ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования

Костромской области «Эколого-биологический центр «Следово»

имени Ю.П. Карвацкого»

Номинация: Методическое пособие для педагога по использованию образовательной технологии в обучении, воспитательных технологий в

образовательном процессе

«Технология организации рефлексивной деятельности как фактор качественного образовательного и воспитательного процесса в условиях учреждения дополнительного образования»

Разработала:

старший методист ГБУ ЭБЦ «Следово»

Нестерова Мария Генриховна

г. Кострома

2024

Содержание

1.        Введение. Обоснование актуальности темы. Выделение проблем,

                   цели, задач методического пособия                                                       3

2.        Функции рефлексивной деятельности     6

3.        Виды рефлексивной деятельности и применение приемов рефлексии на различных этапах занятия или воспитательного мероприятия    9

4.        Заключение         18

5.        Приложение 1. Приемы организации рефлексивной деятельности по оценке настроения и эмоционального состояния обучающихся на

                   занятии по ООДП                                                             28

6.        Приложение 2. Приемы организации рефлексивной деятельности содержания учебного материала на занятиях по ООДП 29

7.        Приложение 3. Приемы рефлексии деятельности       30 8.   Приложение 4. Приемы рефлексии модуля ООДП базового и углубленного уровней, воспитательного мероприятия      31 9.   Приложение 5. Материалы обучающего семинара для педагогов дополнительного образования «Применение технологии педагогической рефлексии, как фактор организации качественного образовательного процесса в условиях учреждения дополнительного

                   образования»                                                                                        32

                Список литературы                                                                                39

Введение

Термин «технология рефлексии» давно перестал быть новым в педагогике и психологии, скорее, он рассматривается как одна из составляющих педагогического процесса различных ступеней основного образования, начиная с детского сада и заканчивая обучением студентов в СПО и ВУЗах. В данном методическом пособии мы хотим рассмотреть как и для каких целей могут быть использованы приемы рефлексии в практике реализации общеобразовательных общеразвивающих дополнительных программ (далее ООДП) в условиях учреждения дополнительного образования. Практически каждый педагог дополнительного образования сегодня может в той или иной степени использовать технологический подход организации рефлексивной деятельности на всех этапах учебного занятия в системе дополнительного образования.

Рефлексивная деятельность, в нашем понимании – двойственный процесс размышлений, с одной стороны, самоанализ своих действий педагогом дополнительного образования, позволяющий сделать оценку качества образовательной деятельности и направленный на дальнейшую корректировку собственной педагогической деятельности, с другой стороны, отслеживание собственных состояний и усвоение новых знаний, приобретение навыков исследовательской деятельности обучающимися детского объединения.

Дополнительное образование является специфической системой построения образовательного пространства развития обучающихся и позволяет расширить реализуемые основным образованием направления в работе с детьми и молодежью. К современному занятию в системе дополнительного образования сегодня предъявляется множество требований. Важное требование современного дополнительного образования – формировать у обучающихся умение понимать причины успеха или неуспеха своей деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Именно дополнительное образование призвано сформировать думающего, творческого, креативного гражданина, готового к применению своих знаний в быстроменяющемся мире, умеющего критически относиться к действительности и принимать конструктивные решения возникающих проблем.

Перспектива предлагаемого направления работы педагогов дополнительного образования - использование технологического подхода организации рефлексивной деятельности связана, с одной стороны, с оптимизацией развития ребёнка в условиях образовательного и воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования. С другой стороны, важно отметить, что именно применение технологии рефлексии, на наш взгляд, может стать «катализатором» сформированности субъектно-субъектных отношений всех участников образовательного процесса в учреждении дополнительного образования. Актуальность нашего методического пособия определяется тенденцией к усилению мониторинга результативности в образовательном и воспитательном процессе учреждения дополнительного образования, а также увеличением количества детей со снижением коммуникативных навыков и отсутствием специального педагогического исследования, изучающего влияние педагогической рефлексии на развитие личности обучающихся учреждения дополнительного образования.

Мы предполагаем, что организации рефлексивной деятельности как принцип отслеживания результатов деятельности ребенка и усвоения нового может стать тем необходимым механизмом, который позволит педагогу дополнительного образования отслеживать и корректировать свою педагогическую деятельность по эффективной реализации ООДП и получения качественных результатов этой деятельности в условиях учреждения дополнительного образования. Рефлексия своих действий педагогом дополнительного образования и фиксирование обучающимися личностных новообразований безусловно даст импульс развития субъектной позиции у каждого участника данного процесса.

Применение технологии организации рефлексивной деятельности в сфере дополнительного образования позволит выработать у педагогов дополнительного образования умение осуществлять выбор методов воздействия на обучающихся, участников детского объединения, соответствующих их особенностям и конкретной теме курса, а также с учетом инфраструктуры и воспитательного ресурса данного учреждения дополнительного образования.

Цель методического пособия – формирование понимания необходимости и осознанного применения педагогом дополнительного образования технологии организации рефлексивной деятельности в ходе различных этапов учебного занятия.

Задачи:

–             Раскрыть двойственный характер процесса рефлексии в учебном процессе;

–             Определить связь применения приемов рефлексии с развитием субъектно – субъектных отношений в учебном процессе;

–             Ознакомить педагогов дополнительного образования с функциями рефлексии в ходе учебного занятия;

–             Выявить     разнообразие      видов рефлексии  по     различным основаниям;

–             Обосновать применение приемов рефлексии на различных этапах учебного занятия в учреждении дополнительного образования;

–             Сделать попытку обозначить критерии организации рефлексивной деятельности;

–             Сформировать мотивацию у педагогов дополнительного образования своего подхода к выбору и применению приемов рефлексивной деятельности на учебном занятии по реализации ООДП.

Применение технологии организации рефлексивной деятельности в данном методическом пособии рассматривается как фактор качественной организации учебного процесса в учреждении дополнительного образования.

Функции рефлексивной деятельности

В настоящее время многие авторы (Алексеев А.Г, Давыдов В.В., Елизарова Н.В, Ладенко И.С., Маркова А.К., Цукерман Г.А. и др.) занимаются проблемами рефлексии.

Рефлексия по информации с разных источников - это

•       в переводе с лат.– «обращение назад»;

•       словарь      иностранных       слов  определяет рефлексию как

размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание;

•       толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ (по Ожегову) или как склонность к анализу своих переживаний, размышлению о своем внутреннем состоянии (по Ефремовой);

•       в современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Исходя из определения понятий, рефлексивную деятельность в системе дополнительного образования можно разделить на три группы, каждая из которых имеет свои цели и задачи:

1.                 рефлексия  настроения и       эмоционального  состояния  ребенка

(детей);

2.                 рефлексия содержания ООДП;

3.                 рефлексия воспитательной и учебной деятельности

Задача развития педагогической рефлексии особенно актуальна в период формирования субъектных позиций, как педагога дополнительного образования, так и обучающихся. Автор О.Л. Зверева включает в понятие педагогической рефлексии умение педагогом анализировать собственную образовательную и воспитательную деятельность, критически её оценивать, находить причины как успехов, так и просчетов в обучении обучающихся. Организация рефлексивной деятельности и развитие навыков рефлексии у обучающихся направлена на осмысление обучающимися собственных действий, внутренних состояний и формулирование соответствующих выводов.

Рефлексивная деятельность выполняет определенные функции. Ее наличие, во-первых, позволяет педагогу дополнительного образования сознательно планировать, регулировать и контролировать свои действия по организации взаимодействия субъектов в ходе образовательного процесса, вовторых, позволяет оценивать не только правильность целей, но и их логическую смену в течении многоуровневых программ; в-третьих, организация рефлексивной деятельности не только улучшает результаты решения образовательных задач, но и позволяет решать задачи, которые без ее применения решению не поддаются. Это, в частности, сохранение специфики дополнительного образования, т.е. предоставление выбора самим участникам детских объединений видов рефлексии, добровольность и осознанность своего выбора вида деятельности, умению самим обучающимся определять свой индивидуальный маршрут. Рефлексия помогает обучающимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.

В педагогическом процессе по реализации ООДП в условиях учреждения дополнительного образования организация рефлексивной деятельности выполняет следующие функции:

ü проектировочная предполагает моделирование деятельности субъектов педагогического процесса их взаимодействия, целеобразование и планирование предстоящей деятельности, включения ее в процессы саморегуляции в деятельности, общении и поведении;

ü организаторская - выявление наиболее эффективных способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия в совместной деятельности;

ü коммуникативная заключается в осознании субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие, рассматривается как условие качественного общения субъектов педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей и потребностей каждого из участников курса;

ü смыслотворческая - формирование в сознании субъектов педагогического процесса смысла их собственной деятельности, осмысленности взаимодействия и исправление дальнейших выборов индивидуальных образовательных траекторий;

ü мотивационная - определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат и целевых установок деятельности;

ü диагностическая - выявление уровня взаимодействия между субъектами педагогического процесса, уровня эффективности данного

взаимодействия, отдельных педагогических средств;

ü коррекционная - побуждение к изменению во взаимодействии субъектов педагогического процесса и целеполагание дальнейшей деятельности педагога дополнительного образования.

В связи с увеличением требований к учебному занятию в системе дополнительного образования, повышением контроля за результативностью реализации ООДП обязательным этапом в структуре современного занятия в учреждениях дополнительного образования, в последнее время, особенно значимой становится диагностическая функция рефлексивной деятельности. Таким образом, организация рефлексивной деятельности на занятии позволяет совершенствовать учебный процесс в учреждении дополнительного образования и становится фактором качественного ведения учебного и воспитательного процессов.

Виды рефлексивной деятельности и применение приемов рефлексии на различных этапах занятия или воспитательного мероприятия

Рефлексивная деятельность организуется на различных этапах учебного занятия:

1.   Этап организационного момента и целеполагания.

Цель: побуждение обучающихся к деятельности.

Рефлексия выражается в выборе индивидуальной цели обучающихся в рамках формирования как общеучебных, так и специфических умений и навыков.

2.   Этап актуализации ЗУН учащихся.

Цель: диагностический срез, позволяющий обучающемуся увидеть свой уровень подготовленности

Содержание рефлексии: каждый обучающийся для себя определяет полноту знаний по теме и самостоятельно оценивает правильность выполнения задания.

3.   В начале работы по теме занятия - содержательная рефлексия.

Цель: помочь обучающимся осознать интеллектуальный «конфликт», получить знание о границе своего знания и выдвинуть учебную задачу: расширить эти границы.

Содержание работы: самостоятельно выбрать форму организации познавательной деятельности.

4.   На завершающем этапе.

Цель: подвести итоги работы, поставить новые цели, выявить удовлетворенность работой.

Содержание: происходит осознание обучающимися уровня освоения, способ действий, их продвижение.

Рефлексия может осуществляться на любом этапе учебного занятия, а также может осуществляться по итогам не только занятия, но и других временных отрезков: изучения темы, полугодия, года и т.п.

Существует множество классификаций видов педагогической рефлексии, которые можно рассмотреть и для образовательной деятельности педагогов дополнительного образования, реализующих общеобразовательные общеразвивающие дополнительные программы (далее ООДП) в учреждении дополнительного образования.

I.                  По способу проведения можно выделить символическую, устную и письменную .

Символическая - когда обучающийся по ООДП в ходе занятия выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.).

Устная предполагает умение обучающегося связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Устный ответ экономит время на занятии, но не всегда может быть запечатлен точно без видеорегистрации момента применения приема рефлексии.

Письменная - самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материала ООДП, в конце заключительного занятия модуля ООДП или по итогам воспитательного мероприятия. Для письменного ответа нужно выделить больше времени. Преимущество письменного ответа, что он остается у педагога (без обозначения авторства).

II.              По форме деятельности: коллективная, групповая, индивидуальная.

Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы в педагогическом процессе. Организацию рефлексивной деятельности педагог дополнительного образования начинает со всем детским объединением, потом применяется групповая рефлексия в отдельных группах участников детского объединения, затем можно опрашивать каждого из детей. Это подготовит участника детского объединения к самостоятельной работе над собой в педагогическом процессе, пониманию смысла рефлексивной деятельности.

III.           По цели:

•              Рефлексия настроения и эмоционального состояния

•              Рефлексия  содержания         материала  учебного    занятия      или

воспитательного мероприятия

•              Рефлексия деятельности

Понятно, что, исходя из особенностей дополнительного образования, в первую очередь, может быть использована рефлексивная деятельность по определению настроения и эмоционального состояния обучающихся в ходе реализации ООДП.Но и другие виды рефлексивной деятельности необходимы для решения задач, которые стоят перед дополнительным образованием в современных условиях. Так рефлексивная деятельность по оценке содержания поможет установить уровни реализации ООДП и усвоения учебного материала. Рефлексия деятельности поможет скорректировать слабые места в преподавании учебного материала, выбор средств обучения по ООДП, особенности взаимодействия с обучающимися, позволит понять уровень включенности в учебный процесс каждого обучающегося в соответствии с его индивидуальными образовательными потребностями.

Рефлексивная деятельность по определению настроения и эмоционального состояния оценивает настроение, эмоциональное состояние обучающихся, их восприятие психологического климата в детском объединении, атмосферы учебного занятия или воспитательного мероприятия. Это рефлексия из категории "мне понравилось/не понравилось", "мне интересно/ скучно", "мне было весело/грустно". Инструментарием педагога дополнительного образования в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств: разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций, карточки с изображением лиц, условных знаков, стихотворения, проза, картины.

Проведение рефлексивной деятельности по определению настроения и эмоционального состояния обучающихся в начале занятия проводится с целью установления эмоционального контакта с участниками детского объединения. Можно поставить музыку, процитировать классика, зачитать стихотворение. После обязательно следует спросить 3-4 детей: "Что ты чувствуешь сейчас?

Какое настроение у тебя? И т.д. Во-первых, обучающиеся (даже самые маленькие) привыкают оценивать свое состояние, свои эмоции, во-вторых, учатся аргументировать свою точку зрения. Кроме того, такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы.

Можно проводить данный вид рефлексивной деятельности по завершении очередного этапа занятия: после объяснения новой темы, после этапа закрепления темы и т.д. Вариантов оценочных материалов для организации рефлексивной деятельности масса: раздаточные карточки со смайликами или знаковыми картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук, сигнальные карточки и т.д.

Данный вид рефлексии помогает педагогу дополнительного образования оценить общее настроение учебного процесса или воспитательного мероприятия. Чем больше позитива проявляют участники детского объединения, тем лучше восприняты темы и усвоены социальнозначимые ценности. И, наоборот, если условных "тучек" будет больше, значит, занятие или воспитательное мероприятие показалось скучным, трудным, возникли сложности во взаимодействии с педагогом или между участниками детского объединения или трудности в восприятии нового материала, темы воспитательного мероприятия и т.д.. Таблица 1

Таблица 1. Выбор этапа занятия в соответствии с целью рефлексии настроения и эмоционального состояния обучающихся

Таким образом можно проводить рефлексию настроения и эмоционального состояния субъектов педагогического процесса в начале и в конце занятия, воспитательного мероприятия.

Если рассматривать рефлексию эмоционального состояния участников детского объединения более полно, то можно выделить еще некоторую классификацию:

1.                 физическую (успел – не успел);

2.                 сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно);

3.                 интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);

4.                 духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Для   рефлексивной     деятельности       по     определению      настроения и эмоционального  состояния  участников детского     объединения       можно использовать, на наш взгляд, такие приемы, как прием незаконченного предложения, метод составления цветограммы, и другие по выбору самого педагога. См. Приложение 1

Как проводить:

Прием незаконченного предложения, например, методика «Рефлексивный экран». Экран или лист с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно вслух или письменно.

Сегодня я узнал…

Было интересно…

Было трудно…

Я выполнял задания…

Я понял, что…

Теперь я могу…

Я почувствовал, что…

Я приобрёл…

Я научился…

У меня получилось…

Я смог…

Я попробую…

Меня удивило…

Занятие дало мне для жизни…

Мне захотелось…

Расскажу сверстникам (дома), что …

Метод «Цветограмма» эффективен по итогу определенного периода времени (дня, недели, месяца, модуля ООДП), он может сочетать в себе рефлексию содержания занятия, воспитательного мероприятия и рефлексию деятельности участников детского объединения в ходе занятия, воспитательного мероприятия. Для проведения этого приема понадобятся наборы цветных карточек или фишек по количеству опрашиваемых детей и демонстрационная схема.

Рефлексивная деятельность по оценке содержания материала учебного занятия и воспитательного мероприятия

Рефлексивная деятельность по оценке содержания материала курса дополнительного образования и воспитательных мероприятий всегда будет иметь две или более стороны. А именно, с одной стороны, педагоги дополнительного образования могут проанализировать свои действия, поступки, предпринятые усилия для проведения того или иного занятия или воспитательного мероприятия. С другой стороны, педагогам важно не только узнать и понять эмоциональное состояние участника детского объединения в ходе воспитательного момента, но и то, насколько продуктивным для него стало занятие или воспитательное мероприятие. В этом случае используются приёмы, основанные на слиянии имеющихся ранее усвоенных понятий с новыми, на анализе субъективного опыта участника детского объединения.

Таблица 2.

Таблица 2. Выбор этапа занятия в соответствии с целью рефлексии содержания учебного материала ООДП

Вот этот тип рефлексивной деятельности очень важно проводить в конце занятия или на этапе подведения итогов воспитательного мероприятия. Он дает возможность       детям осознать    содержание пройденного,      оценить эффективность собственной работы на занятии или в ходе воспитательного мероприятия. См. Приложение 2 Как проводить:

Предложите детям облако "тегов", которые необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд, где указаны варианты:

•       сегодня я узнал...

•       было трудно…

•       я понял, что…

•       я научился…

•       я смог…

•       было интересно узнать, что…

•       меня удивило…

•       мне захотелось… и т.д.

Каждый участник детского объединения выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в тетради).

Как вариант, рефлексия оценки «приращения» личных понятий, знаний и достижения новых знаний, навыков (высказывания типа Я не знал… - Теперь я знаю, умею…).

•       Графическая: на доске таблица со знаками

Как проводить:

В таблице цели занятия или воспитательного мероприятия для младшего возраста обучающихся может записать сам педагог дополнительного образования. Со старшими можно ставить цели совместно. В конце урока учащиеся ставят знак напротив каждой цели и в той графе, которую они считают более приемлемой.

Рефлексия деятельности в ходе учебного занятия

Рефлексия деятельности - осмысление основных компонентов деятельности, способов и приемов работы на занятии или в ходе воспитательного материала. Таблица 3.

Таблица 3.

Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Рефлексивная деятельность помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы. См.

Приложение 3

Как проводить:

•            Лесенка успеха. Каждая ступень - один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.

•            Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый - все сделал правильно, желтый - встретились трудности, красный много ошибок. Каждый участник детского объединения наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.

•            Вагончики. Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас - 4 вагончика. Предложите своим обучающимся посадить фигурку человечков (животного, оставить жетончик, фишку) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.

 "Три М"

Обучающимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе занятия или воспитательного мероприятия, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем занятии.

 Фразеологизм или пословица

Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию занятия и воспитательного мероприятия: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д.

Отдельно можно рассмотреть рефлексивную деятельность с детьми старшего возраста, осваивающими ООДП на базовом уровне можно взять для оценки деятельности на занятии или собственного участия в воспитательных мероприятиях такие методики как «Цветопись» (модификации теста М. Люшера), «Голодный или сытый», «Список мероприятий», «Ты мне нравишься», и др. См. Приложение 4.

Заключение

                Ряд    исследователей    педагогической    рефлексии        (А.А.Бизяева,

С.С.Кашлев, М.Т. Громкова, Е.Э.Смирнова, А.П.Сопиков, В.И. Слободчиков, Г.Г. Ермакова и др.) констатируют, что по мере осмысления педагогами своих взаимодействий с обучающимися у них происходят позитивные личностные изменения, которые, в свою очередь, создадут возможность нормализации во взаимоотношениях субъектов образовательного процесса и эмоциональной защищенности ребенка в коллективе детского объединения.

Представляется важным отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:

ü во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности педагога дополнительного образования;

ü во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения учебного материала, содержания

ООДП, уровни освоения и реализации ООДП; ü в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий образовательной деятельности;

ü в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.

А.А. Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен, проявляющийся в способности педагога входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика. Автор выделяет двухуровневую концептуальную модель педагогической рефлексии:

1.               Операциональный        уровень      (конструктивно-исполнительские, мотивационные, прогностические аспекты).

2.               Собственно личностный уровень (профессионально-личностная субъектная ориентация учителя в его деятельности и личностная, субъектная включенность в рефлексивную ситуацию).

Таким образом, рефлексирующий педагог – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, "вечный ученик своей профессии" с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.

Отечественный исследователь С.С. Кашлев под рефлексивной деятельностью в педагогическом процессе или педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Рефлексивная деятельность в педагогическом процессе – это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями и т.д.

Возникает вопрос каковы критерии педагогической рефлексии? Современные ученые выдвигают в качестве критериев рефлексивной деятельности различные критерии. Так, например, М.Т.Громкова, критериями рефлексии называет: естественность, целостность, технологичность. Е.Э.Смирнова, А.П.Сопиков выделяют следующие критерии: глубина рефлексии, сложность, истинность.

Однако гораздо чаще в психологической литературе по проблеме рефлексии обсуждается уровневый подход к ее исследованию. Так, В.И.Слободчиков, вводит представление о шкале рефлексии, которая имеет два предела. Первый, или нижний, предел рефлексии связан с той или иной формой поглощенности сознания некоторым деятельностным процессом.

Второй, или верхний, предел – с высвобождением из всякой поглощенности.

Интересным представляется подход обоснования критериев развития педагогической рефлексии Г.Г.Ермаковой. Первым критерием развития педагогической рефлексии, по мнению автора, является достаточность рефлексивных знаний. Этот критерий представлен высоким, средним и низким уровнями, на каждом из которых рассматриваются такие признаки как глубина, дифференцированность, сложность. Вторым критерием развития педагогической рефлексии выступает - отношение педагога к педагогической рефлексии, рефлексивной деятельности, показателями которого являются ценностность и преобразуемость. Характеризуя этот критерий, автор различает те же уровни: высокий средний, низкий. Признаками на каждом уровне выступают: действенность отношения к собственной педагогической рефлексии и рефлексивной деятельности, позиционность отношения. Третьим критерием развития педагогической рефлексии является собственно рефлексивное поведение педагога. Показатели этого критерия: личностная ориентированность, профессиональная адекватность. В качестве признаков уровней развития собственно рефлексивного поведения выступают технологичность и целостность.

Итак, подведем итог, а именно выделим для чего следует использовать в педагогической деятельности технологии организации рефлексивной деятельности. Использование технологий организации рефлексивной деятельности в педагогической деятельности позволяет педагогу дополнительного образования проводить: анализ и оценку деятельности обучающихся с разных позиций; своей деятельности с точки зрения участников детского объединения; определять новые направления в организации эффективного взаимодействия на учебных занятиях с целью включения самих обучающихся в активную субъектную деятельность в ходе реализации ООДП или системы воспитательных мероприятий.

Рефлексия, таким образом, способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в., чтобы чувствовать себя успешным.

Самостоятельность. Не педагог отвечает за обучающегося, а тот, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

Предприимчивость. Обучающийся осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

Конкурентоспособность .Обучающийся умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях

Педагогическая рефлексия неотделима от процесса педагогической деятельности и, являясь качественным показателем профессионального уровня преподавателя, служит важнейшей предпосылкой роста его профессиональной компетентности.

Так как педагогический процесс предполагает обмен активностями субъектов (педагога дополнительного образования и обучающихся), то рефлексивная деятельность в педагогическом процессе будет включать следующие компоненты:

•      • рефлексию педагогом деятельности обучающегося;

•      • рефлексию педагогом своей педагогической деятельности;

•      • рефлексию педагогом педагогического взаимодействия;

•      • рефлексию обучающимся (воспитанником) своей деятельности;

•      • рефлексию обучающимся деятельности педагога;

•      • рефлексию обучающимся педагогического взаимодействия.

Таким образом, рефлексия на занятии - это совместная деятельность обучающихся и педагога дополнительного образования, позволяющая совершенствовать учебный процесс учреждения дополнительного образования, ориентируясь на личность каждого обучающегося.

Педагогическая рефлексия неотделима от процесса педагогической деятельности и, являясь качественным показателем профессионального уровня педагога, служит важнейшей предпосылкой роста его профессиональной компетентности.

•      всякая рефлексия есть сомнения в себе, своей позиции, своих возможностях, которые могут привести к пессимистическим (пассивность, бездействие, неверие в успех) или оптимистическим результатам, побуждающим к активному действию, преодолению себя и обстоятельств, поиску и реализации способов самоутверждения;

•      • рефлексия не столько констатация наличия или отсутствия профессиональных качеств, сколько стимулирование их развития, обогащения, усиления;

•      • рефлексивные процессы могут быть как спонтанными, так и специально организованными и управляемыми, что важно для приобретения рефлексивного опыта в ходе профессиональной педагогической деятельности.

Ориентация педагога дополнительного образования на развитие профессиональной деятельности или ее изменение происходит лишь в результате рефлексивного анализа предыдущего опыта. Поэтому рефлексия есть важнейшее средство формирования культуры деятельности и культуры мышления педагога, путь реализации гуманистической парадигмы образования.

Рефлексия собственной деятельности субъекта рассматривается в трех основных формах в зависимости от функций, которые она выполняет во времени: ситуативная, ретроспективная и перспективная рефлексия.

Ситуативная рефлексия обеспечивает непосредственную включенность субъекта в ситуацию, осмысление её элементов, анализ происходящего в данный момент, регулирование деятельности «здесь и сейчас» в соответствии с меняющимися условиями.

Ретроспективная рефлексия служит для анализа и оценки уже выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом.

Рефлексивная работа направлена на более полное осознание, понимание полученного в прошлом опыта, затрагиваются предпосылки, мотивы, условия, этапы и результаты деятельности. Эта форма может служить для выявления возможных ошибок, поиска причин собственных неудач и успехов.

Перспективная рефлексия включает в себя размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов, конструируемых на будущее.

Рефлексивное отношение педагога дополнительного образования к собственной деятельности проявляется в самых различных ситуациях. Педагог не может не анализировать и не оценивать того, что делает он сам, его коллеги, обучающиеся. Педагогическая рефлексия осуществляется не только в специально организованных формах (семинар, конференция, итоговые формы аттестации и др.), но и в неформальном общении с коллегами, в обдумывании собственных действий.

Рефлексия педагога характеризуется тем, что он способен внутренне принимать, осознавать и оценивать трудности и противоречия педагогического процесса, самостоятельно и конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать трудность как стимул дальнейшего развития, преодоление собственных пределов. Рефлексирующий преподаватель - это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог, обладающий способностью к саморазвитию. Важно, что результативность воздействия педагога на учащихся значительно повышается благодаря рефлексивным процессам.

В этой связи необходимо подчеркнуть, что рефлексивные процессы буквально пронизывают профессиональную деятельность педагога и проявляются:

- в процессе проектирования деятельности учащихся, когда преподаватель разрабатывает цели обучения и способы их достижения с учетом особенностей обучающихся и возможностей их продвижения и развития;

•              - процессе практического взаимодействия педагога и обучающихся, когда он стремится адекватно понимать и целенаправленно регулировать их мысли, чувства и поступки;

•              - процессе самоанализа и самооценки педагогом собственной деятельности и самого себя как ее субъекта.

Без постоянного анализа и самоанализа педагог дополнительного образования был бы не в состоянии глубоко осознавать возникающие в практике проблемы, правильно выбирать пути их решения, критически оценивать и корректировать полученные результаты по ходу и итогам реализации ООДП.

Рефлексивно добытое знание о самом себе, о своих личных и профессиональных качествах, адекватная оценка своей профессиональной компетентности, умений налаживать эффективное межличностное взаимодействие с учащимися, а также возникающее на основе этих знаний и самооценивания эмоционально-ценностное отношение к себе способствуют самосовершенствованию и достижению удовлетворенности педагога собой и своей профессиональной деятельностью. Это позволяет не испытывать тревожности и внутреннего напряжения при общении с учащимися и в итоге стимулирует их стремление к успехам в учебной деятельности и оказывает развивающее воздействие на их личность.

Отметим, что в психолого-педагогической литературе нет единого определения рефлексивных умений, причем не все классификации позволяют выделить данный тип умений, хотя общепризнанно, что рефлексия выступает как средство организации самоуправляемого процесса становления профессиональной компетентности педагога, индивидуального стиля профессиональной деятельности.

По мнению многих исследователей, рефлексивные умения занимают важное место в системе общепрофессиональных умений педагога, так как именно на основе рефлексивных умений происходит становление профессиональной компетентности педагога дополнительного образования.

Рассмотрим более подробно две основные классификации рефлексивных умений. Первая классификация выделяет рефлексивные умения в отдельную группу (И.А. Зимняя). Вторая классификация в каждой группе общепрофессиональных умений педагога (познавательные, проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные) позволяет выделить рефлексивные умения (Г.И. Михалевская). Особый интерес для нас представляет вторая классификация, согласно которой в каждой группе общепрофессиональных умений педагогов выделяются рефлексивные умения.

В познавательных умениях — это умение анализировать достоинства и недостатки собственной деятельности и личности:

•              - субъект опирается в решении педагогических задач на самые сильные стороны своей личности;

•              - ищет причины неудач в недостатках собственной деятельности и личностных свойствах;

•              умеет перестраивать свою деятельность в соответствии со сложившимися обстоятельствами.

В проектировочных умениях - это умение осуществить психологопедагогический анализ темы курса до ее изучения обучающимися и соотнести материал данной темы с курсом:

•              - субъект предусматривает возможные затруднения в освоении изучаемого материала;

•              - планирует способы саморазвития обучающихся.

В конструктивных умениях - это стимулирование интереса обучающихся:

•              - субъект сообщает важность темы по отношению к содержанию учебного предмета (дисциплины);

•              - использует интересные, необычные аспекты темы;

•              - персонализирует материал занятия с помощью опыта обучающихся.

В организаторских умениях - это умение организовать сотрудничество детей и взрослых:

•              - субъект организует обучение как процесс самовыражения обучающихся;

•              - обеспечивает координацию совместной деятельности обучающихся.

В коммуникативных умениях это умение саморегуляции деятельности: субъект умеет изменять собственную позицию по отношению к другому;

•              -        имеет собственное        мнение       о       человеке    на      основе         своих

наблюдений и изучения его поступков и характера;

•              - умеет контролировать и проектировать свое эмоциональное состояние.

Умение строить взаимоотношения:

•              -        знает механизмы общения     и       средства     педагогической

коммуникации (подражание, суггестия, убеждение);

•              - умеет анализировать психическое состояние обучающихся;

•              -        умеет анализировать    и        регулировать      отношения в

педагогическом процессе;

•              - умеет поставить диагноз ошибки обучающегося (понять ход

мысли, затруднения);

•              - умеет исправить ошибку;

•              - ориентируется на личностные достижения обучающегося, способствует росту его достижений и развитию позитивной самооценки;

•              - умеет быть эмпатийным;

•              - умеет слушать и слышать;

•              - умеет строить совместную деятельность на основе сотрудничества.

Таким образом, опираясь па вышеизложенное, можно предположить, что рефлексивные умения - это умения осознавать и оценивать себя и других как субъектов  педагогической   деятельности       и       корректировать   свою деятельность.

Рефлексивная деятельность не просто позволяет педагогу стать более проницательным по отношению к себе и своим воспитанникам, но и во многом способствует его личностному и профессиональному росту. Чем глубже развита у педагога дополнительного образования способность рефлексии, тем в большей мере он способен быть субъектом своей жизни, тем большую ответственность он испытывает перед собой и другими, ориентируясь на сознательно поставленные цели. Уверенно можно сказать, что способность педагога к организации рефлексивной деятельности - это фактор и средство его личностного роста. В этом смысле рефлексия обладает мощной развивающей функцией.

Освоению опыта рефлексивной деятельности, формированию рефлексивной культуры личности педагога дополнительного образования в рамках образовательного процесса способствует использование разнообразных методов организации рефлексии, широко представленных в педагогической литературе. Это позволяет ему строить более адекватные его возможностям цели на будущее, видеть альтернативы, проявлять готовность исследовать и эффективно использовать свои ресурсы и нести ответственность за сделанный выбор.

Педагог дополнительного образования освоивший организацию рефлексивной деятельности с обучающимися детского объединения демонстрирует профессиональную компетентность и скорее достигает намеченных целей. Значение педагогической рефлексии состоит в том, что она является универсальным механизмом самокоррекции, самоизменения и саморазвития педагога.

Приложение 1

Приемы    организации      рефлексивной    деятельности     настроения         и эмоционального состояния обучающихся на занятии по ООДП:

1.   Смайлики (раздают чистые кружочки) Ребята сами рисуют те эмоции, что свойственны им сейчас.

2.   Солнышко (очень понравилось занятие, получили много интересной информации) и тучки (не было никакой полезной информации)

Инструкция: Закончи предложение: «Моё настроение похоже на…»:

•      солнышко;

•      солнышко с тучкой;

•      тучку;  тучку с дождиком;  тучку с молнией.

3.   «Дерево успеха» на изображение яблони подвешивают яблоки трех цветов (зеленые, желтые, красные) по степени удовлетворенности тем, как прошло занятие

4.   Букет цветов разного цвета. В начале занятия раздаю бумажные цветы. На доске изображение вырезанной из бумаги вазы. В конце занятия размещают свой цветок на доске.

«Цветик-семицветик». Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.

5.   Светофор: Красный цвет- не очень понимал о чем занятие

                                         Желтый цвет -          было интересно, я активно отвечал, давал

правильные ответы

Зеленый цвет – я много и с пользой поработал, получил

заслуженную похвалу педагога, я понимал все о чем говорилось и что делалось на занятии

6.   Эмоционально-музыкальная заставка. Нужно встать у парты в тот момент , когда слышите музыку, отражающую Ваше настроение. (Минор, мажор)

7.   Эмоционально-изобразительная заставка. Две картины с пейзажами, изображающими настроение. Выбрать и подойти к той картине, которая отображает Ваше настроение.

8.   Словесная оценка своего настроения. Какие эмоции ты испытываешь?

Приложение 2

Приемы организации рефлексивной деятельности содержания учебного материала на занятиях по ООДП 1. Графическая

2. Анкета

3. Три М Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке

4. Акрослово

1) Каждую букву понятия (наука) обозначить определением Н – новация, не разработанная, номинальная и др.

А - активная, адекватная, абстрактная и др.

У - углубленная, увлеченная, усовершенствованная К - квалификационная, компетентная, креативная и др.

А - академическая, антропогенная и др.

5. Фразеологизм или пословица

Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д.

Приложение 3 Приемы рефлексии деятельности

1. Лесенка успеха Каждая ступень - один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.

2. Анкета самоанализа

Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ

На занятии я не устал/Устал…

Занятие мне показалось коротким/длинным…

Мое настроение стало хуже/лучше…

На занятии я работал активно/пассивно…

Своей работой я доволен/ не доволен…

3. Дерево успеха

4.   «Благодарю…» в конце занятия предлагаем выбрать одного из ребят и объяснить в чем именно проявилось сотрудничество и помощь друг другу

5.   «Сделай выбор» В конце занятия на доске появляются такие фразы

Учащиеся подходят и ставят знак (голосуют размещая на доске магнит) у той фразы, которая им подходит.

Приложение 4 Приемы рефлексии воспитательного мероприятия , модуля ООДП базового и углубленного уровней

«Цветопись» (модификации теста М. Люшера)

Цель: определение настроения и причин, повлиявших на настроение, через цвет.

Подготовка

• Приготовить два плаката на листах ватмана:

а) Цвет – настроение:

▪ красный – восторженное,

▪ оранжевый – радостное,

▪ желтый – спокойное,

▪ зеленый – уравновешенное,

▪ синий – грустное,

▪ фиолетовый – тревожное, ▪ черный – уныние.

б) Причины:

1.       Очень личное.

2.       Отношения со взрослыми.

3.       Успехи.

4.       Неуспехи.

5.       Не было свободы действий.

6.       Просто устал.

7.       Недовольство собой.

8.       Мне здесь интересно.

9.       Узнал новое, чему-то научился.

10.   Что еще? (причины соответствуют тематике дела)

• Приготовить карточки разного цвета для написания причин настроения.

Методика

После проведения воспитательного мероприятия предлагается выбрать карточку того цвета, который соответствует настроению и написать только цифры причин.

Анализ

▪ Преобладающий цвет карточек определяет общее настроение.

▪ Цифры на карточках объясняют причины этого настроения.

▪ Дает возможность выявить индивидуальность в настроении участников.

«Голодный или сытый»

За несколько занятий до окончания работы по реализации ООДП имеет смысл попросить участников подумать, насколько они удовлетворены тем, что получили в группе или благодаря ей. Как ведущий группы, вы получите конкретную обратную связь от каждого участника и сможете за оставшееся время учесть пожелания тех, кто остался пока неудовлетворенным работой. Участникам эта процедура наглядно покажет, насколько успешно до сих пор работала группа. Упражнение можно проводить в любых группах. Инструкция: Мне хотелось бы предложить упражнение, в ходе которого вы сможете понять, насколько вы довольны тем, что к сегодняшнему дню получили в группе, и тем, чего вы здесь достигли. Я хочу, чтобы те из вас, кто чувствует сейчас, что он уже "насытился", встали около двери, а те, кто ещё ощущает себя "голодным", собрались у окна. Решите для себя, что вам больше подходит, и встаньте в соответствии с этим в том или ином месте комнаты. При этом, пожалуйста, ив разговаривайте до тех пор, пока вы не определите свое место... Теперь мне бы хотелось, чтобы каждый коротко рассказал нам, что оказало влияние на его решение. Одновременно с этим вы можете сообщить о своем отношении к решению других членов группы. Начать высказываться я предлагаю "сытым"... Фиксируйте для себя, по возможности, все высказанные «голодными» важные потребности, и в заключение обсудите с группой, что вы все вместе можете сделать, чтобы удовлетворить их «голод».

Вопросы для обсуждения:

▪ Кто сильно удивил меня своим выбором?

▪ Насколько я доволен итогами работы группы?

▪ Сколько времени и сил я хотел бы уделить "голодным"?

▪ Что реально мы могли бы еще сделать?

▪ Что я сейчас чувствую?

В другом варианте упражнения члены группы выстраиваются в ряд: участник, который ощущает себя наиболее "голодным", становится в начале ряда, а в конце него оказывается тот, кто чувствует себя наиболее «насытившимся».

«Список мероприятий»

В конце любой программы очень важно, чтобы группа определила, какие именно мероприятия она собирается осуществить после завершения работы.

Инструкция: Объявите тему занятия: "Что мы, как команда, хотим сделать после защиты проекта? Что мы хотим делать по-другому?" Участники детского объединения разбиваются на четверки и составляют список конкретных мероприятий, например, ежемесячно обсуждать положение дел со всеми обучающимися, и т.д. Дайте им на это 30 минут. На общем обсуждении составляется и записывается на большом листе ватмана - список мероприятий с четырьмя подзаголовками: «Что?», «Кто?», «Начиная с...», «До...» Каждое из предлагаемых мероприятий обсуждается и записывается лишь в том случае, если все с ним согласны. После семинара список мероприятий копируется и вручается всем участникам.

«Ты мне нравишься»

Цели: Это прекрасное упражнение способствует развитию хороших отношений между детьми. Некоторые дети легко могут выражать свои эмоции, для других это – проблема. В этой игре все участники получают реальную возможность развить этот важный навык. "Паутина" представляет собой отличную метафору взаимосвязанности всех детей детского объединения.

Материал: Клубок цветной шерсти.

Инструкция: Сядьте, пожалуйста, все в один общий круг. Я хочу предложить вам принять участие в одной очень интересной игре. Мы все вместе составим одну большую цветик паутину, связывающую нас между собой. Кроме того, каждый из нас может выразить свои добрые мысли и чувства, которые он испытывает к своим товарищам. Сейчас я покажу вам, как должна протекать эта игра. Пару раз обмотайте свободный конец шерстяной нити вокруг своей ладони и покатите клубок в сторону одного из детей. Постарайтесь выбрать не самого популярного в группе участника. Вы видите, что я сейчас сделала. Я выбрала ученика, который должен быть следующим в "паутине". После того, как мы передали кому-то клубок, мы говорим этому обучающемуся фразу, начинающуюся с одних и тех же слов; "Коля (Маша, Петя)! Ты мне нравишься, потому что ..." Например, я говорю: "Коля! Ты мне нравишься, потому что сегодня перед началом занятия ты вежливо открыл передо мной дверь в кабинет". Выслушав обращенные к нему слова, Коля обматывает нитью свою ладонь так, чтобы "паутина" была более – менее натянута. После этого Коля должен подумать и решить, кому передать клубок дальше. Когда клубок окажется у следующего участника, то Коля обращается к нему с фразой, которая начинается с тех же слов, что и моя. Например: "Яна, ты мне нравишься, потому что вчера ты помогла мне разобраться с темой занятия". При этом вы можете говорить о том, чем вас обрадовал этот человек, что вам в нем нравится, за что вы хотели бы его поблагодарить. И так продолжается вся наша игра все дальше и дальше... Постарайтесь хорошо запомнить то, что вам скажут, когда будут передавать клубок. Внимательно проследите, чтобы в ходе игры все дети получили клубок. Объясните детям, что мы любим не только свои; самых близких друзей, но и каждого участника в группе. Ведь в каждом есть что-то такое, что достойно уважения и любви. Если у некоторых детей будут сложности с произнесением начальной фразы "Ты мне нравишься, потому что...", то позвольте им заменить ее словами "Мне понравилось, как ты...". Постепенно "паутина" будет расти и заполняться.

Ребенок, получивший клубок последним, начинает сматывать его в обратном направлении. При этом каждый ребенок наматывает свою часть нити на клубок и произносит сказанные им слова и имя сказавшего, отдавал ему клубок обратно.

Анализ упражнения:

▪ Легко ли тебе говорить приятные вещи другим детям?

▪ Кто тебе уже говорил что-нибудь приятное, до этой игры?

▪ Достаточно ли дружно наше детское объединение?

▪ Почему каждый ребенок достоин любви?

▪ Что-нибудь удивило тебя в этой игре?

«Сердце группы»

Цели: Эта игра, благодаря используемой в ней символике, великолепно подходит ко дню Святого Валентина или празднику 8-го Марта. Но, конечно же, Вы можете проводить её и в другие дни. На большом картонном сердце пишется что-нибудь позитивное про каждого участника, чтобы все ощущали себя уважаемыми и достойными любви и понимания.

Материал: Бумага, карандаши, фломастеры и большое сердце, вырезанное из красного картона.

Инструкция: Знаете ли вы, что у нашей группы есть свое сердце? Я хочу, чтобы сейчас вы сделали друг другу что-нибудь приятное. Напишите свое имя на листе бумаги и сложите его, чтобы каждый из вас мог потом вытянуть жребий с чьим-нибудь именем. Обязательно проверьте, не вытащили ли вы свое собственное имя, в таком случае вы можете поменять бумажку. А теперь я расскажу вам, что вы сейчас будете делать. Я принесла с собой большое сердце, которое и станет сердцем нашего класса. Придумайте дружескую и приятную фразу в адрес того, чье имя вы вытянули по жребию. Возьмите лист бумаги и запишите на нем то, что вы придумали. Может быть, вы напишете: "Мне нравится то, что Петя такой веселый", «У Юли всегда очень интересные мысли", "Женя всегда готов придти на помощь". Если составленная вами фраза придется вам по душе, возьмите фломастер и запишите ее на красном сердце класса. Положите красное сердце на стол так, чтобы дети могли подойти к нему со всех сторон. После того, как Вы проведете анализ упражнения, сердце класса может стать прекрасным декоративным украшением помещения.

Анализ упражнения:

▪ Понравилась ли тебе эта игра?

▪ Что тебе нравится в этом сердце?

▪ Легко ли было сказать что-нибудь приятное о другом ребенке?

▪ Нравится ли тебе то, что написано на сердце про тебя?

«Что я почти забыл…»

Инструкция: Прежде чем все мы расстанемся, я хотел бы дать вам возможность проговорить то, что вы не успели сказать, или обсудить в ходе работы группы. Закройте на минуту глаза и сядьте удобнее... Представьте себе, что вы возвращаетесь домой и по дороге вспоминаете группу... В голове у вас проносятся лица участников и пережитые ситуации, и внезапно вы осознаете, что по какой-то причине не сделали или не высказали чего-то... Вы жалеете об этом... Что же осталось невысказанным или несделанным? (1 минута.) Теперь откройте глаза... Сейчас у вас есть возможность выразить то, что вы не успели раньше.

«Письмо ведущему».

Это упражнение всегда будет полезно Вам как ведущему. Оно даст возможность получить важную информацию о группе, поддерживать личные отношения с участниками даже в больших по размеру группах и показать каждому члену группы, что Вам интересно и важно его мнение. При этом необходимо, чтобы после выполнения этого упражнения группа получила от Вас обратную связь. Прямо или косвенно прокомментируйте на следующем занятии полученные послания и дайте понять участникам, что Вы их учитываете. Эго упражнение имеет смысл использовать только тогда, когда Вам этого действительно хочется.

Инструкция: я хочу попросить, чтобы вы написали мне небольшое письмо. Я часто размышляю о нашей группе и о каждом из вас. Может оказаться так, что в этих размышлениях я в чем-то не вполне прав. Помогите мне скорректировать мое представление о группе. Напишите о том, что, по вашему мнению, мне следовало бы знать….

«Моя жизнь».

Все садятся вокруг стула, на котором стоит горящая свеча. Свет потушен.

- Любой из вас может сейчас выйти и взять эту свечку. Вы сядете, и поднимите её на уровень своих глаз. Вы будете смотреть только на свечку, а не на тех, кто будет задавать вам вопросы. А вам будут задавать вопросы – о вас. На этот стул может сесть каждый - каждый из тех, кто возьмет на себя обязательство отвечать на любой вопрос откровенно. Если вы боитесь какихлибо вопросов и не уверены, что на любой ответите искренне, вам не нужно выходить, и садится на этот стул. Педагогу очень важно создать вдумчивую, немного таинственную атмосферу, где неуместны пустые развлечения. Стоит подсказать группе, что задавать вопросы надо не случайные, а чуточку исповедные. Например, «Во сколько ты встаешь утром?» или «Какой твой любимый цвет?» - пустые вопросы, они мало что говорят о человеке и задавать их можно при других обстоятельствах. Интереснее и труднее, когда задаются вопросы типа: Когда ты последний раз плакал от счастья? Если бы у тебя была волшебная палочка, что бы ты хотел изменить во внешнем мире или в себе? Ум? Душу? Тело? Из-за чего ты злишься? Кто нравится тебе здесь? Какие у тебя есть надежды и мечты? При каких обстоятельствах ты не можешь быть счастлив? Исповедь каждого, как правило следует заканчивать вопросом: «Что мы о тебе не знаем? Какова тайна твоей жизни?».

Огонек «Расскажи мне обо мне»

Это достаточно известная форма и всегда новое, непредсказуемое содержание. Подобный огонек хорошо проводить в основной период обучения по ООДП, так как к этому времени ребята достаточно узнали друг друга. Для проведения огонька можно использовать закрытое затемненное помещение в центре которого горит одна или несколько свечей, также создать комфорт и уют может романтическая обстановка угасающего дня на природе вокруг небольшого костра. Инструкция. Наверное, никто не знает вас лучше, чем вы сами. И все-таки в каждом есть черты и способности, которые не увидишь в зеркале, но зато они с легкостью открываются окружающим нас людям. Давайте попробуем заглянуть как в зеркало в глаза своих товарищей. Каждый из вас может выбрать 3 человек из здесь сидящих и задать им один единственный вопрос – просьбу: «Расскажи мне обо мне?!». Отказывать в просьбе нельзя, но и лукавить тоже не стоит: будьте искренни и все же старайтесь беречь друг друга.

Огонек «Букет цветов»

Для проведения огонька педагогу заранее следует изготовить красочно оформленные бумажные цветы или лепестки, в которых написаны вопросы о самых запоминающихся вещах и событиях. Например, «Какое твое самое яркое впечатление детства?», «Вспомни самый трогательный момент твоей жизни?», «Какую книгу ты готов перечитывать бесконечно?» и т.д. и т.п. такой тип вопросов выбран неслучайно, так как позволяет выявить уровень ценностных ориентаций и жизненных стимулов участников. Для того, чтобы создать нужную атмосферу ведущий рассказывает притчу о том. Что если вокруг огня свечи собираются не совсем внимательные и зрелые люди – то свечка быстро тает словно плачет от непонимания и обиды. А если все в порядке и вокруг неё собрались добрые и внимательные друг к другу люди, то и свеча горит ярко и медленно, пытаясь согреть каждого. После этой легенды каждый желающий может выбрать свой цветок и ответить на хранящийся в нем вопрос.

.

Список литературы

1.            Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный компонент интеллектуальной культуры современного специалиста [Текст] / Н.Г. Алексеев // Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста. – Новосибирск, 2019. – С. 100-102.

2.            Беляева, О.А. Методы организации рефлексии : учеб.-метод. пособие / О.А. Беляева. Минск, 2014.

3.            Бизяева, А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия / А.А. Бизяева. Псков, 2004.

4.            Бизяева, А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя : автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / А.А. Бизяева.

СПб., 1993.

5.            Вульфов, В.З. Образованность: информация - рефлексия - знание / В.З. Вульфов // Современная антропология и ее развитие в системе непрерывного образования. Томск, 2000. № 3. С. 132-134.

6.            Звенигородская, Г.П. Практика рефлексивного образования: смысловой эффект / Г.П. Звенигородская. Хабаровск, 2003.

7.            Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса : пособие для педагогов / С.С. Кашлев. Минск, 2001.

8.            Кожуховская, Л.С. Рефлексия в вопросах и ответах (на примере преподавания культурологичесих дисциплин) / Л.С. Кожуховская, И.В.

Орлова, Н.В. Масюкевич. Минск, 2007.

9.            Митина, А. Рефлексивно-игровая технология обучения / А. Митина // Высшее образование в России. М., 2003. № 4.

10.         Семенов, И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач / И.Н. Семенов. М., 1990.

11.         Юрова, Т.В. Педагогическая рефлексия: диагностика и условия развития : монография / Т.В. Юрова. Владивосток, 2008.

12.         https://bstudy.net/874732/pedagogika/pedagogicheskaya_refleksiya_sredstv o_samorazvitiya_pedagoga

13.         https://urok.1sept.ru/articles/553626