Методика педагогического сопровождения интеллектуальной одаренности

Комитет по образованию города Барнаула

Муниципальное бюджетное

учреждение  дополнительного образования

«Центр детского творчества» Октябрьского района города Барнаула      

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

 

 

Методика педагогического сопровождения интеллектуальной одаренности

 

 

 

 

                                                                                        Автор-составитель:

Васильева Вера Николаевна,

методист

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г.Барнаул

2018

 

 

Содержание

1.     Введение                                                                                                 3

2.     Глава 1. Глава для учителей                                                                 5

3.     Глава 2. Глава для учеников                                                                20

4.     Заключение                                                                                           29

5.     Список литературы                                                                             31

6.     Приложение                                                                                           36

·       Словарь                                                                                                     36

·       Программа  «Научно – исследовательская деятельность»              38

·       План семинара для педагогов «Основные принципы научно-исследовательской работы с детьми»                                                    60

·       Планы уроков                                                                                            71

·       Примерный список исследовательских работ                                       82

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 «Образование – это то, что останется, когда все выученное забыто».

Б-Ф. Скиннер

Введение

Российская школа верная еще советским традициям наполняет головы учеников информацией. А вот умению самостоятельно выявлять проблему, находить способы ее решения, т.е. применять на практике полученные знания – не учит. Участие детей в научно-исследовательской деятельности способствует развитию не стандартного мышления. И это, прежде всего, умение ставить перед собой задачу и успешно ее решать. Вначале давайте определим, что такое исследовательская работа, а что будет называться научно-исследовательской работой.

Научно-исследовательская работа предполагает исследование с выработкой новых знаний путем поиска, эксперимента, введение в оборот чего-то ранее не изученного или рассмотрение проблемы под другим углом зрения.

Исследовательская работа – связана с решением исследовательской задачи, самостоятельная творческая работа, направленная на формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности.

И исследовательская и научно-исследовательская работы связаны с решением творческой задачи с заранее не известным результатом. В процессе написания работы дети учатся анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать, доказывать и опровергать различные точки зрения и утверждения.

Наше методическое пособие состоит из  двух разделов и приложения. Первый раздел  предназначен для педагогов, второй – учащихся.

Учителям будет интересно узнать о правилах оформления письменной работы, о возможностях исследовательской деятельности, как метода обучения и воспитания.

Учащимся предлагается подробная инструкция по работе над исследованием – проектом: с чего начать работу, что такое проблема, цель, как отбирать материал, как оформить письменную часть.

Исследовательская деятельность  - это совместная учебно- познавательная деятельность учителя и ученика, имеющая цель, методы и направленная на решение проблемы. И это основной принцип составления нашего методического пособия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Глава для учителей

Однажды известного физика Альберта Эйнштейна спросили: «Как делаются открытия?» Эйнштейн ответил: «Просто: все знают, что вот этого нельзя. И вдруг появляется такой человек, который не знает этого. Он и делает открытие». Конечно, это была лишь шутка. В этой фразе глубокий смысл. Реализация исследовательской активности обеспечивает непроизвольное открытие мира, преобразование неизвестного в известное, обеспечивает творческое порождение образов. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться, и отличаются огромным стремлением к творчеству, познанию, от педагога требуется лишь создать условия для их самореализации.

Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение исследовательских методов обучения в практике образования.  Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Задача, которая ставиться перед педагогами подготовить ребенка к самостоятельной деятельности, обучить его умениям и навыкам поиска. Под исследовательским поиском  мы подразумеваем не только последовательное описание какого-то явления или события, но и возможность повторить предмет материальной культуры. Т.е. ребенок не только изучает и делает попытку объяснить, но и развивает воображение, представление, эстетический вкус. Любой  ребенок одаренный. Если поместить его в развивающую среду, то он раскроется как цветок. Конечно, не факт, что он станет ученым, но он в любом случае получит базовые навыки по планированию  самостоятельной работы.

Детей, занимающихся исследовательской работой можно разделить на несколько категорий:

·                   Одни, интересуются определенными отраслями науки, выбрали профессию и приходят осознанно.

·                   Второй путь – после или во время обучения в студии прикладного творчества. (изготавливая поделку ребенок кратко знакомиться с предысторией, имея на руках изделие стремиться к более детальному анализу.)

Творческая деятельность, деятельность исследовательская очень близки  друг другу, очень трудно провести границу. Творческий познавательный процесс, опирается на поисково-исследовательскую активность, обеспечивающую обнаружение проблем, раскрытие их сути, прогнозирование способов достижения, оценку имеющихся сведений и получаемых результатов с точки зрения стоящих целей. Конечно, не стоит забывать о различном уровне развития способностей у детей, не каждому под силу талантливо излагать материал и изготовить самостоятельное изделие. В других случаях  продуктивна работа в группах. Такой вариант требует четкой организации работы и структуры. Каждый член группы должен четко знать свои обязанности, а педагог – задать смысл деятельности. Таким образом используя эту методику мы получаем совместную, учебно-познавательную, творческую деятельность учащихся имеющих общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата.

  Еще одной приоритетной задачей исследовательского клуба является - воспитание ключевых компетенций

1.                 Познавательно-информационная компетентность, включающая интеллектуальные умения (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, видение закономерностей), умения поиска, переработки, использования и создания информации, а также  наблюдение, эксперимент, определение понятий, выдвижение гипотез и т.д.

2.                 социально-трудовая компетентность умение оценивать собственные профессиональные воз­можности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации;

3.                 кулътурно-досуговая компетентность, включая выбор путей и способов использования свободного време­ни, культурно и духовно обогащающих личность.

4.                 Адекватная оценка обеспечивает осознание своего уровня компетентности, позволяет соотнести индивидуальные возможности с требованиями. А главное – приводит к пониманию «некомпетентности», создавая тем самым предпосылки для дальнейшего самосовершенствования.

Детей, прошедших школу исследовательской работы можно разделить на несколько категорий:

Первые привыкли четко выполнять указания научного руково­дителя. Их успехи во многом были связаны с грамотной работой учителя. Однако навыки организации самостоятельной работы у них так и не сфор­мировались. Они непроизвольно ожидают опеки и не стремятся взять инициативу на себя. В результате не могут поддержать достигнутый уровень, не редко и продолжить работу или довести до логического завершения.

Другая категория выпускников с высоким уровнем самооценки, искренне уверена, что уровень их  научного сочинения высокий. Поэтому они, благодаря начальному потенциалу, достаточно успешно вы­полняют элементарные исследовательские задания. Однако когда приходит время кропотливо трудиться, они не готовы продолжить ис­следование.

Третьи - чрезвычайно активно работали над темой школьного исследования несколько лет. Они честно вы­полняли все задания научного руководителя и участвовали во мно­гих конкурсах. Однако устав от мно­голетней работы, утрачивают интерес к научной работе. Это происходит в тех случаях, когда последние годы ребенок работал больше по инерции, нежели из-за интереса.

     В последнее время часто стали появляться достаточно амбициоз­ные одаренные дети, которые с удовольствием занимаются исследовательской работой. Однако на определенном этапе им ста­новится интересен не сам научный поиск, а участие во всевозможных конференциях и форумах. Такие ученики, проведя действительно качественное исследование, с успехом выступают на конференциях с одной и той же работой из конкурса в конкурс, собирая призы. Такие дети проявляют нежелание изучать разные предметы, в том числе такие, которые, по их мнению, не связаны на­прямую с темой исследования.

Как избежать указанных ошибок? Надо видеть перспективу дальнейшего развития, как темы, так и навыков юного исследователя.

Следует не забывать, что, помимо интеллектуального развития школьника, научно-исследовательская деятельность имеет весьма важную нравственную составляющую. Она должна сформировать у начинающего ученого внутреннее чувство личной ответственности за полученные результаты. Учащиеся должны уметь честно при­знавать свои ошибки, не подтасовывать результаты, даже когда, ка­залось бы, никто этого не заметит. Кроме того, школьные конференции неизбежно являются своеоб­разными конкурсами. Подросткам всегда важно сравнить свои ре­зультаты с работой других учеников. Однако научный руководитель должен воспитывать у них чувство уважения к труду коллег, благо­дарность за конструктивную критику, возникшие вопросы. Научная конференция - это все­гда учеба и для докладчика, и для его научного руководителя. Нужно тонко чувствовать ребенка, вовремя предложить сменить тему исследования, ракурс, дать возможность поделить обязанности в групповой работе, сменить на время область деятельности. Исследовательская деятельность  - это развивающая среда, не только для ученика, но и для учителя, совместная учебно- познавательная деятельность, имеющая цель, методы и направленная на решение проблемы.

         Традиционные  методы    воспитания  ориентированы  на  привитие  подросткам  норм  и  правил  общественной  жизни.  Однако  часто  они  действуют  лишь  в  условиях  достаточно  сильного  внешнего  контроля  (взрослые,  общественное  мнение,  угроза  наказания).  Важным  показателем  сформированности  нравственных  качеств  личности  является  внутренний  контроль,  действие  которого  приводит  порой  к  эмоциональному  дискомфорту,  недовольству  собой,  если  нарушаются  проверенные  личным  опытом  правила  общественной  жизни.

Внутренний  контроль  формируется  благодаря  активной  деятельности  ребенка  в  интеллектуальной,  двигательной,  эмоциональной,  волевой  сферах.  Готовность  подчинять  свои  побуждения  представлениям  и  знанию  о  культуре  человеческого  бытия  повышает  самооценку  личности,  развивает  чувство  собственного  достоинства.  Сформированные  навыки  контроля  способствуют  успешному  развитию  нравственных  качеств  личности  в  процессе  обучения  и  воспитания.

 

1.     Структура и уровни исследования

Любое исследование можно разделить на следующие разделы:

1.     Введение	Выбор темы (объекта и предмета исследования)
	Постановка цели и задач
	Выявление источников информации и методов исследования
2.     Основная часть	Реконструкция исследуемой реальности
	Объяснение и теоретическое описание предмета исследования
3.     Заключение	Обобщение полученных знаний. Определение их истинности и ценности.

 

Характеристика содержания разделов исследовательской работы

1.     Введение

Введение -  отражает квалификационные характеристики работы.

Основные разделы введения:

·                   Актуальность

·                   Объект и предмет

·                   Территориальные и хронологические рамки (для исторических работ)

·                   Цель и задачи

·                   Методы исследования

·                   Историография проблемы

·                   Новизна исследования

·                   Источниковая база

·                   Практическая значимость и апробация исследования

·                   Структура работы.

Краткая характеристика основных разделов введения

Актуальность

Актуальность определяется тремя факторами:

·                   Учет современных потребностей общества

·                   Степень научной изученности

·                   Значимость для последующих исследований

Значимость и актуальность может быть доказана  как собственной аргументацией, так и ссылками на авторов.

Объект и предмет

 

Объект – это определенный процесс, который порождает проблемную ситуацию (то, что породило изучаемую проблему).

Предмет – более конкретен. Именно предмет определяет тему работы.

Соотношение предмета и объекта определяют специфику рассмотрения проблемы.

Например, для темы «Политика России на Балканах в начале 20 века (1900-1914гг.)» объектом является процесс складывания межимпериалистических противоречий в европейском регионе в предвоенный период, предмет полностью соответствует теме.

 

Территориальные и хронологические рамки (для исторических работ)

 

Следует доказать, что избранные вами даты являются определяющими в развитии предмета исследования. Отдельно обосновывается верхняя и нижняя хронологические границы работы. Главный критерий  – качественные изменения в предмете исследования.

Территориальные рамки предполагают объяснение географических терминов и названий. Например, Алтай. Что это?  Горная система, Алтайский край, Алтайская губерния и т.д.

 

Цель и задачи

 

Цель исследования связана с всесторонним освещением предмета познания. Цель, определяет,  на решение какой определенной научной проблемы будет нацелено исследование, стратегию исследования  и направление научного поиска.

Помните, что цель, название работы и предмет исследования, должны соответствовать друг другу.

Задачи указывают пути и способы достижения цели. Формулировать задачи нужно тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав работы.

Задачи даются с помощью перечислений с использованием глаголов совершенной формы:

·                   Изучить

·                   Описать

·                   Установить

·                   Выяснить

·                   Определить и т.д.

При постановке задач не должно быть заданности на опровержение или подтверждение результата, так как это может привести к неправильным выводам.

 Задачи должны быть решены все, поскольку даже если одна задача не решена или слабо освещена, то тема не раскрыта!

 

Методы исследования

 

Метод – это способ достижения цели, решения задачи.

Общенаучные методы (диалектические пары):

·                   Анализ и синтез

·                   Индукция и дедукция

·                   Описание и измерение

·                   Структурный (выделение системы) и функциональный (расчленение системы) анализ.

·                   Абстрагирование

·                   Сравнение

Классификация специфических  методов:

1.                 Эмпирические – методы сбора источников информации

·                   Опрос

·                   Анкетирование

·                   Интервьюирование

·                   Наблюдение

·                   Картографирование и т.д.

2.                 Методы обработки данных – количественный и качественный анализ  собранной информации

·                   Шкалирование (ранжирование)

·                   Контент-анализ

Этот метод позволяет показать позицию автора, его ценностные ориентации, направленность текста. Обработка проводиться по «единицам измерения». Это слова, фразы, метафоры и т.д.

·                   Типологизация - разбиение объектов на различные типы.

Бывает двух типов:

ü    Временная (периодизация)

ü    Пространственная – разбиение на различные типы.

·                   Биографический метод

Специфический метод анализа личных документов, при котором собирают и обобщают материалы, отражающие участие человека в событиях и его отношение к ним.

3.                 Интерпретационные – методы объяснения и воссоздания исторической реальности.

·                   Историко-генетический – предполагает последовательное раскрытие свойств и изменений изучаемой реальности.

·                   Идеографический – предполагает описание объекта как уникального целого.

·                   Компаративный – проведение сравнения с другими похожими событиями.

·                   Экспериментальный

Историография проблемы

Выявление степени изученности темы, определить пробелы, спорные вопросы, обосновать различные подходы.

Принципы:

Выделяют три способа:

1.                 Хронологический – по порядку

2.                 По школам

3.                 По проблеме т.е. в соответствии с вашими задачами

4.                 По уровням обобщения т.е. вначале в широких рамках, а потом по отдельным сюжетам.

Новизна  исследования

Исходя из анализа историографии, делается вывод о новизне.

Критерии новизны

·                   Введение в оборот новых источников

·                   Рассмотрение темы под иным углом зрения

·                   Ранее не изученные темы

·                   Выдвигается и доказывается теория

·                   Изменение границ познания предмета

 

Источниковая база

Исторический источник – это носитель информации о прошлом, созданный в изучаемый период.

Источниковый анализ предполагает  следующие этапы:

1.     Разбиение на типы и виды:

ü Устные;

ü Материальные;

ü Письменные.

2.     Критический анализ каждой группы источников.

Указать специфику, достоверность, насколько они позволяют решить задачи.

 

Практическая значимость и апробация исследования

 

Показать возможности и области применения результатов работы. А апробация предполагает использование работы самим автором(семинары, конференции и т.д.)

 

Структура работы

В этом разделе объясняют принципы рубрикации текста, на которых строиться принципы построения текста.

Принципы

ü            По проблемному принципу

В главах и параграфах определенные проблемы рассматриваются.

ü            По хронологическому

Каждая глава охватывает определенный период, а параграфы его дробят на более мелкие.

ü            По проблемно-хронологическому

Объединяет выше перечисленное. Например, главы делят по периодам, а в параграфах рассматривается проблема.

Выбор принципа основывается на задачах. Здесь также можно описать и объяснить специфику приложений к работе.

 

2.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Содержание глав и параграфов

 

Основная часть должна составлять не менее 70 % текста. Здесь подробно излагается ход исследования, обосновываются и формулируются промежуточные результаты. Принципиальными требованиями являются последовательность, доказательность, отсутствие лишнего, необязательного и загромождающего в ней материала. Не стоит загружать текст большими цитатами, каждую цитату используют для подтверждения утверждения. Документы нужно проанализировать, а не пересказывать содержание. Не должно быть и простого пересказа фактов, это должен быть прежде всего анализ.

Весь порядок изложения должен соответствовать цели, сформулированной автором. В конце каждой главы, а при необходимости и параграфа, следует приводить краткие выводы, что позволяет подвести итоги.

Стиль изложения – это стиль безличного монолога. Не принято использовать местоимение первого лица «я», точку зрения автора отражает местоимение «мы». Например, «нами установлено», «по нашему мнению», «мы пришли к выводу» и т.д. возможны и безличные предложения («в работе исследованы следующие проблемы»).

Помните при работе с литературой, что исследование – это лишь точка зрения автора, его концепция. Другие могут трактовать событие по-разному. Любой автор не застрахован от ошибок и опечаток. Поэтому обязательно соотносите информацию.

3.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная часть не объемная (2 – 3 страницы).  Это не резюме, не пересказ содержания основной части, а анализ проделанной работы, последовательное изложение результатов.

Они не должны повторять выводы в конце глав, а представлять то новое существенное, что составляет итоговый результат. Нужно отразить закономерности и тенденции развития проблемы. Необходимо соотнести результаты и задачи исследования. 

Выводы можно разделить на:

·                                     Бесспорно доказанные

·                                     Требующие дополнительного доказательства

·                                     Перспективные вопросы

ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ РАБОТЫ

4.Структура письменной работы:

 

Титульный лист

·                                     Оглавление

·                                     Введение

·                                     Главы основной части

·                                     Заключение

·                                     Примечания (для текстовых ссылок)

·                                     Приложение

·                                     Перечень сокращений

·                                     Список литературы и источников

 

5.                                  Требования к цитате:

1)           Текст заключается в кавычки и приводится в той форме, в какой дан в источнике

2)           Сокращение ее не должно привести к искажению мысли автора

3)           Должна подтверждаться ссылкой на источник

4)           При непрямом цитировании, тоже должна быть дословной и иметь ссылку на источник

 

6.                                  Список литературы и источников

Список должен содержать только те источники информации, на которые приведены ссылки.

Источники делят по принципу:

·                                     Опубликованные

·                                     Неопубликованные т.е. архивные или устные

Библиографический список формируется так: в начале исследовательские монографии, статьи, а затем справочная литература.

Однотомные издания:

ФИО автора  Заглавие книги :сведения относящиеся к заглавию/ сведения об ответственности за издание. – сведения о переиздании книги. – Место издания: издательство, год издания. – объем. – (название серии; том серии, если книга часть серийного издания).

 

Примеры:

История Сибири. В5 т. Т. 1. Сибирь в  эпоху капитализма. – Л.: Наука, 1968. – 230 с.

Ефремова Н. Н. Судоустройство в Росси и в XVIII – первой половине  XIX вв.: историко-правовое исслед. / Н. Н. Ефремова. – М.: РОССПЭН, 1993. – 237с.

 

 

Статьи:

ФИО автора (первого автора) Название статьи /ИОФ всех авторов // Название журнала. – год издания. – номер. – страницы статьи

Пример:

Булыгин Е. С.  Колонизация русскими крестьянами бассейна рек Чарыша до 1763 г./Е. С. Булыгин // Вопросы истории Сибири. – Томск, 1964. – Вып. 1. – С. 45 – 48.

 

7.                                  Рецензия

Рецензия на работу содержит такие

 параметры, как :

·              использование знаний вне школьной программы;

·              научное и практическое значение проведенной работы;

·              новизна;

·              достоверность результатов работы;

·              способность к грамотному и интересному изложению материала;

правописание.

 

Образец:

РЕЦЕНЗИЯ

На исследовательскую работу учащегося  МОУ ДОД ЦЭВД

  Иванова Сергея Михайловича

Представленная на рецензию работа посвящена важной проблеме…………………………………………………………

     (написание по выше представленным критериям)

 

 

Должность         ФИО рецензента                                                 дата 

 

 

 

 

Глава 2. Глава для учеников

КАК И С ЧЕГО НАЧАТЬ

Среди большого разнообразия предметов, наверняка есть тот, который кажется тебе наиболее интересным. Может быть, с этой наукой или областью человеческой де­ятельности ты планируешь связать свою будущую профессию? Исследовательская работа дает возможность проверить себя и оценить те знания и опыт, полученные за годы учебы в школе.

Работая, ты можешь задумать и осуществить любой эксперимент, поставить необыч­ный опыт, провести опрос или взять интервью у специалиста в интересующей тебя области, создать уникальное творческое произведение.

Исследование — это большая самостоятельная работа. В этой работе ты будешь сотрудничать со своим научным руководителем.

Работая, ты научишься ста­вить перед собой серьезную цель и разбивать ее на более мелкие задачи, планировать свои действия на далекую перспективу и на ближайшие дни, осу­ществлять свои планы и вносить в них необходимые изменения, искать нужную тебе информацию и про­верять ее достоверность. Возможно, тебе придется привлечь к своей работе других людей — сверстни­ков и взрослых, — и ты узнаешь, как заинтересовать их в сотрудничестве с тобой.

Согласись, все эти умения и навыки очень важ­ны для современного человека, и, чем раньше  их освоить, тем успешнее сложится учеба в  жизни после ее окончания.

Итак, твоя работа должна:

·        быть интересной, прежде всего, для тебя самого;

·        быть направленным на решение конкретной про­блемы и иметь достижимую цель;

·         позволить тебе выразить свою точку зрения, про­явить свою инициативу и творческий подход;

·        дать тебе возможность создать в результате ра­боты действительно свой собственный авторский продукт.

 

Проблема, цель, тема проекта

Исследование – это вид самостоятельной рабо­ты, как  доклад, реферат, сочинения и другие творческие задания.

Определи, какую проблему ты решаешь в ходе работы над проектом, какова цель твоей работы. После этого тебе будет несложно сформулировать тему твоего исследования.

Итак, при самостоятельном выборе темы дви­жемся от проблемы к цели, от цели к теме работы.

Может быть, тему тебе предложит учи­тель. В этом случае обсуди с ним, какую проблему предстоит решить, как сформулировать цель своей работы.

В любом случае задай себе несколько вопросов, ответы на которые помогут определить проблему, цель и тему проекта.

Вопрос: зачем необходимо делать эту работу?

Ответ: есть такая-то проблема и ее необходимо решить.

Вопрос: чего я хочу добиться в результате ра­боты?

Ответ: я хочу, чтобы (далее следует формулировка цели проекта).

Ответив на оба эти вопроса, можно сформули­ровать тему исследовательского проекта.

Помни, что работа над проектом будет длиться на протяжении нескольких месяцев. Именно поэтому сле­дует выбирать тему, которая тебя увлекает, и которой тебе будет интересно заниматься. Некоторые ребята, выбирая тему  исследовательского проекта, ориентируются на тех учите­лей, с кем у них уже установился деловой контакт и работать с которыми интересно и удобно. Это — тоже достаточное основание для выбора темы.

Постарайся сформулировать тему проекта так, чтобы она содержала в себе вопрос или проблему, это облегчит дальнейшую работу.

Хорошо бы обсудить свои идеи с родителями. Это поможет тебе понять, что именно ты собираешься делать. Обязательно обсуди выбор и точную формулировку темы проекта со своим руководителем, чтобы убедиться, что твою идеи можно воплотить в жизнь.

Тема твоей работы не должна быть слишком об­щей, сформулированной слишком расплывчато. Работа не должна стать лишь пересказом того, что написано в книгах, интернете твоя работа должна дать тебе возможность высказать свои идеи, выразить собственную точку зрения.

Очень важно на протяжении всей работы не вы­пускать из поля зрения цель (хотя эта цель может видоизменяться), для этого необходимо вести дневник. Дневник работы над исследованием — это твой рабочий документ, поэтому он не обязатель­но должен быть идеально аккуратным. Важно лишь, чтобы ты постоянно записывал в него возникаю­щие идеи, вопросы, которые необходимо обсудить с руководителем, проблемы, с которыми ты столкнулся. Поверь, это сделает твою работу более удобной и успешной.

 

Планирование работы

Иногда бывает очень трудно начать какую-либо работу. Особенно, если работа будет долгая и слож­ная. Лучше всего заранее составить план предстоящих действий. Это поможет ничего не забыть, убедиться, что ты движешься в правильном направлении, распределить свое время и силы, а главное — вовремя внести необходимые изменения в свою работу, если что-то пойдет не так.

Вся работа заключается в следу­ющем:

1. Определение проблемы и цели

2. Формулирование темы

3.  Планирование работы.

4.  Сбор необходимых материалов, постановка опы­тов, проведение экспериментов, опросов и т. п.

5.  Написание письменной части (отчета о работе).

6.  Презентация результата работы.

Ты уже знаешь, над какой проблемой предстоит работать, хорошо представляешь себе цель работы, определился с точной формулировкой темы.

Теперь надо составить план работы. Для этого представь, что все уже сделано. А теперь посмо­три, что у тебя есть на данный момент, определи, чего не хватает. Для этого задай себе несколько вопросов:

•    Что я уже знаю по теме моего проекта и что еще
необходимо узнать?

•    Потребуется ли мне посещать какие-либо, би­блиотеки или какие-либо сайты в Интернете длясбора необходимой информации?

•    Потребуется ли мне брать интервью?

•    Потребуется ли мне проделывать собственные опыты и эксперименты, проводить опросы, об­считывать и анализировать их результаты?

•    Что я уже умею и чему еще придется научиться, чтобы найти информацию, провести необходимые исследования (опыты, эксперименты, опросы),проанализировать результаты

Запиши эти вопросы в свой дневник работы над проектом и обсуди их со своим руководителем. По­сле этого составь список необходимых источников информации, материалов для работы и всего, чему придется научиться для успешной работы.

Информация бывает важная и второ­степенная. Выбирай только то, что имеет прямое от­ношение к твоей работе. Обязательно обсуждай все, что ты нашел, с руководителем своего проекта.

Когда ты обнаруживаешь информацию, которая увлекает тебя, реши, насколько это полезно для твоей работы. Список источников, который будет в письменной части в разделе «Библиография», дол­жен включать лишь те, которые ты использовал. Не выпускай из виду цель своего проекта. Это поможет тебе выбирать только то, что действительно необ­ходимо для работы.

Только после того, как ты наберешь достаточ­но информации по своей теме, ты сможешь точно определить, что делать дальше, какие проводить опыты или эксперименты, нужны ли они вообще (может быть, есть подробное описание их резуль­татов в книгах или статьях), будешь ли ты брать интервью у специалиста или ограничишься чем-то другим. Может быть, в этот момент тебе придется внести кое-какие коррективы в свой первоначальный план, потому что изменится твоя гипотеза или точка зрения на проблему.

А возможно, тебе придет в голову новая идея относительно проектного продукта. Все это необ­ходимо обсуждать с твоим руководителем и записывать в дневник работы. Тебе придется воспользоваться своими записями при работе над письменной частью проекта (отчетом).

Кроме того, все время веди запись источников информации и тех экспериментов, опытов, опросов, которые ты проводишь. Посмотри, как должны вы­глядеть эти записи.

•     Книга: автор, название, город, издательство, год
публикации.

•     Статья: автор, название, номер журнала или га­зеты, дата издания.

•     Интервью: фамилия, имя, отчество, адрес, про­фессия или научное звание специалиста.

•     Опыт (эксперимент): название, аппаратура, усло­вия проведения.

•     Опрос: цель и время проведения, кто участвовал (если это важно для твоей темы, укажи возраст, пол, профессию участников или другие сведения
о них), количество участников.

•     Произведение искусства: имя художника, год иместо создания или другие ссылки (место на­хождения, музей, галерея).

•     Интернет-сайт: адрес, имя автора, дата публика­ции.

 

Имей в виду вот еще что: все книги, которые ты читаешь по теме своего проекта, имеют библиогра­фию, упоминающую другие полезные тебе книги; люди, у которых ты берешь интервью, могут предложить исследовать что-либо еще, эксперимент может потянуть за собой другие исследования. Не ленись все записывать в дневник, это может помочь тебе в дальнейшем!

Возможно, тебе предстоит провести эксперимент или опыт, который потребует значительного време­ни. Обязательно веди подробные записи его хода и результатов. Помни, что слишком длительные проце­дуры могут привести к срыву твоего графика работы. Посоветуйся со своим руководителем, может быть, их целесообразно заменить чем-то другим.

Если ты планируешь брать интервью, проводить опросы или какие-то мероприятия, в которых будут принимать участие другие люди, учти, что на это может уйти времени больше, чем ты предполагал: у кого-то возникнут срочные дела, кто-то отнесется к участию в твоем проекте недостаточно серьезно. Тебе придется найти способы заинтересовать людей в твоей работе. Может быть, ты предложишь им свою помощь в их проектах или поделишься своими знаниями по каким-то вопросам, посоветуешь, где найти информацию, — думай сам и советуйся со своим руководителем. А главное, постоянно веди дневник!

Наконец, у тебя есть не только план работы, но и необходимые для нее материалы и информация. В зависимости от особенностей твоего проекта, тебе придется анализировать, отбирать и обобщать используемый материал. Возможно, ты изменишь свои первоначальные планы в свете новых обстоя­тельств и идей. Постоянно консультируйся по этим вопросам со своим руководителем и записывай его советы.

Письменная часть

Письменная часть проекта является отчетом о том, как шла твоя работа. Эта часть работы имеет четкую структуру. Вот какие требования предъявля­ются к письменной части

Содержание — это перечисление глав (в том числе библиография и приложения) с указанием страниц. На титульном листе и на странице, на которой помещено само содержание, номера страниц не ставятся, а на странице, где находится введение, ставится цифра 3, так как она фактически идет третьей по счету.

Введение, в котором необходимо показать:

·      чем интересна и важна выбранная то­бою тема, обосновать свой выбор

·       описать проблему (гипотезу), над которой ты работа­ешь;

·      рассказать, чего ты хочешь добиться в результате работы, в чем состоит цель твоего проекта;

·      дать план своей работы с указанием всех ее этапов, задач каждого этапа

·      выделить предмет и объект (предмет – это тема работы, а объект – причина , породившая ситуацию).

·      Описать способы (методы) решения задач

·      Прописать библиографию и источники

 

Основная часть, в которой надо поместить:

·       подробное описание хода работы, включающее все ее этапы;

·       анализ всего процесса твоей работы и всех ее этапов, принимаемых тобою решений и их обо­снование, используемых ресурсов;

·       описание и анализ идей и эмоций, возникав­ших у тебя в ходе работы над проектом.

Заключение, в  котором следует:

·       оценить результат своего проекта (проанализи­ровать, что у тебя получилось или не получилось и почему; подумать, удалось ли тебе добиться того, что ты запланировал, когда начинал свой проект, как ты стал бы действовать, если бы тебе еще раз пришлось работать над таким же про­ектом);

·       показать перспективы возможной дальнейшей работы по данному проекту;

 

·       сделать основные выводы и показать свою точку зрения на затронутые в твоем проекте проблемы, подвести итоги своей работы.

Библиография

список использованной литературы с указанием выходных данных книг и статей; адреса сайтов в Интернете, с которыми ты ра­ботал;

·       ссылки на интервью, если ты брал их у специа­листов;

указания фильмов, если ты их просматривал и т.п.;

·       перечень музеев, если ты их посещал.

Приложения

Здесь размещают иллюстрации, графики наблюдений, эскизы, тексты, интервью специалистов, анкеты, опросные листы (если ни использовались) и т. п.

Обязательно уточни у своего руководителя, какие существуют требования к количеству страниц в письменной части проекта и какие имеются требования количеству и виду используемых источников информации (письменные источники, Интернет, другие источники).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.     Заключение

 

Целью данного  пособия ставилась  разработка и реализации в учреждении дополнительного образования детей научно-исследовательского направления. 

Инновация – это прорыв в новое на основе нетрадиционных идей и теорий. Инновационная педагогика устремлена в будущее, т. е. в ней превалирует опережающая, прогностическая функция. Принципиальным отличием нормативной педагогики от инновационной является их отношение к будущему. Инновационная педагогика видит свой смысл в выявлении и максимальном развитии всего потенциала личности с целью подготовки её к совместным действиям в новых, возможно, беспрецедентных условиях. Нормативная же педагогика исходит из обучения и воспитания ребёнка на основе правил деятельности и поведения его в повторяющихся ситуациях, т. е. её «продукт» – традиционно, стандартно мыслящая личность. Инновационная педагогика ориентирована в будущее: её «конечный продукт» – творческая личность, так как её основоположная установка – развитие «всех сущностных сил» ребёнка для жизнедеятельности в неизвестных и даже непредсказуемых ситуациях.

 Именно на  этих  принципах и было  разработан пособие. 

 Необходимость создания  и реализации данной  программы  обусловлена  тем, что в последнее время у  подростков снизился интерес к исследовательской деятельности из-за отсутствия научной поддержки, современных технических средств.

Для решения этой проблемы нами разработан инновационный проект «Научно-исследовательская деятельность».

Цель  данного   пособия - способствовать развитию исследовательской деятельности учащихся на  материалах традиционной  культуры. Поэтому наше пособие содержит две главы, написанных в разных стилях.

Исследовательская работа является не только педагогическим опытом (ее воспитательное и познавательное значение очевидно). С материалами собирателей-подростков могут работать профессиональные фольклористы, этнографы, этнолингвисты, историки.

 Образовательный  результат:  личность, владеющая необходимыми знаниями, чтобы приносить пользу Отечеству, любящая свою Родину; грамотно, бережно обращающаяся с Землёй, умеющая работать на земле, ценящая культурное наследие своего народа; умеющая строить отношения в семье, в обществе; заботящаяся о своём здоровье.

В результате  реализации  программы обучено 20 учащихся исследовательской деятельности; собран материал по обрядовым праздникам: Рождеству, Святкам, Крещению, Масленице, Осенинам, которые были реконструированы и  проведены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.     Список литературы

1.     Абрамова О. А. Живые родники. Материалы фольклорных экспедиций.Баранул.: ДЮФЦ «Песнохорки». 2000. – 180 с.

2.     Антипов Г. А. Историческое прошлое и пути его познания.- Новосибирск, 1987

3.     Антология педагогической мысли Белорусской ССР. М., 1986. С. 164.

4.     Арсеньев А.С. Проблема цели  и методов в воспитании и образовании. //Философско-психологические проблемы развития образования. - М., 1981.  – 164 с.

5.     Арьес,  Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке / Пер. с франц. Я. Ю. Старцева при участии В. А. Бабинцева/ Ф. Арьес. Екатеринбург, 1999  - 412 с.

6.      Асеев В.Г. Методы  внеклассной  работы с подростками. М., 1976. – 52 с.

7.     Астафьев, В.П. Собр. соч.: В 6 т. М., 1992. Т. 3/  В.П. Астафьев.  – 380 с.

8.     Байбурин,  А. К. Некоторые общие соображения о ритуале / А.К. Байбурин// Aequinox. М., 1993. С. 4.

9.     Байбурин,  А. К. Полярности в ритуале (твердое и мягкое) / А.К. Байбурин  А.К. // Полярность в культуре / Сост. В. Е. Багно, Т. А. Новичкова. (Альманах «Канун». Вып. 2). СПб., 1996. С. 158—159.

10. Байбурин,  А. К. Ритуал: между биологическим и социальным / А.К.Байбурин// Фольклор и этнографическая действительность. СПб., 1992. С. 18—28.

11. Беляев  В.И.Педагогика  А.С. Макаренко : традиции и новаторство. М.: Из-во МНЭПУ. 2000. – 224 с.

12. Богданчиков С.П. Духовность личности как социально-педагогический феномен / С.П. Богданчиков // Препринт № 37: НФ РГТЭУ. – Новосибирск, НФ РГТЭУ, 2005. – 52 с.

13. Богданчиков С.П. Духовность личности, как предмет воспитания в русской этнопедагогике // Прикладная психология и психоанализ. -2006 год, №4, с. 8-17.

14. Богданчиков С.П. Основные философские, социологические и психологические подходы к феномену духовности человека / С.П. Богданчиков // Человек, общество и культура в современной России (сб. научных трудов). – Новосибирск, ИРОС РАО. 2006, с. 176 – 183.

15. Богданчиков С.П. Система воспитания духовности русскоязычных подростков в Республике Казахстан / С.П. Богданчиков // Человек, общество и культура в современной России (сб. научных трудов). – Новосибирск, ИРОС РАО. 2006, с. 23 – 27.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.  – 418с.

17. Бондаревский В.Б. Беседы о самовоспитании. - М., Просвещение, 2006.  – 381 с.

18. Бородкина,  М.В. Деревня Иткара Томского края/ М.В. Бородкина. Томск, 1927.  – 312 с.

19. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб для студентов  вузов/ Г.Н. Волков.  – М.:Академия, 199 – 168 с.

20. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб для студентов вузов/ Г.Н. Волков. – М.:Академия, 1999 – 268 с. 

21. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования ‑ М., 1956. – 589 с.

22. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций ‑ М., 2007. – 592 с.

23. Голикова, Н.В. Духовно-нравственные истоки народной педагогики Олонецкой губернии / Н.В. Голикова // Аспирантский сборник КГПУ №5. - Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2004. – С. 15-22 .

24. Гущина, С.Ф. Краткий отчет о поездке в Забайкалье летом 1925 Г./  С.Ф. Гущина//СЖС. 1926. Вып. 1 (5). С. 173 - 178

25. Ерофеев М. А. Что такое история.- М., 1976

26. Зеленин,  Д. К. Восточнославянская этнография. М., 1991.  – 412 c.

27.  Зеленин, Д. К. Избранные труды: Статьи по духовной культуре. 1901—1913/ Д.К. Зеленин.- М., 1994. С. 181.

28. Иванов Г.М., Коршунов  Н.М., Петров Ю. В. Методологические проблемы исторического познания. – М., 1981

29. Историческое и культурное наследие алтайской деревни. – Барнаул, 2006

30. Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. - М., 1987

31. Кон,  И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива)/ И.С. Кон. -М., 1998. – 464 с.

32. Кормина,  Ж. В. Институт крестных родителей в традиционной культуре / Ж.В. Кормина// Проблемы социального и гуманитарного знания: Сборник научных работ. Вып. 1. СПб., 1999. С. 221—239.

33. Крайг Грэйс. – Психология развития. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. –   507 с.

34. Лихачев  Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для вузов М. ; Юрайт 2000. - 522

35. Макаренко  А. С. О воспитании., 2-е издание, переработан - и дополненное.

36. Макаренко А. С. заявление в Центральный институт организаторов народного просвещения // Пед. соч.: В 8 т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1983. – с. 8-11.

37. Макаренко А.С. Педагогические сочинения ‑ М., 2004 Т. 6. – 446 с.

38. Миненко,  Н.А. Старики в русской крестьянской общине Западной Сибири XVIII - первой половины XIX вв. Культурно-бытовые процессы у русских Сибири, XVII - начало XX вв/ Н.А. Миненко. Новосибирск, 1985, с. 89-104.

39. Мифологические рассказы и легенды Русского Севера / Сост. и авт. комм. О. А. Черепанова. СПб., 1996.  – 312 с.

40. Окса Н. Н., Бондарь Н. Е. Педагогическая деятельность А. С. Макаренко как разработка социальной технологии // А. С. Макаренко: наследие и современные преобразования в педагогической теории и практике. – Нижний Новгород, 1992. – с. 15-16.

41. Павлова М.Т. Педагогическая система А.С.Макаренко и современность ‑ М., 1980. – 413 с.

42. Писарев Д И  Промахи незрелой  мысли// Соч Т 8  М, 1956 -  609 с.

43.  Полный православный богословский энциклопедический словарь [репринтное издание].М., 1992. Т. 1.  - 598 с.

44. Попова,  A.M. Детские игры и забавы в сибирской деревне/  А.М. Попова//СЖС. 1923. Вып. 1. С. 10 - 21

45. Романов,  Б. А. Люди и нравы древней Руси/   Б.А. Романов.-  М.; Л., 1966. С. 182—186;

46.  Семейная  педагогика. Учебник  под ред. Г. А. Куликова. М., 2007 изд .2-е   - 538 с.

47. Станиловский,  A.M. Записки/ А.М. станиславский.-  Иркутск, 1912. С. 172-173.

48. Сухинская  Л. А. Возложение ответственности за успехи и неудачи в группах различного уровня  и развития. - Вопросы психологиии. 1978 - № 2- С. 35-42.

49. Сухомлинский,  В.А. Избранные произведения.: В 5 т. / В.А. Сухомлинский – Киев, 1979–1980. Т.5  - 504.

50. Ухтомский А.А. Собрание сочинений ‑ Л., 1962  - Т.4. – 468 с.

51. Ушинский К Д. Собр. соч. Т. 2.  – 602 с.

52. Фаминцын А. С. Божества древних славян. СПб, Алетейя, 1995. – 374 с.

53.            Цалагова З.Б.  Педагогическая культура в пословицах и поговорках //Педагогика, 2000. - № 10. - С. 48-53.

54. Шелегина О. Н.  Очерки материальной  культуры русских крестьян Западной Сибири.  Новосибирск 1992.  С.  106- 107

55. Щедрин Р. К. То, что делает искусство искусством  // Советская музыка. 1987. № 2. – С. 39- 41.

56. Элиаде, М. Священное и мирское. М., Изд-во МГУ. 1994. – 347 с.

57.            Энциклопедический словарь по истории Сибири с древнейших времен до октября 1917 года (Составитель Б.А.Трехбратов). - Краснодар, 1997.

58.             Этнография. Учебник для исторических факультетов вуза. — М.: Высшая школа, 1992. — 320 с.

59.            Этнометодология и социальная психология. Сводный реферат // Социальные и гуманитарные науки: отечественная и зарубежная литература. Сер. 11. Социология /РЖ. - 2005. -№ 1. - С. 107-111.

60. Этнопедагогика теория и практика. Материалы ХII чтений, посвященных памяти Г.С. Виноградова. Авторские образовательные программы по фольклору. - М., 2003

61.            Яковлев О.В. Политическое поведение казачества в сфере межнациональных отношений. // Вестник Российского университета дружбы народов. – Cерия: Политология. – 2001. – № 3. – С. 159–165.

62. Янин Б.И., Новак А.П., Фрадкина Н.Г. Историко-этнографический очерк. – Ростов н/Дону: Кн. изд-во, 1992.   – 380 с.

63. Янин В. Л., Гайдуков П. Г.  Ритуалы Древней Руси Х-ХV вв. М., Интрада, 1998. – 422 с.

64.            Ярошенко Л. Народная педагогика казачества //Педагогика, 1995.-№2.- С. 80-94.

65.            Ярошенко Л. Народные традиции воспитания //Педагогика, 1995.-№1.- С. 126-128.

6.Приложение

1.     Словарь

Гипотеза – предположение, которое может быть доказано или опровергнуто в ходе работы.

Анализ – процесс мысленного или фактического разложения целого на составные части.

Синтез – соединение целого из частей.

Дедукция – доказательство или вывод, сделанный на основе законов логики из различных утверждений.

Индукция – переход от единичных фактов к общим положениям.

Описание – фиксирование данных от эксперимента или наблюдения с помощью системы наблюдений принятых в науке.

Измерение – познавательная процедура, осуществляемая на эмпирическом уровне исследования, измеряющая определенный характер материальных объектов с помощью приборов.

Шкалирование (ранжирование) – распределение объектов и явлений по определенной шкале, мере значимости.

Контент-анализ – анализ содержания текста, числовая оценка компонентов текста.

Биографический метод – отражает участие человека в каких-то событиях и его отношение к ним.

Историко – генетический метод – последовательное описание каких-то событий.

Идеографический метод – описывает объект как уникальное событие, выявление особенностей факта.

Сравнительно-исторический метод – метод параллелей, сопоставление различных фактов для выявления общего и особенного.

Историография – анализ литературы по выбранной проблеме.

Источник – это носитель информации о прошлом, созданный в изучаемый период самим участником событий.

Цитата – выдержка из литературного произведения или источника.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.     Программа «Научно – исследовательская деятельность»

 

1.Пояснительная записка

В числе важнейших проблем воспитания серьёзную тревогу вызывают вопросы духовного и нравственного воспитания молодёжи, поскольку это затрагивает как судьбы самих молодых людей, так  и судьбу России. На каком фоне сегодня идёт формирование молодёжи? Роль семьи в воспитании сегодня чрезвычайно низка,  учреждение  образования как социальный институт воспитания в настоящее время также испытывает определённые трудности. Кроме того, происходит коммерциализация сфер молодёжного досуга, туризма и спорта, которые всё менее доступны для средне- и малообеспеченных молодых людей. Серьёзное влияние на формирование ценностных ориентаций молодёжи оказывают СМИ, особенно телевидения—наиболее влиятельного из них. Чему учить и как воспитывать? Этот вопрос не раз задавал себе каждый из нас. В вечном поиске положительного и доброго мы, как правило, выходим на блистательный вечный образец—общечеловеческие ценности и идеалы. Примером может служить наследие В.А.Сухомлинского.

Нравственный идеал в понимании В.А.Сухомлинского

·  Умение дорожить святынями Отечества как личными ценностями и святынями своего сознания и сердца;

·  Гармоническое единство общественного и личного, большого и малого в духовной жизни личности;

·  Богатство духовного мира, интересов и потребностей;

·  Потребность человека в человеке как в носителе духовных ценностей;

·  Чувство человеческого достоинства – уважение самого себя, умение дорожить своей честью, стремление к нравственному совершенствованию;

·  Любовь к труду;

·  Открытость сердца радостям и горестям других людей.

Интенсификация мировых процессов еще более остро поставила проблему трансляции русской традиционной  культуры. Сохранение культурного  наследия  стало сейчас особенно актуально, поскольку то влияние массовой культуры на русскую традиционную культуру, имеющее место быть сегодня, вполне может стать причиной утраты человечеством этнической культуры.

Модернизация общества не могла не найти своего отражения на модернизации системы российского образования, которая влечет за собой существенные и качественные изменения в практике работы педагоги. И, наверное, каждый педагог в одиночку вряд ли справится с ними. Более того, не каждое образовательное учреждение имеет такой арсенал связей и возможностей, чтобы гибко и эффективно адаптировать педагога к работе в новых условиях.

 Смена приоритетов и целей образования, и в частности, дополнительного отход от идеологической зашоренности, авторитаризма, жестко централизованной модели управления, происходящие в течение последних лет, вызвали необходимость поисков как нового научного подхода к содержанию образования, так и новых аспектов методического обеспечения обучения и воспитания.

 

       На сегодняшний день возрастает интерес к научно-исследовательской работе, проводимой с учащимися.   Одной из главных задач развития познавательной деятельности обучающихся является организация научно-исследовательской деятельности школьников, которая позволяет:

              - найти оптимальное сочетание теории с практикой;

              - создать условия для сближения учебно-познавательной и практической деятельности учащихся.

 Поворот образовательной системы к культурологической альтернативе позволяет ориентироваться на культурные практики детей, непосредственно вводящих в мир народной культуры на основе традиций этнопедагогики, которая ориентируется на этические и эстетические ценности семьи и общества.

Актуальность программы заключается в том, что она позволяет использовать методы исследования и этнопедагогики в современном образовании, не только в общеобразовательной школе, но и в системе дополнительного образования и компенсирует недостатки нравственного воспитания.

Научно-исследовательская работа предполагает исследование с выработкой новых знаний на основе творчески переработанного источника путем поиска, эксперимента, столкновения точек зрения, доказательности. Исследование должно быть связано с решением творческой задачи с неизвестным за ранее результатом.

Детям интересны любые отрасли науки. И главная задача – поддержать и помочь самореализоваться. Сформировавшиеся добровольные объединения школьников. Стремящихся совершенствовать свои знания в области науки, искусства, техники и производства, должны способствовать развитию интеллекта, умений и навыков научно-исследовательской работы под руководством педагога.

В современной ситуации важным становиться внушения ребенку уверенности в своих силах. Стать студентом больше шансов у того, кто со школьных лет занимается научно-исследовательской работой, если научить ребенка работать с большим объемом информации, то малый усвоиться гораздо быстрее.

Кроме того, занимаясь научными исследованиями, ребенок получает большую уверенность в себе и своих силах, определяет выход творческой энергии и путей самореализации, приобретает навыки ораторского искусства и практику выступления перед аудиторией.

 

2. Цель и задачи программы

Цель программы:

·        способствовать развитию навыков исследовательской работы, образного  и аналитического мышления, речи на основе проникновения в традиционную культуру и ее изучения.

Задачи:

·        диагностировать одаренных детей и подростков;

·         раскрыть устойчивый интерес и склонности учащихся к научно-исследовательской деятельности;

·        способствовать воспитанию активной гражданской позиции, высоких нравственных качеств и духовной культуры;

·        овладеть умениями самостоятельно проектировать собственное исследование;

·        научить школьников оформлять стендовый доклад и представлять свою работу;

·         подготовить учащихся к участию в научно-практических конференциях и конкурсах.

3. Методика

Принципы, на которых базируется обучение:

Инновационные  воспитательные программы основывается на следующих принципах:

1. Принцип культуросообразности.

Он заключается в том, что образование должно открывать ребенку дверь в мировую культуру (основываться на культурных общечеловеческих ценностях) через постижение ценностей и норм конкретной национальной и сельской культуры. Этот принцип требует постоянного «равновесия» с окружающим социумом (т.е. учет динамики изменений в обществе). Содержание, методы и формы образования будут культуросообразными в том случае, если отражают культурные ценности, присущие не только российскому этносу, но и социуму села, различным его социальным группам и учитывают исторически сложившиеся в них традиции образования.

2. Принцип преемственности.

Под преемственностью мы понимаем непрерывность инновационных процессов на границах различных ступеней образования, т.е. единые подходы к содержанию и организации образования в рамках целостной системы обучения. Данный принцип, применительно к процессу формирования интеллектуально развитой, творчески активной личности, предполагает разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении образовательно-воспитательного  процесса..

3. Принцип личностного подхода.

Личностный подход основывается на признании того, что каждая личность универсальна и неповторима. Он означает признание ребенка активным субъектом педагогического процесса. Все изменения, происходящие во внутреннем мире ребенка, служат главными ориентирами в организации образовательного процесса. При этом актуализируется раскрытие потенциала, накопление и переживание субъектного опыта, самоорганизация и самореализация личности.

Методика проведения занятий:

Педагогическая стратегия воспитания - это основная установка педагога, руководящего спортивно-тренировочной и воспитательной деятельностью юношества, которая обеспечивает условия для изучения духовно-нравственной основы личности подростка.

Нравственное формирование личности, отмечает В.В. Белорусова, происходит прежде всего в процессе деятельности, в результате которой возникают коллективные отношения между людьми. В труде и в учении, подчеркивает автор, формируется чувство долга и ответственности за порученное дело, за успехи коллектива и личные, крепнет воля, складывается характер.

·        открытый урок;

·        форум;

·        конференция;

·        семинар

·        собеседование.

 Средства обучения:

·        специализированная литература;

·        тематические просмотры этнографического материала;

·         «устная история» как метод и средство исследования.

Основные формы взаимосвязи с семьей:

·        индивидуальная работа;

·        родительские собрания.

Структура учебных занятий:

·        организационный момент;

·        проверка домашнего задания;

·        повторение пройденного материала;

·        постановка новых задач;

·        закрепление изученного материала.

Занятия по предмету проводятся в группе по 4 человека. Частота проведения занятий – 1 час в неделю, всего 36 часов в год. Структура всех занятий, кроме презентаций и конференций, где дети защищают свои работы, проходят по единой схеме. В содержании программы указан объем  знаний и умений, которыми должен овладеть учащийся.

Контроль над освоением учебного материала проводится в форме открытых уроков, конференций, форумов, семинаров. Основная цель таких проверок – выявление слабых и сильных сторон в развитии каждого ребенка и поиск путей для результативности творческой работы.

Данная программа может использоваться для исследований в области гуманитарных наук, и адаптирована к возрасту ребенка от 6 до 17 лет, предполагает возможность углубления знаний в изучаемой области  в течение 4- 5 лет.

 

 

4. Учебный план

 

№	наименование модулей учебной программы	всего час.	В том числе			форма контроля
			лек-ции	практические	самостоятельные занятия
1.	Модуль  «Научно-исследовательская деятельность»	36	27	9		Итоговая аттестация
	Итого:	36	27	9

 

5. Учебно-тематический план

 

Модуль  «Научно-исследовательская деятельность»

 

 

 

	наименование тем модуля учебной программы	всего час.	В том числе			форма контроля
			лек-ции	практические	самостоятельные занятия
1.	Вводное занятие.	1	1			Заполнение анкеты
2.	Определение и утверждение тем.	1	1			Собеседование на семинаре по теме
3.	Определение источников информации.	2	1	1		Краткий анализ источников в письменном и устном виде. Задание на описание книги в список.
4.	Сбор материала по теме исследования.	7	4	3		Доклад по собранным источника с критическим анализом. Задания на оформление цитат.
5.	Сбор и систематизация материала.	5	3	2		Семинар по группировке источников. Форум
6.	Утверждение плана и структуры работы.	2	1	1		Отчет о литературном материале
7.	Систематизация материала и начало оформления работ.	5	5			Чтение первой главы
8.	Систематизация материала и оформление работ.	5	5			Чтение второй главы
9.	Завершения оформления работ.	5	3	2		Чтение доклада
10	Презентация работ.	3	3			Форум
	Итого:	36	27	9

 

6. Содержание программы

 

Тематическое содержание модулей	Процессуальное содержание
«Вводное занятие». Цели и задачи модуля. Правила техники безопасности. Лекция по организации исследовательской деятельности, методология написания работы.	Анализ целей и задач модуля для самоопределения обучающихся.
«Определение и утверждение тем». Определение сферы интересов ребенка и исходя из этого поиск темы работы. Утверждение тематики.	Определение интересов ребенка с помощью теста. Собеседование с каждым ребенком о его видение темы, что он считает нужным раскрыть и объяснить, какие задачи ставит при этом. Корректировка направления работы педагогом.
Определение источников информации. Определение источников информации и литературы по тематике исследования. Систематическая работа со словарями, энциклопедиями, справочной литературой. Умение оформить список использованной литературы.	Исторический источник и его роль в процессе исследования. Вещественные источники. Письменные источники. Устные источники. Изобразительные источники в исследовательской работе. Современные  мультимедийные источники исследования. Определение источника информации, его недостатки. Позиция автора. Что считать можно источником. Классификация источников. Разбиение на типы и виды.   Описание книг и статей в список литературы.
Сбор материала по теме исследования. Освоение специфики работы с источниками и методом «устной истории». Полевые и натурные исследования. Встречи с очевидцами и свидетелями событий. Умение правильно оформить цитаты, прямую речь.	Критическое выделение субъективной позиции автора. Сравнение информации об одном и том же событии из разных источников. Схема анализа источников.   Оформление цитат, приложения.
Сбор и систематизация материала. Обработка экспериментальных данных. Первое представление работы на уровне центра. Умение написать доклад. Приложение.	Оформление приложения, навыков написания доклада. Обработка данных различными методами.
Утверждение плана и структуры работы. Составление плана работы. Определение тематики и систематизация набранного материала согласно структуре работы.	Отчет о литературном материале. Структурирование работы.
Систематизация материала и начало оформления работ. Написание введения и первой главы.	Систематизация набранного материала для первой главы.
Систематизация материала и оформление работ. Написание второй главы исследования. Работа над приложением.	Систематизация набранного материала для второй  главы. Завершение оформления приложения.
Завершения оформления работ. Работа над заключением. Корректировка введения. Написание  доклада. Рецензирование работы.	Чтение педагогом основной части. Написание и чтение доклада на уровне урока. Чтение рецензии для ученика.
Презентация работ. Заслушивание доклада по работе. Определение победителя.	Итоговая конференция.

 

 

 

7. Ожидаемые результаты

 

Модуль  «Научно-исследовательская деятельность»

 

После года обучения обучающийся должен знать:

·        основные навыки исследовательской работы;

·        Умениями и навыками использования основных методик и техник сбора данных;

·        основные навыки оформления работы.

 

После года обучения обучающийся должен уметь:

·        организовать, планировать, проводить свое исследование;

·        Обрабатывать и анализировать результаты проведенной работы:

·        Формулировать выводы исследования

·        собирать материал и данные;

·        оформлять цитаты, список литературы и источников;

·        прогнозировать перспективный план работы.

 

Ожидаемые результаты:

·       Активизация краеведческой работы;

·       Издание  сборника научно-исследовательских работ;

·       Публикация в средствах массовой информации достигнутых результатов .

 

8. Методическое обеспечение:

 

Программа  реализуется на базе общеобразовательной школы, центров дополнительного образования детей. При изучении материала выявятся уровни образования:

·        репродуктивный (реферативный);

·        эвристический;

·        креативный;

·        обучающий;

·        практический;

·        развивающий.

Изучение предмета предполагает выход на научно-практические конференции, семинары, собеседования разного уровня.

Материальная часть урока обеспечивается за счет спонсорской  помощи родителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9. Список литературы:

 

1.     Абрамова О. А. Живые родники. Материалы фольклорных экспедиций.Баранул.: ДЮФЦ «Песнохорки». 2000. – 180 с.

2.     Абрамова, О.А. Русская традиционная культура Усть-Коксинского района Республики Алтай/ О.А. Абрамова. -Барнаул: ДЮФЦ «Песнохорки», 1999. -35с.

3.     Абрамова, О.А. Традиционная народная культура «поляков-староверов» села Сибирячиха Солонешенского района Алтайского края/ Абрамова О.А. – Баранул, 1999.-125 с.

4.     Антипов Г. А. историческое прошлое и пути его познания.- Новосибирск, 1987

5.     Антология педагогической мысли Белорусской ССР. М., 1986. С. 164.

6.     Арсеньев А.С. Проблема цели  и методов в воспитании и образовании. //Философско-психологические проблемы развития образования. - М., 1981.  – 164 с.

7.     Арьес,  Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке / Пер. с франц. Я. Ю. Старцева при участии В. А. Бабинцева/ Ф. Арьес. Екатеринбург, 1999  - 412 с.

8.      Асеев В.Г. Методы  внеклассной  работы с подростками. М., 1976. – 52 с.

9.     Астафьев, В.П. Собр. соч.: В 6 т. М., 1992. Т. 3/  В.П. Астафьев.  – 380 с.

10. Байбурин,  А. К. Некоторые общие соображения о ритуале / А.К. Байбурин// Aequinox. М., 1993. С. 4.

11. Байбурин,  А. К. Обрядовые формы половой идентификации детей / А.К. Байбурин// Этнические стереотипы мужского и женского поведения. СПб., 1991.  - 482.

12.  Байбурин,  А. К. Полярности в ритуале (твердое и мягкое) / А.К. Байбурин  А.К. // Полярность в культуре / Сост. В. Е. Багно, Т. А. Новичкова. (Альманах «Канун». Вып. 2). СПб., 1996. С. 158—159.

13. Байбурин,  А. К. Ритуал: между биологическим и социальным / А.К.Байбурин// Фольклор и этнографическая действительность. СПб., 1992. С. 18—28.

14. Беляев  В.И.Педагогика  А.С. Макаренко : традиции и новаторство. М.: Из-во МНЭПУ. 2000. – 224 с.

15. Бернштам,  Т. А. Молодежь в обрядовой жизни русской общины XIX — начала XX века: Половозрастной аспект традиционной культуры/ Т.А. Бернштам. Л., 1988. С. 26

16. Богданчиков С.П. Духовность личности как социально-педагогический феномен / С.П. Богданчиков // Препринт № 37: НФ РГТЭУ. – Новосибирск, НФ РГТЭУ, 2005. – 52 с.

17. Богданчиков С.П. Духовность личности, как предмет воспитания в русской этнопедагогике // Прикладная психология и психоанализ. -2006 год, №4, с. 8-17.

18. Богданчиков С.П. Основные философские, социологические и психологические подходы к феномену духовности человека / С.П. Богданчиков // Человек, общество и культура в современной России (сб. научных трудов). – Новосибирск, ИРОС РАО. 2006, с. 176 – 183.

19. Богданчиков С.П. Система воспитания духовности русскоязычных подростков в Республике Казахстан / С.П. Богданчиков // Человек, общество и культура в современной России (сб. научных трудов). – Новосибирск, ИРОС РАО. 2006, с. 23 – 27.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.  – 418с.

21. Бойко А. М. Оновлена парадигма виховання: шляхи реалізації (підготовка вчителя до формування виховуючих відносин з учнями). – К., 1996. – 232 с.

22.  Бондаревский В.Б. Беседы о самовоспитании. - М., Просвещение, 2006.  – 381 с.

23. Бородкина,  М.В. Деревня Иткара Томского края/ М.В. Бородкина. Томск, 1927.  – 312 с.

24. Власова, М. Русские суеверия: Энциклопедический словарь/ М. Власова.-  СПб., 1998.  522 с.

25. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб для студентов  вузов/ Г.Н. Волков.  – М.:Академия, 199 – 168 с.

26. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб для студентов вузов/ Г.Н. Волков. – М.:Академия, 1999 – 268 с. 

27. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования ‑ М., 1956. – 589 с.

28. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций ‑ М., 2007. – 592 с.

29. Георгий (Шестун), игумен. Н.Я. Данилевский об особенностях славянской цивилизации / Георгий (Шестун), игумен // Ментальность российской провинции: Сборник материалов IV Всероссийской конференции по исторической психологии российского сознания. 1–2 июля 2004 г. – Самара: Из-во СГПУ (факультет психологии), ежегодник Российского психологического общества, 2005. – С. 303–312.

30. Георгий (Шестун), игумен. Православная педагогика – педагогика русской цивилизации / Георгий (Шестун), игумен // Ментальность российской провинции: Сборник материалов IV Всероссийской конференции по исторической психологии российского сознания. 1–2 июля 2004 г. – Самара: Из-во СГПУ (факультет психологии), ежегодник Российского психологического общества, 2005. – С. 98–115.

31. Георгий (Шестун), игумен. Православное понимание личности / Георгий (Шестун), игумен // Партнерство в системе социальной поддержки населения. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. – Самара: Изд-во «Универс-групп», 2006. – С. 154–168.

32. Георгий (Шестун), игумен. Традиция как форма сохранения народа в мире / Георгий (Шестун), игумен // Духовно-нравственная культура: Материалы первого Фестиваля духовной культуры. Москва, 2005 г. / М-во культуры и массовых коммуникаций Рос. Федерации [и др.] – М.: Институт экспертизы образовательных программ и государственно-конфессиональных отношений, 2006. – С. 61–65.

33. Голикова, Н.В. Духовно-нравственные истоки народной педагогики Олонецкой губернии / Н.В. Голикова // Аспирантский сборник КГПУ №5. - Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2004. – С. 15-22 .

34. Голикова, Н.В. Ценностные воззрения на брак и семью народов Олонецкой губернии второй половины ХIХ – начала ХХ веков / Н.В. Голикова // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия: сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия. Материалы ХХVII Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Козловой А.Г., Гавриловой М.С., Буденной И.О. - СПб.: «67 гимназия. Verba Magistri», 2006. – С. 234-237

35. Гущина, С.Ф. Краткий отчет о поездке в Забайкалье летом 1925 Г./  С.Ф. Гущина//СЖС. 1926. Вып. 1 (5). С. 173 - 178

36. Ерофеев М. А. Что такое история.- М., 1976

37. Зеленин,  Д. К. Восточнославянская этнография. М., 1991.  – 412 c.

38.  Зеленин, Д. К. Избранные труды: Статьи по духовной культуре. 1901—1913/ Д.К. Зеленин.- М., 1994. С. 181.

39. Иванов Г.М., Коршунов  Н.М., Петров Ю. В. Методологические проблемы исторического познания. – М., 1981

40. Историческое и культурное наследие алтайской деревни. – Барнаул, 2006

41. Кабакова,  Г. И. Дети некрещеные // Славянские древности:  этнолингвистический словарь /Под общ. ред. Н. И. Толстого. Т. 2. М., 1999. С. 86—88.

42. Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. - М., 1987

43. Кон,  И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива)/ И.С. Кон. -М., 1998. – 464 с.

44. Кормина,  Ж. В. Институт крестных родителей в традиционной культуре / Ж.В. Кормина// Проблемы социального и гуманитарного знания: Сборник научных работ. Вып. 1. СПб., 1999. С. 221—239.

45. Крайг Грэйс. – Психология развития. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. –   507 с.

46. Лихачев  Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для вузов М. ; Юрайт 2000. - 522

47. Макаренко  А. С. О воспитании., 2-е издание, переработан - и дополненное.

48. Макаренко А. С. заявление в Центральный институт организаторов народного просвещения // Пед. соч.: В 8 т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1983. – с. 8-11.

49. Макаренко А. С. Коммунистическое воспитание и поведение // Пед. соч.: В 8 т. – Т. 4. – М.: Педагогика, 1983. – с. 322-342.

50. Макаренко А. С. О воспитании // Пед. соч.: В 8 т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1983. – с. 12-13.

51. Макаренко А. С. Областному инспектору Харьковской области // Пед. соч.: В 8 т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1983. – с. 32-33.

52. Макаренко А. С. Опыт образовательной работы в Полтавской трудовой колонии им. М. Горького // Пед. соч.: В 8 т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1983. – с. 18-24.

53. Макаренко А.С. Педагогические сочинения ‑ М., 2004 Т. 6. – 446 с.

54. Миненко,  Н.А. Старики в русской крестьянской общине Западной Сибири XVIII - первой половины XIX вв. Культурно-бытовые процессы у русских Сибири, XVII - начало XX вв/ Н.А. Миненко. Новосибирск, 1985, с. 89-104.

55. Мифологические рассказы и легенды Русского Севера / Сост. и авт. комм. О. А. Черепанова. СПб., 1996.  – 312 с.

56. Окса Н. Н., Бондарь Н. Е. Педагогическая деятельность А. С. Макаренко как разработка социальной технологии // А. С. Макаренко: наследие и современные преобразования в педагогической теории и практике. – Нижний Новгород, 1992. – с. 15-16.

57. Павлова М.Т. Педагогическая система А.С.Макаренко и современность ‑ М., 1980. – 413 с.

58. Писарев Д И  Промахи незрелой  мысли// Соч Т 8  М, 1956 -  609 с.

59.  Полный православный богословский энциклопедический словарь [репринтное издание].М., 1992. Т. 1.  - 598 с.

60. Попова,  A.M. Детские игры и забавы в сибирской деревне/  А.М. Попова//СЖС. 1923. Вып. 1. С. 10 - 21

61. Пушкарева,  Н. Л. Мать и дитя в Древней Руси (отношение к материнству и материнскому воспитанию в X—XV веках) / Н.Л. Пушкарева// Этнографическое обозрение. 1996. № 6. С. 97—98.

62. Романов,  Б. А. Люди и нравы древней Руси/   Б.А. Романов.-  М.; Л., 1966. С. 182—186;

63.  Семейная  педагогика. Учебник  под ред. Г. А. Куликова. М., 2007 изд .2-е   - 538 с.

64. Станиловский,  A.M. Записки/ А.М. станиславский.-  Иркутск, 1912. С. 172-173.

65. Сухинская  Л. А. Возложение ответственности за успехи и неудачи в группах различного уровня  и развития. - Вопросы психологиии. 1978 - № 2- С. 35-42.

66. Сухомлинский,  В.А. Избранные произведения.: В 5 т. / В.А. Сухомлинский – Киев, 1979–1980. Т.5  - 504.

67. Ухтомский А.А. Собрание сочинений ‑ Л., 1962  - Т.4. – 468 с.

68. Ушинский К Д. Собр. соч. Т. 2.  – 602 с.

69. Фаминцын А. С. Божества древних славян. СПб, Алетейя, 1995. – 374 с.

70. Цалагова З.Б.  Педагогическая культура в пословицах и поговорках //Педагогика, 2000. - № 10. - С. 48-53.

71. Шелегина О. Н.  Очерки материальной  культуры русских крестьян Западной Сибири.  Новосибирск 1992.  С.  106- 107

72. Щедрин Р. К. То, что делает искусство искусством  // Советская музыка. 1987. № 2. – С. 39- 41.

73. Элиаде, М. Священное и мирское. М., Изд-во МГУ. 1994. – 347 с.

74. Энциклопедический словарь по истории Сибири с древнейших времен до октября 1917 года (Составитель Б.А.Трехбратов). - Краснодар, 1997.

75.  Этнография. Учебник для исторических факультетов вуза. — М.: Высшая школа, 1992. — 320 с.

76. Этнометодология и социальная психология. Сводный реферат // Социальные и гуманитарные науки: отечественная и зарубежная литература. Сер. 11. Социология /РЖ. - 2005. -№ 1. - С. 107-111.

77. Этнопедагогика теория и практика. Материалы ХII чтений, посвященных памяти Г.С. Виноградова. Авторские образовательные программы по фольклору. - М., 2003

78. Яковлев О.В. Политическое поведение казачества в сфере межнациональных отношений. // Вестник Российского университета дружбы народов. – Cерия: Политология. – 2001. – № 3. – С. 159–165.

79. Янин Б.И., Новак А.П., Фрадкина Н.Г. Историко-этнографический очерк. – Ростов н/Дону: Кн. изд-во, 1992.   – 380 с.

80. Янин В. Л., Гайдуков П. Г.  Ритуалы Древней Руси Х-ХV вв. М., Интрада, 1998. – 422 с.

81. Ярошенко Л. Народная педагогика казачества //Педагогика, 1995.-№2.- С. 80-94.

82. Ярошенко Л. Народные традиции воспитания //Педагогика, 1995.-№1.- С. 126-128.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.     Семинар для педагогов

«Основные принципы научно-исследовательской работы с детьми»

 

Цель:

Познакомить участников семинара с основными принципами научно – исследовательской работы с детьми, этапами работы над исследованием.

Оборудование:

На каждую группу 2 листа бумаги А 4, клей, ножницы.

Раздаточный материал:

«Основные этапы работы», «Алгоритм работы».

План семинара:

1.     Соотношение понятий исследовательская работа и научно-исследовательская работа.

2.     Выделение этапов и принципов научно-исследовательской работы с детьми.

3.     Подведение итогов семинара.

 

Структура:

Основные приемы деятельности	Содержание занятия	Примечания
Вступительное слово:                 Постановка цели:   Определение:               Вывод:             Пояснение:                 Работа в группе:       Интрига:             Рефлексия:                   Вывод:   Объяснение:                 Логическое задание:         Логическое задание:           Логическое задание:       Логическое задание:                               Вывод:                                   Вывод по семинару:	Сегодня мы познакомимся с основными принципами и этапами исследовательской работы с детьми. Российская школа верная еще советским традициям наполняет головы учеников информацией. А вот умению самостоятельно выявлять проблему, находить способы ее решения, т.е. применять на практике полученные знания – не учит. Участие детей в научно-исследовательской деятельности способствует развитию не стандартного мышления. И это, прежде всего, умение ставить перед собой задачу и успешно ее решать. Вначале давайте определим, что такое исследовательская работа, а что будет называться научно-исследовательской работой. Научно-исследовательская работа предполагает исследование с выработкой новых знаний путем поиска, эксперимента, введение в оборот чего-то ранее не изученного или рассмотрение проблемы под другим углом зрения. Исследовательская работа – связана с решением исследовательской задачи, самостоятельная творческая работа, направленная на формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности. И исследовательская и научно-исследовательская работы связаны с решением творческой задачи с заранее не известным результатом. В процессе  написания работы дети учатся анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать, доказывать и опровергать различные точки зрения и утверждения. Давайте рассмотрим основные этапы исследовательской работы: Любое исследование имеет два уровня: ·       Теоретический (сбор информации о проблеме); ·       Практический (письменное оформление). Основные этапы второго уровня изложены нами в пособии «Методика написания исследовательской работы» и их сегодня затрагивать не будем. Давайте немного поиграем. Вы заранее разделились на две группы. У каждой группы на столе 2 листа бумаги, ножницы и клей. Задание очень простое – нужно построить башню. Башня должна быть высокой, устойчивой, красивой. По окончании работы приберите рабочее место. ·       Дополнительный бонус можно получить за высоту башни. ·       Дополнительный бонус можно получить, если раньше закончить работу. ·       Будьте осторожны, а то соперники украдут ваши идеи. Задание выполнено, приступает к работе жюри. Итак, давайте вспомним, как шла работа. 1.     Какие были у вас идеи? 2.     Что удалось решить, а что нет? 3.     Как можно усовершенствовать башню? 4.     Были ли разногласия? 5.     Вспомните свои эмоции: ·       Вначале работы; ·       В процессе; ·       По окончании? Вы построили башню, и это ваша исследовательская работа. А теперь давайте выделим основные этапы исследовательской работы. Мое предложение в самом начале выглядело неясным, вы задавали вопросы, чтобы понять смысл предстоящей работы. В этом и заключается основная характеристика исследования – его цель вначале носит не ясный характер, что порождает проблему. Проблематизация  является первым этапом работы, необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и формировать проблему. На этом этапе возникает первичный мотив, стремление преодолеть препятствие. ·       У вас возникло недоумение вначале работы, которое заставило задавать вопросы, для уточнения задания. Так появляется стремление сформулировать цель деятельности. Это следующий этап целеполагание. На этом этапе проблема преобразуется в лично значимую цель, что укрепляет мотив к деятельности. ·       Вспомните чувства, которые возникли, когда стало ясно какую можно сделать башню. Наличие исходной проблемы и понимание конечной цели заставляет приступить к деятельности.  В нашем случае вы работали методом проб и ошибок, а чаще всего человек планирует свои действия. Планирование – важный этап. Здесь выстраиваются шаги по достижению цели. Вы ставите задачи и думаете какими способами их можно решить. ·       Вспомните и опишите последовательность своих действий. В этот момент первоначальный энтузиазм может иссякнуть и  руководитель должен не проследить момент. ·       Некоторые участники отстранились от выполнения работы и начали наблюдать за другими. Каким способом возобновить интерес к работе? Это зависит от конкретного случая. Можно предложить ученику новый вид деятельности, подготовить доклад, изучить новый источник и т.д. Теперь у нас есть тема, цель, план и можно приступать к письменному оформлению работы - реализации. Это так же сложный переломный момент. Нужно учесть руководителю психологические особенности ребенка. Одни, имея весь материал, быстрее стараются увидеть конечный продукт, другие – расслабляются. По завершении работы, автор сравнивает полученный результат со своими задумками. Происходит осмысление или рефлексия. Она находит свое отражение в заключении. Здесь содержатся выводы и перспектива работы. Заканчивается работа презентацией и представлением результатов работы. Таким образом, алгоритм нашего исследования выглядит так.   Давайте подведем итоги, сформулируем, как воспринимает исследовательскую деятельность учитель, а как ученик. Для ученика — это возможность макси­мального раскрытия своего творческого потенциа­ла. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести поль­зу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы. Для учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проек­тирования: проблематизация, целеполагание, пла­нирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академи­ческих знаний, самообучение, творческая деятельность.   Таким образом, исследовательская деятельность  - это совместная учебно- познавательная деятельность учителя и ученика, имеющая цель, методы и направленная на решение проблемы.	Педагогам предложено разделиться на группы и занять места за партами.                                                                   При постановки задания нужно выдержать паузу и дождаться возмущения, вопросов. Время выполнения 10 минут.           Жюри состоит из 1 участника от каждой группы. Провести символическое награждение.               «Основные этапы работы» раздаточный материал.                     Чувства энтузиазма и увлеченности.                                                     Читаем раздаточный материал«Алгоритм работы».

 

Раздаточный материал

Схема №1

 

Этапы работы над проектом	Деятельность в группе
1. Неявно сформулированная цель	Есть два листа бумаги А4, клей и ножницы; необходимо построить башню
2. Проблематизация: выделе­ние, формулировка и «присво­ение» участниками проблемы	У нас есть проблема: необходима башня, созданная из предложенных материалов, — возможно ли это; сможем ли мы сделать ее высокой, устойчивой и красивой
3. Целеполагание и ожидае­мый результат. (Достижение цели должно способствова­ть решению проблемы про­екта)	Наша цель — высокая, устойчивая, красивая башня, сделанная при по­мощи бумаги, клея и ножниц. Это позволит решить имеющуюся проб­лему
4. Планирова­ние	а) постановка задач, исходя­щих из цели Что делать: какие шаги необходи­мо осуществить на пути к конечной цели
	б) определе­ние последо­вательности предстоящих шагов Когда делать: в какой последова­тельности будут осуществляться эти шаги
	в) выбор спо­собов работы (технологии) Как делать: какие потребуются дета­ли, как они будут соединяться между собой
5. Реализация плана	Осуществление намеченных шагов в установленном порядке с примене­нием необходимых деталей и спо­собов их соединения между собой. Внесение по ходу работы обосно­ванных изменений в первоначальный замысел
6. Рефлексия	Оценивание, удалось ли решить имевшуюся проблему, достичь по­ставленной цели (построить башню из предложенных материалов); сравнение полученного продукта с ожидаемым результатом (получилась ли высокая, устойчивая и красивая башня — опора на предложенные критерии оценивания); анализ хода работы (какие возни­кали идеи, почему от них пришлось отказаться, что не удалось и по­чему, какие имеются перспективы работы); самооценка (как проявили свои личностные качества участники проекта, какие испытали эмоции, какие приобрели новые знания и умения)
7. Презентация	Демонстрация проектного продук­та и доказательство того, что цель проекта достигнута, проблема ре­шена. Самопрезентация приобретенного участниками нового опыта

 

Схема №2

Основные этапы работы

Проблематизация

Целепологание

Планирование

Реализация

Рефлексия, находящая отражение в заключении

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УРОК №1

Магия узора

Цель.

·       Познакомить детей с элементами вышивки и раскрыть ее символическое значение

·       Способствовать развитию способностей «читать» вышивку

·       Способствовать формированию интереса к истории народного творчества.

Основная часть:

Народная вышивка – старинное искусство. Она украшала все предметы быта. И осматривая наши экспонаты, вы можете в этом убедиться.

 

Л/З: А вы знаете что вышивку можно читать как книгу, узнать настроение и мысли мастерицы.

 

 В традиционной для славянских народов вышивке преобладают геометрические формы, животные, растения.

Расположение орнамента:

·       В виде узорной ленты (одинаковые элементы в одном направлении)

·       Построенный из центра

·       Ассиметричный

·       Симметричный

 

Л/З: Выберите из представленных орнаментов группу, к которой он относится.

 

Знакомясь с орнаментом можно толковать следующие символы:

Конь – благополучие

Женщина – плодородие

Женская фигура рогами – производительный период жизни

Дева, держащая чудо птицу – предание о живом солнце и зорях

Чередующиеся фигуры дев.и матерей, дев.и растений, больших и маленьких растений изображенных в ряд – смена природных циклов

Круг, ромб, свастика, крест – солнце

Горизонтальная линия – земля

Волнообразная – вода

Ломанная линия – грозные силы природы

Птицы – свет

Жар-птица – парящие по небу солнце, приход весны

Двуглавый орел – небесный огнь, сила, могущество

Птицы голова к голове – желали счастливого брака

Древо жизни – одухотворение природы

Рог изобилия – благополучие

Герб – защита со стороны государственной власти

Треугольник – мужское и женское начало

 

Основные цвета:

·       Белый – чистота, милосердие, печаль

·       Черный – земля, покой, постоянство, траур, скорбь

·       Красный – огонь, кровь, солнце, долголетие, сила, власть

 

                   Л/З: ОПИШИТЕ ПРЕДЛОЖЕННОЕ ПОЛОТЕНЦЕ.

 

Полотенца заканчиваются сплетенными кружевами.

Полотенца использовались для украшения дома (показать как на примере)

Но с течением веков символические мотивы превратились в декоративные. И вышивка перестала нам рассказывать об истории и быте

В быту узорный рушник важный элемент убранства. Он выступает как посредником между миром человека и природы, земным и небесным.  Украшая рушник люди верил и, что ограждают себя от опасностей и беды.

Л/З: ОПИШИТЕ ПРЕДЛОЖЕННОЕ ПОЛОТЕНЦЕ.

 

 

 

 

 

УРОК №2

ИНТЕЛЕКТУАЛЬНЫЙ МАРАФОН

СИМВОЛЫ РОССИИ.

РУССКИЙ НАРОД И ЕГО ИСТОКИ

 

Цель:

·       познакомить учащихся не только с государственной (герб, флаг, гимн, конституция), но и с традиционной символикой русского народа (доброта, честность);

·       способствовать развитию логического мышления, воображения, художественно-                                    образного видения, фантазии.

 

·       Способствовать формированию интереса к истории малой Родины, к традициям и обычаям русских на Алтае  через  экспонаты музея.

 

Оборудование: готовится костюм для девушки, предметы русского быта, музыкальные инструменты, картинка с изображением славянина в книге, символические подарки детям, корзина, вопросы с ответами и листы  для оценки.

 

Участники: Ведущая, девушка – славянка, вахтер.

 

 

Ход мероприятия:

 

Ведущая. Здравствуйте, уважаемые гости. Мы начинаем наш интеллектуальный марафон, который называется  «Символы России». Сегодня мы вспомним и поговорим об истории флага, гимна, герба России. Давайте разделимся на две команды. А наше жюри будет подсчитывать ваши  правильные ответы. (Раздать вопросы с ответами и листы  для оценки). Я задаю вопрос, вы поднимаете руку и отвечаете.

1.     Что такое символ? (Отличительный знак)

2.     Что означает слово герб? (Наследство)

3.     Какой царь официально ввел бело-сине-красный флаг? (Петр 1)

4.     Кто является автором слов современного гимна России? (Михалков С.)

5.     Как называется наука изучающая гербы? (Геральдика)

6.     Как еще, кроме как  Россия, называют нашу страну? (Русь)

 

Раздается громкий звук, несколько раз выключается и включается свет. Ведущая отходит в сторону, изображая недоумение. На заднике возникает девушка в народном костюме с корзиной в руках.

 

Ведущая. Что произошло? Опять временной скачок. Музей нашего центра как проводник между прошлым и будущим, к нам часто предки заглядывают. И кто это сегодня?

Девушка:  (оглядывается). Куда это я попала? По виду вроде - Россия. Где я? Какая огромная изба, диковинная и реки не видно!!!

Ведущая (берет в руки картинку с изображением славянина). Эта девушка, наверное, крестьянка. Наши  предки называли себя славянами, производя это название от слова «слава», то есть - хвала. А селиться они старались по берегам рек и озер, придирчиво выбирая место своего будущего жилья. Нужна была непременно близость к воде, лучше всего - к речному устью, богатому рыбой. Но в то же время, избушку не должно было подмывать весеннее половодье.

 

Ведущая проходит в музей.

 

Девушка (кланяется): Добрый день, хозяйка. Не сердись, что пришла к тебе без спросу.

Ведущая (тоже кланяется). Гостем будь, незнакомка. Мы здесь о символике государства разговариваем, поможешь нам?

Девушка: С удовольствием расскажу и покажу наши обычаи.

Ведущая: (зрителям). Ребята, посмотрите, как одет наш пре­док - девушка. Из чего изготовлена ее одежда? (Идут ответы ребят.). Правильно, у нее красивый, удобный сарафан, платок цветной, бисерные украшения, опоясок. А зимой холодно у вас бывает?

Девушка. Сурово, сурово, ничего не скажешь. Да мы привык­ли, приходится избы теплые делать из бревен, и глиной обмазывать. В доме печь  складываем, и огонь в ней раз­водим.

Ведущая. Греческий историк Геродот с удивлением писал, что зима у славян, бывало, продолжалась до 8 месяцев, а воздух в это время наполнен летающими перьями, то есть снегом.

Девушка . И кроме печи, есть у нас еще один способ согреться.

Ведущая. Позвольте, я угадаю, какой это способ. Двигаться?

Девушка . Верный вы дали ответ, это игра.

 

Девушка приглашает поиграть детей. Игра «Я змея, змея…»

 

Ведущая. А я слышала еще об одной особенности славянского быта: вы в домах замков не имеете, ничем жилье свое не запираете. Правда ли это?

Девушка . Как не правда. А чего его запирать, дом-то? Наобо­рот, мы, когда по делам уходим, на столе еду оставляем.

Ведущая. Еду оставляете? А для кого это?

Девушка . А для того, кто в наш дом невзначай войдет. Раз при­шел человек, значит, есть захотел. Так что же ему самому маяться, по углам еду разыскивать. Вот она, тут, на столе лежит, его сама дожидается. У нас не считается зазорным, если хозяин, принимая гостя, по бедности украдет что-нибудь для его угощения.

Ведущая. Вот это доброта! Не зря русский народ до сих пор самым добрым да хлебосольным считается, вот откуда наша доброта ведется, из каких корней. И какая честность! Славяне были так честны, что в своих обещаниях го­ворили: «Если я не сдержу своего слова, то пусть мне будет стыдно». И они всегда исполняли обещанное.

Девушка. А народ наш  добрый да спокойный. Очень песни петь любим, а не воевать.

 

Проводятся игры  «Мак маковистый», «Как у дяди Трифона… ». Участники  встают в круг.

 

Ведущая. Видите, ребята, сколько игр пришло с нам еще с этих  времен. Славяне были народом одаренным му­зыкально и поэтически.

Девушка: На Руси называли музыку главным услаждением жизни, и в путь на Руси берут с собой не оружие, а музыкальные инструменты. (Девушка показывает гусли, гармошку, жалейку и т.д.)

Ведущая: А не расскажите нам, откуда название такое появилось? Русь?

Девушка. Был у нас совет старейшин. Решили мы послать послов за моря, в далекую страну, где живет народ - варяги. И приехали туда наши послы, и сказали такие слова: «Наша земля велика и богата, только порядка и ней нет. Приходите управлять нами».

Три брата, Рюрик, Синеус и Трувор, собрались и пришли править в славянскую землю.  По-другому те народы назывались, Русь. С тех пор земля славянская, и получила свое название - Русь.

Ведущая. Интересно, изменилась ли с правления Рюрика эта земля хотя бы внешне?

Девушка: Да. Да так что  не узнаешь. Я вижу большие дома и какие-то странные движущиеся предметы и приспособления на улице.

Ведущая.  Рюрик приказал строить города. Но сначала славянские города не были похожи на наши современные: они напоминали деревни с деревянными бедными и малень­кими избушками. Только вокруг они обносились заборами, которые закрывали их от врагов.

Девушка: А здесь, у вас, так же как дома, уютно и тепло. Вы храните наши традиции и  не забываете их. Я очень рада, что с вами познакомилась.

Вахтер: Вера Николаевна, вы опять за старое. Вечно у вас что-то происходит, люди какие-то появляются. Нельзя из прошлого долго держать человека, а то вдруг будущее измениться! Пройдемте, девушка, со мной я Вас домой отправлю.

Ведущая: Давайте попрощаемся с девушкой, и поблагодарим ее за интересный рассказ. Сейчас вам предстоит вспомнить, откуда пошли наши предки и самоназвание нашей земли – Русь.

Ответьте на вопросы:

1.     Где предпочитали селиться славяне? (в устье реки, где много рыбы)

2.     Что делали, чтобы не замерзнуть? (строили дома из бревен, клали печь, играли)

3.     Как встречали случайных гостей? (не запирали дома, оставляя еду на столе)

4.     Откуда появилось название Русь? (первые князья, приглашенные на престол, были варяги-русь)

 

Вы сегодня узнали, что к символам России можно отнести не только гимн, герб, флаг, но и доброта, честность, традиции и обычаи наших предков.

Смотрите, что это? Корзинку оставила девушка, а в ней подарки. Вы все молодцы, очень внимательно слушали. А подарки для вас.  Спасибо вам большое, надеюсь на дальнейшие встречи с вами.

 

 

УРОК №3

ВЕСЁЛАЯ   МАСЛЕНИЦА

 Сценарий детского праздника

 

Звучит весёлая музыка, на сцене появляется Петрушка верхом на палочке.

ПЕТРУШКА:

А вот и я! Здорово, ребятишки – весёлые парнишки!

Здравствуйте славные девчушки – быстроглазые вострушки!

Здравствуйте и вам – моложавые старички, да нарумяненные старушки!

Держите ушки на макушке! Я пришёл вас позабавить и с праздником поздравить!

Праздник начинается, Масленица разгуляется!

Всем, всем моё почтение! Начинаем представление!

 

Появляется медведь, радостно рыча.

МЕДВЕДЬ:

Ой, сколь здесь народу! Петрушка. А что они тут делают?

Почему здесь так много ребятишек – шалунишек?

 

ПЕТРУШКА:

Э, Михайло Потапыч, да ты забыл? Ведь мы с тобой здесь и раньше бывали на Масленице!

 

МЕДВЕДЬ:

Ой, и впрямь забыл! Да, вот уж вспомнил какие вкусные блины с мёдом и маслом нам подавали!

 

Появляются с разных сторон дети.

ДЕТИ: (хором)

Ой, Масленица – кривошейка,

Встретим тебя хорошенько! –

Сыром, маслом да яйцом

И румяненьким блинцом!

 

Дети окружают Петрушку и медведя.

ДЕТИ:

А мы Масленицу дожидали,

 Сыром горушку мы укладали,

Сверху маслицем горы поливали

Стали горушки наши катливы,

А все девчонки наши смешливы!

Наша Масленица годовая –

Наша гостьюшка дорогая.

Она пешею да не ходит,

Всё на троечке разъезжает!

 

Появляется «тройка», кружит по сцене, объезжая группы ребятишек. Тройка останавливается и Масленица выходит из неё с блинами.

МАСЛЕНИЦА:

Как стояла я у жаркой печи,

Выпекала калачи.

Вы, подружки, собирайтеся,

В сарафаны наряжайтеся!

Будем вместе хороводы водить,

Надо нам ещё и Зиму проводить!

Будем весело мы петь и плясать,

И блинами всех гостей угощать!

 

Дети приветствуют дорогую гостью.

ДЕТИ:

Здравствуй, весёлая, широкая  Масленица! Дуня белая, Дуня румяная! Коса длинная, трёхаршинная! А мы тебя ждали – поджидали. Заезжай к нам на широкий двор в блинах поваляться, на горах кататься!

 

МАСЛЕНИЦА:

Я пришла к вам с пирогами да с пахучими длинами!

Масленица всех угощает блинами. А медведю мало, он клянчит себе ещё угощения у Масленицы.

 

МЕДВЕДЬ:

Тётушка, подай блинка!

Блинка с медком пахучего,

Самого лучшего!

Получив ещё один блин, Мишка радостно показывает его Петрушке.

 

ДЕТИ:

Масленица-кривошейка,

Скати ты нас под горку хорошенько!

Масленица, протянися,

Ты за дуб, за берёзу зацепися!

На сцену снова выезжает «тройка» . Масленица садится и «тройка» увозит её. Весёлой гурьбой дети уходят.

 

ДЕТИ:

Ох, Масленица-сметаница

По горам катается, в блины запекается.

Блинов привезла целую телегу,

А на горушки насыпала нам много снегу!

 

На этом представление заканчивается

 

 

 

 

 

 

 

УРОК №4

Тема: Осенние народные праздники.  Метод «устной истории»

Цель:

·       Познакомить детей с методом сбора информации «устная история»; довести до совершенства умение писать и представлять доклад публике, научить школьников оформлять стендовый доклад и представлять свою работу;

·       Способствовать развитию навыков исследовательской работы, образного  и аналитического мышления, речи на основе проникновения в традиционную культуру и ее изучения;

·       Способствовать развитию интереса к истории родного края, способствовать воспитанию активной гражданской позиции, высоких нравственных качеств и духовной культуры.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: вопросник для интервью

Структура урока

Приемы деятельности	Содержание	Примечание
Вступительное слово:                             Логическое задание           Логическое задание Пояснение :         Вывод:                             Логическое задание     Логическое задание       Постановка цели урока:       Пояснение :                   Работа в парах :                       Рефлексия :             Вывод :	1.                  Организационный момент	1-2 мин               10 – 15 мин                     Чтение доклада   Возможно дополнение                           20 мин.                           Определение                                       Раздать вопросы       5 мин. 5 мин.                         1 - 2 мин.
	На прошлых уроках вы выбрали темы для своих исследований и начали сбор материала. Так же мы познакомились с основными этапами работы над докладом.
	2.Проверка домашнего задания
	С сегодняшнего  занятия мы будем учиться различным способам сбора информации, учиться писать и представлять доклады публике. И нам предстоит заслушать первое выступление. Нашему вниманию будет представлен первый доклад на тему: «Осенние праздники народного календаря»   Вы слушаете рассказ  докладчика и помечаете себе  в тетради, когда и какие праздники отмечались нашими предками.     Спасибо. Очень интересный рассказ. Кто-нибудь, может быть, хочет дополнить?   Какие праздники вы выделили?  «Осень – вечер года» - говорили в старину.  Заканчивалась тяжелая работа, летняя работа и можно было позволить себе отдохнуть. Именно в это время начинались девичьи посиделки, вечеринки. Народный праздник содержит огромное количество информации об укладе жизни людей, традициях и обычаях народа: заботу о земле-кормилице, о хлебе, овощах, уважение к семье, дому, соседям, желание и умение трудиться.   3.      Изучение нового материала
	А сейчас мы приступим к изучению нового материала. Наша сегодняшняя тема: «Устная история как источник информации». Мы с вами познакомимся с новым способом сбора информации – интервьюированием.   Как вы думаете, что такое история? Какое определение можно дать? История – это наука изучающая прошлое человека. Как вы понимаете слово «устная»? То есть не записанная на бумаге ранее. Устная история – это сбор рассказов о прошлом человечества с помощью интервью. Исходя из сказанного мной, определите, какой будет цель нашего урока? Сегодня мы должны научиться брать интервью для получения как можно большего количества информации по теме исследования. Для того чтобы начать интервьюирование методом «устной истории» нужно: ·        Определить тему интервью; ·        Составить вопросы; ·        Записать интервью. Вопросы должны быть составлены так, чтобы у вас была возможность выяснить как можно больше информации по интересующей вас проблеме. Итак, давайте попробуем попрактиковаться, поиграем немного. Разделитесь на пары и определите, кто будет брать интервью, а кто рассказчиком. Представьте себе, что вы пишите исследование на тему: «Традиции питания и пища». Вопросы я раздам, они составлены заранее. Задача рассказчика поведать нам о традициях питания в своей семье. Время ограничено – 5 минут. Заслушивание результатов Молодцы, все справились с заданием. А теперь вспомните, с какими сложностями вы столкнулись при выполнении задания? ·        Кто брал интервью ·        Те, у кого брали Что можно изменить для облегчения работы? Сегодня на уроке мы познакомились с новым способом сбора информации, методом «устной истории», научились брать интервью. 3.      Домашнее задание Дома попробуйте составить вопросы по теме своего исследования. Определите, что бы вы хотели узнать, если бы разговаривали со свидетелем или очевидцем событий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список тем для исследовательских работ

 

1.     Алтайский фольклорный танец

2.     Влияние музыки на сознание человека

3.     Внутренние декоративное оформление традиционного жилища русского населения Алтайского края

4.     Вышивка и плетение орнаментов в традиционной одежде и бисерных

5.     Древо семьи

6.     Египетская и русская письменность

7.     Зарождение музыкальных инструментов алтайского народа

8.     Значение игрушки в жизни русского населения Алтайского края

9.     Изба в русской деревне

10. История казачьего мундира

11. Культура казачьего населения Алтайского края

12. Легенды о русской печи

13. Масленица как русский карнавал

14. Мезенская роспись как образный язык общения славян

15. Меч в славянской мифологии

16. Мифическая основа рождественского праздника

17. Мифические обитатели леса древних славян

18. Мужская линия в семейном древе

19. Народные традиции в современном костюме

20. Народный праздник зимнее - весеннего цикла

21. Одухотворение зеленого мира человеком

22. Особенности изготовления матрешки на Алтае

23. Православная культура и народный праздник

24. Ритуалы алтайского народа

25. Родовые ветви древа

26. Русские народные промыслы

27. Символика бисерных украшений в алтайском костюме

28. Символика огня у русского населения Алтайского края

29. Символика фольклорной песни русского населения Алтайского края

30. Символика цвета и вышивки обрядовых полотенец Алтайского края

31. Тема любви в алтайском фольклоре

32. Технология изготовления русских обрядовых полотенец Алтайского края

33. Традиционные и художественные особенности изготовления русских обрядовых полотенец Алтайского края

34. Традиционные и художественные особенности русских обрядовых полотенец Алтайского края

35. Тряпичная кукла в праздничной культуре русского народа

36. Украшениях населения Алтайского края конца XIX начала XXвв.

37. Урало-сибирская роспись в интерьере русской избы

38. Фольклор как история Алтайского края

39. Фольклор как история Алтая

40. Формирование образа казака в Сибирском казачьем войске

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru