными Пальчиковый  бассейн.  Выбрать  фасоль. Игра «Сравнение овощей по  форме» Игра «Какой? Какая?» 18. Овощи Игра «Назови овощ, который я не  назвала» Игра «Какой? Какая?» Игра «Сравнение овощей по цвету» Описание овощей по схеме 19. Фрукты Игра «Знакомство с фруктами» Игра «Назови фрукт, который я не  назвала» Игра «Сравнение фруктов по  форме» Пальчиковый  бассейн.  Выбрать горох. Простое распространенное предложение.  Согласование  прилагательных с  существительными.  Составление рассказа­ описания. Раскрасить  фрукты. Простое распространенное предложение.  Согласование  прилагательных с  существительными.  Составление рассказа­ описания. Игра «Сравнение фруктов по  цвету»   Игра «Какой? Какая?» 20. Фрукты Игра «Сравнение фруктов по  Простое распространенное Раскрасить форме» Игра «Сравнение фруктов по  цвету» Игра «Какой? Какая?» предложение.  Согласование  прилагательных с  существительными.  Составление рассказа­ описания. ТОЛЬКО  фрукты. Описание фруктов по схеме   Дидактические игры  к тематическому планированию. Игра «Какая тебе игрушка нравится?» Цель. Активизировать словарь по теме «Игрушки». Воспитание зрительной памяти. Оборудование. На столе у логопеда игрушки: куклы, мишки, машины, зайцы, мячи. Дети стоят вокруг стола. Логопед предлагает им рассмотреть игрушки и назвать ту, которая больше понравилась.  Допускаются ответы в одно слово, даже с искаженной структурой. Логопед разрешает детям взять игрушку, но при этом им необходимо запомнить ее место, поиграть и поставить точно туда,  откуда они ее взяли. Игра «Назови игрушку» Цель. Активизировать словарь по теме «Игрушки». Обучение употреблению формы родительного падежа имен  существительных. Воспитание зрительной памяти. Оборудование. Игрушки те же, что и на предыдущем занятии, к ним добавляют две новые. Картинки, изображающие игрушки. Дети садятся вокруг стола логопеда. Логопед предлагает запомнить им игрушки, лежащие на столе. Затем логопед  предлагает детям отвернуться или зажмурить глаза и подкладывает новую игрушку. Дети поворачиваются по команде к столу и отвечают на вопрос: «Посмотри внимательно и скажи, что изменилось». Игра повторяется снова, только теперь логопед убирает со стола любую игрушку, а дети должны ответить: «Посмотри  внимательно и скажи, какой игрушки нет. Например: «Нет машинки». При ответе детей логопед следит за правильным окончанием имен существительных в родительном падеже. Такую же игру можно провести, используя картинки. Игра «Послушная Катя» по теме «Игрушки» Цель. Активизация глагольного словаря, упражнение в составлении простого предложения. Оборудование. Кукла, мишка, заяц. Логопед. Наша кукла Катя послушная. Она будет делать все, что я ей скажу. Катя, сиди. Что делает Катя?(Сидит.) Скажем  все про Катю: Катя сидит. Дети повторяют за логопедом. Затем им раздают игрушки. Дети поочередно дают команду своей игрушке, например: «Миша,  сиди», «Зайка, сиди», «Ляля, сиди» и т. д. Следующий этап работы — ответы на вопросы: Что делает Миша? (Миша сидит.) Что делает Ляля? (Ляля сидит.) Что делает зайка? (Зайка сидит.) Игра «Попроси» по теме «Игрушки» Цель:  употребление глаголов в повелительном наклонении. Оборудование: различные игрушки. Логопед, обращаясь к детям, говорит: «Мою куклу зовут Катя. Как зовут твою куклу?» (Обращается к одному из детей.)  Ребенок отвечает. —Моя Катя послушная, — говорит логопед и дает команду кукле: «Катя, иди». Затем логопед предлагает детям поучить ходить своих кукол. Каждый ребенок сначала вместе с логопедом, а потом  самостоятельно говорит своей кукле: «Тата, иди», «Вова, иди» и т. д. — А теперь поучим кукол сидеть, — говорит логопед и обращается к кукле: «Катя, сиди». То же самое он предлагает  сделать детям. Они самостоятельно дают своим куклам команды: Тата, сиди; Вова, сиди и т. д. Игра «Семья Кати» Цель. Расширение пассивного и активного словаря. Обучение построению простого нераспространенного предложения. Оборудование. Сюжетная картинка, изображающая семью; кукла Катя. Логопед знакомит детей с куклой Катей, говорит, что у Кати есть своя семья. Рассматривается сюжетная картинка. Логопед. Это Катина семья. Вот папа, мама, дочка Катя, бабушка, дедушка, сын Коля. Посмотрите внимательно на картинку  еще раз и покажите, где мама, папа, дочка, сын, бабушка, дедушка. Логопед предлагает детям дать имя мальчику (сыну) и девочке (дочке), а также ответить на вопросы: кто это? Где папа, где  мама? Игра «Твоя семья» Цель. Активизация словаря по теме «Семья». Логопед предлагает детям рассказать, кто у них есть в семье. Если ребенок затрудняется, то логопед может задать ему  вопрос: «У тебя есть брат, бабушка, дедушка?» Затем можно выяснить, знают ли дети, как зовут их маму, папу, бабушку и т. д. Работа с картинками по теме «Семья» Цель. Расширение и активизация глагольного словаря. Упражнять детей в составлении простого нераспространенного  предложения. Оборудование. Картинки, изображающие предметы в действии («Мама сидит», «Папа стоит», «Бабушка лежит», «Девочка  идет» и т. д.). Ход занятия. Логопед предлагает детям рассмотреть картинки и показать, кто стоит, сидит и т. д. Логопед. Кто сидит? (Мама.) Кто стоит? (Папа.) Что делает мама? Что делает бабушка? А теперь скажите про маму. (Мама стоит.) Игра «Большой, маленькие» по теме семья Цель. Усвоение понятий «большой», «маленький» и употребление их в предложении. Оборудование. Предметные картинки, изображающие маму, папу, дочку, сына, бабушку, дедушку. Обращаясь к детям, логопед говорит, что они пришли на занятие. Нужно сесть поудобнее, внимательно смотреть глазками и  все видеть; ушками внимательно слушать и все слышать. Логопед. Что делают глазки? (Смотрят и все видят.) Что делают ушки? (Слушают и все слышат.) Логопед раскладывает перед детьми картинки. Дети их рассматривают и называют. (Это мама, папа, дедушка и т. д.) Затем детям предъявляется пара картинок. Логопед задает вопросы: Кто большой? (Папа.) Кто маленький? (Сын.) Папа какой? (Папа большой.) Сын какой? (Сын маленький.) Рассматривается вторая пара картинок: Кто большая? (Мама.) Кто маленькая? (Дочка.) Мама какая? (Мама большая.) Дочка какая? (Дочка маленькая.) Выставляются все картинки, изображающие членов семьи. Дети должны показать и ответить на вопросы: Кто большой? (Папа большой. Дедушка большой.) Кто большая? (Мама большая. Бабушка большая.) Кто маленький? (Сын маленький.) Кто маленькая? (Дочь маленькая.) Кто в вашей семье большой? А кто маленький? Игра «Большой, маленький» с мячами с мячами Оборудование. Два мяча (большой и маленький). Ход игры. 1.У логопеда один мяч. Он предлагает детям попросить его, например: «Тетя, дай мяч». Логопед бросает мяч ребенку и говорит: «Лови!» Ребенок перебрасывает мяч логопеду. Игра продолжается. 2.У логопеда два мяча: большой и маленький. Он предлагает детям попросить любой мяч. Образец: Тетя, дай большой мяч. Тетя, дай маленький мяч. В дальнейшем дети передают мяч друг другу. Речь носит форму диалога. Образец: Лена, дай мяч. Коля, на мяч. Лена, дай большой мяч. Коля, на большой мяч. Игра «Большой, маленький» с игрушками Цель. Активизация отработанной структуры предложения. Оборудование. Разные игрушки. Ход игры. Логопед предлагает детям попросить друг у друга игрушки, дает им образец просьбы: «Петя, дай мне большой мяч». Игра усложняется. Логопед объясняет им, что все вежливые люди употребляют при просьбах вежливые слова, такие,  как спасибо, пожалуйста, И дает им образец просьбы: «Коля, дай, пожалуйста, мишку». «Спасибо». Эти слова вводят в  активную речь детей. Логопед следит за тем, чтобы дети не забывали вежливые слова. Слушание  сказки «Репка» в доступной форме: «Посадил дед репку. Выросла репка большая­большая. Стал дед репку тянуть: тянет­тянет, вытянуть не может. Позвал  бабку: «Бабка, иди репку тянуть». Пришла бабка. Тянут­тянут, вытянуть не могут. Позвала бабка внучку Машу: «Маша, иди  репку тянуть!» Пришла Маша. Тянут­тянут, вытянуть не могут. Позвала Маша собаку Жучку: «Жучка, иди репку тянуть!»  Прибежала Жучка. Тянут­тянут, вытянуть не могут. Позвала Жучка кошку: «Кошка, иди репку тянуть?» Прибежала кошка.  Тянут­тянут, вытянуть не могут. Позвала кошка мышку: «Мышка, иди репку тянуть!» Прибежала мышка. Тянут­тянут,  вытянули репку!» (Если дети затрудняются в произнесении слов: репка, Жучка, кошка, их можно заменить словами: репа,  Авка, киса.) Ответы на вопросы с опорой на персонажи сказки: Кто пошел репку тянуть? (Дед.) Дед вытянул репку? (Нет.) Кто помогал деду тянуть репку? (Дети поочередно перечисляют  персонажей сказки.) Кто вытянул репку? (Все.) Закрепление изученного словаря по сказке «Репка». Логопед предлагает детям вспомнить всех персонажей сказки. Если ребенок ответил правильно, логопед выставляет фигурку персонажа. Например, кто посадил репку? (Дед.) Логопед выставляет фигурку деда. Работа над предложением по сказке «Репка». Логопед. Вспомним, как дед звал бабку. Давайте вместе позовем бабку. (Дети вместе с логопедом: «Бабка, иди репку  тянуть!» Как бабка звала Машу? (Маша, иди репку тянуть!) Самостоятельное составление предложений по сказке «Репка». Логопед показывает две фигурки и задает вопрос: «Кто кого позвал?» Дети составляют предложения (Дед позвал бабку.  Бабка позвала Машу и т. д.). «Отгадай, кто кого позвал» по сказке «Репка». Логопед. Бабка, иди репку тянуть!.. (Дети. Дед позвал бабку.) Маша, иди репку тянуть!.. (Дети. Бабка позвала Машу.) Логопед. Я проверю, запомнили ли вы, кто тянул репку. Кто первый пришел? (Дед.) Выставляется фигурка деда. А кого еще  кет? (Бабки.) Выставляется фигурка бабки. И т. д. Логопед выделяет голосом окончания имен существительных и требует правильного произнесения от детей. Игра «Прятки» по сказке «Репка» Логопед предлагает детям закрыть глаза. В это время кто­то из детей встает за спину логопеда. По команде дети открывают  глаза. Логопед. Кого нет? (Нет Лены.) Дети поочередно прячутся. Игра продолжается. Логопед. Правильно, все помогали друг другу и вытянули такую большую репку. А кому помогают наши дети? (Маме, папе,  тете Даше и т. д.) Пересказ сказки «Репка» Дети сидят за столом. У каждого персонаж сказки. Логопед рассказывает сказку: «Посадил дед репку... Позвал дед бабку».  (Ребенок, у которого фигурка деда, говорит за деда: «Бабка, иди репку тянуть!») Игра продолжается. После того как дети  запомнили содержание сказки и последовательность появления персонажей, можно перейти к драматизации сказки. Ведущий. Посадил дед репку. Выросла репка большая, большая. Пошел дед репку тянуть... Выходит дед. Обходит вокруг репки. Разводит руками. «Ой, какая репка большая!» Пытается тянуть репку. Ведущий. Тянет­тянет, вытянуть не может. Позвал дед бабку. Дед поворачивается в сторону сидящих детей: «Баба­ааа, иди  репку тянуть!» Бабка подходит к репке. Обходит вокруг. Разводит руками: «Ой, какая репка большая!» Держится за деда. Ведущий вместе с детьми нараспев произносит фразу: «Тянут, тянут, вытянуть не могут!» Игра продолжается. Когда репку  вытянут, все персонажи сказки встают в кружок и вместе произносят: «Ой, какая репка большая!» Ребенок­репка в середине  круга может потанцевать, дети хлопают в ладоши, затем все вместе танцуют. Игра «Одеваем куклу» по теме «Одежда» Цель. Выявление пассивного и активного словаря по теме «Одежда». Активизация пассивного словаря. Оборудование. Кукла и одежда для нее. Ход игры. Логопед знакомит детей с куклой, предлагает дать ей имя и помочь одеться. Предлагает найти рубашку, платье, колготки,  фартук, туфли. (Дети находят одежду, логопед одевает куклу.) Логопед. Какая красивая одежда у Кати! Что мы надели на куклу? (Дети поочередно называют одежду.) Затем логопед предлагает детям самостоятельно надеть на куклу кофту, снять кофту, завязать пояс, расстегнуть пальто и  т.д. Логопед: Что ты сделал? ( надел кофту. И т.д.) Затем можно предложить детям рассмотреть свою одежду и рассказать, что на них надето. Игра «Большой, маленький» по теме «Одежда». Логопед предлагает рассмотреть кукольную одежду и свою собственную. Логопед: Дети, посмотрите, у куклы Кати Юбка. У нашей Светы тоже юбка. У Кати маленькая юбка, а у Светы большая  юбка. Затем логопед называет кукольные вещи и прости детей сказать, у кого их ни такие же. Ребенок: У Кати маленькая кофта. У меня большая кофта. Игра «Что для чего» по теме «Одежда». Цель: Научить детей узнавать предметы по их назначению. Логопед: Покажи то, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять. , Покажи, то, что ты наденешь на себя утром. и т.д. Игра «У куклы Кати новая квартира» по теме «Мебель» Цель. Выявление пассивного и активного словаря по теме «Мебель». Активизация пассивного словаря. Закрепление умения в  составлении простого распространенного предложения. Оборудование. Набор игрушек мебели. Ход игры. Логопед. Наша Катя получила новую квартиру. Ей привезли мебель. Давайте рассмотрим эту мебель. (Дети рассматривают  мебель.) Логопед обращается поочередно к каждому ребенку и просит показать кровать, стол, стул и т. д. Логопед. Давайте расставим мебель. (Обращается поочередно к каждому ребенку.) Что ты поставишь, Миша? (Стол, стул.) Логопед. Вы хорошо помогли Кате. (Обращается к детям.) Как ты помог Кате? (Я поставил стол.) А ты, Лена? (Я  поставила стул.) Игра «Части мебели» Цель: научить детей различать части мебели. Логопед рассказывает детям, как называются части мебели, а затем просит детей показать, а затем назвать их. (стол –  столешница, ножки, кровать ­ спинка, ножки). Игра  «Где?» по теме «Мебель» Цель: научить детей объединять усвоенные слова в двухсловные предложения типа: вопросительное слово (где) +  именительный падеж существительного; указательные слова(это, вот, здесь, там, тут) + именительный падеж  существительного. где стол? ­ вот стол. это кровать. тут стул где шкаф? ­ вот шкаф. это диван. тут полка. И т.д. Игра «У куклы гости» по теме «Посуда» Цель. Выявление пассивного и активного словаря по теме «Посуда». Активизация словаря по теме «Игрушки». Оборудование. Чайная посуда, тарелки, вилки, ножи, ложки, кукла, зайка, мишка, собачка, стол, стул. Логопед. Сегодня у куклы Кати гости. Поможем ей накрыть на стол. (Дети под руководством логопеда ставят на стол  посуду.) Что мы поставили на стол? (Дети называют посуду. Логопед обобщает ответы.) Вот пришли гости. Кто пришел к Кате? (Логопед показывает поочередно игрушки. Дети называют их.) Гости попили чай, повеселились и ушли. Надо убрать посуду. Задание. Убери чашку, блюдце, тарелку и т. д. Логопед. Вы помогли Кате убрать... (посуду). Саша, что ты убрал? (Чашку.) Лена, а ты что убрала? (Блюдце.) Рита, что ты убрала? (Тарелку.)Допускаются ответы в одно  слово. Игра «Что для чего» по теме «Посуда» Цель: Научить детей узнавать предметы по их назначению. Логопед: Покажи то, чем ты будешь кушать, Покажи, то, из чего ты будешь пить. и т.д. Игра  «Где?» по теме «Посуда» Цель: научить детей объединять усвоенные слова в двухсловные предложения типа: вопросительное слово (где) +  именительный падеж существительного; указательные слова(это, вот, здесь, там, тут) + именительный падеж  существительного. где вилка? ­ вот вилка. это ложка. тут нож где тарелка? ­ вот тарелка. это чашка. тут кастрюля. И т.д.  Игра «Части посуды» Цель: научить детей различать части посуды. Логопед рассказывает детям, как называются части посуды, а затем просит детей показать, а затем назвать их. (чашка –  ручка, чайник – дно, носик, ручка, кастрюля – ручки.). Игра «Покажи, где один, а где много» по теме «Посуда» Цель:  Научить различать единственное и множественное число существительных, оканчивающихся в именительном падеже  множественного числа на ­а (­я) (П склонение). Образ е ц. Покажи, где нарисован(ы) нож(ы). Чашка – чашки, тарелка – тарелки и т.д. Работа с картинками по теме «Домашние животные»  .Логопед предлагает детям рассмотреть картинки и назвать их. Образец: Это корова. Игра «Кто пришел?» по теме «Домашние животные» Логопед раскладывает на столе картинки и предлагает детям внимательно их рассмотреть и запомнить (например, картинку  собаки и кошки). Затем дети по команде логопеда отворачиваются, и логопед кладет на стол еще одну картинку (с  изображением коровы), просит детей повернуться к столу, посмотреть снова и ответить на вопрос: кто пришел? (Корова.) И  т. д. Количество предлагаемых картинок можно увеличить до 5—6. Логопед выставляет пять картинок, изображающих домашних животных, и предлагает детям рассмотреть и запомнить их.  Затем дети закрывают глаза, логопед убирает одну картинку. По команде логопеда дети открывают глаза и отвечают на  вопрос: кого нет? (Нет коровы.) Игра «Какое животное я не назвала» по теме «Домашние животные». Логопед вначале называет всех животных, картинки с изображением которых лежат у него на столе. Затем снова называет их  и не называет какое­нибудь животное. Дети должны назвать пропущенное животное. Игра «Части тела» по теме «Домашние животные» . Рассмотреть картинки, изображающие кошку и собаку. Назвать части тела кошки и собаки (уши, усы, лапы, хвост). Рассмотреть картинки, изображающие корову, лошадь. Назвать характерные части тела (рога, копыта, хвост, грива). Отгадать загадку. «Есть голова, ноги, рога». Кто это? (Корова.) Как ты догадался? (У коровы рога.) Рассказ о домашних животных Рассказать о животном (корове, кошке, собаке) по образцу: Собака — домашнее животное. У собаки лапы, хвост. Игра «Кто как голос подает?» по теме «Домашние животные». Звукоподражания Логопед показывает детям картинки с изображением домашних животных и задает вопрос: как подает голос корова? (Му­ ууу.) Кошка? (Мяу.) И т. д. Если дети затрудняются в назывании звукоподражаний, логопед помогает им. Игра «Угадай, кто это» по теме «Домашние животные» Логопед произносит звукоподражание. Дети называют животное. Муу­у­у! Молока кому? (Корова. Дети находят картинку.) Мурр­муррр... пугаю кур. (Кошка, кот.) Идет, идет, бородой трясет... Травки просит: меее­меее. (Козел, коза,) Игра «Кто как голос подает» по теме «Домашние животные». Работа с глагольным словарем  Логопед. Я буду вам показывать картинки, а вы подавайте голос того животного, которое изображено на картинке. Логопед  показывает картинки, дети подают голос животного. Логопед сразу задает вопросы: кошка что делает? (Мяукает.) Корова  что делает? (Мычит.) Свинья что делает? (Хрюкает.) И т. д. 3. Ответить на вопросы: Кто лает? (Собака.) Кто ржет? (Лошадь.) 4. Работа с предложением. Составление предложений по вопросу и предметной картинке. Логопед выставляет картинку, изображающую животное, и задает вопросы: Кто это? (Корова.) Корова что делает? (Корова мычит.) Составление предложений по предметной картинке. Логопед показывает картинку. Дети составляют по ней предложение (Собака лает.) Игра «Кто как ест?» по теме «Домашние животные» Логопед показывает детям картинки, изображающие домашних животных, и рассказывает, кто как ест. (Корова  жует. Лошадь жует. Коза жует. Свинья жует. Собака грызет. Кошка лакает.) 1. Ответы на вопросы. Логопед. Как ест корова? (Корова жует.) 2. Отгадывание загадок. Логопед. Отгадай, кто это? Лает, грызет ... (Собака.) Как ты догадался? (Собака лает, грызет.) Игра «Кто что ест?» по теме «Домашние животные» Логопед показывает детям картинки и говорит, что с их помощью мы будем учиться составлять предложение. Логопед берет  любую картинку и начинает предложение. Ребенок смотрит, что на ней нарисовано, и заканчивает предложение, начатое  логопедом. Корова жует ... (траву). Лошадь жует ... (траву). Собака грызет ... (кость). Кошка лакает ... (молоко). Составить предложение по картинкам самостоятельно. Логопед выставляет две картинки, например: «корова» и «трава». Дети должны составить предложение.(Корова жует  траву.) 2. Рассказать о корове а) по образцу. Образец: Корова — домашнее животное. У коровы есть рога, хвост. Корова мычит. Корова жует траву. б) Самостоятельно. (Если дети затрудняются составить предложение, тогда логопед помогает им вопросами.) Игра «Угадай, кто это» по теме «Домашние  животные» Цель: Научить детей узнавать демонстрируемые игрушки (предметы или животных) по их описанию. На столе стоят игрушки: шарик, кошка, птичка, . Логопед предлагает угадать, о ком это он сейчас говорит: y нее пушистый  хвост, мягкая шерсть и длинные ycы, и т.д. Рассказ «У козы день рождения» по теме «Домашние животные» «У козы день рождения. В гости придут разные животные. И для каждого свое угощение. Для коровы — трава. Для лошади  — трава и овес. Для кошки — молоко. Для собаки — кости. Для овцы — трава. Много хлопот у хозяйки­козы. А вот и  гости... Сели гости за стол. Корова с удовольствием жует траву. Лошадь жует овес. Кошка лакает молоко. Собака грызет  косточку. Овца жует траву. Гости довольны угощением». Вопросы. Что приготовила коза для коровы? для лошади? для собаки? для кошки? для свиньи? для овцы? Образец ответа: Для кошки — молоко. Для собаки — кости. Рассказ «У свиньи день рождения» по теме «Домашние животные» «У свиньи день рождения. Свинья тоже решила пригласить в гости животных. И всем приготовила угощение. Корове —  косточку. Собаке — овес. Кошке — траву и листья. Лошади — молоко. Попробовали гости угощение, поморщились.  Посидели, посидели и ушли. Недовольные ушли гости». Вопросы. Что не понравилось гостям? Что любит корова? собака? кошка? овца? свинья? лошадь? Образец ответа: Корова любит траву. Рассказ «Спор животных» по теме «Домашние животные» «Заспорили животные: кто нужен человеку? Корова говорит: «Я нужна человеку — я даю молоко». «Нет, я, — говорит  лошадь, — я вожу тяжелые вещи, я тоже даю молоко». «Мы очень нужны человеку, — сказали коза и овца.—Мы даем  человеку шерсть, мясо, молоко». Собака недовольно зарычала: «Я нужна человеку — я охраняю его дом. Я помогаю  пограничникам и пожарникам». «Нет, без меня никак не обойтись человеку, — захрюкала свинья. — Я даю человеку сало и  щетинку». Не выдержала кошка: «Я ведь очень нужна человеку. Я пугаю мышей».Вопрос. Кто нужен человеку? Логопед. Правильно, все животные нужны человеку. Их называют домашними животными, так как они помогают человеку. Игра «Назвать домашних животных» по теме «Домашние животные» Вопрос. Почему животных называют домашними? Игра «Помоги детенышам найти свою маму» по теме «Домашние животные» Оборудование. Картинки, изображающие домашних животных и их детенышей. Логопед. На лужайке гуляли детеныши домашних животных и потерялись. Испугались малыши и стали звать своих мам. «Му­ у», — замычали телята. «Муу­у», — ответила им мама. — Кто мама у телят? (Корова.) «И­го­го», — заржали жеребята. «И­го­го», — ответила им мама. — Кто мама у жеребят? (Лошадь.) «Хрю­хрю», — захрюкали поросята. «Хрю­хрю», — ответила мама. — Кто мама у поросят? (Свинья.) В дальнейшем можно поиграть в «животных» с детьми. Одна часть детей — детеныши, другая—­их мамы. Игра «Кто у кого?» Цель. Закрепление словаря по теме «Домашние животные». Усвоение формы родительного падежа имен существительных. Логопед показывает детям картинки с изображением домашних животных и их детенышей. Дети должны правильно  подобрать пары картинок и назвать животных и их детенышей Рассматривание животного по теме «Дикие животные» (Вносится игрушка или картинка, изображающая зайчика.) Дети рассматривают зайчика, отмечают характерные особенности:  уши, хвост, усы, лапы. Вопросы. Какие у зайца уши? (Длинные уши.) Какой хвост? (Короткий хвост.) На что похоже тело зайчика? (На  комок.) Логопед добавляет: у зайца мягкая, теплая шкурка. Рассматривание белки. Вопросы. Какие у белки уши? (Короткие уши.) Какой хвост? (Пушистый хвост.) Какая шкурка у белки?(Теплая, мягкая  шкурка.) Где живут заяц и белка? (Заяц и белка живут в лесу.) Логопед добавляет: заяц и белка — дикие животные. Игра «Отгадывание загадок» по теме «Дикие животные». «Длинные ушки, короткий хвост. Кто это?» (Заяц.) —   Как ты догадался? (У зайца длинные уши. У зайца короткий хвост.) «Короткие ушки. Пушистый хвост. Кто это?» (Это белка.) —   Как ты догадался? (У белки короткие ушки. У белки пушистый хвост.) Короткие уши у ... (белки). Короткий хвостик у ... (зайца). Длинные уши у ... (зайца). Пушистый хвост у ...(белки). Игра «Угадай, кто это» по теме «Дикие  животные» Цель: Научить детей узнавать демонстрируемые игрушки (предметы или животных) по их описанию. На столе стоят игрушки: шарик, заяц, птичка, Логопед предлагает угадать, о ком это он сейчас говорит: у него длинные уши и короткий хвост и т.д. Игра «Закончи предложения» по теме Дикие животные» Цель: Закончить предложения с опорой на предметные картинки. Логопед начинает предложение. Дети заканчивают по картинкам, затем повторяют предложение целиком. У зайца ... (длинные уши.) (У зайца длинные уши.) У зайца ... (короткий хвост.) (У зайца короткий хвост.) У  белки ... (короткие уши.) (У белки короткие уши.) Игра «Кто где спит?» по теме «Дикие животные». «Собрались однажды вечером на лесной поляне звери. Долго они играли, веселились, но вот пришла пора спать. Каждый зверь пошел в свой домик. Лиса — в норку. Белка — в дупло. Волк — в логово. Медведь — в берлогу, а зайчик под кустиком  устроился. И все крепко уснули. А утром всех сорока разбудила». Вопросы. Где спит лисица? Где спит белка? Где спит зайчик? Где спит волк? Где спит медведь? Игра «Кто у кого?» по теме «Дикие животные» 1.   Найти детенышей диких животных. (Дети находят детенышей по опорным картинкам.) 2.   Ответить на вопрос: у кого кто? Образец ответа: У лисы лисята. У волка волчата. Фрагменты занятий по сказке «Теремок» Знакомство с содержанием сказки «Теремок» Цель. Знакомство с содержанием сказки и со словосочетаниями: лягушка­квакушка; зайчик­попрыгайчик; лисичка­ сестричка; серый волк — зубами щелк; мишка­топтыжка. Оборудование. Фигурки персонажей сказки, картинка, изображающая теремок. Логопед рассказывает сказку, показывая персонажей. Рассказывая сказку, логопед объясняет, что теремок — это сказочный,  необыкновенный домик; мышка­норушка названа так потому, что ее домик — норка и т. д. Обучение последовательности изложения сказки «Теремок» Цель. Обучение последовательности изложения. Активизация лексики из сказки: мышка­норушка, лягушка­квакушка, зайчик­ попрыгайчик, лисичка­сестричка, серый волк — зубами щелк, мишка­топтыжка. Как только дети запомнят названия персонажей сказки и кто за кем приходит к теремку, им предлагается ответить на вопрос: кто пришел к теремку? Образец ответа: Мышка­норушка, лягушка­квакушка и т. д Игра «Угадай, кто это?» по сказке «Теремок» Цель. Научить детей узнавать персонажей сказки по характерному движению. Логопед. Все зверушки бегают по­своему. Мышка бегает очень тихо (бег на носочках). Лягушка передвигается большими  прыжками (прыжки на согнутых ногах). Зайчик тоже прыгает (прыжки на двух ногах). Лисичка бегает — хвостиком виляет,  следы заметает. Волк передвигается большими прыжками. Медведь ходит вперевалку (ходьба вперевалку, перенося тяжесть  тела с одной ноги на другую). Все движения показывает логопед, потом каждое движение отрабатывает со всеми детьми. Игра «Узнай по движению, кто это» по сказке «Теремок» Логопед или ребенок показывает характерные движения каждого животного. Дети отгадывают, кто это. Игра «Мы мышки­норушки» по сказке «Теремок» Логопед объявляет, что все дети — мышки. Дети двигаются, подражая мышкам. «Мы лягушки­квакушки» . Дети подражают движениям лягушки. И т. д. Игра «Узнай голосок» по сказке «Теремок» Цель. Воспитание слухового внимания. Оборудование. То же, что и на предыдущих занятиях. Логопед демонстрирует поочередно каждого зверушку, подносит его к  теремку и произносит одну и ту же фразу: «Терем­теремок, кто в теремочке живет?», но с разной интонацией. Дети должны  угадать, кто пришел. Пересказ сказки «Теремок» Цель. Формирование диалогической речи. Оборудование. Персонажи сказки. Логопед рассказывает детям сказку: «Стоит в поле теремок. Он не низок, не высок. Вот по полю мышка бежит. У дверей  остановилась и стучит». Ребенок (на мышку). Кто в теремочке живет? (Кто тут живет?) Логопед. Никто не отвечает. Вошла мышка и стала жить. (Мышка­выпиловка ставится за теремок. Ребенок остается на своем  месте.) Логопед. Вот по полю лягушка бежит. У дверей остановилась и стучит. Ребенок (за лягушку). Кто в теремочке живет? Ребенок (за мышку). Я мышка­норушка. Кто ты? Ребенок (за лягушку). Я лягушка­квакушка. А ты кто? Ребенок (за мышку). Я мышка­норушка. Иди ко мне жить. (Иди ко мне.) Если дети затрудняются в ведении диалога, включается логопед, фраза произносится сопряженно. Игра продолжается. После того как дети запомнят порядок персонажей и диалог зверушек, можно перейти к драматизации сказки. Роль ведущего  остается за логопедом. Игра «Знакомство с овощами» по теме «Овощи» Цель. Расширение пассивного и активного словаря. Воспитание слухового и зрительного внимания и памяти. Оборудование. Корзина с овощами; картинки, изображающие разные овощи. Логопед. Я была на огороде, набрала много разных овощей. Вынимает из корзины по одному овощу, показывает и называет их: «Это капуста. Это огурец».