Музей искусств. Третьяковская галерея. Обрамление картины.

искусств. Третьяковская галерея. Обрамление картины. Изобразительное искусство.  Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 2­й класс. – М.: Баласс, 2011.  Урок 5–6. Тема. Музей  1ЛР: Получить представление о музее и картинной галерее на примере Третьяковской галереи; различать типы музеев;  иметь представление о значении рамы в оформлении живописного произведения; научиться работать по схеме на примере  оформления фотографии; вспомнить основные правила выполнения коллективной работы и применить их на практике при  выполнении коллективной работы «Портрет класса». 2ЛР: Научить эмоционально воспринимать произведения различных видов искусства и выражать своё отношение к ним на  примере портретов И. Репина и И. Крамского; научиться выражать своё отношение к творчеству различных деятелей  культуры на примере жизни и деятельности П.М. Третьякова; развивать самостоятельность в  поиске решения различных  задач, развивать наблюдательность. Обязательный минимум содержания. Музей, картинная галерея, рама (Н), Третьяковская галерея, П.М. Третьяков (П) (Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.) Этапы урока I. Создание  проблемной  ситуации. Содержание 1­й урок действия учителя действия учеников Учитель записывает тему урока,  предлагает  детям рассмотреть портреты П.М.  Третьякова (можно воспользоваться  учебником, с.14, или презентацией, слайд 2) и  ответить на вопрос: 1. – Определите род занятий этого человека. Свой ответ поясните.    2  1  2 2. – Если мы обратимся к биографии этого  человека, то в первых строках увидим следующие слова: «Московский купец Павел Михайлович  Третьяков…» (слайд 3) Ученики отвечают на вопросы  (возможные варианты  ответов): 1. – Скорее всего, это художник,  так как он находится среди  картин. Формирование УУД, технология оценивания Познавательные действия 1. Находить информацию в  учебнике (разворот, оглавление,  словарь), отделять известное от  неизвестного. 2. Делать выводы, оперируя с  предметами и их образами.  3. Небольшой пересказ простого  текста. © ООО «Баласс», 2012 1 II.  Формулирование проблемы. – Скажите, вас удивили эти слова? Какой у вас  возникает вопрос?   2  1  2 Кто же такой П.М.  Третьяков, чем он  прославился? Возможен другой вариант  проблемного вопроса (слайд 4). III. Выдвижение  гипотез.  – Может быть, у кого­то есть уже версии ответа  на проблемный вопрос? 2  1  1  2 Выдвигают свои версии, учитель записывает ключевыми словами несколько версий. IV. Поиск  решения  проблемы  (открытие нового знания). 1. Учитель предлагает открыть учебник на с.  12 и, используя технологию продуктивного  чтения, поработать с текстом (слайд 5, 6, 7).    1  3  2  1  2 1. Просмотровое чтение.  – На основе заглавия, иллюстраций, ключевых  слов выскажите предположение, о чём будет этот текст? 2. Ознакомительное чтение.  – Выделите в тексте места остановок буквами: В  – вопрос автору, О – прогнозирование ответа на  возникший вопрос к автору, П – проверка своего  прогноза по тексту. 3. Изучающее чтение.  – Ответьте на вопросы по тексту: чем  прославился Третьяков? Как вы догадались?  2  1 Учитель дополняет текст кратким рассказом  о Третьякове. 1. Дети рассматривают  страницу, отвечают  (возможные варианты  ответов): 1. – Речь пойдёт о музеях. – О разных музеях:  краеведческом, историческом и  картинной галерее.  – О Третьяковской галерее. 2.  Дети вслух читают текст,  учитель останавливает их там,  где по смыслу напрашивается  вопрос, формулируют его, дают свой ответ и далее по тексту  проверяют свои  предположения. 3. Отвечают на вопросы. © ООО «Баласс», 2012 4. Простой план. Регулятивные действия 1. Совместно с учителем  определять цель действий,  проговаривать план, предлагать  версии. 2. Работать по предложенному  плану, использовать учебник. 3. Учиться оценивать успешность  своего задания, признавать  ошибки. Коммуникативные действия 1. Высказывать свои мысли  (предложение­текст), вступать в  беседу. 2. Слушать и понимать других, в  т.ч. выразительно читать чужие  тексты. 3. Договариваться о правилах  общения; учиться выполнять роли в группе. Личностные результаты 1. Оценивать однозначные  поступки как «плохие» или  2 2. Учитель предлагает рассмотреть один из  залов Третьяковской галереи (учебник, с. 12, или слайд 8) и ответить на вопросы: – Все картины разные, но есть у них одна сходная  черта. Какая? – Зачем нужна рама? 1  2  1  2 2. Дети рассматривают  фотографию, отвечают  (возможные варианты  ответов): – Все картины помещены в рамы. – Красиво, привлекает внимание,  отделяет от стены и друг от  друга. Учитель обращает внимание на проблемный  вопрос урока и предлагает детям ответить на  него (слайд 9).     2  1  2 Отвечают. Учитель предлагает выполнить задания 1–3 на  с. 6–7 в  Рабочей тетради (слайд 10).  4  1  2  4 Выполняют. «хорошие» с позиции  нравственных и эстетических  ценностей. 2. Объяснять оценки однозначно  оцениваемых поступков  (хорошо/плохо) с позиции  нравственных ценностей. 3. В предложенных ситуациях  делать моральный выбор  поступка. 4. Развитие самостоятельности в  поиске решения различных  изобразительных задач. 5. Воспитание уважительного  отношения к творчеству – как  своему, так и других людей. V. Выражение  решения  проблемы. VI. Применение  знаний  (продуктивные  задания). © ООО «Баласс», 2012 3 VII. Итог урока.  Рефлексия. Выполняют. Учитель просит показать всем ребятам  наиболее удачные работы.   Учитель предлагает ученикам оценить свою  деятельность. Можно использовать    технологию оценивания по следующему  алгоритму (слайд 11).     2  3  1  2  4  5 – Что тебе нужно было сделать? – Какие  материалы ты использовал? – Ты придумал оформление рамки  самостоятельно или воспользовался образцом в  тетради? – Когда ты создавал свою раму, ты использовал  сочетания тёплых и холодных цветов? – Ты выполнил работу самостоятельно или с  помощью? С чьей?  – Что бы ты хотел изменить в своей работе? – Как бы ты оценил свою работу? VIII. Домашнее  задание. – Подбери свою фотографию, в которой выражен  твой характер, продумай, как её оформить,  подготовь соответствующие материалы,  заготовки и принеси их в класс (слайд 12).    4 Записывают.  2­й урок © ООО «Баласс», 2012 4 I. Актуализация  знаний. II. Применение  знаний  (продуктивные  задания). Учитель предлагает детям рассмотреть  фотографию Павла Третьякова и его  портреты работы Ильи Репина и Ивана  Крамского (учебник, с. 14–15, или слайд 1) и  ответить на вопрос: – По какому из портретов можно больше всего  рассказать о внешности, характере и роде  деятельности Третьякова?               2  1  2  1 – Сегодня мы с вами будем создавать портрет  класса, вы  должны отразить в портрете характер  нашего класса и индивидуальные особенности  каждого ученика. Возможно ли это? Каким  образом? Учитель предлагает рассмотреть образцы  оформления фотографий на с. 8–9 в Рабочей  тетради и оформить свою фотографию,  используя домашние заготовки (слайд 2).    4 Учитель заранее готовит тонированную бумагу для коллективной работы и находит место на  стенде для «Портрета класса».   4  1  2  3  5  Отвечают. Отвечают.  Выполняют. Дети под руководством  учителя по мере выполнения  рамки с фотографией подходят к столу и размещают  фотографию на листе бумаги,  обсуждая её расположение. Когда окончательный вариант  коллективной работы  оформился, можно приклеить  детали к листу бумаги.  «Портрет класса» готов.  © ООО «Баласс», 2012 5 III. Итог урока.  Рефлексия. Учитель предлагает ученикам оценить свою  деятельность (слайд 3).      2  3  1  2  4  5  Выполняют. IV. Домашнее  задание. – Принести фломастеры, цветные карандаши,  Рабочую тетрадь (слайд 4). Записывают. © ООО «Баласс», 2012 6