МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКАВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ     ЗОРКОСТИ  НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКАВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Художник учится смешивать краски и наносить мазки на холст. Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают приемы письменной речи. Учитель тоже смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приемы – только это педагогические краски, этюды и приемы.

      Учебный предмет «Русский язык» многогранен. Но из всех направлений больше всего затрудняет и тех, кто учит, и тех, кто учится «Орфография».

     Орфография в школе - один из важнейших разделов курса русского языка;

   среди языковых умений и навыков учащихся орфографические умения и навыки играют важную роль. Изучается орфография в1-4 кл. Материал по орфографии не выделен в школе как  отдельный, самостоятельный раздел, а дается вместе с материалом по грамматике, фонетике, словообразованию и опирается на него. Орфография в школе связывает в практических действиях знания учащихся по всем разделам курса русского языка: фонетике, составу слова и словообразованию, графике, морфологии и синтаксису, лексике.

     Десятки лет учёные, методисты, учителя ищут ответ на вопрос: как повысить грамотность наших учеников.

     К.Д.Ушинский писал: «Грамматическая правильность речи из устной и письменной есть не только знание, но и привычка, или, лучше сказать, очень сложная и обширная система мелочных навыков выражать свои мысли правильно в речи и на письме. Для грамотности мало того, чтобы человек знал грамматические правила

(а их множество): но необходимо, чтобы он привык мгновенно выполнять их».Значит главная задача педагога – научить ребёнка видеть орфограмму в слове.

    Чтобы ученик увидел орфограмму в слове, он должен, прежде всего, определить ее место, а это значит уметь разбирать слово по составу. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуются умения распознавать и подбирать однокоренные слова, обогащается словарный запас, формируется умение использовать слова с приставками, суффиксами.

    На  мой взгляд, полезны следующие упражнения:

1Разбор слова по составу .

По данном виду работы я использую следующие карточки.

Берёза, берёзка, лес, лесок, пригорок.

2.Морфологические шарады

Корень тот же, что и в слове сказка,

Суффикс тот же, что и в слове извозчик,

Приставка та же, что и в слове расход.

                              (рассказчик)

    Во втором классе дети начинают знакомиться с орфограммами корня, а именно с написанием безударных гласных и парных согласны, непроизносимых согласных. Исходя из опыта работы ясно, что эти темы вызывают у учащихся определённые трудности, да и сами темы достаточно сложны для усвоения детьми не только начальных классов, но и среднего звена. Поэтому работа над ними  должна вестись постоянно.

   В своей практике использую следующие виды упражнений:

1. Лото «Ромашка».

У каждого ученика карточки со словами. К доске прикрепляется ромашка с 30 лепестками, на обратной стороне которой написаны слова. Вынимаем по одному лепестку и читаем слово: например Лёд. Все внимательно читают слова на своих карточках и, если встретят родственное слово слову лёд, закрывают его фишкой. Игра считается законченной, если кто-нибудь закроет все слова. Он поднимает руку и можно его проверить. Проверить так, выигравший ученик читает первое слово, остальные отыскивают ему родственное, оно должно быть закрыто фишкой и называют их. Потом можно обменять карточки и играть дальше.

Слова на лепестках:

Гора, писать, рука, ветер, дуб, белый, лёд, сад, ель, волк, рыба, лететь, учить, клей, говорить, бинт, трус, город, бегать, коса, гриб, пила, холод, лук, храбрый, даль, груз, хлеб, плакать, работа.

2.Работа с перфокартами

Один из удачных приёмов, который помогает мне изыскать лишние минуты на уроке, а так же способствует закреплению необходимых орфографических навыков - это использование перфокарт.

При работе с перфокартой, ученик пишет не слово, а только одну букву. Это даёт учителю возможность быстро проверять написанное.

По теме «Парные звонкие и глухие согласные» я составила диктанты, которыми пользуюсь всё время. Думаю, такой материал заинтересует моих коллег.

3.Приём какографии.

Знаете, какой самый распространенный вид упражнения по русскому языку? Конечно - “Вставьте пропущенную букву ”. На мой взгляд, малополезный способ работы в плане развития орфографической зоркости и формирования навыка грамотного письма. Основная работа здесь уже выполнена, “зоркость” кем-то уже проявлена, т.е., место, где может быть допущена ошибка, найдено и “подсказано”. При такой работе овладение орфографической зоркостью возможно лишь на уровне непроизвольного (а часто и специального) запоминания слов с орфограммами. А ведь пишущему следует самому обнаруживать места орфограмм. Умение это делать - и есть орфографическая зоркость.

Я считаю более эффективным другое упражнение – это какографические упражнения.

Этот приём позволяет изменить , в определённой степени , манеру общения учителя и детей – общение становится более живым.

Например, на уроке русского языка во 2 классе, (этап повторения ранее изученного) даю задание : списать с доски в тетради предложение

У  гришы жыл Кот рыжык

Вдруг раздаётся возглас: «А там неправильно!»

- Не может быть ! – удивляюсь я.

И тогда дети доказывают то, что :

- в конце предложения ставится точка;

- сочетания ЖИ и ШИ пишутся с буквой И ;

- имена людей и клички животных пишутся с большой буквы;

- названия животных пишутся с маленькой буквы , так как это не имена собственные.

     Я считаю, что использовать этот приём при закреплении и повторении пройденного не только нужно , но и необходимо , и полезно.

4.Зрительный диктант

          Считаю весьма эффективным средством повышения орфографической грамотности учащихся зрительный диктант, c последующей записью по памяти. На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, можно провести орфографическое чтение всех предложений.

       Так как я работаю в сельской школе, куда приходят дети с очень слабым словарным запасом, у многих из них плохо развито логическое мышление ,не умеют выражать свои мысли связными предложениями. Поэтому значительное место в моей работе отводится формированию  речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста ,создание грамотных высказываний. Практически на каждом уроке, осуществляю работу с текстом в устной или письменной форме, при этом часто использую материал  по региональному  компоненту.

Большое внимание уделяю подготовке написанию изложений, подобрала и систематизировала материал подготовки к ним. Во время любой творческой письменной работы ученик сталкивается с массой слов, правописание которых нельзя проверить т.е. со словарными словами. Поэтому учиться работать со словарём – это учить себя контролировать, развивать речь, накапливать активный словарный запас.

С этой целью использую следующие виды работ: картинные,  распределительные, зрительно-слуховые диктанты.

Ознакомление с новым словарным словом провожу в определённом порядке:

1.     Толкование слова.

2.     Подбор однокоренных слов.

3.     Подбор синонимов и антонимов.

4.     Подбор и объяснение фразеологизмов.

5.     Подбор и объяснение пословиц с изученным словом.

     Применяя все эти методы и приёмы добилась следующих результатов: Уровень обученности  в 3 и 4 классах -  100  % , качество знаний  в 3 классе -  71 %, в 4 классе – 90 %.

       Мои учащиеся  не только пишут грамотно, главное, что у них пробудился интерес к языку, желание думать, анализировать, делать самостоятельные выводы.

      В. Ф. Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать «эффект соленого огурца». Главное - создать рассол, тогда какой бы огурец ни был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как же создать такой рассол? Ответ прост: создавать каждому ребенку ситуацию успеха на уроке.