МПРЯШ Обучение слушанию на уроках русского языка.

 МПРЯШ Обучение слушанию на уроках русского языка.

Слушание- разновидность речевой деятельности, тесно связанной с устной речью, хотя слушать можно и озвученную письменную речь. Например, мы слушаем в кругу семьи чтение книги, по радио последние новости, в грамзаписи чтение стихов, прозы и т.д. Слушание - это смысловое восприятие звучащей как говоримой, так и озвученной письменной речи. Рассматриваемая разновидность речевой деятельности сопутствует человеку с самых первых лет его становления.

В школе слушание - один из важнейших путей усвоения информации, и поэтому в начальных

классах уделяется известное внимание тому, чтобы научить детей воспринимать на слух речь

учителя, высказывания товарищей и т.д.

Решая задачи развития устной речи, учитель одновременно обучает детей умению слушать, т.е. воспринимать информацию. При этом надо учитывать, что в школе на уроках русского языка следует целенаправленно развивать: глобальное, детальное, критическое восприятие текста. При всей условности выделения этих взаимосвязанных видов восприятия их знание позволит учителю обоснованно планировать и проводить необходимую в конкретных условиях работу по обучению умению слушать.

Глобальное восприятие предполагает восприятие текста в целом, когда слушающему при

известных обстоятельствах достаточно определить (более или менее развернуто), о чем шла речь в высказывании, какова его основная мысль. Вопросы учителя типа: так о чем шла сегодня речь на уроке (или: я говорил на уроке)? Что же главное я хотел сказать (доказать, объяснить, рассказать)?

О чем говорится в тексте? Как можно озаглавить текст (высказывание)? и т.д. - развивают именно глобальное восприятие, с которым мы встречаемся в жизни, когда нам важно осмыслить только тематику радио- и телепередач, понять главное в высказываниях нашего собеседника (или собеседников).

Когда учитель, отрабатывая какие-либо грамматические умения и навыки правописания,

привлекает текст, имеющий образовательно-воспитательное значение, он, прочитав его целиком, непременно проверит, поняли ли ученики главное: о чем говорит писатель? Чему учит рассказанное? Как можно озаглавить прочитанный текст (например,.текст для диктанта)? И т.д.

Если иметь в виду воспитательный аспект, то учитель-словесник должен говорить с детьми обо всем, что они воспринимают вне класса, что их волнует, чем они живут. Этой задачей объясняется необходимость проведения разговорных пятиминуток (или десятиминуток) на темы "Обзор интересных радиопередач" или "А ты слушал по радио, что..." и "Знаешь ли ты, что...", "Кратко об интересном". Выполнение задания с установкой написать, о чем сегодня сообщили по радио (по телевидению) на тему "Сегодня в утренней передаче", также служит этой цели.

Детальное восприятие предполагает, как это явствует из названия, осознание если не всех, то,

безусловно, самых главных смысловых блоков текста - в зависимости от установки, которая дается говорящим или которую ставит перед собой слушающий. Такая установка сопутствует

подробному пересказу (изложению). И если ученик пересказывает повествование, он должен

прочувствовать последовательность действий, лежащих в его основе, их временные, причинно- следственные связи и т.д. Если ученику предстоит детальное восприятие текста типа рассуждения- объяснения или рассуждения-доказательства, он должен отчетливо осознать то, что объясняется или доказывается, и само объяснение-доказательство или их ряд, когда в объяснительно- доказательной части содержится несколько обоснований.

Детальное восприятие текста на слух требуется в случае, когда проводится такой вид работы, как пересказ (изложение) услышанного (говоримого или озвученного) текста; пересказ объяснения учителя; когда нужно запомнить несколько заданий (если учитель их не записывает), чтобы выполнить их в указанной последовательности; когда проводятся дискуссия, диспут.

Критическое восприятие основывается и на глобальном, и на детальном восприятии, но, кроме того, оно требует критического осмысления воспринятого на слух: выражения своей точки зрения на то, о чем и как говорится в тексте, мотивированного согласия или несогласия с основной мыслью автора, его аргументацией, с формой выражения мысли и т.д. Установка на критическое восприятие текста практикуется в том случае, когда проводится изложение с дополнительным заданием, поисковое задание, в котором используется текст.

Каждый раз, когда учитель призывает учащихся внимательно слушать, он, в сущности, обучает этому умению, но далеко не всегда это осознают и дети, и сам учитель. Между тем внимание эффективнее всего организуют мотивация предлагаемого задания, установка на восприятие, контроль за выполнением задания: "Мы учимся обсуждать спорные вопросы. Постарайтесь понять другую точку зрения, тогда сможете убедительно раскрыть свою, возразить"; "Вы должны оценить ответ товарища и свою отметку мотивировать, объяснить, обосновать"; "Ваша задача -вычленить и записать основное положение высказывания". И т.д.

Серьезное внимание нужно уделять культуре поведения при слушании, или культуре слушания.

Ученики должны знать, что умение слушать не менее важно, чем умение говорить, что слушание и говорение одинаково важны в межличностном и групповом общении. Хорошее слушание облегчает усвоение информации, способствует установлению контактов между людьми. Человек, который умеет слушать, не перебьет другого и легче его поймет, он не будет спорить по пустяку, не разобравшись в сути дела, и т.д. В умении слушать проявляются воспитанность собеседника, уважение к другому человеку, т.е. его культура.

Известны следующие виды работ по развитию умения слушать:

• -повторение учащимися высказанной учителем установки -задания;

• -запись во время слушания слов, обозначающих конкретные наименования фактов

(фактологической цепочки), всего, что слушатель считает нужным запомнить, например

тезиса высказывания, спорного положения, перехода к новой части сообщения и т.д.;

• -запись всего того, что говорящий фиксирует на доске во время объяснения, и т.д.;

• -составление набросков плана, более или менее развернутых, -в зависимости от того, что

предстоит выполнять ученикам на основе услышанного: отвечать подробно или кратко на

вопросы,пересказывать, интерпретировать услышанное и т.д.;

• -конспектирование, составление тезисов;

• -кодирование (символическое изображение) информации (составление таблиц, схем и т.д.);

• -многократное прослушивание магнитофонной записи, грампластинки и т.д.,

предполагающее критическое осмысление услышанного, оценку как сути, так и формы

изложения (в том числе его интонационного оформления).