Методика безотметочного обучения

История Древнего мира Методика обучения без текущего оценивания в баллах пособие для учителя 0 1 Губин Г.А. История Древнего мира Методика бесконфликтного обучения (без текущего оценивания в баллах) Пособие для учителя 2 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ                  Н о м е р   и   т е м а    у р о к а                                                   1.       Вводный урок. Содержание новой методики  изучения            истории.  Введение в историю древнего мира.   ЛОС­1…… Дата урока Тема 1: Жизнь людей в первобытное время  2.       Возникновение человека. Появление первобытных кол­            лективов. ЛОС­2……………………………………………..  3.        Хозяйство и быт первобытных людей. ЛОС­3…………….  4­5     Фронтальная работа по ЛОСам (№1­3)…………………….  6­7.    Работа в группах над темой. Само­ и взаимообучение……  8.       Дискуссия. Тематическое оценивание……………………  Тема 2:  Древний Египет  9.       Образование Египетского государства. Быт и хозяйство             египтян. ЛОС­4………………………………………………  10.      Религия, мифология и культура Древнего Египта. ЛОС­5..  11.      Фронтальная работа по ЛОСам (№4­5)…………………….  12­13. Работа в группах над темой. Само­ и взаимообучение….. 3 14.      Дискуссия. Тематическое оценивание………………….. Тема 3:  Передняя Азия 15.       Природа и население Двуречья. Культура и религия на              родов Передней Азии.ЛОС­6………………………………  16.       Государства Передней Азии в древности. ЛОС­7………... 17.       Фронтальная работа по ЛОСам (№ 6­7)…………………… 18­20.  Работа в группах  над  темой. Само­ и взаимообучение… 21.        Дискуссия. Тематическое оценивание………………….. Тема 4: Древняя Индия и Китай 22.      Древняя Индия. Религия и культура Древней Индии.            ЛОС­8…………………………………………………………. 23.     Древний Китай. ЛОС­9………………………………………. 24.       Фронтальная работа по ЛОСам (№8­9)……………………. 25­26. Работа в группах над темой. Само­ и взаимообучение…… 27.      Дискуссия. Тематическое оценивание……………………  Тема 5:   Греция во II ­ начале  I тыс. до н.э. 28.       Дворцовые цивилизации Древней Греции. Мифы и рели             гия. ЛОС­10………………………………………………… 29.       Фронтальная работа по ЛОС­10…………………………… 30­31.  Работа в группах над темой. Само­ и взаимообучение….. 32.       Дискуссия. Тематическое оценивание………………….. 33. Итоговое занятие. Урок – зачёт………………………………     Тема 6: Греция в XI – VI  вв. до н.э.  34.       Греция в XI­VI вв. до н.э… ЛОС­11………………………. 35.       Фронтальная работа по ЛОС­11…………………………… 36­ 37. Работа в группах над темой. Само­ и взаимообучение….. 38.       Дискуссия.   Тематическое оценивание………………… 4 Тема 7: Греция  в V­IV вв. до н.э.  Греко­персидские войны 39.       Греция в V­IV вв. до н.э.. Греко­персидские войны              (ЛОС­12)……………………………………………………. 40.       Фронтальная работа по ЛОС ­12………………………….. 41­42.  Работа в группах над темой. Само­ и взаимообучение…. 43.     Дискуссия. Тематическое оценивание…………………… Тема 8:   Эллинизм 44.      Возвышение Македонии. Походы Александра Македон            ского.  Эллинистическая культура.  ЛОС­13……………… 45.      Фронтальная работа по ЛОС­13……………………………. 46.       Работа в группах над темой. Само­ и взаимообучение……  Тематическое 47. оценивание……………………   Дискуссия.             Тема 9:  Древний Рим в VIII – I вв. до н.э. 48.       Римская республика. Пунические войны. ЛОС­14………. 49.       Фронтальная работа по ЛОС­14…………………………… 50.        Работа в группах над темой. Само­ и взаимообучение…...   Дискуссия.Тематическое 51. оценивание……………………               Тема 10:  Падение республики и ранняя империя 52.        Гай Юлий Цезарь. Римская религия и культура. Возник              новение христианства ЛОС­15…………………………… 53.        Фронтальная работа по ЛОС­15…………………………... 54.        Работа в группах над темой. Само­ и взаимообучение…. 55.        Дискуссия. Тематическое оценивание…………………. Тема 11:  Поздняя Римская империя 5 56.       Поздняя Римская империя. Христианская церковь. Паде­             ние Западной Римской империи ЛОС­16………………… 57.       Фронтальная работа по ЛОС­16…………………………… 58.       Работа в группах над темой. Само­ и взаимообучение….. 59.       Дискуссия. Тематическое оценивание…………………..  Тема 12: Древний Крым. 60.       Первобытное общество в Крыму. Древние народы Крыма            ЛОС­17……………………………………………………….. 61.       Фронтальная работа по ЛОС­17…………………………… 62.       Работа в группах над темой. Само­ и взаимообучение….. 63.       Дискуссия. Тематическое оценивание………………….. Тема 13: Античные поселения Крыма 64.       Античные города­государства на территории Крыма и              местные племена (ЛОС­18)………………………………… 65.       Фронтальная работа по ЛОС­18……………………………. 66.       Работа в группах над темой. Само­ и взаимообучение……  Тематическое   Дискуссия.               оценивание……………………   67.     68. Итоговый урок. Урок­зачёт………………………………….      НЕСКОЛЬКО  СЛОВ ПО ПОВОДУ МЕТОДИКИ.        Найдя в названии методики слово «бесконфликтность» иной читатель искренне возмутится… и правильно сделает, т.к.  бесконфликтная педагогика –   это   равнодушная   педагогика.   Однако   и   конфликтность   бывает   разная. Суще­ствует конфликтность, как столкновение амбиций, нежелание понимать друг друга и идти навстречу друг другу. Такой конфликтности не должно быть места в школе. О преодолении такого рода конфликтности и идёт речь в данной книге. К сожалению именно такого рода конфликтность заполонила наши   школы.   Для   преодоления     подобной   конфликтности   и   разработана предлагаемая читателю методика.          Директор   московской   школы   №109   Ямбург   Е.А.   утверждает,   что «драматизм как поэтический момент жизни, заключающийся в непрестанном 6 К   данному   стол­кновении   разнонаправленных   начал,   пронизывает   практическую педагогику, бесконфликтность которой немыслима». Это именно так. Авторы данной книги также полностью солидарны и со словами известного в 80­х годах ХХ века советского педагога  Е.Ильина о том, что на уроках должен присутствовать конфликт, но конфликт особого рода. Такой обучающий и воспиты­вающий   педагогический   конфликт   направлен   на     продуктивный диалог,   на   совместный   поиск   решения   возникающих   проблем.   Такой педагогический   конфликт   просто   необходим,   ибо   превращает «механические», омертвелые отношения  ученика и учителя  в тёплые, живые и радостные отношения.      методическому   пособию   разработано   электронное аудиовизуальное пособие на электронном носителе по всем изучаемым темам, которые учитель может использовать на уроках (в т.ч. при изложении нового материала и при фронтальной работе учащихся на уроках), а учащиеся для закрепления   и   повторения   изученного   учебного   материала   в   домашних условиях. В комплект также входит  «Учебное пособие…» для учащихся на печатной основе          Любая, сколь угодно совершенная, методика имеет свои недостатки, а потому нуждается в усовершенствовании. Поэтому учителя, работающие по данной методике, не должны стеснять себя рамками наших предложений, а искать   собственный   почерк,   собственное   усовершенствование   методики. Поэтому   авторы   будут   благодарны     за   конструктивную   критику,   а   также предложениям по модернизации методики, которые  показали положительный эффект.      По вопросам приобретения  данного методического пособия и других книг данных   авторов,   а   также   аудиовизуального   материала   на   электронном носителе обращаться:  gubin_1946@ mail/ru  К  СВЕДЕНИЮ  УЧИТЕЛЕЙ:           Ещё в начале учебного года учитель должен порекомендовать учащимся бережно   сохранять   «Рабочую   тетрадь   …»   (комплект   ЛОСов   и   их   расши­ фровок),   т.к.     при   дальнейшем   изучении   истории   в   старших   классах,   по «Рабочим тетрадям…» предыдущих лет они смогут проводить эффективное и качественное повторение материала  уже изученных в предыдущих классах периодов истории.    На первом же уроке  учителю необходимо разъяснить учащимся алгоритм их работы по данной методике, при этом он не должен скрывать того, что 7 пока   они   не   освоят   новую   методику   из   отметки   могут   иметь   не удовлетворяющий  их номинал и то, что номинал этих отметок полностью зависит   от   результатов   их   учебного   труда,   добросовестности   и   дружной коллективной работы над темой.    Предлагаемый выше календарно­тематический план не является догмой и может быть изменён по срокам в зависимости от работоспособности класса или каких­либо внешних причин (карантин, погодные условия, чрезвычайная ситуация и т.п.).         Учебный   материал   методического   пособия   не   повторяет   содержания действующего   учебника   по   истории   Древнего   мира,   но   написан   в соответствии   с   ним.   Однако   объём   учебного   материала   предлагаемого данным пособием значительно уменьшен и содержит только необходимый и достаточный минимум сведений по истории Древнего мира, что позволяет усвоить учебный материал практически всеми без исключения учащимися. Более   работоспособные   и   способные   учащиеся   дополнительный   материал найдут в действующем учебнике или в дополнительной литературе.      Учебный материал разделён в данном пособии звёздочками на  отдельные блоки. На такие же блоки разделён учебный материал и в «Презентации…». После   объяснения   материала   блока,   в   электронном   пособии   используется стоп­кадр для фронтальной работы учителя над содержанием данного блока.    Предлагаемая нашей методикой система оценивания знаний ставит ученика в   новое   положение:   уже   не   учитель   выставляет   ему   отметку,   которая   не всегда   его   удовлетворяет,   а   он   сам   набирает   то   число   баллов,   которое заработал   собственным   трудом.   Оценивающая   роль   учителя   здесь замаскирована   и   потому   выводит   учителя   из   конфликта   с   учащимся   по поводу его отметки. Как говорится «пенять на кого­то нечего».        Данное методическое пособие позволяет значительно увеличить объём самостоятельности   учащегося   в   приобретении   знаний,   превращает   его   из пассивного объекта обучения в самодостаточный  субъект этого процесса. АЛГОРИТМ РАБОТЫ В ГРУППАХ. 1. Класс делится на группы по три ученика (в исключительных случаях по четыре).   Группы   должны   быть   приблизительно   равными   по   учебным   спо­ собностям   и   работоспособности.   После   изучения   темы   возможен   переход учащихся   из   одной   группы   в   другую,   но   при   этом   баланс   учебных возможностей группы не должен быть нарушен. При этом желательно, чтобы 8 состав учебных микрогрупп определялся самими   ребятами, или учителем после консультации с учениками, либо школьным психологом.  2.  Для изучения темы группа избирает капитана­организатора работы груп­ пы. При изучении последующей темы группа самостоятельно избирает нового капитана либо оставляет прежнего. Желательно, чтобы в течение учебного года все  участники группы побывали в роли капитана. 3. Обязанности и права капитана группы.    Капитан группы: а) распределяет объём и виды учебной работы между участниками группы; б)   организует   учебную   работу   группы   и   сдачу   группой   отдельных   видов работы; г) отвечает за дисциплину участников группы во время урока; д) имеет право свободного перемещения по классу во время   выполнения учебной  работы группами; е) сообщает учителю о готовности группы сдавать какой­либо вид учебной работы; ж) выставляет в рабочую тетрадь ученикам своей группы баллы, полученные за отдельные виды учебной  работы. 4.  Контурные карты участников группы сдаются на проверку через капитана группы. 5.    Каждый вид текущей учебной работы ученика оценивается  учителем в зависимости от количества и качества  выполненной им работы баллами от 0 до   2.   Баллы   выставляются   капитаном   группы   в   «Рабочую   тетрадь…» учащихся своей группы.  6.   Выполнив все виды работ (четыре   вида – контурная карта, поабзацный план темы, словарь терминов и понятий, персоналии) с хорошим качеством в установленное   время,  учащийся  гарантированно   получает   за   тему    восемь баллов. Досрочное выполнение группой  всех видов работ по теме приносит каждому из учеников этой группы ещё по одному баллу. Таким образом, к итоговому   уроку   ученик   может   набрать   по   теме   до   девяти   баллов.   На итоговом уроке, где происходит  работа по листам само­ и взаимоконтроля ученик, в зависимости от своей активности на уроке и уровня знаний может дополнительно заработать ещё до трёх баллов к своей итоговой отметке.         УРОК 1. ВВЕДЕНИЕ В ИСТОРИЮ ДРЕВНЕГО МИРА                                                                                                    *** Рассказ учителя  (расшифровка ЛОС­1)   9 Слово   «история»   в   переводе   с   греческого   языка   означает   рассказ, повествование.   Таким   образом,   это   означает,   что   история   –   это   наука, рассказывающая о прошлом людей и общества в целом. Это нам необходимо для   того,   чтобы   в   своей   жизни   учитывать   опыт,   достижения   и   ошибки предшествующих поколений и делать из этого знания необходимые выводы.                                                         Историческая  наука  изучает огромный про­                                                  межуток времени. Этот промежуток времени ис­ История –греч.                                                 торики разделили на исторические периоды,  ка­ (?)                                                ждый  из  которых имеет своё название. Это  ис­ ИДМ, ИСВ, Нов. тория  Древнего мира,          тория  Древнего  мира,  история  Средних веков,   ист.,                                               Новая и Новейшая истории. Новейшая                                                   В  6  классе  мы  будем  изучать только исто­ история                                               рию Древнего мира. Др. Др. 476 г. до Рим Рим н.э. Др. Др. Греция Греция первые первые госуд – госуд – ства ства                                                      Принято  считать,  что история древнего мира                                                   изучает  человеческую цивилизацию длившуюся                                                   от 2 млн. лет тому назад до 476г. нашей эры, ко­                                                   гда  от  вторжения  варваров  окончательно  пала                                                   Римская империя.                                                          История древнего мира – самый  продолжите­                                                  льный  период  в истории человечества. Она изу­                                                  чает процессы становления и развития человека                                                  и  человеческого общества, формирование и раз­                                                  витие  первых   государств   на  Земле,  историю                                                   Древней  Греции  и  Древнего Рима, породивших                                                   современную европейскую цивилизацию. первобы первобы тн. тн. человек человек                                                     *** 2 млн. лет до н.э.     При изучении истории мы часто будем  использовать  понятие  «цивилизация».  Чем богаче содержание составных частей этого понятия, тем выше уровень цивили­ зации.  Что  включает в себя это  понятие? В это понятие входят: знания, умения и на­ выки  людей,  уклад  семейной жизни, уро­ вень развития техники  и  технологии (спо­ соб производства материальных благ), эко­ номические отношения  в  обществе, поли­ тика, национальные отношения развитость  Духовный мир Политика, национальные отношения Экономические отношения Развитие техники и техно- логий     духовного мира человека и общества.                              Таким   образом,   подводя   итог   сказанному,   мы   можем   сказать,   что цивилизация  ­ это страны и народы, которые объединены определённым уровнем экономического развития, духовной культурой и традициями. 10 История –греч.(?) ИДМ, ИСВ, Нов. ист.,Новейшая история 476 г. до н.э. 2 млн. лет до н.э. Др. Рим Др. Греция первые госуд – ствапервобытн. человек Др. Рим Др. Греция первые госуд – ствапервобытн. человек ***     Уже в глубокой древности люди интересовались историей и определённым образом фиксировали её в письменных  источниках. До нашего времени   дошли небольшие фрагменты  таких  исторических  документов.  Впервые  в европейский  цивилизации  наиболее полное описание известных ему событий и фактов дал древнегреческий историк Геродот, который жил в 5(V) веке до нашей эры. Хотя   учёным известны были и другие историки древности, но именно Геродоту они дали прозвище «отец истории». Геродот (V век до н.э.)- «отец истории» Исторические дописьменные вещественные вещественные устные устные письменные письменные письменные        Историки изучают историю по историческим источникам. Условно эти источники  можно   разделить   на   две   группы:   дописьменного   периода   и письменного.   Самыми   ранними   историческими   источниками   являются материальные   или  вещественные   источники.   Это   различные     остатки древних   жилищ   и   поселений,   оружия   и   орудий   труда,   предметов   быта   и одежды и т.п.  Вещественные исторические источники археологи находят в культурном  слое.  Культурным  слоем археологи называют  слой  земли,  в  котором они находят вещественные истории­ ческие  источники.  Обычно вещественные исторические ис­ точники хранятся в различных музеях. Вторым по древности являются  устные исторические источники. К ним относят­ ся мифы, сказки, пословицы, поговорки, песни, загадки, гада­ ния,   приметы и  т.д.    Хранителем  этих  исторических  ценностей  является народная память и они передаются устно из поколения в поколение.         Самыми поздними историческими источниками являются  письменные источники.   Это   ­   летописи,   мемуары,   дневники,   документы,     письма, фотографии, рисунки и т.п. Всё это бережно сохраняется в многочисленных архивах.                                                   ***    История – это сложная и многогранная наука. Она  занимается обобщением данных  различных исторических наук. Историки –  общее название  многих профессий   людей,   профессионально   изучающих   историю.   Мы   с   вами познакомимся пока только с некоторыми из них. Так как многие европейские  11 дописьменные письменные История Археология Геральдика Этнография Сфрагистика Антропология Нумизматика Хронология Фалеристика Лингвистика Филателия. ?               науки зародились в Древней Греции, то и названия этих наук имеют греческое происхождение. Археология – наука о древностях; этнография – наука,   описывающая   жизнь   народов;  антропология  –   наука   изучающая останки   людей;  хронология  –  наука   о   времени;    лингвистика  –   наука   о языках;  геральдика  –   наука   о   гербах;  сфрагистика  –   наука   о   печатях; нумизматика – наука изучающая монеты; фалеристика – наука о медалях, значках  и наградах; филателия – наука изучающая почтовые марки и т.д.                                                  ***              В течение многих веков для людей существовала проблема отсчёта времени.   Историческая   наука,   которая   занимается   проблемами   счёта   и отсчёта   времени,   называется   хронологией,   от   имени   древнегреческого божества  Хроноса.   Разные народы ориентировались при счёте времени на движение   Солнца   или   Луны.   Поэтому   ещё   в   далёкой   древности   возникли системы счёта времени по Солнцу, по Луне или Солнцу и Луне одновременно. Система   счёта   времени   называется  календарём.   Таким   образом,   уже   в древности   люди   пользовались   солнечным,   лунным   или   солнечно­лунным календарями. Существовали самые разнообразные системы счёта времени и точки   отсчёта   времени.   Каждый   народ   имел     своё   календарь.   Лишь сравнительно   недавно     европейцы     условились   вести   счёт   времени   от предполагаемой   даты рождения Иисуса Христа. Время до этой даты стали обозначать «до нашей эры», а события после этой даты – нашей эрой. Ю.Цезарь – 46 г. до   н.э. (юлианский – солнечный старый стиль) Календарь (?) календарь лунный Д.Эксигуус – VI в. – лунный «рождение И.Христа» римский -? Григорий XIII – солнечно- 1582г. (григорианский- лунный солнечно- новый стиль) Лента времени – от прошлого через настоящее в будущее до нашей эры наша эра 3761г. до н.э. 0год 622г. «Сотворение мира» рождение И.Христа Мухаммед Иудаисты христиане мусульмане «Сотворение мира» рождение И.Христа 12 Ю.Цезарь – 46 г. до н.э. (юлианский – старый стиль) (?) календарь лунный Д.Эксигуус – VI в. – «рождение И.Христа» римский -? Григорий XIII – 1582г. (григорианский-солнечно- новый стиль) до нашей эры наша эра3761г. до н.э. 0год 622г.«Сотворение мира» рождение И.Христа МухаммедИудаисты христиане мусульмане«Сотворение мира» рождение И.Христа солнечныйКалендарь лунный солнечно- лунный Отсчёт времени от рождения Иисуса Христа был установлен благодаря   аббату Дионисию Эксигуусу в 6 (VI) веке нашей эры.  Наряду с этой системой счёта времени в истории до сих пор в некоторых странах существуют другие   системы отсчёта времени. Так евреи ведут счёт времени  от «Сотворения  мира», которое,  как они считают произошло в 3761г. до нашей эры.  Мусульмане же ведут счёт от 622г. нашей эры, когда  пророк Мухаммед   вынужден был бежать из Мекки в Медину. Чтобы определить какой год идёт  сейчас по еврейскому календарю (от «Сотворения мира») необходимо к  текущему году прибавить 3761 год. Чтобы определить  год по  мусульманскому календарю, необходимо из текущего года вычесть 622.                     Например:  текущий год  2000;                        по еврейскому календарю – (2000 + 3761) = 5761 год                        по мусульманскому            ­ (2000  ­ 622 ) =  1378 год.         Заслуга   создания   европейского   современного   календаря     принадлежит римскому императору  Гаю Юлию Цезарю. Но юлианский календарь (старый стиль) оказался неточным и потому Папа Римский Григорий XIII в 1582 году провёл новую реформу календаря (григорианский или новый стиль), которым мы пользуемся и в настоящее время.      СОВЕТЫ УЧИТЕЛЮ:     Суть методики заключается не только в отсутствии текущего оценивания в баллах и организации коллективной работы учащихся в малых группах, но и в способе   подачи   учебного   материала.   Каким   бы   содержательным, эмоционально насыщенным   ни был учебный материал, но при значительной продолжительности   подачи   учебной   информации   у   учащихся   неизбежно возникнет   состояние   утомления,   в   основе   которого   ­   истощение, заторможенность определенных участков коры головного мозга. И чем более эмоционально строится изложение, чем сильнее побуждает оно учащихся к активной   мыслительной   деятельности,   тем   быстрее   наступает   такое состояние.   Это   было   подмечено   в   свое   время   В.А.   Сухомлинским: «Многолетние наблюдения приводят к выводу: если «эмоциональные зоны» подростка пребывают в состоянии возбуждения длительное время, интерес угасает, наступает усталость, равнодушие. Слова учителя будто не доходят до   сознания,   подросток   слышит   их   звуковую   оболочку,   но   не   может осмыслить   взаимосвязи   между   ними.   Это   замечается   тогда,   когда преподавание   перенасыщается   новым   материалом   и   учитель   старается ошеломить   подростка   новизной   фактов,   явлений,   событий.   Все   яркое, необычайное,   что   кажется   очень   заманчивым   как   способ   возбуждения интереса,   при   неумелом   подходе   воспитателя   превращается   в   свою 13 противоположность» (Сухомлинский В.А.  Избр. произв. в 5 т. Т. 3. с. 434).         Дело не только в перегруженности эмоциональных зон коры головного  мозга. Утомление  наступает  быстро  еще  и  потому что в таких ситуациях то в таких ситуациях  14 15 учащимся приходится затрачивать нервно­психическую энергию на предна­ меренное сдерживание, торможение тех естественных импульсов к ответному самовыражению,   которые   порождает   эмоционально   насыщенное   изложение учителя.   Именно   поэтому   проблема   удержания   внимания   ученика   на изучаемом   объекте   является   крайне   сложной   задачей   даже   для   опытных педагогов.  Внимание характеризуется прежде всего устойчивостью, то есть длительностью   интервала   времени,   в   течение   которого   человек   способен непрерывно удерживать свое сознание на объекте восприятия, зрительного или слухового.         В   самом   начале   ХХ   века     известный   русский   психолог   Н.   Н.   Ланге (создатель   одной   из   теорий   внимания)   экспериментально   доказал,   что колебания внимания у детей 10—12 лет повторяются периодически и длятся от   2—3   секунд   до   12   секунд.   Эти   данные   никем   не   опровергнуты,   а наблюдения показывают, что колебания присущи вниманию. Эти колебания как бы нивелируются при организации индивидуального внимания и являются существенной помехой при организации фронтального внимания.     Особенно остро стоит вопрос о внимании при слушании. Дело в том, что самая   интересная   лекция   самым   внимательным   слушателем   непрерывно воспринимается   не   дольше   7­8   минут,   после   чего   неизбежно   наступает переключение на какой­либо посторонний объект, внешний или внутренний. (Внутренним   объектом   служат   посторонние   мысли,   возникающие   из­за словесных или смысловых ассоциаций.) Так что периодические отключения внимания   ­   явление   вполне   естественное,   даже   закономерное.   И   различие между людьми внимательными и невнимательными заключается лишь в ча­ стоте   и   длительности   этих   отключений:   у   внимательного   человека   они происходят значительно реже, а главное, длятся в течение очень коротких отрез­ков     времени   (здесь   срабатывает   особая   установка   на   постоянный самоконтроль сознания).     Зафиксировать момент отключения сознания от воспринимаемого объекта невозможно, так как это происходит непроизвольно, подсознательно. А вот когда, проблуждав некоторое время в другой предметной сфере, сознание вновь возвращается к заданному объекту, это мгновение обычно осознается. Так бывает при чтении, так происходит и в процессе слушания. Учитывая все это, следует, на наш взгляд,   периодически по ходу изложения предоставлять слово и   самим учащимся. Конечно, и в этом случае далеко не   каждый из них   получает   возможность   сменить   хотя   бы       на       короткое   время   вид деятельности   (перейти   от   восприятия   к   активному   выражению   своих мыслей), но все­таки учащиеся испытывают освежающее воздействие такого перехода.   Именно   эту   функцию   и   выполняет   изложение   материала отдельными фрагментами и воспроизведение   материала после объяснения учителем очередного фрагмента ЛОСа.      К тому же необходимо учитывать и такой факт:  в своё время под руково­ 16 дством   известного   советского   психолога   Б.Г.Ананьева   было   проведено комплексное   исследование   (на   взрослых),   в   котором   была   установлена зависимость, существующая между вниманием и энергетикой человека: чем хуже внимание, тем больше энергетические затраты. Так что предлагаемая методика   групповой   (коллективной)   работы   учащихся   и   способа предъявления  учебного материала является своего рода «энергосберегающей технологией»,   что   в   нынешнее     психологически   затратное   время   имеет немалое значение для сохранения здововья учащихся, да и учителя тоже.    Мы   много   говорим   и   рассуждаем   о   пользе   и   необходимости   индивидуального  и дифференцированного подхода к каждому ученику, но фактически   всегда   в   условиях   фронтального   способа   обучения   дело ограничивается   только   благими   пожеланиями   и   разговорами   на   эту   тему. Предлагаемая методика работы в малых группах делает решительный шаг в сторону   индивидуализации   и   дифференциации   процесса   обучения   на приемлемых для каждого ученика условиях.           Содержание   ЛОСа   (лист   опорных   сигналов)   состоит   из   логически самостоятельных   фрагментов,   объяснение   каждого   из   которых   должно длиться   не   более   5­   8   минут.   Удержать   внимание   учеников   более продолжительное   время   становится   проблематично:   требуется   смена деятельности.  Рассказ учитель ведёт в умеренном темпе, объясняя каждый символ, указывая на него электронной или обычной указкой. Учащиеся не должны делать никаких записей и только внимательно следить за рассказом и действиями   учителя.   После   раскрытия   содержания   фрагмента   ЛОСа, учитель   выясняет   неясные   для   ребят   моменты   в   рассказе   и   непонятые символы   ЛОСа.   После   этого   учитель   предлагает   ребятам   пересказать   по ЛОСу только что озвученный учителем фрагмент. Остальные ученики могут добавить и исправить ответ своего товарища.        Категорически и решительно учитель должен пресекать попытки ребят смеяться или отпускать негативные замечания в адрес своих товарищей при устном ответе.  Любое  высказывание  должно  приниматься  с вниманием     и должным уважением, даже, казалось бы, самое экзотическое.         После   отработки   первого   фрагмента   ЛОСа   учитель   переходит   к изложению   содержания   следующего   фрагмента.   Чтобы   стимулировать внимание учеников, за активную и эффективную работу на уроке сообщения новых   знаний   (презентация   ЛОСа)   учитель   ставит   ученику   в  его   рабочую тетрадь     от   0,5   до   одного   балла,   которые   затем   будут   учтены   при выставлении итоговой отметки за тему.         Закончив   объяснение   нового   материала   (презентацию   ЛОСа),   учитель должен объяснить, каким образом и как ученики должны работать с ЛОСом, при этом следует обратить внимание учащихся на следующий момент: устное повторение (расшифровку) ЛОСа необходимо провести дома в день рассказа учителя.  Второе  повторение  должно быть проведено накануне урока. При подготовке домашнего задания, для более глубокого усвоения темы ученикам следует ознакомиться и с содержанием учебника, т.к. расшифровка ЛОСа сообщает лишь обязательный минимум учебного материала по теме. Такая система   работы   позволяет   экономить   время   на   запоминание   содержания ЛОСа и даёт прочные знания.       На   последующем   уроке   следующем   за   уроком   сообщения   новой   темы, учитель проводит оаботу по проверке  усвоения ЛОСа  проецируя ЛОС на экран интерактивной доски любым способом.         Так как по данной методике отсутствуют обязательные фиксированные домашние задания, то учитель обращает внимание учащихся на то, что они группой самостоятельно определяют порядок работы над темой, при этом должны   помнить   о   том.  что  на  третьем  уроке  работы  по   данной  теме  их группы должны быть готовы сдавать учителю те или иные виды работ по теме,  и  что   от   объёма,  качества   и   срока   выполненной   работы   зависят   их итоговые отметки за данную тему.  УРОК 2.     ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА.                    ПОЯВЛЕНИЕ ПЕРВЫХ КОЛЛЕКТИВОВ  ЛЮДЕЙ. Рассказ учителя (расшифровка ЛОС­2)             Как полагают учёные­историки древнейший человек появился на Земле                                                 около  2млн. лет  тому назад.  Самый длитель­                                                  ный период существования человека на Земле,                                                   от его  появления  до V века  нашей эры исто­                                ри­             ки назвали  историей Древнего мира.                                                        Для того чтобы  было  проще изучать этот                                                   громадный  промежуток  времени, учёные ус­                                                  ловно   разделили  этот  промежуток  времени                                                    на археологические периоды в зависимости от                                                   того из какого материала изготавливались  ос­                                                  новные орудия труда. Таким образом, учёные­                                                  историки  выделили следующие исторические                                                   эпохи:  палеолит (древнекаменный век) (при­                                                  мерно  2 млн. ­13 тысяч лет до н. э.),  который                                                  разделили  в  свою  очередь  на  три периода –                                                   ранний, средний  и поздний; мезолит (средне­                                                  каменный век) (примерно 13 ­ 7 тысяч лет до                                                  н.э.);  неолит  (новокаменный век)  (примерно                                                     7 – 3 тысячи лет до н.э.). Все эти три эпохи от­ Археологические периоды Железный век 1200 – 700 лет до н.э. Бронзовый век – Энеолит (меднока- менный век) 3000 – 1200 лет до н.э. ---------------------- -----Неолит (новокаменный век) 7-3 тыс. лет до н Мезолит (среднекаменн ый век) 13-7 тыс. лет до н.э. Палеолит (древнекаменн - й ы н н е м ь с и п о д й ы н н е м ь с и п - ы д о и р е п дописьменный - периоды - письменный носятся к дописьменному периоду истории че­                                                  ловечества.                                                            К письменному периоду истории человече­    ства  относятся следующие эпохи: энеолит (меднокаменный век)  (примерно 3000 – 1200 лет  до  н.э.);  бронзовый  век  и  железный  век  (примерно     1200 – 700 лет до н.э.).                                                  ***     Одной из величайших загадок современности является  вопрос о том, как появился человек на Земле. До сих пор   учёные спорят по этому вопросу, приводя  серьёзные доказательства своей правоты. Мнения по этой проблеме можно разделить на три основные группы.  Бог (П.Р.) Человек Дарвин ??? космос       Первая группа  утверждает, что человек является творением Всевышнего, т.е.   Бога.     Сторонников   этой   теории   называют  креационистами.   Учёных, называющих предшественником человека древних человекообразных обезьян, называют  дарвинистами  по   имени   учёного   Чарльза   Дарвина   создавшего  эволюции  животного   мира.   И,   наконец,   третья   группа     людей теорию   утверждает, что жизнь на Землю принесли посланцы из космоса.       Большинство   людей   разделяют   точку   зрения   Ч.Дарвина,   несмотря   на некоторые   недостатки   этой   теории.   Эту   же   теорию   изучают   в   школах   на уроках биологии. Мы также будем рассматривать проблему человека с точки зрения этой теории.       Католическая   церковь   признаёт   теорию   Ч.Дарвина       заслуживающей серьёзного изучения. А Папа Иоанн Павел II на заседании папской Академии наук указал, что  «церковь  считает теорию эволюции серьёзно обоснованной и   подтверждённой   научными   фактами».   Однако   он   заметил,   что   душу человеку мог подарить только Бог.                                                  ***      Древний человек мало чем отличался от человекообразных обезьян. Наи­ древнейшими   человекообразными обезьянами были  дриопитеки (древесные обезьяны).   Эволюция   животного   мира   продолжалась   миллионы   лет,   что привело   к   появлению   примерно   4,5   млн.   лет   назад   человекообразного существа   –  австралопитека  (южная   обезьяна).   Дальнейшая   эволюция привела   к   появлению   примерно   2млн.   лет   тому   назад   человекообразного существа, которое в науке получило название «Человек умелый». Бог (П.Р.)Человек Дарвин ??? космос Человек умелый жил  человеческим стадом, потому что назвать   это сообщество   обществом   невозможно.   Стадо   управляется   стихийно, инстинктами   самосохранения,   но   не   разума.   Человеческое   же   общество управляется    разумом, т.е. осознанно и целенаправленно. Человек умелый отличался   от   человекообразных   обезьян   тем,   что     в   основном   при передвижении     перестал   пользоваться   передними   конечностями,   что позволило   ему   выпрямиться.   Так   как   прямохождение   не   требовало использования   передних   конечностей,   то   они   с   течением   времени   стали укорачиваться.   Прямохождение   освободило     голосовой   аппарат   Человека умелого от нагрузки и потому голосовые связки стали тоньше, что позволило древнему человеку начать произносить членораздельные звуки, которые со временем   превратились   в   членораздельную   речь.   Все   эти       изменения повлияли на изменение формы черепа,   увеличение и развитие мозга.   Мозг стал больше и более сложным по строению. Ос­                                                вободившиеся  руки  Человек  умелый стал ис­                                                  пользовать для изготовления примитивных ору­ Homo                                                дий труда.                                                       Изменения, происходящие с «человеком уме­ sapiens                                                 лым» привели к  формированию существ, кото­                                                рые получили название  питекантроп  (обезья­ кромальоне                                                ночеловек), останки которых были найдены на ц                                                территории Европы. Подобные останки найден­                                                ные  на  территории  Китая  получили название  неандертал ец                                                 синантроп (китайский человек). Хотя питекан­ питекан-                      =                         тропы  и синантропы не умели добывать огонь, синан- троп                                                 но  они  уже  не  боялись  его  и использовали в  троп                                                 своих целях.                                                      Следующая стадия развития человека полу­                                                  чила  имя  неандерталец,  по названию долины троптро                        =                        Неандерталь (Германия),  где впервые были об­   пкан-                                                   наружены  останки  человека  такого типа. Рез­                                                   кие  изменения  произошли  с  человеком после                                                   того,  как  он  овладел огнём. Изменилась кисть                                                     руки  человека,  значительно  развился ум, поя­                                                    вилась раздельная речь. Человек стал использо­                                                    вать огонь  не  только для обогрева и отпугива­                                                 ния  хищников,  но  и для приготовления пищи.          Все эти изменения свидетельствовали о том, что   появился новый тип человека   –  Человек   разумный.   Первых     представителей   «человека разумного»  называли кроманьонцами, по названию пещеры во Франции, где впервые были обнаружены останки «человека разумного».  австрало- австрало- питек питек дриопитек дриопитек Homo Homo habilis habilis Homo sapiens кромальонец неандерталец синан- троппитекан- троптроптропкан- ***       Появление   «человека   разумного»   свидетельствовало   и   о   появлении   человеческого   общества.   Однако   древнее   человеческое   общество существенно   отличалось   от   современного   общества.     В   своём   развитии человеческое  общество   прошло  длительный   и  сложный  путь.   Сообщества древнейших предшественников человека ­ человеческое стадо ­   мало чем отличались от сообществ высших животных (приматов – обезьян).  Первобытное стадо Первобытное стадо (орда) (орда) Родовая община (род. племя) Соседская община Первые   действительно   человеческие   коллективы   древнейших   людей   были родовыми общинами, где вместе проживали ближайшие родственники, как правило,   потомки   одной   матери.   Мать   была   родоначальницей   и   потому высоко почиталась в древнем обществе.   Основные признаки  родовой общины:  1/ группа ближайших род­     ственников;  2/ совместный труд всех      без исключения членов      родовой общины;                3/ общее имущество; 4/ постоянная нехватка пи­     щи; 5/ отсутствие эксплуата­     ции человека человеком.                                                                Основные признаки              соседской общины: 1/ члены общины не обязательно     являются родственниками; 2/ живут не родами, а семьями; 3/ земля поделена между семьями;      работают семьями;   4/ появляется частное имущество и      излишки, которые присваивают     ся родовой знатью; 5/ происходит возвышение  знати,     деление общества на богатых и  бедных, появляется эксплуатация          Постепенно родовые общины разрастались и превращались в  род.  При этом   большие   роды   делились   на   родовые   общины.   Близкие   по   крови   и происхождению     роды   объединялись   для   защиты   своей   территории   в племена.             Жизнь племени   была значительно более сложной и потому возникла   необходимость   в   создании   механизма   управления.   К   тому   же развитие орудий труда привело к повышению  производительности труда. Отдельная   семья   уже   могла   прокормить   себя.   Это   привело   к   появлению соседской общины.  Основные признаки родовой общины: 1/ группа ближайших род­    ственников; 2/ совместный труд всех     без исключения членов     родовой общины;               3/ общее имущество;4/ постоянная нехватка пи­    щи;5/ отсутствие эксплуата­    ции человека человеком.                                                             Основные признаки             соседской общины:1/ члены общины не обязательно    являются родственниками;2/ живут не родами, а семьями;3/ земля поделена между семьями;     работают семьями;  4/ появляется частное имущество и     излишки, которые присваивают    ся родовой знатью;5/ происходит возвышение  знати,    деление общества на богатых и бедных, появляется эксплуатация Родовая община (род. племя)Соседская община УРОК  3.      ХОЗЯЙСТВО И БЫТ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ. Рассказ учителя (расшифровка ЛОС­3   на       Как   мы   уже   говорили,   дописьменную   историю   учёные   человечества     исторические   эпохи.   В   вою   очередь  палеолит разделили   (древнекаменный   век)   они   разделили     три   периода:   ранний,   средний   и поздний.     В   эпоху   палеолита     на   Земле     был   так   называемый  ледниковый   период,когда ледник продвинулся далеко на юг. Но, примерно, 600 тысяч лет ледник   начал   отступать   и     начался   период   потепления,   который продолжается до настоящего времени. и л о е л й и н д з о п а П                  . э . н й и н д е р с – й и н н а р т о д т е л . с ы т 0 0 6 – к и н д е Л щ ю а в и а в с и р П е е о в т с в о л о б ы р о в т с ь л е т а р и б о с , а т о х о община община родовая родовая е стадо е стадо человеческо человеческо      В раннем палеолите человек имел очень ограниченный набор орудий труда. Это   ­   каменное   рубило,   дубинка   и   палка­копалка,   с   помощью   которой первобытные   люди   добывали     съедобные   коренья,   плоды,   ягоды,   мелких животных,   личинки   насекомых   из   земли,   т.е.   всё   съедобное.   Для   жилища человек использовал природные пещеры, так как  ещё не умел строить жилища и не имел для этого необходимых орудий труда.   В позднем палеолите   число орудий   труда   человека   возрастает.   Появляются     копьё   с   каменным наконечником, скребок и нож из камня. Из костей изготавливались гарпуны для ловли   рыбы.   Появились   костяные   иглы   и   шила.   Продолжая   использовать природные   пещеры,   человек   начал   строить   примитивные   круглые   шалаши, используя   для   этого     ветки   деревьев,   шкуры   и   растения.   Так   как   человек питался лишь тем, что мог найти и добыть  в окрестностях своего жилища, то по мере того, как съедобные плоды, коренья, растения и мелкие животные были съедены, человек спасаясь от голода, переходил на новое, более богатое пищей место. Таким образом, человек вынужден был вести кочевой образ жизни.       Человек эпохи палеолита всё своё время вынужден был посвящать добыче пищи.   Мужчины,   в   основном,   занимались  загонной   охотой,   а   женщины   – собирательством.   Лишь   в   эпоху   позднего   палеолита   наряду   с   охотой   и Ледник– 600 тыс. лет до н.э.ранний – средний поздний П а л е о л и т П р и с в а и в а ю щ е е охота, собирательство рыболовство собирательством, человек научился ловить рыбу разными способами. Питался человек лишь тем, что мог найти в природе. Такой вид хозяйства называется присваивающим (потребляющим).          Человек раннего палеолита мало чем отличался от животных, но, тем не менее, отличия были и этого человека учёные называют «Человеком умелым». «Человек  умелый» жил первобытным стадом, то есть  коллективы  этих людей были непрочными, часто распадались и произвольно создавались. Лишь в эпоху позднего палеолита мы видим появление «человека разумного». Объединения людей   стали   более   прочными.   Ближайшие   родственники   образовали   т.н. родовые общины. Самым строгим наказанием для человека стало удаление, изгнание   из   общины.   При   разрастании   родовых   общин   стали   формироваться роды,   во   главе   которых   стояли  старейшины,   наиболее   мудрые,   опытные   и авторитетные люди рода. У «человека разумного»  начинает зарождаться вера в сверхъестественные существа, формируется религиозное мышление.                                                     ***      В конце ледникового периода именился животный мир. В лесах исчезли  крупные животные, что заставляло человека искать другие методы охоты. Люди изобрели лук  и стрелы, которые позволяли добывать дичь и зверя на расстоянии.   Усовершенствовались   орудия   труда.   Появились   каменные топоры,  серпы с каменными  вставками, мотыги. Всё это дало  людям более надёжные средства обеспечения себя пищей. Поэтому люди стали переходить к  оседлому   образу   жизни.   На   смену   временному   человеческому   стаду пришли   постоянные   коллективы   ближайших   родственников,   которые получили название родовых общин.                                               Дописьменный период                        и и и л я д о в з и о р п е е щ община община Соседская Соседская - б ы р , о в т с - р и б о с , а т о х о , о в - о т о к с , . л е д е л м е з , о С – . ч у р и р п ( м е р . ж у л п и . т о м , о в т с , ) . К О К , С , община община Родовая Родовая , о в - о б ы р , о в . л е д е л м е з . т о м , а т о х о - р и б о с о е н т н н е е л л п п е е т т о о п п                                                        т и л о з е                         м е е    мезолит н е о л и т п р о и з в о д я щ е еохота, собир-во,рыбо-во, мот. земледел.охота, собир-ство, рыб-ство, мот. и плуж. земледел., ското-во, рем(прируч. – Со, С,К,О,К.) рыболовство,   мотыжное   и           Люди   стали   строить   себе     прямоугольные   полуземлянки,   которые согревались   огнём.   Расширился   круг   занятий   людей.   Наряду   с   охотой, собирательством   и   рыболовством   они   стали   заниматься  мотыжным земледелием. В этот же период люди приручили собак, свиней, коз, овец и коров.   Люди   теперь   уже   меньше   зависели   от   природы,   т.к.   часть продовольствия производили сами, занимаясь земледелием и скотоводством. Такое   хозяйство   называется  производящим.   Переход   от   присваивающего хозяйства к производящему резко изменил жизнь первобытного человека и получил название неолитической революции.     Еще больших достижений люди достигли в период неолита.  Орудия  труда, изготовленные из камня,   достигли совершенства:   каменный топор,  серп и мотыга.  Великими изобретениями стали:  лодка, колесо и рало. Люди эпохи неолита   стали   строить   поселения,   состоящие   из   наземных   домов,   и   вести оседлый   образ   жизни.   Основными   видами   их   занятий   являлись     охота,  плужное   земледелие, собирательство, скотоводство и ремесло.          Орудия   труда   позволяют   теперь   отдельной   семье   самостоятельно обеспечивать   себя   всем   необходимым   для   выживания.   Потребность   в родовых общинах отпадает и они начинают распадаться. На  месте родовых общин появляются соседские общины.                                                   ***     Неолитическая революция  изменила хозяйство и быт первобытных людей. У   них   стало   появляться   больше   свободного   времени,   что   привело   к появлению   зачатков   культуры   (искусства   и   письменности)   и   религиозных верований. Люди  стали украшать свои орудия труда, оружие, предметы быта и одежду вкладывая в это религиозный смысл. Для того, чтобы передавать свой опыт и знания другим поколениям они начали фиксировать информацию с   помощью   рисунков   на   камнях.   Эти   рисунки   пролучили   название петроглифов и передавали большой объём информации. Рисовали не только на камнях но, и на других материалах. Письмо с помощью рисунков получило название пиктография (рисуночное письмо). Однако эти рисунки можно было расшифровать   по­разному.   Поэтому   древние   люди   стали   упрощать   эти рисунки до нескольких линий, которые стали обозначать конретное слово или слог. Эти условные рисунки стали называть иероглифы.                                                         Первобытные люди полагали, что имеют петроглиф пиктограф иероглиф                                                       кровную  связь  с некоторыми животными.                                                          Эта вера получила название  тотемизм. Ве­                                                          ра в бессмертие души, в существовании не­                                                       видимых  духов  получила  название   ани­                                                       мизм. Изображения тотемных животных и                                                        невидимых духов из камня и дерева полу­ идолы                                                       чили  название  идолов.  Чтобы  задобрить  фетишиз м жре цы маг ия в т с е ч ы з я о петроглифпиктографиероглифжрецымагия я з ы ч е с т в о анимиз анимиз м м                                                       идолов необходимо было совершать опре­ тотемиз тотемиз                                                       делённые  обряды  около   них,  приносить  м м                                                       жертвы.  Это  могли  делать только особые                                                         люди –  жрецы. Наряду  с  жрецами некоторые  люди    уверяли, что  могут  влиять  на  сверхъестественные  силы, колдовать. Такую веру называли  магией. В магии большое место уделялось вере   в  сверхъестественную   силу   некоторых «священных»  вещей (амулеты, обереги и т.п.). Такая вера называется фетишизмом. Вера во множество духов и богов,  обожествление сил природы получило название язычества. Первобытные люди  были язычниками. УРОКИ 4-5. ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛОС №1,2,3 Методические рекомендации:       Уроки данного типа должны следовать после   урока объяснения   учебного материала   каждой   новой   темы.   Целью   этих   уроков   является   закрепление   и углубление  знаний учебного материала по изучаемой теме. Предлагаем один из возможных вариантов проведения урока в виде т.н. «карусели».      Группы располагаются в пространстве таким образом, чтобы   легко было соблюдать   очередность   их   участия   в   работе   и   при   этом   они   не   мешали   бы работать друг другу. На экран выводится изображение ЛОСа и учитель просит учеников  первой группы расшифровать указанный  им фрагмент или символ в ЛОСе. Право ответа имеют все ученики первой группы. Ответы должны быть точными   и   по   возможности   краткими.   При   этом   учитель   должен   поощрять демонстрацию   учащимися   дополнительных   знаний   по   теме.   После   ответа учеников   первой   группы   право   ответа   по   очереди   переходит   к   следующим группам.   Учащиеся   этих   групп   дополняют   или   исправляют   ответы   своих товарищей   из   предшествующих   групп.   После   того,   как   право   ответа   по расшифровке  указанного фрагмента реализовали все группы, учитель подводит итоги расшифровки данного фрагмента ЛОСа. Если ученики группы, имевшей первоочередное право ответа, ответили полно и точно, то они получают на свой счёт два балла. Неполный ответ оценивается в один балл, а неправильный ответ баллов   не   приносит.  Правильные   ответы,   дополнения   и   исправления   ответов учащихся   учениками   следующих   групп   оцениваются   в   один   балл. Незначительные   дополнения   и   повторения   не   учитываются.   Результаты расшифровки   первого   фрагмента   заносятся   в   таблицу   на   демонстрационной доске. После этого учитель  указывает следующий фрагмент для расшифровки и право первоочередного ответа переходит ко второй группе и т.д.        В ходе урока учитель должен обратить внимание на то, чтобы   все группы имели одинаковое число первоочередного права на ответ. В конце урока учитель подводит итоги работы по расшифровке ЛОСа. Группа, набравшая наибольшее число баллов получает на свой счёт итоговых три балла, занявшая второе место – два балла и третье – один балл. Остальные группы баллов не получают. При подведении итогов изучения темы, учитель предлагает ученикам каждой группы самостоятельно разделить эти баллы между учениками группы в зависимости  от количества и качества их работы на уроках изучения данной темы. Примечание:  т.к. первая тема содержит три ЛОСа, то их обсуждение займйт не менее двух уроков. УРОКИ 6-7. РАБОТА НАД ТЕМОЙ В САМО- И ВЗАИМООБУЧЕНИЕ. ГРУППАХ.   Словарь терминов и понятий:      история, история древнего мира, цивилизация,  технология,  исторические источники,     вещественные   исторические   источники,   устные   исторические источники,   письменные   исторические   источники,   археология,   этнография, антропология,   сфрагистика,   календарь,   палеолит,   мезолит, нумизматика,   фалеристика,   филателия,    homo  habilis, неолит,   энеолит,   питекантроп,   синантроп,   неандерталец,   кроманьонец, sapiens, присваивающее   хозяйство,   производящее   хозяйство,   кочевой   образ   жизни, оседлый образ жизни, тотемизм, анимизм, фетишизм, идолы (истуканы), жрец, магия,  язычество, петроглиф,  пиктографическое письмо.   эволюция,   дриопитек,   австралопитек,   геральдика,   хронология,   лингвистика,  homo  Методические  рекомендации:            Эти уроки   несут   основную нагрузку по самостоятельному изучению учащимися   учебного   материала.   Все   учащиеся   имеют   при себе ЛОС (ЛОСы) по теме и лист само и взаимоконтроля, где перечислены все виды учебной работы.      Капитан группы  организует работу группы. Ученики совместно планируют виды учебной работы, которые им предстоит выполнить дома или в классе. Обычно  ученики договариваются заполнить к следующему уроку контурные карты   или   выписать   значение   тех   терминов   и   понятий,   которые     им определила группа. Эти понятия и термины каждый ученик записывает на карточке  (размером 4см х 8 см),  а на обратной стороне карточки выписывает их значением или объяснение. Все термины и понятия находятся в «Рабочей тетради…».     На очередном уроке учащиеся обмениваются записями значения понятий и терминов, а из карточек формируют картотеку  группы по теме. С помощью этой картотеки они могут  изучать понятия и термины как самостоятельно, так   и   в   группе.   Тренировка   по   усвоению   понятий   и   терминов   может проходить не только на уроке, но и в любое удобное для них время.      Опрос на уроке всегда является «камнем преткновения для большинства учеников. Увы, сколько возникает в школе конфликтов из­за того только, что учитель, обремененный множеством быстро сменяющих друг друга забот на уроке, не находит в себе душевных сил подумать о психическом состоянии ребенка   и   в   результате   жестоко   травмирует   его,   даже   не   желая   этого. Учителю надо помнить, что обычный устный опрос на уроке у большинства учеников вызывает состояние, близкое к сильному стрессу (дистрессу). В. А. Сухомлинский   совершенно   справедливо   отмечал,   что   «сердце   подростка чрезвычайно возбуждается в те минуты урока, когда он ждет, кого спросит учитель... Если бы в этот момент измерить кровяное давление, можно было бы   увидеть,   как   вздрогнет   стрелка,   когда,   наконец,   иногда   после   долгих раздумий, класс услышал имя того, кого вызывают» (Сухомлинский   В.А. Избр. произв. в 5 т., т.3. с.403). Мало того что сознание и речь отвечающего придавлены   мыслью   о   возможной   ошибке,   неудаче,   сама   умственная деятельность   по   воспроизведению   усвоенного   материала   ­   чрезвычайно напряженный процесс. Ведь ученику нужно извлечь из безграничных глубин памяти именно ту информацию, которую ждет от него учитель, оформить ее в синтаксических   конструкциях,   подобрать   нужные   слова.   И   все   это   ­   не забудем ­ без подготовки, за считанные секунды. (Даже на экзамене в этом отношении   легче,   поскольку   там   предоставляется   специальное   время   для обдумывания   ответа).   Описанные   стресс­факторы   отсутствуют   в предлагаемой методике.    После того, как группа будет  подготовлена к опросу, по решению группы капитан  предлагает учителю проверить знание терминов и понятий учеников группы.   Учитель   проверяет   знания,   опрашивая   учеников   вразброс   или   по методу   «карусель»   (описание   см.   ниже).   Если   ученики   демонстрируют непрочные   знания,   учитель   рекомендует   им     поработать   ещё.   И   так   до полного усвоения терминов и понятий. Если группа показала хорошие знания материала, то учитель делает отметку о сдаче   работы в листе открытого учёта знаний капитана команды. Капитан команды, в свою очередь, делает подобные отметки в листах открытого учёта знаний  учеников группы. После этого группа выполняет следующие учебные задания по этому же алгоритму.     В то время, когда учитель проводит опрос какой­либо группы, остальные группы работают над ещё не сданными видами учебной работы. Первое время ребята, ещё не приученные к такой самостоятельности, не всегда рационально используют   полученную   свободу   действий   и   потому   учителю   приходится «мириться»   с   некоторой   «анархией»   во   время   урока.   Здесь   очень   важно учителю контролировать меру «анархии», чтобы своим авторитаризмом не подавить нарождающиеся самостоятельность и самоконтроль ребят. Вскоре на уроках устанавливается деловая атмосфера и группы не мешают работе друг друга.        До тех пор пока ребята не освоят полностью предлагаемую методику, часть   из   них   не   могут   полностью   выполнить   весь   объём   запланированной работы. Поэтому вполне понятно, что  итоговые отметки за первые темы не могут быть высокими. Ученики должны полностью осознать и почувствовать тот факт, что номинал их итоговых отметок за тему полностью зависит не от воли и желания учителя, а только от качества и количества выполненной ими установить исторические личности (персоналии). заполнить контурную карту по теме; подготовить карточки терминов и понятий; подготовить перечень дат; устно пересказать содержание ЛОСа (во время фронтальной работы по  учебной   работы:   в   прямом   смысле   им   необходимо   высокую   отметку заработать своим трудом.  Всего при изучении темы каждый ученик должен выполнить пять видов работы:             ЛОСу);          Если  необходимо   проверить  знание   большого   количества   информации (словарь   терминов   и   понятий),   то   учитель   может   прибегнуть   для   учёта работы учеников к цветным карточкам (например: красного и синего цвета). При   опросе   группы   учитель   использует   приём   т.н.   «карусель».   Опрос начинается   с   любого   ученика   группы,   а   затем   движение   идёт   по   кругу   в любую   сторону.   Ученик,   получивший   право   на   ответ,   формулирует   свой ответ.   Затем   право   исправить   ответ   или   дополнить   его   предоставляется остальным членам группы по очереди. За правильный и полный ответ ученик получает   красную   карточку.   За   правильные   дополнения   и   исправления ученики   получают   синие   карточки.   Право   на   ответ   переходит   к   другому ученику   группы.   «Карусель»   продолжается   до   полной   проверки   знаний какого­либо вида учебной работы. После окончания опроса ребята вместе с учителем подсчитывают число полученных красных и синих карточек, причём две синие карточки равны по «стоимости» одной красной. Таким образом, определяется   качество   выполнения   данного   вида   работы   и   выставляются «заработанные» баллы. За каждый вид работы, в зависимости от её качества и количества,   учащийся   «зарабатывает»   от   0   до   2   баллов   (шаг   0,5   балла). Ученик   вовремя   и   качественно   выполнивший   все   виды   учебной   работы «зарабатывает» 10 баллов.          Переход   на   новую   методику   вызывает   первоначально   определённые психологические трудности, так как часть учеников  к шестому классу уже про­чно усвоила  то, что в школе не прилагая никаких усилий можно неплохо су­ществовать за счёт других, живя в своё удовольствие и мешая желающим учиться.         Вполне   естественно,   что   итоговые   отметки   за   первую   тему   будут невысокими.   Но   это   не   должно   обескураживать   и     беспокоить   учителя   и родителей: дети вскоре адаптируются к новой методике, почувствуют вкус к ней и приобретут достаточно стойкий интерес к урокам истории. Для многих учеников история становится любимым предметом. УРОК 8. ДИСКУССИЯ. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (ПО ЛИСТУ САМО- И ВЗАИМОКОНТРОЛЯ).  Методические  рекомендации:            Урок   тематического   оценивания   проходит   в   виде   собеседования (дискуссии) по вопросам листа само­ и взаимоконтроля. Здесь возможны два варианта   проведения   урока:   опрос   по   группам   и   опрос   индивидуальный. Рассмотрим индивидуальный опрос. Опрос проводится методом «карусели», о котором мы уже писали выше. Для опроса желательно рассадить учеников, по возможности, в круг или одну линию. Ученик, сидящий с краю, получает возможность   первым   начать   ответ   на   первый   вопрос.   Остальные   ученики внимательно слушают ответ. После окончания ответа первого ученика второй ученик и последующие имеют право исправить ответ первого ученика или дополнить   его.  Если   ответ   первого   ученика   был   полным  и  верным,  то   он получает красную карточку. Если ответ был неполным, но достаточным, то он получает синюю карточку. Все ученики, давшие правильные исправления и дополнения   получают   синие   карточки,   при   этом   учителю   необходимо добиваться   от   учащихся   того,   чтобы   они   говорили   достаточно   кратко   и предметно, при этом не повторяя ответов своих товарищей. На второй вопрос уже отвечает следующий (второй) ученик и «карусель» продолжается. Если ученик   не   желает   отвечать   на   вопрос,   то   право   ответа   переходит   к следующему   ученику.   В   конце   урока   ученики   подсчитывают   число полученных   кар­точек   и   учитель   добавляет   от   0,5   до   2   баллов   к   уже полученным   баллам   за   все   виды   работ   и   выставляет   итоговую   отметку   в журнал.     Чтобы   стимулировать   чтение   учащимися   дополнительной литературы,   демонстрируют   знание дополнительной   литературы,   добавляет   к   сумме   баллов   дополнительные баллы.           Прочность   знаний   лучше   всего   достигается   тогда,   когда   повторение пройденного ранее материала проводится на основе четкой регламентации тем, по которым осуществляется проверка на очередном уроке. И проверять нужно не все подряд, а лишь усвоение ключевых понятий курса (законов, принципов, основных правил и т. п.).      Следует ещё раз предупредить учителя работающего по этой методике, что учащиеся впервые сталкиваются с подобной методикой и потому вначале по инерции уделяют недостаточно внимания самостоятельной работе. Так что результат   изучения   первой   темы   может   оказаться     довольно   низким.   Но делать   из   этого   трагедии   не   стоит.   Необходимо   настойчиво   внедрять   в сознание   учащихся   и   родителей   мысль   о   том,   что   хорошие   результаты   учитель   ученикам,   которые являются только плодами  добросовестного отношения к изучению учебного материала.   Уже   через   несколько   тем   основная   часть   ребят   работает   по предмету с полной нагрузкой и с высоким качеством усвоения знаний. Лист само­ и взаимоконтроля. 1. Какие известны тебе виды исторических источников? 2. Как отсчитывают время в истории? 3. Какие ты знаешь теории происхождения человека? 4. Какие основные занятия первобытных людей тебе известны?   5. Какое значение имело для древнего человека овладение огнём? 6. Почему первобытный человек перешёл к оседлому образу жизни?  7. Почему родовая община была матриархальной? 8. Как зародилось земледелие, и какие виды земледелия тебе известны?  9. Как зародилось скотоводство, и какие виды скотоводства тебе известны? 10. Что такое неолитическая революция? 11.  Как зародились ремесло и торговля? 12. Как возникла соседская община? 13. Как появились первые формы власти? 14. Что такое эксплуатация? 15. Что такое курганы, и каково их предназначение? 16. Как зародилась письменность? 17. Как зародилось искусство? 18. Что тебе известно о первобытных верованиях? 19. Как зародилась религия? УРОК  9.    ОБРАЗОВАНИЕ ЕГИПЕТСКОГО ГОСУДАРСТВА.                      БЫТ И ХОЗЯЙСТВО ЕГИПТЯН. Рассказ учителя (расшифровка  ЛОС­4)           Северо­восток   Африки   омывается   двумя   морями   –   Средиземным   и Красным. Средиземное море получило   своё название ещё в древнее время, когда     обитатели   Европы   считали,   что   обитаемый,   цивилизованный   мир (ойкумена)   располагается вокруг этого моря, т.е. море расположено среди Земли.                                                      В этом районе бескрайних песчаных пустынь                                                    протекает одна из величайших рек мира ­ Нил.                                                  При впадении в Средиземное море Нил расхо­                                                     дится  на  шесть рукавов, образуя треугольник, который напоминает перевёрнутую греческую                                                      букву «дельта».  Эту долину Нила так и назва­                                                     ли – Дельта.  Нил  имеет  два истока, которые                                                      находятся в центре Африки. Белый Нил берёт                                                       своё  начало в озере Виктория, а Голубой Нил                                                       – в горах Эфиопии.                                                           Уже  в  глубокой  древности египтяне заме­                                                  тили, что как только в  июне  на небосводе по­                                                  являлась звезда Сириус, вода в Ниле начинала                                                   быстро прибывать. Нил выходил из берегов на                                                   много километров  по обе стороны реки. В это                                                  время  в  тропических  лесах  наступал период                                                   дождей,  а  в горах  начиналось бурное таяние                                                   снегов.  Массы  воды устремлялись в Белый и                                                    Голубой Нил, захватывая частицы  почвы, пе­                                                    регноя, минеральных пород. К ноябрю Нил возвращался в своё обычное русло, а на земле оседал плодородный  ил. Ил был   чёрного   цвета.   Поэтому   египтяне   в   древности   называли   свою   страну «Кеми», что означало «Чёрная земля».                                                  ***      Первые люди пришли в долину Нила  5тыс. лет до н.э. Зной, жаркие ветры дующие из пустыни Сахары с запада,   встретили людей в долине Нила. По берегам Нила, в прибрежных болотах водились птицы,  крокодилы, бегемоты, змеи,  произрастали                  t густые  заросли  папируса.   Условия  жизни были  тяжелы  для  человека,  но разливы Нила помогали  человеку   выжить.   Противостоять  неблагоприят­            долина Нила ным условиям человек мог только применяя мели­    Запад       5 тыс лет до н.э. орацию  и  ирригацию.  С  помощью  системы ка­     М = И налов и  дамб люди  научились орошать и осушать  участки  земли.  На   высокие  участки  земли воду  подавали  с  помощью  системы шадуфов.  Ороше­ ние и мелиорация позволяли египтянам заниматься    Мот. земл., мотыжным земледелием  и скотоводством.  Египтя­ не также занимались  садоводством,  огородничест­               =       вом  и  пчеловодством.  Значительно  развито  было  ремесло:     египтяне     научились     обрабатывать     медь,   камень,   занимались ткачеством, изготавливали глиняную посуду.     Плодородная земля и труд египтян  позволяли получать высокие урожаи, которые   накапливались   в   руках   знати   в   виде   богатств.   Так   появилось неравенство и частная собственность. В Египте начались формироваться государства. ы ы л л и и д д о о к к о о р р к к е е ы ы н н т т о о в в и и ж ж toC- ветр , , ы ы ц ц и и т т П П , , е е и и к к и и д д , , и и е е м м з з Г . ф жрец номархи , вельмож и, чиновни ки крестья не, слуги, воины, ра торговц ы, бы ремесле нники                                                  ***         Верховный правитель в Древнем Египте назывался  фараон. Его считали сыном бога солнца Амона. Власть фараона была безграничной. Правление в Египте   осуществлялось в интересах небольшой части общества: жрецов и знати.   Самые   важные   должности   занимали  вельможи  и   родственники фараона. Первый советник фараона назывался чати. За службу фараон давал знати  и чиновникам земли и рабов.                                    Довольно  многочисленным  было  число  крестьян, ре­                                  месленников, служащих, торговцев и воинов. Крестьяне и          жрецы                       ремесленники обязаны были платить большие налоги.                                    Самым  многочисленным  классом  были рабы. В древ­                                нейшие времена  захваченных в плен врагов убивали, по­                                  тому что прокормить пленного было невозможно. Прими­                                тивные орудия труда и присваивающее хозяйство не мог                                 ли обеспечить получения достаточного количества пищи.                                 Но  с  переходом  к  производящему  хозяйству, с усовер­                                шенствование  орудий труда производительность труда                                 отдельного человека сильно возросла: он мог произвести                                 намного больше, чем ему нужно было для пропитания. Стало выгодно не убивать пленников, а заставлять их работать. В Египте они получили название «живые убитые». Раб – это человек лишённый не только свободы, но и всех прав. Его считали говорящим орудием труда,  и потому убийство раба не считалось преступлением.                                                  ***         История   Древнего   Египта   насчитывает   почти   3   тысячи   лет.   В   4 тысячелетии   до   н.э.   в   долине   реки   Нил   появляются   первые   поселения. Жители этих поселений построили системы каналов и дамб, обрабатывали поля,   сады   и   огороды.   Такие   поселения   становились   центрами   областей. Центр области   называли  номом. В древности в Египте насчитывалось 42 нома. Во главе нома стоял   правитель области – номарх. Номы постоянно враждовали  между  собой  и вели  войны. Победители  присоединяли   к себе покорённые   номы,   захватывая   их   земли   и   оросительные   системы.   Таким образом,     появились   два   сильных   царства:   Южный   (Верхний)   Египет   и Северный (Нижний) Египет.       Примерно в 3100г. до н.э.  фараон  Южного Египта Ми­ на  захватил  Северный  Еги­ пет  и  образовалось  мощное государство.Так началась ис­ тория Раннего царства. Госу­ дарство  Мина  вело постоян­ ные  войны, завоевав  Синай­ 42 нома с. 3 100 г. до н.э. Мина (Ю. +С.) - т +Синайск. п-ов, с Нубия, Эфиопия р Ок. 1000 лет а ц е н н а Р Р. ц. е С Ю е и и к с т е п 2050-1750 гг. до н.э. Ментухотеп х-во --- Эхнатон жрецы крестьяне гиксосы – 130 лет 1580 – 1085 гг. до н.э. – Яхмос – гикс. Тутмос III +Сирия пехота (т., л.), оле Палестина, Финикия н.в., колесницы Рамзес II - Египет г Е н д е р С а в е е Е г и п е т с к и е ц а р с т в а Р. ц. е е е о в о Н Р . а . н д з о П ский   полуостров,  Нубию  и  Эфиопию.    Спустя тысячу  лет  Раннее  царство распалось на множе­ ство  самостоятельных  госу­ дарств. Войны, восстания,на­ падение   воинствующих  со­ седних племён разоряли Еги­ пет, засорялись  каналы, раз­ рушались  дамбы. Голодные  годы сменялись один за дру­ гим.        Необходимо было вновь объединить государство. Это удалось сделать фараону   Ментухотепу   в  2050  г.  до   н.э.  В   истории   Египта   начался   новый период,   получивший   в   исторической   науке   название   Среднего   царства. Египтяне   восстановили   разрушенное   хозяйство.   Оживилась   торговля. Начался новый период истории Египта, который получил название  Среднего царства. Период Среднего царства продолжался до 1750 г. до н.э., когда в Египте вспыхнуло мощное восстание рабов и бедноты. Египет, ослабленный разорением   крестьян,   многочисленными   восстаниями   рабов   и   набегами кочевых племён, был завоёван гиксосами, господствовавшими свыше 130 лет. Ослабила Египет и борьба  фараона Эхнатона с жрецами.         Лишь в  XVI  веке до н.э. фараону Яхмосу удалось разбить гиксосов. С этого момента начинается период Нового  царства, которое существовало с 1580 года  до н.э. по 1085г. до н.э. Наиболее значительные события в Новом царстве происходили во время царствования фараонов Тутмоса III  и Рамзеса II.       Тутмос III провёл реформы в армии и благодаря сильной армии завоевал Сирию, Палестину и Финикию. В армии была тяжеловооружённая   и легко­ вооружённая пехота, а также отряды тяжёлых колесниц. В армии появились отряды наёмников.       В   период   правления   Рамзеса  II  Египет   восстановил   своё   могущество, расширил   границы   государства,   установил   связи   со     многими   соседними государствами.      В период Позднего царства борьба между фараоном и жрецами ослабила Египет.   Усилилась   самостоятельность   номархов.   Постоянно   вспыхивали восстания   крестьян,  ремесленников   и   рабов.   С   запада   начали   надвигаться ливийцы, а с севера «народы моря». В 1050г. до н.э. Египет распался на две части.   Финикия,   Сирия   и   Палестина   отделились   от   Египта.   Ассирийцы вторглись   в   Египет,   а   в   525г.   до   н.э.   Египет   окончательно   был   завоёван персами.                                                  *** 147м – 2.5 т -120 тыс. – 20 лет мастаба саркофаг пирамида мумия крестьяне(добр.) Ц. р ремесл-ки (прин.)          Одним из символов божественной власти фараона были их гробницы­ пирамиды.   Первоначально   гробницы   вырубались   в   скалах   и   состояли   из нескольких     погребальных   помещений,     в   которых   находился   саркофаг   с муми­                                                                      ей  фараона. Такое погребение на­                                                                      зывали  мастаба.  Позднее  фарао­                                                                      нов  стали  погребать в пирамидах                                                                       в Долине царей. Наиболее извест­                                                                      ной  пирамидой,   сохранившейся                                                                       до  нашего  времени, является пи­                                                                      рамида фараона Хеопса, высотой                                                                       почти 150 метров.  Пирамида сло­                                                                      жена  из  каменных  блоков весом                                                                           около 2,5 т каждый. На постройке, как   свидетельствует   древнегреческий   историк  Геродот,   работало   до   100 тысяч   человек   одновременно.   Через   определённое   время   они   заменя­лись новыми работниками. Известно, что пирамиду Хеопса строили 30 лет. Самой первой пирамидой была пирамида фараона Джосера.     Весной, когда у крестьян обычно заканчивались  запасы продовольствия во всех   номах   крестьян   призывали   на   «царские   работы».   Крестьяне   охотно нанимались на эти работы, т.к. кормились в это время за государственный счёт. Ремесленников привлекали к этим работам принудительно. Чаще всего «царские   работы»   были   строительством   оросительных   систем   и   дамб, строительством пирамид, храмов и дворцов. Все работавшие на этих работах делились на рабочие отряды, за которыми наблюдали надсмотрщики. УРОК 10.        РЕЛИГИЯ,  МИФОЛОГИЯ  И  КУЛЬТУРА                             ДРЕВНЕГО  ЕГИПТА. Рассказ учителя (расшифровка ЛОС­5) Р Р а а тотемиз мкошки, птицы, крокодилы, жуки- скарабеи, змеи         Египтяне, как и все люди в древности, были беспомощны перед грозными силами   природы.   Они   верили,   что   множество     богов   управляют   миром   и людьми. В религии египтян долгое время сохранялись пережитки тотемизма. Они  почитали священными кошку,  птиц, крокодилов, жуков­скарабеев,                                                                   змей. И своих богов они представляли                                                                 в  виде людей  с головами священных                                                                 животных  и  птиц. Так в Египте заро­                                                                дился культ (поклонение) животных.                                                                Бога  Нила Себека египтяне представ­                                                                ляли  в образе крокодила, богиня вой­                                                                ны  Сехмет  изображалась  с  головою                                                                   львицы. Общеегипетские ??? - Амон                                                                      Одним  из  главных  богов  считался                                                                    бог солнца Ра. Его наместником в но­ чное   время считался бог Луны и мудрости   Тот.   Все боги делились на общеегипетских  и  местных. У каждого города было собственное божество. Но и главные, общие боги  в каждой местности играли совершенно различные роли. Так как древние египтяне обожествляли  силы природы, следовательно они были язычниками.                                                  ***        Фантастическое   представление древних египтян об окружающем мире, природе   и   жизни   человека   нашло   свой   отражение   в   мифах,   преданиях, сказаниях о богах, героях, духах…     Самым популярным был миф об  Осирисе,  одном  из наибо­ лее  почитаемых  богов. Счита­ лось, что  Осирис был  первым  египетским  царём. У бога Зем­ ли Геба и богини Неба  Нут ро­ дилось два сына: Осирис и Сет (бог  зла  и пустыни).  Но злоб­ ный  Сет однажды  убил своего  брата Осириса. Жена Осириса, Изида, богиня любви и плодородия, собрала части тела и похоронила  мужа. Лишь когда Гор, сын Осириса и Изиды, убил Сета, тело Осириса проросло колосьями, и жизнь вернулась к нему. С тех пор каждую весну египтяне празднуют возрождение Осириса. Но вернуться к жи­ вым он уже не мог. Он ушёл в подземное царство и стал там править. Все уме­ ршие приходили на его суд. Так в религии Древнего Египта впервые возникла у   египтян     идея   о   посмертном   наказании   за   грехи.  Потом   эта   идея   была унаследована другими религиями. + Ну т + Осир ис Геб Изи да То тт Себ ек Сехм ет Сет Го р р Геб НутИзида Осирис СетГоррТоттСебекСехмет ***       Развитие древнего египетского государства приводит к такому моменту, когда для дальнейшего развития необходима была письменность. Появились люди,   которые   знали   письменность.   Это     Египтяне,   как   и   все   народы, первоначально   использовали   рисуночное   письмо   –   пиктографию.   Такое письмо не давало возможности точно передать свою мысль. Рисунки стали постепенно   упрощаться   и   со   временем   обозначать   только   одно   слово   или слог.          Такие   упрощенные   рисунки   стали   называть  иероглифы  («священные письмена»).   Всего   у   египтян   было   750   иероглифов.   Каждый   иероглиф обозначал не только слово или  слог, но и отдельный звук. Египтяне писали на камне, глине, дереве, коже  и папирусе. Для письма на глине использовались острые тростниковые палочки, которые греки называли стилем. На папирусе                                    писали  тростниковыми  палочками  только  красного и                                     чёрного цвета.  Листы папируса склеивали  в  длинные                                     полосы  –  свитки.  Поэтому  первые египетские книги                                     были скручены в  рулоны – свитки.  Долгое время древ­                                    неегипетская письменность (иероглифы) оставалась  не                                    расшифрованной европейцами. Это удалось сделать из­                                    вестному египтологу Франсуа Жану Шампольону, которому удалось расшифровать надпись на т.н. Розеттском камне.        Сильное и могущественное египетское государство   способствовало  появлению научных  знаний.  Египтяне  возводили  грандиозные  храмы  и  пирамиды,   строили  оросительные  каналы  и  дамбы. Для этого необходимы  были математические знания. Они знали сложение и вы­ читание,  умножение  и  деление.  Счёт  вели  десятками.  Пользовались  обыкновенными  дробями,  знали  геомет­ рию.  Науке  известны  большие  достижения  египтян  в  астрономии.   Год   имел   у   них   365   дней   и   состоял   из   12   месяцев.   Сутки делились на две части по 12 часов. Значительных успехов египтяне  достигли в медицине. Они же изобрели первые в истории солнечные и водяные часы. Для   развития   научных   знаний   необходима   была   система   образования. Обучаться   в   Египте   могли   только   мальчики   богатых     людей.   Школы находились при храмах. Обучение начиналось с 5 лет и продолжалось 12 лет. Мальчиков   обучали   письму,   чтению   и   счёту.   За   ошибки   и   непослушание жестоко наказывали палками.            Первые литературные произведения в Египте появились ещё во время Раннего царства. Но особое развитие литература получила в эпоху Нового царства. Основными видами  литературных произведений были повести, ми­                                                                   фы, поучения, сказки, песни и гимны.                                                                     В  области  архитектуры  египтяне                                                                 первыми  освоили  технику  монумен­                                                                   тального строительства. Грандиозные                                                                  храмы  и  пирамиды украшались ску­                                                                 льптурами,  яркими портретами и ро­                                                                 списями.  Египетская  культура оказа­                                                                   ло  огромное влияние на развитие ми­                                                              ровой культуры.                                                                         УРОК 11. ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛОС №4 – 5 Методические рекомендации по проведению урока см. на с.25. УРОКИ 12-13. РАБОТА В ГРУППАХ НАД ТЕМОЙ. САМО- И ВЗАИМООБУЧЕНИЕ. Словарь терминов и понятий:               ойкумена, дельта, мелиорация, ирригация, ил, шадуф,   папирус,   ном, номарх,   фараон,   классы,   «царские   работы»,   пирамида,   мастаба,   саркофаг, мумия,  бальзамирование, гиксосы,  чиновник,  гарнизон, дротик, колесница, династия, «народы моря»,    религия, жрец, тотемизм,   культ,   пиктография, иероглиф,  стиль, свиток, иридодиагностика, монументальное  строительство, долговое   рабство,   дамба,   вельможа,   крестьянин,   ремесленник,     раб,   миф, энциклопедия,  чати, пороги, хетты.  Даты: ок. 3100 г. до н.э., 2050 г. до н.э., 1750 г. до н.э., 1580 г. до н.э., 1050 г. до н.э., 525 г.до н.э. Персоналии:  Мин, Тутмос III, Эхнатон, Рамзес II, Херихор, Джосер, Хеопс, Шампольон. Нефертити. УРОК 14. ДИСКУССИЯ. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (ПО ЛИСТУ САМО И ВЗАИМОКОНТРОЛЯ) Лист само­ и  взаимоконтроля. Раскройте структуру египетского общества.  Какие природные условия способствовали, а какие препятствовали   1        развитию земледелия и скотоводства в Древнем Египте? 2 Как  жители Египта могли преодолеть неблагоприятные явления         природы? 3 Как возникло разделение людей на богатых и бедных? 4 Почему на территории Египта  появилась в древности необходимость в         появлении государства? 5 6 На какие периоды делится история Древнего Египта? 7 Почему Египет был завоёван гиксосами? 8 Образование «мировой» египетской державы (походы Тутмоса III). 9 Причины религиозной реформы Аменхотепа IV (Эхнатона). 10 Царствование Рамзеса II. 11 Причины ослабления Египта и покорения его персами.. 12 Что вам известно об египетских культах (мифологии)? 13 В чём состояли особенности  культа фараона? 14 Что вам известно об египетской письменности? 15 Какие произведения  древнеегипетского искусства тебе известны?  УРОК 15.           ПЕРЕДНЯЯ  АЗИЯ  В  ДРЕВНОСТИ. Рассказ учителя (расшифровка  ЛОС­ 6)      Если из Египта мы двинемся на  Восток, то непременно попадём в долину двух великий рек: Евфрата и Тигра. Сначала мы достигнем берегов Евфра­                                                                            та. Далее  на восток расположен                                                                          Тигр. Эти реки берут своё нача­                                                                             ло в горах южного Кавказа, про­                                                                         текают  по  равнине и впадают в                                                                          Персидский залив.                                                                                       Древнегреческие географы на­                                                                         зывали  эту  местность  Месопо­                                                                         тамией, что в переводе  с грече­ с                                                                         ского языка означало Междуре­                                                                         чье. Другое название этой мест                                                                         ности ­  Двуречье.                                                                                   Реки   Евфрат  и  Тигр пересе­ кают   несколько   природно­климатических   зон.  В  северных   районах  климат резко континентальный: жаркое лето и холодная зима;   в южных   сухой и жаркий. Во время наводнения  (зимой в     сс        северных  районах   Месопотамии  идут  сильные  дожди,  а  весной  начинается  бурное   таяние снегов в горах Кавказа) и  обе  реки  широко разливаются, при­ нося  жителям  многие  беды и вселяя в     ю  них ужас. Учёные считают, что именно эти наводнения могли  способствовать зарождению легенды о всемирном пото­ пе.                                                  ***           Почва   в     Месопотамии   в   основном   глинистая.   В     долинах   рек отсутствовали месторождения металлов, камня, не было достаточно лесов. Однако   плодородный   ил,   который   приносили   реки   во   время   ежегодного разлива,  ю способствовал   развитию  плужного земледелия. Несмотря на то, что реки приносили много ила, почва  была  более  трудной для обработки.  Поэтому жители  Двуречья  занимались  не мотыжным,  а  плужным  земледелием. На своих полях они  выращивали пшеницу, лён,  ячмень,  овёс, овощи и фрукты. Символом     Междуречья     можно     назвать   финиковую   пальму.   Её   плоды вкусные   и   питательные   не   раз   спасали   жителей     от   голода.   Поэтому финиковую пальму называли деревом жизни.  Местные жители знали 360 её полезных свойств.      Уже в древности жители Месопотамии занимались ремеслом. Но так как основным   материалом   была   глина,   то   ремесленники   изготавливали   самые различные изделия из глины. Изделия из металлов, камня и дерева были редки и   дороги.   В   3тысячелетии     жители   Месопотамии   овладели   искусством изготовления  бронзы,   которую   получали   путём   плавления   вместе   меди   и олова. Это было большим достижением, так как позволило создавать более совершенное оружие и орудия труда.     И = М   Несмотря   на   то,   что   цивилизация   Пиктография – клинопись – алфавит 20 тыс табл. (финикийцы) 60-ричная, + = медицина, география, астрономия –                                                  ***   в   Междуречье   развивалась   одновременно   с   древнеегипетской,   первыми   историками,     описавшими народы Междуречья,  были греки. Много сведений дошли до нашего времени в изложении  «отца истории» ­ Геродота. Потом о Междуречье «забыли». И лишь   учёные­археологи    XVIII  и  XIX  веков   вновь   вернулись   к   изучению истории народов Междуречья. Они обнаружили Геродот - ! XVIII, XIX засыпанные развалины некогда прекра­ - сных  и  богатых  городов,  с остатками   великолепных  дворцов  и  зиккуратов,   следы   мощных  ирригационных и оро­ сительных систем.     Одним из  чудес света в Древнем ми­ ре считались «висячие сады Семирами­ ды». Эти сады имели сложную систему водопадов, фонтанов и орошения, кото­ рые приводили в  изумление  не только   жителей  тех  далёких  веков,  но и  на­ ших современников.      Народы Месопотамии  достигли высокого уровня развития культуры. Они от   пиктографического   письма   перешли   к  клинописи,   где   каждый   знак обозначал слово. Это позволило позднее финикийцам перейти к буквенному письму   (алфавиту),   который   используется   теперь   практически   всеми народами мира. Материалом, на котором писали жители  Междуречья могла быть только глина. Они изготавливали из глины таблички и на них писали. Затем   эти   таблички   высушивали   на   солнце   и   обжигали.   Это   помогло сохраниться   многим   табличкам   в   отличном   состоянии   до   наших   дней. Археологами была обнаружена   древняя библиотека, в которой находилось более 20 тысяч табличек. В  Вавилоне школы называли  «домами табличек».         Из этих табличек учёные выяснили, что жители Междуречья имели 60­ ричную систему счёта. Так что деление часа на 60 минут, а минуты на 60 секунд   подарили   нам   древние     Они   имели высокоразви                                            тую математику,  что  позволяло  им  производить                                             сложные строительные работы и наблюдать за                                              звёздами. Хорошо развитая медицина помогала им   Месопотамии.     жители лечить многие болезни.  В табличках также  были                                             обнаружены трактаты с описанием  многих сосед­                                            них  стран,  что  говорит о развитой по тем време­                                            нам  географии   и   астрономии.    Хозяйственная                                            жизнь земледельцев Месопотамии часто была свя                                            зана с  движением Луны.  Наблюдение за Луной и                                             звёздами  вызвали потребность в создании лунно­                                            го календаря. Гильгамеш                                               Значительного развития в Междуречье достигла литература. В основном она содержала мифы того времени, объясняющие представления   жителей   об   окружающем   мире.   Любимым   героем   многих мифов является полубог­ герой Гильгамеш.         Мифология  – одна из форм, предшествующих религиозному сознанию. Мифология одухотворяет окружающий мир, окружающие предметы.  Следу­ ющим     шагом   на   пути   развития   сознания     человека   является   появление религиозного сознания.          Основными опорами религиозного сознания является вера в загробную жизнь и  Суд Божий, где  каждому определяется место  на вечную жизнь либо в  Аду  или в  Раю. С этого момента древние люди начали хоронить своим покойников.   Но   древний   человек   не   может   сразу   освободиться   от мифологического сознания, и потому он обожествляет силы природы и верит во   множество   богов   (многобожие).   Многобожие   и   обожествление   сил природы   называется  язычеством.   Все   народы   проходят   через   эту   стадию развития. Постепенно человечество переходит от многобожия к единобожию (монотеизму). Первыми это сделали древние евреи.                                                  ***        В Месопотамии проживали несколько народов. Они имели между собой различные контакты и потому   их взгляды на окружающий мир во многом были сходны.  Поэтому мифы  этих  народов  мало чем отли­ чаются  друг от друга. Их  Бо­ ги  имеют лишь разные назва­ ния. Мы рассмотрим лишь ва­ вилонскую   систему многобо­ жия.    Вавилоняне считали, что бо­ ги  Ансу  и  Тиамат породили  других богов:  Ану, Энлиля и  Аншар. Эти молодые боги хотели навести на Земле порядок, но мать богов Тиамат была против  этого и старалась навредить им. Но молодой и храбрый бог  Мардук  победил   её.   Вавилоняне   почитали   многих   богов,   но   самыми  А + + Ан Ан су су Шам Шам аш аш Ишта Ишта р р Энли Энли ль ль Адад Адад Тиам Тиам ат ат А А ну ну Энли Энли ль ль Анша Анша р р Мар Мар дук дук З З . . главными   они   считали  Шамаша  –   бога   Солнца,  Энлиля  –   бога   Земли, Иштар – богиню звёзд и войны, Адада – бога непогоды и наводнений.    Месопотамия. Храм. Богиня Иштар УРОК 16.   ГОСУДАРСТВА ПЕРЕДНЕЙ АЗИИ В  ДРЕВНОСТИ. Рассказ учителя (расшифровка ЛОС­ 7 Ассир ия Вавил он Г.-Г. – В.Ж. -? М. Г.-Г. Г.-Г. Ур, Лагаш, Шумер, Ассур, Вавилон … Ур амореи       В земледельческих общинах Передней Азии в 3тысячелетии до н.э. начали складываться   государственные   образования.   Город   с   прилегающей территорией,   на   которой   население   занималось   земледелием,     становился городом­государством.   Правитель   города   также   носил   титул   верховного жреца. Вначале  правители  избирались населением, а затем власть стала  передаваться по наследству. Так появились правители–монархи. Между городами­государствами  часто вспыхивали войны. Наибо­ лее  известными  городами–госу­ дарствами были Ур, Лагаш, Шу­ мер,  Ассур,  Вавилон.   Сильная  власть  в  форме  деспотической  монархии  была   установлена   в   Уре.   В   постоянной   борьбе   с   кочевыми народами  амореями  Ур   был   ослаблен,   но   усиливаются   два   влиятельных государства Ассирия   и Вавилон. Своего наивысшего могущества Вавилон достигает при царе Хаммурапи, который сумел подчинить Ассирию.       Царю Хаммурапи удалось подчинить все города­государства Междуречья. Но главной заслугой Хаммурапи было создание первого в мире сборни­                                                                ка законов, которые были высечены на                        З.Х. – 282 ст.  уг. пр.      базальтовом  столбе и состояли  из 282                                                               статей, предусматривающих наказания                                                                за уголовные  преступления.  Это были                                                             первые  в  мире   известные  историкам                                                             письменные законы. Своими законами                                                                царь  Хаммурапи  стремился укрепить                                                             имущественное положение крестьян, не потому что он был таким гуманным, а потому что понимал, что   основной частью   войска   составляли   крестьяне   и   они   же   являлись   основными налогоплательщиками. Суд проводился по упрощенному способу – принцип «талиона».    Большую роль в развитии Вавилона играла внешняя торговля с Индией, Египтом, Сирией, Финикией.                                                  *** З.Х. – 282 ст. уг. право(1) Крестьяне ? –«талион» Индия внеш. I  начинается   возвышение   Ассирии.            На севере Двуречья жили  семиты. Центром этих земель стал город Ассур.  Много   веков  население     этих   территорий  находилось   под  властью   во   время   правления   царя других   народов.   Но   в  XII  веке   до   н.э.   Тиглатпаласара   Создав дисциплинированное   войско,   Ассирия   начинает   постоянные   войны   против своих  соседей.   Подъёмы Ассирии чередуются с падениями. Наибольшего могущества Ассирия достигла  в IX веке до н.э. при царе Тиглатпаласаре III, C. Ассур (семиты) Ассирия который создал войско из 120 тысяч че­ Тиглатпаласар I - XII ловек.  В  войске были колесницы, кони­ в. до н.э. ца (впервые в истории)  и пехота – тяже­ Ассирия Ю. ло­ и легковооружённая. В войске также  120 –тыс. арм. были отряды сапёров, тяжёлой артилле­ рии и разведки. Регулярная армия дей­ колесницы Тиглатпаласар III - ствовала  совместно  с ополчением. Зах­ ватив какое­либо государство ассирийцы  переселяли   всех   его   жителей   в   другие     районы,   а   на   их   место   селили ассирийцев. Столица Ассирии Ниневия превратилась в один из прекрасных го­                                                                            родов того времени.                                                                              Постоянное расширение завоё­                                                                               ванных земель привело к тому,                                                                           что  ассирийцы  уже  не могли                                                                               удерживать покорённые наро­                                                                           ды в повиновении. Частые вос­                                                                           стания  ослабляли  Ассирию. Усилилось давление на Ассирию со стороны соседних народов. 612 г. до н.э. объединённые войска Мидии и Вавилона  захватили Ниневию.                                                   ***     На  восточном берегу Средиземного моря в древности располагался город Библ.   Жители   этого   города   первыми   в   Передней   Азии   научились изготавливать бумагу. Уже тогда книги из бумаги стали называть  библами, или биб­                                            лиями. Библия – это священная  книга христиан                                              и иудеев. Она состоит из Ветхого и Нового Заве­                                           та.  В  Ветхом завете описываются события от со­                                            творения  мира Богом до рождения  Иисуса Хри­                                            ста.  Новый  завет  описывает  события связанные                                            с рождением И.Христа и его деятельностью на                                            Земле.                                              В  конце  XIII  века до н.э. на                                            землях к  востоку от Средизем­                                           ного моря  из многочисленных Давид Библ - ? И.-И. царство – XIII Библия (Ветхий и Новый завет) Саул                                           племён сложилось Израильско­                                           Иудейское  государство с цент­                                           ром в Иерусалиме. Первым царём  был Саул.             Проиграв  сражение  филистимлянам, чтобы  не  попасть  в  плен  Саул покончил   самоубийством.  Власть   перешла   в  руки   его   зятя    Давида.  При Давиде Израильско­Иудейское царство стало сильным государством. После смерти Давида царём стал его младший сын Соломон. По преданию это был мудрейший   правитель     древнего   мира.   При   нём   велись   обширные строительные   работы,   были   проведены   реформа   управления   и   реформа налогов. После смерти Соломона  в 935г. до.н.э. государство раскололось на два  царства – Израильское и Иудейское.       Тогда же и возникла иудейская  религия: вера в единого бога – Ях­ ве,  бога  племени  Иуды  (от этого название  религии  –  иудаизм).   С  этого момента на Земле появляется Соломо монотеизм.  Среди   иудеев  появи­ н лись   люди,   которые   выступали                                    - реф. против эксплуатации, выступали за  (адм., нал.) 935 г. до н.э. стр – равенство  людей,   проповедовали  ь во, !!! ь божьи истины. Этих людей называ­ Израил Израил ли пророками.      В 586  году до н. э. вавилонский   - пророки царь   Навуходоносор II   захватил  Иерусалим и тысячи жителей были уведены в «вавилонский плен». Только после победы над Вавилоном в  538 году до н.э.  персидский царь  Кир II  разрешил евреям вернуться на родину, но вернулись далеко не все.                                                  ***         На   восточном   берегу   Средиземного   моря   в     древности   располагалась Финикия.     Финикийцами   стали     стали   называть   население   этих   мест     от греческого   слова   «phoinos»   («фоинос»),   что   означает   «красный».   Уже   в древности финикийцы научились из особых морских ракушек вырабатывать прекрасную  пурпуровую  краску. Наиболее крупными и богатыми городами были Тир, Сидон и Библ. В начале I тысячелетия до н.э. финикийцы овладели искусством   выплавления   железа   и   его   обработки.   Это   способствовало быстрому  развитию   хозяйства.  Так  как   Финикия   была   горной  страной,  то земель  пригодных для земледелия было очень мало и эта земля  была трудна Финикия - ? Тир, Сидон, Финикия - ? Тир, Сидон, для  Библ… Библ…                                                                       обработки. Поэтому земледелие в   железо - железо - земледелие - ?                                                                     Финикии  не  получило широкого  земледелие - ?                                                                     распространения,   зато   хорошо  стр –во, рудники, пиратство стр –во, рудники, пиратство Алфавит (1) колонии - ? Алфавит (1) колонии - ? Карфаген Карфаген Ях Ях ве ве я я е е д д у у И И были развиты  ремесло и  торгов­                                                                     ля.  Финикийцы были прекрасны­                                                                     ми  строителями,  которые  возво­                                                                        дили мощные крепости и роскош­                                                                          ные храмы во многих местах Сре­                                                                      диземноморья.                                                                          Для работы на рудниках и  тя­                                                                      жёлых работах финикийцы  испо­                                                                     льзовали  труд  рабов.   Поэтому  быстрое   развитие   Финикии требовало   всё большего    и    большего  числа рабов. Работорговля приносила большие доходы.      Из кедра, который произрастал в горах, финикийцы делали корабли и вели обширную внешнюю торговля. Они были прекрасными мореплавателями. Но эти  мореплаватели не брезговали  и пиратством. Они захватывали в мо­   ре корабли и обращали  всех кого там  находили в рабство.       Однако   прославились   в  истории  финикийцы   величайшим   открытием:  алфавитом,   т.е.  буквенным письмом.      Осваивая  берега Средиземного мо­ ря,  они образовывали  свои  колонии,  т.е. торговые поселения. Наиболее кру­ пной и богатой колонией был город Карфаген на севере Африки.                                                 ***     К востоку от Вавилонского царства располагается Иранское нагорье. Это суровая полупустыня расположилась на высоте 1300м над уровнем моря. В древности здесь поселились арии – предки многих современных народов.                                                                              Для развития земледелия  жите­                                                                        ли строилили оросительные систе­                                                                       мы.   Возле  оросительных  систем                                                                        возникали  поселения и города.  В  Иранское нагорье арии-                                                                         результате образовалось несколько  IIтыс. до…                                                                    государств:  Лидия,  Мидия,  Пер­ М=И - Лидия, Мидия,                                                                    сия, Нововавилонское царство.  Персия, Н-Вав.                                                                            Персия попала под власть Ми­                                                                    дии.  Царь  Мидии  Астиаг  выдал  +                                                                          свою дочь   Мандану за + персидского князя Камбиза.  Кир ­ сын Камбиза и Манданы  стал создателем Персидского государства. Кир восстал против Астиага и победил его, взяв в Лидия (Крёз) Ново-Вавил. плен.  Он покорил Лидийское царство,  (40 – тыс.) превратив его царя Креза в сво­ Египет + Парфия Армения Камби з Кир Гаума та Ксер кс Дарий III Мандан а Камбиз II Дарий I его  подданного.  Затем  пришла  очередь и Нововавилонского ца­ рства.  Кир  захватил Вавилон и  освободил  40  тысяч  евреев  из      Лидия плена.  В 529г. до н. э.  в походе  против  массагетов  Кир   потер­ пел  поражение и погиб. Его сын  Камбиз II  присоединил  к Пер­ сии Египет, Парфию и Армению.  В 522г. до н.э.  Камбиз неожида­ нно умирает,  не оставив  наслед­ ников. Власть захватил Гаумата,  но вскоре был убит заговорщика­ ми. Царём стал  Дарий. Он совершает военные походы против восставших народов и отправляется воевать против скифов, но потерпел поражение. Во время его правления проведён   ряд реформ. В 515 г. до н.э.   он разделил Персию   на   20  сатрапий.  Сатрапы  –   «хранители   царства»   имели   полную власть в округе. Были  проложены хорошие дороги с почтовыми станциями. Государственные     сообщения   и   грузы   передавались   от   одной   почтовой станции   к   другой   по  эстафете.   Была   создана   особая   служба   надзора   за сатрапами и остальными подданными – тайная полиция.      После смерти Дария  I   персидским царём стал его сын  Ксеркс, который пытался покорить греков, но потерпел поражение.          Огромная   и   богатая   страна   вызывала   желание   покорить   её   у   других завоевателей. В IV в до. н.э. во время правления царя Дария III в поход на Персию двинулся молодой македонский царь  Александр.   В 331г. до н. э. персы потерпели сокрушительное поражение. Персидское царство перестало существовать. УРОК 17. ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛОС № 6 – 7. УРОКИ 18 -20. РАБОТА В ГРУППАХ НАД ТЕМОЙ. САМО- И ВЗАИМООБУЧЕНИЕ. Словарь терминов и понятий:         Месопотамия,     шумеры,   город­государство,     законы   Хаммурапи,     деспотическая   монархия, бюрократический   аппарат,   монарх,   амореи,   «народы   моря»,     захватническая   война,     империя,     пиратство,     колония, Библия,  пророк,  Ветхий завет,  сатрапия, эстафета,  клинопись,  зиккурат, монотеизм,  иудаизм, киммерийцы, курган, склеп, пектораль.  Даты:      1792­1750 гг. до н.э., 1760г. дл н.э., 612г. до н.э.,  588г. до н.э., 538г. до н.э., 550 г. до н.э., 515г. до н.э. Персоналии:      Хаммурапи,   Тиглатпаласар  I,   Тиглатпаласар  III, Саул, Давид, Соломон, Навуходоносор II, Кир II,  Ушшурбанапал,  Крез,  Дарий I, Дарий III, Геродот. УРОК 21. ДИСКУССИЯ. ТЕМАТИЧЕСКОЕ (ПО ЛИСТАМ САМО- И ВЗАИМОКОНТРОЛЯ) ОЦЕНИВАНИЕ Лист само­ и взаимоконтроля: 1. Чем отличались климатические условия  юга и севера Двуречья? 2. Что вам известно о городах­государствах Двуречья? 3. Какое значение для Вавилона имели законы царя Хаммурапи? 4. Какие известны вам мифы Двуречья? 5. Какова была структура ( строение) общества в Вавилоне? 6. Какие причины способствовали возвышению Ассирии? 7. Что предусматривала реформа армии при Тиглатпаласаре III? 8. Основные причины гибели Ассирии. 9. Почему в Финикии получило развитие мореплавание и торговля? 10. Какие особенности управления Карфагеном тебе известны? 11. Причины падения еврейского государства. 12. Почему персам удалось завоевать Вавилон? 13. Какова природа и население Иранского нагорья в древности? 14. Что предусматривали реформы Дария I и значение этих реформ? 15. Какие  виды скифов  тебе известны,  и каковы были их основные занятия? 16. Чем окончилась  война персов против скифов и почему  именно?      УРОК 22.   ДРЕВНЯЯ  ИНДИЯ. КУЛЬТУРА И РЕЛИГИЯ                          ДРЕВНЕЙ ИНДИИ. Рассказ учителя (расшифровка ЛОС­8 )                                         С     К юго­востоку от Иранского нагорья  располагается  полуостров   Индостан.  С  севера  полуостров защищён высоки­ ми   Гималайскими  горами  и  потому  северные холодные ветры не проникают на полуостров. Таким образом, здесь не  бывает зимы (т.е. морозов). В Гималаях  берут своё начало две великие реки Ин­ дии –  Инд и Ганг  и множество других более мелких рек. В западной части Ин­ дии через сухие степи протекает Инд, ко­ е е и и х х у у с с - - д д н н И И и и п п е е т т с с и и л л г г н н у у ж ж д д - - г г н н а а Г Г торый впадает в Аравийское море.             В   восточной   части   полуострова   Индостан   протекает   Ганг,   который протекает   по   болотистой   местности,   покрытой   джунглями.   В   этой   части Индии часто идут тропические дожди. Ганг несёт свои воды в Бенгальский залив.                                                                                                                                                             С       дравиды ­ ?                                арии       И Г                                                                                        ++ С0                        Ю                                                                                     Индостан     Мохенджо­Даро, Хараппа…                              зима ­ ?        земля ­ ?     дравидский ­ индский                                         конец II тыс. до н.э.                                                                                     медь ­ железо      египетская      речные                                                                шумерская       цивилизации      индская          Востока                          Аравийское            Бенгальский                                                                                           море                        залив         На       территории   Индии   много   плодородных   земель,   пригодных   для земледелия и скотоводства. Полуостров   богат   месторождениями меди и железа.                                                                    По древности индийская цивилизация                                                               была третьей после египетской и шумер­                                                             ской.  Древнейшие  цивилизации  возни­                                                           кали в долинах рек. Так как там в древ­                                                               ности проживали дравиды,  древнейший                                                             период  истории Индии называется дра­                                                               видским.  Дравиды занимались земледе­                                                          лием и скотоводством. Первыми в мире                                                               стали ткать ткани. Археологи обнаружили   в   долине   реки   Инд   остатки   древних     огромных     городов   – Мохенджо­Даро, Хараппа и др. Высокоразвитая цивилизация долины  реки Инд получила название Индской. Она относилась к речным цивилизациям.                                                   ***           В  XV  веке   до   н.э.   с   Иранского   нагорья   на   территорию   Индостана вторглись племена ариев («благородных»). Это  было 9 племён.  Их  языком  был  санскрит.  Вожди  племён назывались  раджами. Над раджами стоял верхов­ ный вождь – магараджа.  По  уровню ­­ г XV в. до н.э. – арии Индостан 9 пл.–санскрит- раджа(магараджа) мен. = ---------------------------------------- I тыс. до н.э. - железо М=И -! -др. рабы Чандра- Маур ьи IV в. до н.э. ГИгМаурьиIV в. до н.э. своей культуры они были значительно  ниже  коренных  жителей Древней Ин­ дии.  Поэтому  произошло временное  понижение уровня  культуры индской  цивилизации.  Арии занимались ското­ водством,   имели   обширную  меновую   торговлю.   У   них   уже   появилось неравенство и государство.   Покорённому местному населению (дравидам) за­                                                 прещалось  заниматься земледелием. Дравиды                                                 могли работать лишь  по найму или занимать­                                                ся  ремеслом.  Свободных  людей  было  мало.                                                 Военнопленных  обращали в рабов. Очень ак­                                                   тивно развивалась внешняя торговля. Это при­                                                вело к появлению общей системы мер и весов,                                                 денег в виде монет, системы защиты торговых                                                 путей.                                                       Объединение ариев в большое государство                                                 началось при  царе Чандрагупте  в IVвеке до                                                    н.э., из рода Маурьев. Больших успехов доби­                                                    лся  его сын –  царь Ашоки. Тем не менее,  по­                                                    сле смерти Ашоки начался распад  государства и   в  187   г.   до.  н.э.   во   время   мятежа   был   убит   последний   правитель   рода Маурьев.                                                  ***      Древнейшими  источниками знаний по истории Индии  являются «Веды» («Книги знаний») – сборники священных гимнов, мифов, молитв. Древнейшая Книга знаний – Ригведа – была создана на севере  Древней Индии и написана на   санскрите.     общие   корни   с   религией индоевропейцев, особенно славян и германцев. Жители Древней Индии были язычниками.  Их религия носила название – ведическая.      В VI–II вв. до н.э. на  основе  ведической религия зарождает­ ся новая религия­ брахманизм.  Согласно  верованиям  брахма­ нистов,  главный  бог   Брахма,  творец всего сущего,  разделил людей  на  замкнутые неравные  социальные общественные) гру­ ппы ­ варны. Варны определяя­ ли положение человека в обще­ стве, данное ему от рождения.  Веды – Ригведа-? ведическая- язычники VI – II вв. до н.э.- брахманизм индуизм Вишна Шива законы МАНУ (V в. до н.э.) брахман ы кшатрии вайшьи шудры   Верования   ариев   имели   БРАХМ БРАХМ А А М . ы л а д н а ч ы ы н н р р а а в в М. чандалы Из своих уст Брахма создал  брахманов, только которым позволялось совершать жертвоприношения и говорить с людьми от имени богов. Из своих рук   Брахма   создал   воинов  –  кшатриев  во   главе   с  царём.  Из   бёдер   были созданы крестьяне (вайшьи),   чтобы всю жизнь работать на земле. Из ног (ступней),   вечно   запачканных   грязью,   Брахма   создал     прислугу   (шудр), неполноправное население. Вне варн находились неприкасаемые – чандалы, которые были вне общества и не имели никаких прав вообще.       Согласно законам Ману (Vв. до н.э.), дети наследовали принадлежность к варне  и занятие родителей. Переход из одной варны в другую не допускался. Не   допускались   и   браки   между   представителями   разных   варн.   Наряду   с Брахмой   основными   богами   брахманизма   считаются   боги  Вишна  (бог­ защитник) и Шива (источник разрушительной силы).                                                  ***     Помимо деления общества на варны  в Vвеке до н.э.  в Индии формируется кастовый строй. Касты  объединяли людей одной профессии. Существовало несколько сотен каст. Касты делились на  высшие  и низшие. Самое низшее поло­ жжение  занимала  каста  неприкасаемых.  Они  считались  нечистыми  от рождения и  должны  были  убирать  нечистоты, мусор,  трупы животных. Закон Ману действовал и  в кастовой системе, а потому переход из ка­ сты в касту был невозможен. Межкастовые  браки преследовались.    В 1тысячелетии до н.э.  развитие брахма­ низма  приводит к появлению религии под  названием индуизм,  которая признаёт са­ нсару.Индуисты верили, что большое вли­ яние на судьбу человека имеет закон кар­ мы.  Верховные боги индуизма – Брахма,  Вишна  и  Шива.  Индуисты  поклоняются  священным животным: корове, змее  др. В  этом  проявляется  пережиток древнего ве­ рования – тотемизма.      В 564г. до н.э.  на севере Индии родил­ ся  принц Гаутама. В 29 лет на него снизошло озарение. Именно он и стал Буддой (т.е. просветлённым), так как понял, что пришёл в этот мир, чтобы указать путь к спасению. Так появилась новая религия – буддизм, в основе                                                                              которого лежат  четыре истины: 564г. до н.э. – Гаутама                                                                            ­ жить  ­ это значит страдать; 593г.- Будда Буддизм жить - страдать Нирвана ??? - желания путь- изб. от жел. рел.-фил. жел. – учение Будды высши высши е е неприкасаемые - ? Брахманизм индуизм свящ. животные -?- Шива Шива Вишна Вишна сансара сансара -? -? Карма- Карма- ? ? м м х х а а р р аБ а Б касты касты низши е ? - у н а М н о к а З                                                                                ­ причина страданий  ­ желания; Закон Ману - ? низшиенеприкасаемые - ?564г. до н.э. – Гаутама 593г.- БуддаБуддизмжить - страдать Нирвана??? - желанияпуть- изб. от жел. рел.-фил.жел. – учение Будды учение жел. – учение Будды учение                                                                            ­ путь  к  спасению – избавление                                                                              от желаний;                                                                             ­ искоренение желаний – соблю­                                                                            дение учения Будды.            Выполнение всех предписаний   должно привести верующего к главной цели   бытия   –  нирване  –   состоянию   неземного   блаженства.   Буддизм проповедует добро и милосердие. Буддизм является не только религией, но и философским учением.                                                   ***          Наряду с Ведами священными книгами для индийцев с древних времён являются произведения «Махабхарата»,   «Рамаяна» и «Бхагаватгита». Это поэмы   о   борьбе   богов   со   злом.   Поэма   «Махабхарата»   ­   сборник   древних индийских   сказок,   сказаний   и   религиозных   текстов.   «Рамаяна»   ­   эпос   о приключениях царевича Рамы и его жены Ситы.    Письменность индийцев происходит от финикийской. Древнейший её вид – санскрит.  Высокого  уровня достигла  скульптура.  Древние города, дворцы  и  храмы  были  украшены многочис­ ленными скульптурами. Индийцы вве­ ли  в  обращение  десятичную систему  счёта. Мы называем цифры, которыми  пользуемся  при расчётах,  арабскими, но  арабы  эти  цифры  заимствовали у  индийцев. Индийцы же придумали и шахматы. Высокое развитие получила медицина. Индийские астрономы ещё в древности знали, что Земля имеет форму   шара   и   изучили   строение   Солнечной     системы.   Мастерство ремесленников Древней Индии было известно далеко за пределами Индии. Культура индийского народа внесла значительный вклад в мировую культуру. Веды, эпос, Лите- Лите- сказки… ратур ратур а а «Махабха- «Рамаяна» рата» Письмен.(финик.) – санскрит Строительство, скульптура, Цифры - ? (1…10), шахматы, 564г. до н.э. – Гаутама 593г.- БуддаБуддизмжить - страдать Нирвана??? - желанияпуть- изб. от жел. рел.-фил.жел. – учение Будды учение Древнеиндийский храм УРОК 23.                       ДРЕВНИЙ  КИТАЙ. Рассказ учителя (расшифровка ЛОС­9).      Китай очень большая страна. На западе Китая, в  степях,  полупустынях и пустынях климат сухой. На востоке, ближе к морю климат становится более                                                                       мягким и влажным.                                                                         Китай  ­  преимущественно   горная                                                                       страна.  Большая часть страны рас­                                                                      полагается  на Тибетском нагорье.                                                                        На востоке страны, на равнине про­                                                                   текают две  большие  реки  Китая –                                                                     Хуанхэ  и  Янцзы,  которые  берут                                                                        своё начало в горах Тибета. Хуанхе                                                                        впадает в  Жёлтое море,  а Янцзы –                                                                    в  Восточно­Китайское море. Бере­                                                                     га  Хуанхэ сложены из лёсса, кото­                                                                    рый  легко  размывается  во  время  дождей. Во время дождей река разливается  на  много километров,  сметая  всё на своём  пути  и неоднократно меняя своё русло. По­ этому  река  получила  прозвища: «Река бе­ дствий», «Горе Китая».    Лёсс очень легко обрабатывается и при по­ ливе даёт высокие урожаи.  Это и  привлекло  сюда людей  ещё  в эпоху раннего и среднего                                                                        палеолита.  За две  тысячи лет до Хуанхэ                                                                           нашей эры  люди  здесь  стали за­                                                                        ниматься  земледелием  и   ското­ ПАЛЕОЛИТ (Р.С.) водством.  Это  были                                  водством.  Это  было   мужскими за­                                                                обязанностями. Кроме того муж­ Зем.Ск.Стр.Рем.Шелк.                                                                      чины   занимались  строительст­ бронза - железо                                                                      вом,   ремеслами.  Ткачеством  и =                                                                      шелководством занимались толь­ Ю Ю                                                                      ко  женщины.  Жители   равнины                                                                      научились  выплавлять  бронзу и                                                                       освоили   обработку железа.  По­ степенно   формируется   неравенство,   а впоследствии возникает несколько государств. Очень широко жители этих государств использовали труд рабов– пленников.                                                 ***       - - - - е е р р о о м м е е р р о о м м . . К К - - . . . . Ж Ж ТТ - ТТ . . - Первые государства на территории Китая были образованы династией Ся. Об   этой   династии   известно   только   по     древним   рукописям,   но   следов материальной культуры этого периода ещё не обнаружено.     В XVIII веке до н.э. к власти пришла династия Шань. Китайцы имели уже пиктографическую   письменность,   умели   выплавлять   бронзу,   а   позднее обрабатывать железо. Китайцы приручили тягловый и вьючный скот, свиней, собак,   птицу.   На   территории   Китая   существовало   несколько   небольших государств, которые постоянно враждовали между собой. Самым сильным среди них было царство Цинь. Ся - ? XVIII в. до н.э. – Шань – пиктогр., бронза-железо, 221г. – 202г. до н.э. - Цинь -Цинь Шихуанди ( Iимп. -11лет) Вел.Кит.ст. – 10 лет – 2 млн. чел. Тер. арм ММ Лю Бан = Гао Цзу Хань – (202 г. до н.э. - 220г. н.э.) Р.А. – конница, вооруж., воен. поселения, Вел. Шёлк. путь, налоги, повин., привил. зн., д налоги «кр. порука» , «краснобровых» II в. – феод. отношения - прикрепл. II в. – феод. отношения - прикрепл. крестьян, натур. х-во, крестьян, натур. х-во, «жёлтых повязок» «жёлтых повязок» имп. Хань Вей Шу У    Современное название  Китая происходит от названия царства Цинь. В 221г. до   н.э.   правитель   царства   Цинь   объединил   под   своей   властью   остальные государства,  и присвоил себе  звание Первого императора импе­ рии Цинь  Шихуанди.  Его прав­ ление продолжалось 11 лет.  Про­ ведённые  им реформы позволили  империи  превратиться в сильное  государство. Для защиты Китая от  набегов  северных кочевых племён по его приказу была построена Ве­ ликая Китайская стена. Её строи­ тельство шло 10 лет,  и на работах  Лю Бан = Гао Цзу Хань – (202 г. до н.э. - 220г. н.э.) Р.А. – конница, вооруж., воен. поселения, Вел. Шёлк. путь, налоги, повин., привил. зн., д налоги «кр. порука» , «краснобровых»имп. ХаньВей Шу У было занято до 2 млн. человек: крестьян, рабов, воинов. Цинь Шихуанди ввёл единые   деньги,     наладил   обменную   торговлю.   Быстро   стали   развиваться ремёсла.      Цинь Шихуанди был жестоким человеком. Он запретил печатать и читать книги для того, чтобы люди забыли прошлое. Когда он умер, его похоронили в огромной гробнице, в которой  находилась огромная армия  воинов и коней  Северные кочевники (около 6 000), изготовленных из глины.   После его смерти   империя Цинь распалась.                                                  ***          Смерть Цинь Шихуанди вызвала многочисленные восстания бедноты, крестьян, старой знати. Крестьянская армия разгромила правительственные войска  и захватила  столицу.  Предводитель  восстания Лю Бан стал правителем под име­ нем Гао­Цзу, провозгласив новую династию  – Хань.  Эта  династия находилась у власти   четыре века. Страна была разорена войнами  и восстаниями.   Кочевые народы вторгались  на территорию Китая. Гао­Цзу провёл рефо­ рму армии. Он  создал лёгкую конницу и за­ менил  вооружение.  На границах с кочевни­ ками   были   созданы   военные   поселения.   Для   торговли   с   Западом     был проложен  Великий   шёлковый   путь.     Император   сократил   налоги   и повинности,   предоставил   привилегии   знати,   освободил     от   рабства должников.   В   Китае     широкое   распространение   получила   работорговля. Ханьская  империя                                                                     расширила свои границы. Но всё это                                                                  требовало больших затрат.  Поэтому                                                                  налоги  были  вновь  увеличены. Это                                                                    стало вызывать недовольство кресть­                                                                  ян и восстания возобновились.  В на­                                                                 чале 1века н.э.  в Китае вводится сис­                                                                  тема  «круговой  поруки». В 23г. н.э.                                                                   вспыхнуло   восстание   «краснобро­                                                                    вых».   Империя  Хань  оказалось  на                        краю гибели.       Во   2   веке   н.э.   начинается   быстрое   прикрепление   крестьян   к   земле. Крестьянские   хозяйства   стали   производить   всё   необходимое   для   себя. Отпала необходимость в товарообмене, т.е. в торговле.   Наступает период натурального хозяйства. Происходит зарождение феодальных отношений. В конце   2   века   империю   потрясло   мощное  восстание   «жёлтых   повязок». Восстание   было   подавлено,   но   империя   уже   не   могла   существовать   и распалась на три государства: Вей, Шу и У.                                                  ***    Раздробленность государства во 2 тысячелетии до н.э. и вражда их между                                 собой  привело к появлению множества философских уче­                                ний. Китайские философы пытались найти путь преодоле­                                ния горя  и страданий. В 1 тысячелетии  образовалось «сто                               школ».  Это говорит  о  многообразии  философских уче­                              ний в древнем Китае.                                    Философы  странствовали из одного царства в другое.        Наиболее известным в V веке до н.э. был Конфуций. Он не оставил по­                                                      сле себя письменных работ, но его ученики  VII-III вв. до н.э.-«Сто школ»                                                      создали  книгу из  его поучений  «Беседы».  Конфуций - V в.                                                         Конфуций сформулировал  моральный иде­ до н.э.                                                         ал совершенного человека. По его учению у                                                     каждого человека должен быть гуманизм и гуманизм                                                        чувство долга. По мнению Конфуция обще­ «Беседы» -                                                         ство должно  делиться на верхи и низы: пер­ чувство долга порядок, общ-во                                                       вые должны думать и  управлять государст чел.                                                         вом, а вторые – подчиняться и работать. Ос­                                                        нова общества – порядок и слепое Лао Цзы - подчинение.   Конфуций   предусматривал   гармонию   между   обществом   и даосизм людьми. прир. чел. обр. жизни –      Другой великий китайский философ  Лао Цзы  проповедовал гармонию между природой и человеком. Его учение получило название  даосизм. По б/см. - ДАО этому учению жизнь и смерть – понятия условные. Поэтому только правиль­ ный образ жизни помогает достичь бессмертия. Всю жизнь человек должен бессмерт.ДАО был готовиться к слиянию души с великим Дао.        Первоначально, как и  все народов китайцы использовали  пиктографическое  письмо,  но затем  перешли  на иероглифи­ ческое.  Китайские  иероглифы  должны были строго вписыва ться в квадрат.  Написание  иероглифов превратилось в Китае  в искусство и получило название  каллиграфия.  Сначала пи­                                                         сали на бамбуковых  дощечках, а затем ста­                                                       ли писать на бумаге, которую изобрели ки­                                                     тайцы же.  В Китае были высоко развиты и                                                        наука и  искусство.  Мировой  цивилизации                                                        китайцы  подарили  бумагу,  компас, шёлк,                                                     чай, порох, фарфор и т.д. Уже 4 тыс. лет до                                                     н.э. древние  китайцы  писали  первые  кни­                                                     ги.  Китайцы  в древности  были знакомы с                                                      астрономией: точно  вычислили  продолжи пиктограф. иероглиф. Наука, искусство, медицина, математ., философия, Бумага, компас, шёлк, чай, порох, календарь тельность   года.      Китайские медицинские знания используются во всём мире до настоящего времени.   Высокого   уровня   в   Китае   достигла   математика,   геометрия, философия и история. Выдающийся китайский историк Сыма Цянь собрал много сведений о китайской истории. Китайская культура достигла больших успехов в архитектуре, литературе, мифологии. УРОК 24. ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛОС №8, 9. УРОКИ 25-26. РАБОТА В ГРУППАХ НАД САМО- И ВЗАИМООБУЧЕНИЕ. ТЕМОЙ. Словарь терминов и понятий:     Индская  цивилизация, арии, раджа, Веды, дравиды, магараджа, обменная торговля,     деви,  брахманизм,   Вишна,   Шива,   брахманы,   кшатрии,   вайшьи, шудры, нирвана. Карма, сансара, индуизм, буддизм, Варны, касты, санскрит, «Махабхарата», «Рамаяна», «Бхагавадгита», Поднебесная, инь, Чжоу, Ван, Великая китайская стена, Великий  шёлковый путь, конфуцианство,  даосизм, лёс,   привилегии,   алебарда,   арбалет,     круговая   порука,   феодальные отношения, каллиграфия. Даты:                  221­ 207 гг. до н.э., 202г. до н.э. – 220г. н.э. Персоналии:      Ашоки, Гаутама,  Цинь, Хань,  Цинь Шихуанди, Конфуций, Лао­Цзы. УРОК 27. ДИСКУССИЯ. ТЕМАТИЧЕСКОЕ (ПО ЛИСТУ САМО- И ОЦЕНИВАНИЕ ВЗАИМОКОНТРОЛЯ). Лист само­ и взаимоконтроля: 1. Чем отличаются природные условия долин рек Инд и Ганг? 2. Когда существовала Индская цивилизация? Назовите доказательства         высокого уровня её развития. 3. Как происходило заселение долины Ганга? 4. Почему индуизм называют религией ариев? 5. Что символизируют боги индуизма? 6. Что такое варны и какие варны существовали в Древней Индии? 7. Что вам известно о географическом положении Китая и почему китайцы         называли его Срединным царством и Поднебесной? 8. Где возникли первые  очаги цивилизации в Китае? Назовите  основные         занятия древних китайцев. 9. Чем было вызвано появление государств на территории Китая? 10. Почему Хуанхэ называли «горем Китая»?  11. Какое значение имело создание Великого шёлкового пути? 12. Какие достижения культуры Древнего Китая тебе известны? УРОК 28.         ДВОРЦОВЫЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ ДРЕВНЕЙ                           ГРЕЦИИ. МИФЫ И РЕЛИГИЯ. Рассказ учителя (расшифровка  ЛОС – 10)      На юге Европы расположен  Балканский полуостров. В древности здесь возникла цивилизация, давшая начало и ставшая колыбелью   европейской цивилизации.  Древние римляне, завоевав эту страну, называли её Грецией, а жителей этой страны – греками. Сами же жители этого государства называли себя эллинами, а свою страну ­ Элладой.                                                                         Главной особенностью её пейзажа                                                                 являлись горы.  Это, в основном, гор­                                                              ная страна. Невысокие горы покрыты                                                               густыми лесами.  На  севере  полуост­                                                              рова  находится  самая  высокая  гора                                                                  Греции –  Олимп.  Древние греки ни­                                                                когда  туда  не  поднимались,  так как                                                                   считали,  что  там обитают боги. Кли­                                                               мат в Греции мягкий, умеренный.                                                                      Многочисленные горные реки осе­                                                                 нью и зимой  переполнялись водой, а                                                                 летом превращались в небольшие ру­                                                               чьи.                                                                      Земля  –  каменистая,  но богата по­                                                               лезными ископаемыми. В таких усло­                                                               виях  хорошо  растут плодовые дере­                                                               вья и виноград,  хуже  ­ зерновые  ку­                                                              льтуры  и овощи.  Земледелием греки  N ЕВРОПА занимались в основном на искусственно созданных террасах (террасное зе­ Греция мледелие). Балканский п-в     Полуостров разделён горами на три  Эллада климат, земля – пол. части:   Северную   Грецию,  Среднюю иск., Грецию  и  Южную Грецию – полуост­ S тер. земл., горы ров Пелопоннес.  Из Северной Греции  (Олимп) Сев., Ср., Южн. (Пелоп.) Греции Фермопилы, Коринфский а в Среднюю  Грецию можно попасть то­    лько через узкий Фермопильский про­    ход,  а  из  Средней Греции в Пелопон­    нес – по  Коринфскому  перешейку.  С     трёх  сторон  Грецию  окружают  моря:      с  юга –  Средиземное,   с  запада – Ио­    ническое, а с востока –  Эгейское.            Побережье Балканского полуострова очень сильно изрезано и имеет боль­    шое количество  глубоких  бухт, удобных для стоянки кораблей.      Поэтому с древних времен жители Греции были прекрасными морехода­ ми, занимались рыболовством и морской торговлей. Так как Ионическое, и, особенно,   Эгейское   моря   были   покрыты   многочисленными   островами,   то греки,  переплывая от одного острова к другому, могли уплывать далеко от родных берегов. Самым крупным островом был остров Крит.                                                  ***     В III тысячелетии до н.э. в южной части Балкан на полуострове Пелопоннес и   на   островах  Эгейского моря  возникла   цивилизация,    которая   получила название эгейской. Жители берегов Средиземного моря называли их пелаз­                                                              гами.  Они  оздали цивилизацию высо­                                                                чайшего  развития  общества,  хозяйства III тыс. до н.э. –                                                                и культуры.  Центр  цивилизации  нахо­ Пелопоннес                                                                дился на острове Крит, поэтому эту ку­ пелазги – эгейцы-                                                            льтуру иногда называют критской. Крит                                                                    Эгейцы были прекрасными садовода­ Кносс - А. Эванс                                                                ми и земледельцами. Высокого  уровня (1900г.)                                                            развития  достигли  ремесло и внешняя  Лабиринт - 200 -                                                              торговля. Они владели техникой  слож­ Минос XV в. до н.э. –                                                                ного строительства. Археолог А. Эванс  катастрофа +                                                             в 1900 г. обнаружил полуразрушенные                                                                развалины царского дворца на Крите из Дворцы - ? письмо – «А»                                                                200 комнат. Этот дворец назывался Ла­ и «Б»                                                           биринт.  Было установлено, что дворец принадлежал   царю  Миносу.  Поэтому   Эванс   назвал   эту   цивилизацию минойской.    Она   существовала   с   3500   г.   по   1100   гг.   до   н.э.   Столицей государства   был   город  Кносс.  На   острове   были   и   другие   величественные города. В городах эгейцев было множество прекрасных дворцов и поэтому эту цивилизацию иногда называют и дворцовой цивилизацией.        Критяне имели могущественный флот и поэтому не  боялись нападения врагов.  Они собирали с покорён­ ных  народов  дань  и  вели беззаботный образ жизни.  Древние жители Крита имели две системы письма: ли­ ванс нейное письмо «А» и линейное письмо «Б».      В середине  XV века до н.э.  цивилизация на Крите была разрушена природной катастрофой. В 110 км от острова Крит произошло мощное извержение вулкана,  которое сопровождалось сильнейшим землетрясением и гигантской   волной (цунами). В одно мгновенье были уничтожены города, могущественный флот. Однако последний сокрушительный удар по критской цивилизации  нанесли племена ахейцев, пришедшие из Пелопоннеса. Дворцовая цивилизация Крита была   забыта на много столетий.                                                  ***     Около  2000г. до н.э. на Балканы с севера пришли скотоводческие племена ахейцев. Они находились на стадии родового строя. Два народа (ахейцы и эгейцы) поселились рядом, наладили хозяйственные и культурные отношения, создав новую цивилизацию – микенскую.     На Пелопоннесе ахейцы образовали новые города­государства микенской                                                         культуры – Микены, Аргос, Тиринф, Фли­                                                      унт.    Эти   города­государства   подчини­                                                   лись критским царям,  но после гибели крит­                                                   ской цивилизации обрели самостоятельность                                                   и стали заниматься  морским пиратством.                                                           В 1185г. до н.э. царь Микен Агамемнон                                                    направился во  главе ахейцев на завоевание                                                      царства   Троя,   расположенного  в  Малой                                                     Азии. По свидетельству «Илиады» эта вой­                                                    на продолжалась 10лет и закончилась побе­                                                    дой ахейцев. История Троянской войны                                                      описана великим древнегреческим певцом­                                                     аэдом Гомером в поэмах «Илиада» и «Оди­                                                    ссея».  В середине XIX  в.  немецкому  архе­                                                        ологу   Г.  Шлиману  удалось   обнаружить   местонахождение Трои. Начались раскопки, которые имели огромное научное значение для исторической науки и мировой культуры.     Постоянные войны обессилили некогда богатые  города­государства.   В  конце  XII века до  н.э. на  Балканы  вторглись племена дорийцев.  Несмотря  на то, что они находились  на  более низкой ступе­ ни развития, чем ахейцы,  дорийцы  уже умели об­ рабатывать  железо.  Ахейцы могли обрабатывать  только  бронзу.  Это  позволило  дорийцам  поко­ рить ахейцев, разрушить их города.  Захватив Пе­ лопоннес дорийцы покорили  ахейцев.  Последняя  дворцовая цивилизация погибла и была забыта на  2000 г. до н.э. ахейцы + эгейцы Микенская Микены, Аргос, Тиринф, XII в. до н.э.– Флиунт дорийцы Крит- - ? железо -! 1185г. до н.э. 800-1000 - Троя Шлиман (1900г.)- Троя А.Эванс Г. Шлиман XII в. до н.э.–дорийцыжелезо -!800-1000 - многие века. Эллада в своём развитии откатилась на 800­1000 лет назад.                                                 ***      Древнегреческие   поэмы и мифы существовали в виде устных баллад и легенд. Поэмы и мифы являются ценным историческим источником. Рассмот­ рим лишь некоторые из них.                                              Поэма «Одиссея», по мнению учёных, написана в                                        VIII – VI вв. н.э. и посвящена странствованиям ахей­                                       ского вождя Одиссея, царя острова Итака, который                                       возвращался  с  Троянской войны.  Двадцать лет он                                        добирался  до дома.  За  то, что  он ослепил Цикло­                                       па ­ сына Посейдона – бог  моря  не  давал ему воз­                                       можности  вернуться  на родину.  В судьбе  Одиссея                                        приняли  участие   и  помогали  ему  вернуться боги                                         Зевс  и  Афина.  На острове Одиссея ожидалили сын Телемах и  верная жена Пенелопа.             Древнегреческие   мифы   отражают   религиозное     мировоззрение   и философию древних греков. Наиболее любимыми были мифы об аргонавтах, о герое Геракле и о Прометее.        Миф об  аргонавтах  рассказывает о том, как юноша  Ясон  с друзьями, построив   корабль   «Арго»   отправился     в  Колхиду  (Кавказ)   за  Золотым руном.     Путешественникам   пришлось   пережить   различные   опасные приключения  на пути.  Медея  ­дочь царя Колхиды  помогла  Ясону добыть Золотое руно. Гомер «Илиада» - VIII- VI вв. до н.э. ТРОЯ (Илион) – 10 год Терсит, Ахилл, Патрокл, Приам, Гектор, Одиссей – (конь)… «Одиссея» - Одиссей, Итака, 20 лет, Циклоп, Зевс, Афина, Посейдон, Телемах, Пенелопа Аргонавты – Ясон - «Арго» Колхида - Золотое руно Дракон, Медея Геракл (Геркулес) – 12 подвигов Гидра, Авгий, Атлант, немейс. Лев Прометей – тростинка – огонь Зевс, Гефест, Кавказ, орёл           Подвиги полубога­получеловека (героя) Геракла (латин. – Геркулес) восхищали     людей   многие   тысячелетия.   Мифы   описывают   12   подвигов Геракла. Среди них наиболее значительные – сражение с немейским львом и Гидрой, очистка конюшен царя  Авгия  и поход к  Атланту  за волшебными яблоками…      Многие столетия миф о Прометее вдохновляет людей на подвиг во имя других. Видя, что людям очень тяжело жить без огня, Прометей похитил огонь у богов и, спрятав его в тростинке, принёс людям. Зевс разгневался на «Илиада» - VIII- VI вв. до н.э. ТРОЯ (Илион) – 10 годТерсит, Ахилл, Патрокл, Приам, Гектор, Одиссей – (конь)…«Одиссея» - Одиссей, Итака, 20 лет, Циклоп, Зевс, Афина,Посейдон, Телемах, ПенелопаАргонавты – Ясон - «Арго» Колхида - Золотое руноДракон, МедеяГеракл (Геркулес) – 12 подвиговГидра, Авгий, Атлант, немейс. ЛевПрометей – тростинка –огоньЗевс, Гефест, Кавказ, орёл Прометея и повелел богу огня Гефесту приковать его к горам Кавказа, а орлу приказал каждый день прилетать к Прометею и клевать его печень.                                                 ***       Греческая природа  очень красива. Эллины обожествляли силы природы и это проявилось  в форме язычества. Греки считали, что боги правят миром и определяют судьбу каждого человека. Они считали, что  боги жили на горе Олимп, что располагалась на севере Греции. Греки считали, что и боги, как и люди   неравны   по   могуществу.   Самым   главным   и   сильным   был  Зевс  – повелитель грома и молнии. Царицей  Богов  была  жена Зевса Гера – бо­ гиня  Земли.  После  Зевса  и  Геры  наиболее  могущественными  бога­ ми  были  братья Зевса ­ Посейдон  –бог моря и Аид – бог подземного  царства мёртвых.       Ниже располагались такие боги,  как  Аполлон – бог света  и покро­ витель  искусств;  Артемида  –  покровительница  охоты  и  природы;   Афина – богиня мудрости.  Гефест – был богом кузнечного дела; Дионис –                                                           богом  вина и веселья; Гермес – богом                                                          путешественников  и  торговцев; Афро­                                                  дита – богиней красоты и любви; Арес – бо­                                                  гом войны и другие.                                                          Вся природа древними греками одухотво­                                                      рялась. Поэтому она, по их верованиям, была                                                   наполнена  сатирами  и  нимфами.  Сатиры –                                                     лесные божества и демоны плодородия, а ни­                                                  мфы – женские божества,  живущие  в  горах,                                                   лесах, морях, источниках.  Греки общались с                                                      богами с специальных храмах– мантейонах.                                                    При мантейонах находились оракулы –жре­                                                  цы­предсказатели будущего.  Язычество - г. Олимп -? Ге ра + Посейдон Аид Аполлон, Артемида, Арес, Афина, Гефест, Дионис, Зе Зе вс вс Сатиры и нимфы мантейон - оракул Аполлон Артемида Афина Гефест УРОК 29. ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛОС -10 Гера УРОКИ 30 - 31. РАБОТА В ГРУППАХ НАД САМО- И ТЕМОЙ. ВЗАИМООБУЧЕНИЕ. Словарь терминов и понятий:   Греция,   Эллада,   Пелопоннес,   Фермопильский   проход,   Коринфский перешеек,  Лабиринт, Олимп,  пелазги, эолийцы, дорийцы, ахейцы, ионийцы, критская цивилизация,  дворцовая цивилизация,  аэды, рапсоды,  Микенская культура, лугаль,  террасы, герои, язычество, мантейон, оракул. Даты:              3500 – 1100гг. до н.э.,  1185г. до н.э.,  1900г. Персоналии:      Тесей, Минос, Гомер, Зевс, Гера,   Посейдон, Аид, Аполлон, Артемида, Афродита, Арес, Афина, Гефест, Гермес,   Дионис, Кронос, Сизиф, Геракл, Генрих Шлиман,  Артур Эванс, Приам, Ахилл, Минелай, Агамемнон. УРОКИ 32. ДИСКУССИЯ. ТЕМАТИЧЕСКОЕ (ПО ЛИСТУ САМО- И ОЦЕНИВАНИЕ ВЗАИМОКОНТРОЛЯ) Лист само­ и взаимоконтроля: 1. Как повлияли природно­климатические условия и географическое        положение Греции на занятия её населения в древности? 2. Как вы можете объяснить происхождение названия Эгейского моря? 3. Что вам известно о критской (минойской) цивилизации? 4.  Каковы  причины  исчезновения критской цивилизации? 5. Чем Вы объясните то, что Греция разделена на три части (Северную,        Среднюю и Южную)? 6. Как древние мифы объясняют причину начала Троянской войны? 7. Как была вновь открыта Троя (Илион)? 8. Почему произошёл упадок  ахейских государств? 9. Почему дорийцам сравнительно легко удалось покорить  ахейцев? 10. Почему древнейшие греческие цивилизации получили название        дворцовых? УРОК 33. ИТОГОВОЕ СЕМЕСТРОВОЕ ЗАНЯТИЕ. УРОК-ЗАЧЁТ.            Итоговое занятие   желательно проходить в виде сдвоенного урока, если учителю   удалось   с   детьми   опередить   программу.     Обычно   это   удаётся сделать   даже     с   классом   средней   работоспособности,   не   говоря   уже   о работоспособных классах. Если такого не произошло, то проводится только один урок подведения итогов изучения темы. Чаще всего на первом уроке проводится   «словарная дуэль». Класс делится на группы по 3­4 учащихся. Каждая команда избирает капитана. Капитаны в целях экономии времени на уроке могут быть избраны предварительно. Капитаны регулируют   порядок ответов   членов   команды,   ведут   учёт   результативности   ответов   членов команды. Сначала один из членов первой команды (группы) предлагает для раскрытия одной из противоположных команд  термин или понятие из любой изученной   в   первом   полугодии   темы.     Капитан   команды,   которой предназначался   вопрос,   определяет   отвечающего   (по   очереди).   Ответы должны быть краткими и по существу. Если команда в течение пяти секунд не может   начать ответ, то она лишается права отвечать на этот вопрос. В таком случае задавший слово обязан его  объяснить сам. Если разъяснения не последует,   то   группе   ,   ученик   который   задал   вопрос   начисляется   один штрафной   балл,   а   следующая   команда   получает   право   на   правильное толкование  слова. Участник команды, давший правильный ответ, получает на счёт команды одно очко. Неполный ответ приносит 0,5 балла. Члены первой команды   задают   слова   всем   командам   по   очереди.   После   того   как   все команды получили возможность раскрыть значение предлагаемых им слов и понятий, право задавать вопросы переходит к следующей команде, и процесс снова повторяется. Таким образом,  соревнование («дуэль») идёт по кругу и все команды имеют равные возможности задавать и отвечать на вопросы.        На этом уроке появляется возможность применения различных игровых форм опроса поочерёдно. Возможен опрос в виде словарной цепочки – «Игра в слова». Одна из команд называет   слово из перечня изученных за семестр слов и понятий. Следующая команда должна назвать слово, начинающееся с буквы,   которой   заканчивалось   предыдущее   слово   и   т.д.     Другой   вариант: вместо   самого   понятия   команда   раскрывает   содержание   понятия,   а следующая   команда   должна  назвать  это   понятие.  Таких  вариантов   опроса может быть много.      В задачу учителя   на этом уроке входит лишь регулирование процесса «словарной дуэли». В конце первого урока учитель подводит итог «словарной дуэли».   Команда,     получившая   наибольшее   число   баллов,   получает   число баллов равное числу команд. Вторая команда – на балл меньше. Команда, набравшая наименьшее число баллов получает один балл.     Второй урок посвящён обсуждению проблемных вопросов за курс  истории древнего   мира,   изученный   в   первом   семестре.   Задающий   вопрос   называет тему и номер вопроса. Порядок работы команд остаётся таким же, как и в «словарной дуэли». В конце урока учитель таким же образом подводит итог второго урока, а затем и общий итог двух уроков.       Если,   по   мнению   учителя,     итоговое   занятие     прошло   эффективно   и продуктивно, то команда, занявшая первое место, получает средний балл 9 на каждого члена группы и самостоятельно распределяет  полученную общую сумму баллов среди членов группы , в соответствии с работой каждого члена команды на итоговом занятии. Если работа была не столь эффективна, то средний   балл   может   быть   равен   8   или   7   баллам.   Следующие   команды получают  средний балл на единицу меньше, чем предыдущая команда. После обсуждения   в   группах,   капитаны   сообщают   итоговый   балл   каждого учащегося за работу на данном уроке.           Однако следует предупредить, что такая форма проведения итогового урока   предполагает   высокий   уровень   развития   классного   коллектива   и умение     организованно   работать.     Более   простым   вариантом     проведения итогового урока является нижеприведённая форма.     Команды располагаются группами. Учитель даёт командам по очереди по своему   выбору   тот   или   иной   термин   или   понятие.   Капитан   команды регулирует порядок (очередность) ответов членов команды. При полном и верном   ответе   команда   получает   2   балла,   при   неполном   –   1   балл,   а   при неверном   ­   0   баллов.   После   ответа   первой   группы   право   на   ответ   и исправление   ответов   предыдущих   команд   получают   следующие   группы   в порядке   очерёдности.   За   правильные   и   существенные   дополнения   и исправления  эти группы могут получить по 1 баллу. Вариантом может быть иметь набор карточек с этими понятиями и терминами, которые учитель   в произвольном   порядке   предлагать   группам.     Ещё   лучше,   если     выбор терминов   и   понятий   осуществляет   компьютерная   программа   случайного выбора и термин или понятие проецируется на экран.     Возможен и другой вариант оценивания  интенсивности и качества работы учащего на  итоговых уроках – индивидуальный. Организация работы класса остаётся прежней – командной, а учёт работы учащихся – индивидуальный. Для этого перед уроком   учитель заготавливает достаточное число карто­ чек/жетонов  двух цветов  (например,  красного и  синего  цвета).  За  каждый полный   и   правильный   ответ   учитель   вручает   ученику   карточку   красного цвета, за неполный ответ – синего цвета. В конце урока достаточно просто определить работу каждого ученика на уроке. Пропорционально  набранным баллам  выставляются  отметки в журнал.      Примером открытости и прозрачности, а также с целью   установления полного   взаимодействия     учеников,     родителей   и   учителя   могут   стать открытые уроки по итогам семестра или учебного года, где родители могут сидеть рядом с детьми и вместе с ними (подсказывать детям) отвечать на вопросы. Зрелище увлекательное, но…      СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ К УРОКУ 33. Введение в историю Древнего мира.       История, история древнего мира, цивилизация,  технология,  исторические источники,     вещественные   исторические   источники,   устные   исторические источники,   письменные   исторические   источники,   археология,   этнография, антропология,   сфрагистика, нумизматика,   фалеристика, филателия,   календарь,       палеолит, мезолит, неолит,   энеолит,    homo  habilis, питекантроп,   синантроп,   неандерталец,   кроманьонец, sapiens, присваивающее хозяйство,   производящее хозяйство, кочевой образ жизни, оседлый образ жизни, тотемизм, анимизм, фетишизм, идолы (истуканы), жрец, магия,  язычество, петроглиф,  пиктография.   эволюция,   дриопитек,   австралопитек,   геральдика,   хронология,   лингвистика,  homo Древний Египет        Ойкумена, дельта, мелиорация, ирригация, ил, шадуф,   папирус,   ном, номарх,   фараон,   классы,   «царские   работы»,   пирамида,   мастаба,   саркофаг, мумия,  бальзамирование, гиксосы,  чиновник,  гарнизон, дротик, колесница, династия, «народы моря»,    религия, жрец, тотемизм,   культ,   пиктография, иероглиф,  стиль, свиток, иридодиагностика, монументальное  строительство, долговое   рабство,   дамба,   вельможа,   крестьянин,   ремесленник,     раб,   миф, энциклопедия,  чати, пороги, хетты.  Передняя Азия в древности.         Месопотамия,     шумеры,   город­государство,     законы   Хаммурапи,   бюрократический   аппарат,   монарх,   амореи,     деспотическая   монархия, «народы   моря»,     захватническая   война,     империя,     пиратство,     колония, Библия,  пророк,  Ветхий завет,  сатрапия, эстафета,  клинопись,  зиккурат, монотеизм,  иудаизм, киммерийцы, курган, склеп, пектораль.  Древняя Индия и Древний Китай.     Индская  цивилизация, арии, раджа, Веды, дравиды, магараджа, обменная торговля,   деви,  брахманизм,   Вишна,   Шива,   брахманы,   кшатрии,   вайшьи, шудры, нирвана. Карма, сансара, индуизм, буддизм, Варны, касты, санскрит, «Махабхарата», «Рамаяна», «Бхагавадгита», Поднебесная, инь, Чжоу, Ван, Великая китайская стена, Великий  шёлковый путь, конфуцианство,  даосизм, лёс,   привилегии,   алебарда,   арбалет,     круговая   порука,   феодальные отношения, каллиграфия.      ВОПРОСЫ К УРОКУ 33. Введение в историю Древнего мира. 1. Какие известны тебе виды исторических источников? 2. Как отсчитывают время в истории? 3. Какие ты знаешь теории происхождения человека? 4. Какие основные занятия первобытных людей тебе известны?   5. Какое значение имело для древнего человека овладение огнём? 6. Почему первобытный человек перешёл к оседлому образу жизни?  7. Почему родовая община была матриархальной? 8. Как зародилось земледелие, и какие виды земледелия тебе известны?  9. Как зародилось скотоводство, и какие виды скотоводства тебе известны? 10. Что такое неолитическая революция? 11.  Как зародились ремесло и торговля? 12. Как возникла соседская община? 13. Как появились первые формы власти? 14. Что такое эксплуатация? 15. Что такое курганы, и каково их предназначение? 16. Как зародилась письменность? 17. Как зародилось искусство? 18. Что тебе известно о первобытных верованиях? 19. Как зародилась религия? Древний Египет 20.    Какие природные условия способствовали, а какие препятствовали            развитию земледелия и скотоводства в Древнем Египте? 21.    Каким образом  жители Египта могли преодолеть неблагоприятные яв         ления природы? 22.   Чем объяснить разделение людей на богатых и бедных? 23.    Почему на территории Египта  появилась в древности необходимость в          появлении государства? 24.    Раскройте структуру египетского общества. 25.    На какие периоды делится история Древнего Египта? 26.    Объясните почему Египет был завоёван гиксосами? 27.    Образование «мировой» египетской державы (походы Тутмоса III). 28.    Причины религиозной реформы Аменхотепа IV (Эхнатона). 29.    В чём особенности царствование Рамзеса II? 30.    Каковы причины ослабления Египта и покорения его персами.. 31.    Что вам известно об египетских культах (мифологии)? 32.    В чём состояли особенности  культа фараона? 33.    Что вам известно об египетской письменности? 34.    Какие произведения  древнеегипетского искусства тебе известны?  Передняя Азия в древности. 35.    Чем отличались климатические условия  юга и севера Двуречья? 36.    Что вам известно о городах­государствах Двуречья? 37.    Какое значение для Вавилона имели законы царя Хаммурапи? 38.    Какие известны вам мифы Двуречья? 39.    Какова была структура ( строение) общества в Вавилоне? 40.    Назовите причины которые способствовали возвышению Ассирии. 41.    Что предусматривала реформа армии при Тиглатпаласаре III? 42.    Перечислите и объясните основные причины гибели Ассирии. 43.    Чем было вызвано то, что в Финикии особое развитие получило море­          плавание и торговля? 44.    Какие особенности управления Карфагеном тебе известны? 45.    В чём причины падения древнееврейского государства? 46.    Почему персам удалось завоевать Вавилон? 47.    Какова природа и население Иранского нагорья в древности? 48.    Что предусматривали реформы Дария I и значение этих реформ? 49.    Какие  виды скифов  тебе известны,  и каковы были их основные заня­        тия? 50.  Чем окончилась  война персов против скифов и почему  именно так? Древняя Индия и Древний Китай. 51.    Чем отличаются природные условия долин рек Инд и Ганг? 52.    Когда существовала Индская цивилизация? Назовите доказательства          высокого уровня её развития. 53.    Каким образом происходило заселение долины Ганга? 54.    Почему индуизм называют религией ариев? 55.    Что символизируют боги индуизма? 56.    Объясните, что такое варны и какие варны существовали в Древней           Индии? 57.    Чем отличаются варны от каст? 58.     Что вам известно о географическом положении Китая и почему китай           цы называли его Срединным царством и Поднебесной? 59.     Где возникли первые  очаги цивилизации в Китае? Назовите  основные            занятия древних китайцев. 60.     Чем было вызвано появление государств на территории Китая?     61.     Почему Хуанхэ называли «горем Китая»?  62.     Какое значение имело создание Великого шёлкового пути? 63.     Какие достижения культуры Древнего Китая тебе известны? УРОК 34.     ГРЕЦИЯ В XI – VI ВВ. ДО Н.Э. Рассказ учителя (расшифровка ЛОС ­11) Умение обрабатывать железо помогло дорийцам завоевать Грецию. Многие ахейцы   покинули родину и расселились на островах Эгейского моря и на побережье Малой Азии. Страна пришла в упадок.    Однако использование железных ору­ дий труда привело к увеличению пахот­ ных  земель и увеличению урожайности.  Большое   значение  продолжало   иметь  скотоводство.   Появилось   неравенство. Произошло деление общество на классы (богатые  и бедные), что привело к появ­ лению  государства.  Ремесло  ещё не от­ делилось  от  земледелия,  но  уже  стали  появляться бродячие ремесленники – де­ миурги. Изделия демиургов были доста­ точно примитивными, грубыми. Развива­ ахейцы дорийцы бр. жел. -? = кл. фин. - ? войско -? оруж.-? строй-? земл.-? басилеи-? демос-?- ахейцы войско -? гоплиты – фаланга - дор. колесн. (а.) – конница (д.) лась торговля, но преимущественно внешняя, которой занимались в основном финикийские   купцы,   которых   греки   презирали     за   хитрость   и   склонность   к воровству.   Земля   между   семьями     распределялась   по  жребию.   Постепенно стало зарождаться рабовладение.                                                                   Ахейцы создали мощную военную организацию.   Воины из одного рода и племени сражались рядом, что придавало им особую стойкость. Конницы у них не было.   Сражались с врагами только пешими. Основным средством атаки   были   колесницы,   запряжённые   двумя   лошадями,   которыми   правил колесничий, а рядом с копьём находился воин. Шлемы и щиты обтягивали дублёной кожей.  Оружие из железа было очень редким. Воины из  бедняков надевали  панцири  из   грубой   ткани   и   были   вооружены   иногда   только дубинками.           Знать, военные вожди (басилеи),  были хорошо вооружены и сражались в первых рядах. Им приходилось доказывать свою храбрость и доблесть в бою, поэтому  часто  битвы  превращались   в поединки  между  знатными  воинами. Они первыми шли в бой и потому несли большие потери. Это способствовало усилению власти простого народа ­  демоса  в Афинах. Дорийцы изменили многое   в   военной   технике.   Основной   силой   в   бою   стали  гоплиты  – тяжеловооружённая   пехота.   Поединки   между   басилеями   прекратились, колесницы   исчезли.   Гоплиты   воевали   особым   строем   –  фалангой.   Края фаланги в бою защищала конница.                                                  ***     Появление государства после завоевания дорийцев требовало организации власти и создания законов. Долгое время эллины руководствовались  обыч­ ным  (обычаевым)   правом.     Аристократия     толковала   обычаи   по   своему усмотрению, защищая, в первую очередь, свою собственность.                                                                Около 621 года до н.э. правитель Афин                                                               Драконт  создал  первый свод  писаных                                                        законов.  Любое  преступление по этим за­ обыч. право род. знать                                                       конам  жестоко наказывалось.  В  историю  Аф. – Драконт -? - 621г.                                                       эти законы вошли  под названием «драко­ до н.э.                                                       новских», т.е. крайне жестоких. арист. демос тирания                                                              Укрепление власти в греческих государ­ арист. тирания                                                        ствах привело к обострению борьбы меж­ аристокр. демокр.                                                       ду классами (богатыми и бедными). Часто  Демос                                                       аристократия  теряла  власть  и  её захва­ крест. - ВГ                                                       тывали вожди демоса.  При этом они уста­ К                                                        навливали единоличное  правление  тира­ .                                                         нию.  Тираны опирались  на бедные слои  МЕТРОПОЛ ИЯ МЕТРОПОЛИЯ обыч. право род. знать Аф. – Драконт -? - 621г. до н.э. арист. демос тирания арист. тирания демокр. МЕТРОПОЛИЯ Эмпорий колония эмпори й колония                                                         населения,  на торговцев и ремесленников.                                                             Все они хотели ослабления власти родовой                                                       знати (аристократии).       Более   всего   тирания   была   развита   в   Коринфе,   при   правлении   тирана Периандра. За это время город  значительно окреп и расцвёл. В Коринфе был изобретён новый тип корабля ­ триера, водоизмещением 50­60 т. В этом же городе был изобретен корабельный якорь. Всё это способствовало развитию кораб­ лестроения и мореплавания.    Демос искал защиты у тиранов от бога­ чей, потому тирания вызывала ненависть у  аристократии.  Тирания способствова­ ла  развитию городов­государств.  Позд­ нее на смену тирании приходит время де­ мократии.    В VIII в. до н.э. в государствах­полисах  Эллады  обострилась  борьба  между де­ мосом  и  аристократией.   Аристократия захватывала  лучшие  земли,  что приводило     к  обезземеливанию  крестьянства.   Росло   количество   бедных, которые не могли в полисе найти себе работу и средства к существованию.  Греческая триера Демос   часто   поднимался   на   борьбу   против   аристократии.   В   случае поражения     вождям   демоса   приходилось   спасаться   бегством.   Бурное развитие ремесла и торговли вынуждали греков расширять торговые связи с   часть   населения  полисов другими   странами.   Эти   причины   толкали   отправляться   в   поисках   новых   земель,   где   основывали   свои  эмпории  и колонии.   Таким   образом,   началась  Великая   греческая   колонизация. Эмпории постепенно вырастали в колонии, становились самостоятельными, хотя и сохраняли торговые и политические связи с метрополией.                                                  ***       Древнегреческие   племена   дорийцев,   вторглись   в  XI  в.   до   н.э.   на   территорию Эллады. Пройдя Среднюю Грецию дорийцы через Коринфский перешеек ворвались на Пелопоннес. Благодаря умению обрабатывать железо им   удалось   покорить   местное   население.   Дорийцы   образовали   своё государство ­ Спарта. XI в. до н.э. – дорийцы Ср.Гр.     Местное население  было превращено в  Пелопоннес рабов­илотов. Их насильно расселили по СПАРТА всей  территории  Лаконики, закрепив за  Лаконика - илоты участками земли,  которые принадлежали -? СПАРТИАТЫ периэки  спартиатам.  Илоты обязаны были обра­ - ? батывать  землю  и  обеспечивать завоева­ Мессения (2) телей  плодами  своего  труда.  Свободное население  Спарты,  не имеющее Спарта(18лет) гражданских  прав,  называлось  периэками.  Это были  торговцы, ремес­ ленники, иностранцы. Чтобы удерживать илотов в повиновении  спартиаты                                                      превратили  своё государство в  военный  ла­                                                  герь.Покорив население Лаконики спартанцы                                                  начали захват земель соседней Мессении. Бо­                                                 лее 18лет в двух войнах мессенцы мужествен­                                                 но сопротивлялись,  но  всё­таки  были  поко­                                                 рены. Часть из них бежали на Сицилию, а бо­                                                 льшая часть была превращена спартанцами в                                                  рабов­илотов. земля- -? наделы – спарт. купля/продажа - Au,Ag- дома-? сисситии - ?                                                  ***     Спартанский  законодатель Ликург провёл  в IX – VIII  вв. до н. э.  рефор­ мы. Документов о жизни Ликурга нет. Спартанцы чтили его как героя.     Согласно законам Ликурга вся пахотная земля принадлежала государству, а   спартанцы   лишь   пользовались   наделами.   Продавать   и   покупать   землю запрещалось. Все семьи имели примерно равный уровень богатства – богатых и бедных не было. Запрещено было пользоваться золотыми и серебряными монетами. Монеты были только медные и железные. Спартанцам запрещалось занятие торговлей и ремеслом. Дома были  без роскоши и украшений.                                                           Питались  спартанцы вместе и одинаково.  Ликург IX–VIII в. до н.э. н.э. 2 -300 28 + 2 5 XI в. до н.э. – дорийцы Ср.Гр. Пелопоннес СПАРТАЛаконика - илоты -?СПАРТИАТЫ периэки - ?Мессения (2) Спарта(18лет) земля- -? наделы – спарт.купля/продажа - Au,Ag-дома-? сисситии - ? 2 -300 28 + 2 5Пелоп.союз-Спарта Афины Пелоп.союз-Спарта Афины ф э р о ы цар и герусси я АПЕЛЛА- ? в о с п и т а н и е -!? 7 - 20 - 30 - 60                                                        Даже  цари  обязаны  были участвовать в                                                             сисситиях (совместных обедах). Эти обы­                                                        чаи  сплотили  спартанцев в единое обще­                                                        ство,  но не давали развиваться культуре.                                                         Спарта  не подарила миру ни одного вы­                                                        дающегося поэта, художника, учёного.                                                             Чтобы держать  илотов в повиновении                                                         ежегодно  в  Спарте  проводились  крип­                                                            тии. Форма правления в Спарте была оли­                                                        гархия.  Во главе государства стояли два                                                        царя. Войско  состояло  из  тяжеловоору­                                                         жённых спартиатов.  Каждый  царь  имел                                                         личную охрану – 300 лучших воинов.                                                               Высшим государственным органом Спарты   была  герусия,  состоявшая  из  28  геронтов  и двух  царей.  Герусия обсуждала   законы,   заключала   мир   и   объ­являла   войну.   Каждый   месяц собиралось народное собрание – апелла, в котором прини­ мали участие лишь воины старше 30 лет.  Они могли  только  утверждать  или отвергать решение геронтов. Но наибольшей властью обладали пять эфоров – на­ дзирателей,  которые    контролировали   жизнь  лю­ бого  спартиата,  вплоть  до  царей.  Они избирались   апеллой  сроком на один год.     У спартанцев была особая жестокая система воспи­     тания.  Чтобы  юноши росли сильными и смелыми их      с малых лет подвергали суровому закаливанию и испытаниям. Поэтому и     сейчас суровое, строгое воспитание называют спартанским.     При рождении детей осматривали.  Живыми оставляяли только здоровых и сильных. Девочки воспитывались дома. С семи лет мальчиков воспитывались в особых лагерях – агелах. Их приучали спать на холодной земле, наказывали плетьми, заставляли самостоятельно искать себе пищу, при этом поощрялось воровство. Однако пойманных на воровстве  жестоко наказывали. Военную службу начинали с 20 лет и служили до 60. Погибших в бою несли к могиле на щите. («Со щитом или на щите» ­ любимое изречение спартанцев). Юноши были необразованными, но их учили говорить кратко и точно, т.е. лаконично.         После   завоевания   Мессении   Спарте   не   удалось   захватить   другие государства   Пелопоннеса.   Тогда   спартанские   правители   вынудили     эти государства заключить союз со Спартой. Так возник Пелопоннесский союз, где главную роль играла Спарта. Опираясь на этот союз Спарта пыталась установить   свою  гегемонию  над   всей   Элладой.  В   этом   ей   противостояло Афинское государство.                                                  *** земля- -? наделы – спарт.купля/продажа - Au,Ag-дома-? сисситии - ? 2 -300 28 + 2 5Пелоп.союз-Спарта Афины Ареопаг - ? эвпатриды демос Нар. собрание - Экклесия АТТИКА - АФИНЫ земля – ? – виногр., садовод., ремёсла, гончарство кре-яне эвпат- демос ремесл. риды матр-сы метеки-? торг-цы дорийцы - демос     Аттика, территория  Афинского государ­ ства, ­ самая большая область Средней Гре­ ции.  Малоплодородные  земли давали воз­ можность  выращивать виноград и оливко­ вые деревья. Полезные ископаемые способ­ ствовали развитию ремёсел и, особенно, из­ готовлению  керамики. За  укреплёнными  стенами  Афин располагались тесные квар­ талы  бедноты – демоса  (крестьяне, ремес­ ленники, матросы, торговцы). Эвпатриды   жили  в просторных домах и вели роскош­ ный образ жизни.  Протворечия между эв­ патридами  и  демосом возрастали и дохо­ дили  до  открытых столкновений.  Иност­ ранцы­метеки не были гражданами Афин­                                       ского государства. Жилые кварталы  окружали холм,                                      на котором  находился Акрополь,  где  размещались                                    главные  храмы города  и  городская казна. У подно­                                    жья холма на ходилась рыночная площадь – агора.                                         Во время вторжения дорийцев, Аттике удалось от­                                    стоять свою независимость, но многие эвпатриды по­                                    гибли. Это привело к усилению власти демоса. Основ­                                    ные  вопросы решались на народных собраниях – эк­                                    клесиях.  Но  постепенно аристократы сосредоточии­                                       ли  власть в  своих руках.  Основным  органом  власти   эвпатридов­аристократов был ареопаг.          Ежегодно   на   экклесии   избирались  архонты,   которые   возглавляли   государство. Эвпатриды завладели лучшими землями. Крестьяне разорялись и   попадали   в  долговое   рабство.   Противоречия   между   эвпатридами   и демосом нарастали,  что могло привести к кровопролитию.                                                  ***     В 594г. до н.э. первым архонтом был избран Солон.  Он   провёл  реформы,  которые  изменили  обществен­ ный строй Афинского государства.     Солон отменил долговое рабство, вернул землю кре­ стьянам,  выкупил рабов­афинян  за счёт  государства и   поделил всё население на четыре группы, по количеству  имущества   (пятисотмерники,   всадники,  зевгиды  и  феты).  При Солоне был создан Совет четырёхсот – бу­ ле и суд присяжных – гелиэя. Солон Ареопаг - ? Реформы Солона были ударом по родовому строю и создали условия для развития хозяйства средних слоёв. Теперь рабами могли быть только иност­ ранцы.        Реформы Солона ограничили власть эвпатридов и потому родовая знать хотела вернуть себе прежнюю власть. Это вынудило в 560г. до н. э.  Писист­ рата  объявить  себя  тираном, для  защиты  интересов  демоса. Аристократы дважды отстраняли его от власти, но он возвращался. Писистрат   укреплял торговые отношения, помогал неимущим. Экономическая и культурная  жизнь оживилась. Он ввёл подоходный  594 г. до н.э.– СОЛОН - налог (1/10 часть прибыли). реформа д. - 4 разряда    После  смерти  Писистрата  в 527г. до  Ареопа (имущ.)- ? н.э.  Афинами  правили его сыновья Ги­ г пий и Гиппарх. Их правление было же­ Буле- стоким.   В 510 г. до н. э.  Гиппарх  был  400 убит, а Гипий бежал в Персию.     Первым  архонтом был избран Клис­ Писистрат - ? налог реформы - ? (1/10) фен.  Он  продолжил  реформы Солона.  527г. неимущ. Вместо 4 родовых фил он создал 10 но­ Гиппарх Гипий вых фил.  Это  окончательно подорвало  власть  родовой  знати. Он учредил Со­ веет  пятисот. Для управления войском  и флотом создали коллегию из 10 стра­ тегов. Был  введён обычай остракизма. Ежегодно, весной,  афиняне  писали  на  Глиняных черепках имя человека опасного,  по их  мнению,  для государства, которого изгоняли из Афин на 10 лет. 509 г. до н.э.–КЛИСФЕН- реформы 4 10 фил, Буле (400 Гелиэя -? и с е л к к Э я УРОК 35. ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛОС-11 УРОКИ 36-37. РАБОТА В ГРУППАХ НАД САМО- И ТЕМОЙ. ВЗАИМООБУЧЕНИЕ. Словарь терминов и понятий:       Демиург, басилей,  демос, гоплиты, фаланга, обычное (обычаевое) право, аристократия,     тиран,   тирания,   триера,   демократия,     полис,   эмпорий, колония,   Великая   греческая   колонизация,     Спарта,   илоты,   спартиаты, Мессения, сиссития,   периэки,   Лаконика, лаконично, криптия,   олигархия, герусия, геронт, эфор, агела, гегемония, гегемон, апелла, Аттика,  керамика, эвпатрид,  Акрополь, агора, метеки, экклесия,  ареопаг, архонт, буле, гелиэя, пятисотмерники,   всадники,   зевгиды,   феты,   Дионисия,   фила,   стратег, остракизм.  Даты:       621г. до н.э.,  594г. до н.э.,  560 г. до н.э.,  527 г. до н.э., 509г. до н.э. Персоналии:   Драконт,  Периандр, Ликург, Солон, Писистрат,  Гиппарх, Гипий, Клисфен. УРОК 38. ДИСКУССИЯ. ТЕМАТИЧЕСКОЕ (ПО ЛИСТАМ САМО- И ОЦЕНИВАНИЕ ВЗАИМОКОНТРОЛЯ) Лист само­ и взаимоконтроля: 1. Какова была структура общества в Спарте? 2. Как было организовано управление государством в Спарте? 3. Для чего правители Спарты ежегодно  объявляли криптии? 4. Почему спартанцы имели слаборазвитую культуру? 5. В чём состоит принцип демократического управления? 6. Назовите причины и содержание реформ Солона. 7. В чём заключались реформы Писистрата и к чему они привели? 8. В чём состояли реформы Клисфена? 9. Чем был выгоден остракизм демосу? УРОК 39.                     ГРЕЦИЯ В V – IV ВЕКАХ  ДО Н.Э. Рассказ учителя ( расшифровка ЛОС­12)            При персидском царе  Дарии  I  отношения между Персией и Элладой обострились.   Подданные   персидского   царя   финикийцы   перекрыли возможность  Элладе вести торговлю со своими колониями. К тому же и сам персидский   царь   стремился   к   господству   над   всей   Элладой,   которая представляла собою   несколько разрозненных государств, нередко ведущих борьбу друг с другом.    В 492г. до н.э. персидское войско  переправилось через пролив  Геллеспонт и через Фракию направилось в сторону Греции. Вёл войско  Мардоний, зять ДАРИЙ I персидского   царя.   Вдоль   берега   плыл   сильный     флот   персов,   который захватывал  греческие острова.  Фракийские  племена оказали ожесточённое сопротивление пе­ рсам. Персы понесли большие потери. Возле мы­ са Акт  персидский флот попал в сильный шторм  и  потерял  десятки кораблей.  Мардоний вынуж­ ден был повернуть обратно.     Враждующие  между собой  греческие города­ полисы казались персидскому царю лёгкой добы­ чей.  В 490г. до н.э. начался новый поход персов.  На этот раз  персидская армия на кораблях пере­ секла   Эгейское   море,   захватив   по   пути   несколько   греческих   островов. Возглавлял    армию  Артафрен.   Вместе с завоевателями плыл Гипий, сын Писистрата.   В   августе   армия   персов   высадилась   в   42   км   от   Афин   возле селения Марафон. Персия Эллада финикийцы - - ? 492г. до н.э.- I Мардоний (арм.+ фл.) Фракия. м. Акте - -фл. I I - 490г. до н.э.- Артафрен + Гипий Марафон персы (15 тыс.) Беотия (10 тыс.)Афины- Мильтиад Спарта (?) греки 192(гр.) - пе пе рс рс ы ы        Персы высадили 15 тысяч пехоты, в основном воинов­лучников. Поло­ жение   Афинского   государства   было   крайне   сложным.   Соседняя  Беотия готова была перейти на сторону персов. Афинская знать и сторонники Гипия готовили мятеж в городе. Афиняне отправили гонца в Спарту с просьбой о помощи, но спартанцы медлили.   Навстречу   персам   выступили   10   тысяч   афинских  гоплитов.   Их   сопровождала лёгкая пехота. Командовали армией несколько стратегов, но самым опытным был Мильтиад. Ранее он был на службе у персов и поэтому хорошо знал их военное искусство.         12   августа   490   г.   до   н.э.   афиняне,   выстроившись   в   длинную   фалангу, атаковали персов. Основные силы афинян были распо­ ложены на флангах. Персы ударили в более слабый  центр фаланги греков и потеснили их. Сильные гре­ ческие  фланги  охватили войско персов  с двух сто­ рон  и,  опасаясь  окружения,  персы  бросились бе­ жать.  На  поле боя полегло 6 400 персов и 192 гре­ ческих  гоплита. Понеся большие потери персы  по­ грузились  на корабли  и отплыли на родину.  С из­ Персия Элладафиникийцы - - ? 492г. до н.э.- IМардоний (арм.+ фл.)Фракия. м. Акте - -фл. вестием   о   победе   в   Афины   был   отправлен   воин  Фитипид,   который   без передышки в полном вооружении пробежал 42 км 192 м. Известив афинян о победе, он тут  же умер. В честь подвига Фитипида на олимпийских играх стали проводиться и проводятся состязания в беге, которые называются ­ марафонский бег.                                                   ***    Сын Дария I   Ксеркс не отказался от желания захватить Элладу. Однако и афиняне готовились к новой войне. Первый стратег  Фемистокл  стремился превратить   Афины   в   морскую   державу.     Он   убедил   народное   собрание выделить   деньги   на   строительство   боевого   флота.   За   10   лет   афиняне построили   200  триер. В 481 г. до н.э. афинянам удалось создать военный оборонительный союз из 30 городов­государств. Объединённый флот этого союза насчитывал 378 кораблей.     В 480 г. до н.э. персидская армия во главе с Ксерксом двинулась по суши на   Элладу.   Через   Геллеспонт   армия   переправилась   по   трём  понтонным мостам.     Поход   был   хорошо   подготовлен.   Геродот   утверждал,   что   в персидской   армии   было   1 700 000   воинов.   Современные   же   историки считают, что армия Ксеркса насчитывала 100 000 человек. Пройдя Северную   армия   Ксеркса   подошла   к  Фермопильскому  проходу   – Грецию   единственному проходу из Северной Греции в Среднюю Грецию.  Ксеркс Фемистокл Леонид    Пока греки собирали силы для отпора, навстречу персам двинулся спартан­ ский  царь Леонид. Геронты не позволили ему   взять спартанское войско и потому он пошёл только с личной гвардией – 300 воинами. По пути к нему присоединились ещё 6400 афинских гоплита и лёгкая пехота. Греки заняли Фермопилы.   Три   дня   воины   Леонида   отражали   атаки   персов.   Но   пастух­ изменник показал персам обходные тропы. Тогда Леонид приказал отрядам эллинов  отступить, а сам остался со своими воинами. Леонид погиб вместе со своим отрядом.  Персы заняли Беотию и подошли к Афинам. Население Аттики было вывезено на остров Саламин. Именно здесь Фемистокл решил дать     морское   сражение   персам.   Персы   имели   700  крупных   кораблей.   28 сентября   480   г.   до   н.   э.   в   Саламинском   проливе   произошло   сражение. Громадные   и   неповоротливые   персидские   корабли   не   могли     полностью проявить   себя   в   узком   проливе   и   были     разбиты.   Персидский   флот   был уничтожен. Ксеркс (?) Эллада Фемистокл - ! - 200 Афины + 30 =378 480г. до н.э. Ксеркс Эллада Геллеспонт -3м. -100тыс.(?) Фермопилы Леонид (?) –300 + 6400 - !!! персы- Беотия Афины – о.Саламин 28сент. 378 700 Ксеркс- ? Мардоний (50тыс.)- Беотия 479г. до н.э. – Беотия Мардоний Афины Павсаний 50=50 Платеи персы – 478г. до н.э. – I АМС Афины Персия 449г. до н.э. - ! ?            Преимущество персов на море было утрачено и возникла угроза их возвращению в Азию. Чтобы спасти свою армию Ксеркс спешно вернулся на родину, но оставив 50 тысячную армию с Мардонием в Беотии. В 479г. до н.э. эта армия   вновь вторглась в Аттику. Персы разграбили и сожгли Афины. Против   них   выступила   объединённая   греческая   армия     во   главе   со спартанским царём Павсанием, численно  равная пер­ сам.    В Беотии  возле города  Платеи произошло ре­ шающее  сражение  между  персами  и эллинами.  Мардоний погиб в бою, а остатки персидской ар­ мии  бежали  в Фессалию.  Вся  Эллада  была ос­ вобождена от захватчиков. Началось освобожде­ ние  греческих  островов  от персов. Афины, пре­ вратившись  в  мощную морскую державу, объе­ динили  вокруг себя греческие полисы и создали в 478г. до н. э.  Первый  Афинский морской со­ юз.           В   449г.  до   н.  э.     греко­персидские   войны   завершились   подписанием мирного   договора.   Финикийским   купцам   было   запрещено   появляться   в Эгейском и Ионическом морях. Снова были открыты грекам торговые пути в колонии. Греки ощутили себя единым народом. Были созданы условия для экономического подъёма, политического и культурного развития Эллады.                                                 ***     В середине   V в. до н.э.  Афины становятся самым богатым государством Греции. Время расцвета и могущества  Афин  называют «золотым веком»                                                          Афинского государства.  Он продолжался                                                       от победы  греков  при Платеях  (479г. до                                                       н.э.) до начала Пелопоннесской войны                                                       (431г. до н.э.)  и упадка Афин.                                                                  Значительная часть этого периода при­ Афины – «золотой век» - ? (479 – 431 гг. до н.э.) Перикл – реф. (демос , жребий, – гос. долж., служба…) права =, демократия Саламинский ММ пол. права =, гр.=о.+м. - 20% литургия, гражд. - !? культура Акрополь, Одеон … Афины – «золотой век» - ? (479 – 431 гг. до н.э.) Перикл – реф. (демос , жребий, – гос. долж., служба…) права =, демократияпол. права =, гр.=о.+м. - 20%литургия, гражд. - !? культураАкрополь, Одеон … л у Б 0 0 0 6 - я э - и и г и л е ?Г - л 0 - о 0 е ?К е 5 л ЭККЛЕСИЯ –(20) – 10 дн. - ? 431г. до н.э.– Пелопоннеск. Афины Спарта ?? (2) -27л. I АМС - Афины- олигархия                                                           ходится на время правления Перикла (444­                                                           429гг. до н.э.). За свои речи он был прозван                                                         Олимпийцем. Став первым стратегом, Пе­                                                        рикл  сосредоточил в своих руках огром­                                                             ную  власть.  Перикл  провёл  реформы  в                                                             интересах  бедноты.  Он  ввёл   оплату гра­                                                            жданам,  которые занимали государствен­                                                        ные должности.  Теперь  даже  самые бед­                                                        ные  граждане  могли занимать любые го­                                                        сударственные  должности.  Платили и за                                                        службу в войске. На все государственные                                                         должности  (кроме стратегов и казначеев)                                                          избирали по жребию,  а не голосованием.                                                         При  Перикле  демократия получила наи­                                                        высшее развитие.                                                            Высшим государственным органом ста­ ло народное собрание – экклесия,  в котором участвовали  только  граждане, достигшие 20 лет. Каждый гражданин  имел право внести на рассмотрение   собрания  закон,  предложение  или жалобу. Каждые     10 дней экклесия собиралась на агоре у подножия Ак­     рополя. Экклесия рассматривала самые важные госу­     дарственные вопросы. Другим важным государствен­     ным органом был Совет пятисот – буле.  Совет рабо­     тал  постоянно,  решая  текущие государственные де­     ла.  Исполнительная власть находилась в руках  кол­     легий. Высшей была коллегия стратегов (из 10 стра­     тегов). Судить стратегов могло только народное со­     брание. Коллегии были все выборными. Перикл      Большую роль в Афинах играл суд – гелиэя, сос­ тоявший из 6 000 граждан. Суд был поделён на 10 групп по 500 судей в каждой и имел 1000 резервных судей.        Все эти органы власти позволили отменить в Афинах  имущественный ценз  и   установить   равные   политические   права   для   всех   граждан.   Но полноправными гражданами считались только те, у кого отец и мать были афинянами. Таким образом, правами и привилегиями пользовались лишь 20% жителей Афин.  Афиняне  гордились этим званием и заботились об интересах государства. Богатые граждане – пятисотмерники ­  должны были выполнить литургию  –   сделать   государству   ценный   подарок.   Такая   обязанность воспринималась ими, как очень почётная и они этим гордились. Граждан в Афинах   уважали   не   за   политические   взгляды,   а   за   их   добродетели   и добропорядочность. ЭККЛЕСИЯ –(20) – 10 дн. - ? Буле 500- ?Колле-гии - ?Гелиэя- 6000 При Перикле были построены Акрополь, ставший религиозным центром и Одеон  –   зал   для   музыкальных   и   поэтических   состязаний.   Афины   стали центром  эллинской культуры и демократии.     В 431г. до н.э.  между Афинами и Спартой началась Пелопоннесская  вой­ на, которая длилась 27 лет и стала катастрофой для всего греческого народа. Причинами войны были:  стремление Афин к господству над всей Элладой;  стремление   Спарты   остановить   распространение   демократии   на Пелопоннесе;  борьба между Афинами и Спартой за гегемонию в Греции;  вмешательство Персии с целью посеять вражду между полисами.             Пелопоннесская   война   проходила   в   два   этапа.   Афины   имели превосходство   на   море,   а   Спарта   –   на   суше.     В   404г.   до   н.э.   Афинское государство   капитулировало.   Афинский   морской   союз   распался.   Спарта установила в Афинах правление олигархов.                                                 ***     Быт  древних греков зависел от природно­климатических условий.  Эллины носили лёгкую одежду без рукавов. Нижней одеждой был  хитон. На улицу выходили в гиматии. Шляпу одевали только в дороге. На ногах носили обувь сплетённую из ремешков ­ сандалии.       Дома глухой стеной выходили на улицу. Двери и окна комнат выходили во внутренний дворик – перистиль, окружённый колоннами. Дом состоял из трёх­четырёх комнат. Пол был глиняный или каменный.  Дом делился на две половины:   мужскую   –  андрон  и   женскую   ­    гинекей,   которая   обычно находилась на втором этаже.    Питались рыбой,  овощами, оливками,  хлебом, чесноком, запивая пищу лёгким  вином, разбавленным водой.  Мясо упо­ треблялось крайне редко. Климат одежда - ? питание - ? андрон перистиль дом гинекей - ? –своб. вр. культура женщина (?) – 15, обр., дети – 7 клер клерух гражд. натур. х-во - ? товар. х-во - ? (Перикл)    Всю тяжёлую работу выполняли рабы,  освобождая гражданам  Афин время для   духовного развития.  Именно это позво­ ляло  гражданам  наслаждаться театром,  посвящать  своё свободное  время науке,  философии, искусству, спорту и т.п.     Роль женщины  в греческом обществе  была   ограничена.   Женщины   не   являлись   гражданами.   Девушек   выдавали замуж в возрасте 15 лет. Дети находились во власти отца. Жена жила в доме на положении первой служанки. Греческие женщины были малообразованны. Из дома они могли выходить только в сопровождении раба или служанки, не имея права ни с кем разговаривать на улице. Женщины имели право посещать только театр. Жизнь мужчины обычно протекала вне дома. Дети были под опекой матери, но с 7лет мальчики попадали под опеку отца.         Каждый   гражданин   Афин   владел   собственным   земельным   наделом   – клером.     Поэтому   граждан­землевладельцев   называли  клерухами.   Если нужда заставляла эллина продавать землю, то вместе с землёй он терял и гражданство. Таким образом, эллины – это крестьяне. Большую часть того, что они производили, они сами же и потребляли. Такое хозяйство называется натуральным. Даже на базарах   крестьяне не продавали, а обменивали (в основном хлеб) продукты своего   труда. Исключение составляло хозяйство Перикла,   где   производилась   продукция,   предназначенная   для   продажи. Постепенно таких хозяйств  становилось всё больше.                                                  ***       Чтобы   умилостивить   богов,   эллины   устраивали   в   их   честь   праздники. Главным сельским праздником в Элладе были Дионисии, посвящённые богу вина   Дионису,   а   в   Афинах   –   Великие  Панафинеи,   посвящённые     богине Афине. Главными спортивными  соревнованиями   были  игры  в  честь богов Олимпа ­Олимпий­ ские  игры,  впервые проведён­ ные в 776г. до н.э. Игры прохо­ дили в городе Олимпия каждые четыре года.  На время игр, ко­ торые  продолжались пять дней прекращали войны. В програм­ ме  игр  были соревнования:  по пятиборью, кулачному бою, бо­ рьбе, состязаниям  колесниц, бе­ гу, метанию диска и копья, пры­ жкам.   Победителя   награждали   лавровым   венком   и   плодами.   В   честь победителя в родном городе устанавливали статую победителя.  Женщинам, под страхом смертной казни, запрещалось присутствовать на соревнованиях. Со                                        временем  Олимпийские  игры  были  забыты,  но  в                                       1896г. возрождены французом Пьером де Куберте­                                       ном.                                                Греция подарила миру ряд выдающихся учёных,                                           открытия которых имели огромное значение для ра­                                       звития  науки.  Это  Фалес  и  его  ученик  Анакси­                                       мандр,  Гераклит  и  Протагор.  Большой  вклад в Пьер де                                        науку внёс Демокрит, который уже в пятом веке до                                         н.э. говорил о том,  что вещества состоят из  атомов. Он же отрицал и  бессмертие  души.  Боль­ шое влияние  на развитие медицины оказал  Гиппократ. Он утверждал, что задача вра­ ча  состоит  в том, чтобы помогать организ­ му преодолеть болезнь. При этом врач обя­  зан  руководствоваться  принципом  –  «Не  навреди!».      Выдающими  философами  Греции  были  Сократ  и  его ученик  Платон. Аристотель  был одним  из образованнейших людей того Дионисии - Вел.Панафинеи 5- Олимп. Игры – 776г. до борье, н.э. кул. 1в 4года-5дн. бой, 1896г. борьба Олимпия, женщины , – колесн ицы, диск, копьё, прыжк и, бег… лем Александра Македонского, но и пре­ дложил разделение  знаний на отдельные науки: ботаника,  биология, физика, политика и т.д.      Первым историком среди эллинов был Геродот. Также известны истори­ ческие труды Фукидида и Ксенофонта. венок - статуя     времени.  Он  был  не  только  воспитате­ колонны: дорические ионические коринфские атланты кариатиды портик к у а н ы в о н с о Фалес Анаксимандр Гераклит Протагор Демокрит Гипократ – ? Сократ Платон фил. Аристотель… Геродот Фукидид история Ксенофонт Эсхил, Софокл… театр, амфитеатр, скене, орхестра, маски, актёры, хор, трагедии, комедии (2-3раза в год по 3 дня)         Достижением греческой культуры было и создание театра. Греки называли его   «школой   для   взрослых».   До   настоящего   времени   пользуются   успехом пьесы Эсхила и Софокла. В театре использовались два жанра – трагедии и комедии. Театр располагался на склоне холма  амфитеатром. Перед зрите­ Дионисии - Вел.ПанафинеиОлимп. Игры – 776г. до н.э.1в 4года-5дн. 1896г.Олимпия, женщины – венок - статуя5-борье, кул. бой, борьба,колесницы, диск, копьё, прыжки, бег… основы наук лями находилась площадка для хора –  орхестра. Позади её располагалась скене, где помещались декорации и играли актёры. Актёрами были только мужчины.   Они   играли   в   масках,   которые   изображали   характер   и   эмоции персонажей.   Представление    длилось  весь день.      Очень  высоко  ценилось в Греции  ораторское искусство.       Значительное  развитие получила  в  Греции архитектура.  Важным эле­ ментом  зданий были колонны.  Они  были  трёх видов: дорические, иони­ ческие  и  коринфские.  Из различие      состояло в форме капители (верхней части  колонны). Иногда колонны вы­ полняли в виде мужской (атлант) или женской (кариатида) фигуры.        Скульптуры древнегреческих скульпторов являются до сих пор образцом для   современных   художников.   Прославились   своими   работами  Мирон, Поликлет, но  особенно Фидий. УРОК 40. ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛОС - 12 УРОКИ 41–42. РАБОТА В ГРУППАХ НАД САМО- И ТЕМОЙ. ВЗАИМООБУЧЕНИЕ. Словарь терминов и понятий:       Понтонный мост, фланг, марафонский бег, «золотой век» Афин, арсенал, коллегия,     имущественный   ценз,   Акрополь,     Одеон,   Пирей,     литургия, капитуляция,     перистиль,     андрон,   гинекей,     клер,     клерух,     трагедия, комедия,     орхестра,   скене,     ордер,   дорийский   ордер,     ионический   ордер, капитель,   кариатида,   атлант,     гиматий, натуральное   хозяйство,     сатир,   ипподром,   стадия,     Ликей,   амфитеатр, классический, портик.   варвары,   античный,   хитон,   Даты:     492 г.до н.э.,  12 августа 490 г. до н.э.,  481 г. до н.э.,  480 г. до н.э.,  479 г. до н.э.,  478г. до н.э.,  449 г. до н.э.,  444­ ­ 429 гг. до н.э., 479­431гг. до н.э., 776 г. до н.э., 1896г.  Персоналии:       Мардоний, Дарий I, Артафрен, Мильтиад, Фитипид, Фемистокл,  Ксеркс, Леонид, Павсаний,   Перикл, Пьер де Кубертен, Геродот, Сократ,   Платон, Аристотель,     Фукидид,   Ксенофонт,   Эсхил,   Софокл,   Мирон,   Поликлет, Фидий. УРОК 43. ДИСКУССИЯ. ТЕМАТИЧЕСКОЕ (ПО ЛИСТУ САМО- И ОЦЕНИВАНИЕ ВЗАИМОКОНТРОЛЯ) Лист  само­ и взаимоконтроля: 1. Каковы были причины греко­персидских войн? 2. Почему афинянам удалось  победить в Марафонском сражении? 3. Почему подвиг 300 спартанцев навсегда вошёл в мировую историю? 4. Назовите последствия греко­персидских войн. 5. Какие преобразования провёл Перикл и к чему они привели? 6. Каковы причины Пелопоннесской войны? 7. Итоги Пелопоннесской войны  и её значение для народов Греции. 8. Дайте описание дома афинской семьи. 9. Что такое ордер? Какие вы знаете архитектурные ордера? 10. В чём заключается мировое значение  культуры Древней Греции? 11.   Какие     древнегреческие   колонии   в   Крыму   вам   известны?   Каковы   их прежние и нынешние названия? УРОК 44.                      ЭЛЛИНИЗМ. Рассказ учителя (расшифровка ЛОС­13).     Пелопоннесская война (431 – 404 гг. до н.э.) нанесла Элладе тяжёлый удар: было разрушено хозяйство, пострадали крестьяне. Греческие города­государ­ ства,     понеся   огромные   потери,   ослабили   друг   друга.     Афины   были значительно   ослаблены,   а   Спарта   после   победы   значительно   возвысилась, установив свою гегемонию над всеми полисами (городами­государствами).                                                                  Несмотря на поражение Афин грече­ Пелопоннеская -                                                            ские государства отказались признавать 431 – 494 Афины - Спарта                                                            власть Спарты.  Между ними и Спартой  +                                                           началась   Коринфская   война  (395 –  С                                                              387гг. до н.э.).  Спарта потерпела пора­ Коринфская - 395-                                                           жение. Результатом войны воспользова­ 387                                                               лась Персия, которая начала вмешивать­ Персия -                                                           ся в греческие дела. Поражение Афин и  Фивы +                                                           Спарты привело к возвышению Фив. К  Спарта II АМС                                                               ним присоединились Афины. Был создан  Афины                                                           Второй  Афинский  морской союз. Пе­ хота  Второго  Афинского морского  союза  применила  новую тактику «косого строя»,  против которого спартанская фаланга была  бессильна. Спарте был нанесён ряд пораже­ ний. Спустя некоторое время Второй Афин­ ский морской союз распался.  Разобщённые  греческие города­государства были истоще­ ны и разорены войнами. Поэтому они не мо­ гли противостоять внешним врагам Эллады.                                                  ***        На северо­востоке Балкан расположена  Македония. В горных долинах македонцы занимались земледелием и скотоводством. Страна находилась на стадии   распада   первобытных   отношений   и   формирования   собственного государства. В  VI  в. до н.э. племена были объединены под властью вождей одной династии. Страна сделала значительный шаг вперёд в своём развитии при   царе  Архелае.   По   его   приказу   были     построены   дороги,   которые соединили горные долины, что привело к подъёму  хозяйства страны и более тесному объединению всех македонских племён.           При царе  Филиппе  II  произошло окончательное объединение страны. Македония превратилась в  сильное  централизованное государство.  Он                                         провёл реформу армии. Все  командные должности                                       занимали аристократы.  Из друзей  царя (гетайры)                                       была сформирована тяжёлая  конница.  Главной си­                                       лой  войска  стала  македонская фаланга, имевшая                                        глубину от 8 до 24 рядов.  Воины были вооружены                                        копьями­сариссами длиной 5­6 м.                                              Недра Македонии богаты золотом.  Благодаря ему,                                          Филипп II смог осуществить свои реформы. В Маке­                                          донии начали  чеканить  золотые  монеты,  которые стали   в   торговле   вытеснять   персидские.   Это   вызвало   обострение противоречий между Македонией и Персией Воспользовавшись ослаблением греческих городов­государств Филипп  II начал их завоевание. Одни греческие города­государства он покорял силой, а другие «силой» золота, подкупая  городскую знать. Среди граждан греческих городов не было единства.  Македонский царь вторгся в Грецию после  того, как жители города  Фокиды   захватили сокровищницу Дельфийского храма.                                                                 Жители  Фив  и  Фессалии  объявили  Македония - ? -род. строй                                                               войну  фокийцам и призвали  на помощь  VI                                                               македонского царя. В Афинах также шла в                                                            борьба между сторонниками Филиппа и  Архелай                                                            его противниками. Антимакедонцев во­ м Филипп II - макед.                                                           зглавил знаменитый  оратор  Демосфен, м фаланга - ?                                                          который в своих речах против Филиппа  реформы-? Мак.                                                            ­«филиппиках» призывал  греков объе­ Персия                                                            диниться против македонского царя в                                                            борьбе за независимость.       В 338 г до. н.э. при городе Херонее произошло решаю­ щее сражение  между греками  и македонцами.  Греки поте­ рпели сокрушительное поражение. Греция надолго утрати­ ла свою независимость.                                                 ***                                     Захватив Элладу (Грецию) Филипп II начал готовить                                    ся к войне с Персией. Вскоре он был убит заговорщи­                                    ками.  Македонию возглавил сын  Филиппа II – Алек­                                      сандр. Перед походом ему пришлось подавить восста­                                      ние  покорённых  племён   и  греческих  городов­госу­                                    дарств.                                           Весной 334г. до н.э.  армия Александра переправи                                    лась через пролив  Геллеспонт в Малую Азию. Маке­                                       донская  армия  насчитывала 35 тыс. воинов.  Против                                      них  выступила  20 тыс. персидская  армия  и  10 тыс. греческих наёмников. Первая битва состоялась у реки Граник, недалеко от Трои. Персы были разбиты, но сам Александр  едва не погиб.      После битвы Александр направил войско на  освобождение  от   персов  греческих  городов  А. Македонский мм Малой Азии, а затем направился в Сирию.    Там  возле города Исс  его встретила  армия  Дария III.  В сражении  Дарий потерпел пора­ жение и бежал с поля боя.  Ощутив свою воен­ ную силу  Александр  двинулся на завоевание                                                                          Египта, который принадлежал                                                                             Персии. По дороге  ему  сопро­                                                                            тивление  оказал  только  город                                                                         Тир, который был взят после 6­                                                                         месячной  осады и жестко нака­                                                                              зан. Египет встретил Александ­                                                                         ра  как  освободителя.  Жители                                                                          Египта объявили его сыном бо­ га  Амона.  В 331  г.  до   н.э.  войско   Александра   отправилось   на  завоевание Месопотамии. Филипп II - Персия Ал. Македонский Персия Граник – Мал. Азия – Сирия –(Тир) – Египет- Гавгамелы - Бактрия (3) – Индия 324г. Вавилон        Решительное сражение между македонцами и персами произошло возле селения  Гавгамелы. Македонцы одержали победу, Дарий бежал, а войско персов сдалось в плен. Александр захватил богатства персидских царей и стал   законным   наследником   персидского   престола,   так   как   женился   на дочери   Дария  III.     Персия   вошла   в   состав   империи   Александра Македонского. В 330 г. до н.э. Александр вторгся в  Бактрию  и через три года смог её покорить. Македонская армия отправилась на завоевание Индии, но   встретила   там   ожесточённое   сопротивление.   Армия   отказалась повиноваться   Александру   и   он   был   вынужден   в   324   г.   до   н.э.   повернуть обратно в Вавилон.       Александр Македонский мечтал о новых походах в Карфаген, Италию и Испанию, но в 323 г. до н.э. неожиданно умер на 33 году жизни.                                                    *** Завоевания Александра Македонского создали условия для объединения античной   и   восточной   цивилизаций,   что   способствовало   расцвету   многих стран и появлению т.н. эпохи эллинизма.          После   смерти   Александра   Македонского   огромная   империя   была разделена между его полководцами ­ диадохами. Они образовали пять новых госу­дарств. Во главе государств стояли диадохи или их потомки ­ эпигоны. Ал. Македонский (323г. до н.э.) –диадохи (5)-эпигоны Греч.= восточная = эллинизм – 323 – 30 гг. н.э. Рим Александрия Египетская - ! Мусейон - ! – библ. – 500тыс. книг-свитков Архимед, Эвклид - ? Эратосфен - ? Герофил - ? Эпикур, Зенон - ? Пракситель - ? Александрийский маяк - колосс Родосский Эллинистичекая культура - !? диадох     период   эллинизма   в   30   г.   до   н.э.   покорением   Римом     Слияние   греческой   и   восточных   культур   получило   название эллинистической культуры  или  эллинизмом. Это был наивысший расцвет культуры древнего мира. Началом периода эллинизма считают год смерти Александра,  Закончился   эллинистических государств.          Культурной   столицей   эллинистического   мира   стала  Александрия   Египетская.  Здесь  был  основан  Мусейон  – научный  и  культурный  центр, кото­рый   включал   в   себя   огромную   библиотеку   –  около  500   тысяч   книг­ свитков. Здесь работали многие учёные эллинистического мира. Математик Архимед  заложил основы механики;  Эвклид  разработал основы геометрии, Ал. Македонский (323г. до н.э.) –диадохи (5)-эпигоныГреч.= восточная = эллинизм – 323 – 30 гг. н.э. РимАлександрия Египетская - ! Мусейон - ! – библ. – 500тыс. книг-свитковАрхимед, Эвклид - ? Эратосфен - ? Герофил - ?Эпикур, Зенон - ? Пракситель - ?Александрийский маяк - колосс РодосскийЭллинистичекая культура - !? древности  Пракситель  создавал   свои   которую   изучают   в   школе   и   в   настоящее   время;   учёный  Эратосфен  Герофил  изучал занимался   астрономией   и   ввёл   термин   «география»;   строение   внутренних   органов   человека;   философы  Эпикур  и  Зенон разработали   свои   философские     направления;   один   из   величайших скульпторов     классические произведения­скульптуры.   Среди   наиболее   известнейших   архитектурных сооружений этого времени стал Александрийский маяк, расположенный на острове  Фарос, высотою 150м, который в Древнем мире считали одним из семи   чудес   света.   Также   одним   из   чудес   света   счита­лась   гигантская скульптура бога Гелиоса – Колосс Родосский.        Эллинистическая культура создала благоприятные условия для дальней­ шего успешного развития  мировой культуры и особенно европейской. мусейон УРОК 45. ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА С ЛОС - 12   УРОК 46. РАБОТА В ГРУППАХ НАД САМО- И ТЕМОЙ. ВЗАИМООБУЧЕНИЕ.   эпигон, Словарь терминов и понятий:     Гетайры, македонская фаланга, сарисса,  «филиппики»,  талант, империя, диадох,   Мусейон,   эллинизм, централизованное государство. Даты:  431 – 404 гг. до н.э., 395 – 387 гг. до н. э., 371 г. до н.э.,  338г. до н.э., 334 г. до н.э., 330 г. до н.э., 327 г. до н.э., 324 г. до н.э. 323 г. до н.э., 30 г. до н.э.   эллинистическая   культура, Персоналии: Архелай, Филипп II, Демосфен, Архимед, Эвклид, Эратосфен, Эпикур, Зенон, Герофил, Пракситель.  УРОК 47. ДИСКУССИЯ. ТЕМАТИЧЕСКОЕ (ПО ЛИСТУ САМО- И ОЦЕНИВАНИЕ ВЗАИМОКОНТРОЛЯ). Лист само­ и взаимоконтроля: 1. Причины и итоги Пелопоннесской войны. 2. Причины и итоги Коринфской войны. 3. Каковы причины ослабления Эллады в IV в. до н.э.? 4. Что способствовало превращению Македонии в сильное государство? 5. В чём был секрет  непобедимости македонской фаланги? 6. Почему Филиппу II  удалось установить  власть над греческими городами­ государствами? 7. Каковы основные причины войны Македонии против Персии? 8. Причины поражения персов на р. Граник. 9. Ход, итоги и значение битвы при Гавгамелах. 10. Чем   закончился   поход   войска   Александра   Македонского   в   Среднюю Азию и Индию? 11. Почему   империя,   созданная   Александром   Македонским,   оказалась непрочной? 12. Как Александр Македонский проводил политику сближения завоёванных стран? 13. Какое значение имели завоевания Александра Македонского? 14. В чём состоял смысл и значение эллинистической культуры? УРОК 48.        ДРЕВНИЙ РИМ В VIII – I ВЕКАХ ДО Н.Э. Рассказ учителя (расшифровка ЛОС­14).          На юге Европы к западу от Балканского   полуострова располагается Апеннинский полуостров.  С севера  его защищают от холодных ветров вы­ сочайшие горы Европы – Альпы.  Поэтому  здесь  мягкий и тёплый   климат. Достаточно часто выпадают осадки. С трёх сторон   страна   окружена   мо­   востоке   –  Адриатическим  и  Ионическим,   на   западе   – рями:     на N Тирренским  и   на   юге   ­  Средиземным.   В   западу   от   Апеннинского полуострова располагаются два крупных острова ­ Корсики, Сардиния, а  на юге ­ Сицилия.       Апеннинские горы  богаты полезными ископаемыми: железом, серебром, оловом,   медью,   золотом,   мрамором,   глиной.   Это   создаёт     благоприятные условия   для   развития   ремёсел   и   торговли.   Издавна   жители   полуострова занимались мореплаванием.      Плодородные земли и мягкий климат способствовали  развитию земледе­ лия и скотоводства. Особенно много скота разводили в южной части  полу­                                               острова.  Поэтому греки­колонисты,  прибыв­                                                 шие  на  Сицилию назвали эту страну «страной                                                телят» ­ Италией.                                                      Греки­колонисты научили местное население                                                выращивать оливковые деревья и виноград.                                                       В I тысячелетии  в  средней  части  Апеннин­                                               ского  полуострова  поселились  племена   ита­                                               ликов и латинов. Тогда  же на севере  Италии                                               появились  племена  этрусков.  В  области  Ла­                                               ций в 753г.  до  н.э.  был  основан  город  Рим.                                                Латинов, ставших его жителями называли рим­                                                  лянами. Согласно легенде Рим основал Ромул,                                                который и стал первым римским царём. S                                                          Почти 250 лет городом правили цари, и пото­                                                       му  этот период истории Рима назван царским.                                                      За это время правили 6 царей.  Жестокость по­                                                       следнего царя Тарквиния Гордого переполни­                                                    ла  чашу  терпения народа.  В 510 г. до н.э. он                                                    был  изгнан  из  города и вместо него избраны  два   консула.   С   этого   момента   начинается   период  Республики,   который продолжался до 30г. до н.э.    Все жители Рима делились на 300 родов, каждый из которых делился на  фамилии.  Жители  300  родов,   потомков  основателей  Рима назы­ вались  патриции ­ римская  родо­ ваяя  знать.  Остальные   граждане,  предки  которых  не  были  в числе  основателей города, не имели земе­ льных наделов и именовались пле­ беями,  т.е. незнатным  населением.  Позднее  появилось  сословие всад­ Апеннинский п-ов -? Альпы - ? климат - ? моря - ? (4), острова -?(3) Апеннинские горы - ? италики – этруски – Италия - ? латины Лаций – Рим (753г. до…) Ромул- ! 250 лет – 6 царей – царский 510 г. до… Тарквиний 300 родов фамилии Гордый патриции (?) плебеи (?) 2 консула Республика- -? 30г. до… КОМИЦИИ -осень сенат магистрат ы   любой   вопрос   рассматривался   сенатом. ников. Рабство в Риме было патриархальным – рабы считались младшими членами семьи, но не имели никаких прав и считались имуществом.                                                  ***        Каждую осень в Риме собирались  комиции  – народное собрание, где выбирали   лучших   граждан   на   государственные   должности   (магистраты). Кроме   этого   комиции   объявляли   войну,   рассматривали   жалобы.   Перед  Сенат народным   собранием   утверждал решение комиций; перед ним отчитывались магистраты. В сенат избирались только патриции. В чрезвычайных ситуациях вместо магистратов избирался  диктатор, но не более чем на полгода.   После провозглашения Римской республики все выборные должности захватили патриции. Плебеям оставалось   только   голосовать   на   комициях   и   служить   в   войске   под командова­                                                          нием патрициев.  Многие  плебеи разоря­                                                            лись и оказывались в долговой зависимо­                                                            сти от ростовщиков. Между патрициями и                                                            плебеями нарастали противоречия. Плебеи                                                        требовали  предоставить  им  право зани­                                                        мать  высшие  государственные должнос­                                                        ти,  переделить  общинные  земли и отме­                                                        нить  долговое  рабство.  Патриции не со­                                                            глашались. В 494 г. до н.э. во время войны                                                         Рима с соседним племенем плебеи отказа­                                                          лись воевать и пригрозили покинуть  Рим                                                            вообще. Патриции вынуждены были пой­                                                         ти на уступки. Для защиты интересов пле­                                                         беев  им  разрешили избрать двух народ­                                                        ных трибунов, которые пользовались не­                                                            прикосновенностью.  В 452 г. до н.э. были                                                             приняты  первые  писаные  «Законы  две­                                                          надцати таблиц». В 445г. до н.э. особым                                                            законом  были  разрешены  браки  между                                                            плебеями и патрициями.  Всё это привело                                                           в появлению  нобилитета.  В 326 г. было  отменено долговое рабство и только в 287 г. до н.э. плебеям было разрешено занимать   высшие   государственные   должности,   что   привело   к   полному уравниванию прав патрициев и плебеев и   уничтожению остатков родового строя.     Разрешив внутренние противоречия  Рим  начал  завоевание территорий со­ седних  народов.  Римляне  подчинили  себе этрусков, латинов, самнитов, саби­ Патриции патрици диктатор- ? плебеи- ?–долж., земля, долг. 494г. до… Народные трибуны – плебеи - ? 452г. до… «Зак. 12 табл.» 445г. – патр. Плебеи род. строй нобилитет- Римский Форум сенатмагистраты нов.  При этом их лозунгом был девиз:  «Разделяй и властвуй!» В 390 г. на тер­ риторию  Рима вторглись племена гал­ лов.  Галлы захватили город и сожгли  его, а римляне укрылись в крепости на  Капитолийском   холме.   Лишь   случайность   спасла   римлян,   но   с   тех   пор существует крылатое выражение: «Гуси Рим спасли». В 290 г. до н.э. Рим подчинил   все   племена   Апеннинского   полуострова   и   войско   римлян направилось на юг. Несмотря на некоторые поражения (в том числе и от царя Пирра), в 265г. до н.э. вся Италия была захвачена римлянами.                                                  ***      Карфаген был основан финикийцами ещё   XI   в. до н.э. Город­колония богател за счёт морской торговли. Карфаген помогал Риму в борьбе против его противников, но когда Рим покорил территорию всей Италии, отношения между Римом и Карфагеном ухудшились.  Карфаген имел мощным морской                                                                       флот и старался расширить свою тор­                                                                   говлю  с другими странами.  Но Рим                                                                   также  хотел  расширять свою внеш­                                                                    нюю торговлю.  Между Римом и Ка­                                                                    рфагеном развернулись войны. Рим­                                                                     ляне  презрительно называли карфа­                                                                     генян  пунами,   и потому войны Ри­                                                                 ма с Карфагеном получили название                                                                 Пунических.                                                                       Первая Пуническая война (264 –                                                                     241гг.  до  н.э.)  велась за власть над                                                                  о. Сицилией. Мощный карфагенский                                                                 флот   нанёс   несколько  поражений  римлянам. Римляне понимали, что без флота им не завоевать Сицилию. Они построили   флот   и   одержали   победу   над   Карфагеном.   Римская   армия высадилась на африканском берегу, но  сильный шторм уничтожил римский флот.   Восстановив   свой   флот   в   241   г.   до   н.э.   римляне   разгромили карфагенский   флот.   Карфаген   и   Рим   заключили   мир.   Сицилия   стала принадлежать   Риму.   Карфаген   выплатил   контрибуцию.   После   заключения мира   Рим   захватил   Корсику   и   Сардинию.   У   Рима   появились   первые заморские  владения.      После поражения  Карфаген стал  готовиться к новой войне.  Полково­ дец   Гамилькар  Барка  стал  гото­ вить  армию  к  войне на территории   Италии,  но  для  этого   необходимо  было  завоевать  и  пройти через Ис­ Карфаген–финикийцы- XIв. до н.э. Рим (+) Карфаген- Сицилия I П. 264-241гг. до н.э. Карфаген Рим - ? Сицилия, Корсика, Сардиния Г. Барка Испания Ганнибал Альпы Италия + галлы II П. 218-201гг. до н.э. – Канны-? Африка (Заме-?) - Карфаген панию.  На территории Испании  Га­ милькар  погиб  и  армию  возглавил   его  сын  – Ганнибал.  Рим  объявил   новую войну  Карфагену.   Ганнибал  перешёл   Южную  Галлию,  пересёк  Альпы и вторгся  в  Италию. К нему­ присоединились галлы. Ганнибал на­ нёс   несколько   поражений   римским армиям.   Решающая битва состоялась возле   города  Канны,   где   римская   армия   была   разбита.   В   ответ   римляне собрав новую армию в 204г. до н.э. перенесли военные действия в Африку. Бой римлян с карфагенянами Ганнибал Г.   Ганнибала срочно отозвали из Италии. В 202 г. до н.э. в битве при городе Барка Заме карфагеняне были разбиты. Карфаген был  вынужден  заключить мир. Карфаген   выплатил  контрибуцию  и   уничтожил   свой   флот.   Могущество Карфагена было сломлено окончательно.                                                                                  Несмотря на свои победы                                                                                    Рим не мог быть спокойным,                                                                                   пока существовал Карфаген.                                                                                   В 149 г. до н.э. Рим объявил                                                                               Третью   войну   Карфагену.                                                                               Война   проходила  на   тер­                                                                              ритории Карфагена. Несмо­                                                                                тря  на мужественное сопро­                                                                                   тивление всех жителей горо­                                                                               да в 146 г. до н.э. город был                                                                                    взят,  разрушен  до  основа­                                                                              ния,   а  все  жители   города                                                                                   проданы в рабство. Рим стал полным   хозяином   Средиземноморья.   После   разгрома   Карфагена   настала очередь и других государств. В результате войн Рим  покорил Испанию, север Африки, Азию, Македонию, Галлию и превратился в огромное государство.                                                  ***         Римская   армия   считалась   одной   из   самых   сильных   в   мире.   Каждый римлянин, достигнув 20лет, должен был два года отслужить в армии. Только после  Вторая Пуническая война Структура римской армии                                                                        этого он мог избираться на госу­                                                                        дарственные  должности.   Ору­                                                                             жие приобретали за собственные                                                                             средства. После заключения ми­                                                                        ра   армия  распускалась.   Слу­                                                                        жить   могли  только   граждане,                                                                           владевшие  землёй. Таким обра­                                                                        зом, до конца  II в. до н.э. рим­                                                                        ская армия состояла в основном                                                                        из крестьян.    Тяжёлая  пехота состояла из гастатов,  принципов и триариев. Первыми в бой вступали гастаты, затем принципы и, на­ конец,  триарии. 120 воинов  составляли манипул. Каждый манипул мог действо­ вать  в  бою  самостоятельно.  Три мани­ пула составляли когорту. 10 когорт или  30 манипул составляли легион.  На фла­ нгах располагалась конница. Армия сла­ вилась абсолютной дисциплиной. В слу­ чае     нарушения   дисциплины   устраивали  децимацию    –     казнь     каждого десятого   по     жребию,   иногда   казнили     невиновных.   Войско   было   очень подвижным.  армия – 20 – 2 - ? – земля - ? гастаты тяж. пех.- принципы триарии манипул (120) когорта (3ман.) легион (10 ког. – 30 ман.)- 4500 кон. -? дисципл. Фалера Фалера Венок триумфатора Гай Марий     За храбрость в бою солдат награждали фалерами – медалями или особыми венками.   За   победу   полководец   награждался  триумфом.  Многочисленные войны отвлекали крестьян от дома. Их хозяйства приходили в упадок, а их земли забирали богачи. Таким образом, сокращалось число крестьян, а значит и солдат. Консул Гай Марий в 103 г. до н.э. провёл военную реформу, по которой   армия   стала   наёмной.   Им   платили     частью   захваченной   добычи. Теперь они стали больше доверять своим командирам, чем сенату.                                                  *** - знать земледел. - ! Тиберий (133) – Гай (123) Гракхи –р. передел земли, 250 га Тиберий- Гай- реформа - ?? обнищание - ? «Хлеба и зрелищ!» гладиатор. бои-! 74-71гг. до н.э. Спартак - ?! Г.Ю.Цезарь 60г. до н.э. Сенат М. Красс Первый Г.Помпей- ! триумвират      Бесконечные войны обогащали римских рабовладельцев. Они скупали ог­ ромное   количество   земель   у   разорившихся   крестьян.   Крестьяне   массово разорялись. Между богачами и крестьянами возникли острые противоречия.                                                                            Необходимы были новые рефор­                                                                          мы, но никто не рисковал их пре­                                                                    дложить, так как  это затронуло                                                                    бы интересы  крупных  землевла­                                                                    дельцев.                                                                            Первыми на защиту плебса вста­                                                                    ли братья Тиберий и Гай Гракхи.                                                                     Тиберий Гракх был избран народ­                                                                    ным  трибуном в 133г. до н.э.  Он                                                                     предложил закон  о переделе зем­                                                                    и  обеспечении наделами бедноты.    Запрещалось  иметь  во владении боль­ ше  250 га земли. Против Тиберия высту­ пило большинство сената – крупные зем­ левладельцы.  На одном из народных со­ браний  Тиберий  и  300 его сторонников  были убиты.     В 123г. до н.э.  был  избран народным Тиберий и Гай Гракхи  трибуном Гай Гракх.  Он вёл себя более  осторожно и склонил на свою сторону всадников и бедноту. Его авторитет вырос,  что   вызвало   недовольство   сената.  Через   два   года   в  Риме   начались массовые волнения. Наёмные убийцы охотились на Гая. Чтобы не попасть в руки врагов, он приказал заколоть себя кинжалом.       Неудачи реформ Гракхов привели к росту неравенства и противоречий в римском обществе.                                                                        Римская знать зависела от отноше­                                                                    ния к ней плебса.  В Риме станови­                                                                        лось всё больше и больше разори­                                                                       вшихся граждан.  Они разучились                                                                      работать,  а  потому слонялись  по                                                                           улицам   города,  побирались.  Их                                                                          недовольство угрожало  Риму  вол­                                                                    нениями  и  даже  восстаниями. Их                                                                     основным  требованием  был   ло­                                                                    зунг: «Хлеба и зрелищ!»      Любимым развлечением римлян были  гладиаторские  бои. В 74г. до н.э. вспыхнул мятеж гладиаторов, под предводительством  Спартака. За корот­ кое время в армии Спартака было 70 тысяч воинов. Он хотел вывести их из Бой гладиаторов - знать земледел. - !Тиберий (133) – Гай (123) Гракхи –р.передел земли, 250 га Тиберий-Гай- реформа - ?? обнищание - ?«Хлеба и зрелищ!» гладиатор. бои-!74-71гг. до н.э. Спартак - ?! Г.Ю.Цезарь 60г. до н.э.Сенат М. Красс Первый Г.Помпей- ! триумвират Италии, но рабы, жаждая мести и добычи, не хотели уходить. В 71г. до н.э. армия Спартака была разгромлена римскими полководцами. Бой восставших с римлянами Спартак      Власть   сената   стала   слабеть   и   потому   в   борьбе   за   власть   в   60г.  до   н.э. объединились   три   выдающихся     римских   полководца:  Цезарь,   Красс  и Помпей. Их совместное управление получило название Первого триумвирата. Пока   Цезарь   воевал   в   Галлии,   Красс   погиб,   а   Помпей   фактически   стал правителем Рима.       УРОК 49. ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛОС-14 УРОК 50. РАБОТА В ГРУППАХ НАД ТЕМОЙ. САМО- И ВЗАИМООБУЧЕНИЕ. Словарь терминов и понятий:     Этруски, латины,  Лаций, патриции, плебеи, консул, республика,  фамилия, комиции, тога,   кандидат, магистрат,   сенат, диктатор,   всадники, форум, народный трибун,   «Законы двенадцати таблиц»,   нобилитет, галлы,   пуны, контрибуция,   легат,     манипула,   когорта,   легион,     децимация,   фалера, триумф,  проконсул,  претор, провинция,  оптиматы, популяры, проскрипции, гражданская война, плебс,  триумвират, ростовщик, гладиатор Даты: 753г. до н.э., 510г. до н.э., 30г. до н.э.,  494г. до н.э., 452г. до н.э.,  326г. до н.э.,  265г. до н.э,  264­241гг. до н.э., 218­201гг. до н.э.,  216г. до н.э.,  202г. до н.э., 149­146гг. до н.э.,  74­71гг. до н.э., 60г. до н.э.. Персоналии:           Ромул,  Рем,  Тарквиний   Гордый,  Пирр,  Гамилькар   Барка,     Ганнибал, Тиберий   и   Гай   Гракхи,   Спартак,   Гай   Юлий   Цезарь,     Марк   Красс,   Гней Помпей.    УРОК 51. ДИСКУССИЯ. ТЕМАТИЧЕСКОЕ (ПО ЛИСТУ САМО- И ОЦЕНИВАНИЕ ВЗАИМОКОНТРОЛЯ) Лист само­ и взаимоконтроля:   занятиям   способствовали   природно­климатические   условия 1. Сравните природно­климатические условия Италии и Греции. 2. Каким   Италии? 3. Откуда появилось выражение «Гуси Рим спасли»? 4. Объясните значение крылатого выражения «Пиррова победа». 5. Как вы понимаете  римское выражение «Разделяй ми властвуй»? 6. В чём причина конфликта между Карфагеном и Римом? 7. Причины Третьей Пунической войны. 8. Каковы последствия Пунических войн? 9. Из кого состояла римская армия и как она была устроена? 10. В чём заключался «секрет» успехов римлян в войнах? 11. Военная реформа Гая Мария и к чему она привела? 12. Какие цели преследовали реформы братьев Гракхов? 13.  Могло ли восстание Спартака достичь цели? 14. Причины возникновения первого триумвирата. УРОК  52.  ПАДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ И РАННЯЯ ИМПЕРИЯ. Рассказ учителя ( расшифровка ЛОС­15). Группировки римской аристократии боролись за влияние в Республике. Власть была неустойчивой. В это время закончился срок консульства  Цезаря в Галлии. Он должен был вернуться в Рим, распустить на границе войско и как частное лицо прибыть в Рим для отчёта перед сенатом. Его политические враги во главе с Помпеем Великим   ждали этого момента, чтобы   отдать Цезаря под суд. Он знал об этом и поэтому принял неожиданное для всех решение. 10 января 49 г. до н.э.  Цезарь со словами: «Жребий брошен» с одни легионом перешёл реку Рубикон, служившую границей и тем самым нарушил закон. Началась гражданская война.       Цезарь разбил армию Помпея, который бежал в Египет.  В это время за трон   в   Египте   шла   борьба   между  Птолемеем  XIII    и   его   сестрой Клеопатрой. Птолемей став царём, чтобы не ссориться с Цезарем, приказал убить   Помпея.   Но   Цезарь     принял   сторону   Клеопатры.   Во   время   войны Птолемей был убит, а Клеопатра стала царицей Египта.  (Галлия) Цезарь Рим - ? ( ? -Помпей Вел.) Рубикон–10.01.49г. до гр. Цезарь Помпей (?) Птолемей XIII ? Клеопатра + Цезарь Испания - Гней Пмпей ( ) + Секст Помпей Цезарь Реформы – система налогов, диктатор, консул, число маги- стратур (?), нар.трибун, цензор, претор солнечный Верховный Понтифик Рима Сенат - ? «вето» - ?      Власть и авторитет народного собрания – комиций стремительно падали. Настали   времена   единоличных   диктаторов.   В   Испании   тем   временем собралась большая армия во главе с двумя сыновьями Помпея –  Гнеем  и Сикстом.     Юлий Цезарь Помпей Вел. М. Красс       Цезарю пришлось снова воевать. Сыновья Помпея потерпели поражение. Гней Помпей был убит, а Сиксту удалось спастись.            После   гражданской   войны   Цезарь   остался   диктатором,   и   ещё   занял несколько   магистратур:   народного   трибуна,   консула,   цензора,   претора. Вскоре он был назначен сенатом верховным  понтификом Рима  и вечным диктатором. Теперь он определял состав сената, и мог накладывать «вето» на декреты   сената.   Цезарь   осуществил   ряд   реформ:   упорядочил   систему управления налогами; увеличил число магистратур, ослабив роль каждой из них, ввёл новый солнечный календарь, который был назван «юлианский».                                                  ***     Среди   римской   знати     было   много   недовольных     властью   Цезаря.   Был организован заговор, в котором приняли участие 60 сенаторов, во главе с Брутом и  Кассием.   15   марта   44г.   до   н.э.   Цезарь   был   убит   на   заседании   сената. Разгневанный   римский   плебс   бросился   искать   заговорщиков,   которым пришлось бежать из Рима.        После убийства Цезаря большой авторитет приобрёл консул – соратник Цезаря Марк Антоний. Но на наследство Цезаря претендовал усыновлённый м.   Акций)Цезарем   Гай   Октавиан.   Однако   наследство   Цезаря,   т.е.   власть, присвоил   Антоний.     Но   всё   же   необходимость   борьбы     с   заговорщиками заставила  Ан­ тония и Октавиана на время забыть свои разногласия.  Сенат Цезарь - Брут, Кассий (60 сенат.) – 15.03. 44г. до н.э. + М.Антоний Г.Октавиан + М. Лепид - II триумвират – 43г. до н.э. проскрипции - Г. Октавиан (зап.) (вост.) М.Антоний + Клеопатра Клеопатра + М.Антоний ? Г.Октавиан (м.Акций)- империя          В 43 г. до н.э. к их союзу присоединился Марк Лепид и они образовали Второй триумвират.  Войска   триумвирата   разбили  армию   заговорщиков   и стали полными властителями Рима.  Они начали проскрипции против своих врагов.   Вскоре триумвират распался. Марка Лепида отстранили от власти. Октавиан и Антоний поделили Римское государство между собой.  Октавиан управлял западными провинциями, а Антоний – восточными, вступив в брак с Клеопатрой.   Оба   диктатора   желали   единоличной   власти   и   готовились   к войне. В 31 г. до н.э.  в морской битве при мысе Акций Антоний и Клеопатра потерпели поражение.  Марк Антоний Гай Октавиан Марк Лепид В следующем году Октавиан с войском вступил в Египет. Антоний и Клео­ патра покончили самоубийством. Египет превратился в римскую провинцию. Республика в Риме перестала существовать. Настали времена империи.                                                   ***     Октавиан, захватив единоличную власть, установил в Римской Республике долгожданный мир. Сенат подарил ему разные почётные звания и титулы. В 29 г. до н.э. он получил от сената и комиций титул императора пожизненно. В 27 г. до н.э. Октавиан объявил о восстановлении республики и присвоил себе титул принцепса,  а сенат даровал ему титул Августа. Октавиан Август стал первым императором Рима.      По приказу Октавиана Августа все рабы были возвращены их хозяевам, в сенате его мнение было решающим, назначения на должности (магистраты) также   зависело   от   него.  В  руках   императора   сосредоточилась   вся   власть. Боясь покушений Октавиан Август создал личную гвардию – преторианцев.  Октавиан – Сенат - !? Император – 29г. до н.э. Принцепс - 27 г. до н.э. Август – перв. император рабы - ?, должности -? преторианцы - ? строительство - ! род Юлиев Тиберий Калигула Клавдий Нерон род Флавиев Гальба Отон Веспасиан Тит Флавий Домициан род Антонинов Нерва Траян Адриан Пий Аврелий Коммод     Он начал строительство дорог, акведуков, храмов, цирков, базилик. Ок­ тавиан Август был осторожным политиком. Римские войска этого времени одерживали и победы и поражения, но тем не менее территория Римской империя при нём постоянно расширялась.       Октавиана Август явился основателем династии Юлиев (из рода Юлия Цезаря). После его смерти императорами Римской империи были последова­ тельно Тиберий, Калигула, Клавдий, Нерон. После смерти Нерона императо­ рами стали представители династии Флавиев: Гальба, Отон, Веспасиан, Тит Флавий,   Домициан.   Следующей   династией   стала  династия   Антонинов: Нерва, Траян, Адриан, Пий, Аврелий, Коммод.                                                  ***     На верования древних римлян большое влияние оказала греческая религия. Как и греки римляне были язычниками,  т.е. верили во множество богов и обожествляли   силы   природы.   Римские   боги   во   многом   походили   на греческих. Так, Юпитер  был схож с Зевсом, Марс – с Аресом, Венера – с Афродитой,   Минерва  – с Афиной,  Вулкан  – с Гефестом,  Меркурий  – с Гермесом и т.д.                                                                 Завоёвывая страны и народы римляне  язычество – Эллада                                                               открывали для себя всё новых богов, ко­ = Рим-? + боги покор. народов –                                                          торые становились и  римскими богами.  рабы-?                                                            Многочисленные  рабы сохраняли свою  ЮПИТЕР -! …                                                             веру.  Всё это ослабляло римскую рели­ Эллин. культура                                                               гию. Неустойчивость жизни приводила к римская                                                               тому, что стали распространяться учения теоретич. практич.                                                              о  потустороннем  мире  и  блаженстве в  (бетон, акведуки, дороги.                                                           загробной жизни,  постоянное ожидание  храмы, цирки, театры,                                                          смерти.     После завоевания Римом эллинских государств  на развитие  Рима большое влияние оказала эллинистическая культура. Но римляне не отказались и от своего   духовного   мира.   Римляне   отдавали   предпочтение   практической стороне   приобретённых  знаний.  В  общечеловеческую   культуру  они   внесли такие   технические   достижения,   как   бетон,   без   которого   невозможно строительство;   «винт   Архимеда»   для   откачивания   воды;   водопроводы (акведуки). В гуманитарных науках римляне достигли меньших успехов. В развитии   философии   они   только   углубили     учения   греков.   Получило значительное развитие учение киников.    Огромный вклад в развитие латинского языка и римской литературы внесли такие учёные как  Варрон и Цицерон. Знаменитыми римскими писателями и поэтами   были  Гай   Юлий   Цезарь,  Тит   Макций   Плавт,  Гай   Валерий Катулл, Тит Лукреций Кар и др.     Активным помощником Октавиана Августа был его советник Гай Цильний Меценат.  Он вкладывал значительные средства в развитие культуры. С тех пор материальная помощь развитию культуры носит название меценатства. Римский Форум Реконструкция Колизея     До сих пор сохранились многие архитектурные сооружения того времени. Это и дороги, храмы, цирки, термы, акведуки. Римляне переняли у греков и искусство   скульптуры.     Особого   мастерства   они   достигли   в   портретном атриум триклиний столы-? ложа -? музыка-? Род фамилия (семья) Отец (мужч.) - искусстве (скульптурный портрет). Римская культура, совместно с греческой, стала   фундаментом   современной   европейской   культуры.   На   основе латинского языка созданы алфавиты большинства современных европейских языков.                                                   ***      Знатные римляне окружали себя  комфортом. По особому проходили у них банкеты. Через атриум гости попадали в триклиний (столовую). Столы бы­                                                  ли невысокими, потому что гости полулежали                                                      на особых ложах. Во время трапезы (обеда) в                                                  триклинии играли музыканты и танцевали та­                                                 нцовщицы.                                                        Римское общество было объединено по ро­                                                    дам, состоящим из фамилий (семей). Главным                                                      в семье был отец. Он распоряжался жизнью и смертью своих родственников. В течении всей жизни дети подчинялись отцу во всём. До 7 лет дети воспитывались дома на женской половине. Потом мальчиков отдавали в школу. В 18 лет их образование заканчивалось. Затем юноша обязан был пройти двухлетнюю службу в армии и только после этого становился   полноправным   римским   гражданином.   Женщины   пользовались большей свободой, чем  эллинские женщины.                                                  ***          Языческая религия не давала людям надежды на получение свободы. Поэтому   в  I  веке   н.э.   среди   римских   рабов   появилась   новая   религия, проповедовавшая веру в справедливого  и милосердного, единого для всех Бога. В это время в восточных провинциях Рима люди передавали из уст в уста рассказы о том, что Бог приходил на  землю, но люди не узнали его.      Иисус родился в Вифлееме и в возрасте  язычество - ? 30 лет отправился  странствовать, собирая  свобода вокруг  себя  апостолов.  На  берегу  реки  многобожие единобожие Иордан  он  принял  крещение от  Иоанна  Иисус – Вифлеем – 30 Крестителя и начал проповедовать  среди лет простых  людей  Иудеи идеи справедливо­ И.Креститель – р. Иордан сти  и милосердия.  Иудейские священники  П. Пилат – г.Голгофа добились суда над  Иисусом и он был рас­ (3дня) пят по  приказу прокуратора Иудеи Пон­ Апостолы – Христос- Ветхи Новы тия   Пилата  на  горе  Голгофа.  Однако  гонен. й й Константин Вел. -313г. через три дня он воскрес и обещал верну­ Завет Завет н.э. ться  на землю,  чтобы установить царство  справедливости.       Рассказы  об Иисусе  были  записаны в  Разных  вариантах.  Так  появились Еван­ гелии  от его учеников  – Матвея,  Марка, БИБЛИ БИБЛИ Я Я Луки и Иоанна.  Все,  кто  верил  в учение  Иисуса считали, что он – Христос, т.е. Спаситель. Поэтому их стали называть христианами.        Первые христиане подвергались жестоким гонениям и казням. Только император   Константин   объявил   в   313г.   христианство   государственной религией.   Понтий Пилат Путь на Голгофу Казнь Иисуса          УРОК 53. ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛОС - 15 УРОК 54. РАБОТА В ГРУППАХ НАД ТЕМОЙ. САМО- И ВЗАИМООБУЧЕНИЕ.     Словарь терминов и понятий:    Диктатура,   диктатор,     понтифик,   «вето»,     принцепс,   принципат, преторианцы, акведук, базилика,  прокуратор,  колоны, Колизей,  стоицизм, кинизм,   трактат, термы, атриум, перистиль, триклиний, Форум, евангелие. Собор, апокалипсис,  иудаизм, Папа,  Август, апостол, пантеон. Даты:         49г. до н.э., 45г. до н.э., 44г. до н.э.,  31г. до н.э.,  29г. до н.э., 313г.  Персоналии:        Птолемей  XIII, Клеопатра,   Брут,   Кассий, Иисус, Христос,   Антоний Август,  Юпитер,  Минерва,  Венера,  Вулкан,  Аполлон,  Юнона, Меркурий, Нептун, Диана, Варрон, Цицерон,   Меценат, Флакк, Овидий, Назон, Тацит, Плутарх, Сенека.  УРОК 55. ДИСКУССИЯ. ТЕМАТИЧЕСКОЕ (ПО ЛИСТУ САМО- И ОЦЕНИВАНИЕ ВЗАИМОКОНТРОЛЯ) Лист само­ и взаимоконтроля: 1. Что стало причиной гражданской войны в Риме в 40­х гг. до н.э.? 2. Как вы понимаете выражение «Перейти Рубикон». 3. Чем можно объяснить победу Ю.Цезаря в гражданской войне? 4. Какие реформы были проведены Ю.Цезарем? 5. Причины и цель убийства Ю.Цезаря? 6. Почему заговорщикам не удалось удержаться у власти? 7. С какой целью был создан Второй триумвират? 8. Какая разница между принципатом и республикой? 9. На что была направлена внутренняя политика  Октавиана Августа? 10. Какие преобразования армии провёл Октавиан Август? 11. В чём состояли причины кризиса рабовладельческого строя? 12.  Чем объяснить частую смену императоров  в Римской империи? 13.  Что вам известно о представителях Римского пантеона? 14. Почему некоторых современных людей называют меценатами? 15. Почему христианство привлекало широкие слои населения? 16. Почему   Римское   государство   признало   христианство   государственной религией? УРОК 56.                            ПОЗДНЯЯ РИМСКАЯ ИМПЕРИЯ.     Рекомендации учителю.    Обычно   учащиеся   успешно   овладевают   предлагаемой   технологией обучения   и   вполне   укладываются   в   сроки   предусмотренные   календарно­ темати­ческим   планом.   Но   жизнь   есть   жизнь   и   потому   могут   возникнуть обстоятельства, когда по независящим от учащихся и учителя  причинам они не   укладываются   в   сроки,   предусмотренные   календарно­тематическим планом. В таком случае учителю целесообразно объединить  тему «Падение Республики и Ранняя империя» с темой «Поздняя Римская империя». Таким образом, сэкономленное время должно быть использовано для ликвидации отставания. Рассказ учителя (расшифровка ЛОС­16). произв. труда - ? орудия труда - ? крестьяне пролетарии -? Сенат император колоны -? солдаты крепостные -? 217г.      Экономика Римской империи была основана на труде рабов. Во  II  ­ III вв. в   Римском   государстве   начался   период   глубокого   упадка,   который значительно замедлил развитие техники и хозяйства. Рабский труд не давал роста производительности труда.  Рабы  не  были  заинтересованы  в  труде,  а  на­ оборот старались едва  работать, либо  ломали орудия труда.  Так  что земле­ владельцам было невыгодно приобре­ тать   более  совершенные  и   дорогие  орудия  труда.  Выходом  из этого по­ ложения  было  использование   труда  свободных наёмных работников или  мелких  землевладельцев.  Однако бо­ льшинство  римских  крестьян разори­ лись  и  потеряли землю. Они станови­ лись  пролетариями  и  предпочитали  не  работать  и жили на подачки от го­ сударства,  требуя  для  себя  только  «хлеба и зрелищ».                                                   Колонами  в Римском  государстве становились                                            свободные   крестьяне,  бравшие  в  аренду  землю у                                            крупных  рабовладельцев.  Очень быстро они оказа­ германцы N сарматы ММ ММ ММ Марк Макрин лись  в  долгах  и  попали  в зависимость от владель­                                           цев. Они потеряли право переселяться в другие мес­                                           та  и  оказались прикреплёнными  к  земле,  т.е. за­                                           крепощены.  Таким  образом,  начались формирова­                                           ться новые феодальные отношения,  когда кресть­                                           яне  становились  крепостными,  т.е.   прикреплены­                                           ми к земле.              По   традиции императоров в Риме провозглашал сенат («сенатские» императоры).   Однако   вследствие   экономического   кризиса   власть императоров   значительно   ослабла,   постоянные   заговоры   и   перевороты следовали один за другим. Солдаты сами стали избирать императорами своих командиров. Первое такое «избрание»  произошло в 217г., когда императором провозгласил себя Марк Макрин.     Огромные   богатства   Римского   государства   привлекали   к   себе  внимание многих соседних народов, тем более что они видели значительное ослабление Рима вследствие внутренних политических и экономических противоречий. С севера на Рим нападали различные германские народы, с востока сарматы, вестготы и остготы, а позднее и гунны.  Сил у Римской империи для обороны уже   не   хватало   и   императоры   стали   откупаться   от   вторжения   золотом   и ценными дарами. Но, тем не менее, Риму приходилось постепенно уступать часть своих территорий.                                                  ***                                          Остановить процесс развала империи удалось Диок­                                       летиану (284 – 305 гг.). Он провёл ряд реформ. Импе­                                       рия была разделена на 12 провинций, во главе кото­                                       рых стояли прокураторы. Были снижены цены и упо­                                       рядочены финансы.                                           Всё подчинялось власти императора, который опи­                                       рался на силу армии и жестокость. Такая форма прав­                                       ления получила название доминат.    Диоклетиан                                           Преемником  Диоклетиана стал 20­летний Констан­                                       тин I  (306г.).  Он  провёл денежную реформу и начал завоевательные походы, которых ожидали  солдаты.  Оживилась  торговля  и  начался  подъём хозяйства.  В Риме Константин по­ являлся редко.  Большое внимание он уде­ лял восточным провинциям. На месте дре­ внегреческого города  Византий Констан­ тин основал новую столицу, которую в его  честь позднее назвали Константинополем.  В  конце  жизни  Константин  принял хрис­ тианство.  Диоклетиан – (284-305) 12 провинций– прокураторы ММ цены финансы доминат -? Константин I – реф. вост. провин. -!! Аркади Гонорий В изантий -313г.–Новый й Рим Константин I Феодосий и его сыновья Герб Византийской ПАПА       Значительную помощь Константину оказывала христианская церковь.            Управлять Римской империей становилось всё сложнее, а ещё труднее было защищать её. В 395г. после смерти императора  Феодосия государство было разделено на две  части его сыновьями Гонорием и Аркадием. Гонорий стал правителем западных провинций, а Аркадий – восточных. В средние века восточная часть Римской империи была названа Византией.                                                  ***         В   первые   века     нашей   эры   первые   христианские   общины   состояли   в основном из рабов, городской и сельской бедноты. В  III  в. в общинах уже было                                                      значительное  число римских  богачей  и про­                                                      винциальной знати. Управлять делами общи­                                                      ны стали  пресвитеры.  Со второго века дол­                                                      жность  помощника   пресвитера   называлась  архиеписк архиеписк                                                      дьякон (до третьего века эту должность  мо­ опы оп                                                      гли  занимать  женщины – дияконессы).  Ру­ епископы                                                      ководителей  городских общин называли епи­ епископ дьякон                                                      скопами,  а  в столицах и крупных  городах –  пресвитер язычество - ?                                                      архиепископами.  Архиепископ  Рима  полу­ дьякон                                                      чил  особый   титул – Папа.  Став  государст­ 392г.                                                      венной  религией христианская церковь стала                                                       преследовать язычество. В 392г. по приказу императора все языческие храмы были закрыты.                                                    ***         В  IV  в.   началось   передвижение   огромных   масс   варварских   народов. Историки  назвали   это  передвижение  Великим переселением народов.  Из степей                                                                                            Средней  Азии  в Европу                                                                                           двинулись   племен  гун­                                                                                           нов. В степях Причерно­                                                                                           морья   своей    жестоко­                                                                                           стью они согнали с  мес­ Великое переселение народов ПАПА та  племена  сарматов  и                                                                                           остготов,    которые,    в                                                                                            свою очередь, пермести­                                                                                           лись  на   земли   вестго­                                                                                           тов. Вестготы под нати­                                                                                           ском   остготов   начали                                                                                            искать убежища на  тер­                                                                                           ритории  Римской импе­                                                                                           рии.   Император   разре­                                                                                           шил   им  поселиться  на                                                                                            землях империи. В 378г.                                                                                              вестготы подняли вос­ стание. К ним присоединились рабы и колоны. В битве при  Адрианополе римское   войско   потерпело   поражение,   и   вестготы   расселились   по Балканскому полуострову.     В 401г племена вестготов во главе  с Алларихом напали  на  Италию.  В  410г.  они   захватили  и   разграбили  Рим,  впервые  со  времён галлов. Во  времена царствования  Аттилы  про­ изошло возвышение  гуннов.  В 451г.  армия  гуннов  встретилась  в  сраже­ нии с римской армией  на Каталаун­ ских  полях.   Гунны  потерпели  по­ ражение. Но в 455г. на Рим обрушились войска   вандалов. Защищать Рим было некому. IV в. –ВПН-? гунны сарматы остготы вестготы Рим. империя вестготы - ? 378г.- +рабы,колоны вестготы Византия (Адрианополь) вестготы (Алларих) Италия -401г. гунны (Аттила)- Зап. Рим. имп. Аттила Одоакр Ромул       В   476г.     германский   вождь  Одоакр  отстранил   от   власти   последнего римского   императора   –  Ромула   Августула.   Западная   Римская   империя прекратила своё существование. Закончилась история Древнего мира. УРОК 57. ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛОС- 16 УРОК 58. РАБОТА В ГРУППАХ НАД САМО- И ТЕМОЙ. ВЗАИМООБУЧЕНИЕ. Словарь терминов и понятий:      Экономический кризис,   пролетарии, феодальные отношения,   варвары, доминат,   «солдатские» императоры,     пресвитер,   дьякон,   дияконессы,   епископ,   архиепископ, канонизация, секта, Великое переселение народов, вандалы.   «сенатские»   императоры,   Константинополь, Даты:     217г,, 306г., 313г., 325г., 392г., 395г.,  401г., 410г., 451г., 453г., 476г. Персоналии:  Марк   Макрин,   Диоклетиан,   Константин  I,   Феодосий,   Гонорий,   Аркадий, Алларих, Аттила, Ромул Августул, Одоакр. УРОК 59. ДИСКУССИЯ. ТЕМАТИЧЕСКОЕ (ПО ЛИСТУ САМО- И ОЦЕНИВАНИЕ ВЗАИМОКОНТРОЛЯ) Лист само­  и взаимоконтроля: 1. Чем колоны отличались от «рабов с хижинами»? 2. Почему в Риме появились «солдатские» императоры? 3. Кого римляне называли варварами и почему они (варвары) нападали на        Рим? 4. В чём состояли реформы Диоклетиана и к чему они привели? 5. Почему правление Диоклетиана было названо доминатом? 6. Почему возникла необходимость раздела  Римской империи на две         части? 7. Что такое Вселенские соборы и для чего они собирались? 8. Чем отличалось раннее христианское учение от христианства, как госу        дарственной религии? 9. Что вызвало Великое переселение народов? 10. Что такое вандализм и почему так называют это явление? 11. Почему произошло падение Западной Римской империи? 12. Как падение Западной Римской империи повлияло на историю человече       ства? УРОК 60.                                               ДРЕВНИЙ КРЫМ Рассказ учителя (расшифровка ЛОС­17)      Издавна Крым и его история интересовали людей. В древнегреческих мифах и трудах древнегреческих географов и историков немало места уделено описа­ ниюТаврики – Тавриды.  Так  в  древности греки на­ зывали  Крымский полуостров.  В  древнегреческих  мифах говорится о том, что у Гелиоса ­ бога солнца   было  два  сына, один из которых Персей – стал  ца­ рём Тавриды,  а  другой ­Эет ­ царём Колхиды (при­ брежная часть Северного Кавказа), обладателем Зо­ лотого руна,  за которым отправились в поход аргонавты во главе с Ясоном. Охраняли Золотое руно тавры и их священные огнедышащие быки.  Персей и Андромеда Крымский полуостров один из южных полуостровов Европы. С запада и юга полуостров   омывают   воды   Чёрного   моря,   с   востока   и   северо­востока   – Азовского моря, которое соединяется   Керченским  проливом  с Чёрным мо­ рем.  Уникальность  Крыма  заключа­ ется  в  том,  что  здесь располагается  несколько   природно­климатических  районов  или  подзон: северная (степ­ ная), предгорная,  горная, южнобере­ жная и керченская.  Редкое сочетание  нескольких форм рельефа и разнооб­ разие   климата  на  сравнительно  ма­ лой территории придают Крыму осо­ бую неповторимость.  Таврика (?) – Персей (Гелиос) ист., геогр. -? Крым Чёрное, Азовское моря – 5 Заселение климат, п.-к. зон пещеры, во-300тыс. лет да, раст. и жив. мир кремний, огонь киммерийцы – XV-VII вв. до н.э. «Илиада», «Одиссея», Геродот оседл. коч. - железо -! оружие акинак, кинжал, лук -! стелы-? скифы киммерийцы- Азия                                       Первобытные стоянки в Крыму.     Благоприятные природно­климатические условия Таврики способствовали заселению полуострова уже в глубокой древности. В горном и предгорном районах были необходимые условия для жизни древнейших людей: мягкий и тёплый климат, большое количество сухих пещер, наличие источников воды, богатая растительность и животный мир.            Археологами обнаружено большое количество стоянок древних людей. Учёные установили, что первобытные люди появились на полуострове более 300 тыс. лет тому назад.  Найденные кости животных говорят о том, что  эти люди охотились на   мамонтов, антилоп, оленей, зубров и других животных. Большинство   стоянок   древнейшего   человека   находятся   в   юго­западном   и юго­восточном   районах   Крыма..   Они   располагались   на   склонах   гор, защищённых от холодных ветров, вблизи источников и рек, рядом с залежами кремния. Человек того времени уже овладел огнём и умел поддерживать его длительное время.                                                   Киммерийцы.      Древнейшим народом, известным историкам, который проживал в Крыму были киммерийцы. Они проживали на полуострове приблизительно в XV – VII  веках   до   нашей   эры.     Первое   упоминание   о   них   находится   в   поэмах Гомера «Одиссея» и «Илиада». Подтверждение этому мы находим и  в трудах греческого историка Геродота.      К началу  I  тысячелетия киммерийцы от оседлости перешли  к кочевому скотоводству.   Свидетельством   их   обитания   являются   захоронения   в курганах. В IX – VIII веках до н.э. киммерийцы овладели секретом получения железа из болотной руды. У них получило распространение цельножелезное оружие.  Киммерийский легковооружённый воин имел при себе меч (акинак) Таврика (?) – Персей (Гелиос) ист., геогр. -? КрымЧёрное, Азовское моря – 5 п.-к. зонкиммерийцы – XV-VII вв. до н.э.«Илиада», «Одиссея», Геродотоседл. коч. - железо -! оружие акинак, кинжал, лук -! стелы-? скифы киммерийцы- Азия или кинжал, реже  бронзовый топорик. Все воины были вооружены сложным луком.  Киммерийский лук  отличался прекрасными боевыми качествами и являлся самым  мощным оружием того времени. По своим достоинствам он не   уступал   скифскому   луку.   Защитных   доспехов   киммерийские   воины   не имели.   Над   могилами     было   принято   ставить   памятные   каменные  стелы (изваяние без головы).    Из   исторических   источников   известно,   что   киммерийцы   были   воинственным народом, разгромили войско урартского царя Русу  I, воевали против других государств и народов.       По   преданию,   при   появлении  скифов  в   Крыму   киммерийцы,   опасаясь грозного врага, отступили через Кавказ, вдоль восточного побережья Чёрного моря в Азию.     к а н и к А Киммерийцы киммерийский воин ТАВРИДА Тафрос-? таврос-?                                                      ***                                                  Тавры.            О происхождении   названия   Таврида  среди учёных существует две версии.     Греки   в   древности   именовали   Крымские   горы   Тафрос.   Поэтому жителей     гор   стали   называть  таврами.     Вторая   версия     утверждает,   что жители   горного  Крыма  занимались    в  древности  скотоводством, особенно разведением   быков   –   по­гречески   таврос.   Отсюда   и   название   местных жителей.                                                                         Трудно  сказать,  как называли себя                                                                         сами  тавры.  Историки   древности                                                                    приводят отдельные   названия   тавр­                                                               ских  племён: арихи,  синхи,  напеи. Ку­ IX-VIII вв. до н.э. –                                                               льтура тавров появилась как бы внезап­ Геродот - ?                                                               но в IX ­  VIII вв. до н.э.  тавры -? царские                                                                     По  утверждению Геродота тавры за­ скифы - ? +                                                               нимали   всю   прибрежную   и    горную  - ?                                                               часть   Крыма,   примерно  от  современ­ VIII-VII вв. до н.э. –                                                               ных  Евпатории  до  Феодосии. Их сосе­ скифы- ? царские, пахари,                                                               дями  были  царские  скифы,   которые                                                                занимали  степную  часть,   предгорья  и  кочевники                                                               Керченский  полуостров.  Наиболее раз­ -? походы юг Урарту, Манна, Лидия, IX-VIII вв. до н.э. – Геродот - ?тавры -? царские скифы - ? + - ? ТАВРИДА Тафрос-? таврос-? витое племя тавров проживало в районе                                                                Инкермана (вблизи Севастополя). Сели­                                                               лись тавры в пещерах и гротах.      Скотоводство у тавров  ещё не отделилось от земледелия. Они выращивали пшеницу,   ячмень,   горох   и   другие   культуры.   Скотоводство   и   земледелие дополняли друг друга.  Тавры прибрежных районов занимались рыболовством и сбором моллюсков. Ремесло у тавров носило примитивный характер. Им было   известно   гончарство,   ткачество,   прядение,   обработка   кожи,   камня, дерева и кости. Обмен товарами был развит слабо.     По описанию древних историков тавры имели не только свирепые обычаи, но и  были  мужественными   в  бою. Вступая   в  сражение,  они  перекапывали дороги в тылу, чтобы не было возможности для отступления. Тавры хоронили вместе с вождями рода их преданнейших друзей и в знак траура отрезали себе часть уха.                                                     Скифы.  Скифией  древнейшие   историки   называли   обширную   территорию   в   Причерноморье.   Становление   скифского   племенного   союза   происходило   в VIII­     VII  вв. до н.э., когда они одержав победу над киммерийцами заняли Таврику                                                           и Северное Причерноморье. Царские скифы                                                          заняли Таврику.  Скифы­пахари и скифы­                                                          кочевники расселились в Причерноморье.                                                               Основное занятие скифов, скотоводство,                                                            позволяло  значительной   части   мужского                                                            населения  посвящать  себя  военному делу.                                                           Это способствовало созданию огромной ар­                                                              мии,   вооружённой   железным    оружием                                                               (акинаки – короткие мечи)   и знаменитыми                                                               скифскими  луками.  Великолепные  наезд­                                                              ники  скифы  были  приспособлены для ве­      дения войн далеко от  своих стоянок.    Скифское войско совершило поход  на юг,  где находились богатые госу­ дарства Закавказья и Передней Азии­  Урарту, Манна, Лидия, Мидия, Асси­ рия.  Поход  в  Переднюю Азию про­ должался от 20 до 60 лет. За это вре­ мя  скифское войско достигает Егип­ та и Палестины. Однако потерпев по­ ражение  от  усилившихся  Мидии  и  Нововавилонского  царства,   скифы  вынуждены были  в VI в. до н.э. вер­ Скифы в бою нуться в степи  Предкавказья и Причерноморья.      О   пребывании   скифов   на   территории   Таврики   красноречиво свидетельствуют  курганы. Самые ранние  скифские погребения относятся к середине VII в. до н.э.  Они открыты археологами недалеко от Керчи.                                       Война скифов с персами.        Создав огромную империю персидский царь Дарий  I  стал готовиться к войне     против   греков.   Но   он   не   хотел   иметь   в   тылу   непокорённые воинственные племена скифов. Около 514 г. до н.э. войско Дария I вторглось в пределы Скифии,  чтобы покорить скифов и сделать их своими данниками.                                               Скифы  обратились за помощью к соседним наро­                                          дам, но те отказались им помочь, боясь усиления мо­                                          гущества  скифов.  Не  имея  достаточно  сил,  скифы                                          применили тактику  отступления и заманивания про­                                          тивника в глубь страны.  На своём  пути они уничто­                                          жали траву, засыпали колодцы и источники.                                              От  преследования  скифов силы персидского вой­                                           ска истощались и тогда Дарий I послал к скифскому                                            царю  Инданфирсу  своего  гонца  с  предложением                                            прекратить  отступление  и  начать  битву,  или при­ Скифы                                           знав себя слабым, покориться и стать его данником.                                             В ответ скифы послали  персидскому царю символические оскорбительные «дары»: птицу, мышь, лягушку и пять стрел.     Не добившись своего Дарий I вынужден был покинуть Скифию.                                                     ***                                     Общественный строй скифов.      В IV в. до н.э. власть над всеми скифскими племенами сосредоточилась в руках одного царя – Атея. Царские скифы считали себя «лучшими и самыми многочисленными».   Остальные   племена   зависели   от   царских   скифов   и платили им дань.              Основу скифского общества составляла малая индивидуальная семья, собственностью которой были скот и домашнее имущество.  Но семьи были  разными.  Богатые  семьи  имели  большие стада.  Много было и бедных  се­ мей, которые не могли самостоятельно за­ ниматься   кочевым  скотоводством,  из­за  малого количества скота.      Во главе скифов стояли цари и родовые старейшины, которые во время войны воз­ главляли  воинские  отряды. Власть царей  была наследственной. Царский род считал­ ся   божественного  происхождения.  Ц исполняли  и  судебные функции.  Непови­ новение  приказу  царя  каралось  смертью У царя была личная дружина, состоявшая  из лучших воинов.     Власть царя ограничивалась  народным  Собранием  –  «советом  скифов».  Совет  Скифов  был законодательным органом и  мог   отстранить   царя   от   власти   и   назначить   нового,   но   из   числа   членов царского рода.                                         Быт, обычаи и хозяйство скифов.       Кочевой   образ   жизни   и   военная   организация     скифского   общества     Оружие   было наложили   отпечаток   на   все   стороны   жизни   скифов.   неизменным спутником каждого мужчины, а нередко и женщин. С детства каждый   скиф   был   неразлучен   с   конём.   У   скифов   выше   всего   ценились воинская доблесть   и мужество в бою, преданность народу и друзьям. По числу   убитых   противников   скиф   получал   свою   долю   военной   добычи   и почётную   чашу   вина.   Дружба   у   скифов   скреплялась   особым   обрядом побратимства.          У   скифов   был   сложный   погребальный   обряд,   хорошо   известный   по описанию   Геродота   и   по   многочисленным   раскопкам   курганов. Забальзамированного   покойника   возили   по   многочисленной   родне   и   по подвластным   территориям   в  течение   сорока  дней.  Затем   тело   хоронили  в кургане. Один из богатейших курганов Куль­Оба находится на Керченском полуострове. В знак скорби скифы обрезали волосы и наносили себе увечья.      Скифы вели счёт родства по мужской линии. Старшие сыновья получали свою долю имущества ещё при жизни главы семьи. Наследником  отцовского хозяйства становился младший сын.        Женщины занимали подчинённое положение. Их жизнь была посвящена домашним   занятиям   и   обслуживанию   семьи.   Однако   многие   скифянки владели оружием.       Военнопленных   скифы   превращали   в   рабов   и   продавали   грекам.   Рабы использовались   на   различных   работах   по   уходу   за   скотом   и   тяжёлых хозяйственных работах.        Скот   имел   огромное   значение,   так   как   был   основным   средством существования.   Основу кочевого скотоводства составляло коневодство. В состав стада входил крупнорогатый скот, овцы и небольшое количество коз. Скифские     лошади   были   малорослыми,   однако     отличались   резвостью   и выносливостью.     Скифы   кочевали   большими   группами.  Скот   круглый   год содержался   на   подножном   корму.   Жилищами   кочевым   скифам   служили кибитки,   расположенные   на   повозках   с   четырьмя   или   шестью   колёсами. Войлочное покрытие хорошо предохраняло от холода, дождя и зноя. Кибитки предназначались для женщин и детей.      Одежды, обувь, предметы домашнего обихода изготавливались женщинами из   кожи,   шкур,   войлока   и   шерсти.   Одежда   скифов   состояла   из   коротких кожаных   (мехом   внутрь)   кафтанов,     кожаных   штанов   или   шерстяных шаровар.   На   ногах   они   носили   полусапожки,   перевязанные   у   щиколотки. Остроконечные   войлочные  башлыки  хорошо   защищали   голову.   Одежда украшалась   вышивкой,   а   парадная   одежда   богатых   скифов   –   золотыми украшениями.     Посуда   преимущественно   была   деревянной   и   металлической. Металлические бытовые предметы украшались изображениями фигурок или частей   тела   животных,   птиц,   рыб.   Этот   вид   искусства   получил   название скифского   звериного   стиля.   Эти   изображения   играли   роль   амулетов­ оберегов.         Хотя   у   скифов   существовали     оружейные,     литейные,   кузнечные, ювелирные   и   другие   мастерские,   но   ремесло   носило   характер   домашнего производства. У скифов были развиты торговля и обмен как внутри племён, так   и   с   другими   народами.   Огромное   значение     имели   торговые   связи   с населением Кавказа и с греческим миром. Их Скифии вывозили скот, хлеб, мёд,   воск,   кожу,   огромное   количество   рабов.   Ввозили   в   Скифию   вино   и оливковое масло, ткани, изделия греческих ремёсел.                                                     ***                                            Религия скифов.        Религиозные   верования   скифов   возникли   на   ранних   этапах   развития скифского   этноса.     Религия   скифов   впитала   в   себя   верования   своих прародителей, соседних народов, религию Греции и Передней Азии. Являясь язычниками они  обожествляли силы природы. В отличие от языческих верований других  народов  главным божест­ вом  было женское божество – Та­ бити,  богиня домашнего очага.  В  Табити  воплощалось  представле­ ние о семейном и родовом единст­ ве.  Клятва  «божеством  царского  очага» считалась величайшей кля­ твой скифов.     Папай (Зевс) считался прароди­ телем  скифов.  В переводе с иран­ ского  его  имя   означало  «защит­ ник»,  «отец».  Согласно легенде о  происхождении  скифов   Папай  и  дочь  реки  Борисфена стали роди­ телями первого скифа – Таргитая.      Апи (Гея) олицетворяла влажную землю и в переводе с иранского означает «вода» (река). Брачный союз Папая и Апи – это союз неба и земли.      Табити, Папай, Апи возглавляли  пантеон скиф­ Атей Филипп Мак.-339г. до Запирион (30тыс.)-311г. до климат-? савроматы (сарматы) скифы Таврика – Малая Скифия Скилур-? Неаполь Херсонес 275г. - готы гунны - ТАБИТ ТАБИТ И И ПАП ПАП + дочь АЙ АЙ Борисфена = Таргитай -? … язычники АП АП И И Табити + дочьБорисфена= Таргитай -? …язычники ских божеств.      Гойтосир (Аполлон) считался у скифов храни­ телем  скота,  победителем  чудовищ,  лучником и  волшебником. Предполагают, что он был божест­ вом солнца.  Его  призывали  в  свидетели  при  за­ ключении договоров.  Нарушившего  условия до­ говора,  Гойтосир поражал стрелами своего солне­ чного лука или насылал на него безумие.      Аргимпаса  (Афродита  Урания),  т.е. Небесная   Считалась  заступницей и покровительницей чело­ веческого рода  и была одна из самых почитаемых   богинь. Она считалась владычицей умерших, великим божеством жизни и смерти.     Арей (Арес) – бог войны. Кровавый культ этого божества играл особенно важную   роль   в   жизни   скифов,     т.к.  велика   была   роль     войны   и   военного сословия   в   скифском   обществе.   Из   всех   богов   только   Аресу   скифы воздвигали святилища. В честь Ареса ежегодно проводились празднества.        У скифов, как и у других индоиранских народов, существовало много жрецов.   Это   была   обособленная   социальная   группа,   которая   занимала довольно высокое положение.                          Падение Великой Скифии и Малая Скифия.        Наивысшего расцвета и могущества Скифия достигла в правление царя Атея в IV в. до н.э. О могуществе Атея свидетельствует чеканка монет с его именем и описания древних авторов.                                                           В 339 г. до н.э. произошло сражение между                                                    скифами  и  македонским  войском  во  главе  с                                                     царём  Филиппом II.   Скифы  потерпели  пора­                                                    жение. В сражении погиб и царь Атей.  Однако                                                     могущество скифов сохранилось.                                                           В  311 г. до  н.э.  скифы  разгромили  маке­                                                     донцев,   полностью  уничтожив  30­тысячное                                                      войско,  вторгшееся  в Скифию,  во главе с на­                                                     местником   Александра   Македонского  Запи­                                                     рионом. Монета с изображением                                                            На рубеже IV – III веков резко изменились  царя Атея                                                      погодно­климатические  условия,  что  приво­                                                       дило к частым засухам и ухудшению травяного покрова в степи. В это же время к границам Скифии подходят многочисленные   кочевые   племена  савроматов  (сарматов).   Несмотря   на упорное   сопротивление,   скифы   вынуждены   были   оставить   огромные территории. Ис­ тория Великой Скифии закончилась. Руины Наполя Скифского     Вытесненные из огромных пространств скифы вынуждены были поселиться на небольшой территории  Таврики. Они постепенно превратились в оседлых земледельцев   и   скотоводов,   живущих   в   постоянных   долговременных поселениях. Прежде всего они осваивают земли в речных долинах рек Альма, Западный   Булганак,   Кача,   Зуя,   Бельбек,   Салгир   и   др.   В   этот   период   на территории Таврики  появляются постоянные поселения и укрепления.    В III в. до н.э. на перекрёстке  древних  торговых путей в до­ лине реки Салгир (на месте со­ временного    Симферополя )  скифы основывают значитель­ ный  укреплённый  пункт,   ко­ торый   становится   столицей  Малой  Скифии.  В  греческих источниках этот город имено­ вался   Неаполисом – по­гре­ чески  «новый г ород». Город  торговал в основном с Греци­ ей. Основным соперником Не­ аполя Скифского был Херсонес – самостоятельное греческое государство, стремившиеся  сосредоточить в своих руках всю торговлю скифским хлебом. Между скифами и Херсонесом шли постоянные войны.        Наибольшего расцвета Малая Скифия достигает во  II  в.до н.э., в годы правления   царя  Скилура.   В   это   время     скифское   царство     на   востоке граничило с Боспорским царством; на юге – доходило до предгорий Крыма, населённого   таврами;   на  севере  ­    включало   области  Нижнего   Днепра;   на западе – захватило   Керкинитиду и другие греческие   укреплённые пункты. Постоянные   войны   с   Херсонесом,   которому   помогали   греки,   римляне, сарматы     ослабило   Скифское   царство.   В   275   г.   его   разрушили   готы. Окончательно Неаполь Скифский разорили гунны.                                                      ***                                         Сарматы (савроматы).                                                                               Соседями  скифов сарматы ста­                                                                          ли  давно.  Когда  в  III веке до н.э.                                                                          Великая  Скифия переживала глу­                                                                          бокий  кризис,  сарматы  становят­                                                                          ся господствующей силой  в  При­                                                                          черноморье. Геродот отмечал род­                                                                          ство сарматов со скифами,  ссыла­                                                                          ясь на близость их языка.  Он при­                                                                          водит  легенду  об  амазонках,  от                                                                           брака которых со скифами якобы  Направления движения сарматов Геродот скифы= сарматы амазонки - ? коне-ство -! жел. II в. - сарматы Таврика III в. – сарматы коне-ство, охота +готы+гунны - м/ж кибитки, еда- мясо. сыр, одежда -? молоко дом. кузн., кожев., дер. жен. ткач., вышив., гонч оружие -? Гр. Матр.-!                                                                          произошли сарматы.         Древнегреческий   миф   об   амазонках   был   основан   на   том   факте,   что савроматские   женщины   действительно   ездили   верхом,   охотились   и участвовали в войнах. Воинственность сарматских женщин объяснялась тем, что когда мужчины уходили в длительные военные походы,  женщины сами охраняли   стада   скота   и   хозяйство.   Для   этого   они   создавали   специальные отряды.                                                                    Племена, входившие в сарматский со­                                                              юз, носили названия: арсы, сираки, рок­                                                              соланы, языги, аланы и др.                                                                       Сарматы   занимались  коневодством.                                                               К  IV в.  до н.э.  у  них  появляется желез­                                                              ное  оружие.   Сарматы  объединяются  в                                                               племенные  союзы   и  стремятся   расши­                                                              рить  пастбищную территорию. Часть ко­                                                              чующих  в  степях   Приазовья   сарматов                                                               проникла  во II в  нашей  эры  в  Таврику.                                                               Здесь  они столкнулись со скифами и гре­                                                              ческими   причерноморскими  государст­                                                              вами и городами.            С середины  III  века н.э. в причерноморских степях с северо­запада появляются готы. В союз с ними вступают кочевые племена, в том числе и аланы. Готы совершали сокрушительные набеги на причерноморские города, разорив  большинство из них. В IV в. на готов обрушиваются новые кочевники – гунны. Двигаясь на запад на земли Римской империи,  гунны увлекли часть аланов. Другая часть аланов осталась в Таврике.                                  Хозяйство и быт сарматов.       В   степях   Северного   Причерноморья   сарматы   занимались   кочевым скотоводством. Сарматы разводили крупный рогатый скот, овец и мелкую породу   лошадей.   Дополнительным   промыслом   была   охота,   в   которой принимали участие мужчины и женщины.   Жилищем для сарматов служили кибитки, накрытые войлоком и поставленные на        повозки.  Основной  пищей  были мясо,  сыр  и  молоко.  Мужская одежда  мало  чем  отличалась  от скифской. Однако у     них  распространён   был  плащ,  скреп­ лённый  на  плече  фибулой. Женщины носили длинную одежду, а также длин­ ные шаровары. Одежда и обувь украша­     лись бусами, диадемами, ожерельями, серьгами, браслетами и т.п. Модель кибитки У сарматов существовало домашнее ремесло:  кузнечное, бронзолитейное, кожевенное,   деревоотделочное   и   др.     Женщины   занимались   ткачеством, вышиванием, изготовлением войлочных и глиняных изделий.         Большое   значение   в  жизни  сарматов  имели  войны,  которые   велись   за пастбища   и   с   целью   захвата   добычи.   Воины   были   вооружены   луками   и короткими   мечами.   Во  II­IV  вв.     получает   распространение  кольчуга  и круглый плетёный из прутьев щит. Решающую роль  у сарматов играл конный бой. В бою сарматы использовали длинные копья, дротики, арканы.     Сарматы вели оживлённую торговлю, особенно с греками. Они продавали рабов, шкуры и другие товары кочевников. Греки привозили   одежду, вино, украшения и др. изделия.     Постоянные войны усилили власть вождя, вокруг которого группировалась военная дружина.  Сильны были у сарматов пережитки матриархата. Сарматские воины Сарматы после боя Оружие сарматов Воин-сармат УРОК 61. ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА С ЛОС -17 УРОК 62. РАБОТА НАД ТЕМОЙ В САМО- И ГРУППАХ. ВЗАИМООБУЧЕНИЕ.      Словарь терминов и понятий:     Золотое руно, Таврика, Колхида, тавры, оседлость, курган, стела,  акинак, побратимство,   бальзамирование, кибитка, войлок, башлык, кафтан, амулет, оберег,   язычество,   пантеон,     жрец,     амазонки,   фибула,   кольчуга,   дротик, аркан, матриархат. Даты : 514 г. до н.э., 339 г. до н.э., 311 г. до н.э., 275г.,  Персоналии: Персей, Эет,  Ясон,  Дарий I, Инданфирс, Атей, Геродот, Табити, Папай, Зевс, Апи,   Гея,     Аргимпаса,   Афродита,   Гойтосир,   Аполлон,   Арес,   Борисфен, Таргитай, Филипп II, Скилур.  УРОК 63. ДИСКУССИЯ. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ОЦЕНИВАНИЕ. Лист само­ и взаимоконтроля: 1. Каково происхождение названия Таврика (Таврида)? 2. Что вам известно о киммерийцах? 3. Какова была хозяйственная деятельность тавров и чем она была вызвана? 4. Что позволяло скифам иметь огромную армию? 5. Каковы были причины скифо­персидской войны? 6. Почему Дарий I вынужден был покинуть Скифию, не добившись победы? 7. Какова была структура управления у скифов и чем  она была вызвана? 8. Почему скифы не строили постоянных жилищ? 9. Чем   объяснить   использование   скифами   изделий   и   одежды   из   кожи, шерсти, шкур и войлока? 10. Почему на ваш взгляд скифы были язычниками? 11. Каковы причины падения Великой Скифии? 12. Почему прекратила своё существование Малая Скифия? 13. Почему возник древнегреческий миф об амазонках? 14. Почему сарматы вели постоянные войны? УРОК 64.                           АНТИЧНЫЕ ПОСЕЛЕНИЯ КРЫМА. Рассказ учителя (расшифровка ЛОС­18)                Греческая колонизация Северного Причерноморья.          Выдающееся значение   для европейской и мировой цивилизации имело античное общество и его культура. Достижения Древней Греции и Древнего Рима заложили основу в разнообразных отраслях человеческой деятельности, без которой немыслимы были бы достижения современной европейской                                                                                           и  мировой цивилизаций.                                                                                              Именно  поэтому исто­                                                                                          рия  античных причерно­                                                                                          морских  годарств,  кото­                                                                                          рые были  частью  антич­                                                                                          ного  мира,  вызывает бо­                                                                                          льшой интерес.                                                                                             Первые античные посе­                                                                                          ления  появились  на   се­                                                                                          верном  побережье   Чёр­                                                                                          ного    моря    примерно                                                                                           2500 лет назад. Они уста­                                                                                          новили   тесные   взаимо­ Греческие города-колонии Сев. Причерноморья                                                                                             связи с местным населением. Античные города Северного Причерноморья сыграли большую положительную роль в развитии   культуры и быта причерноморских племён. Благодаря     греческой   торговле,   ремёслам,   искусству   местные   племена познакомились   с   достижениями   античной   культуры,   отдельные   элементы которой нашли у них широкое распространение.     Заселение греками Северного Причер­ Номорья  не  было  случайным явлением.  Греческая  колонизация  явилась  следст­ вием   относительного   перенаселения  Древней Греции,  так  как там из­за роста  населения  городов­полисов  не  хватало  земель  пригодных  для  обработки.  Это  Греция Рим- мир. культура-! Vв. до н.э – греки- Сев. Причерн. греки причерн. племена-?! колонизация -? перенасел., остракизм – метрополия - ? ойкист - ? Боспор. ц-во, Херсонес -422г. до н.э. тавры - скифы- ? Вел. Скифия + Керкинитида и др. -? ткацкое, гончарное, обраб. мет., рыб-ство, соль, о С е в т ММ Басилев с Коллеги я архонто Народное собрание вынуждало   наиболее  активную и пред­ приимчивую часть населения  отправля­ ться на поиски новых земель.    Определённое значение имел и военный  фактор.  Иногда после вражеского наше­ ствия  и  разорения  жители  целых грече­ ских полисов переселялись в другие мест­ ности.   Способствовали   колонизации   и  обострившиеся   внутриполисные  конф­ ликты, в результате которых проигравшая сторона была вынуждена покинуть родной полис (остракизм).         Основывая новые   поселения, греческие колонисты не теряли связей с метрополией, но эти связи были равноправными  и на договорной основе. Чаще     всего   основание   колоний   происходило   организованно.   Группу переселенцев   (от   100   до   1000   человек)   возглавлял   назначаемый   или избираемый   руководитель     ­  ойкист.     В   Крыму   выделились   два   крупных античных   поселения   –   в   районе   Боспора   Киммерийского   –   Керченский  Боспорское   царство  с   наиболее   крупными   городами полуостров   ­ Пантикапеем (Керчь) и Феодосией; и второе в районе Западного Крыма – с основным центром Херсонесом (Севастополь).                                                        Херсонес.     Главным центром античной цивилизации в Северном Причерноморье было западное побережье Крыма. Самым большим городом   здесь был  Херсонес Таврический,   основанный   в   422­421   гг.   до   н.э.   выходцами   из   города Гераклеи  Понтийской.   Он   находился   на   западной   окраине   современного Севастополя.   Располагался   Херсонес   на   скалистом   мысу,   окружённым бухтами, удобными для мореплавания.                                                                    Херсонес  находился  во  враждебном                                                                 окружении:  в   горах – племена  тавров­                                                                скотоводов, в степях ­ племена кочевых                                                                скифов.  Отсутствие  связей  с  местным                                                                населением  вынуждало жителей Херсо­                                                                неса  развивать  собственное  многоора­                                                                слевое   хозяйство  и  ремёсла.  До  50%                                                                 площади  земель  занимали виноградни­ Херсонес Таврический                                                                ки.   Зерновых   культур   выращивалось                                                                 сравнительно мало.     После ослабления Великой Скифии в состав полиса вошли земли северо­ западного   Крыма,   в   том   числе  Керкинитида  (на   месте   современной Евпатории).   На   побережье   западнее   Керкинитиды   и   далее   возникает   ряд городов и поселений. Эти поселения снабжали Херсонес главным образом хлебом, в котором жители города очень нуждались. Наряду с сельским хозяйством  жители города занимались   ремёслами: ткацким, керамикой, металлообработкой. Значительное внимание уделялось гончарному производству. Развивалось морское рыболовство, засолка рыбы, соляной промысел. Вино, рыба и соль были основными товарами, которыми город торговал с соседними народами.       В  начале    IV  в. до  н.э.  Херсонес  начал чеканить  собственную  мелкую серебряную монету.        Город окружала система   мощных оборонительных стен с крепостными воротами и башнями.   знатные   и   богатые   граждане.   Верховными органами были народное собрание и совет, которые решали все важнейшие   вопросы.   Особенностью   Херсонеса   было   наличие   в   нём должностного лица, которое называли басилевсом (царём). Важное значение имела коллегия архонтов.   Городом­государством   управляли                                                            *** Боспор.     Античные города Боспора были основаны главным образом в VI  в. до н.э. До   объединения   в   единое   государство   большинство   городов   Боспора существовало   самостоятельно.   Экономическую   основу   этих   городов составляло земледелие, ремёсла, рыболовство, а также торговля с местными племенами, так и с государствами Средиземноморья.      В 480 г. до н.э. часть боспорских городов объединили  под своей властью Археанактиды,   которые   происходили   от   наследственных  архонтов. Археанактиды   находились   у   власти   до   438   г.   до   н.э.     Главным   центром Боспора стал Пантикапей (современная Керчь).       На   первом   этапе   существования   Боспорского   государства   все   города, вошедшие   в   него,   сохраняли   местное   самоуправление   и   определённую самостоятельность, особенно в решении внутренних дел.                                                                   В 438 г. до н.э. Археанактидов сменил                                                             Спарток I, преемники которого ­Спарто­                                                              киды  удерживали  власть  в своих руках                                                               до II в. до н.э.  Спартокиды  активно  рас­                                                              ширяли территорию своего государства.                                                                   Боспор расширял свою территорию по­                                                              степенно.  В IV в. до н.э.  после  тяжёлой                                                               войны  Боспор  присоединил к себе Фео­                                                              досию. Боспорские цари стали называть­                                                              ся  «архонтами Боспора и Феодосии».                                                                    Боспор  расширялся  в  восточном  на­ Боспорское царство                                                              правлении  покорив  племена Танаисско­                                                                го полуострова, племена Прикубанья и Боспор. ц-во – 438 г. Восточного Приазовья. По мере присоединения к Боспору новых территорий до н.э. в состав титула царя  включались названия племён, населявших эти земли. Археанактиды Спартокиды       Боспорские   цари   имели   большую   власть.   Они   были   верховными + Феодосия владельцами   и   распорядителями   земельных   угодий,   городов,   поселений, +Танаисский п-ов + наделяли   земельными   участками   своих   приближённых;   руководили Прикубанье +Вост. вооружёнными силами и судебными органами.   Народное собрание и совет Приазовье были   резко   ограничены   в   своих   правах.   Под   контролем   царя   находилось наёмное   войско.   военный   флот   и   отряды   подвластных   племён.   В   особо опасные моменты на помощь приходило народное ополчение.                                                              Наивысшего расцвета Боспор достигает в                                                            IV в. до н.э.  На  его  территории  возникает +                                                           Большое  количество  неукреплённых   по­ коч. оседл.                                                           селений, происходил массовый переход ко­ -!!!                                                           чевых племён к оседлости.  Густая  сеть се­ ЦАРЬ садов., виногр.,                                                           льских поселений давала возможность вы­   Народн -! винодел. ое                                                           ращить  хлеб  не  только для собственного собрани наёмно е зерно Греция-! ополчени е                                                           потребления, но и на экспорт.  Здесь хоро­                                                           шо  были  развиты  садоводство,   виногра­ Совет                                                           дарство,  виноделие.  Большое  место в хо­                                                           зяйстве занимали животноводство, рыбо­                                                           ловство, рыбозасолочное производство, со­                                                           ляной промысел.                                                                  Высокого развития в Боспоре достигли                                                            Ремёсла  –  металлообрабатывающее,  юве­                                                           лирное,   гончарное.   Сельское   хозяйство,                                                           промыслы,  ремёсла  носили товарный ха­ население-? Перисад I –                                                           рактер.  Всё  это  создавало   условия   для сыновья-? Евмел Понт                                                           развития  торговли.  Боспор  был  одним из  Боспор скифы–                                                           основных поставщиков зерна и других про­ ПерисадV-?                                                           довольственных  товаров  в  Грецию и осо­ Диофант-? Савмак-                                                           бенно в Афины. 107г до Митридат VI Евпатор     В Боспорском государстве широко использовался труд рабов. Чаще всего рабами становились военнопленные. Боспор. ц-во                             Упадок Боспорского государства.       Население Боспорского государства было многочисленным и пёстрым по составу. Это были греки, выходцы из скифских и других племён. В жизни государства произошли важные перемены. Так,  Перисад  I  (349­309 гг. до н.э.),   при   котором     Боспор   достиг   наивысшего   расцвета,   в   конце   своего правления разделил власть со своими сыновьями. После его смерти между наследниками началась упорная борьба за единовластие, в результате которой победил младший –  Евмел. Евмел впервые в истории Боспора   попытался установить   контроль над всем побережьем Понта. В экономике произошли изменения и Боспор стал переживать финансовые трудности.          В  III­II  вв.   до   н.э.     у   Боспора   ухудшились   отношения   с   соседними племенами,   особенно   со   скифами.   С   северо­востока   на   Боспорское государство   стали   наступать   сарматские   племена.   Положение   Боспора ухудшилось и ему нередко приходилось платить   дань скифским царям и вождям других племён.       Последний   правитель   династии   Спартокидов    Перисад  V,   в   условиях наступления   местных   племён   и   недовольства   собственного   населения. вынужден был обратиться за помощью к Диофанту, полководцу понтийского царя Митридата VI Евпатора. Но это не спасло положение. В  107 г. до н.э. произошло   восстание   бедноты   под   руководством  Савмака,   скифа   по происхождению. Восставшие овладели Пантикапеем, Феодосией и другими городами,   захватили флот, убили Перисада V. Диофант бежал в Херсонес. Савмак занял царский трон, но правление его было недолгим. Понтийский царь   Митридат  VI  Евпатор   послал   на   Боспор   новое   войско,   к   которому присоединились воины Херсонеса. Они разгромили восставших, захватили в плен Савмака. Боспор потерял политическую независимость. Все эти события привели к упадку Боспорского государства.                                                      ***             Северное Причерноморье в конце II в. до н.э. ­ IV в. н.э.           Конец    II  –  I  века   до   н.э.   был   для   античных   государств   Северного Причерноморья временем общего кризиса.  Кризис совпал с изменениями во внешнеполитическом   положении.   Усилилось   давление   местных   племён, вызванное продвижением сарматов.   Произошло ослабление ряда греческих горо­                                                                               дов,  вызванное  захватнически­                                                                               ми  войнами  Рима.  Северопри­                                                                               черноморские  города  подпали                                                                                под  власть   Понтийского  цар­                                                                               ства,  после распада которого в                                                                                Северном Причерноморье вли­                                                                               яние  Рима  стало главенствую­                                                                               щим.                                                                                    В  I веке до н.э. Митридат VI Евпатор объединил под своей властью все причерноморские государств, в том числе Боспор и Херсонес. Создание такого мощного государства вызвало противодействие со стороны Римской империи. Между ними началась война, которая   тянулась   долгие   годы.     Война   подорвала   внешнюю   торговлю   и хозяйство Понтийского царства. В результате вспыхнули восстания против Митридата VI Евпатора в Феодосии, Херсонесе,  Пантикапее. Возглавил восстание сын Митрида­ та VI Евпатора Фарнак (53 – 47 гг. до н.э.),  ко­ торого войско провозгласили царём.      Фарнак  мечтал возродить Понтийское царст­ во.  Он  попытался  оказать  сопротивление рим­ лянам, но был разбит Юлием Цезарем.  Значите­ льно  укрепилось  Боспорское  царство при царе  Аспурге (38 – 18 гг. до н.э.),  но  добиться  неза­ висимости от Рима ему не удалось.      В  середине  III в.  беспрерывные  внутренние   II-Iвв. до н.э. раздоры, борьба за власть привели к ослаблению государства. Ещё больше сарматы племена – ухудшило положение вторжение готов. Рим                                                               Эти  события  сломали могущество Пон­ Понт. ц-во Рим                                                            тийского государства.  Теперь  северопри­ - !!!                                                            черноморские  государства  стали   полно­ Митридат VI Евпатор –Iв.                                                            стью зависеть  от  Римской  империи.   Ан­ до Понт+Боспор+Херсонес                                                            тичные города Северного Причерноморья Рим                                                            стали   для  Римской  империи   своеобраз­ - Фарнак Ю.Цезарь Боспор (Аспург) Рим-! II-Iвв. до н.э.сарматы племена – РимПонт. ц-во Рим - !!!Митридат VI Евпатор –Iв. до Понт+Боспор+Херсонес Рим - Фарнак Ю.ЦезарьБоспор (Аспург) Рим-! ным барьером (щитом)  на  восточной  гра­                                                            нице   против  варварских   племён.   Горо­                                                            да­государства  продолжали  играть   важ­                                                            ную роль в посреднической торговле меж­                                                            ду античным  миром и местными племена­                                                            ми.  Но уже  с середины III в. начался  эко­                                                            номический  кризис  большинства городов                                                             Северного  Причерноморья  городское на­                                                              селение стало заниматься сельским  натурализация   хозяйства,   хозяйством,   происходила   сокращалось ремесленное производство, внешняя и внутренняя торговля.         В Таврике экономический кризис совпал с разрушительными набегами готов   и   гуннов.   Ослабевшие   античные   государства   Таврики   не   могли противостоять готам и вынуждены были идти им на различные уступки.    Ещё более тяжёлым для античных государств Таврики был IV в. н.э., когда на её территорию вторглись кочевые орды гуннов. Почти все античные города были   ими   уничтожены.   Частично   уцелели   лишь   Херсонес   и   небольшое поселение на месте Пантикапея.     Античный период истории Крыма закончился.                                                         ***                           Культура, искусство и религия.      Античная культура, которую принесли в Таврику греческие переселенцы, оказала   большое   влияние   на   духовный   мир     и   материальную   культуру местных племён.  Это проявилось в застройке городов и архитектуре  домов, общественных   зданий   и   оборонительных   сооружений.   В     строительстве использовался античный ордер.         На   территории   Крыма   сохранились   до   нашего   времени   погребальные сооружения греческих переселенцев от монументальных каменных склепов с курганными   насыпями,   расписанными   фресками   стенами,   богатым погребальным   инвентарём   до   обыкновенных   земляных   могил   беднейших жителей.          Культурная   жизнь   населения   античных   городов   Таврики     хорошо прослеживается     по   многочисленным   находкам   того   времени,   покрытым надписями, содержащими  тексты  законов, декретов, договоров и т.д. Судя по   этим   письменным   памятникам     и   обломкам   костяных   стилей, значительная   часть   населения   была   грамотной.    Дети   свободных   граждан обычно получали начальное образование. Дети старшего возраста поступали учиться в гимнасий, где изучали риторику, философию,  музыку, гимнастику, политику.        Население городов Таврики было хорошо знакомо с литературой того времени. В городах были свои поэты. оригинальные   элементы,      Значительного развития достигла музыкальная культура. В Херсонесе и Пантикапее   существовали   театры   и   собственные   профессиональные музыканты.   Популярны   были   музыкальные   инструменты   –   лиры,   флейты, трубы, кифары. Музыканты Таврики были известны за её пределами.     Большое внимание в греческих городах­колониях уделялось физическому воспитанию и спорту. Проводились соревнования по бегу, метанию диска, копья,     мяча,   по   гимнастике,   кулачному   бою,   плаванию,   метанию   аркана, конному спорту.  Приобрели славу и некоторые учёные Таврики – историки и философы.   В  III  в. до н.э. в Херсонесе жил  Сириск, описавший историю своего народа.  В это же время в Боспоре жил философ Смикр. Популярны были выходцы из Таврики философы Дифил и Стратоник (I в. н.э.).        В начале существования греческих городов­государств искусство в них развивалось в том же направлении, что и в самой Греции.   Но постепенно наступает   обособление   их   искусства   от   искусства     античного   мира.   В искусстве   Таврики   появляются     новые художественные   образы.   На   это   повлияло   разноплемённое   окружение колонистов. Местное влияние особенно заметно в искусстве Боспора.      Значительную художественную и познавательную ценность представляют надмогильные памятники – стелы. Сначала это были простые мраморные или известковые плиты, иногда с надписями. Но позднее на стелах встречаются рельефы с изображением умерших и сцены из их жизни.        В античных городах Таврики устанавливалось  много скульптур богов, героев, особо выдающихся деятелей. Многие скульптуры были привозные и представляли   собой   копии   произведений   выдающихся   древнегреческих скульпторов. Большое распространение получили в Таврике  терракотовые изделия ­  изображения богов, актёров, сюжетных сцен, игрушки и т.п.        Высокого уровня достигло изготовление художественных украшений из благородных   и   цветных   металлов.   Среди   них   такие   шедевры   мирового искусства   как   золотой   гребень   из   кургана   Солоха,   золотая   пектораль   из кургана Толстая Могила и др.          Широкое   распространение   имела   высокохудожественно   оформленная импортная   посуда  – чернолаковая, черно­ и краснофигурная. На посуде изображались   мифологические   сюжеты,     сцены   охоты   и   войны.   Кроме импортной  распространена была и посуда местного производства – простая и чернолаковая керамика.    Высокого уровня совершенства достигла резьба по кости, литьё украшений, чеканка монет и др.        Тесное взаимодействие   двух культур (античной и местных племён)   во многом   проявилось   также   в   религиозных   представлениях   как   местных племён, так  и населения античных городов­государств Таврики.         Религия   античных   городов   Таврики   в   начале   их   существования   была единой с религией метрополии. Здесь поклонялись Зевсу, Афине, Аполлону, Артемиде, Гераклу и другим богам и героям. Особенно почитались божества связанные с земледелием и плодородием: Деметра, Дионис.         Для   проведения   культовых   церемоний   существовали   специальные священные участки. Строились храмы, многочисленные алтари. Посвящённые отдельным   божествам.   Постепенно   в   религиозные   представления   жителей Таврики   проникают   элементы   культов   божеств   местного,   негреческого происхождения.   В   Херсонесе,   например,   распространился   культ   таврской богини Девы.     Влияние культуры и религии местных племён стало особенно усиливаться на рубеже нашей эры.     В начале IV в. н.э. в Боспорском царстве уже существовала христианская община.   Представитель   которой     боспорский   епископ   в   325г.   принимал участие в первом Никейском соборе. В Таврике распространён был также культ римских императоров.   УРОК 65. ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛОС - 18     УРОК 66. РАБОТА НАД ТЕМОЙ В ГРУППАХ. САМО- И ВЗАИМООБУЧЕНИЕ.   Словарь терминов и понятий:    Античность, колонизация, колония, метрополия, полис, остракизм, ойкист, клер, басилевс, архонт, народное ополчение, экспорт, импорт, натуральное хозяйство, стиль, гимнасий, лира,  ордер, фреска, стела,  рельеф, терракота, пектораль, алтарь.    Даты: 422­421 гг. до н.э.,  480­438гг. до н.э., 349­309 гг.  до н.э., 107 г. до н.э., 53 – 47 гг. до н.э., 38 – 18 гг. до н.э.,  Персоналии: Археанактиды,   Спарток  I,   Спартокиды,     Перисад  I,   Евмел,   Перисад  V, Диофант,   Митридат  VI  Евпатор,   Савмак,   Фарнак,   Юлий   Цезарь,   Аспург, Сириск, Смикр, Дифил, Стратоник, Геракл, Деметра, Дионис, Дева. УРОК 67. ДИСКУССИЯ. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ОЦЕНИВАНИЕ. Лист само­ и взаимоконтроля: 1. Какие   отличия   имел   Херсонес   по   сравнению   с   другими   античными городами Таврики? С чем это было связано? 2. Чем   управление   Боспора   отличалось   от   управления   Херсонеса Таврического и чем это было вызвано? 3. Каковы основные причины упадка Боспорского государства? 4. Почему по вашему мнению восстание Савмака потерпело поражение? 5. С чем связан упадок античных городов Таврики в конце II – I века до н.э.? 6. Какие изменения происходят в экономике античных городов Таврики на рубеже нашей эры и в первые её века? 7. Какую   роль   имело   вторжение   готов   и   гуннов   для   истории   античных городов Таврики? Почему вы так считаете? 8. Каковы особенности развития культуры и искусства  античных городов­ государств  Таврики? 9. Какие   особенности   религиозных   верований   были   в   Таврике   и   чем   они были вызваны? УРОК 68. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ. УРОК-ЗАЧЁТ.    Рекомендации учителю по проведению урока см. Урок  33.  В ходе занятия рассматривается  учебный материал второго семестра. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ К УРОКУ 68.  Дворцовые цивилизации Древней Греции.              Греция,  Эллада,  Пелопоннес,   Фермопильский   проход,  Коринфский перешеек,  Лабиринт, Олимп,  пелазги, эолийцы, дорийцы, ахейцы, ионийцы, критская цивилизация,  дворцовая цивилизация,  аэды, рапсоды,  Микенская культура, лугаль,  террасы, герои, язычество, мантейон, оракул. Греция в XI­VI веках до н.э.       Демиург, басилей,  демос, гоплиты, фаланга, обычное (обычаевое) право, аристократия,     тиран,   тирания,   триера,   демократия,     полис,   эмпорий, колония,   Великая   греческая   колонизация,     Спарта,   илоты,   спартиаты, Мессения, сиссития,   периэки,   Лаконика, лаконично, криптия,   олигархия, герусия, геронт, эфор, агела, гегемония, гегемон, апелла, Аттика,  керамика, эвпатрид,  Акрополь, агора, метеки, экклесия,  ареопаг, архонт, буле, гелиэя, пятисотмерники,   всадники,   зевгиды,   феты,   Дионисия,   фила,   стратег, остракизм.   Греция в V­ IV веках до н.э.       Понтонный мост, фланг, марафонский бег, «золотой век» Афин, арсенал, коллегия,     имущественный   ценз,   Акрополь,     Одеон,   Пирей,   литургия, капитуля­ция,     перистиль,     андрон,   гинекей,     клер,     клерух,     трагедия, комедия,     орхестра,   скене,     ордер,   дорийский   ордер,     ионический   ордер, капитель,   кариатида,   атлант,     гиматий, натуральное   хозяйство,     сатир,   ипподром,   стадия,     Ликей,   амфитеатр, классический, портик.   варвары,   античный,   хитон,    Эллинизм     Гетайры, македонская фаланга, сарисса,  «филиппики»,  талант, империя, диадох, эпигон, эллинизм, эллинистическая культура, Мусейон.     Древний Рим в VIII­ I веках до н.э.     Этруски, латины,  Лаций, патриции, плебеи, консул, республика,  фамилия, комиции, тога,   кандидат, магистрат,   сенат, диктатор,   всадники, форум, народный трибун,   «Законы двенадцати таблиц»,   нобилитет, галлы,   пуны, контрибуция,   легат,     манипула,   когорта,   легион,     децимация,   фалера, триумф,  проконсул,  претор, провинция,  оптиматы, популяры, проскрипции, гражданская война, плебс,  триумвират, ростовщик, гладиатор.     Падение Республики в Риме и Ранняя Империя.    Диктатура,   диктатор,     понтифик,   «вето»,     принцепс,   принципат, преторианцы, акведук, базилика,  прокуратор,  колоны, Колизей,  стоицизм, кинизм,   трактат, термы, атриум, перистиль, триклиний, Форум, евангелие. Собор, апокалипсис,  иудаизм, Папа,  Август, апостол, пантеон. Поздняя Римская империя.       Экономический   кризис,     феодальные   отношения,     варвары,   доминат, Константинополь,   «сенатские»   императоры,   «солдатские»   императоры, пресвитер, дьякон, дияконессы, епископ, архиепископ, канонизация, секта, Великое переселение народов, вандалы. Древний Крым.     Золотое руно, Таврика, Колхида, тавры, оседлость, курган, стела,  акинак, побратимство,   бальзамирование, кибитка, войлок, башлык, кафтан, амулет, оберег,   язычество,   пантеон,     жрец,     амазонки,   фибула,   кольчуга,   дротик, аркан, матриархат. Античные поселения Крыма.    Античность, колонизация, колония, метрополия, полис, остракизм, ойкист, клер, басилевс, архонт, народное ополчение, экспорт, импорт, натуральное хозяйство, стиль, гимнасий, лира,  ордер, фреска, стела,  рельеф, терракота, пектораль, алтарь.    Вопросы к уроку 68.  Что вам известно о критской (минойской) цивилизации?  Каковы  причины  исчезновения критской цивилизации? Дворцовые цивилизации Древней Греции. 1. Как   повлияли   природно­климатические   условия   и   географическое положение Греции на занятия её населения в древности? 2. Как вы можете объяснить происхождение названия Эгейского моря? 3. 4. 5. Почему Греция разделена на три части? 6. 7. Как была вновь открыта Троя (Илион)? 8. Почему произошёл упадок  ахейских государств? 9. Почему дорийцы сравнительно легко удалось покорить  ахейцев? 10. Почему   древнейшие   греческие   цивилизации   получили   название дворцовых?  Как древние мифы объясняют причину начала Троянской войны? Греция в XI­VI веках до н.э. 11. Какова была структура общества в Спарте? 12. Как было организовано управление государством в Спарте? 13. Для чего правители Спарты ежегодно  объявляли криптии? 14. Почему спартанцы имели слаборазвитую культуру? 15. В чём состоит принцип демократического управления? 16. Назовите причины и содержание реформ Солона. 17. В чём заключались реформы Писистрата и к чему они привели? 18. В чём состояли реформы Клисфена? 19. Чем был выгоден остракизм демосу? Греция в V­ IV веках до н.э. 20. Каковы были причины греко­персидских войн? 21. Почему афинянам удалось  победить в Марафонском сражении? 22. Почему подвиг 300 спартанцев навсегда вошёл в мировую историю? 23. Назовите последствия греко­персидских войн. 24. Какие преобразования провёл Перикл и к чему они привели? 25. Каковы причины Пелопоннесской войны? 26. Итоги Пелопоннесской войны  и её значение для народов Греции. 27. Дайте описание дома афинской семьи. 28. Что такое ордер? Какие вы знаете архитектурные ордера? 29. В чём заключается мировое значение  культуры Древней Греции? 30.   Какие     древнегреческие   колонии   в   Крыму   вам   известны?   Каковы   их прежние и нынешние названия? Эллинизм 31. Причины и итоги Пелопоннесской войны. 32. Причины и итоги Коринфской войны. 33. Каковы причины ослабления Эллады в IV в. до н.э.? 34. Что способствовало превращению Македонии в сильное государство? 35. В чём был секрет  непобедимости македонской фаланги? 36. Почему Филиппу II  удалось установить  власть над греческими городами­ государствами? 37. Каковы основные причины войны Македонии против Персии? 38. Причины поражения персов на р. Граник. 39. Ход, итоги и значение битвы при Гавгамелах. 40. Чем   закончился   поход   войска   Александра   Македонского   в   Среднюю Азию и Индию? 41. Почему   империя,   созданная   Александром   Македонским,   оказалась непрочной? 42. Как Александр Македонский проводил политику сближения завоёванных стран? 43. Какое значение имели завоевания Александра Македонского? 44. В чём состоял смысл и значение эллинистической культуры? Древний Рим в VIII­ I веках до н.э. 45. Сравните природно­климатические условия Италии и Греции. 46. Каким   Италии? 47. Откуда появилось выражение «Гуси Рим спасли»? 48. Объясните значение крылатого выражения «Пиррова победа».   занятиям   способствовали   природно­климатические   условия 49. Как вы понимаете  римское выражение «Разделяй ми властвуй»? 50. В чём причина конфликта между Карфагеном и Римом? 51. Причины Третьей Пунической войны. 52. Каковы последствия Пунических войн? 53. Из кого состояла римская армия и как она была устроена? 54. В чём заключался «секрет» успехов римлян в войнах? 55. Военная реформа Гая Мария и к чему она привела? 56. Какие цели преследовали реформы братьев Гракхов? 57.  Могло ли восстание Спартака достичь цели? 58. Причины возникновения первого триумвирата. Падение Республики в Риме и Ранняя Империя. 59. Что стало причиной гражданской войны в Риме в 40­х гг. до н.э.? 60. Как вы понимаете выражение «Перейти Рубикон». 61. Чем можно объяснить победу Ю.Цезаря в гражданской войне? 62. Какие реформы были проведены Ю.Цезарем? 63. Причины и цель убийства Ю.Цезаря? 64. Почему заговорщикам не удалось удержаться у власти? 65. С какой целью был создан Второй триумвират? 66. Какая разница между принципатом и республикой? 67. На что была направлена внутренняя политика  Октавиана Августа? 68. Какие преобразования армии провёл Октавиан Август? 69. В чём состояли причины кризиса рабовладельческого строя? 70.  Чем объяснить частую смену императоров  в Римской империи? 71.  Что вам известно о представителях Римского пантеона? 72. Почему некоторых современных людей называют меценатами? 73. Почему христианство привлекало широкие слои населения? 74. Почему   Римское   государство   признало   христианство   государственной религией? Поздняя Римская Империя. 75. Чем колоны отличались от «рабов с хижинами»? 76. Почему в Риме появились «солдатские» императоры? 77. Кого римляне называли варварами и почему они (варвары) нападали на Рим? 78. В чём состояли реформы Диоклетиана и к чему они привели? 79. Почему правление Диоклетиана было названо доминатом? 80. Почему возникла необходимость раздела  Римской империи на две части? 81. Что такое Вселенские соборы и для чего они собирались? 82. Чем   отличалось   раннее   христианское   учение   от   христианства,   как государственной религии? 83. Что вызвало Великое переселение народов? 84. Что такое вандализм и почему так называют это явление? 85. Почему произошло падение Западной Римской империи? 86. Как   падение   Западной   Римской   империи   повлияло   на   историю человечества?  Древний Крым. 87. Каково происхождение названия Таврика (Таврида)? 88. Что вам известно о киммерийцах? 89. Какова была хозяйственная деятельность тавров и чем она была вызвана? 90. Что позволяло скифам иметь огромную армию? 91. Каковы были причины скифо­персидской войны? 92. Почему Дарий I вынужден был покинуть Скифию, не добившись победы? 93. Какова была структура управления у скифов и чем  она была вызвана? 94. Почему скифы не строили постоянных жилищ? 95. Чем   объяснить   использование   скифами   изделий   и   одежды   из   кожи, шерсти, шкур и войлока? 96. Почему на ваш взгляд скифы были язычниками? 97. Каковы причины падения Великой Скифии? 98. Почему прекратила своё существование Малая Скифия? 99. Почему возник древнегреческий миф об амазонках? 100. Почему сарматы вели постоянные войны? Какие отличия имел Херсонес по сравнению с другими античными Чем   управление   Боспора   отличалось   от   управления   Херсонеса Каковы основные причины упадка Боспорского государства? Почему   по   вашему   мнению   восстание   Савмака   потерпело Античные поселения Крыма. 101. городами Таврики? С чем это было связано? 102. Таврического и чем это было вызвано? 103. 104. поражение? 105. до н.э.? 106. Таврики на рубеже нашей эры и в первые её века? 107. городов Таврики? Почему вы так считаете? С чем связан упадок античных городов Таврики в конце II – I века Какие   изменения   происходят   в   экономике   античных   городов Какую роль имело вторжение готов и гуннов для истории античных Какие особенности религиозных верований были в Таврике и чем Каковы   особенности   развития   культуры   и   искусства     античных 108. городов­государств  Таврики? 109. они были вызваны?                          РАЗГОВОР С КОЛЛЕГАМИ­ЕДИНОМЫШЛЕННИКАМИ.         Коллеги,   просмотрев   нашу   методику,   заявили,   что   это   вовсе   не     безотметочное   обучение,   а   обучение   без   текущих   отметок   в   баллах. Вынуждены   не   согласиться   с   уважаемыми   коллегами,   так   как     баллы, выставляемые по итогам изучения каждой темы принципиально отличаются от   тех   отметок   в   баллах,   которые   выставляют   учителя   на   своих   уроках истории. В чём эти отличия? Во­первых, эти баллы зарабатываются самими учениками   в   течение   нескольких   уроков,   а   не   выставляются   ученику учителем на конкретном уроке. Оценочные баллы всегда носят субъективный характер и не всегда, даже слишком, не отражают реального знания ученика. Во­вторых,   баллы,   которые   набирает   учащийся,   не   носят   оценочного характера: они лишь достаточно объективно фиксируют степень участия   и качество   работы   каждого   ученика   над   темой.  Поэтому   ребёнок   не   может обвинить учителя в предвзятости, несправедливости, ведь баллы за работу ему начисляются в присутствии  группы. При этом и ученик и учитель могут апеллировать к мнению группы. В зависимости от   качества и активности работы   учащийся   зарабатывает   определённое   количество   баллов,   поэтому начисленные   баллы   не   являются     неким     поощрением   или   наказанием   за «знания» или «незнание», а  вполне определённой платой за  учебный труд. Ещё раз подчёркиваем: платой за учебный труд и… ещё раз труд.       Просим прощения у читателя за некий физиологизм, но процесс обучения можно грубо сравнить с научением принимать и переваривать пищу. Чтобы преподнести какие­либо знания и учебные умения учитель начальной школы тщательно   «пережёвывает»   «пищу»/знание,   а   затем   «скармливает»   её ученику. Возможно, что на первых этапах обучения этот приём оправдывает себя,   но   подавляющая   часть   учителей   не   замечая   взросления   ученика, продолжают   тщательно  «пережёвывать» «пищу»  и   насильно «кормить»  ею своих учеников.        У   «перекормленных   пережёванной   пищей»   учеников   теряется   всякий «аппетит»/интерес к самостоятельному получению знаний, да они к тому же и не   приучены   самостоятельно   «жевать».   Вот   поэтому   при   столкновении   с первыми   трудностями   у   выпускников   начальной   школы     в   среднем   звене обучения начинается процесс «охлаждения» к учёбе, к школе и ко всему, что с ней связано.      Падение интереса к учёбе ныне носит повальный характер. Поиски причин этого «бича» современной школы привели к пониманию того факта, что  мы «упускаем» наших детей после перехода их из начальной школы в среднюю историю   Украины»,     раскрытие   содержания   темы   ступень.   Пришло   понимание   и   того,   что  традиционная   методика проведения уроков полностью исчерпала свои возможности. Многолетние миниэксперименты  дали возможность отработать по частям элементы нового подхода к обучению. Эти элементы сложились в целостную систему, и было принято   решение   начать   работу   по   новой   методике,   начиная   с   6   класса. «Почему  же  не  с 5­го?» –  спросит  читатель.    Во­первых,  в пятом  классе проходит   есте­ственная   адаптация   пятиклассников   к   новым   условиям обучения и взаимная адаптация учеников и учителя. К тому же в 5 классе изучается   лишь   «Введение   в     что   назвать систематическим историческим курсом весьма сложно. К тому же учебник для 5­го класса не выдерживает никакой критики.     Суть предлагаемой нами методики состоит в следующем: 1.     В   начале   учебного   года   учащиеся   получают   рабочие   тетради,   где перечислены   все   изучаемые в течение учебного года темы, представлены ЛОСы и их расшифровки, необходимые для изучения учебных тем термины и понятия, даты, персоналии, а также вопросы для само­ и взаимоконтроля. 2.   Содержание   всей   темы   раскрывается   учителем   на   одном­двух   первых уроках   изучения   темы.   Объяснение   ведётся   по   ЛОСу   (лист   опорных сигналов),   который   находится   в   рабочей   тетради   каждого   ученика.   По возможности     следует   проводить   на интерактивной   доске   (презентация   ЛОСов   к   книге   прилагается),   либо   по заготовленному заранее плакату. 3.     В рабочей тетради   каждого ученика имеется   Лист открытого учёта знаний. Копия этого листа, но для всего класса находится на стене в классе для всеобщего обозрения. Наличие листов открытого учёта знаний позволяет в режиме реального времени всем заинтересованным сторонам наблюдать за процессом усвоения ребёнком тех или иных учебных тем, своевременно и мягко реагировать на возникающие проблемы.  4.       В ходе самостоятельной работы учащийся должен (может) работать с контурной картой, со словарём, по датам и персоналиям, а также с вопросами для само­ и взаимоконтроля. За каждый правильно выполненный вид работы начисляется от 0 до 2 баллов (шаг 0,5). Таким образом, ученик сам выбирает число баллов, на которое он претендует при изучении темы и, которое  будет выставлено в журнал. У ребёнка всегда есть свобода выбора отметки за тему и отсутствует возможность свалить вину за низкую отметку на кого­либо. Таким образом у ребёнка воспитывается   личная ответственность за   свой учебный труд.  5.   Чувство и навыки взаимопомощи можно выработать только в совместном труде.   Поэтому   все   ученики   класса   делятся     на   команды   (группы)   по   3 ученика (в исключительных  случаях по 4), но, по принципу совместимости. Желательно иметь состав групп примерно равных по способности к обучению и   по   работоспособности.   Первый   семестр   капитанов   назначает   учитель,   а капитаны   по   очереди   набирают   себе   команды.   Во   втором   семестре формирование групп можно уже доверить самим ученикам. Вмешательство учителя в этот процесс возможно только при необходимости.  6.     Большое   значение   имеет   самоуправление   в   процессе   обучения.   Здесь большая роль отводится капитану группы. Он не только организует процесс изучения   темы   группой,   но   и   регулирует   дисциплину   группы,   ведёт   учёт проделанной работы и регистрацию этой работы в листах открытого учёта знаний.   Работа капитана выглядит примерно так: после объяснения   ЛОСа по новой теме начинается самостоятельная работа групп/команд. Например, вначале  учащиеся группы совместно работают над контурной картой. После окончания   работы   они   проверяют   работу   друг   у   друга,   высказывают замечания, исправляют ошибки. После этого капитан несёт контурные карты группы на проверку учителю. После проверки учитель отмечает выполнение данного вида работы в листе открытого учёта знаний или поручает сделать это капитану команды.  Капитан делает отметки о выполнении данного вида работы в листах открытого учёта знаний членов своей команды. После этого группа   переходит   к   выполнению   следующего   вида   работы   и   цикл продолжается. Под руководством капитана команда планирует и домашние задания для членов группы.  7. Выполняя какой­либо вид учебной работы (например, работа со словарём терминов и понятий) ученик по сути выполняет два вида работы: письменный и устный. Так как письменный вид работы   является более трудоёмким, то начиная   со   второго   семестра   учитель   за   выполнение   письменной   формы работы начисляет ученику один балл автоматически. Таким образом, только за   письменное   выполнение   работы   со   словарём,   датами   и   персоналиями ученик может заработать   по теме три балла. Так что ученик прилагающий даже минимальные усилия может заработать  по теме балл выше трёх. Только безделие   никак   не   поощряется:   ученик   не   выполнивший   ни   одного   вида работы   получает   за   тему   не   более   одного   балла.   Но   уже   после   изучения одной­двух тем таковых практически уже не находится. 8.   Методика   позволяет   планомерно   воспитывать   чувство   личной ответственности и долга у каждого учащегося. В случае отсутствия  ученика на уроке по каким­либо причинам, у него нет оснований заявлять учителю на очередном уроке любимую отговорку многих поколений учеников: «А меня не   было   в   школе!».   Теперь   у   ребёнка   есть  Рабочая   тетрадь,   в   которой находятся все необходимые для самостоятельной работы материалы. К тому же его товарищи по группе могут прийти к нему на помощь и посетить его на дому, если для этого нет протиовопоказаний.   последовательность шагов: 1)   вводная часть — ориентация учащихся в работе по методике обучения на основе полного усвоения;   Практическая   реализация   методики   включает   такую число   отличных   отметок   не   ограничивается.   2)     обучение по каждой из учебных единиц (тем) в направлении полного усвоения; 3)   оценка полноты усвоения   материала   в   целом у каждого из учащихся; 4)   разъяснение значения оценки (отметки) каждому учащемуся.        Первостепенное значение придается ориентации и мотивации уча­ щихся, которая состоит в следующем:    Вначале учитель подробно останавливается на том, что надо усвоить, чтобы усвоение считалось полным. Затем учитель знакомит детей с тем, как они будут   учиться,   чтобы   достичь   полного   усвоения.   Основной   упор   обычно делается на следующем ­   1)     класс будет учиться по новому методу, который позволяет  достичь хороших результатов не какой­то его части класса, а всем учащимся; 2)   каждый ученик получает отметку только после заключительной проверки по итогам изучения темы, тем семестра и всего курса; 3)   отметка каждого ученика определяется, не сравнением с результатами других учеников, а заранее определенным эталоном   (здесь нужно показать объём учебной работы для получения высшей отметки); 4)   каждый ученик, достигший этого эталона, получит отметку «отлично»;  Coответственно 5)   взаимопомощь   не   уменьшает   возможность   каждого   получить   отличную отметку. Если все ученики класса помогают   друг   другу   и   все хорошо учатся, то все могут заслужить отличные отметки; 6)   каждый ученик получит любую необходимую помощь. Если он не может усвоить   материал   одним   способом,   то   ему   будут   предоставлены   другие возможности. 7)   составлен для учащихся перечень работ (пять видов работы – контурная карта,   устное   воспроизведение   ЛОСа,   словарь   терминов   и   понятий,   даты, персоналии) с баллами за выполнение работы, которые в сумме составляют 10 баллов. За взаимопомощь (подготовка своего товарища к сдаче всех видов работы до приемлемого уровня)  начислять до одного балла дополнительно. Работая   на   уроке   тематического   оценивания,   каждый   добросовестный     и работоспособный   ученик   имеет   реальную   возможность   заработать   свои   12 баллов.        Методика позволяет освободиться учителю и ученикам от злополучных школьных дневников («жалобных книг учителей»). Учитель освобождается и от   дачи   обязательного,   жесткого     домашнего   задания   ученику.   Домашние задания дети назначают себе сами. Поэтому психологический стресс, который практически   всегда   связан   с   обязательным   и   неотвратимым   домашним заданием   исчезает.   Исчезает   как   таковая   и   такая   форма   ученической «взаимопомощи»   как   списывание.   Теперь   это   списывание,   если   оно   и появляется   иногда,   носит   характер   реальной   взаимопомощи,   т.к.   после списывания идёт процесс усвоения списанного для сдачи учителю. Чтобы система  работала, необходимо разработать  понятные и принятые всеми правила игры. Этими правилами игры станут права и обязанности капи­ тана команды, и права и обязанности участника группы, которые разработаны совместно  учителем  с  учениками.  Изменения  и  дополнения в эти  права  и обязанности вносятся по предложению ребят или учителя после обсуждения в классе.         Одним   из   важных   показателей   господствующей   в   нынешней   школе методике является т.н. дисциплина на уроке. С этой точки зрения учителю придётся   пересмотреть   своё   отношение   к   этому   вопросу.   О   дисциплине «мёртвой тишины» и благочинно сидящих под суровым оком учителя детей, придётся забыть. Настоящей дисциплиной является только самодисциплина. К   сожалению   начальная   школа   в   подавляющем   большинстве   случаев формирует дисциплину страха и покорности. В предлагаемой методике это недопустимо. Хотя определённая дисциплина на уроке и соблюдается, но, тем не менее, отдельные ребята некоторое время не работают, а некоторые просто   занимаются   своими   делами.   Конечно,   можно   оказать   на   них учительское давление, но это насилие реального положительного результата не  принесёт. Не  станет же учитель  все  уроки «давить»  на этого  ученика. Необходимо вырабатывать навыки самодисциплины. Ребёнок должен понять и почувствовать, что от результатов его личного труда зависит не только его отметка, но и отметки его товарищей по группе. Методика развивает  у детей чувство коллективизма, взаимопомощи и взаимоответственности.          Не следует думать, что существуют универсальные методики. В каждую методику, которую хотел бы усвоить педагог, необходимо вложить свои мы­ сли, переживания, сомнения, находки. Тогда методика  полностью раскроет свои возможности. Например, можно сослаться  на опыт одного из педагогов­ новаторов заката советского периода истории В.Ф. Шаталова. Когда в прессе появились сообщения об опыте В.Ф.Шаталова, то, в прямом смысле,  толпы учителей   ринулись   к   нему   в   надежде   обрести   «философский   камень» беспроблемного обучения. Не поняв глубоко идей  и метода В.Ф. Шаталова, приняв за  основной стержень его системы только листы опорных сигналов, они, естественно, терпели фиаско и уже злобно злословили в адрес недавнего кумира. Вне всякого сомнения, опыт В.Ф. Шаталова уникален. Потому­то и повто­рить   его   могут   лишь   педагоги   его   темперамента   и     педагоги­ подвижники в прямом смысле этого слова. Это одна из причин того, что этот ценный опыт забыт отечественной педагогикой. Но его время ещё придёт.           В.Ф. Шаталов требует строгой дисциплины на уроке. Таким образом, желает   того   учитель   или   нет,   но   он   является   внешним   фактором (дисциплинатором) по отношению к дисциплине в классе, а потому держит достаточно  строго расстояние между учителем и учениками.      Предлагаемая методика построена по­другому. Здесь учитель не является внешним   регулирующим   дисциплину   фактором.  Первое   время,   когда   дети начинают работать по этой методике, в классе достаточно шумно и не всегда передвижение детей по классу обоснованно. Но уже после изучения несколь­ ких тем, сами ребята требуют от своих товарищей не мешать им работать и в классе устанавливается изумительная рабочая атмосфера, в которой комфор­ тно работать и ученикам и учителю. При этом нет никаких внешних дисцип­ линаторов.   Шаталов добивается абсолютной дисциплины за счёт загружен­ ности учеников напряжённой умственной работой. На наш взгляд, долго в таком состоянии ребёнок находиться не может. Необходимо часто менять род занятий на уроке. На шаталовских уроках главным «режиссёром» урока явля­ется всё­таки учитель. В предлагаемой методике «режиссёром» урока является чаще всего   коллектив учащихся (именно коллектив, а не группа). Поэтому     написание   поурочных   планов   по   министерским   устаревшим «канонам»   при   этой   методике   обучения   не   имеет   никакого   смысла   и разумного обоснования.               Ещё выдающийся физиолог И.П. Павлов писал: "Ассоциации   имеют весьма  важное значение  для процесса памяти и  мышления, как первичная основа  их. А анализ ассоциаций показывает, что это те же основные процессы нашей умственной работы, те же законы мышления". Издавна известно, что чертежи, краткие  записи и  условные  обозначения    позволяют     не   только делать понятной   каждую   тему, но и  восстанавливать  содержание в   его логических взаимосвязях. Так ещё в древности возникли  опорные сигналы (пиктографическое письмо). По листу опорных сигналов не только учителю, но  и учащимся  значительно удобнее готовиться к ответам  и вести устные   зрительным  опорам.   В   конце   советского   периода рассказы   по   этим   В.Ф.Шаталов   массированно     стал   использовать   опорные   сигналы   в   своей методике   и   поэтому   большинство   нынешних   педагогов   и   родителей связывают опорные сигналы именно с его именем.         Ещё в 80­х гг. ХХ века академик Бабанский Ю.К писал: «В условиях лавинообразного накопления научной информации целесообразной является тенденция подачи материала не мелкими дозами, а крупными блоками, чтобы вначале ученики усвоили некоторый общий образ содержания, а затем более конкретно рассмотрели его составные части. Эта мысль проявилась в опыте учителей­экспериментаторов В.Ф. Шаталова, Н.П. Гузика, С.Н. Лысенковой и других. Для увеличения информационной емкости каждого урока на изучение выносится содержание нескольких уроков, а сэкономленное время отдается упражнениям, семинарам. Увеличение информативности достигается также путем решения на одном уроке большего числа задач. Однако во всем этом надо соблюдать меру. Такие подходы были применены еще в шестидесятые годы американскими психологами и подвергнуты обстоятельному изучению. Длительные   исследования   показали,   что   обзорное   изучение   предметов   в течение кopоткого времени ­ сообщение «концепта» темы, погружение в нее, а   затем   двух­трехкратное   изучение   материала   с   постепенной   его конкретизацией   дает   ученикам   общее   представление   о   разделе,   о   связях между отдельными вопросами и позволяет затем более осознанно усваивать конкретный материал, видеть его     место   в     целом предмете. Но эти же эксперименты   показали,   что   такое   структурирование   учебного   материала рационально   преимущественно   по   предметам   естественно­математического цикла, причем не по всем темам и только в старших классах. (Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987, с.27­28).     Опыт нашего применения этого принципа говорит о том, что академик явно недооценил возможности подачи учебного материала крупными  смысловыми блоками с помощью листов опорных сигналов,  и значительно сузил область их применения: наша методика применяется для изучения истории начиная с шестого класса и показала свою высокую эффективность.         Массовому   учителю   необходима   такая   технология   обучения,   которая могла   бы   работать   в   руках   тех   учителей,   которые   сегодня   трудятся   в отечественной   школе.   Думается,   что   предлагаемая   методика     не   требует экстраординарных усилий учителя, но, в то же время, позволяет значительно интенсифицировать процесс обучения и открыть возможности для творчества ученика и учителя на уроке.           Не  претендуя  на  оригинальность    предлагаемой  методики,  сообщаем читателю, что в методике использовались  многие удачные, на наш взгляд, находки   других   педагогов.   Кстати,   если   кто­то   полагает,   что   данная методика может быть использована только на уроках истории, то он глубоко ошибается.  Эта   методика   эффективна   при   изучении   биологии,  географии, физики, ОБЖ и других предметов, разумеется со своими специфическими особенностями.           Предлагаемая   методика   обучения   органично   регулирует   отношения родителей   и   детей.   Если   в   начальной   школе   родители,   иной   раз   и   без необходимости,   часто   вмешиваются   в   подготовку   учеником   уроков,   то   с переходом ребёнка в среднюю ступень и, особенно в старшую, эта помощь практически   прекращается,   так   как   родитель   уже   не   может   оказать квалифицированную помощь ­ знания улетучились либо отстали от нынешней школы. Чем могут помочь родители ученику­старшекласснику? Практически ничем. Беспомощность ро­дителей сковывает  их  инициативу  и  дает повод для  возникновения высокомерия у их   детей. Наша методика всё ставит на свои места. И родитель получают  право помощи, а   если   в этом возникает необходимость, и контроля на всех этапах обучения. Практика подтвердила: сплошь и рядом,   получив возможность  активно помогать детям в учебе и контролировать ее, родители часто оказывают  решающее влияние на ранее отстававших или ленившихся ребят. Психологами установлен факт того, что 50%   успеха   ребёнка   в   учёбе   зависит   от   внимания   к   этому   процессу родителей. Так что методика восстанав­ливает    семейный союз  в учебной работе.        Слишком хорошо известно, что школа   своей классно­урочной системой лишает   ребёнка   возможности   двигаться.  Обездвиживание   детей   привело   к резкому ухудшению здоровья практически всех школьников. Так школьная присвоил   система исказила физиологию (природу) ребёнка. Не в меньшей степени  шко­ ла   лишает   ребёнка   и   голоса.   Ребёнок   в   школе   методично   отучивается говорить, т.е. успешно владеть основным мощным инструментом социальной ада­птации   и   познания   окружающего   мира.   Предлагаемая   методика     на несколько   порядков   повышает   уровень   использования   речи   учеником   на уроках.   Происходит   не   только   развитие     речи,   но   после   нескольких   лет работы по этой методике не остается   в классах  молчунов и косноязыких. Время   говорения   ученика   на   уроке   стремится     в   пределе   к продолжительности урока.        Выскажем совершенно ужасную для нынешних педагогов мысль: слушая ответы учеников на вопросы, учитель должен понимать, что главное вовсе не то, что говорит ребёнок, а то насколько логична и убедительна   его речь, насколько   произносимые слова   соответствуют его   убеждениям и каким образом он пришёл к таким умозаключениям – являются ли они плодом его размышлений,   или   он   их     из   какого­либо   источника,   не потрудившись     даже   понять   их     смысл.   Короче:   главное   не  что,   а  как? Предлагаемая методика и воспитывает подобный способ мышления. Это как раз и есть то, к чему должна и обязана стремиться современная школа.     В ходе освоения этой методики учитель не должен быть излишне придирчив к   абсолютной   точности   ответов.   Она   не   нужна   на   этапе   усвоения   такого метода   работы.   Зато   потом   учитель   будет   наслаждаться   беседами   с учениками, которые будут вестись на высоком, не побоимся этого сказать, научном уровне, во всяком случае,  научном в той степени, который возможен для ученика на данной ступени его развития.      В процессе изучения курса истории по данной методике учащиеся знако­ мятся с научным методом познания: первоначально они   производят анализ исторических фактов по каждой теме, а затем на итоговом уроке происходит синтез,   целостное   восприятие   материала   учебной   темы.   Такой   подход гарантирует глубокое проникновение в содержание темы.     А теперь кратко о домашнем задании. При подготовке к уроку истории нет конкретно обозначенной домашней работы для ученика и потому он выбирает ту   работу,   к   которой   расположен   в   данный   момент   или   о   которой договорился с группой. Это снимает психологическое напряжение у ребёнка, которое всегда возникает при выполнении обязательных домашних заданий. Над   учеником   не   висит   дамокловым   мечом   угроза   получения   отметки   за домашнее задание и потому ученик без чрезмерного напряжения выполняет довольно большой объём работы, немыслимый при обязательности домашнего задания.      Если по предлагаемой методике обучается последовательно ряд классов, то в случае отсутствия учителя в школе по каким­либо причинам, учащийся ста­ршего   класса   достаточно   квалифицированно   сможет   провести   урок­ замену. Кстати такие уроки­замены  даже нужно практиковать в присутствии учителя, для подготовки  учащихся имеющих педагогические  способности и желание учиться в педвузах (своеобразная профориентация).         Но   главным   достоинством   методики   всё   же   является   её   принцип коллективизма и сотрудничества. Учитель при традиционной методике может организовать   учащихся   либо   для   работы   вместе,   либо   так,  чтобы   каждый работал   в   отдельности.   Человеку   давно   известен   эффект     «совместного труда». Если одну и ту же работу предложить делать двум человекам, то, работая порознь, они сделают меньше, чем работая вместе. Так проявляется коллективистская   природа   (психология)   человека.   Значит,   заставлять работать человека отдельно от других (в нашем случае учащегося) ­ противно его   психике.   Поэтому   все   вопросы   организации   учебной   работы   в   школе выходят (само собой разумеется)   на проблему обучение вместе и порознь. Или   скажем   по­другому:   на   организацию   коллективной   и   индивидуальной работы   учащихся.   Традиционная     педагогическая   теория   и   практика, рассуждая   о   коллективизме,   мыслит   категориями   индивидуализма,   и категорически   требует     разобщённости   учащихся   во   время   обучения.   В центре внимания этой системы стоит Индивид со своими индивидуальными особенностями и способностями, который с подозрением  смотрит на своих товарищей по учёбе, как на соперников, конкурентов. Время требует нового подхода,   где   в   центре   педагогической   теории   будет   стоять   Человек общественный, Человек­коллективист. Значит, теория обучения и воспитания этого Человека должна принципиально отличаться от традиционной системы. Это не возврат к прошлому (далёкому прошлому, где обучение и воспитание детей   было   делом   всего     сообщества   людей   –  общины,   рода,   племени),  а диалектический   виток   спирали   развития.   Так   осуществляется   не   только обучение,   но   и   воспитание.   Прежняя   теория   пыталась   отделить   процесс обучения от процесса воспитания, ставя на первое место процесс обучения. Воспитание   считалось   второстепенным,   побочным   делом,   сопутствующим процессу приобретения знаний. Современная педагогика не приемлет такого размежевания,  т.к.  разделение   процессов  обучения   и  воспитания  абсурдно само по себе и бессмысленно. Но признавая единство процессов воспитания и обучения   как   двух   сторон   единого   процесса,     мы,   тем   не   менее, определённый приоритет должны отдавать воспитанию, ибо в современных условиях   влияние   нравственно­психологических   качеств   личности   на окружающих     значительно   возросло   и   может   иметь   для   сообщества катастрофические последствия. Именно это обстоятельство и вынуждает нас отдавать   впол­не   осознанно   приоритет   воспитательной   стороне   процесса обучения.   Нет   педагога,   который   не   задумывался   бы   над   тем,    как организовать   работу   учащих­ся   вместе   и   как   должны   работать   ученики порознь, каждый в отдельности. Вся беда в том, что на уроках, а тем более при   выполнении   домашних   заданий   ни   работа   вместе,   ни   порознь   не получается   качественной,   эффективной.   Гораздо   чаще   наоборот:   ученики кое­как работают дома, а иногда и совсем ничего не делают,  на уроках же обеспечить высокое качество знаний, умений и навыков становится  и вовсе делом невыполнимым. Имеется в виду не единичные случаи, не исключение из общего правила, а массовое явление.     «Успех учения, ­ говорил Л.Н.Толстой, ­ основан не на руководствах, а на духе,   организации   школ,   на   том   неуловимом   влиянии   учителя,   на   тех отступлениях   от   руководства,   на   тех   ежеминутно   изменяемых   в   плане приёмах,  которые   исчезают   без   следа,  но   которые   и   составляют   сущность успешного учения». И это действительно так. Потому ни один урок нельзя полностью запрограммировать, всё в нём предусмотреть и спланировать. Вот поэтому   все   так   называемые   показательные   уроки,   рискнём   назвать   их показушными, не являются творческими по определению, а они (такие уроки), к   сожалению,  входят  в  программы   конкурсов «Учитель   года».  Творчество нельзя регламентировать. Чтобы творить, учитель должен быть свободен от страха   сделать   что­нибудь   не   так,   по   мнению   кого­то;   иметь   смелость экспериментировать и уметь видеть свои ошибки, вынося из них новый опыт. Вот   тут   и   возникает   парадоксальная   ситуация:   чем   жёстче   и   отлаженнее система административного контроля в конкретной школе, тем меньше в ней возможности   для   творческого   учителя,   несмотря   на   полнейшее   внешнее благополучие.        Исходя из этого смеем заявить, что предлагаемая методика… о, ужас!.. позволяет работать учителю без поурочных планов, т.к. настоящее пособие и есть этот поурочный план, в который учитель может вносить свои поправки и дополнения. А на долю учителя остаётся только отмечать дату фактически проведённого урока. Но стерпит ли это педагогический чиновник и школьный администратор?   Едва   ли,   но   со   временем   придётся:   ведь   логического объяснения т.н. поурочным планам  для работающих по этой методике нет.       И ещё об одном школьном казусе… Школа всеми своими проявлениями включена   в   жизнь,   а   потому,   как   и   в   жизни   в   ней   происходит   много случайного, непредвиденного. Достаточно часто учитель   по объективным, либо субъективным причинам не смог провести все уроки, предусмотренные программой   по   данному   предмету   в   текущем   учебном   году.   Кто   знает, сколько к концу учебного года по стране накапливается таких непроведённых уроков? Громадное число. Однако все делают вид, что этого явления нет в природе. В лучшем   случае  учитель    в  конце  учебного  года «пробежится» «галопом по Европам», т.е.  по материалу, времени на изучение которого не осталось,   а   чаще   всего   учитель   просто   записывает   эти   темы   как   уже пройденные и делу конец. И так год за годом, класс за классом. Мы сами организацией своего педагогического труда и труда наших учеников растим недоучек,   готовим   фундамент   своих   педагогических   неуспехов. Предлагаемая методика навсегда ликвидирует эту древнюю школьную беду, это позорное закрывание глаз на существующую серьёзную проблему                                                          *  *  * Предлагаемая методика решает следующие школьные проблемы: Самостоятельность и самодеятельность ученика и учителя.  1.             Главное   состоит   в   том,   что   у   человека,   особенно   молодого,   много воспитателей,   но   воспитывает   он   себя,   в   конечном   счете,   сам.   Обучение, которое не приводит в действие механизм самообразования и самовоспитания и   тем   более   отбивает     у   людей   вкус   к   знаниям,­   нерентабельно   и нерационально   в   своей   основе,   Рентабельность   же   ­   путь   к   качеству. Следовательно, вопрос состоит не в том, что чему предпочесть ­ образование воспитанию   или   наоборот,   а   в   том,   чтобы   усилить   воспитательную деятельность   школы,   увеличить   отдачу   от   этой   деятельности   путем освобождения программ от заданий, тем, а может быть, и целых предметов, которые, возможно, и полезны сами по себе, но не только «не работают» в системе современного образования, а скорее мешают работать самой этой системе. 2. Бесконфликтность   межличностных   отношений   в   школе   и   в семье.  3. Процесс   обучения   в   том   виде,   в   каком   он   сейчас   существует, является вполне определённым и санкционированным  насилием как над учениками, так и над учителями.        В большинстве случаев мы не стимулируем детей к учению, а заставляем их   учиться.   Если   они   по   каким­то   причинам   учатся   плохо,   то   их   ждут всевозможные неприятности и наказания.         Основная часть большинства уроков в нынешней общеобразовательной школе посвящена опросу, который завершается выставлением отметки. Как боятся   дети   опроса!   Они   затихают   в   момент   начала   опроса   стараясь спрятаться   от     взора   учителя,   исчезнуть   на   время   из   его   поля   зрения. Разкмеется всем известно, что сама обстановка опроса нарушает душевное состояние ученика, возбуждает его либо угнетает, выводя из равновесия его систему мышления и память, разрушая тем самым субординацию знаний и волевых   возможностей   их   использования.   В   таких   напряжённо­ наэлектризованных   условиях   опрос     не   отражает   и   не   может   отражать реальных знаний учащегося, и поэтому в учёте успешности, проводимом в такой аффективной ситуации не отражается подлинный уровень успешности ученика.         Задача,   стоящая   перед   педагогическим   сообществом   –   превратить современную   школу   насилия   в   «школу   радости   (по   выражению   В.А. Сухомлинского).   Дети подвергаются почти каждодневным стрессам в виде контрольных,   опросов,   зачетов,   проверочных   работ  (плюс   еще   экзамены   в конце   каждого   учебного   года).   Им   ставят   двойки,   вызывают   родителей   и стыдят на педсоветах. Ежедневно они должны выполнять огромное домашнее задание. Не удивительно, что большинство учеников чувствуют себя в школе, как на испытательной трассе, где на каждом повороте их ожидает опасность, о   которой   они   даже   не   подозревают.   Они   выходят   из   школы   с   чувством радости   и   облегчения:   наконец­то   одиннадцатилетняя   принудиловка закончена и можно заняться тем, что по душе. мы не оспариваем мысль о том, что   можно   всех   детей,   даже   неспособных,   чему­то   научить,   если,   как выражаются   дети,   «упереться   рогом».   Но   нужно   ли   это?   Об   этом   стоит серьёзно подумать, а не смотреть безоглядно на другие страны. 4. Взаимопомощь (сотрудничество). Товарищество.           Темп работы на уроке   у каждого учащегося свой, индивидуальный, а потому не вызывает стресса у ребёнка. Каждый учится своим естественным темпом, но при этом группа оказывает стимулирующее мягкое давление на ученика,   постепенно   приучая   ускорять   свой   темп   работы,   если   он значительно уступает темпу других участников группы.  Но так как группы ученики формируют самостоятельно, по различным основаниям (мотивам), в том числе и по определённой симпатии друг к другу, то это мягкое давление группы не вызывает стрессовую реакцию, которая обязательно была бы, если бы эти же требования предъявлял учитель публично, перед классом. Если ученик затрудняется в ответах на вопросы по содержанию рассказа учителя или   тексту   учебника,   если   он   не   может   выделить   главные   теоретические положения,   определить   правильность   изложения   материала   другими учащимися и их ответов на вопросы, неправильно воспроизводит формулу, определение понятия, формулировку закона, не может объяснить или воспро­ извести   данный   ему   график,   схему   —   в   этих   случаях   полезно   повторить объяснение   в   максимально   расчлененном   виде,   а   затем   задать   вопросы   о главном, отделяя детали. Можно также обсудить план текста. Эту работу более   эффективно   выполнит   хорошо   успевающий   ученик   –   помощник учителя. 5. Самоорганизация ученического коллектива.        В последнее время уменьшилась роль классного коллектива в жизни шко­ льников.   Причин   у   этого   явления   много.   Одна   из   них   —   неумение   и нежелание   учителей   целенаправленно   формировать   такой   коллектив. Считается, что это дело только классного руководителя и. что главный путь укрепления   коллектива   —   внеклассные   мероприятия.   На   самом   деле дружный,  любознательный   и   трудолюбивый   классный   коллектив   формиру­ ется в основном на уроках, в ходе совместной познавательной деятельности, и эту задачу в какой­то мере решает каждый учитель­предметник, что не отменяет ни роль классного руководителя, ни значение полнокровной жизни класса вне урока. Если учителя не заботятся о формировании ученического коллектива     возникает   минимум   две опасности:   одна   —   отсутствие   дружбы   и   взаимопомощи   в   классе, разобщенность   учащихся;   другая     наличии   сплоченности преобладание   в   классе   ценностей,   которые   не   могут         быть     социально одобрены.   И   в   том   и   в   другом   случае   стимулирование   учения   крайне затруднено,   невозможно   формировать   соответствующие   отношения   направленности,     необходимой     —     при учащихся, черты их личности. Известно, что в подростковом возрасте, да и в старшем   школьном   также,   мнение   сверстников   приобретает   решающее значение и влияет на личность больше, чем точка зрения взрослых  (учителей, родителей).   Поэтому   важно   стремиться   формировать   такое   общественное мнение   в   классе,     которое   стимулировало   бы   познавательные   интересы, осознание   ценности   знаний,   образования.     Классный   коллектив   —   только часть   общешкольного,   и,   если   таковой   слаб   или   вовсе   отсутствует,   есть опасность и для отдельных  классов — опасность обособиться, зажить своими эгоистическими интересами. В современной школе необходим  полноценный школьный   коллектив, объединяющий педагогов, учащихся, родителей. Его сформированность в значительной мере зависит от руководителей школы, от наличия в ней воспитательной системы, от умения правильно поставить цели, организовать деятельность всех членов коллектива, всю жизнь школы, создать истинное ученическое самоуправление. 6. Отсутствие текущего (поурочного) оценивания и связанных с ним негативных явлений (проблема накопляемости отметок и др.).            Некоторые   педагоги,   к   сожалению,   с   недоверием   относятся   к рассуждениям о необходимости ослабить роль отметки в баллах, воспитывать самооценку.   Это   сомнение   аргументируется   тем,   что   школьники   любят получать отмет­ки и без них работать не будут. На самом же деле школьники любят лишь хорошие отметки и главным образом потому, что только так определяются их успехи. Мы сами создаем фетишизацию отметок тем, что не умеем   показать   детям   иных   целей,   не   формируем   иных   ценностей,     не пытаемся    заинтересовать  их  содержанием учебной деятельности.        Ясно,   что   оценочная   деятельность   —   понятие   более   широкое,   чем   постановка   отметок   в   журнал.   Она   охватывает   и   то   оценивание,   которое выражается в суждениях учителя, его всякого рода корректирующих и сти­ мулирующих обращениях к учащимся, замечаниях, поощрениях. Однако на практике в школе часто все сводится только к отметкам. Это неблагоприятно отражается   на   познавательных   интересах   учащихся,   обедняет   общение учителя   со   школьниками.   Создается   ложное   впечатление,   будто   для обучающих и обучающихся целью являются только баллы, а не содержание их совместной деятельности. Оценочные суждения, то есть показ и разъяснение отрицательных   и   положительных   сторон   работы   ученика   (указание   о продвижении, успехах, советы) мало используются в школе, а если и исполь­ зуются, то как своего рода комментарий, дополнение к отметке, в то время как необходимо обратное — развернутая содержательная оценка, а затем как вытекающий из нее вывод (и символ) — отметка. 7. Формирование   навыков   учащихся. 8. Навыки самостоятельной работы с учебной книгой и справочной литературой.   руководства   работой   группы   у   всех отношение   к 9. Формирование коммуникативных способностей. 10. Формирование  активной исторической лексики. 11. Развитие устойчивых навыков логической устной речи. 12. Освобождение учителя от значительной механической работы, что позволяет   ему   значительно   больше   внимания   уделить   индивидуальным особенностям каждого ученика. 13. Индивидуально­коллективный подход к учащимся. 14. Устойчивое   эмоционально­положительное   предмету. 15. Труд   учителя   приобретает   творческий   характер,    учитель   может включать в ткань урока различные методы работы с учащимися. 16. Учитель   получает   огромные   возможности   в   процессе   обучения проводить воспитательную работу, при этом, не афишируя её.  17. Учитель   получает   возможность   наблюдать   за   поведением учащихся в более естественной обстановке, нежели нынешние уроки и изучать индивидуальные особенности  психики каждого ребёнка.       Изучение   школьников   должно   быть   естественным   образом   вплетено   в общение   учителя   с   учащимися   (и   с   родителями),   в   совместную   с   ними деятельность. Такое подлинно педагогическое изучение учащихся достигает­ ся в тех школах, где есть забота о каждом ученике, внимание к нему как к личности,   члену   коллектива,   в   тех   школах,   где   организована   совместная жизнедеятельность педагогов и учащихся. 18. Появляется   возможность   не   прерывать   учебный   процесс   в чрезвычайных   ситуациях  (болезнь   учителя   и   самого   ученика,   карантин, стихийные и техногенные бедствия).     Методика   позволяет   на   отдельных   этапах   воспитательно­учебного процесса   целенаправленно   замещать   (но   не   заменять)   учителя старшеклассниками   впо­лне   с   определёнными   воспитательными   и обучающими целями. Это один из способов   систематической и системной профориентационной   работы   в   школе,   способ   «выращивания»   будущих педагогических   кадров.   Методика   позволяет   совершенно   безболезненно решать   проблему   замены   уроков,   если   учитель   по   каким­то   причинам отсутствует:   урок   может   провести   хорошо   знающий   материал старшеклассник   или   другой   учитель   этой   же   специальности.   На   качество урока это практически не повлияет. 19. Возможность   мягкого   включения   родителей     ребёнка   в   процесс контроля за учёбой и оказания посильной помощи ему.         Остро стоит в наши дни вопрос об отношениях семьи и школы, от чего тоже зависит возникновение отставаний учащихся. Формализм в отношении к учению   детей   свойствен,   к   сожалению,   и   многим   родителям.   Все   огра­ ничивается   чисто   внешней   стороной   —   в   дневниках   проверяют   отметки, наказывают   за   двойки,   за   нарушения   дисциплины,   а   в   школе   либо   не появляются вообще или появляются крайне редко.   В содержание учебной работы детей многие родители не вникают, не интересуются тем, что и как те изучают,   каковы   их   трудности   и   радости.   Такое   отношение   родителей действует   на   детей   так   же   расхолаживающе,   как   и   равнодушие,   ведет   к скрытности, лжи, уловкам. Неправильное стимулирование учения нередко на­ блюдается и у тех родителей, которые заинтересованы в школьных успехах своих детей. Выражается оно, в частности, в том, что акцент делается не на подлинных   целях   учения,   а   на   ложных,   иногда   прямо   антиобщественных. Например, родители поощряют успехи ребенка, направляя его на то, чтобы он возвысился над другими учениками, был «на виду». 20. Отрицательное   влияние   семейной   обстановки   может   быть   до какой­то степени нейтрализовано школой.           Потому так важен контакт учителя с родителями, их педагогическое просвещение.   В   общении   с   родителями   недопустимы   высокомерный, менторский тон школьных работников, их неверие в силы семьи и самого ребенка.   Только   вместе   с   родителями   учителя   могут   влиять   на   своих воспитанников,   только   организуя   совместную   деятельность   коллективов детей   и   взрослых,   они   смогут   преодолеть   недоверие.   По   мнению специалистов, школа и семья более всего нуждаются в знании того, как объ­ единить свои усилия, чтобы создать условия, способствующие полноценному развитию  ребенка,  его счастью   в настоящем и будущем. 21. Мягкая   адаптация   вновь   прибывших   в   класс   учеников   с   любого момента. 22. Развитие здоровой самооценки: критики и самокритики.           Под самооценкой понимается оценивание учеником самого себя, своих поступков, способностей, успехов в разных видах деятельности, в том числе в учении.   Самооценка   складывается   в   большой   степени   под   влиянием оценочной   деятельности   учителя.   От   самооценки   во   многом   зависят отношение   человека   к   преодолению   трудностей,   уровень   притязаний личности, самокритичность, уверенность в своих силах и другие важные ка­ чества.   Без   воспитания   правильной   самооценки   невозможно   сформировать чувство   долга,   подготовить   человека   к   сознательной   деятельности,   к ответственному отношению к своим поступкам, поведению. Если в школе не проводится целенаправленное воспитание самооценки (а это бывает там, где нет   полноценной   оценочной   деятельности   учителя),   то   она   (самооценка) формируется   у   учащихся   стихийно   и   часто   оказывается   неадекватной,   не соответствующей   реальному   положению   дел,   что   затрудняет   процесс обучения и воспитания и все развитие личности. Формировать правильную, адекватную   самооценку   можно   только   при   условии,   если   баллы   играют вспомогательную роль либо предельно объективизированы, что и достигается данной методикой.   Отметка никогда не должна выступать как самоцель и заменять   содержательные   мотивы   учения.   Основы   самооценки   должны закладываться в средних классах школы. В старших классах учащиеся обычно уже понимают, что отметка — момент формальный, что она может быть и неточной,   то   есть   могут   относиться   к   отметке   по­взрослому,   сами   могут оценивать свои достижения и мнение о себе учителей. 23.  Учитель становится реальным руководителем и творцом учебно­ воспитательного процесса.       В настоящее время система планирования в школе изжила себя полностью — из индивидуального творческого процесса проектирования деятельности оно превратилось в бездумное списывание готовых планов и разработок, а то и просто к проставлению дат в печатных планах методических разработок.  В представлении многих работников школ планирование сводится к написанию календарных планов по определенной схеме. Для опытных учителей сделана поблажка   и   они   могут   не   переписывать   поурочные   планы,   а   просто воспользоваться   печатной   продукцией.   Молодым   хуже   –   им   надо   писать поурочные планы к каждому уроку. Такое представление в какой­то мере оправдано только по отношению к годовому планированию, которое непо­ средственно отражает построение программы и учебника. Представление о планировании как о написании бумаг по схеме в корне неверно, когда дело касается планирования уроков.       Планирование уроков — это формирование общего замысла проведения цепочки уроков и последовательная конкретизация, разработка этого замысла при подготовке к каждому уроку в каждом классе. Такой замысел может быть только индивидуальным, отражающим представления данного учителя о том, как лучше это сделать. Конечно, желательно, чтобы учитель опирался не только на свой личный опыт, но и на опыт других учителей, использовал рекомендации   методистов,   дидактов,   психологов,   но   не   для   слепого копирования,   а   для   усовершенствования   своего   собственного   замысла. Напомним слова К. Д. Ушинского о том, что воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем инструкции: не согретая теплотой его личного убеждения, она не имеет никакой силы (Ушинский К.Д. Соч, — Т. II. — Л., 1948. — С. 28.).     В первую очередь необходимо формировать замысел проведения системы уроков по теме (разделу) и лишь после этого — замысел отдельного занятия. Только мысленно представив себе ход обучения на нескольких взаимосвя­ занных   уроках,   возможно   определить   конкретные   цели   отдельного   урока, отобрать его содержание, продумать построение. При проектировании только отдельно взятых занятий нет возможности достичь глубины, системности и гибкости   знаний,   развития   умений,   формирования   отношений,   так   как серьезные образовательные и воспитательные задачи требуют времени, не мо­ гут   быть   решены   одномоментно   (попытки   ставить   воспитательные   цели   к отдельно   взятому   уроку   часто   выглядят   нелогично,   неубедительно   и… смехотворно). 24. Происходит целенаправленное устойчивых формирование учебных навыков и умений. 25. Формирует у учащихся  не фрагментарное, поверхностное и случайное знание   отдельных   исторических   фактов,   а  целостное   восприятие исторического времени и событий. 26. Позволяет   каждому   классу   продвигаться   в   изучение   учебного материала своим темпом.        Классы с высоким уровнем работоспособности экономят часть учебного времени,   что   позволяет   учителю   проводить   дополнительную   работу   по углублённому изучению курса. 27.  100%  использование  времени  урока  в воспитательных  и учебных целях.       В предлагаемой методике практически используется эффективно каждая минута   урока;   весь   урок   идёт   процесс   говорении   (общения)   в   разной конфигурации: ученик ­ ученик;  ученик – группа; учитель – группа; учитель – ученик (если на традиционных уроках ученик говорит, в лучшем случае несколько односложных фраз в течение нескольких минут, то на уроках по новой методике  молчащих вообще  нет, а  время говорения достигает свои предельно возможные на уроке величины). 27. Преодоление   психологического   барьера   отделяющего   педагога   от ученика. 28. Ученик из объекта обучения и воспитания превращается в субъект воспитания и обучения.  29. Методика   позволяет   в   достаточно   короткий   промежуток времени   превратить   класс   в   структурированный   на   референтные группы коллектив, имеющих много общих целей и интересов.  30. Традиционная методика не позволяет учителю со 100%  гарантией успеха идти на урок: многое зависит от фактора случайности и от независимых от педагога   причин,   процесс   обучения   и   воспитания   зачастую   складывается стихийно, а потому – как повезёт; методика позволяет эту случайность устранить  –   работает   не   случайность,   а   механизм   методики,   который действие этих случайных факторов минимизирует. 31. Эта   методика   открыта,   как   для   постоянного   творчества учителя, так и для творчества учащихся.        Как правило после урока по этой методике учащиеся не испытывают физического   и   психологического   перенапряжения:   страх   перед   учителем, перед реакцией на неправильный ответ товарищей,   страх перед опросом у доски исчезают как явление вообще. 32. Гармонизируются   отношения   в   семье   по   поводу   выполнения домашних заданий: родители из абсолютных контролёров превращаются в трудолюбие,   как   сотрудничество  и   т.п. советчиков   и   помощников   ребёнка   в   освоении   знаний,   и,   между   прочим, пополняют свой багаж знаний, истощившийся за годы вне школы. 33. Методика   воспитывает   ответственность,   самостоятельность, обязательность,   качества самодостаточной и активной личности.   34. Естественным   путём   формируются   навыки   ученического самоуправления и самоорганизации. 35. Учителя–коллеги   сравнивают   методику   с   вампиром:   учащиеся непропорционально много времени уделяют работе по этой методике, уделяя меньше внимания другим предметам, которые преподаются традиционными методами.  В ответ можно сказать следующее: если мозг ребёнка не загружен достаточно, если он томится от ничегонеделанья, то эта методика является благом; если бы все учителя школы начали  работать по подобным методикам и требовали от учащихся в достаточной и разумной степени качественной учебной работы, то ученики без всякого насилия самостоятельно могли бы решить вопрос перераспределения времени  между учебными предметами.   36. Устраняется   такое   распространённое   ныне   явление, вымогание учащимися у учителя приемлемой для них отметки.      Методика   ставит   на   этом   явлении   жирную   точку,   т.к.  каждый   ученик отчётливо понимает, что его отметка зависит только от его личных усилий и прилежания; 37. Обеспечивается   максимально   полная   прозрачность   и   высокая объективность процесса оценивания труда каждого ученика  для всех участников учебного процесса: ученика­учителя­родителя.   38.   В школах­гигантах методика позволяет на уроках сообщения  нового учебного материала  учителям, ведущим параллельно один и тот предмет, кооперироваться,   сводя     учащихся   параллельных   классов     в   единую аудиторию.   При   этом   данную   тему   на   добровольных   началах   раскрывает именно   тот   учитель,   у   которого   изложение   этой   темы   будет   более качественно   и   эффективно.   Сведение   в   единую   аудиторию   учащихся параллельных   классов     позволяет   предоставить   максимальную   свободу учителю   и   ученику,   т.к.   они   получают   возможность   выбора   (ученики   – учителя   для   консультации   и   проверки   знаний;   учителя   –   малых   групп, которые   соответствуют   их   типу   темперамента,   подготовленности   и   иных факторов),   т.к.   понятие   свободы   заключается   в   первую   очередь   в возможности   выбирать.   Таким   образом,   формируются   предпосылки   к бригадной организации труда учителя.      Сведение в единую аудиторию учащихся параллельных классов не только шаг  к бригадной организации  труда учителя,  но  и  шаг к  универсализации учителя.   Узкая   специализация   губит     в   учителе   эрудированную, широкомыслящую   личность,   дегуманизирует   профессию   учителя. Универсализация   учителя   –   это   ощутимый   стимул   к   самообразованию учителя,   освобождение   его   от   некой   монотонности,   механичности, однообразности  и предметной замкнутости, т.е. к гармонизации личности  и труда учителя.     При работе учащихся над темой в малых группах (само­ и взаимообучение) сведение   вместе   учащихся   параллельных   классов   также   способствует повышению эффективности воспитательно­учебного процесса, т.к.  позволяет создавать малые учебные группы из учеников разных классов, совпадающие с референтными,  а  потому   создающие   комфортные   условия   для   ученика   на этом уроке.      Авторы   отчётливо понимают, что некоторые рекомендации, в лучшем случае, вызовут лишь лёгкое недоумение, но тем не менее каждая мысль имеет право на существование и  должна быть высказана. Ибо «вначале было слово…». Возможно это звучит несколько самонадеянно, но, тем не менее, методика является прорывной, потому что целый ряд проблем, присущих традиционной методике в ней решены полностью.     Никакая методика не может быть абсолютной и непогрешимой. Вот и эта методика не «лекарство» от всех школьных болезней, а  вполне достаточный повод для того, чтобы крепко задуматься тем, кто может думать.    На наш взгляд  методика позволяет воспитать  генерацию учителей нового типа: смелых, не гнущихся перед произволом чиновника, не лицемерящих, не боящихся правды и творчества. Отсутствие  массы учителей подобного типа является   самой   главной   проблемой   современной   школы.   Появятся   такие учителя ­  появятся и перспективы реформирования отечественной школы. МЫСЛИ  О БУДУЩЕМ.             Сначала некоторые цифры: действующий учебник по истории древнего мира (Голованов С.А., Костырко С.В. История Древнего мира: Учебн. Для 6­ го кл. –К.: Грамота, 2006.) предлагает ученику 6 класса усвоить в течение учебного года не менее 370 новых понятий и терминов, а также запомнить более   150   имён   исторических   личностей.   Возникает   целый   ряд   вопросов: Возможна   ли   и   оправдана   ли   такая   словарная   нагрузка   на   двенадцати­ тринадцатилетнего человека, ведь кроме истории у ученика есть ещё и другие учебные дисциплины?  Кто и на каком основании определил именно такое число новых для  учащегося слов и понятий? Посильна ли такая ноша вообще и как  она  сочетается  с нагрузкой по  другим предметам?  На эти  вопросы составители учебника должны были ответить хотя бы для себя.     На наш взгляд, учебник  слишком перегружен фактическим материалом и ученикам задаётся слишком  интенсивный темп прохождения курса, что явно не способствует фундаментальному усвоению  учебного материала, который без лишнего пафоса назовём  основой  серьёзного исторического образования. Дети   с   первого   года     основательного,   систематизированного   изучения истории научаются   поверхностному отношению к этому курсу. Не это ли является   причиной   того,   что   наше   население   поголовно     страдает/болеет исторической   амнезией?   Как   практикующие   учителя   должны   сказать,   что нагрузка явно несоразмерна возможностям основной массы детей. Учебник перегружен  таки­ми подробностями, которые ребёнку не только не нужны, но   и   непонятны.   Значит,   учебник   необходимо   упростить,   но   не примитивизировать.     Вызывает недоумение включение в программу  темы «Древние славяне и их соседи».   Эта   тема     вполне   логична   в   курсе   систематического   изучения истории Украины, который начинается в 7 классе.   Необходимо отметить общую   перегруженность   учебника   фактическим   материалом.   По   этой причине   шко­льники   просто   не   успевают   «переварить»   предлагаемую информацию и потому знания их, в основном, поверхностны и неустойчивы. На   наш   взгляд,     здесь   можно   пойти   следующим   путём:   перенести   часть изучаемого материала из 6 класса в 5 класс. Дело в том, что курс «Введение в историю   Украины»,   изучаемый   в   5   классе,   совершенно   искусственен. Логически рассуждая, мы должны после изучения в 5 классе «Введения в историю Украины» начать в 6 классе её систематическое изучение, но этого не   происходит,   что   не   соответствует   логике   дидактики.     Историческое образование и воспитание детей много выиграло бы, если бы курс всемирной истории начали изучать в 5 классе  по  одному часу в неделю и продолжили в 6 классе по два часа в неделю.      Вызывает удивление  изучение «Введения в историю Украины» в 5 классе. Во­первых,     ученики   просто,   зачастую,   не   понимают   о   чём   идёт   речь   в учебнике.   Написан   он   небрежно   и   отвратительно,  в   нарушение   принципов дидактики, но в угоду политическим и идеологическим соображениям. Не рано ли политики ринулись  травить детские души сомнительными идеями? Принцип дидактики предусматривает систематичность изучения какого­либо курса. Здесь же в 5 классе делается попытка якобы начала изучения курса истории Украины, но в 6 классе этого предмета в школе нет: он появляется лишь в 7 классе. Вот с 7 класса и надо систематически изучать этот курс, а не морочить детям головы в 5 классе различными мифами и идеологическими провокациями.      Говоря об учебнике истории для 6 класса необходимо отметить его явную перегруженность   несущественной  информацией, которая  как   бы  затемняет основной   текст   и   усложняет   изучение   истории.   На   наш   взгляд,   тема «Поздняя Римская империя» перегружена материалом о христианстве. Этот материал   следовало   бы   изучать   в   специальном   курсе   «История   мировых религий»,   который   желательно   предложить   ребятам   8­9   классов.   В   таком случае   тема   «Поздняя   Римская   империя»   либо   должна   быть   серьёзно пересмотрена и расширена, либо войти в состав предыдущей темы.     Предлагаемая  учителям­практикам методика позволяет учителю реально нащупать «дно» психических и физиологических  возможностей учащихся, а потому   так  составить   программу  систематического   курса  истории   и  даже написать свой учебник так, чтобы  процесс обучения детей стал психологи­ чески и физиологически комфортным. Такой подход позволяет полностью отказаться от домашних заданий, но при этом и учащиеся будут работать на уроках с  предельной физиологически  обоснованной для них нагрузкой.     Учебники всегда писались и пишутся в расчёте на некоего, воображаемого, существующего   только   в   воображении   авторов,   абстрактного   ученика. Потому   полностью   усваивают   учебный   материал   предлагаемых   учебников лишь   единицы.   Основная   масса   учеников   проектируемого   авторами учебников объёма знаний не получает. Отсюда следует вывод:   необходимо выстроить   такую   систему   учебников,   которые   бы   по   своей   доступности (понятности)   для   каждого   ученика,   оставляли   бы   и   возможность   для напряжённой работы «сильных» учащихся, чтобы все ученики работали на пределе своих возможностей, но при этом не испытывая  психологического и физиологического   перенапряжения.   Это   задача­фантастика   для   нынешних учебников и задача­потребность для учебников будущих.    А теперь вернёмся снова к отметкам в баллах. Как уже было сказано выше баллы,   которые   получают   учащиеся,   занимающиеся   по   предлагаемой методике, не имеют ничего общего с отметками в баллах. Но, тем не менее, если чиновник или кто­то ещё считает их такими же отметками в баллах, то…     пусть   будет   по   сему.     В   то   же   время   следует   отметить,   что предлагаемая     методика   предельно   объективизирует   оценку   работы учащегося по предмету, а потому, если чиновникам от педагогики нравится производить всякие манипуляции с цифрами, то, применяя данную методику комплексно   в   школе,   мо­жно   высчитать   достаточно   достоверный   средний балл работоспособности каждого ученика по всем предметам одновременно, т.е.   высчитать   его   рейтинг.     Тем   самым     не   даётся   шансов   возможности дальнейшего существования процентомании, которая захлестнула нынешнюю систему   общего   образования,   но   никоим   образом   не   отражает действительного положения дел в школьном сообществе.          Вне сомнения, предлагаемая методика предельно объективизирует учёт количества и качества проделанной учеником учебной работы. Тем не менее, такой   учёт   несколько   нивелирует   результаты   труда­учёбы   конкретного ученика.   Устранить   этот   недостаток   позволяет   ведомость   учёта   рейтинга учащегося по отдельным учебным дисциплинам, предлагаемая ниже. № п / п Фамилия, имя. отчество ученика     1   а м е Т 2   а м е Т 3   а м е Т 4   а м е Т . р т с е м е С г н и т й е р 5   а м е Т 6   а м е Т 7   а м е Т 8   а м е Т 9   а м е Т 0 1   а м е Т 1 1   а м е Т . р т с е м е С г н и т й е р   й о в о д о Г г н и т й е р                             1 2 3 4 и т.д.         Если   рейтинги   всех   учащихся,   начиная   с  6   и   по   12  классы,   по   всем предметам  накапливать   в  региональных,  либо  общеукраинском    Кадастре школьного интеллекта, то это позволит без особого труда и затрат выявлять наиболее   талантливых   детей,   независимо   от   их   места   проживания   и социального   положения,   а   ВУЗам   целенаправленно   и   без   всяких вступительных экзаменов принимать на обучение наиболее подготовленных, дисциплинированных,   приученных   к     систематическому   учебному   труду выпускников школ.      О невероятной экономии средств при такой системе отбора абитуриентов говорить нет необходимости. Но ещё более существенна здесь нравственная сторона. Подобная система селекции интеллекта позволяет системе общего среднего   и   высшего   образования   освободиться   от   множества   своих застарелых   пороков:   трусливости, продажности,  протекционизма и «блата», лености и т.п. «прелестей».    Этот рейтинг  является вполне корректным для сравнения успехов в учёбе не только в одной возрастной   параллели учеников, но и по школе, району, области…     Повторяем:   именно   наблюдение   за   этим   рейтингом   позволит ВУЗам   набирать     наиболее   достойных   абитуриентов,   минуя   какие­либо экзамены. Так что и бороться с коррупцией в   ВУЗах не надо будет, да и студентами станут действительно работоспособные и талантливые ребята, а не обладатели толстых кошельков. А школьники, зная, что за их рейтингом наблюдают с первого и до выпускного класса, станут учиться не в пример ны­ нешним школьникам. При этом нет никакой необходимости заполнять какие­ либо отчёты для гор/райОО или облОО. Все сведения   из школы направля­ ются   прямо   на   соответствующий   сайт   МОНУ.     МОНУ, просматривая   статистические   данные   из   регионов,   могут   обнаружить аномальные процессы и моментально отреагировать, прислав проверяющих на   очковтирательства,   лживости,   Аналитики место.                                                      *  *  *         ДОПОЛНИТЕЛНЫ МАТЕРИАЛ для   управления   формированием   внимания   необходима   индивидуализация   деятельности учащихся по темпу. Фронтальная организация деятельности учащихся основана на принципе синхронности в са­ мом широком смысле этого слова. Действительно, весь учебный процесс при традиционном обучении строится в расчете на то, что для усвоения как отдельных разделов и тем, так и программы в целом всем учащимся нужно одно и то же время (то есть усвоение может происходить синхронно). Однако опыт показывает, что это далеко не так. Очень часто значительным группам учащихся требуется дополнительное   время,   чтобы   усвоить,   понять   программный   материал.   Однако   время, отведенное на изучение данного материала, истекло, и учитель вынужден приступать к новой теме. А у детей остаются «бреши» в знаниях, умениях, навыках... Считается,   что   все учащиеся   могут   работать синхронно, а именно: по указанию учителя «хором» включаться и также «хором» переключаться, а если принимать в расчет колебания внимания, то они тоже должны происходить  у всех  учащихся, присутствующих  в классе, одномоментно. Как   видно,   школьная   практика   не   принимает   во   внимание   тот   факт,   что   учащиеся различаются по личному темпу.   Неудивительно,   что   при   деятельности,   которая   требует   умения   работать   синхронно (коллективной деятельности), многие учащиеся «выпадают» из нее именно за счет личного темпа.   В   особенности,   как   мы   уже   отмечали,   это   относится   к   слабым   учащимся. Коллективная деятельность в классе, по существу, требует от учащихся умения работать в предписанном, заданном, навязанном темпе. От личного темпа зависит и объем выполненной работы, что особенно проявляется при усвое­ нии   нового   материала.   Медленные   постоянно   не   успевают   «взять»   в   полном   объеме предлагаемый учителем новый материал, и с каждым уроком у них накапливается отставание (по   меткому   определению   психолога   3.   И.   Калмыковой,   слабые   учащиеся   отстают   в «производительности   труда»).   Такое   отставание,   вероятно,   начинается   с   первого   урока   в первом классе. Действительно,   если   ребенок,   придя   в   первый   класс,   изначально   резко   отстает   по психическому темпу, ему приходится туго. Но в первом, втором и даже в третьем классе программу ведет один учитель, а к темпу одного учителя приспособиться все­таки можно. Кроме   того,   учитель   младших   классов   имеет   возможность   до   некоторой   степени «растягивать» время одного урока за счет другого. Но вот в четвертом классе к учащимся приходят учителя­предметники,  и каждый учитель  задает свой собственный темп; при этом от школьников требуется такая перестройка, на которую многие просто не способны. Вероятно, в числе прочих причин, и эта вызывает начинающееся в четвертом классе резкое отставание слабых учащихся.  До недавнего времени основной упор делался на коллективную работу учащихся. Однако ясно, что индивидуализировать деятельность можно только при их самостоятельной работе. За   последнее   время   организация   самостоятельной   работы   учащихся   привлекает   к   себе пристальное  внимание и ученых, и практиков. Нужно заметить, что в обычных школьных условиях самостоятельная работа чаще всего служит для выявления имеющихся пробелов. Действительно, если при фронтальной работе учащемуся удается скрыть свои пробелы, так как в этом случае есть возможность уклониться от деятельности, спрятаться за спину других, то при самостоятельной работе неизбежно приходится действовать самому. Мысль о том, что именно при самостоятельной работе создаются наиболее благоприятные условия для овладения знаниями, умениями и навыками, находит все больше сторонников. Учителя   широко   используют   каждую   возможность   для   организации   самостоятельной деятельности   учащихся,   и   удельный   вес   самостоятельных   работ   неизменно   растет.   В настоящее время стал редкостью урок, на котором не было бы хотя бы небольшой само­ стоятельной   работы.   Подчеркнем,   что   речь   идет   никак   не   о   противопоставлении коллективной работы индивидуальной, а об их сочетании и выявлении места каждой из них в процессе обучения.  Интересно,   что   в   школе   В.   А.   Сухомлинского   в   начальных   классах   все   ученики   имели ежедневно   полчаса   самостоятельной   работы.   При   этом   детям   не   давалось   обязательное задание, а предлагалось выбрать его самим. Большой интерес сегодняшней школы и педагогической науки к самостоятельной работе уча­ щихся   легко   объясним   —   эта   форма   таит   в   себе   огромные   потенциальные   возможности, которые ­еще предстоит реализовать. Прежде всего, как мы уже сказали, при самостоятельной работе каждый учащийся поставлен в условия, когда он с неизбежностью должен проявить активность. Исключение составляют те крайне редкие у младших школьников случаи, когда учащиеся отказываются от деятельности. Нужно   заметить,   что   обеспечение   даже   такого   уровня   активности,   который   является относительно   простым,   но   необходимым   проявлением   внимания,   практически   составляет основную трудность при организации несформированного внимания.         При   самостоятельной   работе   создается   также   возможность   для   каждого   учащегося работать в собственном темпе, то есть можно индивидуализировать деятельность по темпу. В самой природе самостоятельной работы учащихся заложены огромные возможности для наиболее   эффективной   организации   внимания.   Например,   если   осуществлять самостоятельную   работу   с   помощью   печатного   материала   (в   школе   в   подавляющем большинстве   случаев   так   и   происходит),   появляется   неоспоримое   для   организации внимания   достоинство   —   в   случае   отвлечения   внимания   каждый   учащийся   имеет возможность преодолеть  его, вернуться к тому месту,  где произошло отвлечение.  Это играет большую роль при' организации внимания учащихся на уроке, ибо у школьников, особенно младших, отвлечения происходят достаточно часто и, если учащийся не имеет возможности   вернуться   к   тому   месту,   где   произошло   отвлечение,   у   него   образуются значительные пробелы в знаниях.                                если ребенок, придя в первый класс, изначально резко отстает по психическому темпу, ему приходится туго. Но в первом, втором и даже в третьем классе программу ведет один учитель, а к темпу одного учителя приспособиться все­таки можно. Кроме того, учитель младших классов имеет возможность до некоторой степени «растягивать» время одного урока   за   счет   другого.   Но   вот   в   четвертом   классе   к   учащимся   приходят   учителя­ предметники, и каждый учитель задает свой собственный темп; при этом от школьников требуется такая перестройка, на которую многие просто не способны. Вероятно, в числе прочих   причин,   и   эта   вызывает   начинающееся   в   четвертом   классе   резкое   отставание слабых учащихся.  Если бы для формирования внимания необходима была только индивидуализация деятель­ ности, то управлять вниманием можно было бы при самостоятельной  работе с любым учебником как наиболее четко организованным печатным материалом. Но для управления вниманием,   как   уже   говорилось,   необходимо   реализовать   еще   одно   требование   — формировать умственное действие контроля. Для выполнения'этого требования возникает необходимость   в   специально   организованном   материале,   который   обеспечивал   бы формирование внимания как умственного действия контроля Оставим открытыми вопросы: в каком случае можно и нужно   заменять учителя, а в каком — не   нужно   и   нельзя?   Может   ли   машина   заменить     талантливого   учителя?     среднего? посредственного?   По   этим   вопросам   до   сих   пор   ведутся   споры.   Не   меньше   возражений вызывает   и   замена   учителя   бумажным   устройством   —   учебником.   Многие   сокрушенно вздыхают, что обучающая машина — почти живое существо по сравнению с учебником, и сочувствуют учащимся, которые вместо общения с учителем и товарищами вынуждены сидеть один на один с «бездушной» бумагой. Но   если   учесть,   что   учитель   далеко   не   всегда   справляется   с   возложенными   на   него функциями, количество которых растет не по дням, а по часам, да еще и сам ученик не всегда может принять участие в коллективной работе, становится  понятным, что передача учебнику   ряда   функций,     с   которыми   учитель   не   справляется,   превращается     в необходимость. Можно добавить также, что пока только с помощью программированного учебника  можно приступить к управлению такой сложной функцией, как внимание.                                                                                                            Уважаемые коллеги!     Разумеется,  нет и не может быть методик универсальных и на все времена. Но,   тем не менее, если методика подходит и хорошо работает в каком­то типе класса, то эта методика должна быть в арсенале учителя. Надеемся, что и   предлагаемая   методика   окажется   не   бесполезной   многим   учителям   и поможет им приобрести радость труда и вдохновение.  Однако  не хотелось бы, чтобы предлагаемое пособие превратилось в «поводыря» для «незрячих» учителей.   Любая,   самая   совершенная   методика   жива   только   тогда,   когда постоянно изменяется, совершенствуется. Методика, которая не развивается, превращается   в   догму   и   отмирает,   становясь   препятствием   в   учебном процессе.   Нет   и   не   может   быт   абсолютных   методик.   Это   миф…   очень опасный   миф.   Поэтому   слепое   копирование   чужих,   даже   самых высокоэффективных   методик,   есть   занятие   бессмысленное   и   опасное   для обеих сторон учебного процесса.         Сущность любой методики состоит не в сколь угодно гибкой схеме, а в принципах, её составляющих. Эти принципы должны позволять   появлению новых «побегов», «ответвлений» методики, чтобы методика формировалась в виде   пышного   куста   принципов,   идей   и   методов.   Чтобы   этот   куст   давал пышные   цветы   наслаждения     работой   учащим   и   учащимся,   из   который появлялись бы сочные плоды знаний. Только тогда методика будет живою и плодотворною.     А   потому   не   откажемся   от   добрых   советов   и   замечаний коллег,   а   также   от   позитивной   и   предметной   критики,   потому   что,   как, говаривали древние, – «нет предела совершенству». Вы познакомились с открытой системой, готовой для сотрудничества и творчества, готовой воспринять и впитать другие методики, сочетающей   в себе   возможность   решения   как   воспитательных,   так   и   учебных   задач, позволяющей   корректировать   line  ход   учебного   и воспитательного процесса.  Система  открывает возможности для реального творчества не только педагога, но и учащихся. Это ­ система сотрудничества, творчества, взаимопомощи.    в   режиме    on  ПЕРСОНАЛИИ ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА.                                                                 А Агамемнон ­             в «Илиаде» царь Микен, предводитель греческого во­                                   йска в Троянской войне; славился мужеством и                                    богатством.    Адад ­                        в древних восточных мифологиях (а Шумере, Вави­                                   лоне, Палестине и др. ) бог грозы. Ветра и дождя;                                    изображался с молотом и пучком молний.   Аид ­                         в греческой мифологии бог подземного мира, царства                                   мёртвых; само царство мёртвых.  Аларих I ­                 (370 – 410 гг.) король вестготов с 395г. В 410 г. зах­                                    ватил и разграбил Рим.  Александр  ­             (356 – 323 гг. до н.э.) царь Македонии; сын царя Фи­ Македонский           липпа II, воспитывался Аристотелем; разгромив                                    персов и др. народы создал крупнейшую мировую                                    монархию древности.  Ансу ­                       в шумерской мифологии отец остальных богов. Антоний ­                 (83 – 30 гг. до н.э.)  римский  полководец,  сторонник  Марк                         Цезаря. В 43 г до н.э. образовал с Октавианом  и Ле­                                   пидом 2­й триумвират. Сблизился с египетской ца­                                   рицей Клеопатрой. После поражения египетского                                    флота у м.Акций покончил жизнь самоубийством.  Ану ­                         в шумерской мифологии одно из трёх верховных бо­                                   жеств,  покровитель г.Урук. Апи ­                         одно из трёх верховных божеств в скифской мифоло­                                        гии; жена бога Папая, олицетворяла влажную землю;                                    аналогична древнегреческой Геи.  Аристотель ­            (384 – 322 гг. до н.э.) древнегреческий учёный  и фи­                                   лософ, учился у Платона, ученика Сократа.  Воспи­                                   татель Александра Македонского. Основоположник формальной логики. Аркадий ­                 император Восточной (Византийской) Римской (Ро­                                   мейской)  империи, разделивший с братом Гонорием                                   Римскую империю на Западную и Восточную, после                                    смерти отца – Феодосия, в 395г. Архимед ­                 (287 – 212 гг. до н.э.) древнегреческий учёный родом                                   из Сиракуз; выдающийся математик и инженер; орга­                                   низатор инженерной обороны Сиракуз от римлян.  Атей ­                       легендарный скифский царь, объединивший  скиф­                                   ские племена в IV в. до н.э. в единое государство                                   («Царская Скифия»).  Атлант  ­                   в древнегреческой мифологии титан, держащий на                                   своих плечах небесный свод в наказание за участие в                                   титаномахии – борьбе титанов против олимпийских                                   богов.   Аттила ­                    (? – 453 гг.) предводитель гуннов с 434 г. Возглавил                                   опустошительные походы в Восточную Римскую                                   империю, Галлию, Северную Италию. При Аттиле                                    гуннский союз племён достиг наивысшего могуще­                                   ства.   Афина ­                     в греческой мифологии богиня войны и победы, а                                   также мудрости, знаний, искусств и ремесла. Дочь                                   Зевса, родившаяся из его головы. Покровительница                                   Афин.  Ахилл ­                     (Ахиллес)  в «Илиаде» один из храбрейших греческих                                    героев, осаждавших Трою.  Мать Ахилла – богиня Фе­                                   тида, желая сделать сына бессмертным, погрузила его                                    в священные воды Стикса, но пятка, за которую                                   Фетида его держала, не коснулась воды и осталась                                    уязвимой. Ахилл погиб от стрелы Париса, поразив­                                   шей его в пятку. Отсюда выражение – «ахиллесова                                   пята».   Ашока ­                    правитель из династии Маурьев в 268 – 232 гг. до н.э.                                   Государство Ашоки охватывало территорию почти                                    всей Индии и части современного Афганистана.                                                                  Б Борисфен ­               древнегреческое название реки Днепр. Брут ­                        (84 – 43 гг. до н.э.) в древнем Риме один из военача­                                   льников Цезаря; участвовал в заговоре и убийстве                                   Цезаря в 44 г. до н.э. Г Гамилькар ­             (? – 229 гг. до н.э.) карфагенский полководец, отец Барка                       Ганнибала. Ганнибал ­               (246 – 183 гг. до н.э.)  карфагенский полководец, сын                                   Гамилькара Барки. В ходе 2­й Пунической войны                                   совершил переход через Альпы. Одержал ряд побед                                    над римлянами, но был ими побеждён.     Гао­Цзу ­                  предводитель крестьянского  восстания после смерти                                   Цинь Шихуанди под именем Лю Бан, ставший                                    основателем новой китайской династии Хань. Гаутама ­                  основатель буддизма (623 – 544 гг. до н.э.) происхо­                                   дивший, по преданию,  из царского рода и получив­                                   ший имя Будда – «просветлённый». Геб ­                          в древнеегипетской мифологии бог Земли, отец боль­                                   шинства египетских богов. Гелиос ­                    в греческой мифологии бог Солнца. Ему соответ­                                   ствует римский бог Соль. Геракл ­                    герой древнегреческой мифологии, сын Зевса и смерт­ (Геркулес)                ной женщины Акмены. Наделённый необычной силой                                   Геракл совершил множество подвигов; наиболее изве­                                   стен цикл сказаний о 12 подвигах; кроме того освобо­                                   дил Прометея, победил Антея, сражался с кентаврами                                    и т.д.  Геродот ­                  древнегреческий историк, получивший прозвище                                   «отец истории» (V  в. до н.э.), автор сочинений, по­                                   свящённых описанию греко­персидских войн с                                    изложением истории государства  Ахеменидов, Егип­                                   та и других; дал первое систематическое описание                                   жизни и быта скифов.                Гильгамеш ­            полулегендарный правитель г.Урук в Шумере (XXVIII                                   века до н.э.) – герой эпических песен и поэмы. Гиппократ ­             (460 – 370 гг. до н.э.) древнегреческий врач, рефо­                                   рматор античной медицины. С именем Гиппократа                                    связано представление  о высоком моральном облике                                   и образце этического поведения врача.  Гойтосир ­                в скифской мифологии  божество, считавшееся хра­                                   нителем скота, победителем чудовищ, лучником и                                    волшебником. Нарушивших условия договора, Гой­                                   тосир поражал стрелами своего солнечного лука.                                    Аналогичен греческому Аполлону. Гомер ­                     легендарный древнегреческий эпический поэт, кото­ рому приписывается авторство «Илиады», «Одиссеи»                                   и других произведений. Легенды рисуют его слепым                                   странствующим певцом, одним из аэдов. Гонорий ­                 (384 – 423 гг.) император Западной Римской империи                                    с 395г.  Гракхи ­                    братья Тиберий (162 ­133 гг. до н.э.) и Гай (153 – 121                                     гг. до н.э.) –  народные  трибуны.  Из знатного  пле­                                    бейского рода. Пытались провести  земельные рефо­                                     рмы, чтобы остановить разорение крестьян. Погиб­                                    ли в борьбе с сенатской знатью. Григорий XIII ­        римский папа с 1572г., один из вдохновителей Контр­                                   реформации; провёл реформу календаря в 1582г. (гри­                                   горианский календарь – новый стиль) (1502 – 1585гг.)                                                                 Д Давид ­                     зять Саула; царь Израильско­Иудейского государства                                   после гибели Саула ; по библейской легенде, юноша­                                   пастух Давид победил в единоборстве великана­фи­                                   листимлянина Голиафа и отсёк ему голову.  Дарвин ­                   английский естествоиспытатель; создатель теории (Чарльз)                   дарвинизма; вскрыл основные факторы эволюции ор­                                   ганического мира (1809 – 1882гг.). Дарий I ­                  царь государства Ахеменидов (Персия) (522 – 486 гг.                                    до н.э.). Время его царствования – период наивысшего                                    могущества Ахеменидов. Провёл административные,                                    налоговые и др. реформы.  Джосер ­                    египетский фараон (ок.2780­2760гг. до н.э.), основа­ (Джесер)                    тель III династии; завершил объединение Верхнего и                                   Нижнего Египта в мощную державу; с пирамиды                                    Джосера  началось строительство  египетских пира­                                   мид. Диофант ­                 полководец понтийского царя Митридата VI Евпато­                                   ра. Драконт ­                 афинский архонт, который в 621 г. до н.э.  составил                                   первый свод законов афинского права, отличавшихся                                    крайней жестокостью (отсюда «драконовскике зако­                                   ны»).                                                                 З Зевс ­                         в греческой мифологии верховный бог. Низвергнув  в тартар своего отца титана Кроноса, стал владыкой                                   богов и людей.                                                                  И Изида ­                      в  древнегреческой  мифологии богиня любви и пло­                                   дородия; жена Осириса. Иоанн ­                     (Иоанн Предтеча)  в христианской мифологии пред­ Креститель               возвестник прихода мессии, предшественник Иисуса                                   Христа; имеет прозвище Креститель по обряду кре­                                   шения, который он совершал в реке Иордан.  Иштар ­                    в аккадской мифологии богиня плодородия и любви,                                    войны и распри; соответствует шумерской Инание.                                                                 К Камбиз II ­               сын Кира II; персидский царь, продолживший завоева­                                   ния отца. Присоединил к Персии Египет, Парфию и                                    Армению.   Кир II Великий ­     первый царь (с 558 г. до н.э.) государства Ахемени­                                   дов. Завоевал Мидию, Лидию, греческие города в                                    Малой Азии, значительную часть Средней Азии.                                    В 539 г. до н.э. покорил Вавилон и Месопотамию.                                    Погиб во время похода в Среднюю Азию.  Клеопатра ­              (69 – 30 гг. до н.э.) последняя царица эллинистичес­                                   кого Египта из династии Птолемеев. После пораже­                                   ния в войне с Римом и вступления в Египет римской                                    армии Октавиана (Августа0 покончила жизнь само­                                   убийством.   Клисфен                   был избран первым архонтом Афин в 510 г. до н.э.;                                    продолжил реформы Солона.  Константин I ­         (285 – 337 гг.) прозвище – Великий; римский импера­                                   тор с 306г. проводил централизацию государственно­                                   го аппарата. Поддерживал христианскую церковь,                                   сохранил также языческие культы. В 324 – 330 гг. на                                    месте г.Византий построил новую столицу, позднее                                    названную Константинополем. Конфуций ­              (Кун­цзы (ок. 551 – 479 гг. до н.э.) древнекитайский                                    мыслитель, основатель конфуцианства.  Красс ­                      (115 – 53 гг. до н.э.) римский полководец, сторонник Марк                         Суллы. В 71 г. до н.э. подавил восстание Спартака.                                    В 60 г. до н.э.  вместе с Цезарем и Помпеем входил в                                   1­й триумвират. Крёз ­                        последний царь Лидии (595 – 546 гг. до н.э.) был раз­                                   бит и взят в плен Киром II Великим, а его царство                                    присоединено к Персии. Богатство Крёза вошло в по­                                   говорку. Ксеркс ­                    сын Дария I; царь государства Ахеменидов (Персия) с                                   486 г. до н. э. возглавил поход персов в Грецию,                                   окончившийся их поражением.                                                                   Л Лао­Цзы ­                 (Ли Эр), автор древнекитайского трактата «Лао­цзы»                                   (IV – III вв. до н.э.) – канонического сочинения                                   даосизма. Леонид ­                    спартанский царь; в греко­персидских войнах в 480 г.                                   до н.э. возглавил греческое войско против персид­                                   ского царя  Ксеркса. Погиб в сражении у Фермопил с                                   отрядом в 300 спартанцев, прикрывая отступление                                    греческого войска.  Ликург ­                   легендарный спартанский законодатель (IX – VIII вв                                   до н.э.). которому греческие авторы приписывают                                    создание  спартанского законодательства и государ­                                               ственного устройства.                                                                  М Мардоний ­              полководец, зять персидского царя Дария I, руководил                                    первым походом персов против Греции. Мардук ­                  бог­покровитель г.Вавилон, верховное божество вави­                                  лонского пантеона, отождествлялся с шумерским                                   Энлилем.  Ментухотеп ­           фараон эпохи Среднего Египетского царства, сумев­                                   ший снова объединить страну после распада её на                                    отдельные государства.                             Меценат ­                   (74 – 8 гг . до н.э.) в древнем мире приближённый                                    императора Августа, выполнявший его дипломати­                                     ческие и политические поручения. Покровительст­                                    вовал поэтам, что сделало его имя нарицательным. Мильтиад ­               афинский полководец; в греко­персидских войнах                                   одержал победу над персами при Марафоне. Мина ­                      царь (фараон) Южного Египта, захвативший  пример­                                   но в 3100г. до н.э. Северный Египет и образовавший                                    единое мощное египетское государство.  Минос ­                     легендарный  царь Кноса, по преданию, первый на Кипре законодатель, создатель могущественной                                    морской державы. Моисей ­                   в библейской мифологии предводитель израильских                                    племён, призванный богом Яхве вывести израильтян                                     из египетского рабства через расступившиеся воды                                   Красного моря. На горе Синай Яхве дал ему  «10 за­                                   поведей». Считается пророком у иудаистов, христиан                                   и мусульман.  Мухаммед ­              в европейской литературе – Мохаммед, Магомет,                                   Магомед; основатель ислама, с 630 ­ 631 г. глава пер­                                   вого мусульманского государства; почитается как про­                                   рок (570 – 632гг. ).                                                                          Н Навуходоносор II ­  царь Вавилонского царства (605 – 562 гг. до н.э.)                                    захватил территорию Сирии и Палестины, совершил                                    поход в Северную Аравию, разрушил восставший                                   Иерусалим и увёл в плен большое число жителей                                   Иудеи, ликвидировав Иудейское царство. При нём                                   сооружены т.н. Вавилонская башня и висячие сады. Нут ­                          в древнеегипетской мифологии богиня Неба, жена бо­                                   га Земли Геба и мать многих египетских богов.                                                                  О Одиссей ­                  в греческой мифологии царь острова Итака, участник                                    осады Трои и главный герой «Одиссеи». Славился                                    умом, хитростью, изворотливостью и отвагой. Октавиан ­               (63 г до н.э. – 14 г. н.э.) римский император с 27 г до  Август                      н.э., племянник Цезаря, усыновлённый им в завеща­                                   нии. Победой в 31 г. до н.э. при Акции  над римским                                    полководцем М.Антонием и египетской царицей                                   Клеопатрой завершил гражданские войны в Римской                                   империи.  Осирис ­                   в древнеегипетской мифологии бог умирающей и во­ (Озирис)                    скресающей природы, брат и муж Исиды, отец Гора;                                   покровитель и судья мёртвых; сын  бога Земли Геба и                                    богини Неба Нут; считался первым египетским ца­                                   рём.                                                                 П Папай ­                     в скифской мифологии одно из трёх верховных бо­ жеств аналогичное греческому Зевсу; считался праро­                                   дителем скифов. Парис ­                     в греческой мифологии сын царя Трои Приама. Зевс                                   поручил Парису рассудить споривших между собой о                                   красоте Геру, Афину и Афродиту. Он признал побе­                                                 дительницей Афродиту, которая помогла ему в по­                                   хищении жены царя Спарты Минелая – прекрасной                                   Елены, что и стало причиной Троянской войны. Перикл ­                   афинский стратег (главнокомандующий) (490 ­ 429 гг.                                    до н.э.). Провёл ряд реформ в Афинах в интересах                                     бедноты. При его правлении Афины становятся  са­                                    мым богатым государством Греции. Время его прав­                                    ления получило название «золотого века».    Плутарх ­                  (43 – 127 гг.) древнегреческий писатель и историк. Помпей ­                   (106– 48 гг. до н.э.) римский полководец; участвовал Гней                          в подавлении восстания Спартака. С Крассом и                                    Цезарем входил в 1­й триумвират. За военные заслу­                                   ги получил прозвище Великий. Был разбит Цезарем. Посейдон ­                в греческой мифологии один из богов­олимпийцев.                                   Повелитель морей, управляющий ими с помощью                                    трезубца. Сын Кроноса и Реи.  Приам ­                     в «Илиаде» последний царь Трои, муж Гекубы, отец                                   Гектора, Париса, Кассандры и многих детей. Погиб в                                   ночь взятия Трои. Прометей ­               в древнегреческой мифологии титан,  похитивший у                                   богов с Олимпа огонь и передавший его людям. За это                                   по приказу Зевса Прометей был прикован к скале и                                    обречён на постоянные муки, т.к. прилетавший каж­                                    дый день орёл клевал его печень.  Птолемей  XIII ­      брат Клеопатры; предпоследний правитель эллини­                                   стического Египта; убит Гаем Юлием Цезарем. Пьер де Кубертен ­  французский общественный деятель, педагог,                                   основатель современного олимпийского движения.                                                                   Р Ра ­                            в древнеегипетской мифологии бог Солнца.   Рамсес II ­                египетский фараон в 1290­1224 гг. до н.э., который                                   восстановил власть Египта над Палестиной (отвоевал                                   у хеттов) и вёл большое строительство храмов. Ромул ­                     легендарный основатель г. Рима и первый царь                                    (VIII в. до н.э.). По легенде, Ромул и его брат­близ­ нец Рем – сыновья Реи Сильвии и бога Марса, кото­                                   рые были вскормлены волчицей и воспитаны пасту­                                   хом.   Ромул Августул ­     последний император Западной Римской империи;                                    свергнут Одоакром в 476 г.                                                                 С Савмак ­                   предводитель  восстания скифского населения (зави­                                   симых крестьян, ремесленников, рабов) в Боспорском                                   царстве в 107 г. до н.э.. Подавлено войсками пон­                                   тийского царя Митридата VI Евпатора.  Саул ­                       основатель Израильско­Иудейского царства (XI век                                   до н.э.), покончил жизнь самоубийством, чтобы не                                    попасть в руки врагам. Себек ­                      в древнеегипетской мифологии бог Нила. Семирамида ­           царица Ассирии в конце IX века до н.э., которая вела                                   многочисленные завоевательные войны; с её именем                                    связывают сооружение «висячих садов» в Вавилоне,                                    одно из «семи чудес» древнего мира. Сенека ­                    (4 г. до н.э. – 65 г. н.э.) римский политический дея­                                    тель, философ и писатель, представитель стоицизма.                                    Воспитатель Нерона, по его приказу покончил жизнь                                    самоубийством. Сет ­                          в древнеегипетской мифологии бог пустыни и чуже­                                   земных стран; брат и убийца Осириса. Сехмет ­                    в древнеегипетской мифологии бог войны. Сократ ­                    (470 ­399 г. до н.э.) древнегреческий философ, один                                    из родоначальников  диалектики. Излагал своё уче­                                    ние устно. Стал для последующих эпох воплощением                                     идеала мудреца. Соломон ­                  царь Израильско­Иудейского царства (965 – 928 гг. до                                    н.э.); сын Давида; провёл административные рефор­                                   мы, добивался централизации религиозного культа.                                   Согласно религиозной традиции, славился необычай­                                   ной мудростью. Солон ­                     избран первым архонтом Афин в 594 г. до н.э.; провёл                                   ряд реформ, которые изменили общественный строй                                   Афинского государства, ограничив власть эвпатридов                                    и родовой знати. Софокл ­                   (496 – 406 гг. до н.э.) древнегреческий поэт­драма­                                    тург, один из трёх великих драматургов­трагиков                                    (Эсхил и Еврипид). Трагедии Софокла сохраняются в репертуаре современных театров.       Спартак ­                  (?­ 71 г. до н.э.) древнеримский  предводитель (вождь)                                   крупнейшего  восстания рабов в Италии; гладиатор;                                    был разбит римской армией под руководством Красса                                    и погиб в бою. Спарток I ­               первый боспорский царь династии Спартокидов с 438                                    года  до н.э. Сыма Цянь ­            (145 – 86 гг. до н.э.)  древнекитайский историк, автор                                   трактата по истории Китая «Исторические записки».                                                                  Т Табити ­                    верховное женское божество у скифов, богиня дома­                                   шнего очага, главное скифское божество, клятва име­                                   нем которой была у скифов величайшей клятвой. Тарквиний ­             согласно римскому преданию, последний царь Древ­ Гордый                     него Рима. Пришёл к власти убив Сервия Туллия.                                    Был изгнан римлянами за свою жестокость.   Телемах ­                  в «Одиссее» сын Одиссея и Пенелопы, который помо­                                   гал отцу в расправе с женихами, добивавшимися  ру­                                   ки его матери. Тиамат ­                   в шумерской мифологии  мать остальных богов. Тиглатпаласар I ­    царь Ассирии (ок. 1114 – 1076 гг. до н.э.), который                                    совершил ряд походов в Малую Азию, Сирию,                                    Финикию. Тиглатпаласар III ­ царь Ассирии (745 – 727 гг. до н.э.), который                                   проводил широкую завоевательную политику.  Тот  ­                         в древнеегипетской мифологии бог Луны и мудрости.  Тутмос III ­               египетский фараон в 1490­1436 гг. до н.э.; вёл войны в                                    результате которых восстановил господство Египта                                    над  Сирией и Палестиной.                                                                 Ф Фарнак ­                   сын  понтийского царя Митридата VI Евпатора, кото­                                   рый поднял восстание против отца и захватил власть. Фемистокл ­              (525 – 460 гг. до н.э.) афинский полководец времён                                     греко­персидских войн. Сыграл решающую роль в                                    организации общегреческих сил сопротивления; до­                                    бился превращения Афин в морскую державу. Феодосий I ­              (346 – 395 гг.) прозвище – Великий; последний рим­                                   ский император объединённой Римской империи. Ут­                                   вердил господство христианства, преследовал язычни­ ков. Отменил олимпийские игры. По его приказу бы­                                   ла сожжена Александрийская библиотека и многие                                    языческие храмы.  Фиддипид ­               легендарный греческий воин, который после победы                                     греков при Марафоне без остановки пробежал                                    расстояние от Марафона до Афин с вестью о победе                                    (42 км 195 м).  Фидий ­                     (V в. до н.э.) древнегреческий скульптор периода вы­                                    сокой классики; главный помощник Перикла при                                    реконструкции Акрополя Афин. Создатель грандиоз­                                    ных статуй. Творчество Фидия – одно из высших                                     достижений мирового искусства.  Филипп II ­               (382 – 336 гг. до н.э.) отец Александра Македонского;                                     завершил объединение Македонии; после битвы при                                     Херонее установил гегемонию над Грецией. Убит                                    заговорщиками.                                                                 Х Хаммурапи ­            царь Вавилонии в 1792­1750гг. до н.э., подчинивший                                    большую часть Месопотамии, Ассирию; по его                                   приказу на базальтовом столбе были высечены пер­                                   вые в древней истории законы, которые получили                                   название – «Законы Хаммурапи».   Хеопс ­                      египетский фараон IV  династии (27 г. до н.э.), пост­ (Хуфу)                       роил самую высокую пирамиду (146.6 м) в Египте.  Христос ­(греч.)        помазанник; согласно христианскому вероуче­  (Иисуc)                     нию, основатель христианства, богочеловек, во искуп­                                    ление грехов человеческих принявший  смерть на                                    кресте, затем воскресший и  вознёсшийся на небо.                                                                   Ц Цезарь ­                    римский диктатор, полководец; убит в результате за­ (Гай Юлий)              говора  республиканцев;  автор  «Записок о галльской                                   войне» и «Записок о гражданских войнах»; провёл                                    реформу календаря (Юлианский календарь – старый                                    стиль).  Цинь Шихуанди ­    правитель царства Цинь (246 – 221 гг. до н. э.), им­                                    ператор Китая;  создал единую централизованную                                   империю Цинь, противник конфунцианства; по его                                   указу была сожжена гуманитарная литература и каз­                                   нено 460 учёных. Цицерон ­                 (106 – 43 гг. до н.э.) римский политический деятель,                                   выдающийся оратор и писатель древности.                                                                  Ч Чандрагупта ­          древнеиндийский правитель, основатель династии и                                   государства Маурьев в IV – III веках до н.э.,                                    создавший единое государство.                                                                  Ш Шамаш ­                  в  шумерской мифологии бог Солнца.                                                                 Э Эвклид ­                   древнегреческий математик; работал в Александрии в  (Евклид)                  III веке до н.э.;  разработал основы античной матема­                                   тики;  оказал  огромное влияние  на развитие матема­                                   тики.   Эксигуус  ­                аббат (священник) католической церкви, который (Дионисий)               предложил вести отсчёт времени (нашей эры) от даты                                   рождения И.Христа (VI в. нашей эры).      Энлиль ­                   в шумерской мифологии одно их трёх верховных бо­                                   жеств, бог воздуха, бог Земли, плодородия, покрови­                                   тель г.Ниппур. Эхнатон ­                  египетский фараон в 1368 ­1351гг.  до н.э., сын Аме­  (Аментотеп IV)        нхотепа  III ; пытаясь сломить могущество фиванско­                                   го  жречества и старой знати, выступил как религиоз­                                   ный реформатор, введя новый государственный культ                                   бога Атона, сам принял имя Эхнатон (буквально –                                    «угодный Атону»).                                                                  Ю Юпитер ­                  в римской мифологии верховный бог. Соответствует                                    греческому Зевсу.                                                                 Я Ясон ­                        в греческой мифологии предводитель аргонавтов, от­                                   правившихся за Золотым руном, которое Ясон добыл                                    с помощью волшебницы Медеи.   Яхве ­                       (Ягве, Иегова, Саваоф) единый бог в иудаизме.   Яхмос ­                     египетский фараон в 1559­1534 гг. до н.э. ; освободил                                   Египет от владычества гикс СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ                                                                А  Август –               (лат. – возвеличенный богами) титул императора в Древнем                                Риме.  австралопитек – (лат. и греч. ­ южная обезьяна)  ископаемые высшие челове­                               кообразные приматы (обезьяны) передвигавшиеся на двух                               ногах.  агела ­                  особый детский лагерь для воспитания детей у спартанцев.  агора ­                  рыночная площадь у подножия акрополя в Древних Афинах,                                где  проходили народные собрания экклесии.   акведук ­              (лат.) сооружение в виде моста (или эстакады)  акинак ­               (греч.) короткий (40 – 60 см) железный меч скифов.  Акрополь ­           1/ (греч.) возвышенная и укреплённая часть древнегреческо­                                го города, т.н. верхний город;                                   2/ крепость, убежище на случай войны.   алебарда ­             (франц.) холодное оружие – длинное копьё с насаженным                                боевым топором или секирой, которым вооружалась пехота                                 в средние века.   алтарь ­                1/ (лат.) жертвенник, место для жертвоприношений на отк­                                рытом воздухе (в Древней Греции и Древнем Риме –  от­                                дельное сооружение;                                  2/ в христианских храмах – столы («престолы») для совер­                                шения обряда, в католических – декоративные стенки;                                3/ в христианских храмах вся восточная часть, отделённая                                 алтарной преградой, а в православных храмах с XV века –                                 иконостасом.   амазонки ­            в греческих мифах народ женщин­воительниц, живших в                                Малой Азии или в предгорьях Кавказа.            амореи ­               племена, выходцы из Аравии, которые около 1894г. до                                       н.э. захватили Вавилон.  амулет ­                (лат.) оберег, предмет, который, по суеверным представ­                                лениям, способен охранять его владельца от бедствий.  амфитеатр ­          1/ (греч.) античное сооружение для зрелищ – овальная арена,                                 вокруг которой  уступами располагались места для зрите­                                лей;                                2/ места в зрительном зале (в театре и цирке за партером) или  в аудитории, расположенные уступами.   андрон ­                (греч.) мужская половина дома в Древней Греции.  анимизм ­             (лат.) вера в существование душ и духов, обязательный                                 элемент всякой религии.   античность ­         всё то, что относится к истории и культуре Древней Греции                                 и Древнего Рима.  антропология ­    (греч.) наука о происхождении и эволюции человека.  апелла ­               народное собрание в Спарте; собиралось ежемесячно на                               открытом месте и голосовали криком.   Апокалипсис ­     (греч.) откровение Иоанна, одна из книг Нового завета,                                древнейшее из сохранившихся христианских литературных                                произведений.   апостол ­             1/ (греч,) ближайший ученик, соратник, последователь                                И.Христа;                               2/ христианская богослужебная книга, содержащая часть                               Нового завета (деяния и послания апостолов).   арбалет ­              (франц.) метательное оружие в европейских странах в                                средние века, состоящее из лука на деревянном прикладе.   ареопаг ­              1/ (греч.) в Древних Афинах орган власти, осуществлявший                               государственный контроль, судебные и другие функции;                               2/ собрание авторитетных лиц для решения каких­либо                                вопросов.  арии ­                  название народов, принадлежащих к индоевропейской язы­                               ковой группе.  аристократия­    1/ высший  слой населения, богатая или родовая знать;                               2/ одна из форм государственной власти в Древней Греции,                               господство знати;  аркан ­                 (тюрк. –канат) длинная верёвка с подвижной петлёй на конце                                для ловли животных.  арсенал ­              (франц.) учреждение для хранения, ремонта и сборки  воо­                               ружения и боеприпасов.  археология ­        (греч.) рассказ о старине; наука, изучающая историческое                                прошлое человечества по вещественным историческим                                источникам (раскопкам древних погребений, поселений                                и др.)  архиепископ­      старший епископ.  архонт ­               (греч.) высшее должностное лицо в древнегреческих горо­                               дах­полисах.   атлант ­                1/ в греческой мифологии титан, державший на своих плечах                               небесный свод;                               2/ мужская статуя, поддерживающая перекрытие здания, портика и т.д.  атриум (атрий)­  закрытый внутренний двор в середине древнеримского жи­                               лища, куда выходили все остальные помещения с бассейном в                                центре для дождевой воды.               Аттика ­              в древности область на юго­востоке Средней Греции                                (Афины).  ахейцы ­              одно из основных древнегреческих племён, вытесненное                                в XII в. до н.э. дорийцами.     аэды ­                  (греч.) певцы гомеровской эпохи, сочинявшие и исполняв­                               шие  эпические песни под аккомпанемент струнного                                инструмента                                                       Б базилика ­            1/ (греч.) царский дом – прямоугольное  в плане здание,                                разделённое внутри рядами колонн;                               2/ в Древнем Риме судебные и торговые здания; позже один                               их главных типов христианского храма. бальзамирование­  метод (способ)  сохранения тела умершего человека; басилей ­              (греч) в Древней Греции  правитель небольшого поселения,                                вождь племени, позднее местный царь. башлык ­              (тюрк.) суконный и шерстяной остроконечный капюшон с                                длинными концами, надеваемый поверх головного убора.   Библия ­               1/ (греч.) книга;                               2/ священная книга христиан.  брахманизм ­       вторая стадия формирования индуизма­ религии коренного                                населения Индии (первая – ведизм). брахманы ­           высшая каста в Индии; по происхождению – древнее сосло­                               вие  (варна) жрецов.   буддизм ­              одна из трёх (наряду с христианством и исламом) мировых                               религий (основатель индийский принц Сиддхартха Гаутама –                               VI­Vвв. до н.э.) буле ­                    (греч.) совет; в древнегреческих полисах один из высших                               органов власти, осуществляющий государственный контроль                                и различные административные функции.  «Бхагавадгита»­памятник религиозно­философской мысли Древней Индии,                               часть «Махабхараты». бюрократический аппарат­ чиновники, находящиеся на службе в государстве                                и участвующие в управлении государством.                                                         В вайшии ­              (санскр.) члены третьей варны в Древней Индии (по утве­ рждению  брахманистов произошли из бёдер Будды), сна­                               чала  объединявшей  в основном земледельцев,  ремеслен­                               ников и торговцев. ван ­                      титул правителя или князя в Китае в средник века. вандалы ­             1/ название одного из готских племен, участвовавшее в раз­                               рушении и разграблении Рима;                               2/ так называют людей, которые  уничтожают или портят                                культурные ценности и вещи.  василевс  ­           (греч.) аналогично – басилей; в Византийской империи титул                                императора.               варвары ­             1/ любой иностранец, который не говорил по­гречески или                                на латыни;                                2/ невежественный, жестокий человек.  варна ­                  в Индии замкнутая группа (сословие) различных по социаль­                                ному  положению людей, принадлежность к которым опре­                                деляется по рождению (существует четыре варны –                                брахманы, кшатрии, вайшии и шудры).   Веды ­                   (санскр.) знание; памятники древнеиндийской литературы.  Великая греческая колонизация – освоение и строительство колоний                                государствами Древней Греции на берегах Средиземного                                и Чёрного морей.  Великая китайская стена – крепостная стена в Северном Китае; самый гран­                                диозный памятник зодчества, построенный в III в. до н.э.   Великий  шёлковый путь – в древности и средние века караванная дорога из                                 Китая в страны  Средней и Передней Азии.  Великое переселение народов – передвижение в IV­VII веках германцев, сла­                                вян, сарматских  и других племён на территорию Римской                                 империи.   вельможа ­           знатный и богатый сановник (крупный и богатый чиновник)   «вето» ­                 (лат.) запрещаю; право кого­либо накладывать запрет на                                 решение или закон (возникло в Древнем Риме)   Ветхий завет ­      первая часть Библии; является священной книгой для иуда­                                истов и христиан.  вещественные исторические источники – предметы материальной культуры                                или их остатки, сохранившиеся до настоящего времени                                (остатки сооружений, оружия и орудий труда,  предметов                                быта, одежды, украшений и т.п.)  Вишна ­                один из наиболее почитаемых индуистских богов.  войлок ­                (тюрк.) текстильный материал, полученный валянием шерс­                                тяных  волокон.  всадники ­            привилегированной сословие в Древнем мире с высоким имущественным цензом.                                                            Г галлы ­                  римское название кельтов, населявших территорию Галлии.      гарнизон ­             (франц.) воинские части, военно­учебные заведения и учреж­                                дения, расположенные постоянно или временно определён­                                ном населённом пункте или районе с установленными                                 границами. гегемон ­               (греч.) руководитель, носитель гегемонии. гегемония ­           (греч.) господство, первенство, преобладание, руководство;                                руководящая роль какого­либо класса или государства по                                отношению к другим классам или государствам.  гелиэя ­                 (греч.) в Древних Афинах один из высших органов власти,                                контролировал деятельность высших должностных лиц,                                 утверждал законы, принятые народным собранием. геральдика ­         (лат.) гербоведение; составление, истолкование и изучение                                гербов. герои ­                   в греческой мифологии ­ мальчики, рождённые земными                                женщинами от олимпийских богов (например, Геракл).      геронт ­                  (греч.) старец; член совета старейшин в Спарте (герусии).   герусия ­                (греч.) совет старейшин в Древней Греции; в Спарте был                                 высшим органом власти.  гетайры ­               (греч.) друзья детства Александра Македонского.  гиксосы ­               кочевые азиатские племена, около 1700 г.                                 до н.э. захватившие Египет и поселившиеся в Дельте. гиматий ­              (греч.) вид верхней одежды у древних греков в виде плаща,                                 который надевался поверх хитона (кусок прямоугольной                                ткани) гимнасий ­            (греч.) учебно­воспитательное заведение в древнегреческих                                городах и на эллинистическом Востоке. гинекей ­               (греч.) в Древней Греции женская половина в задней части                                 дома. В Риме и Византии – государственные или частные                                 мастерские, где работали рабы.  гладиатор ­            (лат.)  в древнем Риме – рабы, военнопленные, лица, осуж­                                дённые по суду и т.д., специально обученные для кроваво­                                го боя между собой или со зверями в амфитеатре. гоплиты ­              (греч.) воины древнегреческой тяжеловооружённой пехоты                                 в V­IV веках до н.э. (вооружение: длинные копья и корот­                                кие мечи). гражданин ­          свободный человек, который имеет право участвовать в управлении государством. гражданская война – война (вражда) между жителями какой­либо страны. Греция ­                так называли  древние римляне территорию Балканского                                 полуострова, а жителей этого полуострова называли                                 греками.                                                      Д дамба ­                  гидротехническое  сооружение , аналогичное по устройству                               земляной плотине, для защиты низменностей в долинах рек                               или для регулирования русел пек.  даосизм ­               (кит.) одна из трёх распространённых в Китае религий                                 (наряду с конфуцианством и буддизмом); основатель –                                 Лао Цзы; цель – достичь единства с первоосновой мира.  дворцовая цивилизация – древнейшие цивилизации Средиземноморья (Крит­                                ская, Микенская и др.), изучение которых происходит по                                 раскопкам многочисленных дворцов, оставленных ими. деви ­                     в индуизме богини.  дельта                   1/ одна из букв греческого алфавита;                                2/ территория впадения реки Нил в Средиземное море. демиург ­               (греч.) в гомеровской Греции – бродячий ремесленник, ху­                                дожник, врач; позднее – высшее правительственное лицо,                                 созидательная сила. демократия ­        1/ народовластие;                                2/ политическая система, при которой все граждане  участ­                                вуют в управлении государством. демос ­                   (греч.) народ, т.е. часть свободного населения Греции, про­                                тивостоящая аристократии (эвпатридам).  деспотическая монархия – (греч.) форма самодержавной власти, неограни­                                ченная монархия, отличающаяся  полным произволом                                власти. децимация ­          в римской армии наказание  солдат за трусость кого­либо в                                 бою: казнят каждого десятого по жребию. диадох ­                 (греч.) – преемник; полководцы Александра Македонского,                                 боровшиеся после его смерти за власть. диктатор ­             1/ лицо, имеющее неограниченную власть в государстве;                                2/ должностное лицо Римской республики, назначаемое                                 консулами при  чрезвычайных обстоятельствах.                   диктатура ­           политическая система, в которой неограниченная власть                                 принадлежит  диктатору (одному либо группе лиц). династия ­             правящая  государством  семья, в которой власть переходит по наследству дионисия ­             в Древней Греции празднества в честь бога Диониса                                 (торжественные процессии, состязания драматургов, поэтов                                и хоров) долговое рабство – рабство за долги. доминат ­               (лат.) господство;  неограниченная монархия, установленная                                 в Древнем Риме со времени императора Диоклетиана.   дорийский ордер­ один из трёх основных архитектурных ордеров дорийцы ­             одно из основных древнегреческих племён, которое                               переселилось из Средней и Северной Греции в Южную                                Грецию (Пелопоннес).  дравиды ­             коренные жители  полуострова Индостан в древности. дриопитек ­          (лат.) «древесная обезьяна». дротик ­                короткое копьё для метания (для поражения противника на                                расстоянии). дьякон ­                (греч.) помощник священника в христианской церкви. Евангелия ­          (греч.) благая весть;  раннехристианские  сочинения,                                 повествующие о «земной жизни» И.Христа (известны четы­                                ре евангелиста – Марк, Матфей, Лука. Иоанн).            епископ ­               высшее духовное звание в христианской церкви (глава                                епископства – церковной территории)                                                                  Ж жрец ­                    лицо, которое осуществляет религиозные обряды (ритуалы)                                 у язычников.                                                         З  «Законы двенадцати таблиц» ­ законы Древнего Рима, написанные на досках                                и выставленные на Форуме.  законы Хаммурапи – первые известные писаные законы в Древнем мире.  захватническая война – война с целью захвата чужих территорий.  зевгиды ­              (греч.) в Афинах по реформе Салона  третье сословие –                                 преимущественно средние и мелкие землевладельцы.   зиккурат ­            культовая башня в архитектуре  Древней Месопотамии,                                 состоявшая из 3­7 ярусов из кирпича­сырца.   Золотое руно ­     в греческой мифологии золотая шкура волшебного барана,                                охранявшаяся драконом у царя Колхиды Ээта (похищена                                аргонавтами под предводительством Ясона). «золотой век» Афин – такое название получило время правления Афинами                                Периклом.                                                                        И идолы ­                 (греч.) предмет, служащий объектом религиозного поклоне­                                  ния.  иероглиф ­           (греч.) священные письмена; фигурные знаки (преимуще­                                ственно древнеегипетского письма), обозначающие целые                                понятия или отдельные слоги и звуки речи. ил ­                       частицы почвы, остатки растений, которые во время                                наводнений вымываются водой и уносятся, а затем оседают                                плодородным слоем на освободившейся от воды  земле. илоты ­                 рабы; покорённое  местное население в Древней Спарте. империя ­             1/ монархическое государство, главой которого  является                               император;                               2/ государство, созданное в результате подчинения других                                стран и народов. импорт - ввоз товаров в страну из-за рубежа ( из-за границы). имущественный ценз – количество имущества у гражданина, которое даёт ему                                право голосовать или занимать какие­либо должности. индуизм ­              одна из наиболее крупных по числу последователей религий                               мира, сформировавшаяся  из двух направлений – ведизма                               и брахманизма.  ионийцы ­             одно их основных древнегреческих племён, населявших Ат­                               тику. ионический ордер – один из трёх основных архитектурных ордеров. ипподром ­           (греч.) комплекс сооружений для соревнования  наездников                                на лошадях и колесницах. ирригация ­         система снабжения водой обрабатываемых земель  (ороше­                               ние).  исторические источники – комплекс предметов материальной и духовной                                 культуры по которым изучают историю. история древнего мира – период времени от появления человека на Земле до                                476г. н.э. (падение Западной Римской империи). история   ­            (греч.­ рассказ, повествование) наука изучающая прошлое                                человечества истукан ­               языческий божок, идол, статуя. иудаизм ­               еврейская религия с культом бога Яхве. К календарь ­           система отсчёта времени (в днях, месяцах и годах)  каллиграфия ­      искусство красивого письма  кандидат ­             человек, претендующий на занятие какой­либо должности. канонизация ­       причисление кого­либо в числу святых в христианской                                 церкви.  капитель ­            архитектурный элемент, верхняя часть колонны  капитуляция ­      признание своего поражения, сдача противнику без всяких                                 предварительных условий.  кариатида ­          архитектурный элемент (выполняет роль колонны) в виде                                 женщины.  карма ­                 (санскр.) деяние; одно из основных понятий индуистской ре­                                лигии и философии, дополняющее понятие сансары –  влия­                                ние совершённых действий на характер настоящего и после­                                дующего существования.  каста ­                  в Индии замкнутая группа представителей одной профес­                                сии, которые жили в одном районе.  кафтан ­               (тюрк.) верхняя мужская и женская двубортная длинная оде­                                жда с глубоким запахом и длинными рукавами.  керамика ­           (греч.) гончарное искусство; изделия, полученные спека­                                нием глины (основные виды – терракота, майолика, фаянс,                                 фарфор).  кибитка ­              (тюрк.) крытая телега, повозка, переносное жилище у коче­                                вых народов Центральной и Средней Азии.  киммерийцы ­     племена Северного Причерноморья  в VIII­VII веках до н.э.,                                вытесненные скифами в Малую Азию.   кинизм ­               (греч.) одна из философских школ в древней Греции, испо­                                ведующая демонстративное пренебрежение ко всяким соци­                                альным институтам, обычаям и установлениям культуры                                (отсюда – цинизм). классика ­             (лат.) образцовый, первоклассный;  образцовые,  выдающие­                                ся, общепризнанные  произведения литературы и искусства,                                 имеющие непреходящую ценность для национальной и                                 мировой культуры. классы ­                (лат.) большие группы людей, различающиеся по их месту в                                 общественном производстве, по их отношению к средствам                                 производства.  клер ­                    (греч.) в Древней Греции земельный надел, владелец кото­                                рого обязан был служить в войске. клерух ­                 землевладелец клера. клинопись ­          письменность, знаки которой состоят из групп клино­                                образных чёрточек (выдавливались на сырой глине; ис­                                пользовалась в древности в государствах Месопотамии)   когорта ­               (лат.) в Древнем Риме военное подразделение, состоящее из  трёх манипул (360 – 600  чел.) колесница ­          боевая повозка, запряжённая лошадьми и использовавшаяся                                в  армиях древнего мира. Колизей ­              (лат.) громадный; амфитеатр в Риме для гладиаторских боёв                               и зрелищ (вмещал 50 тыс. зрителей) коллегия ­            (лат.) в Древнем Рим. Группа лиц связанных общей профес­                               сией или религией. колонизация ­     1/ захват территории страны другим государством4                               2/ освоение новых или незаселённых земель.   колония ­             1/ поселение людей, переселившихся из другой страны;                               2/ страна, захваченная и  угнетаемая другой страной. колон ­                 в Римской империи – арендатор небольшого земельного                                участка у крупного землевладельца.  Колхида ­             древнегреческое название черноморского побережья                                Западной Грузии.   кольчуга ­           доспех, оборонительная  рубашка, изготовленная их мелких                                стальных колец.  комедия ­            (греч.) «песни весёлых поселян»; вид драмы, в котором дей­                               ствия и характеры показаны с комической стороны (проти­                               воположна трагедии).    комиции ­            (лат.) в Древнем Риме народное собрание, избиравшее  дол­                                жностных лиц. принимавшее законы, решавшее вопросы                                войны и мира.   консул ­               (лат.)  высшее должностное лицо в Древнем Риме, назна­                               чаемое сенатом.  контрибуция ­     (лат.) платежи, налагаемые на побеждённое государство в                                пользу государства­победителя.   конфуцианство ­ этико­политическое учение в Китае, сформулированное                                Конфуцием в VI в. до н.э.  Коринфский перешеек – перешеек, который связывает Пелопоннес со Сред­                               ней Грецией  кочевой образ жизни – образ жизни скотоводов, основанный на миграции на­                               селения по мере смены пастбищ.  крестьянин ­       общественный класс мелких сельскохозяйственных произ­                               водителей, ведущих индивидуальное хозяйство силами сво­                               ей семьи.   криптия ­             (греч.) в Древней Спарте ежегодная охота молодых спарта­ нцев на илотов, с целью их запугивания и тренировки.    кроманьонец ­     название древнейших людей современного типа, эпохи поз­                                днего палеолита.  круговая порука – вид ответственности, когда за проступок кого­либо отвеча­                                ет определённая группа людей (коллективная ответствен­                                ность)  культ ­                  поклонение чему­либо или кому­либо.  культурны слой – слой земли, в котором находятся вещественные                                 исторические источники.   культура ­            совокупность материальных и духовных ценностей,                                 созданных человеком.  курган ­                могильный холм,  насыпаемый над могилами царей, вождей                                 или знати в древнем мире.  кшатрии ­             в древней Индии военное сословие, которое, по мнению                                 индуистов, появилось из рук Брахмы.                                                                          Л Лабиринт ­            название дворца критского царя Миноса на острове Крит. Лаконика ­            одна из областей Пелопоннесского полуострова (Южная                                Греция). лаконично ­          одно из правил спартанцев: говорить кратко и точно. латины ­                италийские племена, заселявшие Лаций; вместе с сабинами                                 основали Рим.       Лаций ­                  область в Центральной Италии на Аппенинском полуостро­                                ве. легат ­                    (лат.) в древнем Рим назначавшийся сенатом посол или упо­                                лномоченный.      легион   ­              1/ основное подразделение римской армии;                                2/ в некоторых странах – название различных воинских фор­                                мирований (обычно непостоянного состава).  лёсс ­                    плодородный слой почвы состоящий из пылеобразных час­                                тиц  осадочных пород, который очень легко поддаётся обра­                                ботке.  Ликей ­                древнегреческая философская школа на окраине Афин.  лингвистика  ­    наука о человеческом естественном языке и обо всех языках                                мира.   лира ­                   семейство струнных музыкальных инструментов, исполь­                               зовавшихся в древнем мире.  литургия ­           в древнегреческих полисах почётная обязанность граждан и                                метеков сделать дорогой подарок полису. лугаль ­               военачальник в Древнем Междуречье, избираемый народным                               собранием.                                                                                                                               М магараджа ­          в Индии верховный (главный) вождь ариев; титул князей в  (махараджа)           Индии.  магистрат ­           1/ в Древнем Риме государственная должность»;                                2/ орган городского самоуправления в Европе. магия ­                  (греч.) колдовство, волшебство; обряды, связанные с верой в                                 сверхъестественную способность человека (мага, колдуна)                                 воздействовать на людей и явления природы. македонская фаланга – (греч.) тесно сомкнутое линейное построение тяжёлой                                 пехоты в Македонии (имела от 8 до 16 шеренг), которая                                обладала большой ударной силой, но была малоподвижна. манипула ­            (лат.) самое малое подразделение римского легиона, насчи­                                тывавшее 120 солдат (10 шеренг по 12 человек); три                                 манипулы составляли когорту.   мантейон ­            древнегреческий храм, где греки общались с богами.    марафонский бег­ один из видов современной олимпийской программы (бег                               на 42 км 195м) в память древнегреческом  воине Фиддипиде                                и его подвиге. мастаб ­                ступенчатые пирамиды, которые использовались в древнем                               мире для захоронения царей, вождей и знати. матриархат ­        (греч. – власть матери) материнский род, в котором во главе                                рода стояла женщина.  «Махабхарата» ­  эпос народов Индии, источник многих сюжетов и образов,                               получивших развитие в литературах стран Азии.   мезолит ­              средний каменный век мелиорация ­       это комплекс работ по орошению, осушению и повышению                                плодородия почвы. меновая (обменная) торговля – безденежный обмен товарами. Месопотамия ­     (Двуречье)  область в среднем и нижнем течении рек Тигр и                               Евфрат.  Мессения ­           одна из областей Пелопоннесского полуострова (Южная                                Греция). мессия  ­               в некоторых религиях (иудаизм, христианство и др.) –                               Спаситель, который должен появиться для установления                                «Царства Божьего»  метеки ­                (греч.) в Древней Греции чужеземцы и рабы, отпущенные на                                волю (лично свободные, но не имели политических прав). метрополия ­        1/ в Древней Греции – название города­государства по                                отношению к основанным им поселениям в чужих                                землях;                               2/ государство, владеющее колониями. миф ­                    (греч.) предание, сказание – совокупность рассказов, повес­                               твований о богах,  героях,  демонах,  духах, отражающих                               фантастическое  представление  людей  о мире,  природе и                                человеческом бытии.  монархия ­           форма правления, при которой  верховная власть в                                государстве находится в руках единоличного правителя –                                монарха и передаётся им по наследству. монотеизм ­          единобожие; религия, признающая единого бога. монументальное строительство – строительство сооружений значительных                               размеров. мумия ­                 (араб.) труп,  предохранённый  от  разложения  мумифи­                               кацией. Мусейон ­             (греч.) храм муз; совокупность научных и учебных заведе­                               ний, один из главных центров науки и культуры  древности                                (основан в Александрии Египетской в нач. III века до н.э.)                                                      Н народное ополчение – добровольческое военное или военизированное                                формирование лиц, не подлежащих призыву по мобили­                               зации. народный трибун­ (лат.) в Древнем Риме высшие выборные должностные лица                               из плебеев, которые обладали правом налагать запрет на                                постановления магистратов и сената. «народы моря» ­  условное  обозначение народов или племён, нападавших в                               XIII­XII веках до н.э. на Египет с моря и с суши (возможно                               обитатели Малой Азии или Балканского полуострова).   натуральное хозяйство – тип хозяйства, при котором продукты труда произ­                               водятся для удовлетворения потребностей самих производи­                               телей, а не для продажи. неандерталец ­     ископаемы древние люди эпохи раннего палеолита.  неолит ­                новый каменный век, переход от присваивающего хозяйства                                к производящему.  нирвана ­              (санскр.) угасание; центральное понятие буддизма, означа­                                   ющее высшее состояние, цель человеческих стремлений, от­                                сутствие желаний, совершенной удовлетворённости и само­                               достаточности, абсолютной отрешённости от внешнего ми­ ра.  нобилитет ­          (лат.) знать; в Древнем мире замкнутый круг патрицианских                               и знатных плебейских семейств, имевших доступ к высшим                                государственным должностям.  ном ­                     древнейшее государство или область в Древнем Египте. номарх  ­              правитель нома в Древнем Египте, управлявший номом от                               имени фараона. нумизматика ­     (лат.) монета; историческая наука, изучающая историю мо­                               нетной чеканки и денежного обращения по монетам.                                                     О  оберег ­                предмет, оберегающий, охраняющий от чего­либо.   обычное (обычаевое) право – совокупность неписанных правил поведения                               (обычаев), сложившихся в обществе в результате их неод­                               нократного традиционного применения.  Одеон ­                (греч.) песня; круглое в плане здание для выступления                               певцов. ойкумена ­           (греч.) населённая человеком часть Земли.   олигархия ­         (греч.) власть немногих; политическая власть принадле­                               жит узкой группе лиц (богачей, военных и т.п.)   Олимп  ­              самая высокая гора Балканского полуострова, на которой, по                                мнению древних греков, обитали  их боги.  оптиматы ­          (лат.) знатные;  политическое течение в Римской республи­                               ке, отражавшее интересы нобилитета и противостоящее по­                               пулярам.   оракул ­               (лат.) пророчество; у древних греков и римлян – жрец, дава­                                 вший верующим ответы, якобы исходившие от божества.  ордер ­                 1/ один из видов архитектурной композиции;                               2/ письменный приказ, предписание, распоряжение.   орхестра ­            (греч.) танцую; основная часть театрального здания в Древней                                Греции; площадка, окаймлённая амфитеатром, на которой вы­                               ступали хор и актёры.   оседлость ­          проживание на одном месте. в одной местности.  остракизм ­         в древних Афинах голосование с помощью черепков глиня­                               ной посуды; тот, имя которого чаще других было написано,                                изгонялся из города.                                                                П палеолит ­            древний каменный век, время ископаемого человека. пантеон ­              1/ (греч.) у древних греков и римлян – храм посвящён­                               ный всем богам;                               2/ общее наименование всех богов в языческой религии;                               3/ здание, где хранятся останки выдающихся людей. Папа ­                   глава католической церкви. папирус ­              1/ тростник, произрастающий в Египте;                               2/ материал для письма в Египте, изготовленный из                                тростника.  патриархат ­        (греч. – власть отца); отцовский род, в котором  во главе                                общины стоял мужчина. патриции ­           1/ коренное население Рима, основатели или потомки                                основателей Рима;                               2/ сословие, родовая аристократия в Древнем Риме.  пектораль ­          (лат.) грудь; шейное металлическое украшение облегающее                               грудь и плечи. пеласги ­              догреческое население Древней Греции, обитавшее на  юге                               Балканского полуострова и островах Эгейского моря. Пелопоннес ­       южная часть Балканского полуострова (Южная Греция). пергамент ­          1/ кожа молодых животных, обработанная особым образом и                               используемая для письма в древности;                               2/ документ, написанный на таком материале. перистиль ­          (греч.) прямоугольный двор, окружённый с четырёх сторон                               крытой колоннадой – составная часть многих античных                                жилых и общественных домов. периэки ­              в Спарте неполноправная часть населения; в отличие от                               илотов были лично свободными, могли иметь землю, но                                были лишены политических прав.    петроглиф ­          (греч.) наскальное изображение.   пиктография –     рисуночное письмо. пирамиды ­          погребальные сооружения в Древнем Египте для фараонов и                               знати. пиратство ­          незаконный захват, ограбление или потопление судов,                               совершаемые в открытом море командами других судов. Пирей ­                морской порт Афин. питекантроп ­     (греч.) древнейшие ископаемые люди, предшествующие                              неандертальцам.  плебеи ­               1/ жители Древнего Рима не являющиеся потомками (плебс)                 основателей Рима;                              2/ сословие в Древнем Риме, состоящее из простых людей. племя ­                несколько родов, живущих по соседству, связанных общими                               обычаями и верованиями. побратимство ­   обычай родового строя, по которому двое или несколько                               мужчин, не состоявших в кровном родстве, с целью взаимной                               поддержки устанавливали между собой связь, приравненную                               к родственной. Поднебесная империя – так называли в древности и средние века Китай.  полис ­                 независимое греческое государство, состоящее их города и                               окружающих его земель. политеизм ­         многобожие, вера во многих богов. политика ­           (греч.) искусство управления государством; общественная                               деятельность. направленная на защиту классовых интересов,                              на завоевание, сохранение и  укрепление государственной                               власти того или иного класса или на создание благоприятных                              условий для его борьбы за власть в государстве.   понтифекс ­         (лат.) первосвященник;  один из титулов Папы Римского.         понтифики ­        в Древнем Риме члены одной из важнейших жреческих кол­                              легий. понтонный мост –(франц.) наплавной мост, который располагается на пла­                              вучих понтонах (плоскодонные судна) популяры ­          (лат.) народ;  идейно­политическое течение  в Римской рес­                              публике, отражавшее интересы плебса и противостоящее                              оптиматам. порог ­                 короткий участок реки с относительно большим падением                              уровня воды и  повышенной скоростью течения. портик ­               (лат.) галерея на колоннах или столбах, обычно перед входом                              в здание, завершённая фронтоном  пресвитер­           (греч.) старейшина;  в раннехристианской общине лицо,                               управлявшее  её делами (позднее – священнослужитель). претор ­               (лат.) в Древнем Риме первоначально высшее должностное                              лицо (позднее младший коллега консула для рассмотрения                              судебных дел) преторианцы ­    в Древнем Риме – личная охрана полководца, позднее –                              императорская гвардия. привилегии ­      какие­либо льготы, которые даются лицу за какие­то заслуги.  принцепс ­          (лат.) первый, глава; лицо первое в списке сенаторов, в руках                              которого фактически сосредоточена вся власть.  принципат ­        в Древнем Риме форма рабовладельческой монархии, при                              которой сохраняются республиканские учреждения, но власть                              фактически принадлежит принцепсу.    присваивающее хозяйство ­  способ ведения хозяйства в первобытный пе­                              риод, когда человек существовал за счёт сбора тех даров,                               которые давала ему природа (собирательство, загонная охота и рыболовство). провинция ­        в Древнем Риме – завоёванная территория, которая                              управлялась римским наместником. производительность труда – производство определённого количества                              продукции в единицу времени (час, сутки, неделю, месяц,                               год).  пролетарии ­       в Древнем Риме – люди без имущества и без работы,                               живущие подачками. производящее хозяйство, ­ способ ведения хозяйства. когда человек обеспечи­                               вает своё существование в основном за счёт производимых                               им самим продуктов (земледелие, скотоводство, пчеловод­                               ство и т.д.) прокуратор ­        (лат.) в Древнем Риме управляющий императорскими зем­                               лями от имени императора. пролетарии ­       (лат.) в Др. Риме по реформе царя Сервия Туллия – низший                                 неимущественный  слой граждан. пророк ­               в иудаизме, христианстве и исламе – религиозные проповед­                               ники.  проскрипции ­     (лат.) в Древнем Риме списки лиц, объявленных вне закона,                               имущество которых подлежало конфискации, а сами они –                                смерти. пуны ­                   оскорбительное прозвище, которое римляне дали                                карфагенянам. пятисотмерники­ по реформе Клисфена группа самых богатых граждан Афин.                                                       Р раджа ­                  вождь одного из племён ариев.  «Рамаяна» ­          древнеиндийская эпическая поэма о подвигах Рамы. рапсоды ­              древнегреческие декламаторы, речитативом, без музыкально­                                го сопровождения исполнявшие на праздниках, пирах и сос­                                тязаниях эпические поэмы (в основном Гомера).        религия ­               вера в сверхъестественные силы и поклонение им. ремесленник ­       человек живущий за счёт мелкого ручного производства то­                                варов для продажи или обмена. республика ­         форма правления, при которой высшая государственная                                власть принадлежит выбранным на определённый срок                                 органам власти. род ­                       коллектив родственников, которые ведут совместное                                 хозяйство и имеют общее имущество. ростовщик ­          человек получающий доход в виде процентов от денежных ссуд.                                                               С сансара ­                (санскр.) одно из основных понятий индуистской религии и                                 религиозной философии о перевоплощении душ в цепи                                новых рождений, осуществляемых по закону кармы.  санскрит ­             язык, на котором говорили древние арии; основа всех                                современных индоевропейских языков (русского,                                 украинского, английского, немецкого, французского и др.) сариса ­                  (греч.) длинное копьё (6­7м) находившееся на вооружении                                 тяжёлой пехоты Древней Македонии.                 саркофаг ­             (греч.) гроб, небольшая гробница из дерева, камня и др. ма­                                териалов, нередко украшенные росписью, скульптурами.  сатир ­                   в греческой мифологии лесные божества, демоны плодо­                                родия в свите Диониса.  сатрап ­                 1/ наместник (правитель) провинции в Персидском                                государстве;                                2/ верный слуга жестокого тирана. сатрапия ­             провинция в Персидском государстве.  свиток ­                 узкая полоса папируса , пергамента или бумаги, свёрнутая в                                трубку (одна из древнейших форм книги).  секта ­                    (лат.) учение. Направление, религиозная группа, община,                                 отколовшаяся от господствующей церкви  сенат ­                    (лат.) в Древнем Риме республиканского периода – верхов­                                ный орган власти. синантроп ­           китайский человек»; ископаемые люди антропологически                                близкие к питекантропам (останки найдены в Китае)  сиссития ­             (греч.) в Спарте общие обеды. Проходившие за столами под                                открытым небом с одинаково скромной пищей для всех. скена ­                   (греч.) в древнегреческом театре временное деревянное по­                                мещение для переодевания и выхода актёров.                    склеп ­                   (польск.) свод, подвал;  внутреннее помещение гробницы,                                 обычно углублённое в землю или высеченное в скале.      Собор ­                   1/ собрание высших духовных чинов для совета и решения                                 важнейших дел церкви;                                 2/ крупный христианский храм, где богослужение совершает                                  священнослужитель высокого сана. спартиаты ­           (греч.) полноправные граждане Спарты.  стадия ­                  1/ (греч.) мера длины в Древней Греции;                                 2/ определённая ступень, этап, период в развитии  чего­либо. стела ­                    (греч.)  вертикально стоящая каменная плита (надгробная                                или  мемориальная)  с  надписью, рельефным или живопис­                                ным изображением.  стиль ­                   (греч.) палочка; в древности и в средние века заострённый                                стержень из кости, металла или дерева, которым писали на                                 восковых дощечках или берёсте.     стоицизм ­             одно из направлений древнегреческой философии.   стратег ­                (греч.)  в Древней Греции военачальник, облечённый  широ­                                кими военными и политическими  полномочиями.  сфрагистика ­       (греч.) историческая наука, изучающая печати.                                                        Т Таврика ­              в древности названии южной части Крымского полуострова,                                 заселённого таврами.      тавры ­                  древнейшие жители южного берега Крымского полуострова.  талант ­                 1/ (греч.) весы; самая крупная весовая и денежно­счётная                                единица Древней Греции, Египта, Вавилона, Персии и др.                                государств древности;                                2/ выдающиеся способности, высокая степень одарённости в                                какой­либо области. талион ­                 (лат.) принцип наказания, служивший в родовом обществе и                                 воспринятый рабовладельческим правом, состоящий в том,                                что виновному причинялся  такой же ущерб, который нанёс                                он («око за око, зуб за зуб») термы ­                  (лат.) тепло, жар; в Древнем Риме общественные бани, а                                также парильни, залы для спорта, собраний и т.д.   терракота ­            (итал.) обожжённая земля; неглазурованные керамические                                изделия (посуда, вазы и т.д.) красного, коричневого или                                кремового цвета. террасы ­               (франц.) горизонтальные или несколько наклонные выров­                                ненные площадки на склонах речных долин, берегах озёр и                                 морей, ограниченные уступами сверху и снизу.   технология ­          способ производства материальных благ.  тиран ­                  1/ правитель, имевший абсолютную власть;                                2/ жестокий, деспотичный правитель (властитель).  тирания ­              1) (греч.)  в древнегреческих полисах форма государствен­                                 ной власти. установленная насильственным путём и осно­                                 ванная на единоличном правлении;                                  2/ правление, основанное на деспотизме.           тога ­                      (лат.) покрываю; верхняя одежда  граждан Древнего Рима, длинный плащ, обычно из белой шерсти.     тотемизм  ­            совокупность  верований и обрядов первобытного общества,                                 связанных с представлением о родстве между группами                                 людей и т.н. тотемами – видами животных и растений                                  (каждый род носил имя своего тотема).  трагедия ­              (греч.) вид драмы, проникнутый  ощущением трагического                                 (проблемы бытия, острые человеческие конфликты и т.п.)  трактат ­                (лат.) научное сочинение, в котором  рассматривается от­                                  дельный вопрос или проблема; рассуждение на специаль­                                  ную тему.    триера ­                  тип гребного судна в древнем мире, на котором вёсла                                  располагались в три ряда   триклиний ­           (лат.) столовая в древнеримском доме.  триумвират­           (лат.)   в Древнем Риме в период гражданских войн союз                                  влиятельных политических деятелей и полководцев с                                  целью захвата власти.  триумф ­                 (лат.) в Древнем Риме торжественное вступление полко­                                  водца­победителя с войском в Рим. Устанавливался по                                   решению сената и был высшей наградой полководцу.                                                      Ф  фаланга ­             (греч.) боевой порядок тяжеловооружённой пехоты в древ­                                ности, представлявший  сомкнутый  строй в несколько                                 шеренг у древних греков.           фалера ­                (лат.) металлические  украшения, служившие воинскими                                 знаками отличия; медали.       фалеристика ­      1/ историческая наука,  изучающая историю орденов, ме­                                далей, знаков отличия;                                 2/ коллекционирование значков, нагрудных знаков и др.    фамилия ­            (лат.) семья, род; в Древнем Риме семейная хозяйственно­                                юридическая единица, в состав которой помимо кровных                                родственников входили рабы.  фараон ­               традиционное обозначение  древнеегипетских царей.  феодальные отношения – форма эксплуатации путём безвозмездного                                 присвоения  феодалами (собственниками земли)  труда                                 зависимых (крепостных) крестьян.  Фермопильский проход – узкий горный проход из Северной Греции в                                 Среднюю Грецию.  фетишизм ­          (франц.)  культ неодушевлённых предметов – фетишей,                                наделённых по представлению верующих сверхъесте­ ственными свойствами.   феты ­                  (греч.) в Афинах по реформе Солона низшая имуще­                                ственная  группа граждан ( мелкие земледельцы, арендаторы,                                подёнщики, городская беднота).    фибула ­              металлическая застёжка в виде булавки в древнее время и                                средние века.  фила ­                  в древнегреческом обществе так называли родовые общины.  филателия ­        (греч.) изучение, коллекционирование, собирание почтовых и                               гербовых марок, конвертов с марками и штампами.   «филиппики» ­   (греч.) обличительные речи Демосфена  против македон­                               ского царя Филиппа II.   фланг ­               (франц.) боковая оконечность строя или боевого располо­                               жений войск.    Форум ­              1/ (лат.) площадь в древнем Риме, на которой происходили                               народные собрания, устраивались ярмарки и совершался суд;                                2/ место выступлений, высказываний.   фреска ­              роспись стен растительными красками по сырой штукатурке.                                                             Х хетты ­                  народ, живший в центральной части Малой Азии (основали                                Хеттское царство).  хитон ­                  у древних греков нижняя одежда в виде рубахи.  хронология ­        1/ наука о различных системах счёта времени (от                                древнегреческого бога времени – Хроноса);                               2/ последовательность исторических событий во времени.                                                              Ц церковь ­              1/ здание для молитв и обрядов верующих христиан;                                  2/ организация христиан, объединявшая общины верующих                                и управляемая епископами;                               3/  организация последователей той или иной религии.   цивилизация ­     страны и народы, которые объединяют определённый                                уровень экономического развития, духовная культура                                и традиции. «царские работы» ­ общегосударственные работы в Древнем Египте                                (строительство каналов и дамб, храмов и пирамид, дорог                                и т.п.) Ч чати ­                   первый советник фараона в Древнем Египте. чиновник ­          государственный служащий.                                                               Ш  шадуф ­              механизм для подъёма воды на высокие участки земли в                               Древнем Египте.  Шива ­                один из трёх верховных богов (наряду с Брахмой и Вишну) в                               брахманизме и индуизме                 шудры ­              низшее из четырёх древнеиндийских сословий (варн), по ут­                              верждению индуистов появившихся из ступней Брахмы и                               состоявшее из зависимых земледельцев и ремесленников.  шумеры ­            древний народ в Южном Междуречье.                                                                   Э  эволюция ­          (лат.) представление о медленных и постепенных измене­                               ниях в обществе и природе.     эвпатрид ­           (греч.) родовая земледельческая знать в Афинах.  экклесия ­           (греч.) в Древних Афинах народное собрание. эксплуатация ­    насильственное присвоение продуктов чужого труда.  экспорт ­             вывоз товаров за границу  Эллада ­              так называли свою страну в древности жители Балканского                                полуострова, а себя называли эллинами (римляне их                                называли греками).         эллинизм ­          период в истории стран Восточного Средиземноморья после                               смерти Александра Македонского, когда на месте его                                державы образовалось несколько государств – Селевкидов.                                Птолемеев и др.,  где сочетались греческая и местные                                восточные культуры.  эллинистическая культура – сочетание греческой и местной восточной                                культуры в период эллинизма.  \эмпорий ­           в древнем мире небольшой населённый пункт (обычно на                               побережье), где велась торговля с местным населением и                                обмен товарами, не имевший собственного управления; зна­                               чительно увеличившись эмпорий превращался в колонию и                               обретал собственные органы власти.     энеолит ­             меднокаменный век.  энциклопедия ­  (греч.) научное или научно­популярное справочное издание,                              содержащее систематизированный свод знаний (материал располагается в алфавитном порядке)  эолийцы ­           одно из основных древнегреческих племён.  эпигон ­              (греч.) последователи;  сыновья диадохов, боровшиеся за                               власть.  эстафета ­           (франц.) срочное сообщение, передаваемое сменяющими                               друг друга нарочными, преимущественно конными.  этнография ­      (греч.) народоведение; наука, изучающая бытовые и куль­                              турные особенности народов мира.   этруски ­             древние племена населявшие в древности северо­запад Апен­                              нинского полуострова.   эфор ­                  (греч.) наблюдатель;  в Спарте коллегия высших должно­                              стных лиц, следившая за соблюдением законов Спарты всеми                               без исключения ( состояла из пяти лиц)                                                                      Я язычество ­         обожествление сил природы; вера во множество богов                               олицетворявших силы природы. ЛИТЕРАТУРА 1. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.­ М.: Знание, 1987 2. Дюличев В.П.  Рассказы по истории Крыма. – Симферополь: ИД  «Квадранал», 2005 3. Голованов С.А. Костырко С.В. История Древнего мира: Учебн. для 6­го кл. – К.: Грамота, 2006 4. Сухомлинский  В.А. Избр. произв. В 5­ти т. –т.3., К.: «Радянська школа»,  1980 5. Ушинский К.Д. Соч., т.2.  –Л.: 1948 С О Д Е Р Ж А Н И Е 1. Календарно­тематический план на учебный год…………………       1  ­  3 2. Несколько слов по поводу методики………………………………              4 3. Советы учителю. Алгоритм работы в группах…………………...       4  ­  6 4. Урок 1.  Введение в историю Древнего мира…………………….        7  ­ 14 5. Урок 2.  Возникновение человека. Появление первых коллективов..14  ­ 18 6. Урок 3.   Хозяйство и быт первобытных людей…………………        18  ­ 22 7. Уроки 4 – 7. Работа в группах над темой. Само и взаимообучение…22  ­ 26 8. Уроки 8  Тематическое оценивание                       (по листу само и взаимоконтроля)…………………..       26  ­ 27 9. Урок 9.  Образование Египетского государства.                  Быт и хозяйство египтян…………………………………       28   ­ 33    10. Урок 10.  Религия, мифология и культура Древнего Египта……      33   ­ 36 11. Уроки 11­13. Работа в группах над темой. Само и взаимообучение 36   ­ 37 12. Уроки 14.  Тематическое оценивание                         (по листу само и взаимоконтроля)…………………               37 13. Урок 15.  Передняя Азия в древности……………………………..      38  ­ 42 14. Урок 16.  Государства Передней Азии в древности………………     42  ­ 47 15. Уроки 17­20. Работа в группах над темой. Само и взаимообучение.         47 16. Уроки 21. Тематическое оценивание                         (по листу само и взаимоконтроля)………………….             48 17. Урок  22.  Древняя Индия. Культура и религия Древней Индии…   48  ­  53 18. Урок 23.   Древний Китай…………………………………………….    53  ­ 57 19. Уроки 24­26. Работа в группах над темой. Само и взаимообучение. 57  ­  58 20. Уроки 27.  Тематическое оценивание                          (по листу само и взаимоконтроля)………………….             58 21. Уроки 28.  Дворцовые цивилизации Древней Греции. ……………     58  ­ 64                   Мифы и религия  22. Урок 29­31. Работа в группах над темой. Само и взаимообучение…         64 23. Урок 32.  Тематическое оценивание                          (по листу само и взаимоконтроля)…………………     64 ­  65 24. Урок 33.  Итоговое семестровое занятие. Урок­зачёт………………… 65  ­ 71 25.  Урок 34. . Греция в XI – VI веках до. н.э………………………………71  ­ 78 26. Уроки 35­37 Работа в группах над темой.                         Само и взаимообучение. …………………………..      ……    78 27. Урок 38. Тематическое оценивание                          (по листу само и взаимоконтроля)... ………………     78  ­ 79 28. Урок 39.   Греция в V­IV веках до н. э. ……………………………       79  ­ 87 29. Уроки 40­42.  Работа в группах над темой.                          Само и взаимообучение……………………………….          87 30. Урок 43.  Тематическое оценивание                   (по листу само и взаимообучение) ……………………...    87  ­ 88 31. Урок 44.   Эллинизм…………………………………………………      88  ­ 92 32. Уроки 45­46.  Работа в группах над темой. Само и взаимообучение         92 33. Урок 47.   Тематическое оценивание                    (по листу само и взаимоконтроля)…………………….    93  ­ 94 34. Урок 48.   Древний Рим в VIII – I веках до н.э……………………. ..     94  ­ 100 35. Уроки 49 – 50. Работа в группах над темой.                           Само и взаимообучение…………………………..             101 36. Урок 51.   Тематическое оценивание                  (по листу само и взаимоконтроля)……………………… 101  ­ 102 37. Урок 52.  Падение Республики и Ранняя Империя…………………    102  ­ 107 38. Уроки 53­54. Работа в группах над темой.                         Само и взаимообучение……………………………..            108 39. Урок 55.  Тематическое оценивание                   (по листу само и взаимоконтроля)……………………..  108  ­ 109 40. Урок 56.  Поздняя Римская империя………………………………    109   ­ 112 41. Уроки 57­58.  Работа в группах над темой. Само и взаимообучение        113 42. Урок 59.  Тематическое оценивание                   (по листу само и взаимоконтроля)………………………113  ­ 114 43. Урок 60. Первобытное общество в Крыму.                       Древние народы Крыма………………………………114  ­ 125 44. Уроки 61­62. Работа в группах над темой.                              Само и взаимообучение………………………….           125 45. Урок 63. Тематическое оценивание……………………………            126 46. Урок 64. Античные города­государства на территории                        Крыма и местные племена……………………………126  ­ 136 47. Уроки 65­66. Работа в группах над темой.                               Само и взаимообучение………………………….          136 48. Урок 67. Тематическое оценивание…………………………….           137 49. Урок 68. Итоговый урок. Урок­зачёт…………………………. 137  ­ 144 50.Разговор с коллегами­единомышленниками…………………… 145  ­  169 51. Психологи утверждают……………………………………………169  ­  170 52. Мысли о будущем…………………………………………………170  ­  174 53.Обращение к коллегам…………………………………………… 175  ­  176 43. Литература…………………………………………………………… 176 44. Фрагмент Рабочей тетради ученика……………………………… 45. Содержание……………………………………………………………   177     ­ 179