Министерство образования и науки Челябинской области                    Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования                                                               «Челябинский институт развития образования» ГБУ ДПО «ЧИРО»

«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Выпускная аттестационная работа

Челябинск 2025

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3-4

Постановка проблемы, определение цели и задач исследования, актуальность темы, объект и предмет исследования, используемые методы и общая структура работы.

Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности и творческого мышления обучающихся……………………………………….…5

1.1. Понятие познавательной активности и его компоненты…………………..5

1.2. Факторы, влияющие на развитие познавательной активности……………13

Глава 2. Особенности организации урочной деятельности по обществознанию, направленной на развитие познавательной активности и творческого мышления…………………………………………………………15

2.1. Современные требования к проведению уроков обществознания………15

2.2. Инновационные формы и методы организации уроков обществознания

……………………………………………………………………………………..16

Заключение……………………………………………………………………  23-24

Список использованных источников………………………..………………….25

Приложение 1-4………………………………………………………………… 26

2.

ВВЕДЕНИЕ

            Актуальность выбранной темы изучение обществознания занимает важное место в образовательной программе обучения, поскольку именно этот предмет направлен на воспитание граждански зрелых, ответственных и сознательных членов общества. Однако традиционная подача материала часто ограничивается простым изложением фактов и понятий, что недостаточно для полноценного понимания сложных социальных процессов и выработки собственного мнения.

Сегодняшняя реальность диктует новые требования к образованию. Современное общество характеризуется стремительными изменениями, информационной перегрузкой и необходимостью принятия взвешенных решений. Поэтому возникает острая потребность в создании такой образовательной среды, которая бы способствовала развитию не только памяти и репродуктивных знаний, но и самостоятельного мышления, творчества и критичности.

            Следовательно, тема развития познавательной активности и творческого мышления становится крайне актуальной, поскольку:

·        Требуется подготовка молодых людей, способных успешно адаптироваться к изменениям и принимать самостоятельные решения.

·        Нужно сформировать поколение, обладающее глубокими знаниями о себе и окружающих людях, способное ответственно подходить к выбору профессии и месту в жизни.

·        Крайне важна интеграция теоретических знаний с практическими действиями, позволяющая применить полученные сведения в повседневной жизни.

            Современная школа ставит своей целью подготовку выпускника, обладающего высоким уровнем познавательной активности и развитым творческим мышлением. Эти качества особенно важны именно на уроках обществознания, поскольку позволяют глубоко осмыслить социальные процессы, явления общественной жизни и формировать осознанную позицию гражданина.

3.

            Однако практика показывает, что многие обучающиеся испытывают сложности в восприятии абстрактных категорий обществознания, слабо проявляют стремление изучать дисциплины гуманитарного профиля, недостаточно демонстрируют творческий подход к выполнению заданий. Это свидетельствует о необходимости особого внимания к повышению познавательной активности и развитию творческого мышления обучающихся в ходе урочной и внеурочной деятельности.

            Проблема исследования заключается в недостаточной разработанности методик и технологий, эффективно развивающих познавательную активность и творческое мышление школьников на уроках обществознания и во внеурочной деятельности. Требуется изучение способов повышения заинтересованности и вовлеченности учащихся, их способность применять полученные знания в нестандартных ситуациях.

            Объект и предмет исследования

Объект исследования — процесс преподавания обществознания и воспитание обучающихся средствами внеурочной деятельности. Предмет исследования — организационно-педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности и творческого мышления обучающихся.

            Используемые методы исследования

Методология исследования основывается на следующих методах:

·        теоретическом анализе психологической и педагогической литературы,

·        эмпирических исследованиях (анкетировании, наблюдениях),

·        экспериментальном исследовании (проведение педагогического эксперимента).

4.

1. Теоретические основы развития познавательной активности и творческого мышления обучающихся.

1.1. Понятие познавательной активности и его компоненты

Понятие познавательной активности представляет собой характеристику готовности субъекта активно воспринимать новую информацию, решать познавательные задачи и осуществлять продуктивную умственную деятельность. Она проявляется в желании узнавать новое, стремиться глубже изучить изучаемый материал, находить связь между различными знаниями и ставить собственные вопросы.

Основными компонентами познавательной активности являются:

·        Мотивационный компонент — внутренняя потребность получать новые знания и удовлетворение от самого процесса учения.

·        Эмоциональный компонент — эмоциональная готовность к восприятию новой информации, положительное отношение к учебе и увлеченность предметом.

·        Когнитивный компонент — умение устанавливать связи между новыми и ранее приобретенными знаниями, сравнивать, сопоставлять и синтезировать разные точки зрения.

·        Регулятивный компонент — владение приемами самоконтроля, саморегуляции и планирования собственной познавательной деятельности.

Теоретические основы развития познавательной активности и творческого мышления обучающихся

            Развитие познавательной активности и творческого мышления занимает важное место в современной образовательной практике. Эти процессы тесно взаимосвязаны и играют решающую роль в формировании всесторонне развитой личности школьника. Рассмотрим основные теоретические аспекты данной проблемы.

5.

1. Понятие познавательной активности

            Под познавательной активностью понимается инициативность, желание самостоятельно добывать новые знания, осмысленно подходить к учебному материалу и проявлять заинтересованность в обучении. Развитие познавательной активности помогает детям осознавать значимость полученных знаний и активно применять их на практике.

            Одним из важнейших компонентов формирования познавательной активности является внутренняя мотивация, выражающаяся в желании учиться ради самого процесса познания, а также внешняя мотивация, связанная с социальными факторами, такими как похвала родителей, одобрение учителей и сверстников.

Формированию познавательной активности способствуют следующие факторы:

o    Поддержка семьи и педагогов;

o    Создание благоприятной учебной среды;

o    Организация интересных занятий и внеклассных мероприятий;

o    Предоставление возможности самостоятельного выбора заданий и проектов;

Примеры проявлений познавательной активности:

1. Заинтересованность в учёбе и дополнительное обучение

o    Студент часто остаётся после уроков, задавая уточняющие вопросы преподавателю, желая подробнее разобрать темы, вызвавшие затруднения.

o    Некоторые ученики посещают специальные курсы, вебинары или лекции, выходящие за рамки стандартной учебной программы, чтобы расширить знания по своему профилю.

2. Активное участие в проектах и конкурсах

o    Обучающиеся добровольно участвуют в научно-практических конференциях, конкурсах профессионального мастерства («Молодые профессионалы», WorldSkills), научных форумах, где представляют собственные разработки.

6.

o    Обучающиеся выбирают участие в социальных проектах, направленных на благоустройство территории, создание общественных инициатив, культурных акций.

3. Собственная инициатива в исследованиях и разработках

o    Молодёжь проявляет инициативу в проведении мини-исследований по выбранной специальности, собирая первичную информацию, делая выводы и предоставляя рекомендации коллегам.

o    Отдельные студенты создают «СТАРТАПЫ», открывают собственный бизнес, внедряют новаторские идеи и успешно конкурируют на рынке товаров и услуг.

4. Работа над собственными проектами и творческими заданиями

o    Многие ребята готовят доклады, презентации, портфолио достижений, публикуют научные статьи в профильных изданиях, выступая авторами статей и докладчиков на тематических мероприятиях.

o    Учащиеся нередко берут ответственность за организацию праздников, фестивалей, экскурсий, выступлений коллективов художественной самодеятельности, подчёркивая собственную любовь к творчеству и активной общественной позиции.

5. Самоорганизация и работа в команде

o    Группа ребят совместно реализует масштабные мероприятия, проекты, формируя лидерские качества и навыки коллективного взаимодействия.

o    Обучающиеся формируют группы взаимопомощи, помогают слабым одноклассникам справляться с трудностями, делятся опытом, советами, консультируют товарищей по сложным вопросам.

7.

Рассмотрим конкретные примеры особенностей творческого мышления среди обучающихся студентов колледжа:

1. Решение нестандартных задач во время уроков

Студенты выполняют задания повышенной сложности, предлагая необычные способы решения. Например:

o    На занятии по математике студент придумывает оригинальный метод вычислений, упрощающий решение уравнения.

o    Во время практического занятия по химии студент предвидел реакцию веществ, заменил один компонент другим, получив интересный результат.

2. Участие в проектной деятельности

Многие студенты принимают активное участие в разработке проектов, демонстрирующих высокий уровень творчества:

o    Группа студентов создала интерактивную выставку, совмещающую информационные стенды с элементами дополненной реальности, рассказывающей об истории родного края.

o    Студент разработал мобильное приложение, помогающее людям изучать иностранные языки, добавив игровые механики и соревновательные элементы.

3. Активное использование цифровых инструментов

Современные технологии становятся основой для демонстрации творческих способностей:

o    Студент создает авторские иллюстрации и анимационные ролики для своей дипломной работы, представляя визуализацию дизайнерского проекта.

o    Группа студентов организует виртуальную экскурсию по достопримечательностям города, используя современные инструменты «ВИДЕОБЛОГИНГА И СТРИМИНГА».

8.

4. Практическое применение знаний в реальных условиях

Некоторые обучающиеся стремятся применить полученные знания в реальной жизни, воплощая интересные проекты:

o    Студент-футуролог создал концепцию городского пространства будущего, внедрив концепции устойчивого развития и экологически чистых технологий.

o    Будущие инженеры реализовали конструкторскую разработку, позволяющую снизить затраты энергии на производство продукции, что стало полезным решением для местных предприятий.

5. Индивидуальное творчество и инициатива

Нередко студенческая активность выражается в творчестве вне учебных дисциплин:

o    Студент занимается организацией мероприятий культурного характера, такие как фестивали искусств, театральные постановки, концерты.

o    Девушка-художница устраивает персональные выставки работ, созданных в результате экспериментов с новыми техниками живописи и графики.

3. Основные направления теории педагогического воздействия на развитие познавательной активности и творческого мышления

Существует несколько основных направлений исследований, посвящённых развитию познавательной активности и творческого мышления:

o    Психолого-педагогический подход, акцентирующий внимание на мотивации и личностных особенностях обучающихся;

o    Деятельностный подход, рассматривающий деятельность как ведущую форму реализации познавательного потенциала обучающихся;

o    Культурологический подход, изучающий взаимодействие культур и традиций общества с индивидуальными особенностями обучающихся.

9.

1. Психолого-педагогическое направление

Цель: Формирование внутренних стимулов к учению и созданию условий для раскрытия талантов.

Пример:

o    Преподаватели предлагают студентам выбрать темы контрольных работ, курсовых проектов исходя из личных интересов и целей. Так, студент, увлекающийся IT-технологиями, выбирает тему курсовой работы по разработке приложения, а ученик-гуманитарий исследует социально-культурные явления современности.

2. Деятельностный подход

Цель: Совершенствование навыков практической деятельности через выполнение творческих заданий.

Пример:

o    Студенты техникума проходят практику в лабораториях, мастерских, учреждениях культуры и искусства, проводя эксперименты, занимаясь реставрационными работами или участвуя в театральных постановках. Это стимулирует практическое закрепление знаний и развитие творческих способностей.

3. Проблемно-поисковое обучение

Цель: Освоение способов поиска и обработки информации, развитие критического мышления.

Пример:

o    Преподаватель ставит перед студентами задачу разработать социальный проект, направленный на улучшение экологической обстановки в регионе.

10.

o    Для этого учащиеся проводят опрос населения, изучают нормативные акты, взаимодействуют с местными властями и общественными организациями.

4. Игровое моделирование

Цель: Создание ситуаций, приближенных к реальной жизни, для тренировки творческих и коммуникативных навыков.

Пример:

o    На занятиях проводятся деловые игры, симулирующие рабочие ситуации, такие как переговоры, продажи, ведение переговоров с клиентами, управление проектом. Участники сами определяют роли, ведут диалоги, решают конфликты, тем самым тренируя коммуникативные и управленческие компетенции.

5. Метод проектов

Цель: Комплексное развитие умения планировать, анализировать, презентовать результаты собственной деятельности.

Пример:

o    Студенты колледжа вместе с преподавателем осуществляют междисциплинарный проект по улучшению энергоэффективности зданий региона. Они проводят расчёты затрат и выгод, составляют чертежи модернизации оконных конструкций, защищают проект на конференции.

6. Проектно-исследовательская деятельность

Цель: Развитие исследовательской культуры, подготовка будущих исследователей и разработчиков.

11.

Пример:

o    Под руководством преподавателя группа обучающихся ведёт исследование актуальной темы, например, анализ потребительского поведения молодежи в сфере моды. Затем студенты оформляют результаты исследования в виде научной статьи, выступают с презентациями на конференции.

7. Информационно-коммуникационная компетентность

Цель: Овладение современными технологиями для успешного освоения профессий.

Пример:

o    Студенты овладевают цифровыми инструментами проектирования, компьютерной графикой, созданием видеороликов, презентаций. Например, будущему дизайнеру предлагается освоить программу AutoCAD для построения архитектурных моделей, что позволит ему уверенно чувствовать себя на рынке труда.

8. Межпредметные связи

Цель: Расширение возможностей понимания предмета путем интеграции знаний из смежных наук.

Пример:

o    Юридический факультет сотрудничает с экономистами, социологами и политологами, организуя совместные дискуссии, круглые столы, групповую работу по комплексным проблемам правового регулирования экономики и социальной сферы.

12.

1.2. Факторы, влияющие на развитие познавательной активности

Факторы, оказывающие значительное воздействие на развитие познавательной активности, делятся на внешние и внутренние.

Внешние факторы включают:

o    качество преподавания и методы обучения;

o    наличие интересных материалов и инструментов для обучения;

o    взаимодействие с учителем и сверстниками;

o    культурная и социальная среда семьи и окружения.

Внутренние факторы охватывают:

o    индивидуальные характеристики ученика (мотивация, интересы);

o    самооценка и уверенность в собственных силах;

o    сформированная система ценностей и убеждений относительно учебы и приобретения новых знаний.

Творческое мышление и его роль в учебном процессе

Творческое мышление — это особый тип интеллектуальной деятельности, характеризующийся способностью выдвигать оригинальные идеи, видеть необычное в привычном, находить нестандартные решения сложных задач.

Его основными характеристиками являются:

o    оригинальность мысли;

o    гибкость восприятия;

o    способность переносить знания из одной области в другую;

o    склонность к исследованию неизвестного и постановке экспериментов.

В образовании творческое мышление играет ключевую роль, позволяя учащимся осваивать сложные понятия и преодолевать стереотипы мышления. Оно способствует глубокому освоению материала, развивает способность к самостоятельному поиску истины и повышает общий уровень компетентности.

13.

Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей обучающихся

Психолого-педагогическими условиями успешного развития творческих способностей обучающихся выступают:

·        разнообразие учебных заданий, создающих ситуацию неопределённости и необходимость принятия самостоятельных решений;

·        поощрение рискованного поведения и ошибок, которые воспринимаются как возможность роста;

·        атмосфера доверия и уважения, где ученики чувствуют себя свободно выражающими собственное мнение;

·        предоставление возможностей проявить инициативу и личную ответственность за выбор путей своего обучения.

Выводы по Главе 1

Основные положения:

1.      Познавательная активность характеризуется желанием приобретать новые знания, активностью в учебной деятельности и стремлением самостоятельно исследовать учебный материал. Ее ключевыми компонентами являются мотивация, эмоции, когнитивные способности и регулятивная составляющая.

2.      Развитие познавательной активности зависит от множества факторов:

o    Внешних: качество преподавания, поддержка учителя и социальной среды.

o    Внутренних: индивидуальные особенности личности, самооценка и убеждения.

3.      Творческое мышление подразумевает оригинальное видение проблем, гибкое восприятие и способность переносить знания из разных областей. Оно особенно ценно в образовательном процессе, способствуя развитию глубоких знаний и преодолению мыслительных шаблонов.

4.      Психолого-педагогические условия эффективного формирования творческих способностей включают разнообразие образовательных ситуаций, поощрение риска и инициативы, создание атмосферы поддержки и доверия.

14.

Глава 2. Особенности организации урочной деятельности по обществознанию, направленной на развитие познавательной активности и творческого мышления

2.1. Современные требования к проведению уроков обществознания

Современное общество предъявляет высокие требования к уровню подготовки школьников, особенно в области гуманитарных наук, включая обществознание. Школьники должны овладеть знаниями и умениями, необходимыми для успешной адаптации в современном обществе, развития критического мышления и осознанности выбора жизненных позиций.

Современные требования включают следующие аспекты:

·        Формирование обществоведческой компетентности: Ученики должны освоить ключевые понятия и категории общества, понимать основные социальные процессы и явления.

·        Развитие умения анализировать общественные события: Способность сопоставлять факты, выявлять взаимосвязи между различными аспектами общественной жизни, делать обоснованные выводы.

·        Воспитание гражданской позиции: Формирование уважительного отношения к правам человека, закону, патриотизма и социальной ответственности.

·        Использование современных технологий: Применение интерактивных методов, цифровых ресурсов и информационных технологий для повышения эффективности учебного процесса.

·        Интеграция предметов: Связывание курса обществознания с другими дисциплинами (история, право, экономика), формирование межпредметных связей.

Эти требования направлены на подготовку учащихся к самостоятельной активной жизненной позиции, осознанию своей роли гражданина страны и способности ориентироваться в сложных социальных процессах современного мира.

15.

2.2. Инновационные формы и методы организации уроков обществознания для обучающихся студентов колледжа

Для достижения целей современного образования необходимы инновационные подходы к урокам обществознания. Среди эффективных форм и методов выделяются:

Формы инновационных уроков:

1. Кейс-методы (case study):

Преподаватель описывает реальную жизненную ситуацию или сценарий, связанный с темой урока. Задача студентов — рассмотреть ситуацию, выявить ключевые проблемы и предложить оптимальные решения.

Пример: Студенты получают описание случая судебной практики, касающегося защиты авторских прав в цифровой среде. Их задача — сформулировать аргументы сторон, привести юридические нормы и принять решение суда.

2. Дебаты и диспуты:

Обсуждение спорных вопросов в обществе или политике. Студенты распределяются на группы с противоположными взглядами и защищаются свои позиции.

Пример: Проводится дебатный турнир на тему "Эффективна ли государственная поддержка малого бизнеса?". Каждая команда готовит аргументы и контраргументы, подкрепляет позицию фактами и мнениями авторитетных экспертов.

3. Симуляции и ролевые игры:

Создание моделируемого сценария, имитирующего реальные жизненные обстоятельства.

16.

            Студенты примеряют на себя роли государственных деятелей, бизнесменов, юристов и др., принимая соответствующие решения.

Пример: Преподаватель организует игру «Парламентские выборы»: студенты разбиваются на партии, выдвигают кандидатов, занимаются предвыборной кампанией, дебатируют, агитируют избирателей и голосуют.

4. Коллективные учебные проекты:

Объединённая деятельность студентов по подготовке проектов, нацеленных на решение прикладных задач. Реализуются в группах, усиливая навыки совместной работы и организаторские способности.

Пример: Студенты работают над проектом «Общественный бюджет нашего района»: собираются данные о потребностях жителей, оценивают возможные расходы бюджета, предлагают рациональные меры распределения средств.

5. Метод интерактивных панелей и мозгового штурма:

Группа делится на подгруппы, каждая генерирует идеи и потом обменивается ими, дополняя и развивая мысли друг друга.

Пример: Задано обсуждение вопроса «Какие реформы необходимы в пенсионной системе?» Сначала каждый участник группы фиксирует собственные идеи, затем вся группа объединяет усилия, выбирая лучшие идеи и составляя общий отчёт.

6. Историко-правовая реконструкция:

Воспроизведение значимых исторических событий или правовых коллизий прошлых эпох. Помогает студентам лучше понимать исторический контекст и эволюцию законодательства.

17.

Пример: Изучение законодательного акта XIX века («Указ о крестьянах»). Студенты реконструируют обстановку эпохи, анализируют причины появления закона, его содержание и последствия.

7. Видеопрезентации и создание медиаконтента:

Используются мультимедиа-материалы для передачи информации, обучения приемам аргументации и публичных выступлений.

Пример: Студенты делают видеоролик на тему «Права и обязанности гражданина РФ». Каждый блок ролика объясняет отдельные положения Конституционного кодекса, сопровождая комментарием и пояснением важных норм.

8. Совместные практические упражнения:

Практические задания, направленные на применение знаний на практике.

Пример: Составление сравнительной таблицы характеристик демократии                  и автократии, выделение плюсов и минусов каждой политической системы.

 Онлайн-ресурсы и мультимедийные технологии

Использование интернета и цифровых ресурсов делает уроки более интересными и динамичными. Современные методики включают работу с электронными картами, ресурсами сети Интернет, платформами дистанционного обучения и специализированными приложениями.

Пример: Применение сервиса Google Forms для опроса общественного мнения, проведение опросов в классе и обработка полученной информации, представление результатов в наглядной форме.

6. Круглые столы и экспертные панели

Круглый стол даёт возможность обсудить актуальные социальные и политические вопросы с участием экспертов, представителей власти, общественных организаций.

18.

            Этот формат помогает студентам познакомиться с мнением профессионалов и выработать собственное отношение к актуальным проблемам.

Пример: Проведение круглого стола на тему миграции, где приглашены представители миграционных служб, правозащитники и общественные деятели. Студенты слушают выступления гостей, задают вопросы и высказывают своё мнение.

7. Моделирование исторических событий

            Моделирование позволяет погрузиться в исторический период, прожить важные моменты прошлого и оценить последствия принятых решений. Эта форма работы усиливает восприятие исторического контекста и понимание общественных процессов.

Пример: Имитация заседания ООН, где студенты представляют различные страны и обсуждают международную повестку дня, включая глобальные проблемы экологии, безопасности и прав человека.

8. Анализ документов и источников

            Работа с историческими источниками, официальными документами и статистической информацией формирует навыки интерпретации текста, оценки достоверности информации и выработки собственного мнения.

Пример: Анализ Конституции РФ с целью выявления принципов демократического устройства государства, определение порядка внесения поправок и конституционных изменений.

Активизация познавательной деятельности через технологию проблемного обучения

            Технология проблемного обучения направлена на создание условий, при которых обучающиеся самостоятельно добывают знания путем решения учебных проблем.

19.

Основные этапы реализации данной технологии:

·        Постановка проблемы: Учитель формулирует проблему, противоречивую ситуацию или задаёт вопросы, требующие размышления.

·        Анализ ситуации: Обучающиеся совместно исследуют предложенную проблему, собирают необходимую информацию, проводят обсуждения.

·        Решение проблемы: Выработка гипотез, проверка предположений, выбор оптимального пути решения.

·        Обобщение результатов: Подведение итогов, обсуждение выводов, закрепление полученных знаний.

Эта технология развивает у учеников способность мыслить аналитически, решать нестандартные задачи, формирует устойчивые мотивацию и интерес к изучению предмета.

Повышение роли проектной деятельности в формировании творческого мышления

Проектная деятельность является эффективным инструментом формирования творческой личности.

Проект предполагает выполнение комплексного задания, включающего постановку цели, разработку плана действий, сбор и обработку информации, представление результата.

Основные преимущества проектной деятельности:

·        Развитие самостоятельности и инициативности.

·        Совершенствование исследовательских и организационных навыков.

·        Возможность интеграции знаний из разных областей науки.

·        Формирование культуры совместной работы и взаимодействия.

Выводы по Главе 2

            Данная глава посвящена особенностям организации урочной деятельности по обществознанию, направленной на развитие познавательной активности и творческого мышления обучающихся.

20.

            Она состоит из четырех разделов, каждый из которых раскрывает различные аспекты методологии и практики преподавания обществознания.

            Современные требования к проведению уроков обществознания

Этот раздел описывает актуальные ожидания от современной системы образования в сфере обществознания. Ключевые требования включают:

            Обществоведческая компетентность: Овладение основными категориями и процессами общественного устройства.

Аналитические навыки: Развитие способности анализировать и интерпретировать общественные события.

            Гражданская позиция: Воспитание уважения к законам, правам человека и социальным обязанностям.

Применение технологий: Использование новых образовательных инструментов и информационно-коммуникационных технологий.

Интеграционный подход: Междисциплинарные связи с историей, правом, экономикой и другими предметами.

Таким образом, современные уроки обществознания призваны формировать активную жизненную позицию и адаптивность молодежи в условиях быстро меняющегося общества.

            Инновационные формы и методы организации уроков обществознания

            Раздел акцентирует внимание на значении внедрения инновационных подходов в учебный процесс.

 Наиболее эффективные формы и методы включают:

·        Игровые методики (ролевые игры, деловые игры).

·        Информационно-коммуникационные технологии (интерактивные ресурсы, цифровые платформы).

·        Методы активизации учебной деятельности:

·        Проблемное обучение.

·        Метод кейсов.

·        Мозговой штурм.

21.

            Данные приемы делают уроки динамичными, вовлеченными и направленными на практическое освоение учебного материала.

2.3. Активизация познавательной деятельности через технологию проблемного обучения

Данный раздел подробно рассматривает методику проблемного обучения, подчеркивая важность самостоятельного познания учащимися путем разрешения учебных проблем. Этапы технологии:

Постановка проблемы учителем.

Совместный анализ ситуации и сбор необходимой информации.

Поиск путей решения проблемы. Закрепление и обобщение результатов.

Преимущество метода заключается в развитии аналитического мышления, инициативы и мотивации обучающихся.

2.4. Повышение роли проектной деятельности в формировании творческого мышления. Здесь рассматривается роль проектных методик в процессе воспитания творческой личности. Преимущества проектной деятельности:

Самостоятельность и инициатива обучающихся.

Совершенствование исследовательских и организаторских навыков.

Возможность интегрированного подхода к обучению.

Улучшение навыков командной работы и коммуникации.

22.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

            Настоящая аттестационная работа посвящена исследованию и внедрению эффективных методов и форматов обучения, способствующих повышению познавательной активности и развитию творческого мышления обучающихся на уроках обществознания и во внеурочное время. Работа включает три этапа: диагностику текущего состояния познавательной активности, реализацию экспериментальной части с применением инновационной методики, оценку результатов и формулировку конкретных рекомендаций. Исследование основано на применении разнообразных инструментов диагностики, включая тесты, анкетирование, наблюдения и анализ выполненных учащимися работ. Особое внимание уделено практической составляющей: разработке и проведению серии мероприятий, направленных на развитие познавательной активности.

            Полученные результаты подтвердили эффективность разработанного комплекса мер, показав значительный прирост показателей познавательной активности и творческого мышления у большинства участников эксперимента. Сделаны обоснованные выводы и даны рекомендации по использованию выявленных практик в повседневной школьной практике.

            Работа имеет прикладное значение и может использоваться учителями обществознания, руководителями методических объединений и специалистами, занимающимися повышением квалификации педагогических кадров.

Цель исследования

Изучить возможности и разработать эффективные пути развития познавательной активности и творческого мышления обучающихся на уроках обществознания и во внеурочной деятельности.

23.

Задачи исследования:

1.      Определить уровни познавательной активности и творческого мышления обучающихся на начальном этапе.

2.      Выбрать и обосновать наиболее эффективные приемы и формы организации занятий, способствующие развитию указанных качеств.

3.      Реализовать разработанный подход в рамках педагогического эксперимента.

4.      Оценить результаты эксперимента, сравнить начальные и конечные показатели.

5.      Оформить рекомендации по распространению успешного опыта.

Методологическая основа

В исследовании использованы качественные и количественные методы диагностики:

·   Стандартизированные тесты (Торранс, Айзенк);

·   Наблюдение;

·   Интервьюирование;

·   Экспертная оценка.

Основные результаты

Опыт показал, что реализация комплексной программы занятий (интерактивные уроки, внеурочные мероприятия, проектная деятельность) оказывает положительное воздействие на познавательную активность и творческое мышление обучающихся. Наибольшего эффекта удалось достичь путём сочетания традиционных методов обучения с новыми формами работы, такими как ролевые игры, диспуты, презентации, виртуальные экскурсии.

24.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.     Андрущенко, Ю. И. Основы психологии воспитания / Ю. И. Андрущенко. — Харьков: Издательство ХНПУ имени Г.С. Сковороды, 2007г. — 368 стр.

2.     Баранова, Е. А. Психолого-педагогические условия развития познавательной активности старших школьников / Е. А. Баранова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 2014г. —            № 3. — стр. 63–73.

3.     Василькова, Ю. В. Теория и практика социальной педагогики: пособие для вузов / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. — Москва : Академия, 2000г. — 384 стр.

4.     Демакова, И. А. Индивидуально-психологические различия школьников и проблема дифференцированного обучения / И. А. Демакова // Вопросы психологии. — 2003г. — № 1. — стр. 15–22.

5.     Семенов, И. Н. Креативный потенциал личности: психологические механизмы развития / И. Н. Семенов. — Новосибирск: Наука, 2003г. — 276 с.

6.     Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике /                Г. И. Щукина. — Москва: Педагогика, 1971г. — 352 стр.

Интернет-ресурсы:

1.     Официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации. URL: http://минпросвещения.рф/

2.     Федеральный портал «Российское образование». URL: https://www.edu.ru/

3.     Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт психологии РАН. URL: https://psychol.ras.ru/

25.

Приложение 1

Рабочий лист для записи наблюдений и выводов лабораторных работ

Лабораторная работа № __

Дата проведения: ___________

Тема: ______________________________________________________

Цель работы: ________________________________________________

Материалы и оборудование:

Ход работы:

Шаг 1. Описание подготовительных действий и условия эксперимента

Наблюдения:

Выводы:

Шаг 2. Выполнение основных этапов работы

Наблюдения:

Выводы:

Шаг 3. Анализ полученных результатов

Наблюдения:

Выводы:

Итоги работы

Общий вывод по работе:

Оценка своей работы (самостоятельность, аккуратность):

o    Самостоятельность выполнения задания: ✓ / ☐

o    Аккуратность записей и оформление отчета: ✓ / ☐

o    Качество анализа и интерпретации результатов: ✓ / ☐

Подпись преподавателя: ___________Подпись учащегося: ___________

26.

Приложение 2

Образец ситуационного задания 

Представьте ситуацию, что вам поручили разработать проект урока обществознания для старшеклассников, направленный на формирование активной гражданской позиции и способности к осмыслению социальных процессов и тенденций современной России. Ваша задача — создать такой урок, который обеспечит эффективное развитие познавательной активности и творческого мышления ваших обучающихся.

При выполнении задания обратите внимание на следующие аспекты:

o    Тип занятия (лекция, дискуссия, семинар, практическая работа).

o    Используемые образовательные методики (интерактивные, игровые, групповая работа и др.).

o    Основные элементы содержания урока (тематика обсуждения, применяемый материал, предполагаемые дискуссии).

o    Способы мотивации и вовлечения обучающихся в образовательный процесс.

o    Инструменты контроля освоения материала учениками.

Пример сценария урока

Тематический блок: «Гражданское общество и роль молодежи»

Цели урока:

o    Формирование понимания роли гражданского общества в демократическом государстве.

o    Освоение основ активного участия граждан в общественной жизни страны.

o    Стимулирование интереса к социально значимым проблемам и инициативам.

Форма проведения: Семинар-дискуссия

Учебные этапы:

1.      Подготовка к занятиюЗа неделю до семинара ученики получают задание ознакомиться с материалами о гражданском обществе, активистах и молодежных движениях России.

2.      Начало урокаКраткое вступление учителя, постановка целей и задач урока. Обзор ключевых понятий («гражданское общество», «общественная инициатива»).

3.      Групповое обсуждениеКласс делится на группы, каждая группа получает конкретный кейс (например, организация волонтёрского проекта, проведение экологического форума). Задача каждой команды — представить идеи и шаги по организации общественного события.

4.      Выступления командКаждая команда представляет разработанный проект классу, аргументируя важность и значимость инициативы.

5.      Заключительная дискуссияПодведение итогов. Учитель организует общее обсуждение идей, подводит итоги относительно важности участия молодёжи в общественных процессах.

6.      РефлексияЗапись личного мнения каждого ученика по итогам урока в дневник размышлений.

7.      Домашнее заданиеНаписать эссе-размышление на тему «Моя позиция гражданина».

27.

Приложение 3

Рабочий лист для групповой работы

Развитие познавательной активности и творческого мышления обучающихся на уроках обществознания и во внеурочной деятельности

Цель: создание условий для формирования навыков совместной работы, умения обсуждать актуальные общественные проблемы, выработки коллективных решений и принятия ответственности за их реализацию.

Задания:

Каждая группа должна выполнить следующее задание, работая совместно и представив общие результаты всей группе.

Группа 1. Гражданская активность молодых россиян

Задача: проанализировать современные тенденции молодежной гражданской активности в России. Какие факторы влияют на степень вовлеченности молодежи в общественную жизнь?

Материалы для изучения: статистические данные Росстата, публикации экспертов, примеры успешных молодежных движений и организаций.

Результат: подготовка презентационных материалов и докладов, отражающих исследованные факты и сформулированные гипотезы.

Группа 2. Общественное движение в цифровую эпоху

Задача: изучить влияние цифровых платформ и интернета на организацию и эффективность гражданских инициатив. Как социальные сети меняют характер и масштабы взаимодействия между гражданами?

Материалы для изучения: отчёты международных исследований, публикации ведущих социологов и политологов, конкретные примеры российских и зарубежных гражданских кампаний.

Результат: презентация своего видения будущего развития цифрового пространства для гражданских инициатив.

Группа 3. Роль СМИ в формировании общественного сознания

Задача: исследовать влияние традиционных и новых медиа на восприятие обществом важнейших социальных вопросов и политических процессов. Какова связь между качеством журналистики и уровнем информированности населения?

Материалы для изучения: примеры освещения значимых событий в разных типах СМИ, интервью журналистов, публикация исследований медиавлияния.

Результат: разработка рекомендаций по повышению объективности и достоверности медийного контента.

Критерии оценивания:

o    Степень владения материалом и обоснованность сделанных выводов.

o    Активность участников группы в процессе обсуждения и разработки предложений.

o    Ясность и логика изложения результата группой.

o    Креативность подходов и нестандартность предложенных решений.

28.

Время на подготовку: 30 минут

Форма представления: устная защита в виде доклада или короткой презентации (до 5 минут на группу)

По окончании защиты обсудите полученные результаты вместе со всеми группами и выделите наиболее интересные моменты, заслуживающие внимания всех участников образовательного процесса

29.

Приложение 4

Требования к результатам групповой работы

Для успешного завершения заданий и достижения поставленных целей участники групповой работы должны продемонстрировать ряд компетенций и удовлетворять следующим критериям оценки:

1. Глубина проработанности темы

Группа демонстрирует полное понимание заданной темы, владеет теоретическим материалом, способна применять научные концепции и теории в ходе анализа конкретных ситуаций.

o    Четкость и ясность представлений основной проблематики.

o    Аргументированное обоснование позиций и выдвигаемых гипотез.

o    Полнота и разнообразие используемых источников информации.

2. Эффективность сотрудничества внутри группы

Участники демонстрируют конструктивное взаимодействие друг с другом, активное слушание мнений товарищей, готовность принять разные точки зрения и выработать совместные решения.

o    Равномерное распределение обязанностей среди членов группы.

o    Продуктивность совместных обсуждений и наличие взаимоподдержки.

o    Способность эффективно разрешать конфликты и разногласия.

3. Творческий подход и оригинальность идей

Работа отличается свежими идеями, нестандартностью предлагаемых решений, способностью выйти за рамки традиционного взгляда на проблему.

o    Проявляется гибкость мышления и умение находить оригинальные пути решения.

o    Предлагаются свежие подходы к исследованию и решению практических задач.

o    Применяются творческие приемы подачи материала и оформления презентации.

4. Практическая применимость и реалистичность решений

Предложенные решения носят прикладной характер, соответствуют реалиям российского общества и учитывают возможные ограничения ресурсов и внешних факторов.

o    Решение легко реализуемо в реальных условиях.

o    Представлены четкие практические рекомендации и шаги по внедрению.

o    Оценены риски и последствия возможных мер.

5. Оформление результатов и качество презентации

Доклад или презентация представлены ясно, лаконично и структурировано, используются наглядные средства (графики, схемы), демонстрируется высокий уровень культуры речи и грамотности.

o    Логичная структура выступления, последовательно выстроенный ход мысли.

o    Высокая культура публичной речи, владение терминологией.

o    Привлекательность и доступность визуальных элементов.

Общая оценка групповой работы проводится по шкале от 1 до 5 баллов, где:

o    5 баллов — отлично справились с заданием, продемонстрировали глубокое знание темы, продуктивную кооперацию и творческий подход.

o    4 балла — хорошо выполнили работу, допустимы небольшие недостатки в оформлении или структуре, однако основная цель достигнута.

o    3 балла — удовлетворительное исполнение, присутствует недостаточность аргументации, поверхностность анализа или слабое сотрудничество внутри группы.

o    2–1 балл — неудовлетворительный уровень исполнения, тема раскрыта слабо, отсутствует координация усилий группы, низкие показатели творчества и практической ценности предлагаемого решения.

30.

Скачано с www.znanio.ru