Научная статья по педагогике

1 Б.В. Илькевич Л.Т. Усманова   Для нового журнала ГГУ из черновиков к учебному пособию «Использование интеллектуально­мотивирующих карт в процессе обучения философии студентов художественных специальностей колледжа». Использование интеллектуально­мотивирующих карт в процессе обучения философии будущих художников. 2 Опираясь   на   концепцию   модернизации   российского   образования   на период   до   2025   года,   можно   утверждать,   что   задача   профессионального образования   состоит   в   подготовке   образованных,   высоконравственных, творческих,   инициативных   людей,   которые   способны   к   самостоятельному принятию   ответственных   решений   в   ситуации   морального   выбора, прогнозированию их возможных последствий, способных к сотрудничеству, применению   общеобразовательных,   гибких   и   оперативных   художественных знаний   в   новых   условиях;   отличающихся   мобильностью,   динамизмом, конструктивностью;   способных   на   выход   из   учебной   деятельности   в самообразование и продолжающих учиться в течении всей жизни. Согласно «Национальной доктрины образования в РФ», система образования призвана обеспечить   формирование   у   молодежи   целостного   миропонимания   и современного научного мировоззрения. Для реализации новых перспективных задач   имеется   объективная   необходимость   в   развитии   интеллекта   и воспитания   соответствующих   качественных   характеристик   мотивации учебной   деятельности,   потому   что   мотивационный   потенциал   играет   роль пускового механизма, определяющего, какие способности и в какой степени студент будет развивать и использовать в процессе учебной деятельности [7]. 3 На начальном этапе исследования нами был выявлен  низкий уровень общей   успеваемости   студентов   художественных   специальностей   колледжа, при   наличии   нормальных,   а   у   20­23   %   хороших   способностей, безынициативность,   слабый   волевой   контроль,   непонимание   важности философских знаний в плане профессиональной успешности художника, т.е. то, что сегодня называют почти полным отсутствием мотивации к изучению дисциплины, в нашем случае философии. Одновременно, исследования Е.П. Ильина, В.В. Гросс, Н.В. Севрюковой, В.Н. Филиппенко и др. и собственные наблюдения позволили выявить у студентов художественных специальностей колледжа   наличие   высокой   эстетической   потребности,   способности   к целостно­образному восприятию окружающего мира, что, свидетельствует, об определенных задатках интеллектуальных способностей и профессиональной мотивации.   По   мнению   Г.И.   Худяковой,   мы   столкнулись   с   очевидным разрывом   «между   общественно   необходимым   и   фактическим   уровнем подготовки специалистов» художественных специальностей колледжа. 4 Реализовать   требования   ФГОС   СПО   по   дисциплине   «Основы философии» такие показатели явно не позволяют. Осмысленное, ценностное, качественное   усвоение   философских   знаний   характерно   для   учащегося   инициативного, самостоятельного,   работоспособного,   активного,   способного   к заботящегося   о   развитии   своего   интеллекта, самосовершенствованию   и   преодолению   препятствий.   Этот   студент   будет вкладываться   в   определенное   дело,   в   изучение   какой­либо   дисциплины   не потому,  что   так   сказал   преподаватель,  а  потому,  что   он   сам   этого   хочет, потому что это важно для него самого. Успешный художник должен обладать такой   мотивацией   (побуждением   к   деятельности),   которая   придаст   его действиям   целенаправленность,   осмысленность,   а   изучение   философии сделает ценностно и личностно значимой деятельностью, в процессе изучения которой знания из самоценности превращаются в компетентность будущего художника.  В   поисках   наиболее   привлекательной   учебно­познавательной деятельности для будущего художника, мы столкнулись с информацией об интеллект­картах,   которые   стали   популярны,   благодаря   распространению книг   английского   психолога   Т.   Бьюзена   и   его   брата,   профессора Вестминстерского университета Б. Бьюзена [5,6].  Набирая   популярность,   метод   интеллект­карт   привлек   внимание педагогов   и   натолкнул   на   мысль   эффективного   применения   в   учебном процессе   для   формирования   когнитивных   способностей,   а   также   для запоминания сложного материала, передачи информации или прояснения для   Российские   педагоги­исследователи:   Е.А. себя   какого­то   вопроса. Бершадская, М.Е. Бершадский, С.В. Бехтерев, Е.П. Боков, А.Ю. Федосов и др.[1, 2, 3, 4, 10], воспользовавшись картами памяти Т. Бьюзена [5, 6], смогли превратить процесс обучения в увлекательное и очень эффективное занятие, повысив при этом эффективность мыслительной деятельности учащихся [7]. 5 Анализируя   возможность   использования   данного   метода   на   учебных занятиях,   следует   опираться   на   то   обстоятельство,   что   интеллект­карта позволяет наглядно на одном листе изобразить несущую конструкцию темы или   предмета   в   целом.   С   другой   стороны,   как   отмечает   в   своей   статье «Использование   метода   интеллект­карт   в   образовательном   процессе»   Е.Ф. Костюкевич,   интеллект­карта   может   помочь   разрешить   когнитивные проблемы   учащихся,   потому   что   она   способна   сделать   их   визуально наблюдаемыми. В свою очередь, визуализация процессов мышления позволяет педагогу­исследователю решить следующие задачи: –   осуществлять   ведение   мониторинга   когнитивных   и   личностных изменений, которые происходят с учащимися в процессе обучения; – проводить разработку и реализацию программ коррекции когнитивных и эмоциональных затруднений; –   осуществлять   формирование   коммуникативной   компетентности   в процессе групповой деятельности по составлению интеллект­карт; –   развивать   общие,   учебные   умения   студентов,   которые   связаны   с восприятием, переработкой и обменом информацией; – наблюдать улучшение всех видов памяти учащихся; – значительно ускорять сам процесс обучения; – осуществлять формирование организационно­деятельностных умений; –   целенаправленно   развивать   умения,   связанные   с   метакогнитивным контролем собственной интеллектуальной деятельности [7]. В работах российских педагогов­исследователей [1, 2, 3, 4, 10], а также в   результатах   исследований,   проведенных   в   Гжельском   государственном университете   [8],   содержится   подтверждение   следующих   преимуществ преподавания с помощью интеллект­карт: 6 – приковывая к себе внимание обучаемых с помощью интеллект­карты, преподаватель   создает   на   занятии   атмосферу   радости,   взаимопомощи   и сотрудничества, что мотивирует их на выполнение поставленной задачи;  –   в   материал   своей   лекции   преподаватель   может   быстро   вносить поправки,   постоянно   повышая   ее   актуальность,   потому   что   вся   лекция буквально находится перед глазами, «на ладони»;  – целостность восприятия информации, выделение структурных связей в   интеллект­карте   повышает   качество   преподавания   и   более   глубокое усвоение учебного материала.  –   сам   преподаватель   может   быстро   освежить   в   памяти   прошлый материал лекций по готовым интеллект­картам, и от студентов он добивается систематического   повторения   пройденного   материала   по   их   многомерным конспектам (интеллект­картам); – объем материала, изложенного в форме интеллект­карты значительно меньше привычного конспекта [7]. Исследования применения приема интеллект­карт в учебном процессе колледжа   Гжельского   Государственного   университета   в   совокупности   с теоретическим   анализом   работ   педагогов­исследователей   позволили   нам адаптировать   интеллект­карты   к   будущим   художникам,   изучающим философию.   В   результате,  можно   говорить,   что   разработанные   в   процессе синтеза педагогических подходов  интеллектуально­мотивирующие карты  позволяют   развивать   познавательные   способности, (далее   ИМК) стимулируют   и   формируют   абстрактное   мышление   студентов художественных   специальностей.   Составление   интеллект­карт   на   каждом занятии   по   дисциплине   «Основы   философии»   позволило   нам   выявить существенное   повышение   активности   студентов   и   проявление   явной заинтересованности, желания освоить этот метод осмысления философской информации   и   в   дальнейшем   использовать   его   в   качестве   инструмента 7 совершенствования   понятийно­образного   мышления.   Метод   наглядности всегда   использовался   педагогами.   В   нашем   случае   интеллектуально­ мотивирующая   карта,   которая   составляется   самим   студентом,   не   только позволяет запомнить изучаемый материал, но и способствует его осознанному осмыслению и пониманию. Остановимся на отличиях интеллектуально­мотивирующей карты от интеллект­карты Бьюзена. К ним можно отнести следующее:  1. Используя способность художника к целостному восприятию мира, преподаватель   добивается   от   студента   изображения   карты   в   форме целостного образа, законченной картины. 2. Рисунки­ассоциации, стрелки и другие элементы ИМК выполняются красиво, четко, аккуратно, что требует от будущего художника проявления его профессиональных, художественных способностей.  3.   Самооценка   студента   касается   не   только   содержательной   части карты, но и ее эстетической, художественной ценности, что очень важно для формирования   и   развития   мотивов   самоактуализации   студента   как творческой личности. По сути, ИМК является не только средством усвоения материала, но и в известном смысле произведением искусства. Большие   затраты   времени   на   составление   ИМК   компенсируются формированием профессиональной, художественной мотивации и мотивации к изучению философии, философскому мышлению. ИМК по философии составляется студентом по конспекту лекции или материалу   учебника   и   в   этом   смысле   представляет   собой   «чужой   опыт», зафиксированный   в   понятиях.   С   другой   стороны,   создавая   свою   работу, студент   сам   выбирает   формы,  размер   и   направления   стрелок,   цвет,  объем рисунков и других графических изображений, ассоциируемых с выделенными понятиями,   используя   тем   самым   свой   субъективный   опыт   и   свое индивидуальное   видение   объекта.   Таким   образом,   синтез   субъективного 8 опыта студента с общественно­историческим опытом при умелом управлении со   стороны   преподавателя   ведет   к   эффективному   усвоению   новых философских знаний.  Длительные   наблюдения   за   использованием   приема   интеллектуально­ мотивирующих   карт   в   процессе   обучения   философии   студентов художественных   специальностей   позволили   сделать   определенные   выводы. Интеллектуально­мотивирующие   карты, являясь   способом  содержательного обобщения философских знаний, способствуют проникновению учащихся в сущность изучаемых явлений за счет знакомства не с отдельными, частными вопросами, а с наиболее общими положениями и законами бытия. В процессе составления карт обеспечивается последовательный переход к рассмотрению конкретных вопросов как частных случаев общей закономерности. Вариации с величиной,   толщиной   и   цветом   шрифта   способны   закреплять   в   сознании различную значимость тех или иных ассоциативных  связей, их ценностную ориентацию,   а   сама   возможность   использовать   цвет   и   рисунок   ведет   к формированию   понятийно­образного   мышления,   раскрывает   мыслительные способности   будущих   художников,   обеспечивает   развитие   абстрактного мышления и становление профессиональной компетентности. Литература 1.   Бершадская   Е.А.,   Бершадский   М.Е.   Модель   применения   метода интеллект­карт   в   образовании.   Эффективные   образовательные   технологии [Электронный   ресурс].   –   М.:   ООО   «Дистанционные   технологии   и образование», 2010. – Вып. 2. – 1.  2.  Бершадский   М.Е.  О   методе   интеллект­карт   [Электронный   ресурс] 2013. – Режим доступа: http://bershadskiy.ru/index/metod_intellekt_kart/0­32. 3. Бехтерев, С.В. Майнд­менеджмент: решение бизнес задач с помощью интеллект карт. Под ред. Г. Архангельского. – 4­е изд., перераб. и доп. – М.: Альпина Паблишер, 2011. – 308 с. 9 4.   Боков   Е.В.   К   вопросу   о   разработке   современных   педагогических технологий. Педагогика.– 2012 – № 9.– С. 118­120.   5. Бьюзен Т. и Б. Интеллект­карты. Практическое руководство. Пер. с англ. Е.А. Самсонов. – Минск: Поппури, 2010. – 352 с. 6. Бьюзен Т. Суперпамять. Пер. с англ. Е.А. Самсонов. – Минск: ООО «Попурри», 2008.– 208 с. 7. Илькевич Б.В. Использование интеллектуально­мотивирующих карт в процессе   обучения   философии   студентов   художественных   специальностей: учебное пособие / Б.В. Илькевич, Л.Т. Усманова – Гжель: ГГУ, 2016. – 63 с. 8. Усманова Л.Т. Интеллектуально­мотивирующее обучение философии студентов художественного отделения колледжа // Человек и образование. – 2014.– № 3. – С.103­107.  10.   Федосов   А.Ю.,   Белова   Е.Ю.   Применение   интеллект­карт   на интегрированных занятиях по информатике в начальной школе. Применение новых   технологий   в  образовании:   Тез.  докл. XXV  междунар.  конф., 25­26 июня 2014 г. [Электронный ресурс] / ИТО­Троицк­2014. – Троицк ­ Москва, 2014. – С.69­71. – Режим доступа: http://tmo.ito.edu.ru/2014/conf