Модель развития организационно - управленческой компетентности педагога-организатора в учреждении дополнительного образования

Модель развития организационно - управленческой компетентности педагога-организатора в учреждении дополнительного образования

Еремина Г.В.,

педагог-организатор,

Муниципальное автономное учреждение

дополнительного образования

 «Городская станция юных натуралистов»

г. Нижний Тагил, Россия

В условиях непрерывно проходящего реформирования отечественного образования учреждения дополнительного образования нуждаются в специалистах, которым присущ полный спектр владения общекультурными, профессионально-личностными и организационно-управленческими компетенциями, ориентиры, формирования которых изложены в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ, профессиональном стандарте педагога дополнительного образования детей и взрослых, концепции развития дополнительного образования детей.

Однако, сложившаяся система высшего и среднего образования, система повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, остро испытывает потребность в обучении и воспитании педагогов - организаторов нового типа, способных стать подлинными организаторами качественного решения множества проблем и задач, стоящих перед учреждениями дополнительного образования. Педагог - организатор – это профессионал, высококвалифицированный специалист в области педагогики и психологии, занимающийся организацией досуговой деятельности детей, а также выполняющий управленческие функции для достижения целей образовательной организации (образовательного процесса).

В центре деятельности педагога-организатора – проведение воспитательно - развивающих мероприятий, разнообразных досуговых форм работы, взаимодействие с субъектами: детскими творческими коллективами, родителями, административными работниками, социальными партнерами и пр. Всё это требует от педагога-организатора высокой профессиональной и

личностной готовности, владение универсальными (многообразными) компетенциями, способствующими свободному владению различными формами организации образовательно - развивающей деятельности обучающихся не только в условиях учреждения дополнительного образования, но и вне его. Для описания перспективной структуры содержания деятельности педагога-организатора, преодоления, имеющиеся на сегодняшний день сложностей целесообразно разработать модель, которая описывает перспективную структуру содержания деятельности педагога-организатора.

Рис.1

Модель развития организационно - управленческой компетентности педагога-организатора

Педагог-организатор, чтобы быть успешным и востребованным, должен быть готовым к любым изменениям, уметь быстро и эффективно адаптироваться к новым условиям, проявлять стремление быть профессионалом, постоянно обновлять свои знания и умения, стремиться к саморазвитию, проявлять толерантность к неопределенности, быть готовым к риску, т.е. быть профессионально компетентным. Однако, как показывает социальная практика, эти характеристики формируются далеко не у всех педагогов. Успешность развития инновационного образования во многом определяется готовностью к работе в инновационном режиме, к гибкому, оперативному реагированию в своей профессиональной деятельности на постоянно изменяющиеся потребности общества и личности. Поэтому развитие профессиональной компетентности педагогов становится одним из важнейших условий реформирования российского образования. Особую значимость приобретает технологическая компетентность педагога – интегративно-профессиональное качество личности, включающее в себя направленность педагога на освоение новых образовательных технологий, их конструирование и распространение в профессиональном сообществе. Инновационная деятельность выступает в качестве основы развития технологической компетентности педагога, т. к. инновационный процесс включает в себя деятельность по созданию новшества, внедрению его в практику (нововведение) и диффузию инноваций (распространение), соотносимую с компонентами технологической компетентности. Технологическая компетентность педагога выступает ведущей характеристикой его профессионализма и определяется современными приемами, методами и технологиями, направленными на повышение качества образовательной деятельности обучающихся. Направления развития технологической компетентности педагога охватывают технологическое обеспечение инновационной деятельности в образовательной организации:

-технологическое совершенствование и оптимизация инновационной деятельности в аспекте обогащения организационно-методического инструментария педагога-организатора;

-опора на современные информационные технологии в условиях технического оснащения образовательного процесса;

-стремление к технологизации педагогического взаимодействия, личностному и профессиональному развитию.

Таким образом, технологическая компетентность в русле технологического подхода обладает интегративностью действий, их адаптивностью и целенаправленностью. Владение образовательными технологиями является стержневой характеристикой, определяющей процессуальный аспект развития технологической компетентности педагога. Функциональная характеристика технологической компетентности педагога интегрирует в себе методическую, проектную, управленческую и деонтологическую функции в инновационной деятельности образовательной организации. Инновационная образовательная среда образовательной организации создается посредством современных образовательных технологий, которыми владеет педагог. Технологическая компетентность динамична и гибка в отношении образовательных технологий, трансформируется в условиях появления новых, отвечающим требованиям образовательного стандарта технологиям. Организационно-педагогическими условиями развития организационно - управленческой компетентности педагога-организатора являются интеграция социального заказа, целей, процессов, результатов деятельности и субъектов, ее осуществляющих. При этом интеграция может осуществляться как между названными факторами, так и внутри каждого из них. Вариативность может обеспечиваться через выбор вариантов интеграции, который должен быть направлен на многообразие, разноуровневость, дифференцированность, преемственность содержания и форм организации дополнительного образования. При этом построение вариантов интеграции должно определяться следующими факторами: потребностями детей, выраженными в социальном заказе; направленностями дополнительного образования; дополнительными образовательными программами; уровнями их освоения; формами организации деятельности; ожидаемыми результатами.

Список литературы

1.Егорова А. В. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования детей в России: дис.  канд. пед. наук. М., 2004. 195 с.

2.Гузева Г. И. Управление процессом модернизации в системе дополнительного образования детей: дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2002. 225 с.

3.Пургина Е. И. Методологические подходы в современном образовании и педагогической науке. Учебное пособие / Е. И. Пургина ; Урал. гос. пед. университет. Екатеринбург, 2015 — 275 с.

Интернет-ресурсы: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=603761

«Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com

Скачано с www.znanio.ru